دنیای مدرن بسیار پویا است و به سرعت در حال تغییر است که این امر روانشناسی مدرن را وادار می کند تا نقش و اهمیت رفتار پژوهشی در زندگی انسان را مورد بازنگری قرار دهد و آموزش و پرورش را به ارزیابی مجدد نقش روش های تدریس تحقیق در تمرین آموزش جمعی راهنمایی کند. با آغاز قرن بیست و یکم، بیش از پیش آشکار می شود که مهارت های پژوهشی نه تنها مورد نیاز کسانی است که زندگی آنها قبلاً مرتبط است یا با کار علمی مرتبط خواهد بود، بلکه برای هر فرد ضروری است. در آموزش مدرن روسیه، این در تمایل فعال معلمان و روانشناسان عملی برای ایده های نظری و تمرین آموزش پژوهشی بیان می شود.

بر کسی پوشیده نیست که نیاز کودکان به تحقیقات اکتشافی از نظر بیولوژیکی تعیین می شود. هر کودک سالمی محقق به دنیا می آید. عطش سیر نشدنی برای تجربیات جدید، کنجکاوی، میل به مشاهده و آزمایش و جستجوی مستقل اطلاعات جدید در مورد جهان به طور سنتی از مهمترین ویژگی های رفتار کودکان در نظر گرفته می شود. فعالیت تحقیقاتی که به طور مداوم به نمایش گذاشته می شود، وضعیت طبیعی و طبیعی کودک است. او مصمم به درک جهان است و می خواهد آن را بشناسد. این میل درونی به دانش از طریق تحقیق است که رفتار پژوهشی را ایجاد می کند و شرایط را برای یادگیری پژوهشی ایجاد می کند. در دنیای پویای امروزی، اساساً مهم است که رشد ذهنی کودک، در همان مراحل اولیه، به‌عنوان فرآیندی از خودسازی آشکار شود.

از زمان های قدیم، مربیان دو روش اصلی یادگیری را شناسایی کرده اند: "یادگیری غیرفعال" - از طریق آموزش - و "یادگیری فعال" - از طریق تجربه خود (شرایط K.D. Ushinsky). علیرغم بحث شدید در مورد امکان تقسیم یادگیری به "غیرفعال" و "فعال"، نمی توان متوجه شد که ما در مورد دو روش اساسی برای کسب آموزش صحبت می کنیم. در زمان های مختلف، نسبت آنها در عمل آموزشی به طور قابل توجهی تغییر کرده است. اول یکی، بعد دیگری به میدان آمد.

دانشگاه علوم تربیتی "اول شهریور"

A.I. ساونکوف

تحقیق کودک به عنوان روشی برای آموزش پیش دبستانی های بزرگتر

سرفصل دروس

شماره روزنامه	مطالب آموزشی
	بخش اول. روانشناسی رفتار اکتشافی سخنرانی 1. رفتار اکتشافی در روانشناسی مدرن
	سخنرانی 2. فعالیت های پژوهشی و توانایی های پژوهشی
	سخنرانی 3. رفتار اکتشافی و خلاقیت. تست شماره 1
	بخش دوم. تاریخچه و نظریه یادگیری اکتشافی برای کودکان پیش دبستانی سخنرانی 4 . تاریخچه کاربرد روش های تدریس پژوهشی در آموزش پیش دبستانی
	سخنرانی 5. مبانی آموزشی آموزش پژوهشی نوین. تست شماره 2
	بخش III. تمرین یادگیری مبتنی بر تحقیق در آموزش مدرن پیش دبستانی سخنرانی 6. ویژگی های توسعه یک برنامه یادگیری مبتنی بر پرسش در مهدکودک
	سخنرانی 7. روش شناسی انجام تحقیقات آموزشی در مهدکودک
	سخنرانی 8. روش ها و تکنیک های تقویت فعالیت های آموزشی و پژوهشی کودکان پیش دبستانی کار نهایی

بخش III. تمرین آموزش پژوهشی در آموزش مدرن پیش دبستانی

سخنرانی 8. روش ها و تکنیک های تقویت فعالیت های آموزشی و پژوهشی کودکان پیش دبستانی

ادبیات

1.ساونکوف A.I.کاشف کوچولو چگونه به کودک پیش دبستانی آموزش دهیم تا دانش کسب کند. یاروسلاول: آکادمی توسعه، 2003.

2.ساونکوف A.I.توسعه توانایی های شناختی. کتاب کار برای کودکان 5-7 ساله. یاروسلاول: آکادمی توسعه، 2004.

3.ساونکوف A.I.توسعه تفکر خلاق. کتاب کار برای کودکان 5-6 ساله. یاروسلاول: آکادمی توسعه، 2004.

4.ساونکوف A.I.توسعه تفکر خلاق. کتاب کار برای کودکان 6-7 ساله. یاروسلاول: آکادمی توسعه، 2004.

5. «آموزش پیش دبستانی» شماره 7، 1383. موضوع موضوعی رشد توانایی های پژوهشی کودکان.

برای شکل‌گیری پایه‌های فرهنگ تفکر کودک و توسعه مهارت‌های رفتار اکتشافی، می‌توان از تکنیک‌های مختلفی استفاده کرد. آنها به شما امکان می دهند جهت کلی کار را درک کنید و نشان دهید که در کجا می توانید موارد مشابه را پیدا کنید و چگونه روش های خود را توسعه دهید. ما قبلاً در سخنرانی شماره 6 تا حدی به این موضوعات پرداخته ایم، هنگامی که به ویژگی های توسعه یک برنامه آموزش پژوهشی در مهدکودک نگاه کردیم.

امروز آنها را با جزئیات بیشتری بررسی خواهیم کرد.

توانایی دیدن مشکلات

یک مشکل معمولاً به عنوان یک سؤال صریح فرموله شده یا اغلب مجموعه ای از سؤالاتی که در جریان شناخت ایجاد می شود درک می شود. خود فرآیند شناخت در این مورد به عنوان یک گذار ثابت از پاسخ به برخی سؤالات به پاسخ به سؤالات دیگری که پس از حل شدن اولین سؤالات به وجود آمدند تفسیر می شود. با این حال، کلمه یونان باستان مشکلترجمه تحت اللفظی آن مانند "وظیفه"، "موانع"، "مشکل" و نه فقط یک سوال به نظر می رسد. بنابراین، اصطلاح "مشکل" در استفاده مدرن بسیار گسترده تر از اصطلاح "سوال" است.

وظایف و تمرین‌هایی برای توسعه توانایی دیدن مشکلات

"به دنیا از چشم دیگران نگاه کن"

یکی از مهمترین ویژگی ها در شناسایی مشکلات، توانایی تغییر دیدگاه خود، نگاه کردن به موضوع مطالعه از زوایای مختلف است. به طور طبیعی، اگر از دیدگاه های مختلف به یک شی نگاه کنید، قطعاً چیزی را خواهید دید که از دیدگاه سنتی دور است و اغلب مورد توجه دیگران قرار نمی گیرد.

بیایید یک تمرین ساده انجام دهیم. یک داستان ناتمام برای بچه ها می خوانیم:

"پاییز آمد. یک روز صبح آسمان پوشیده از ابرهای سیاه شد و برف شروع به باریدن کرد. دانه های بزرگ برف روی خانه ها، درختان، پیاده روها، چمن ها، جاده ها...

وظیفه «ادامه داستان» است. اما این باید به چند روش انجام شود. به عنوان مثال: تصور کنید که فقط با دوستان در حیاط قدم می زنید. در مورد اولین برف چه احساسی خواهید داشت؟ سپس تصور کنید که راننده کامیونی هستید که در جاده رانندگی می کند، یا خلبانی هستید که در حال پرواز است، شهردار یک شهر، کلاغی هستید که روی درخت نشسته، خرگوش یا روباهی در جنگل. شما می‌توانید داستان‌های مشابه زیادی داشته باشید و با استفاده از طرح‌های آن‌ها، به کودکان بیاموزید که از دیدگاه‌های مختلف به پدیده‌ها و رویدادهای مشابه نگاه کنند.

هنگام انجام این کار، بسیار مهم است که تلاش کنید تا اطمینان حاصل شود که کودکان آرام هستند و با جسارت پاسخ می دهند. در ابتدا، شما باید از انتقاد خودداری کنید و بدون تعارف به تمجید، چشمگیرترین، جالب ترین و اصلی ترین پاسخ ها را یادداشت کنید. به طور طبیعی، برای برخی از کودکان آنها ناگزیر از یک نوع خواهند بود. در آینده، تمرین هایی از این دست به شما امکان می دهد این توانایی ها را توسعه دهید.

طبیعتاً از یک حرکت ساده و مشروط به مکان یک فرد دیگر، یا جسم زنده یا حتی بی‌جان، هنوز از توانایی یک خالق با استعداد که حساسیت به مشکلات نامیده می‌شود، بی‌نهایت دور است، اما ما قبلاً اولین قدم‌ها را در این زمینه برداشته‌ایم. جهت.

"از دیدگاه شخصیت دیگری داستان بنویس"

یک کار خوب برای توسعه توانایی نگاه کردن به جهان "با چشمان متفاوت" وظیفه ساختن داستان از طرف افراد مختلف، موجودات زنده و حتی اشیاء بی جان است. تکلیف برای کودکان تقریباً به شرح زیر است:

"تصور کنید که برای مدتی تبدیل به اسباب بازی مورد علاقه خود، یک تکه مبلمان، یک سنگریزه در جاده، یک حیوان (وحشی یا اهلی)، فردی در یک حرفه خاص شده اید. از یک روز از این زندگی خیالی بگو.»

هنگام تکمیل این کار، جالب ترین، مبتکرانه ترین و اصلی ترین پاسخ ها باید تشویق شوند. به هر چرخش غیرمنتظره در خط داستان توجه کنید، به هر خطی که عمق نفوذ کودک به یک تصویر جدید و غیرمعمول را نشان می دهد.

"با استفاده از این پایان داستان بسازید"

رویکرد متفاوتی را می طلبد تمرین برای ساختن داستانی که فقط شروع یا پایان آن را داشته باشد. معلم پایان داستان را برای بچه ها می خواند و از آنها می خواهد که ابتدا فکر کنند و سپس در مورد اینکه در پایان چه اتفاقی می افتد یا در ابتدا چه اتفاقی افتاده است صحبت کنند. ما اول از همه منطق و اصالت ارائه را ارزیابی می کنیم.

پایان های مثال:

وقتی بیرون رفتیم طوفان تمام شده بود.»

"توله سگ کوچولو دمش را با استقبال تکان داد."

بچه گربه روی درختی نشسته بود و با صدای بلند میو می‌کرد.

"یک شی چند معنی دارد؟"

شما می توانید با کمک کارهای شناخته شده ای که توسط روانشناس آمریکایی جی. گیلفورد پیشنهاد شده است، سطح رشد توانایی حرکت ذهنی را که به شما امکان می دهد به طور متفاوت به مشکلات در کودکان نگاه کنید، عمیق تر کنید و در عین حال بررسی کنید. به کودکان برخی از شی‌های آشنا با ویژگی‌هایی که به خوبی شناخته شده‌اند ارائه می‌شود. این می تواند یک آجر، روزنامه، یک تکه گچ، یک مداد، یک جعبه مقوایی و موارد دیگر باشد. وظیفه این است که تا حد امکان گزینه های زیادی برای استفاده غیر سنتی، اما در عین حال واقعی از این مورد پیدا کنید.

اصلی ترین و غیرمنتظره ترین پاسخ ها تشویق می شوند، و البته، هر چه بیشتر، بهتر. در طول اجرای این کار، تمام پارامترهای اصلی خلاقیت که معمولاً هنگام ارزیابی آن ثبت می شود، فعال و توسعه می یابد: بهره وری، اصالت، انعطاف پذیری تفکر و غیره.

اجازه دهید یک بار دیگر تأکید کنیم: در این کار نباید با انتقاد مخرب عجله کرد، اما در عین حال ارزش آن را دارد که فقط گزینه هایی را که واقعاً قابل اجرا هستند به عنوان صحیح شمرد.

چنین کاری به کودک این امکان را می دهد که یاد بگیرد توانایی های ذهنی خود را روی یک موضوع متمرکز کند. با قرار دادن آن در موقعیت های مختلف و در نتیجه ایجاد غیرمنتظره ترین سیستم های ارتباط تداعی با اشیاء دیگر. بنابراین کودک یاد می گیرد که در زندگی روزمره امکانات جدید و غیرمنتظره ای را کشف کند.

"تا حد امکان بسیاری از ویژگی های شی را نام ببرید"

معلم یک شی را نام می برد. به عنوان مثال، می تواند: یک میز، یک خانه، یک هواپیما، یک کتاب، یک کوزه و غیره باشد. به عنوان مثال، یک میز می تواند: زیبا، بزرگ، جدید، قد بلند، پلاستیکی، نوشتاری، کودکانه، راحت و غیره باشد. این کار همچنین می تواند به عنوان یک مسابقه تیمی هیجان انگیز انجام شود.

مشاهده به عنوان راهی برای شناسایی مشکلات

توانایی دیدن مشکلات ارتباط نزدیکی با توانایی مشاهده دارد. با در نظر گرفتن اصطلاحات مرتبط، به راحتی می توان مشخصات مشاهده را درک کرد. مثلاً ما با چشم نگاه می کنیم، با گوش گوش می دهیم، اما با ذهن خود می بینیم و می شنویم. بنابراین مشاهده یک فعل ادراکی نیست، بلکه یک فعل عقلی است. ویژگی مشاهده، آسیب اصلی آن، به عنوان یک روش شناخت در این است که فرد بتواند توانایی های ذهنی خود را در لحظه تفکر، گوش دادن یا سایر ادراک حسی از جمله آگاهی و ناخودآگاه فعال کند.

