โลกสมัยใหม่มีการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว และมีการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วจนทำให้จิตวิทยาสมัยใหม่ต้องพิจารณาบทบาทและความสำคัญของพฤติกรรมการวิจัยในชีวิตมนุษย์อีกครั้ง และชี้แนะแนวทางการสอนเพื่อประเมินบทบาทของวิธีสอนการวิจัยในการปฏิบัติงานของมวลศึกษาอีกครั้ง ในช่วงต้นศตวรรษที่ 21 เห็นได้ชัดว่าทักษะการวิจัยเป็นสิ่งจำเป็นไม่เพียงแต่สำหรับผู้ที่ชีวิตเชื่อมโยงอยู่แล้วหรือจะเชื่อมโยงกับงานทางวิทยาศาสตร์เท่านั้น แต่ยังจำเป็นสำหรับทุกคนอีกด้วย ในการศึกษารัสเซียยุคใหม่สิ่งนี้แสดงให้เห็นในความปรารถนาอย่างแข็งขันของครูและนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติสำหรับแนวคิดเชิงทฤษฎีและการฝึกสอนการวิจัย

ไม่เป็นความลับเลยที่ความต้องการของเด็กในการวิจัยเชิงสำรวจนั้นถูกกำหนดโดยทางชีววิทยา เด็กที่มีสุขภาพดีทุกคนเกิดมาเป็นนักวิจัย ความกระหายอย่างไม่มีวันหยุดสำหรับประสบการณ์ใหม่ ความอยากรู้อยากเห็น ความปรารถนาที่จะสังเกตและทดลอง และการแสวงหาข้อมูลใหม่เกี่ยวกับโลกอย่างอิสระ ถือเป็นลักษณะที่สำคัญที่สุดของพฤติกรรมเด็ก กิจกรรมการวิจัยที่จัดแสดงอย่างต่อเนื่องถือเป็นสภาวะปกติและเป็นธรรมชาติของเด็ก เขามุ่งมั่นที่จะเข้าใจโลกและต้องการรู้มัน ความปรารถนาภายในสำหรับความรู้ผ่านการวิจัยนี้เองที่สร้างพฤติกรรมการวิจัยและสร้างเงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้การวิจัย ในโลกที่มีการเปลี่ยนแปลงตลอดเวลาในปัจจุบัน การพัฒนาจิตใจของเด็กซึ่งอยู่ในขั้นแรกๆ อยู่แล้วนั้นถือเป็นกระบวนการพัฒนาตนเองเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง

ตั้งแต่สมัยโบราณ นักการศึกษาได้ระบุวิธีการเรียนรู้หลักสองวิธี: "การเรียนรู้แบบพาสซีฟ" - ผ่านการสอน - และ "การเรียนรู้แบบกระตือรือร้น" - ผ่านประสบการณ์ของตนเอง (เงื่อนไขของ K.D. Ushinsky) แม้จะมีการถกเถียงกันอย่างดุเดือดเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการแบ่งการเรียนรู้ออกเป็น "เฉยๆ" และ "กระตือรือร้น" แต่ก็เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่สังเกตว่าเรากำลังพูดถึงวิธีการได้รับการศึกษาที่แตกต่างกันโดยพื้นฐานสองวิธี ในช่วงเวลาต่างๆ อัตราส่วนในการปฏิบัติงานด้านการศึกษามีการเปลี่ยนแปลงอย่างมาก คนแรกจากนั้นอีกคนก็มาถึงข้างหน้า

มหาวิทยาลัยครุศาสตร์ “ครั้งแรกของเดือนกันยายน”

AI. ซาเวนคอฟ

การวิจัยเด็กเป็นวิธีการสอนเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุ

หลักสูตร

หนังสือพิมพ์ฉบับที่	สื่อการศึกษา
	หมวดที่ 1 จิตวิทยาพฤติกรรมการสำรวจ การบรรยายครั้งที่ 1 พฤติกรรมเชิงสำรวจในทางจิตวิทยาสมัยใหม่
	การบรรยายครั้งที่ 2 กิจกรรมการวิจัยและความสามารถในการวิจัย
	การบรรยายครั้งที่ 3 พฤติกรรมการสำรวจและความคิดสร้างสรรค์ การทดสอบครั้งที่ 1
	ส่วนที่ 2 ประวัติและทฤษฎีการเรียนรู้เชิงสำรวจสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน การบรรยายครั้งที่ 4 . ประวัติความเป็นมาของการประยุกต์วิธีสอนวิจัยในการศึกษาก่อนวัยเรียน
	การบรรยายครั้งที่ 5 รากฐานการสอนของการสอนการวิจัยสมัยใหม่ การทดสอบหมายเลข 2
	ส่วนที่ 3 การฝึกปฏิบัติการเรียนรู้โดยใช้การสืบค้นในการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ การบรรยายครั้งที่ 6 คุณสมบัติของการพัฒนาโปรแกรมการเรียนรู้แบบถามคำถามในโรงเรียนอนุบาล
	การบรรยายครั้งที่ 7 ระเบียบวิธีในการทำวิจัยทางการศึกษาในระดับอนุบาล
	การบรรยายครั้งที่ 8 วิธีการและเทคนิคในการเสริมสร้างกิจกรรมการศึกษาและการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน งานสุดท้าย

ส่วนที่ 3 การปฏิบัติการสอนวิจัยในการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่

การบรรยายครั้งที่ 8 วิธีการและเทคนิคในการเสริมสร้างกิจกรรมการศึกษาและการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน

วรรณกรรม

1.ซาเวนคอฟ เอ.ไอ.นักสำรวจตัวน้อย วิธีการสอนเด็กก่อนวัยเรียนให้ได้รับความรู้ ยาโรสลาฟล์: สถาบันแห่งการพัฒนา, 2546

2.ซาเวนคอฟ เอ.ไอ.การพัฒนาความสามารถทางปัญญา หนังสือแบบฝึกหัดสำหรับเด็กอายุ 5-7 ปี ยาโรสลัฟล์: สถาบันการพัฒนา, 2547

3.ซาเวนคอฟ เอ.ไอ.การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ หนังสือแบบฝึกหัดสำหรับเด็กอายุ 5-6 ปี ยาโรสลัฟล์: สถาบันการพัฒนา, 2547

4.ซาเวนคอฟ เอ.ไอ.การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ หนังสือแบบฝึกหัดสำหรับเด็กอายุ 6-7 ปี ยาโรสลัฟล์: สถาบันการพัฒนา, 2547

5. “การศึกษาก่อนวัยเรียน” ฉบับที่ 7, 2547. ประเด็นเฉพาะเรื่องการพัฒนาความสามารถในการวิจัยของเด็ก.

เพื่อสร้างรากฐานของวัฒนธรรมการคิดของเด็กและพัฒนาทักษะพฤติกรรมการสำรวจ สามารถใช้เทคนิคต่างๆ ได้ พวกเขาจะช่วยให้คุณเข้าใจทิศทางทั่วไปของงานและแสดงให้เห็นว่าคุณสามารถหาสิ่งที่คล้ายกันได้ที่ไหนและจะพัฒนาวิธีการของคุณเองได้อย่างไร เราได้กล่าวถึงประเด็นเหล่านี้บางส่วนแล้วในการบรรยายครั้งที่ 6 เมื่อเราพิจารณาคุณลักษณะของการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาวิจัยในโรงเรียนอนุบาล

วันนี้เราจะดูรายละเอียดเพิ่มเติม

ความสามารถในการมองเห็นปัญหา

โดยปกติแล้วปัญหาจะเข้าใจว่าเป็นคำถามที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน หรือมักเป็นชุดคำถามที่เกิดขึ้นระหว่างการรับรู้ กระบวนการรับรู้ในกรณีนี้ถูกตีความว่าเป็นการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องจากคำตอบของคำถามบางข้อไปเป็นคำตอบของคำถามอื่น ๆ ที่เกิดขึ้นหลังจากคำถามแรกได้รับการแก้ไข อย่างไรก็ตามคำภาษากรีกโบราณ ปัญหากแปลตรงตัวว่าดูเหมือน "งาน" "อุปสรรค" "ความยากลำบาก" และไม่ใช่แค่คำถาม ดังนั้นคำว่า “ปัญหา” ในการใช้งานสมัยใหม่จึงกว้างกว่าคำว่า “คำถาม” มาก

งานและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความสามารถในการมองเห็นปัญหา

“มองโลกด้วยสายตาของคนอื่น”

คุณสมบัติที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งในการระบุปัญหาคือความสามารถในการเปลี่ยนมุมมองของตนเอง เพื่อมองเป้าหมายการศึกษาจากมุมที่ต่างกัน โดยปกติแล้ว หากคุณมองวัตถุเดียวกันจากมุมมองที่ต่างกัน คุณจะเห็นบางสิ่งบางอย่างที่หลุดพ้นจากมุมมองแบบเดิมๆ และมักจะไม่มีใครสังเกตเห็นอย่างแน่นอน

มาออกกำลังกายง่ายๆ กันดีกว่า เราอ่านนิทานให้เด็กฟังไม่จบ:

“ฤดูใบไม้ร่วงมาถึงแล้ว เช้าวันหนึ่ง ท้องฟ้าปกคลุมไปด้วยเมฆดำ และหิมะก็เริ่มตก เกล็ดหิมะขนาดใหญ่ตกลงบนบ้าน ต้นไม้ ทางเท้า สนามหญ้า ถนน...”

ภารกิจคือ "ดำเนินเรื่องราวต่อไป" แต่ต้องทำหลายวิธี ตัวอย่างเช่น ลองจินตนาการว่าคุณกำลังเดินเล่นอยู่ในสนามหญ้ากับเพื่อนๆ คุณจะรู้สึกอย่างไรกับหิมะแรก? จากนั้นลองจินตนาการว่าคุณเป็นคนขับรถบรรทุกที่ขับไปตามถนน หรือเป็นนักบินที่กำลังขึ้นเครื่องบิน เป็นนายกเทศมนตรีของเมือง อีกานั่งอยู่บนต้นไม้ กระต่ายหรือสุนัขจิ้งจอกในป่า คุณสามารถสร้างเรื่องราวที่คล้ายกันได้มากมาย และด้วยการใช้โครงเรื่อง คุณสามารถสอนเด็ก ๆ ให้มองปรากฏการณ์และเหตุการณ์เดียวกันจากมุมมองที่ต่างกันได้