شما می توانید مشکل را از طریق مشاهده ساده و تجزیه و تحلیل اولیه واقعیت مشاهده کنید. چنین مشکلاتی می توانند پیچیده باشند و چندان پیچیده نباشند، به عنوان مثال، مشکلاتی برای تحقیقات کودکان ممکن است این باشد: "چرا خورشید می تابد؟"، "چرا بچه گربه ها بازی می کنند؟"، "چرا طوطی ها و کلاغ ها می توانند صحبت کنند؟" اما روش مشاهده فقط در ظاهر ساده و قابل دسترس به نظر می رسد؛ در عمل، اصلاً آنقدرها هم که به نظر می رسد ساده نیست. مشاهده باید آموزش داده شود و این کار آسانی نیست.

یک کار خوب برای توسعه مهارت های مشاهده می تواند یک پیشنهاد ساده برای نگاه کردن به برخی از اشیاء جالب و در عین حال آشنا برای کودکان باشد: به عنوان مثال، برگ های پاییزی (درختان، سیب ها و غیره). برگ ها را می توان برداشت و به دقت بررسی کرد. با بررسی آنها، کودکان می توانند شکل برگ های مختلف را مشخص کنند و رنگ های اصلی را که در آنها نقاشی شده اند نام ببرند. می توانیم در مورد اینکه کجا رشد می کنند و چرا رنگ آنها تغییر می کند و در پاییز از درختان می افتند صحبت کنیم. یک کار رشدی خوب این است که این برگ ها را از زندگی یا از حافظه بیرون بکشیم.

یک موضوع - داستان های زیادی

نقاشی کودکان به عنوان یکی از راه های تحقق رفتار اکتشافی کودکان، مملو از امکانات واقعاً پایان ناپذیری برای رشد فکری و خلاقیت کودک است. معلمان V.N. ولکوف و V.S. کوزین کار جالبی را توسعه داد که توانایی نگاه کردن به یک پدیده یا رویداد را به روش های مختلف ایجاد می کند.

کودکان تشویق می شوند تا حد امکان داستان های مشابهی را در مورد یک موضوع ارائه کنند و ترسیم کنند. به عنوان مثال، موضوع "پاییز" ("شهر"، "جنگل" پیشنهاد شده است)
و غیره): با باز کردن آن می توانید درختانی با برگ های زرد رنگ بکشید. پرندگان پرواز؛ ماشین آلات برداشت مزارع؛ کلاس اولی هایی که به مدرسه می روند

آموزش ترویج فرضیه ها

کلمه "فرضیه" از یونان باستان آمده است فرضیه- مبنای، فرض، قضاوت در مورد ارتباط طبیعی پدیده ها. کودکان اغلب فرضیه های مختلفی را درباره آنچه می بینند، می شنوند و احساس می کنند بیان می کنند. بسیاری از فرضیه های جالب در نتیجه تلاش برای یافتن پاسخ برای سؤالات خود متولد می شوند.

فرضیه یک دانش احتمالی و حدسی است که هنوز به طور منطقی یا تجربه تایید نشده است. فرضیه پیش بینی رویدادها است. هر چه یک فرضیه بتواند رویدادهای بیشتری را پیش بینی کند، ارزش آن بیشتر است. در ابتدا، یک فرضیه نه درست است و نه نادرست - به سادگی تعریف نشده است. پس از تأیید، تبدیل به نظریه می شود و اگر رد شود، دیگر وجود ندارد و از یک فرضیه به یک فرض نادرست تبدیل می شود.

اولین چیزی که باعث به وجود آمدن یک فرضیه می شود یک مشکل است. مشکل از کجاست؟ ما تا حد زیادی در بالا به این موضوع پرداختیم. در کارهای تحقیقاتی حرفه ای، معمولاً به این صورت اتفاق می افتد: یک دانشمند به خواندن چیزی فکر می کند، با همکاران صحبت می کند، آزمایش های مقدماتی انجام می دهد (در علم معمولاً آنها را "آزمایش های آزمایشی" می نامند). در نتیجه نوعی تناقض یا چیز جدید و غیرعادی پیدا می کند. علاوه بر این، اغلب این "غیر معمول"، "غیر منتظره" در جایی یافت می شود که دیگران همه چیز قابل درک و روشن به نظر می رسد، یعنی جایی که دیگران متوجه هیچ چیز غیرعادی نمی شوند. یونانیان باستان می‌گفتند: «دانش با شگفتی از چیزهای معمولی آغاز می‌شود».

شما می توانید به طور خاص توانایی ایجاد فرضیه ها را آموزش دهید. در اینجا یک تمرین ساده است.

بیایید با هم فکر کنیم: پرندگان چگونه راه جنوب را پیدا می کنند؟ (چرا درختان در بهار جوانه می زنند؟ چرا آب جاری است؟ چرا باد می وزد؟ چرا هواپیماهای فلزی پرواز می کنند؟ چرا روز و شب وجود دارد؟)

مثلاً در این مورد چه فرضیاتی می تواند باشد؟ "فرض کنید پرندگان مسیر خود را با خورشید و ستارگان تعیین می کنند". فرض کنید پرندگان گیاهان (درختان، علف و غیره) را از بالا می بینند، آنها جهت پرواز را به آنها نشان می دهند. "یا شاید پرندگان توسط کسانی هدایت می شوند که قبلاً به جنوب پرواز کرده اند و راه را می دانند"، "احتمال دارد که پرندگان جریان های هوای گرم را پیدا کنند و در امتداد آنها پرواز کنند." "یا شاید آنها یک قطب نمای طبیعی داخلی دارند، تقریباً مانند هواپیما یا کشتی؟"

همچنین فرضیه‌های کاملاً متفاوت، خاص و غیرقابل قبولی وجود دارد که معمولاً به آنها «ایده‌های تحریک‌آمیز» می‌گویند. در مورد ما، به عنوان مثال، این می تواند ایده زیر باشد: "پرندگان قطعا راه خود را به سمت جنوب پیدا می کنند زیرا سیگنال های خاصی را از فضا می گیرند."

در اینجا چند تمرین برای آموزش توانایی خود در ایجاد فرضیه ها و ایده های تحریک آمیز آورده شده است.

مثلا:

I. مفروضات فرضی در مورد علل حوادث.

1. معقول ترین (منطقی) دلایل رویدادها را نام ببرید:

بیرون سرد شد.

پرندگان به سمت جنوب پرواز کردند.

میشا و سریوژا با هم دعوا کردند.

ماشین در کنار جاده پارک شده است.

مرد عصبانی است؛

میشا تمام شب با مجموعه ساخت و ساز بازی کرد.

خرس در زمستان نخوابید، اما در جنگل سرگردان شد.

2. دو یا سه مورد از خارق العاده ترین و غیر محتمل ترین دلایل همین اتفاقات را نام ببرید.

II. بیایید کار را پیچیده کنیم.

1. پنج دلیل قابل قبول برای وزش باد را نام ببرید (چرا نهر جاری می شود؟ چرا برف در بهار آب می شود؟ و غیره). حتماً هر پاسخ را با این موارد شروع کنید:

شاید؛

فرض کنید؛

بیایید بگوییم؛

شاید؛

چه می شود اگر...

2. همچنین پنج دلیل خارق العاده (غیر قابل قبول) برای این رویدادها را نام ببرید.

III. تمرینات برای شرایط:

1. هر یک از این موارد در چه شرایطی بسیار مفید خواهند بود؟ آیا می توانید شرایطی را در نظر بگیرید که تحت آن دو یا چند مورد از این موارد مفید باشند:

شاخه درخت؛

• ماشین اسباب بازی؛

2. بسیار موثر از نظر آموزش توانایی طرح فرضیه تمرینی است که متضمن عمل مخالف باشد. مثلاً در چه شرایطی همین اشیاء می توانند کاملاً بی فایده و حتی مضر باشند؟

IV. در اینجا چند تمرین دیگر وجود دارد:

به نظر شما چرا بچه حیوانات (توله خرس، توله ببر، توله گرگ، توله روباه و غیره) عاشق بازی هستند؟

چرا برخی از حیوانات درنده در شب و برخی دیگر در روز شکار می کنند؟

چرا رنگ گلها اینقدر روشن است؟

چرا در زمستان برف می بارد و در تابستان فقط باران می بارد؟

چرا ماه به زمین نمی افتد؟

چرا موشک ها به فضا پرواز می کنند؟

چرا هواپیما در آسمان ردی از خود به جا می گذارد؟

چرا بسیاری از کودکان بازی های رایانه ای را دوست دارند؟

لازم است در این مواقع چندین فرضیه مختلف مطرح شود و همچنین چندین ایده تحریک آمیز ارائه شود.

V- فرضیه هایی که پیامدهای احتمالی رویدادها را پیش بینی می کنند.

در افسانه، یک ماهی قرمز سه آرزو را به یک نفر برآورده کرد - پیرمردی که آن را گرفت. تصور کنید که ماهی قرمز سه آرزوی هر فرد روی زمین را برآورده کرد. ما باید تا حد امکان فرضیه ها و ایده های تحریک آمیز را ارائه کنیم تا توضیح دهیم که در نتیجه چه اتفاقی می افتد.

آموزش پرسیدن سوال

یکی از مهارت های مهم برای هر محققی، توانایی طرح سوال است. کودکان کاشفان طبیعی هستند، بنابراین آنها عاشق سؤال کردن هستند و اگر آنها را به طور سیستماتیک از شیر گرفته نکنند، در این هنر به سطوح بالایی می رسند. به منظور درک چگونگی کمک به توسعه این مؤلفه مهم از توانایی های تحقیق، به طور خلاصه جنبه های نظری و روش کار با سؤالات را در نظر خواهیم گرفت.

بیایید سؤالاتی را در نظر بگیریم که مستلزم انتخاب از بین طیف گسترده ای از دانش، تنها مواردی هستند که در یک موقعیت خاص ضروری هستند.

تمرین "تصحیح خطا"

برای آموزش، می توان از کارهایی استفاده کرد که شامل تصحیح اشتباهات شخص، منطقی، سبکی، واقعی است. در اینجا یک فرهنگ لغت خنده دار برای کودکان حاوی خطاهای زیادی است که می توان آنها را در یک درس گروهی ویژه با کودکان اصلاح کرد. این فهرست از کتاب K.I. چوکوفسکی "از دو تا پنج".

«برنامه ریزی چیزی است که برای برنامه ریزی استفاده می شود.
حفار چیزی است که برای حفاری استفاده می شود.
چکش چیزی است که برای کوبیدن استفاده می شود.
زنجیر چیزی است که برای چسبیدن استفاده می شود.
Vertucia چیزی است که می چرخد.
لیزیک چیزی است که می لیسد.
مازلین چیزی است که با آن آغشته می شود.
کوساریکی - چه گاز می گیرد" [ چوکوفسکی K.I.از دو تا پنج م.، 1990، ص. سی].

بازی "حدس بزنید چه چیزی پرسیدند"

بی سر و صدا، یک سوال در گوش کودک مطرح می شود. بدون اینکه بلند بگوید، با صدای بلند جواب می دهد. به عنوان مثال، این سوال پرسیده شد: "چه کارتون هایی را دوست دارید؟" کودک پاسخ می دهد: "من همه کارتون ها را دوست دارم، اما بیشتر از همه کارتون های مربوط به عمو فئودور، ماتروسکین و شاریک." بقیه بچه ها باید حدس بزنند چه سوالی پرسیده شده است.

قبل از اتمام کار، باید با بچه ها به توافق برسید تا هنگام پاسخ دادن، سؤال را تکرار نکنند.

آموزش دادن تعاریف به مفاهیم

اشیاء، پدیده ها، رویدادها وجود دارند - و مفاهیم ما درباره آنها وجود دارد. گاهی اوقات یک مفهوم را ساده ترین سلول فکری می نامند. مفهوم معمولاً اندیشه ای است که اشیاء و پدیده های واقعیت و همچنین ارتباطات بین آنها را به شکلی تعمیم یافته منعکس می کند. مفهوم از طریق عملیات تعمیم و انتزاع شکل می گیرد. بنابراین، همه چیز در مفهوم منعکس نمی شود، بلکه فقط ویژگی های اساسی و اساسی اشیاء تعریف شده است.

در علمی که به مطالعه این فرآیندها می پردازد، منطق، قوانین زیادی در مورد چگونگی تعریف مفاهیم وجود دارد. طبیعتاً اکثر آنها برای کودکان پیش دبستانی غیر قابل دسترس و غیر ضروری هستند. اما این به هیچ وجه به این معنا نیست که کار تبلیغی در این راستا انجام نشود. کاملا برعکس - لازم است. کودکی که اصول اولیه این مهارت ها را در سنین پایین ایجاد کرده باشد، در آینده می تواند عملیات پیچیده منطقی را به راحتی و به طور طبیعی تر انجام دهد، که مطمئناً نه تنها بر توانایی یادگیری، بلکه بر فرهنگ تفکر او نیز تأثیر می گذارد. .

عملکرد پژوهشی کودک در این زمینه خوب است زیرا منطق درونی آن مستلزم به روز رسانی توانایی تعریف مفاهیم است.

آزمایش‌های ما نشان داده است که تلاش‌های اولیه برای تعریف مفاهیم، ​​بر اساس شهود کودک و استفاده از قواعد ابتدایی منطق، مبنای خوبی برای انتقال تدریجی و کامل به سطح منطق و تفکر منطقی ایجاد می‌کند.

تکنیک هایی شبیه به تعریف مفاهیم

برای یادگیری تعریف مفاهیم، ​​می توانید از تکنیک های نسبتا ساده ای مشابه تعریف مفاهیم استفاده کنید. این تکنیک ها برای همه مشترک است و اغلب توسط محققان حرفه ای استفاده می شود. استفاده از این تکنیک ها مبنای خوبی برای کار تبلیغی در این راستا است.

شرح

این تکنیک شامل فهرست کردن ویژگی های خارجی یک شی با هدف عدم تمایز دقیق آن از اشیاء مشابه است. توضیحات معمولاً شامل هر دو ویژگی ضروری و غیر ضروری است.

هر علمی به طور گسترده از توصیفات استفاده می کند. توصیف یک شی به معنای پاسخ دادن به سؤالات است: «چیست؟ این چه تفاوتی با سایر اشیاء دارد؟ چگونه این شبیه به اشیاء دیگر است؟ به طور معمول، یک توصیف نتایج مشاهدات و آزمایش ها را با استفاده از ابزارهای زبانی، علائم، فرمول ها، نمودارها و نمودارهای مختلف ثبت می کند. برای توصیف در عمل تحقیق، هم از زبانی که در زندگی روزمره استفاده می کنیم و هم از زبان های مصنوعی و خاص استفاده می شود.

در کتب علوم مختلف نمونه های زیادی از شرح وجود دارد; توصیف ها احتمالاً بیشتر از هر جای دیگری در زیست شناسی استفاده می شوند. به عنوان مثال، آثار دانشمندان بزرگ را در نظر بگیرید، به عنوان مثال، چارلز داروین در مورد منشاء گونه ها. در کنار نتایج و نتیجه گیری های علمی متعدد، در اینجا جای زیادی به توصیف گونه های مختلف جانوری و گیاهی داده شده است.

در اینجا یکی از نمونه‌های فراوان توصیفات موجود در کتاب «حیات حیوانات» توسط یکی دیگر از زیست‌شناسان مشهور A.E. برام نویسنده در مورد طوطی ها توضیح می دهد:

« طوطی طوطی یکی از کوچکترین طوطی ها است، اما در نگاه اول به دلیل دم بلندش بزرگتر به نظر می رسد. منقار آن بلندتر از بلند است. فک بالا تقریباً به صورت عمودی به شکل یک قلاب بلند پایین می آید. پاها نازک، نسبتاً بلند هستند. بالها بلند و تیز هستند. دم بلند و پلکانی است. پر و بال فوق العاده نرم و به زیبایی در سایه های مختلف سبز رنگ شده است.» [ برام A.E. زندگی حیوانات. T. 2. M., 1992, pp. 159-160].

یک تمرین جالب که توانایی توصیف را ایجاد می کند می تواند وظیفه مشاهده همان طوطی ها و سپس توصیف آنها باشد. و بعد از آن توضیحات خود را با توضیحات A.E مقایسه کنید. برام چقدر دقیق ساخته شده است؟ آیا نویسنده حق دارد مثلاً ادعا کند که پرهای طوطی طوطی "...به رنگ زیبا در سایه های مختلف سبز"؟

یکی دیگر از تمرینات رشدی این است که توصیفات خود را با توصیفات همان اشیاء نه توسط دانشمندان کلاسیک، بلکه توسط هم گروهی خود مقایسه کنید. از بچه ها دعوت می کنیم که یک شی (مثلاً: یک سنگ، یک میز، یک خانه و غیره) یا یک موجود زنده (مثلاً چند پرنده، حیوان، ماهی و غیره) را توصیف کنند و سپس این توصیفات را با هم مقایسه کنند و انتخاب کنند: در طول یک بحث جمعی، کامل ترین، دقیق ترین و در عین حال کوتاه ترین.

کنار آمدن با چنین وظایفی برای کودکان پیش دبستانی آسان نیست، اما همانطور که کار تجربی ما نشان داده است، با تلاش های آموزشی هدفمند، توصیفات آنها کاملاً شایسته توجه است. تجربه ای که کودکان در نتیجه این کار به دست می آورند، مبنای خوبی برای رشد توانایی مشاهده، توجه به چیزهای اصلی و در آینده، بر این اساس، به وضوح و واضح مفاهیم را تدوین می کند.

مشخصه

این تکنیک فقط شامل فهرست کردن برخی از خصوصیات درونی و ضروری یک شخص، پدیده، شیء است و نه فقط ظاهر آن، همانطور که با کمک یک توصیف انجام می شود.

به عنوان مثال، کودکی سعی می کند یک زرافه را توصیف کند: "زرافه حیوانی خوش اخلاق است، چشمان مهربانی دارد، شاخ هایش بسیار کوچک است و هرگز به کسی توهین نمی کند." بسیاری از خصوصیات افراد، حیوانات و شخصیت‌های افسانه‌ای در کتاب‌های مختلف برای کودکان آمده است. آشنایی با چنین ویژگی هایی به کودکان امکان تسلط بر این تکنیک را می دهد. این کار، درست مانند تمرین‌های قبلی، می‌تواند به عنوان تبلیغی در نظر گرفته شود و به فرد امکان می‌دهد تا توانایی تعریف مفاهیم را توسعه دهد.

اجازه دهید به عنوان مثال گزیده ای جالب از ویژگی های همان زرافه ارائه شده توسط زیست شناس قبلاً ذکر شده A.E. برام در کتاب زندگی حیوانات:

زرافه ها در آفریقای مرکزی، در یک منطقه وسیع: از شن‌های تند صحرا گرفته تا دارایی‌های بوئرهای آزاد، یک حیوان بسیار عجیب وجود دارد که اعراب به آن «سراف» (دلبند) و دانشمندان به آن Camelopardalis (پلنگ شتر) می‌گویند. . معمولاً با نام زرافه شناخته می شود که کلمه ای خراب از همان سرافه است.

هر دو نام - عربی و لاتین - کاملاً زرافه را مشخص می کنند. در واقع، از یک طرف، این حیوان بسیار خوش اخلاق، صلح طلب، فروتن و ترسو است که سعی می کند نه تنها با نوع خود، بلکه با حیوانات دیگر نیز در صلح زندگی کند. از سوی دیگر، در کل قلمرو حیوانات حتی یک نماینده با هیکل عجیب‌تر وجود ندارد...» [برام A.E. زندگی حیوانات. T. 1. M.، 1992، ص. 418].

مثال دیگری از تدوین یک مشخصه می زنیم. این بار از مطالبی از کتاب داستانی E. Charushin "درباره Tomka" استفاده خواهیم کرد. شکارچی یک توله سگ را انتخاب می کند - یک دستیار شکار آینده. او توله ها را اینگونه توصیف می کند:

"توله ها کوچک هستند - آنها تازه راه رفتن را یاد گرفته اند.

فکر می کنم کدام یک از آنها دستیار شکار من خواهد بود؟ چگونه می دانید چه کسی باهوش است و چه کسی خوب نیست؟

اینجا یک توله سگ است - در حال خوردن و خوابیدن. معلوم خواهد شد که او فردی تنبل است.

اینجا یک توله سگ عصبانی است - عصبانی. غر می زند و با همه شروع به دعوا می کند. و من آن را نمی پذیرم - من افراد شرور را دوست ندارم.

اما این حتی بدتر است - او همچنین از همه بالا می رود ، اما مبارزه نمی کند ، بلکه لیس می زند. حتی بازی را هم می توان از چنین فردی گرفت.»

قبل از ما ویژگی های مختصر اما بسیار آموزنده توله ها است که توسط شکارچی در نتیجه مشاهدات به دست آمده است. در ادامه، نویسنده شرح می دهد که چگونه یک شکارچی یک آزمایش ساده و بسیار جالب را برای شناخت بهتر توله سگ مورد علاقه خود انجام می دهد:

در این زمان، دندان های توله سگ ها خارش می کند و دوست دارند چیزی بجوند. یک توله سگ در حال جویدن یک تکه چوب بود. این تکه چوب را گرفتم و از او پنهان کردم. آیا او را بو می کند یا نه؟

توله سگ شروع به جستجو کرد. او تمام توله سگ های دیگر را بو کرد - آیا آنها یک تکه چوب داشتند؟ نه من پیداش نکردم تنبل می خوابد، عصبانی غر می زند، مهربان، بد را می لیسد و او را متقاعد می کند که عصبانی نشود.

و به این ترتیب او شروع به بو کردن و بو کردن کرد و به جایی رفت که من آن را پنهان کردم. من آن را بو کردم.

من خوشحال شدم. خوب، من فکر می کنم این یک شکارچی است. هیچ راهی وجود ندارد که کسی بتواند از چنین چیزی پنهان شود."

این بخش، همانطور که می بینیم، قابل توجه است نه تنها به این دلیل که نویسنده نمونه ای عالی از شرح مختصری از چندین توله سگ را به ما نشان می دهد، بلکه در مورد چگونگی انجام آزمایش نیز صحبت می کند. از این گذشته، شکارچی که توله سگ را انتخاب کرد، در هنگام انتخاب توله سگ، تحقیقات واقعی انجام داد. او هر توله سگ را مشاهده کرد، به هر یک ویژگی داد - ویژگی های اصلی و مشخصه توله ها را تعیین کرد. او آزمایشی را با توله سگی که به او علاقه داشت انجام داد و متقاعد شد که می تواند به یک سگ شکاری واقعی تبدیل شود.

گفتگوی جمعی در مورد این قسمت و استفاده از متون مشابه برای این اهداف به ما این امکان را می دهد که از نمونه هایی استفاده کنیم که در دسترس کودکان است تا در مورد نحوه انجام تحقیقات مردم صحبت کنیم.

توضیح با مثال

این روش زمانی استفاده می‌شود که ارائه یک مثال یا مثال‌هایی که مفهومی را نشان می‌دهند آسان‌تر از ارائه تعریف دقیق آن از طریق تفاوت جنس یا گونه است.

اجازه دهید دوباره از یک مثال از کتاب قبلاً ذکر شده توسط A.E استفاده کنیم. برام "زندگی حیوانات". در اینجا توضیحاتی با استفاده از تکنیک "توضیح با مثال" ارائه شده است:

« تفاوت لاک‌پشت‌های دریایی با لاک‌پشت‌های خشکی و آب شیرین این است که پاهای جلویی‌شان بلندتر از پاهای عقبی‌شان است و به باله‌های واقعی تبدیل می‌شوند. سر را فقط می توان تا حدی زیر پوسته جمع کرد و پاها را به هیچ وجه نمی توان جمع کرد. آرواره های شاخی تیز اغلب دندانه دار هستند، به طوری که شبیه دندان هستند. فک بالا فک پایین را می پوشاند و مانند منقار به سمت پایین خم می شود».

تکنیک دیگری که بسیار نزدیک به روش توصیف از طریق مثال است، مقایسه است.

مقایسه

مقایسه را می توان به روش های تعریف مفاهیم نیز نسبت داد. این به شما امکان می دهد شباهت ها و تفاوت های بین اشیاء را شناسایی کنید. مردم در همه زمان ها، برای درک نحوه عملکرد جهان، به مقایسه متوسل شدند. شیمیدان و پزشک رنسانس، پاراسلسوس (1493-1541) جهان را با یک داروخانه مقایسه کرد. نمایشنامه نویس بزرگ ویلیام شکسپیر استدلال می کرد که تمام جهان یک صحنه است. بسیاری از دانشمندان مدرن مغز انسان را با کامپیوتر مقایسه می کنند...

در متون ادبی از مقایسه به طور فعال استفاده می شود. در اینجا نمونه ای از مقایسه است - گزیده ای از شعر I. Bunin "برگ های سقوط":

جنگل مثل یک برج نقاشی شده است،
یاسی، طلا، زرشکی،
یک دیوار شاد و رنگارنگ
ایستاده بر فراز یک خلوت روشن،
درختان توس با کنده کاری های سبک
در لاجوردی آبی بدرخش،
درختان صنوبر مثل برج ها تاریک می شوند،
و بین افراها آبی می شوند
اینجا و آنجا از طریق شاخ و برگ
فضاهای خالی در آسمان، آن پنجره،
جنگل بوی بلوط و کاج می دهد...

از تکنیک مقایسه می توان در کار با کودکان برای آموزش توانایی آنها در کار با مفاهیم استفاده کرد. به عنوان مثال، یک مقایسه برای اشیاء زیر انتخاب کنید:

جوجه تيغي،
گنجشک،
آهو،
کشتی بخار،
دوچرخه،
لامپ،
درخت

به عنوان مثال، اسب آبی شبیه گاو یا اسب است (ترجمه شده از یونانی باستان، این کلمه به معنای "اسب آب" است).

تبعیض

تکنیکی که به شما امکان می دهد تفاوت بین یک شی معین و اشیاء مشابه را مشخص کنید. سیب و گوجه فرنگی شباهت زیادی به هم دارند، اما سیب یک میوه است و گوجه فرنگی یک سبزی است، سیب یک مزه دارد و گوجه فرنگی طعمی دیگر و غیره. و ادبیات عامه پسند بیایید به چند نمونه نگاه کنیم.

نمونه های زیادی از تمایزات ساده و پیچیده تر را می توان در کتاب های کودکان یافت. به عنوان مثال، در کتاب بوریس زوبکوف "همه ماشین ها از چه چیزی ساخته شده اند؟" شباهت ها و تفاوت های بین چرخ ها و عملکرد آنها در فناوری را شرح می دهد:

یک ماشین، یک تراکتور، یک لوکوموتیو برقی، یک ترولی‌بوس - همه آنها چرخ دارند. چهار، شش، هشت چرخ. تریلرهای ماشین برای بارهای بزرگ و سنگین وجود دارد که بیست و چهار چرخ دارند. حتی اگر بار خیلی سنگین باشد، مهم نیست! چرخ های زیادی وجود دارد و هر کدام وزن کمی را تحمل می کنند. این بدان معناست که حمل بار خود برای هر چرخ آسان است ...

همه چرخ ها پایه های ماشین هستند. و چرخ های دیگری در اتومبیل ها برای اهداف مختلف وجود دارد. مثلاً فرمان. این فرمانده بالای سایر چرخ هاست.»

پس از خواندن این متن، می توانید با بچه ها در مورد چرخ های دیگری که می شناسند، شباهت آنها و تفاوت آنها با یکدیگر صحبت کنید. متن‌های مشابه زیادی وجود دارد که می‌تواند به عنوان منبع منبع خوبی برای کلاس‌ها باشد.