เมื่อทำงานนี้ให้เสร็จสิ้น สิ่งสำคัญมากคือต้องพยายามให้แน่ใจว่าเด็กๆ ผ่อนคลายและตอบอย่างกล้าหาญ ในตอนแรก คุณควรละเว้นจากการวิพากษ์วิจารณ์ และจดคำตอบดั้งเดิมที่โดดเด่นและน่าสนใจที่สุดโดยไม่จำกัดคำชม โดยปกติแล้ว เด็กบางคนจะต้องเป็นคนประเภทเดียวกันอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ในอนาคตการออกกำลังกายประเภทนี้จะช่วยให้คุณพัฒนาความสามารถเหล่านี้ได้

โดยธรรมชาติแล้วจากการเคลื่อนไหวที่เรียบง่ายและมีเงื่อนไขไปจนถึงสถานที่ของบุคคลอื่นมีชีวิตหรือแม้แต่วัตถุที่ไม่มีชีวิตก็ยังห่างไกลจากความสามารถของผู้สร้างที่มีความสามารถอย่างไม่มีที่สิ้นสุดซึ่งเรียกว่าการแพ้ง่ายต่อปัญหา แต่เราได้ดำเนินการขั้นตอนแรกในเรื่องนี้แล้ว ทิศทาง.

"เขียนเรื่องราวจากมุมมองของตัวละครอื่น"

งานที่ดีในการพัฒนาความสามารถในการมองโลก “ด้วยสายตาที่แตกต่าง” คืองานเขียนเรื่องราวในนามของผู้คน สิ่งมีชีวิต และแม้แต่วัตถุที่ไม่มีชีวิตที่หลากหลาย งานสำหรับเด็กมีการกำหนดไว้ดังนี้:

“ลองนึกภาพว่าบางครั้งคุณได้กลายเป็นของเล่นชิ้นโปรดของคุณ เฟอร์นิเจอร์ ก้อนกรวดบนถนน สัตว์ (ป่าหรือสัตว์เลี้ยง) บุคคลในอาชีพบางอย่าง บอกฉันเกี่ยวกับวันหนึ่งของชีวิตในจินตนาการนี้”

เมื่อทำงานนี้เสร็จ ควรสนับสนุนคำตอบที่น่าสนใจที่สุด สร้างสรรค์ที่สุด และเป็นต้นฉบับ สังเกตทุกการพลิกผันที่ไม่คาดคิดในโครงเรื่อง ทุกบรรทัดที่บ่งบอกถึงความลึกของการที่เด็กเจาะเข้าไปในภาพที่แปลกใหม่

“สร้างเรื่องราวโดยใช้ตอนจบนี้”

ต้องใช้แนวทางที่แตกต่าง ฝึกแต่งเรื่องโดยมีเพียงจุดเริ่มต้นหรือจุดสิ้นสุดเท่านั้น ครูอ่านตอนจบของเรื่องให้เด็กๆ ฟัง และขอให้พวกเขาคิดก่อนแล้วจึงพูดถึงสิ่งที่จะเกิดขึ้นในตอนท้ายหรือสิ่งที่เกิดขึ้นในตอนเริ่มต้น เราประเมินเหตุผลและความคิดริเริ่มของการนำเสนอเป็นอันดับแรก

ตัวอย่างตอนจบ:

“เมื่อเราออกไปข้างนอก พายุก็สงบลงแล้ว”

“ลูกหมาตัวน้อยกระดิกหางอย่างต้อนรับ”

“ลูกแมวกำลังนั่งอยู่บนต้นไม้และร้องเสียงดัง”

“วัตถุมีความหมายกี่ประการ”

คุณสามารถเจาะลึกและในเวลาเดียวกันตรวจสอบระดับการพัฒนาความสามารถในการเคลื่อนไหวจิตใจซึ่งช่วยให้คุณมองปัญหาที่แตกต่างออกไปในเด็กด้วยความช่วยเหลือของงานที่รู้จักกันดีที่เสนอโดยนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน J. Guilford เด็ก ๆ จะได้รับสิ่งของที่คุ้นเคยพร้อมคุณสมบัติที่รู้จักกันดีเช่นกัน อาจเป็นอิฐ หนังสือพิมพ์ ชอล์ก ดินสอ กล่องกระดาษแข็ง และอื่นๆ อีกมากมาย ภารกิจคือค้นหาตัวเลือกให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้สำหรับผู้ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม แต่ในขณะเดียวกันก็ใช้รายการนี้จริง

เราสนับสนุนคำตอบที่เป็นต้นฉบับและไม่คาดคิดที่สุด และแน่นอนว่ายิ่งมากก็ยิ่งดี ในระหว่างการดำเนินงานนี้พารามิเตอร์หลักทั้งหมดของความคิดสร้างสรรค์ที่มักจะบันทึกไว้เมื่อประเมินจะถูกเปิดใช้งานและพัฒนา: ผลผลิต, ความคิดริเริ่ม, ความยืดหยุ่นในการคิด ฯลฯ

ให้เราเน้นอีกครั้ง: ในงานนี้เราไม่ควรเร่งรีบกับการวิจารณ์แบบทำลายล้าง แต่ในขณะเดียวกันก็คุ้มค่าที่จะนับว่าถูกต้องเฉพาะตัวเลือกที่ใช้งานได้จริงเท่านั้น

งานดังกล่าวจะช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่จะมีสมาธิกับความสามารถทางจิตในวิชาเดียว โดยวางไว้ในสถานการณ์ที่แตกต่างกันและสร้างระบบการเชื่อมโยงที่เชื่อมโยงกับวัตถุอื่น ๆ ที่ไม่คาดคิดที่สุด เด็กจึงเรียนรู้ที่จะค้นพบความเป็นไปได้ใหม่ๆ ที่ไม่คาดคิดในชีวิตประจำวัน

“ตั้งชื่อคุณลักษณะของวัตถุให้ได้มากที่สุด”

ครูตั้งชื่อวัตถุ ตัวอย่างเช่น อาจเป็น: โต๊ะ บ้าน เครื่องบิน หนังสือ เหยือก ฯลฯ งานของเด็ก ๆ คือตั้งชื่อสัญญาณของวัตถุนี้ให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ ตัวอย่างเช่น โต๊ะอาจเป็นได้: สวยงาม ใหญ่ ใหม่ สูง พลาสติก เครื่องเขียน สำหรับเด็ก สบาย ฯลฯ ผู้ที่ตั้งชื่อคุณลักษณะของรายการนี้ให้ได้มากที่สุดจะเป็นผู้ชนะ งานนี้ยังสามารถดำเนินการเป็นการแข่งขันแบบทีมที่น่าตื่นเต้น

การสังเกตเป็นแนวทางในการระบุปัญหา

ความสามารถในการมองเห็นปัญหามีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความสามารถในการสังเกต ลักษณะเฉพาะของการสังเกตนั้นง่ายต่อการเข้าใจโดยคำนึงถึงคำศัพท์ที่เกี่ยวข้อง เช่น เรามองด้วยตา ฟังด้วยหู แต่เราเห็นและได้ยินด้วยจิตใจ ดังนั้นการสังเกตจึงไม่ใช่การกระทำการรับรู้ แต่เป็นการกระทำทางปัญญา ความจำเพาะของการสังเกต ซึ่งเป็นสิ่งที่น่าสมเพชหลักในฐานะวิธีการรับรู้นั้นอยู่ที่ความสามารถในการกระตุ้นความสามารถทางจิตของตัวเองในขณะที่ใคร่ครวญ การฟัง หรือการรับรู้ทางประสาทสัมผัสอื่น ๆ รวมถึงจิตสำนึกและจิตใต้สำนึก

คุณสามารถมองเห็นปัญหาได้ผ่านการสังเกตง่ายๆ และการวิเคราะห์ความเป็นจริงขั้นพื้นฐาน ปัญหาดังกล่าวอาจซับซ้อนและไม่ซับซ้อน เช่น ปัญหาในการวิจัยของเด็กอาจเป็น: “ทำไมดวงอาทิตย์ถึงส่องแสง”, “ทำไมลูกแมวถึงเล่น”, “ทำไมนกแก้วและกาพูดได้” แต่วิธีการสังเกตดูเรียบง่ายและเข้าถึงได้เพียงผิวเผินเท่านั้น ในทางปฏิบัติ มันไม่ง่ายอย่างที่คิดเลย จะต้องสอนการสังเกต และนี่ไม่ใช่งานง่าย

งานที่ดีสำหรับการพัฒนาทักษะการสังเกตอาจเป็นข้อเสนอง่ายๆ ที่จะดูวัตถุที่น่าสนใจและในเวลาเดียวกันที่เด็กๆ คุ้นเคย เช่น ใบไม้ในฤดูใบไม้ร่วง (ต้นไม้ แอปเปิ้ล ฯลฯ) สามารถตรวจสอบใบได้อย่างละเอียด เมื่อตรวจสอบแล้ว เด็ก ๆ สามารถกำหนดรูปร่างของใบไม้ต่าง ๆ และตั้งชื่อสีหลักที่ใช้ทาสีได้ เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับที่ที่พวกเขาเติบโตและทำไมพวกเขาถึงเปลี่ยนสีและร่วงหล่นจากต้นไม้ในฤดูใบไม้ร่วง งานพัฒนาที่ดีคือดึงใบไม้เหล่านี้ออกจากชีวิตหรือจากความทรงจำ

หัวข้อเดียว-หลายเรื่อง

การวาดภาพของเด็กซึ่งเป็นหนึ่งในวิธีในการตระหนักถึงพฤติกรรมการสำรวจของเด็กนั้นเต็มไปด้วยความเป็นไปได้ที่ไม่สิ้นสุดอย่างแท้จริงสำหรับการพัฒนาทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ครูวี.เอ็น. Volkov และ V.S. Kuzin ได้พัฒนางานที่น่าสนใจซึ่งพัฒนาความสามารถในการมองปรากฏการณ์หรือเหตุการณ์เดียวกันในรูปแบบที่แตกต่างกัน

เราสนับสนุนให้เด็กๆ คิดและวาดเรื่องราวในหัวข้อเดียวกันให้ได้มากที่สุด ตัวอย่างเช่นเสนอหัวข้อ "ฤดูใบไม้ร่วง" ("เมือง", "ป่าไม้")
ฯลฯ ): เมื่อเปิดขึ้นมาคุณสามารถวาดต้นไม้ที่มีใบเหลืองได้ นกบิน; เครื่องจักรเก็บเกี่ยวทุ่งนา นักเรียนระดับประถมคนแรกไปโรงเรียน

การเรียนรู้ที่จะส่งเสริมสมมติฐาน

คำว่า "สมมติฐาน" มาจากภาษากรีกโบราณ สมมติฐาน- พื้นฐาน การสันนิษฐาน การตัดสินเกี่ยวกับความเชื่อมโยงทางธรรมชาติของปรากฏการณ์ เด็กๆ มักจะแสดงสมมติฐานต่างๆ มากมายเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาเห็น ได้ยิน และรู้สึก สมมติฐานที่น่าสนใจมากมายเกิดขึ้นจากการพยายามค้นหาคำตอบสำหรับคำถามของตนเอง