معماها به عنوان تعاریف مفاهیم

یکی از ابزارهای مهم برای رشد توانایی تعریف مفاهیم در کودکان معماهای معمولی هستند. وقتی به آنها نه تنها به عنوان سرگرم کننده، بلکه به عنوان یک کار سرگرم کننده، اما هنوز هم کاملاً جدی نگاه می کنیم، چنین می شوند. پاسخ معما قسمت قابل تعریف آن است و فرمول نیمه دوم تعریف، قسمت تعیین کننده آن است.

در اینجا چند نمونه از معماهای تعریفی آورده شده است:

زائیده یا قسمت سیاه،
سینه قرمز،
و در زمستان سرپناهی پیدا می کند:
او از سرماخوردگی نمی ترسد -
با اولین برف
درست همین جا!

(G. Abramov)

حدس بزنید: گاو نر.

من سیاه پوست هستم
ممکنه من سفید باشم
من سرخ هستم
و کمی سوخته - گاهی اوقات،
اما مشکلی نیست!

(یا آکیم)

حدس بزنید: نان.

چاق، سفید چهره،
عاشق نوشیدن آب زیاد است.
او برگهایش را با صدای ترش دارد،
و نام او ... (کلم) است.

(N. Artemova)

او از خانواده کدو تنبل است،
او تمام روز را به پهلو دراز می کشد،
مثل یک کنده سبز
به نام ... ( کدو سبز ).

(N. Artemova)

متفکر ایستاده است
در یک تاج زرد،
کک و مک تیره می شود
روی صورت گرد.

(T. Belozerov)

حدس بزنید: آفتابگردان.

فرد حشره چشم
از باتلاق به دو طرف نگاه می کند.
"کواکواکوا" و "کواکواکوا" -
این تمام چیزی است که او گفت.

(ای. برگر)

حدس بزنید: قورباغه.

مثل یک ماسک پنهان می شود
رنگ محافظ از همه،
به عنوان انتقال علامت گذاری شده است
او در آفریقا قدم می زند.

(ای. برگر)

حدس بزنید: گورخر.

کی کوتاه داره؟
دم قلاب بافی؟
چه کسی زمین را می کند
خوکچه؟

(N. Berendgof)

حدس بزنید: خوکچه.

با شاخ، نه بز،
زین هست نه اسب
با پدال، نه پیانو،
با زنگ نه در.

(V. Bespalov)

حدس بزنید: دوچرخه.

جایی که شیرین است، آنجا حلقه می زند،
مثل زنبور عسل.
نیش می زند و وزوز می کند،
مثل زنبور عسل.
و در کمپوت گیر می کند،
مثل زنبور عسل.
اما او به من عسل نمی دهد،
مثل زنبور عسل.

(V. Viktorov)

حدس بزنید: زنبور

این یکی خرده داره
پایه های ستون.
این یکی خرده داره
چشم های عقب افتاده
و تا اینجا گوش
از ظرف آشپزخانه

(V. Viktorov)

حدس بزنید: بچه فیل.

گرد و قرمز است
مثل چشم چراغ راهنمایی.
در میان سبزیجات
آبدارتر نیست... (گوجه فرنگی).

(V. Viktorov)

اسم من چیه بهم بگو
من اغلب در چاودار پنهان می شوم،
یک گل وحشی فروتن،
چشم آبی ... (گل ذرت).

(V. Viktorov)

خوش اخلاق، کاسبکار،
پوشیده شده با سوزن ...
آیا صدای پاهای زیرک را می شنوید؟
این دوست ماست... (جوجه تیغی).

(V. Viktorov)

چرا گوش هایم دراز شده است؟
آدم، مانند یک توپ، در دویدن دخالت نمی کند.
مندیدم: در تابستان - رنگ زمین است،
سیباد زمستانی حیوان مانند برف است.

(A. Volobuev)

حدس بزنید: خرگوش.

الکس، روباه و خرگوش اینجا زندگی می کنند،
Eچه بلوط و توس رشد کنند،
باچقدر توت وجود دارد، چقدر قارچ وجود دارد!

(A. Volobuev)

حدس بزنید: جنگل.

زرد، اما داخل آن سفید است.
یک دسته از فلش سبز می دهد.
فقط فورا قطعش کن
اشک از چشمانت سرازیر خواهد شد.

(A. Volobuev)

حدس بزنید: تعظیم.

زرد پوست، او
معطر و خوش طعم.
الان زیر آفتاب خوبه
زندگی بر وصله خربزه... (خربزه).

(A. Volobuev)

شاخ ها روی بینی بیرون می آیند،
نگاه غیر دوستانه و غمگین -
بسیار تند مزاج، بسیار سختگیر
آفریقایی... (کرگدن).

(A. Volobuev)

در میان شاخه ها نمایان است
در پرهای روشن از هر رنگ.
اگر در قفس اهلی شد -
او میتواند صحبت کند.
دوست شدن با او سخت نیست -
پرنده به مردم عادت می کند.
این پرنده را نترسان
این پرنده ... (طوطی).

(A. Volobuev)

زیر درخت کاج
توسط مسیر
چه کسی در میان چمن ایستاده است؟
یک پا وجود دارد
اما نه کفش
یک کلاه وجود دارد -
بدون سر

(I.Gamazkova)

حدس بزنید: قارچ.

شاه و ملکه
بدون تاج
قایق بدون پارو
یک فیل بدون خرطوم
اسبی بدون سم و زین و افسار
و خصوصی ها مرد کوچک نیستند.
زره سفید، زره سیاه ...
چه نوع سربازهایی؟

(ال. گولیگا)

حدس بزنید: شطرنج.

روزنه آبی
یک نگاه -
بله، و او پنهان خواهد شد
برای سنبلچه.

(I. Nikulshina)

حدس بزنید: گل ذرت.

دختر کوچک
به علفزار رفت:
سر زرد،
تاج گل سفید.

(I. Nikulshina)

حدس بزنید: بابونه.

چه کسی سبیل دارد؟
آیا پوزه راه راه است؟
پشت مثل پل است؟
پشت پل دم هست؟

(G. Lagzdyn)

حدس بزنید: بچه گربه.

سنگریزه سفید شکست -
یک قهرمان متولد شد.
قهرمان روی پاهای مرغ
با چکمه های چرمی قرمز.

(ای. مزنین)

حدس بزنید: مرغی که از تخم بیرون آمده است.

بازی "کلمات دشوار" (روشی برای تعریف مفاهیم)

بیایید بچه ها را به دو یا سه زیر گروه تقسیم کنیم. سپس به هر زیرگروه وظیفه داده می‌شود که سه «کلمه دشوار» بیاورد. الفاظ باید آنهایی باشد که به نظر کسانی که آنها را مطرح می کنند برای هیچ یک از فرزندان جز آنها ناشناخته است. سپس یک زیرگروه از دیگران دعوت می کند تا به معنای کلماتی که فکر می کنند پاسخ دهند. می توانید 30 ثانیه برای فکر کردن به آن فرصت دهید. برای هر پاسخ صحیح، زیرگروه یک امتیاز دریافت می کند. معلم به عنوان یک داور عمل می کند.

یادگیری طبقه بندی

طبقه بندی عملیات تقسیم مفاهیم بر اساس معین به طبقات مجزا است. هر شمارش کلاس های یک مجموعه خاص را نمی توان یک طبقه بندی در نظر گرفت. یکی از ویژگی های اصلی طبقه بندی، نشان دادن اصل (مبنای) تقسیم است.

قوانین طبقه بندی:

شرایط تقسیم باید غیر همپوشانی باشند (باید یکدیگر را حذف کنند).

تقسیم در هر مرحله باید فقط توسط یک پایگاه انجام شود.

تقسیم باید متناسب باشد. حجم مفهومی که تقسیم می شود باید برابر با اتحاد احجام اعضای تقسیم باشد.

اساس طبقه بندی باید توسط یک ویژگی تعیین شود که برای حل مشکل با استفاده از این طبقه بندی ضروری است.

نوع خاصی از طبقه بندی نصف شدن است - دوگانگی. در نتیجه اشیایی که دارای یک ویژگی هستند و آنهایی که این ویژگی را ندارند شناسایی می شوند. تکلیف: پیدا کردن اشیا و پدیده هایی که می توانند به دو دسته تقسیم شوند. در طبقه بندی معمول، افراد را می توان به مردان و زنان، و در یک طبقه بندی دوگانه - به "مردان" و "غیر مردان" تقسیم کرد. در مورد بزرگسالان و کودکان و در مورد "بزرگسالان" و "غیر بزرگسالان".

علیرغم سادگی ظاهری طبقه بندی دوگانه، باید توجه داشت که این طبقه بندی پیچیده است و هنگام طبقه بندی به این روش، کودکان معمولاً اشتباهات زیادی مرتکب می شوند. بنابراین، توصیه می شود تمرینات طبقه بندی دوگانه انجام شود.

به عنوان مثال، کلماتی را با معنای مخالف کلمات انتخاب کنید:

هر معلم و روانشناس می داند که عنصر غیرعادی و سرگرمی چقدر در یادگیری اهمیت دارد. منطق به طور کلی و طبقه بندی به طور خاص تصور خشکی و احتیاط را می دهد. بنابراین، گاهی اوقات استفاده از وظایفی که حاوی خطاهای آشکار هستند بسیار مفید است. آنها کلاس ها را احساسی تر می کنند و در عین حال توضیح قوانین واقعی منطق، به ویژه قوانین طبقه بندی را ممکن می سازند.

به عنوان مثال، بیایید طبقه بندی زیر را به کودکان ارائه دهیم. ما حیوانات را تقسیم می کنیم: بزرگ، کوچک، قرمز، سیاه، سفید، قادر به شنا، نقاشی روی دیوار، خوابیدن در خانه و زندگی در مهدکودک، جویدن هویج.

از بچه ها بپرسیم که آیا مخالفی با این طبقه بندی دارند؟ از آنها بخواهید که پاسخ خود را توجیه کنند.

یا درختان را تقسیم می کنیم: مخروطی، برگریز، در کتاب ها، در حال رشد در جنگل، میوه و جادویی.

علاوه بر توانایی واقعی طبقه بندی، چنین وظایفی همچنین به شما امکان می دهد تفکر انتقادی را توسعه دهید که در فعالیت های تحقیقاتی بسیار مهم است.

یادگیری برای مشاهده

مشاهده محبوب ترین و در دسترس ترین روش تحقیق است که در اکثر علوم مورد استفاده قرار می گیرد و اغلب توسط افراد عادی در زندگی روزمره استفاده می شود. مشاهده معمولاً نوعی ادراک نامیده می شود که با هدفمندی مشخص می شود. این هدفمندی که در یک تکلیف عملی و شناختی به وضوح تحقق یافته بیان می شود، مشاهده را از تفکر ساده متمایز می کند. مشاهده به عنوان یک روش تحقیق نیز با این واقعیت مشخص می شود که در طول آن می توان از ابزارها و وسایل مختلفی استفاده کرد - تلسکوپ، میکروسکوپ، ابزار اندازه گیری و غیره.

تمرین هایی برای توسعه مهارت های توجه و مشاهده

برخی از وسایل مورد علاقه آنها را جلوی بچه ها بگذاریم. می تواند یک اسباب بازی روشن و جالب (مثلا یک عروسک یا ماشین اسباب بازی)، یک مبلمان، یک کتاب و ... باشد. راحت تر درک و به خاطر سپرده می شوند.

بیایید با هم این موضوع را با دقت و آرامش بررسی کنیم. سپس از بچه ها دعوت می کنیم که چشمانشان را ببندند. بیایید شی را برداریم و از بچه ها بخواهیم تمام جزئیات آن را به خاطر بسپارند و نام ببرند.

سپس دوباره همان شی را به کودکان ارائه می کنیم و به طور جمعی در مورد آنچه نام بردیم و آنچه متوجه نشده ایم یا نام نمی بریم، آنچه خارج از تصویر ذهنی این شیء ایجاد شده توسط کودکان باقی مانده است، صحبت می کنیم.

مرحله بعدی تمرین این است که چیزی را که مطالعه کرده ایم (این موضوع) را از حافظه ترسیم کنیم. توصیه می شود هم ویژگی های کلی خارجی شی و هم تمام جزئیات آن را بازتولید کنید. طبیعتاً برای چنین تمرین‌هایی لازم است اسباب‌بازی‌ها و اشیایی را انتخاب کنید که حاوی جزئیات زیادی باشند، اما در عین حال نقاشی کردن برای کودکان چندان پیچیده نباشد.

این تمرین باید به صورت دوره ای تکرار شود و دائماً اشیاء را برای مشاهده تغییر دهید.

بلوک دیگری از وظایف برای توسعه توجه و مشاهده «تصاویر زوجی حاوی تفاوت‌ها» است. می توان از آنها برای این اهداف استفاده کرد.

شناخت در عمل، یا چگونگی انجام یک آزمایش

آزمایش مهمترین روش تحقیق است که تقریباً در همه علوم کاربرد دارد و از رفتار پژوهشی جدایی ناپذیر است. کلمه "آزمایش" از لاتین آمده است تجربی، به روسی به عنوان "تست، تجربه" ترجمه شده است. این نام روش شناختی است که به کمک آن پدیده ای از طبیعت یا جامعه تحت شرایط کاملاً کنترل شده و کنترل شده مطالعه می شود. برخلاف مشاهده، که فقط ویژگی‌های اشیاء را ثبت می‌کند، یک آزمایش شامل تأثیر انسان بر شی و موضوع تحقیق است؛ این تأثیر می‌تواند هم در شرایط مصنوعی، هم در شرایط آزمایشگاهی و هم در شرایط طبیعی رخ دهد.