สมมติฐานคือความรู้เชิงคาดเดาและความน่าจะเป็นที่ยังไม่ได้รับการพิสูจน์อย่างมีเหตุมีผลหรือได้รับการยืนยันจากประสบการณ์ สมมติฐานคือการทำนายเหตุการณ์ ยิ่งสมมติฐานสามารถคาดเดาเหตุการณ์ได้มากเท่าใดก็ยิ่งมีคุณค่ามากขึ้นเท่านั้น ในตอนแรก สมมติฐานนั้นไม่เป็นความจริงหรือเท็จ เพียงแต่ไม่ได้ให้คำจำกัดความไว้ เมื่อได้รับการยืนยันแล้ว ก็จะกลายเป็นทฤษฎี หากถูกหักล้าง มันก็สิ้นสุดลงเช่นกัน เปลี่ยนจากสมมติฐานไปสู่สมมติฐานที่ผิด

สิ่งแรกที่ทำให้สมมติฐานเกิดขึ้นคือปัญหา ปัญหามาจากไหน? เราได้กล่าวถึงปัญหานี้ข้างต้นเป็นส่วนใหญ่ ในงานวิจัยระดับมืออาชีพมักเกิดขึ้นเช่นนี้: นักวิทยาศาสตร์กำลังคิดที่จะอ่านอะไรบางอย่าง พูดคุยกับเพื่อนร่วมงาน ทำการทดลองเบื้องต้น (ในทางวิทยาศาสตร์มักเรียกว่า "การทดลองนำร่อง") เป็นผลให้เขาพบความขัดแย้งหรือสิ่งแปลกใหม่ ยิ่งไปกว่านั้น บ่อยครั้งที่ "ผิดปกติ" "ไม่คาดคิด" นี้มักพบโดยที่คนอื่นทุกอย่างดูเหมือนเข้าใจได้และชัดเจนนั่นคือที่ที่คนอื่นไม่สังเกตเห็นสิ่งผิดปกติ “ความรู้เริ่มต้นด้วยความประหลาดใจในสิ่งที่ธรรมดา” ชาวกรีกโบราณกล่าว

คุณสามารถฝึกฝนความสามารถในการพัฒนาสมมติฐานได้โดยเฉพาะ ต่อไปนี้เป็นแบบฝึกหัดง่ายๆ

ลองคิดดู: นกหาทางลงใต้ได้อย่างไร? (ทำไมต้นไม้ถึงแตกหน่อในฤดูใบไม้ผลิ ทำไมน้ำถึงไหล ทำไมลมพัด ทำไมเครื่องบินโลหะจึงบินได้ ทำไมจึงมีกลางวันและกลางคืน)

ในกรณีนี้สมมุติฐานจะเป็นเช่นไร? “สมมุติว่านกกำหนดเส้นทางของมันด้วยดวงอาทิตย์และดวงดาว”; “สมมติว่านกเห็นพืช (ต้นไม้ หญ้า ฯลฯ) จากด้านบน พวกมันบอกทิศทางการบิน”; “หรือบางทีนกอาจถูกนำโดยพวกที่บินไปทางใต้แล้วรู้ทาง” “มีแนวโน้มว่านกจะพบกระแสลมอุ่นแล้วบินไปตามพวกมัน” “หรือบางทีพวกมันอาจมีเข็มทิศธรรมชาติอยู่ภายใน เกือบจะเหมือนกับในเครื่องบินหรือบนเรือ?”

นอกจากนี้ยังมีสมมติฐานที่แตกต่าง พิเศษ และไม่น่าเชื่อโดยสิ้นเชิง ซึ่งมักเรียกว่า "แนวคิดที่เร้าใจ" ในกรณีของเรา แนวคิดนี้อาจเป็นเช่น: “นกหาทางไปทางทิศใต้อย่างแน่นอนเพราะพวกมันจับสัญญาณพิเศษจากอวกาศ”

ต่อไปนี้เป็นแบบฝึกหัดบางส่วนเพื่อฝึกความสามารถในการพัฒนาสมมติฐานและแนวคิดที่เร้าใจ

ตัวอย่างเช่น:

I. สมมติฐานสมมุติเกี่ยวกับสาเหตุของเหตุการณ์

1. ระบุเหตุผลที่เป็นไปได้ (เชิงตรรกะ) มากที่สุดสำหรับเหตุการณ์:

ข้างนอกเริ่มหนาว

นกบินไปทางใต้

Misha และ Seryozha ทะเลาะกัน;

รถจอดอยู่ข้างถนน

ชายคนนั้นโกรธ

มิชาเล่นกับฉากก่อสร้างตลอดเย็น

หมีไม่ได้หลับไปในฤดูหนาว แต่เดินไปตามป่า

2. บอกเหตุผลที่น่าทึ่งและไม่น่าจะเป็นไปได้มากที่สุดสักสองสามข้อสำหรับเหตุการณ์เดียวกันนี้

ครั้งที่สอง มาทำให้งานซับซ้อนขึ้น

1. บอกเหตุผลที่เป็นไปได้มากที่สุดห้าประการว่าทำไมลมถึงพัด (ทำไมกระแสน้ำถึงไหล ทำไมหิมะจึงละลายในฤดูใบไม้ผลิ เป็นต้น) อย่าลืมเริ่มแต่ละคำตอบด้วย:

อาจจะ;

สมมติ;

สมมติว่า;

อาจจะ;

จะเป็นอย่างไรถ้า...