آزمایش فکری

آزمایش ها نه تنها واقعی، بلکه ذهنی و حتی ریاضی هستند. در نگاه اول، عبارت "آزمایش فکری" ممکن است عجیب به نظر برسد. اگر از طریق استدلال و استنباط می توان به نتیجه صحیح رسید پس چرا آزمایش کرد؟ از این گذشته ، کلمه "آزمایش" به معنای انجام برخی اقدامات عملی با موضوع تحقیق است. با این حال، کارشناسان آزمایش های فکری خاص را برجسته می کنند. در طول آزمایش های فکری، محقق هر مرحله از عمل خیالی خود را با یک شی به صورت ذهنی تصور می کند و می تواند نتایج این اعمال را با وضوح بیشتری ببیند.

بیایید سعی کنیم مسائل زیر را در دوره آزمایش های فکری حل کنیم. آنها می توانند توسط کودکان در سنین مختلف و حتی بزرگسالان حل شوند. فقط سطح پاسخ های مورد نیاز ممکن است متفاوت باشد. وظایف این اجازه را می دهد.

«از ماسه چه چیزی می توان درست کرد؟ (خشت، چوب، بتن)"

"برای توقف جنگ ها چه باید کرد؟"

شهرها باید چگونه باشند تا مردم در جاده ها جان خود را از دست ندهند؟

آزمایش با اشیاء واقعی

جالب‌ترین آزمایش‌ها، البته، آزمایش‌های واقعی با اشیاء واقعی و ویژگی‌های آنهاست. در اینجا چند موقعیت ساده وجود دارد که آزمایش های موجود را برای کودکان پیش دبستانی توصیف می کند.

بیایید با آزمایش هایی در زمینه فعالیت بصری شروع کنیم. همانطور که قبلاً اشاره کردیم، این یک ابزار مؤثر برای رشد رفتار اکتشافی کودک است.

آزمایش بلات

این تکنیک فعالیت بصری را می توان بلاتوگرافی نامید. کمی جوهر را روی یک ورق کاغذ سفید ضخیم (برای طراحی یا طراحی) بریزید. این کار را می توان با برس یا پیپت انجام داد. سپس، ورق را با دقت در جهت های مختلف کج کنید، اجازه دهید جوهر پخش شود. به جای کج کردن ملحفه، می توانید ریمل را با دقت باد کنید. جالب است که چگونه جریان خواهد داشت، در حالی که مطمئناً مشخص است که هیچ دو لکه دقیقاً یکسان نخواهد بود. اکنون تنها چیزی که باقی می ماند این است که لکه را خشک کنید و سپس با چرخاندن ورق، مشخص کنید که بیشتر شبیه چه چیزی است. تصویر حاصل را می توان تکمیل کرد.

با اسپری رنگ آزمایش کنید

ساده ترین وسیله برای پاشش رنگ مسواک است. برای این منظور می توانید از دستگاه های مختلفی برای پاشش آب و لوازم آرایشی و بهداشتی استفاده کنید. به عنوان مثال، برای یک کلاس مهد کودک، می توانید چندین آبپاش را با رنگ های مختلف از قبل بارگیری کنید. اکنون هر یک از شرکت کنندگان در درس یک ورق کاغذ ضخیم سفید دریافت می کنند و تا حد امکان با دقت هر کدام از رنگ ها را روی آن می پاشند. سپس برگ درختان یا گیاهان دیگر را روی ورق قرار می دهیم (می توانید از اشکال هندسی برش خورده یا شبح های افراد، حیوانات و غیره استفاده کنید) و دوباره، حالا با رنگ دیگری، آن را اسپری کنید، سپس یک سوم و غیره. . پس از آن می توان سایه ها را حذف کرد. نتیجه یک تصویر جالب خواهد بود.

بیایید آزمایش را ادامه دهیم. می توانید تعداد سیلوئت ها و ترتیب پاشش آنها را تغییر دهید. می توانید رنگ را در زوایای مختلف اسپری کنید، بگذارید مخلوط شود و اجازه ندهید مخلوط شود و غیره.

با آبرنگ آزمایش کنید

روی یک ورق کاغذ ضخیم مرطوب (برای آبرنگ یا فقط برای طراحی) به اندازه نصف یک صفحه منظره معمولی (فرمت A4)، آبرنگ هایی با رنگ های مختلف را با قلم مو بمالید. ضربات باید بزرگ باشد. آنها ادغام خواهند شد و این اصلا ترسناک نیست. فرآیند اختلاط رنگ ها نیز خود یک آزمایش جالب است. پس از همه، رنگ ها تغییر رنگ می دهند. فقط باید مطمئن شوید که همه آنها در یک توده خاکستری کثیف ادغام نمی شوند.

به محض اینکه مراحل رنگ آمیزی به پایان رسید، آن را دقیقاً به همان اندازه روی ورق خود قرار می دهیم و با دست فشار می دهیم و سعی می کنیم با گرمای کف دست آن را گرم کنیم. بعد از حدود یک دقیقه برگ ها را جدا کنید. پیش از ما دو ترکیب بسیار مشابه، اما نه یکسان وجود دارد. در بعضی جاها آبرنگ در هم می آمیخت، در بعضی رنگ خالص می ماند و در بعضی جاها در اثر تبلور رنگ ها تحت تأثیر گرمی کف دست، نقش های افسانه ای شکل می گرفت.

ساده ترین راه برای تکمیل شاهکارهای به دست آمده چسباندن چندین دایره کوچک کاغذ سفید بر روی ورق های کاغذ است و در مقابل ما مناظر کیهانی غیرمعمول قرار دارند. تنها چیزی که باقی می ماند قرار دادن آنها در قاب است. شما می توانید آن را متفاوت انجام دهید؛ این به تخیل هنرمند نیاز دارد.

آزمایش "تعیین شناوری اجسام"

بیایید از بچه ها دعوت کنیم تا ده مورد از رایج ترین اشیاء را جمع آوری کنند. اینها می توانند اشیاء مختلفی باشند، به عنوان مثال: یک بلوک چوبی، یک قاشق چایخوری، یک صفحه فلزی کوچک از مجموعه ای از ظروف اسباب بازی، یک سیب، یک سنگریزه، یک اسباب بازی پلاستیکی، یک پوسته دریایی، یک توپ لاستیکی کوچک، یک پلاستیکین توپ، یک جعبه مقوایی، یک پیچ فلزی و غیره.

اکنون که آیتم ها جمع آوری شده اند، می توانید فرضیه هایی در مورد اینکه کدام اقلام شناور می شوند و کدام یک غرق می شوند، ایجاد کنید. سپس این فرضیه ها باید به صورت متوالی مورد آزمایش قرار گیرند. کودکان همیشه نمی توانند به طور فرضی رفتار اشیایی مانند سیب یا پلاستیک را در آب پیش بینی کنند؛ علاوه بر این، یک صفحه فلزی اگر به دقت در آب فرو رود بدون ریختن آب در داخل آن شناور می شود. اگر آب وارد شود، مطمئناً غرق خواهد شد.

پس از اتمام اولین آزمایش، آزمایش را ادامه می دهیم. بیایید خود اجسام شناور را مطالعه کنیم. آیا همه آنها سبک هستند؟ آیا همه آنها به یک اندازه خوب شناور می شوند؟ آیا شناوری به اندازه و شکل جسم بستگی دارد؟ آیا یک توپ پلاستیکی شناور می شود؟ اگر مثلاً به شکل بشقاب یا قایق به پلاستین بدهیم چه اتفاقی می افتد؟

اگر اجسام شناور و غیر شناور را با هم ترکیب کنیم چه اتفاقی می افتد؟ آیا آنها شناور خواهند شد یا هر دو غرق خواهند شد؟ و تحت چه شرایطی هر دو امکان پذیر است؟

آزمایش "چگونه آب ناپدید می شود"

بیایید نمونه ای از آزمایش دیگری با آب بیاوریم. بیایید سعی کنیم یک مطالعه تجربی در مورد روند "ناپدید شدن" آب انجام دهیم. همانطور که کودکان می دانند، آب می تواند جذب یا تبخیر شود. بیایید سعی کنیم این خواص را به صورت تجربی بررسی کنیم.

ما موارد مختلفی را ذخیره می کنیم، به عنوان مثال: یک اسفنج، یک روزنامه، یک تکه پارچه (حوله)، پلی اتیلن، یک صفحه فلزی، یک تکه چوب، یک نعلبکی چینی. حالا با احتیاط با قاشق چایخوری کم کم روی آنها آب می ریزیم. چه اجسامی آب را جذب نمی کنند؟ - ما آن را فهرست می کنیم. حالا از آنهایی که جذب می کنند، کدام بهتر جذب می شود: اسفنج، روزنامه، پارچه یا چوب؟ اگر روی قسمتی از این اجسام آب بپاشید، کل جسم خیس می شود یا فقط قسمتی که آب وارد آن شده است؟

بیایید آزمایش "ناپدید شدن آب" را ادامه دهیم. داخل نعلبکی چینی آب بریزید. این آب را جذب نمی کند، ما قبلاً این را از تجربه قبلی می دانیم. مرزی که آب تا آن ریخته می شود را با چیزی مثلاً یک قلم نمدی مشخص می کنیم. یه روز آب رو بذاریم ببینیم چی شده؟ مقداری از آب ناپدید شد و تبخیر شد. بیایید یک مرز جدید علامت گذاری کنیم و سطح آب را یک روز در میان دوباره بررسی کنیم. آب به طور پیوسته در حال تبخیر است. نمی‌توانست بیرون بیاید، نمی‌توانست جذب شود. تبخیر شد و به صورت ذرات کوچک به هوا پرواز کرد.

آزمایش با پرتو نور

برای این آزمایش به یک چراغ رومیزی یا چراغ قوه نیاز داریم. بیایید سعی کنیم تعیین کنیم که اشیاء مختلف چگونه نور را عبور می دهند. ورق های کاغذی (کاغذ نقاشی، ورق دفترچه معمولی، کاغذ ردیابی، کاغذ رنگی از کیت کار و غیره)، پلی اتیلن با چگالی های مختلف، تکه هایی از پارچه های مختلف را ذخیره می کنیم.

قبل از انجام آزمایش، بیایید سعی کنیم به طور فرضی فرض کنیم که آیا این یا آن جسم نور را از خود عبور می دهد یا خیر. سپس آزمایش خود را آغاز می کنیم و به صورت تجربی آن اجسامی را که نور را از خود عبور می دهند و آنهایی را که آن را منتقل نمی کنند، پیدا می کنیم.

آزمایش با آهن ربا و فلزات

بسیاری از کودکان می دانند که آهنربا فلزات را به صورت جادویی جذب می کند. اما آیا همه فلزات توسط آهنربا جذب می شوند؟ بیایید آزمایشی را امتحان کنیم تا متوجه شویم.

برای این کار به اجسام فلزی زیادی نیاز داریم. دکمه‌ها، گیره‌های کاغذ، پیچ‌ها، میخ‌ها، سکه‌ها، یک خط‌کش فلزی (هم آلومینیوم و هم فولاد این کار را انجام می‌دهند)، یک قوطی فلزی، قطعات فلزی خودکار و غیره.

در طول آزمایش معلوم شد که آهنربا اجسام فولادی را به خوبی جذب می کند: دکمه ها، گیره های کاغذ، پیچ ها، میخ ها و غیره. نتیجه گیری و نتیجه گیری بر اساس نتایج آزمایش.

با بازتاب خودتان آزمایش کنید

بسیاری از اشیاء براق، همانطور که کودکان به خوبی می دانند، به آنها اجازه می دهد تا انعکاس خود را ببینند. بیایید سعی کنیم با بازتاب آزمایش کنیم.

ابتدا بیایید فکر کنیم و به دنبال جایی بگردیم که می توانید بازتاب خود را ببینید. پس از یک مکالمه جمعی در مورد این موضوع و یافتن چندین گزینه، می توانید سعی کنید به دنبال اشیایی در اتاق بگردید که می توانید بازتاب ها را در آن مشاهده کنید. اینها تنها آینه نیستند، بلکه مبلمان جلا داده شده، فویل و برخی از قطعات اسباب بازی نیز هستند. شما همچنین می توانید انعکاس خود را، به عنوان مثال، در آب ببینید.

با نگاهی به بازتاب های خود، بیایید سعی کنیم تعیین کنیم که آیا بازتاب همیشه واضح و متمایز است یا خیر. چه چیزی وضوح و دقت آن را تعیین می کند؟ در طول آزمایش، کودکان به این نتیجه خواهند رسید که اشیاء با سطوح بسیار صاف و براق بازتاب خوبی دارند، در حالی که اجسام ناهموار بازتاب بسیار بدتری دارند. و بسیاری از اشیاء وجود دارند که اصلاً به شما اجازه نمی دهند انعکاس خود را ببینید.

اجازه دهید یک مطالعه ویژه در مورد علل اعوجاج بازتاب انجام دهیم. به عنوان مثال، شما می توانید انعکاس خود را در یک آینه نه چندان مسطح یا شیشه پنجره، در یک قاشق براق، فویل مچاله شده یا سایر اشیاء غیر مسطح ببینید. چرا بازتاب در این مورد اینقدر خنده دار است؟

این تجربیات می تواند ادامه جالبی در خارج از مهدکودک، در خانه داشته باشد. به عنوان مثال، می توان از کودکان خواست تا آزمایشی در مورد نحوه رفتار حیوانات خانگی با بازتاب خود انجام دهند. بچه گربه ها، توله سگ ها، طوطی ها و دیگر حیوانات خانگی ما به شدت به بازتاب خود واکنش نشان می دهند.

ما چندین نمونه از آزمایش های موجود را برای کودکان آورده ایم؛ تعداد زیادی از وظایف مشابه را می توان به طور مستقل توسعه داد. در حال حاضر کتاب های زیادی در شرح این تمرین ها و تکنیک ها منتشر می شود. می توان از آنها برای پرورش علاقه کودک به آزمایش و مهارت های آزمایشی استفاده کرد.

داوری

مفاهیم در تفکر به طور جداگانه ظاهر نمی شوند، آنها با یکدیگر مرتبط هستند. شکل ارتباط مفاهیم با یکدیگر حکمی است. حکم عبارت است از گزاره ای درباره اشیا یا پدیده ها که شامل تأیید یا انکار چیزی است. فکر کردن یعنی قضاوت کردن. با کمک قضاوت ها، فکر رشد خود را دریافت می کند. قضاوت یکی از اشکال اصلی تفکر منطقی است.

یکی از راه‌های توسعه توانایی قضاوت، استفاده از تمرین زیر است. تکلیف برای کودکان - "صحت عبارات را بررسی کنید":

همه درختان تنه و شاخه دارند.
صنوبر دارای تنه و شاخه است.
بنابراین صنوبر یک درخت است.

همه گرگ ها خاکستری هستند.
سگ رکس خاکستری است.
بنابراین او یک گرگ است.

همه بچه های گروه ما صبح به مهدکودک می آیند.
میشا یک بچه از گروه ما است.
در نتیجه، میشا صبح به مهد کودک می آید.

همه بچه گربه ها می توانند میو کنند.
لشا یاد گرفت میو کند
بنابراین او یک بچه گربه است.

یادگیری تجزیه و تحلیل، برجسته کردن موارد اصلی و ثانویه

توانایی برجسته کردن ایده اصلی و یافتن حقایقی که آن را تأیید می کند مهمترین کیفیت مورد نیاز هنگام پردازش مواد به دست آمده در تحقیق و آماده سازی آنها برای ارائه عمومی است. حتی دانشجویان دانشگاه نیز اغلب به این هنر پیچیده تسلط ندارند. اما با وجود این، حتی به کودکان نیز می توان و باید آن را آموزش داد.

ساده ترین روش روش شناختی که به شما امکان می دهد این کار را انجام دهید استفاده از نمودارهای گرافیکی ساده است. به عنوان مثال، این امکان را برای شناسایی ساختار منطقی متن فراهم می کند. ما راه های استفاده از نمودارهای گرافیکی را با استفاده از نمونه هایی از فعالیت ها با کودکان شرح خواهیم داد. اجازه دهید به عنوان مثال گزیده ای از کتابی برای کودکان توسط نویسنده ایگور آکیموشکین را در نظر بگیریم:

"بزرگترین خرگوش فلاندر یا غول بلژیکی است. طول آن از بینی تا دم تقریباً یک متر است. وزن تا نه کیلوگرم! گوش ها آنقدر بلند هستند که خرگوش نمی تواند آنها را مستقیماً بالا نگه دارد - بنابراین از سر به سمت پایین در امتداد زمین پخش می شوند. خرگوش ها در رنگ های مختلف وجود دارند: خاکستری، آبی، قرمز، سیاه و سفید.

حالا بیایید سعی کنیم فکر اصلی، ایده اصلی این قسمت از متن را پیدا کنیم. در طول یک بحث جمعی، یکی از بچه ها قطعا آن را نام می برد: بزرگترین خرگوش فلاندر یا غول بلژیکی است.و چه کلمات (حقایق) آن را تایید می کند؟ دوباره در طول بحث جمعی متوجه می شویم: «از بینی تا دم تقریباً یک متر طول دارد. وزن تا نه کیلوگرم! گوش ها آنقدر بلند هستند که خرگوش نمی تواند آنها را مستقیماً بالا نگه دارد - بنابراین از سر به سمت پایین در امتداد زمین پخش می شوند..

بیایید یک نمودار روی تخته بکشیم، نام آن را خانه ای با ستون بگذاریم؛ ساختار منطقی این قطعه کوتاه را بیان می کند. ایده اصلی را با یک مثلث بزرگ نشان می دهیم (1 - بزرگترین خرگوش فلاندر یا غول بلژیکی است) و ستون ها حقایقی هستند که آن را تایید می کنند
(2 -طول آن از بینی تا دم تقریباً یک متر است, 3 - وزن تا نه کیلوگرم!, 4 - گوش ها به قدری بلند هستند که خرگوش نمی تواند آنها را مستقیماً بالا نگه دارد - بنابراین از سر به سمت پایین در امتداد زمین پخش می شوند.). عبارت پایانی متن: خرگوش ها رنگ های مختلفی دارند: خاکستری، آبی، قرمز، سیاه و سفید" -با مستطیلی که در قاعده قرار دارد نشان دهید (5 - خرگوش ها رنگ های مختلفی دارند، و مربع پشتیبانی از آن ( 6 - خاکستری، 7 - آبی، 8 - قرمز، 9 - سیاه، 10 - سفید).

همانطور که می بینید، حتی چنین نمودار ساده ای کمک کننده خوبی در شناسایی ساختار منطقی متن است. می توانید این ایده ها و حقایق را روی مثلث، ستون ها و مستطیل ها بنویسید.

بیایید کار خود را ادامه دهیم و از طرح دیگری - "عنکبوت" استفاده کنیم. توسط معلم انگلیسی D. Hamblin پیشنهاد شد. درست است، او از آن تا حدودی متفاوت، برای اهداف دیگر استفاده می کند. برای مثالی از کار با این طرح، شعر E. Avdienko "Winter" را در نظر بگیرید:

بیرون به فضاهای باز
برای پیاده روی سرد است.
الگوهای سفید
در بافته های توس.

مسیرهای برفی،
بوته های برهنه،
دانه های برف می ریزند
ساکت از بالا
در برف های سفید،
صبح قبل از سحر،
آنها به داخل نخلستان پرواز کردند
گله گاو نر.

حال طی گفتگوی جمعی به ایده اصلی بیان شده در این شعر پی خواهیم برد. در طول بحث جمعی، یکی از بچه ها نیز قطعاً آن را صدا می کند: "آمدن زمستان". چه حقایقی این ایده را تایید می کند؟ مجدداً در طی یک بحث جمعی متوجه می شویم: "1 - یخبندان برای پیاده روی به فضاهای باز آمد ، 2 - نقش های سفید در قیطان های توس ها ، 3 - مسیرهای برفی ، 4 - بوته های برهنه ، 5 - دانه های برف هستند. در حال سقوط بی سر و صدا از ارتفاع، 6 - در طوفان های برف سفید، صبح قبل از طلوع صبح، گله ای از گاو نر به داخل بیشه پرواز کردند. و نمودار ما در این مورد ممکن است به شکل زیر باشد:

ایده اصلی در مرکز نشان داده شده است - این بدن عنکبوت ما است و پاها حقایقی هستند که آن را تأیید می کنند.

یادگیری نتیجه گیری و نتیجه گیری

یک وسیله مهم تفکر استنتاج یا استنتاج است. استنتاج شکلی از تفکر است که از طریق آن دانش جدید از دانش و تجربه موجود افراد به دست می آید. استنتاج به تفکر اجازه می دهد تا در چنین اعماق اشیاء و پدیده هایی که از مشاهده مستقیم پنهان هستند نفوذ کند.

در منطق، دو نوع استنتاج متمایز می شود: استقرایی (استقراء - انتقال از احکام جزئی به قضاوت های کلی) و قیاسی (قیاس - انتقال از احکام کلی به قضای جزئی).

استنتاج از طریق قیاس

استنتاج از طریق قیاس نه تنها مستلزم هوش، بلکه تخیل غنی است. این کار به این صورت انجام می شود: دو شی با هم مقایسه می شوند و در نتیجه مشخص می شود که چگونه آنها مشابه هستند و چه دانشی در مورد ویژگی های یک شی می تواند به درک شی دیگری بدهد.

یک کانگورو پاهای عقبی بلند و پاهای جلویی کوتاه دارد؛ پاهای خرگوش تقریباً یکسان است، فقط تفاوت طول بین آنها چندان زیاد نیست.

بدن ماهی شکل خاصی دارد که به غلبه بر مقاومت آب کمک می کند. اگر می‌خواهیم کشتی‌هایی که می‌سازیم و به‌ویژه زیردریایی‌ها، خوب شنا کنند، بدنه آن‌ها باید شبیه به بدن ماهی باشد.

برای توسعه مهارت های اولیه و آموزش توانایی قیاس های ساده، می توانید از تمرین های زیر استفاده کنید:

به من بگو چه شکلی هستند:
نقش و نگار روی فرش،
ابرها،
طرح کلی درختان خارج از پنجره،
ماشین های قدیمی،
کفش کتانی جدید

گروه بعدی تمرینات برای جستجوی اشیایی که دارای ویژگی های مشترک هستند و از این نظر می توان مشابه آنها را در نظر گرفت، تا حدودی پیچیده تر است:

تا حد امکان اجسام جامد و شفاف را نام ببرید (پاسخ های ممکن: شیشه، یخ، پلاستیک، کهربا، کریستال و غیره).

بیایید کار را پیچیده کنیم. تا جایی که ممکن است اجسامی را که همزمان براق، آبی و سخت هستند نام ببرید.

کار مشابه تا جایی که ممکن است موجودات زنده با ویژگی های زیر را نام ببرید: مهربان، پر سر و صدا، فعال، قوی.

علاوه بر استنباط های انجام شده از طریق قیاس، راه های زیادی برای نتیجه گیری و نتیجه گیری وجود دارد. در اینجا نمونه ای از یک کار است که به کودکان اجازه می دهد تا در مورد یک مشکل نتیجه گیری کنند. برای این کار از وظیفه زیر استفاده می کنیم.

مردم چگونه به دنیا نگاه می کنند

وظیفه اصلی ما کمک به کودکان در نتیجه گیری (نتیجه گیری) از طریق استدلال جمعی ساده خود است.

هر بزرگسالی می‌داند که نگاه مردم به دنیا متفاوت است، اما این ایده برای یک کودک چندان واضح نیست. البته این موضوع را بدون سختی زیاد و بدون توسل به روش های تحقیق می توانیم به بچه ها بگوییم. اما اگر بتوانیم از تعلیم و تعلیم علنی اجتناب کنیم، کودک این را بسیار بهتر درک و درک خواهد کرد. برای اینکه این فکر به مالکیت کودک تبدیل شود، به روش‌ها و تمرین‌هایی نیاز است که فعالیت را در این راستا تحریک کند.

بیایید کار زیر را به گروه پیشنهاد دهیم: روی یک ورق کاغذ (می توانید از گچ روی تخته سیاه نیز استفاده کنید) ترکیبات ساده ای از اجسام هندسی یا خطوط ترسیم می شود که چیز خاصی را به تصویر نمی کشد. از بچه ها دعوت می کنیم به آنها نگاه کنند و به این سؤال پاسخ دهند که "اینجا چه چیزی نشان داده شده است؟"

معلم باید پاسخ ها را ضبط کند؛ برای این کار، می توانید به سادگی آنها را با صدای بلند بگویید یا روی تخته بنویسید. اصل در اینجا کار می کند: گزینه های راه حل بیشتر، بهتر است.

اگر درس به درستی سازماندهی شود، پاسخ های زیادی وجود خواهد داشت. با توجه به غیرمنتظره‌ترین، اصلی‌ترین و جالب‌ترین پاسخ‌ها، نباید از ستایش صرف نظر کنید. تمجید از کودکان در چنین فعالیت هایی بسیار مهم است؛ این امر به هر کودکی اعتماد به نفس می دهد و به آن ها کمک می کند تا در آینده با جسارت ایده های مختلفی را بیان کنند.

اکنون که پاسخ های زیادی وجود دارد، بیایید سعی کنیم خلاصه کنیم. بیایید این سوال را بپرسیم: "حق با چه کسی بود؟" با راهنمایی های آموزشی ماهرانه، کودکان به سرعت به این نتیجه می رسند که هر پاسخ را می توان صحیح در نظر گرفت - "همه حق داشتند، اما هر کدام به روش خود."

حالا بیایید سعی کنیم از این آزمایش ساده جمعی یک نتیجه بگیریم، یک نتیجه نهایی. برای انجام این کار، می‌توانیم از یک تکنیک آموزشی ساده استفاده کنیم، بیایید آن را «خلاصه ایده» بنامیم. بیایید سعی کنیم بچه ها را به این نتیجه برسانیم که چون حق با همه است، پس می توانیم بگوییم: "مردم مختلف به دنیا متفاوت نگاه می کنند." بسیار مهم است که کودکان در طول این کار احساس کنند که چگونه استنباط انجام می شود.

استعاره و استعاره

استعاره شکلی از گفتار است که حاوی شباهت پنهان یا همگرایی مجازی کلمات بر اساس معنای مجازی آنهاست. ساختن استعاره یک کار نسبتاً پیچیده است که برای هر بزرگسالی قابل دسترسی نیست؛ این کاری است که سازندگان می توانند با موفقیت انجام دهند. اکثر کودکان با این کار به سختی کنار می آیند، اما این دلیلی برای انجام ندادن آن نیست.

تکنیک اولیه برای شروع تسلط بر این هنر پیچیده تمرین "توضیح معنای بیان" است. بیایید چند ضرب المثل و ضرب المثل ساده و رایج را در نظر بگیریم و با کودکان در مورد معنای آنها گفتگو کنیم:

شما نمی توانید ماهی را بدون مشکل از آبگیر بیرون بیاورید.
هیچ چیز مثل چرم نیست.
هر سبزی زمان خودش را دارد.
در شلوغ اما نه دیوانه.
چشم ها می ترسند، اما دست ها انجام می دهند.
خانه ها و دیوارها کمک می کند.
دوست نیازمند واقعاً دوست است.
بدون آتش دودی وجود ندارد.
اگر دو خرگوش را تعقیب کنید، هیچکدام را نخواهید گرفت.
با بازگشت، پاسخ خواهد داد.
فرنی را با روغن نمی توانید خراب کنید.
تو سورتمه خودت ننشین
هدیه گرانبها نیست، اما عشق ارزشمند است.
هفت تا منتظر یکی نباش.
هفت بار برش را یک بار اندازه بگیرید.
هر چه ساکت تر بروید جلوتر خواهید رفت.
قتل تمام خواهد شد
یک صلح بد بهتر از یک دعوای خوب است.
زبان شما را به کیف می برد.