2. บอกเหตุผลที่น่าทึ่งที่สุด (ไม่น่าเชื่อ) ห้าประการสำหรับเหตุการณ์เหล่านี้ด้วย

สาม. แบบฝึกหัดสำหรับสถานการณ์:

1. แต่ละข้อจะมีประโยชน์มากภายใต้เงื่อนไขใด? คุณนึกถึงเงื่อนไขที่รายการเหล่านี้สองรายการขึ้นไปจะมีประโยชน์หรือไม่:

กิ่งไม้

• รถของเล่น;

2. มีประสิทธิภาพมากในแง่ของการฝึกอบรมความสามารถในการตั้งสมมติฐานคือแบบฝึกหัดที่เกี่ยวข้องกับการกระทำที่ตรงกันข้าม ตัวอย่างเช่นภายใต้เงื่อนไขใดที่วัตถุเดียวกันเหล่านี้สามารถไร้ประโยชน์โดยสิ้นเชิงและเป็นอันตรายได้?

IV. ต่อไปนี้คือแบบฝึกหัดเพิ่มเติมบางส่วน:

ทำไมคุณถึงคิดว่าลูกสัตว์ (ลูกหมี ลูกเสือ ลูกหมาป่า ลูกสุนัขจิ้งจอก ฯลฯ) ชอบเล่น

เหตุใดสัตว์นักล่าบางชนิดจึงออกล่าในเวลากลางคืนและบางชนิดออกล่าในตอนกลางวัน?

ทำไมดอกไม้ถึงมีสีสันสดใส?

ทำไมหิมะตกในฤดูหนาวและมีฝนตกเฉพาะในฤดูร้อน?

ทำไมดวงจันทร์ไม่ตกลงสู่โลก?

ทำไมจรวดจึงบินไปในอวกาศ?

ทำไมเครื่องบินถึงทิ้งร่องรอยไว้บนท้องฟ้า?

ทำไมเด็กหลายคนถึงชอบเกมคอมพิวเตอร์?

ในกรณีนี้จำเป็นต้องเสนอสมมติฐานที่แตกต่างกันหลายประการและยังมีแนวคิดที่เร้าใจหลายประการ

V. สมมติฐานที่ทำนายผลที่ตามมาของเหตุการณ์ที่อาจเกิดขึ้น

ในเทพนิยาย ปลาทองได้ขอพร 3 ประการต่อคนๆ เดียว นั่นคือชายชราที่จับมันได้ ลองนึกภาพว่าปลาทองได้รับพรสามประการจากทุกคนบนโลก เราจำเป็นต้องมีสมมติฐานและแนวคิดที่เร้าใจให้ได้มากที่สุดเพื่ออธิบายว่าจะเกิดอะไรขึ้น

เรียนรู้ที่จะถามคำถาม

ทักษะที่สำคัญสำหรับนักวิจัยคือความสามารถในการถามคำถาม เด็กๆ เป็นนักสำรวจโดยธรรมชาติ ดังนั้นพวกเขาจึงชอบถามคำถาม และหากพวกเขาไม่ได้ละทิ้งสิ่งนี้อย่างเป็นระบบ พวกเขาก็ก้าวไปสู่ระดับสูงในงานศิลปะชิ้นนี้ เพื่อทำความเข้าใจว่าจะช่วยพัฒนาองค์ประกอบที่สำคัญของความสามารถในการวิจัยได้อย่างไร เราจะพิจารณาประเด็นทางทฤษฎีและวิธีการทำงานกับคำถามโดยย่อ

ลองพิจารณาคำถามที่ต้องเลือกจากความรู้ที่หลากหลายเฉพาะที่จำเป็นในสถานการณ์ที่กำหนด

แบบฝึกหัด "การแก้ไขข้อผิดพลาด"

สำหรับการฝึกอบรม สามารถใช้งานที่เกี่ยวข้องกับการแก้ไขข้อผิดพลาดของบุคคล เชิงตรรกะ โวหาร หรือข้อเท็จจริง นี่คือพจนานุกรมสำหรับเด็กตลกๆ ที่มีข้อผิดพลาดมากมายซึ่งสามารถแก้ไขได้ในระหว่างบทเรียนกลุ่มพิเศษกับเด็ก ๆ รายการนี้นำมาจากหนังสือของ K.I. Chukovsky "จากสองถึงห้า"

“การไสคือสิ่งที่ใช้สำหรับการไส
ผู้ขุดคือสิ่งที่ใช้ในการขุด
ค้อนคือสิ่งที่ใช้ตี
โซ่คือสิ่งที่ใช้ยึด
Vertucia เป็นสิ่งที่หมุนได้
ลิซิคเป็นสิ่งที่เลีย
Mazelin เป็นสิ่งที่ถูกทาด้วย
คุซาริกิ - กัดอะไร" [ Chukovsky K.I.จากสองถึงห้า อ., 1990, หน้า. สามสิบ].