سوالات و وظایف:

1. با کدام یک از تکنیک های بالا آشنا هستید؟ کجا با آنها مواجه شدید؟ چطور می شود این را توضیح داد؟

2. 2-3 تکنیکی را که برای شما راحت تر به نظر می رسد انتخاب کنید و سعی کنید آنها را در عمل آزمایش کنید.

3. دو یا سه کار را به تنهایی انجام دهید، مشابه آنچه در سخنرانی ارائه شده است.

کار نهایی

به عنوان کار نهایی، می توانید مطالبی را در یکی از دو موضوع تهیه کنید.

I. شرح یک درس در مورد سازماندهی فعالیت های پژوهشی کودکان.

شرح درس شامل:

یادداشت های درسی،
- تجزیه و تحلیل درس؛

درس به چه مرحله ای تعلق داشت - آموزش یا مرحله تحقیق مستقل؟ آیا با نیاز به انحراف از برنامه خود مواجه شده اید؟ چرا؟ چگونه با مشکلات پیش آمده کنار آمدید؟

II. شرح یکی از کارهای پژوهشی آموزشی کودکان که با رهبری شما انجام شده است. توضیحات شامل:

یک داستان مکتوب در مورد اینکه فرزند شما چگونه موضوع تحقیق را انتخاب کرد و چگونه به او کمک کردید.
- شرح نتایج تحقیق (بهتر است اگر عکس یا یک فرم گزارش مصور به توضیحات پیوست شود).
- طرح‌بندی پوشه محقق جوان (احتمالاً در نقاشی‌ها یا عکس‌ها) با شرح مواد مورد استفاده.

لطفاً توجه داشته باشید که چه چیزی در مورد این مطالعه خوب است. دفعه بعد که به کودک کمک کردید چه کاری متفاوت انجام خواهید داد؟

یک گواهی (گواهی اجرا) تایید شده توسط موسسه آموزشی شما باید به کار تکمیل شده پیوست شود. یک فرم گواهی نامه برای هر دانش آموز از طریق پست ارسال می شود. کار نهایی باید قبل از 28 فوریه 2008 به آدرس: مسکو، 121165، خ. کیف، 24، دانشگاه آموزشی "اول سپتامبر".

والنتینا یاکولووا
فعالیت های تحقیقاتی کودکان (فناوری Savenkova A.I.)

MBDOU " مهدکودک شماره 122"پرتو خورشید"نوع توسعه عمومی با اولویت اجرای فعالیت هارشد شناختی و گفتاری کودکان شهر چبوکساری

فعالیت های پژوهشی کودکان

(فناوری Savenkova A. و.)

آماده شده:

معلم

یاکولووا والنتینا سرگیونا

Cheboksary 2016

فعالیت های پژوهشی کودکان پیش دبستانی(فناوری Savenkova A. و.)

کودکان مدرن در عصر اطلاعات و کامپیوتری زندگی می کنند و رشد می کنند. در یک زندگی که به سرعت در حال تغییر است، انسان نه تنها باید دانش داشته باشد، بلکه قبل از هر چیز باید بتواند خود این دانش را به دست آورد و با آن عمل کند، مستقل و خلاقانه بیندیشد.

یک کودک پیش دبستانی در حال حاضر یک محقق، علاقه شدید به انواع مختلف نشان می دهد. آماده کردن کودک برای فعالیت های تحقیقاتی، مهارت ها و توانایی های او را آموزش می دهد پژوهشجستجو به مهمترین وظیفه آموزش مدرن تبدیل می شود.

من به شما "روش شناسی انجام آموزش" را ارائه می کنم تحقیق در مهدکودک"، تالیف ساونکوف الکساندر ایلیچ، دکترای علوم تربیتی، دکترای علوم روانشناسی، استاد گروه روانشناسی رشد در دانشگاه دولتی آموزشی مسکو.

مطالعه- جستجوی اطلاعات در مورد یک مشکل و به دنبال آن تعمیم آن (نوشتن مقاله تحقیق و نتیجه گیری)

ویژگی اصلی پژوهشآموزش - تشدید کار آموزشی کودکان، دادن آن شخصیت پژوهشیو بنابراین ابتکار عمل در سازماندهی شناختی آنها را به کودکان منتقل می کند فعالیت ها.

آموزشی تحقیق پیش دبستانی، همچنین،

پسندیدن مطالعهتوسط یک بزرگسال انجام می شود محقق، اجتناب ناپذیر

اما شامل موارد زیر است عناصر:

شناسایی و تدوین مشکل (انتخاب موضوع پژوهش) ;

توسعه فرضیه ها؛

جستجو و ارائه راه حل های ممکن؛

مجموعه مواد؛

تجزیه و تحلیل و ترکیب داده های به دست آمده؛

تهیه و دفاع از محصول نهایی (پیام، گزارش،

چیدمان و غیره).

روش پیشنهادی به شما امکان می دهد کودک را در روش خود بگنجانید پژوهشجستجو در هر کلاس موضوعی در مهد کودک. این نه تنها برای آموزش مشاهده و آزمایش به کودکان طراحی شده است، بلکه شامل یک چرخه کامل است فعالیت های تحقیقاتی. از تعریف مسئله تا ارائه و دفاع از نتایج به دست آمده.

برای آشنایی کودکان با این تکنیک، 1-2 جلسه تمرین از جلو مورد نیاز است که بهتر است گروه را به زیر گروه های 10-13 نفره تقسیم کنید.

"جلسات آموزشی"

آمادگی برای کلاس ها:

کارت هایی با تصاویر نمادین برای کلاس ها مورد نیاز است. "مواد و روش ها پژوهش» : در پشت هر کارت یک علامت شفاهی از هر روش وجود دارد، کارت هایی با نقاشی هایی که موضوعات ممکن را نشان می دهد. مطالعات کودکان.

علاوه بر این، شما باید خودکار، مداد، نشانگر و تکه‌های کاغذ کوچکی را برای ضبط کودکان تهیه کنید که در طول پژوهش، اطلاعات

منبرهای کوچک، روپوش و کلاه دانشگاهی نیز اضافی نخواهند بود.

برگزاری درس:

تا به کودکان نشان دهیم در هر مرحله چگونه رفتار کنند پژوهشجستجو، لازم است چند نفر از فعال ترین افراد را به صورت داوطلبانه انتخاب کنید. توصیه می شود کودکان پرانرژی و فعال با گفتار توسعه یافته را انتخاب کنید.

آنها به همراه معلم کار اصلی را انجام خواهند داد محققاناز مرحله اول تا آخر، سایر کودکان در کلاس های اول به عنوان یاور فعال شرکت خواهند کرد.

1. انتخاب موضوع

مرحله اول - جفتی که انتخاب کرده ایم « محققان» موضوع خود را مشخص می کند پژوهش. برای اینکه بچه ها بتوانند این کار را انجام دهند، کارت های آماده با تصاویر مختلف را به آنها پیشنهاد دهید - موضوعاتی برای آینده پژوهش.

پس از یک بحث کوتاه که توسط معلم هدایت می شود، کودکان معمولاً در مورد موضوعی تصمیم می گیرند - آنها یک کارت یا کارت دیگر را انتخاب می کنند.

2. برنامه ریزی پژوهش

بیایید توضیح دهیم محققانکه وظیفه آنها این است که تا آنجا که ممکن است اطلاعات جدید در مورد چه چیزی به دست آورند (سازمان بهداشت جهانی)موضوع آنهاست پژوهشو یک پیام در مورد آن - یک گزارش کوتاه آماده کنید

بیایید با مسائل مشکل ساز معمول شروع کنیم، مثلا: "اول باید چیکار کنیم؟" «فکر می‌کنید از کجا شروع می‌شود؟ دانشمند محقق?»

در طول یک بحث گروهی، کودکان معمولاً روش ها را نام می برند پژوهش، دنباله اجرای آن است و لازم است کارتهایی را با نامگذاری قرار دهید مواد و روش ها:

"خودت فکر کن".

"از شخص دیگری بپرس"

"مشاهده و آزمایش".

"از کتاب بیاموز"

"به کامپیوتر نگاه کنید"

"با یک متخصص مشورت کنید".

3. مجموعه مواد

نوشتار تصویری مورد استفاده در این مرحله به شما امکان می دهد اطلاعات دریافت شده از طریق کانال های حسی مختلف را منعکس کنید (بینایی، شنوایی، چشایی، دما و...).

4. تعمیم داده های به دست آمده

در این مرحله، لازم است ایده های اصلی برجسته شود، ایده های ثانویه و سپس ایده های ثالثی مورد توجه قرار گیرد.

5. گزارش دهید.

هنگام انجام آموزش پژوهش، مهم است که آنچه را که یاد گرفته اید، اول از همه به شخصی که این پیام را تهیه کرده است، منتقل کنید.

بعد از اجرا محققان- در پایان گزارش، لازم است بحثی در مورد آن ترتیب داده شود، به شنوندگان فرصت طرح سوال داده شود.

پس از تسلط بر طرح کلی فعالیت ها، می توانید به گزینه دیگری برای سازماندهی این کار بروید - مستقل تمرین تحقیقاتی کودکان. حالا هر کودک خودش را هدایت می کند مطالعه.

آماده سازی

ما دوباره به کارت هایی با تصاویر موضوعات برای آینده نیاز خواهیم داشت پژوهش، ویژه "پوشه محقق» برای هر کودک گروه و تعداد نامحدودی کاغذ کوچک و یک خودکار.

دستگاه پوشه - محقق: روی یک ورق مقوای A4 روی -

چسب کوچک (3X3 سانتی متر)جیب های ساخته شده از کاغذ سفید ضخیم. بر

هر جیب یک نمایش شماتیک از "روش" دارد پژوهش

نیا". کودکان کارت های تصویری خود را در این جیب ها قرار می دهند.

یادداشت ها با اطلاعات جمع آوری شده

در این مرحله فعال است جستجوی تحقیق شامل

همه شرکت کنندگان کلاس در طول درس، کودکان باید آزادی کامل حرکت در گروه داشته باشند.

با انتخاب یک موضوع، هر کودک یک "پوشه" ویژه دریافت می کند تحقیق کرد

دهنده»، برگه های جمع آوری اطلاعات و خودکار، مداد و

کارشناسی ارشد. طرح پژوهشدر این صورت باید تلفظ شود

لازم است، زیرا چیده شده و از قبل روی جیب های پوشه ثابت شده است.

مسلح به همه چیز لازم، هر کودک شروع به عمل می کند بدون کمک دیگری: در خود گنجانده شده است جستجوی تحقیق. وظیفه معلم انجام وظایف یک دستیار و مشاور فعال است. محققان، به کسانی که در این لحظه به کمک نیاز دارند کمک کنید.

به محض آماده شدن اولین پیام ها، می توان بچه ها را جمع کرد و برای شنیدن گزارش ها نشست. روی بلندگو عبایی و سرسره مخصوص می پوشیم. یک میز کوچک می تواند به عنوان یک سخنرانی باشد.

قوانین برای معلمان هنگام استفاده تکنولوژی A. و. ساونکووا

دستورالعمل ندهید؛ به کودکان کمک کنید بدون اینکه دستورات مستقیمی در مورد کاری که انجام خواهند داد، مستقل عمل کنند.

o بر اساس مشاهده و ارزیابی دقیق، نقاط قوت و ضعف کودکان را شناسایی کنید.

o جلوی ابتکارات کودکان را نگیرید و کاری را که خودشان می توانند انجام دهند برای آنها انجام ندهید.

o به کودکان بیاموزید که ارتباطات بین رشته ای را ردیابی کنند. در قضاوت عجله نمی کند

o به کودکان کمک کنید تا فرآیند کسب دانش را مدیریت کنند.

o در همه چیز خلاق باشید.

o بتوانید مشکل را ببینید و سؤال بپرسید.

o قادر به اثبات

o نتیجه گیری

o فرضیاتی بسازید و برای آزمایش آنها برنامه ریزی کنید.

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. ساونکوف، A.I. مطالعه کودکانبه عنوان روشی برای آموزش پیش دبستانی های مسن تر": سخنرانی های 5-8. / A.I. ساونکوف. - م.: دانشگاه علوم تربیتی "اول شهریور". - 2007. - 92 ص.

2. ساونکوف، روش شناسی هوش مصنوعی پژوهشآموزش پیش دبستانی ها / A.I. ساونکوف. سلسله: - انتشارات: خانه فدوروف. – 2010.

الکساندر ایلیچ ساونکوف(متولد 25 سپتامبر 1957) - روانشناس و معلم شوروی و روسی، متخصص در زمینه تشخیص و رشد استعدادهای کودکان، آموزش کودکان با استعداد، روانشناسی یادگیری پژوهشی، خالق مدرسه علمی "روانشناسی استعداد و خلاقیت". دکترای علوم روانشناسی، دکترای علوم تربیتی، استاد. عضو مسئول آکادمی آموزش روسیه (2016)، عضو کامل آکادمی علوم آموزشی و اجتماعی.

زندگینامه

در سال 1983 از بخش هنر و گرافیک مؤسسه آموزشی دولتی نووسیبیرسک فارغ التحصیل شد.

در سال 1988 ، وی از مدرسه فارغ التحصیلی هدفمند تمام وقت در موسسه آموزشی دولتی مسکو به نام V.I. لنین و سرپرستی علمی دکترای علوم تربیتی، پروفسور T. S. Komarova از پایان نامه خود برای درجه علمی کاندیدای علوم تربیتی با موضوع "شکل گیری جهت گیری اجتماعی در دانش آموزان خردسال در فرآیند فعالیت های بصری فوق برنامه" (تخصص 13.00.01) دفاع کرد. - نظریه و تاریخ آموزش).

در سال 1997، وی تحصیلات هدفمند دکتری تمام وقت را در دانشگاه دولتی آموزشی مسکو به پایان رساند و از پایان نامه خود برای درجه دکتری علوم تربیتی با موضوع "مبانی آموزشی برای رشد تفکر مولد در کودکان تیزهوش" (تخصص 13.00.01) دفاع کرد. - آموزش عمومی، تاریخچه آموزش و پرورش) مشاور علمی - دکتر علوم تربیتی، پروفسور آکادمی آکادمی آموزش روسیه A. M. Matyushkin.

در سال 2002، او از پایان نامه خود برای درجه دکتری روانشناسی با موضوع "توسعه استعداد کودکان در محیط های آموزشی" (تخصص 00.19.13 - روانشناسی رشد، آکمولوژی) دفاع کرد.

مدیر مؤسسه آموزشی و روانشناسی آموزش، دانشگاه آموزشی دولتی مسکو، رئیس بخش روانشناسی آموزشی در سراسر مؤسسه. مدرس دانشکده آموزش از راه دور، دانشگاه دولتی روانشناسی و آموزش مسکو.

در سال 2012، او از برنامه کارشناسی ارشد MSGU در روانشناسی (برنامه "روانشناسی مدیریت آموزشی") فارغ التحصیل شد.

فعالیت های علمی و آموزشی

رئیس بخش روانشناسی خانه مرکزی دانشمندان آکادمی علوم روسیه.

توسعه دهنده و مدیر برنامه آزمایشی "کودک با استعداد در یک مدرسه جمعی" که در مدارس مسکو، یکاترینبورگ، خاباروفسک، یوژنو-ساخالینسک و آرزاماس اجرا می شود.

فعالیت اجتماعی

دستیار عضو شورای فدراسیون V.S. Kosourov برای کار در شورای فدراسیون به صورت داوطلبانه.

عضو شورای کارشناسی کمیته علمی، آموزشی، فرهنگی و اطلاعاتی شورای فدراسیون، عضو گروهی از کارشناسان در زمینه توسعه زیرساخت های اجتماعی دوران کودکی، صنعت کالاهای کودکان، ایمنی اطلاعات و محصولات کودکان .

عضو شورای کارشناسی کمیته خانواده، زنان و کودکان دومای ایالتی مجلس فدرال فدراسیون روسیه.

جوایز

• گواهی شورای فدراسیون مجلس فدرال فدراسیون روسیه.

آثار علمی

تک نگاری ها

• Savenkov A.I. کودکان با استعداد در مهدکودک و مدرسه. م.، 2000;
• Savenkov A.I. کودک با استعداد در یک مدرسه دولتی. م.، 2001;
• Savenkov A.I. تشخیص و رشد استعداد کودکان. م.، 2001;
• Savenkov A.I. مسیر استعدادیابی. رفتار اکتشافی کودکان پیش دبستانی. سن پترزبورگ، 2004;
• Savenkov A.I. محتوا و سازماندهی آموزش پژوهشی برای دانش آموزان. م.، 2004;
• Savenkov A.I. مبانی روانشناختی رویکرد پژوهشی به یادگیری. م.، 2006.
• Savenkov A.I. روانشناسی آموزشی: در 2 جلد. جلد 1. - M.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2009. - 416 ص. شابک 978-5-7695-5308-0
• Savenkov A.I. روانشناسی آموزشی: در 2 جلد. جلد 2. - M.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2009. - 240 ص. شابک 978-5-7695-6295-2
• Savenkov A.I. Psychodidactics. - م.: مرکز ملی کتاب، 1391. - 360 ص. شابک 978-5-904827-68-7

مقالات

• Savenkov A.I. توسعه استعداد کودکان در محیط آموزشی // رشد شخصی. - 2002. - شماره 3. - ص 113-146. - ISSN 2071-9788.
• Savenkov A.I. تئوری و عمل استفاده از روش های آموزشی پژوهشی در آموزش پیش دبستانی // مهد کودک از A تا Z. - 2004. - شماره 2. - ص 22-56.
• Savenkov A.I. هوش اجتماعی به عنوان یک مشکل در روانشناسی استعداد و خلاقیت // روانشناسی. - M.: دانشکده عالی اقتصاد دانشگاه تحقیقات ملی، 2005. - شماره 4. - ص 94–101. - ISSN 1813-8918.
• Savenkov A.I. تلقین شخصی // توسعه شخصی. - 2006. - شماره 1. - ص 53-61. - ISSN 2071-9788.
• Savenkov A.I. هوش عاطفی و اجتماعی به عنوان پیش بینی کننده موفقیت در زندگی // بولتن روانشناسی عملی آموزش. - M.: MGPPU، 2006. - شماره 1. - ص 30–38.
• Savenkov A.I. تلقین شخصی (پایان) // توسعه شخصی. - 2006. - شماره 2. - ص 46-60. - ISSN 2071-9788.
• Savenkov A.I. یادگیری و تقلید جانشین به عنوان عوامل رشد شخصیت خلاق // رشد شخصیت. - 2007. - شماره 4. - ص 58-70. - ISSN 2071-9788.
• Savenkov A.I. "کودکان نیل". شجره یک اسطوره خطرناک // آموزش مدرن پیش دبستانی. تئوری و عمل. - 2009. - شماره 2.
• Savenkov A.I.، Lvova A.S.، Vachkova S.N.، Lyubchenko O.A.، Nikitina E.K. آموزش معلمان در برنامه کارشناسی ارشد نسل جدید // علم و آموزش روانشناسی. - M.: MGPPU، 2014. - T. 19، شماره 3. - P. 197–206. - ISSN 2311-7273.

ساونکوف الکساندر ایلیچ - استاد، دکترای علوم در زمینه آموزش و روانشناسی. یک روانشناس برجسته زندگی خود را وقف ایجاد برنامه هایی برای شناسایی و رشد کودکان با استعداد کرد. او آثار علمی و دستورالعمل های عملی زیادی برای معلمان و مربیان نوشته است.

زندگینامه

ساونکوف الکساندر ایلیچ در 25 سپتامبر 1957 در روستای کوچکی در منطقه نووسیبیرسک به دنیا آمد. او به عنوان یک پسر معمولی شوروی بزرگ شد. او به ورزش علاقه داشت و به یک مدرسه معمولی روستایی می رفت. با این حال ، این پسر با توانایی های خارق العاده خود در زمینه علوم انسانی متمایز بود.

پس از مدرسه، اسکندر وارد NGPI شد. در سال 1983 از دانشکده هنر و گرافیک NSPI دیپلم گرفت.

معلم تازه کار به همین جا بسنده نکرد و طبق برنامه هدفمند به مسکو رفت.

در سال 1988 ، الکساندر ایلیچ ساونکوف از پایان نامه دکترای خود در مؤسسه آموزشی لنین مسکو در جهت "تئوری و تاریخ آموزش" دفاع کرد و درجه علمی - کاندیدای علوم تربیتی را دریافت کرد.

الکساندر ایلیچ ساونکوف نمونه ای از دانشمندی است که به خودآموزی مشغول است و در طول زندگی خود هرگز از پیشرفت خسته نمی شود.

وی در سن 40 سالگی از پایان نامه خود با موضوع «مبانی تربیتی برای رشد تفکر مولد در کودکان تیزهوش» دفاع کرد که با حمایت و راهنمایی دکتر آموزش و پرورش به نگارش درآمد. علوم، آکادمی آکادمی آموزش روسیه A. M. Matyushkin. بنابراین در سال 1997، الکساندر ایلیچ دکترای علوم تربیتی شد.

با وجود چنین عنوان آموزشی بالایی، ساونکوف شکافی در دانش در زمینه روانشناسی تربیتی احساس کرد. با توسعه نظریه استعداد و توسعه روشی برای کار با کودکان با استعداد، دانشمند به طور جدی شروع به تعمیق دانش خود در مورد روانشناسی کودکی و آموزش کرد.

این امر او را بر آن داشت تا پایان نامه دکتری خود را بنویسد و از آن دفاع کند که جنبه های اصلی رشد کودکان توانمند در یک محیط آموزشی را آشکار کرد. بنابراین، در سال 2002، الکساندر ایلیچ ساونکوف مدرک دکترای روانشناسی دریافت کرد.

در عرصه حرفه ای ، الکساندر ایلیچ به ارتفاعات زیادی رسید. او معلم دانشگاه دولتی آموزشی مسکو، رئیس بخش روانشناسی تربیتی و مدیر موسسه آموزش تحصیلات تکمیلی در دانشگاه دولتی آموزشی مسکو است.

اما این مانع از این نشد که این دانشمند در سال 2012 در برنامه آموزشی "روانشناسی مدیریت آموزشی" مدرک کارشناسی ارشد خود را در دانشگاه آموزشی دولتی مسکو به پایان برساند.

"زندگی کن و بیاموز" - این ضرب المثل زندگی الکساندر ایلیچ ساونکوف را تا حد امکان دقیق توصیف می کند.

فعالیت های علمی و آموزشی

دکترای علوم زندگی خود را وقف مطالعه استعدادهای کودکان کرد. او برنامه هایی را برای تشخیص و توسعه استعدادها توسعه داد. او مقالات علمی و دستورالعمل های عملی زیادی در مورد سازماندهی کار با کودکان پیش دبستانی و دانش آموزان دبستانی منتشر کرده است. تحت رهبری او، برنامه آزمایشی "کودک با استعداد در یک مدرسه جمعی" ایجاد شد و به طور فعال در مدارس روسیه معرفی می شود. امروزه این برنامه توسط برخی مدارس در مسکو، یکاترینبورگ، خاباروفسک و سایر شهرهای سرزمین مادری بزرگ ما پذیرفته شده است.

حوزه دیگری که الکساندر ایلیچ ساونکوف به طور فعال در حال توسعه آن است، فعالیت های تحقیقاتی پیش دبستانی ها و دانش آموزان دبستانی است. بسیاری از آثار علمی روانشناس برجسته تربیتی به این موضوع اختصاص دارد.

Savenkov نویسنده یک برنامه منحصر به فرد و روش تحقیق برای آموزش کودکان پیش دبستانی است. ساونکوف الکساندر ایلیچ در سال 2005 این سازمان را از مسابقه کارهای تحقیقاتی و پروژه های خلاقانه "من یک محقق هستم" آغاز کرد که در آن کودکان 4 تا 11 ساله شرکت می کنند. خود دکترای علوم رئیس دائمی هیئت داوران این مسابقه همه روسی برای محققان جوان است.

فعالیت های پروژه و توسعه مهارت های پژوهشی به ویژه در زمینه اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در مدارس روسیه مرتبط شده است.

در سال 2016 ، الکساندر ایلیچ به سمت عضو متناظر RAO انتخاب شد.

فعالیت اجتماعی

الکساندر ایلیچ یک موقعیت عمومی فعال دارد.

او به صورت داوطلبانه دستیار عضو شورای فدراسیون V.S. کوسوروا

این دانشمند برجسته به شورای کارشناسی کمیته شورای فدراسیون دعوت شد که با مسائل علم، آموزش، فرهنگ و سیاست اطلاعاتی سروکار دارد.

الکساندر ایلیچ همچنین یکی از اعضای گروه تخصصی توسعه زیرساخت های اجتماعی دوران کودکی و ایمنی محصولات کودکان است.

ساونکوف اخیراً سمت کارشناس کمیته خانواده، زنان و کودکان دومای دولتی فدراسیون روسیه را بر عهده داشته است.

جوایز

الکساندر ساونکوف برای فعالیت های آموزشی خود گواهینامه شورای فدراسیون فدراسیون روسیه را دریافت کرد.

کار با کودکان تیزهوش

ساونکوف بیش از 30 سال است که با مسائل مربوط به استعداد کودکان سروکار دارد. او برنامه ای برای شناسایی تمایلات و توانایی های کودکان در سنین پایین ایجاد کرد. تعدادی توصیه برای توسعه این توانایی ها و کمک های عملی برای والدین و معلمان صادر کرد. الکساندر ایلیچ اصرار دارد که با رویکرد صحیح، می توان یک نوع استعداد را در اکثر کودکان تشخیص داد و آشکار کرد. او افکار خود را در آثار علمی که به مطالعه پدیده استعداد و رشد توانایی های پنهان کودکان اختصاص دارد، بیان کرد.

• در مهد کودک و مدرسه"؛
• "یک کودک با استعداد در یک مدرسه دولتی"؛
• "تشخیص و رشد استعدادهای کودکان"؛
• "مسیر استعدادیابی. رفتار اکتشافی کودکان پیش دبستانی."

برنامه تحقیقاتی

او در کار علمی خود توجه زیادی به توسعه توانایی های پژوهشی پیش دبستانی ها و دانش آموزان دبستانی دارد. این دانشمند در آثار خود ادعا می کند که کودکان ذاتاً محقق هستند. به همین دلیل است که فرآیند آموزشی باید مبتنی بر فعالیت های پژوهشی باشد. یادگیری نباید مشکل ساز باشد، تنها در این صورت به موفقیت می انجامد و برای کودک جالب خواهد بود.

نویسنده روش شناسی آموزش پژوهشی را به تفصیل در مقالات علمی و راهنماهای خود برای والدین و معلمان شرح می دهد. اینها شامل کتابهای الکساندر ایلیچ ساونکوف است که به سازماندهی و اجرای اصول آموزش تحقیق اختصاص دارد:

• "محتوا و سازماندهی آموزش پژوهشی برای دانش آموزان"؛
• «مبانی روانشناختی رویکرد پژوهشی به یادگیری».

در مجموع، کتابشناسی الکساندر ساونکوف شامل بیش از 340 نشریه علمی است که مشکلات روانشناسی، تربیتی و روانشناسی را آشکار می کند.

محصولات فعالیت های دانشمند نه تنها در بین معلمان مورد تقاضا است. والدین مسئول در کتاب‌های ساونکوف پاسخ‌هایی به سؤالات مهمی می‌یابند که چگونه به دختر یا پسر خود یاد دهند که بخواند، اگر کودک نمی‌خواهد چه کار کند، چگونه به فرزند خود کمک کند تا دانش را تسلط یابد، و دیگران.