เกม "เดาสิ่งที่พวกเขาถาม"

คำถามหนึ่งดังขึ้นในหูของเด็กอย่างเงียบๆ เขาไม่พูดออกมาดัง ๆ เขาก็ตอบเสียงดัง ตัวอย่างเช่น คำถามที่ถูกถามว่า “คุณชอบการ์ตูนเรื่องไหน” เด็กตอบว่า:“ ฉันชอบการ์ตูนทุกเรื่อง แต่ที่สำคัญที่สุดคือเรื่องที่เกี่ยวข้องกับลุงฟีโอดอร์, Matroskin และ Sharik” เด็กที่เหลือต้องเดาว่าถามคำถามอะไร

ก่อนที่จะทำงานให้เสร็จ คุณต้องเห็นด้วยกับเด็ก ๆ เพื่อที่พวกเขาจะได้ไม่ถามคำถามซ้ำเมื่อตอบคำถาม

การเรียนรู้ที่จะให้คำจำกัดความกับแนวคิด

มีวัตถุ ปรากฏการณ์ เหตุการณ์ - และมีแนวคิดของเราเกี่ยวกับสิ่งเหล่านั้น แนวคิดบางครั้งเรียกว่าเซลล์แห่งความคิดที่ง่ายที่สุด แนวคิดมักเป็นความคิดที่สะท้อนถึงวัตถุและปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริงในรูปแบบทั่วไปตลอดจนความเชื่อมโยงระหว่างสิ่งเหล่านั้น แนวคิดนี้เกิดขึ้นจากการดำเนินการในลักษณะทั่วไปและนามธรรม ดังนั้นจึงไม่ใช่ทุกสิ่งที่สะท้อนให้เห็นในแนวคิด แต่เป็นเพียงคุณสมบัติพื้นฐานที่สำคัญของวัตถุที่ถูกกำหนดเท่านั้น

ในทางวิทยาศาสตร์ที่ศึกษากระบวนการเหล่านี้ ตรรกะ มีกฎเกณฑ์มากมายเกี่ยวกับวิธีการกำหนดแนวคิด โดยธรรมชาติแล้วส่วนใหญ่ไม่สามารถเข้าถึงได้และไม่จำเป็นสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน แต่นี่ไม่ได้หมายความว่าไม่ควรดำเนินการด้าน propaedeutic ในทิศทางนี้เลย ค่อนข้างตรงกันข้าม - มันจำเป็น เด็กที่พัฒนาพื้นฐานของทักษะเหล่านี้ตั้งแต่อายุยังน้อยจะสามารถดำเนินการเชิงตรรกะที่ซับซ้อนได้ง่ายขึ้นและเป็นธรรมชาติมากขึ้นในอนาคต ซึ่งจะส่งผลต่อไม่เพียงความสามารถในการเรียนรู้ของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวัฒนธรรมการคิดโดยรวมของเขาด้วย .

แนวปฏิบัติการวิจัยของเด็กเป็นสิ่งที่ดีในเรื่องนี้เนื่องจากตรรกะภายในจำเป็นต้องปรับปรุงความสามารถในการกำหนดแนวคิด

การทดลองของเราแสดงให้เห็นว่าความพยายามครั้งแรกในการกำหนดแนวความคิด โดยยึดตามสัญชาตญาณของเด็กและการใช้กฎเกณฑ์เบื้องต้นของตรรกะ จะสร้างพื้นฐานที่ดีสำหรับการเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปไปสู่ระนาบของตรรกะและการคิดเชิงตรรกะ

เทคนิคคล้ายกับการกำหนดแนวคิด

เพื่อเรียนรู้การกำหนดแนวคิด คุณสามารถใช้เทคนิคที่ค่อนข้างง่ายคล้ายกับการกำหนดแนวคิด เทคนิคเหล่านี้เป็นเรื่องปกติสำหรับทุกคนและมักใช้โดยนักวิจัยมืออาชีพ การใช้เทคนิคเหล่านี้เป็นพื้นฐานที่ดีสำหรับงานด้านโพรพีดีติคในทิศทางนี้

คำอธิบาย

เทคนิคนี้เกี่ยวข้องกับการแสดงลักษณะภายนอกของวัตถุโดยมีเป้าหมายที่จะไม่แยกความแตกต่างจากวัตถุที่คล้ายคลึงกันอย่างเคร่งครัด คำอธิบายมักจะมีทั้งคุณลักษณะที่จำเป็นและไม่จำเป็น

วิทยาศาสตร์ใดๆ ก็ตามใช้คำอธิบายอย่างกว้างขวาง การอธิบายวัตถุหมายถึงการตอบคำถาม: “มันคืออะไร? สิ่งนี้แตกต่างจากวัตถุอื่นอย่างไร? สิ่งนี้คล้ายกับวัตถุอื่นอย่างไร? โดยทั่วไป คำอธิบายจะบันทึกผลลัพธ์ของการสังเกตและการทดลองโดยใช้วิธีการทางภาษา สัญลักษณ์ สูตร แผนภาพ และกราฟต่างๆ สำหรับการอธิบายในการปฏิบัติงานวิจัยจะใช้ทั้งภาษาที่เราใช้ในชีวิตประจำวันและภาษาพิเศษที่ประดิษฐ์ขึ้น

มีตัวอย่างคำอธิบายมากมายในหนังสือเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ต่างๆ คำอธิบายอาจใช้บ่อยกว่าที่อื่นในชีววิทยา ตัวอย่างเช่น ผลงานของนักวิทยาศาสตร์ผู้ยิ่งใหญ่ เช่น เรื่อง On the Origin of Species ของชาร์ลส ดาร์วิน นอกเหนือจากข้อสรุปและข้อสรุปทางวิทยาศาสตร์มากมายแล้ว ยังมีสถานที่ขนาดใหญ่สำหรับคำอธิบายเกี่ยวกับสัตว์และพืชชนิดต่างๆ

นี่คือหนึ่งในตัวอย่างคำอธิบายที่มีอยู่ในหนังสือ "Animal Life" โดยนักชีววิทยาชื่อดัง A.E. แบรม. ผู้เขียนอธิบายนกบัดเจอริการ์:

« นกแก้วบัดเจริการ์เป็นหนึ่งในนกแก้วที่เล็กที่สุด แต่เมื่อมองแวบแรกจะดูใหญ่ขึ้นเนื่องจากมีหางที่ยาว จงอยปากของมันสูงกว่าความยาว กรามบนลงมาเกือบในแนวตั้งในรูปแบบของตะขอยาว ขาเรียวค่อนข้างสูง ปีกยาวและแหลมคม หางยาวและก้าว ขนนกมีความนุ่มเป็นพิเศษและมีสีเขียวหลากหลายเฉดสวยงาม» [ บราม เอ.อี. ชีวิตของสัตว์ ต. 2. ม., 1992, หน้า 159–160].

แบบฝึกหัดที่น่าสนใจที่พัฒนาความสามารถในการอธิบายอาจเป็นภารกิจในการสังเกตนกแก้วตัวเดียวกันแล้วอธิบายพวกมัน และหลังจากนั้นให้เปรียบเทียบคำอธิบายของคุณเองกับคำอธิบายของ A.E. แบรม. มันทำแม่นยำแค่ไหน? ผู้เขียนมีสิทธิ์ที่จะยืนยันหรือไม่ เช่น ขนนกของนกหงส์หยก “...เขียวหลากหลายเฉดสวยงาม”?

แบบฝึกหัดเสริมพัฒนาการอีกประการหนึ่งคือการเปรียบเทียบคำอธิบายของคุณเองกับคำอธิบายของวัตถุเดียวกัน ไม่ใช่โดยนักวิทยาศาสตร์คลาสสิก แต่โดยเพื่อนร่วมกลุ่มของคุณ เราเชื้อเชิญให้เด็กบรรยายถึงวัตถุบางอย่าง (เช่น หิน โต๊ะ บ้าน ฯลฯ) หรือสิ่งมีชีวิต (เช่น นก สัตว์ ปลา ฯลฯ) จากนั้นเปรียบเทียบคำอธิบายเหล่านี้และเลือก ในระหว่างการอภิปรายร่วมกันให้ครบถ้วนที่สุด ถูกต้อง และในขณะเดียวกันก็สรุปโดยย่อ

ไม่ใช่เรื่องง่ายสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่จะรับมือกับงานดังกล่าว แต่ดังที่งานทดลองของเราแสดงให้เห็นด้วยความพยายามในการสอนที่ตรงเป้าหมาย คำอธิบายของพวกเขาก็คุ้มค่าแก่ความสนใจ ประสบการณ์ที่เด็กได้รับจากงานนี้จะกลายเป็นพื้นฐานที่ดีในการพัฒนาความสามารถในการสังเกตสังเกตสิ่งสำคัญและในอนาคตบนพื้นฐานนี้จะกำหนดแนวความคิดได้อย่างชัดเจนและชัดเจน

ลักษณะเฉพาะ

เทคนิคนี้เกี่ยวข้องกับการแสดงรายการเฉพาะคุณสมบัติภายในที่สำคัญบางประการของบุคคล ปรากฏการณ์ วัตถุ ไม่ใช่แค่รูปลักษณ์ภายนอกเท่านั้น ดังที่ทำโดยใช้คำอธิบาย

ตัวอย่างเช่น เด็กพยายามแสดงลักษณะของยีราฟ: “ยีราฟเป็นสัตว์ที่มีอัธยาศัยดี มีดวงตาที่ใจดี เขาของเขาเล็กมาก และเขาไม่เคยรุกรานใครเลย” หนังสือสำหรับเด็กหลายเล่มมีลักษณะเฉพาะของมนุษย์ สัตว์ และตัวละครในเทพนิยาย ความคุ้นเคยกับคุณลักษณะดังกล่าวจะทำให้เด็กเชี่ยวชาญเทคนิคนี้ งานนี้เหมือนกับแบบฝึกหัดก่อนหน้านี้ ถือได้ว่าเป็นแบบฝึกหัดซึ่งช่วยให้สามารถพัฒนาความสามารถในการกำหนดแนวความคิดได้.

ให้เรายกตัวอย่างข้อความที่ตัดตอนมาที่น่าสนใจจากลักษณะของยีราฟตัวเดียวกันที่ได้รับจากนักชีววิทยา A.E. Bram ในหนังสือ Animal Life ของเขา:

“ยีราฟ. ในแอฟริกากลาง พื้นที่อันกว้างใหญ่: ตั้งแต่ผืนทรายอันร้อนอบอ้าวของทะเลทรายซาฮาราไปจนถึงดินแดนของพวกบัวร์ที่เป็นอิสระ มีสัตว์ที่แปลกประหลาดมากชนิดหนึ่ง ซึ่งชาวอาหรับเรียกว่า "เซราเฟ" (ที่รัก) และนักวิทยาศาสตร์เรียกคาเมโลพาร์ดาลิส (เสือดำอูฐ) . โดยปกติจะเป็นที่รู้จักภายใต้ชื่อยีราฟซึ่งเป็นคำที่นิสัยเสียจาก "เซราฟี" อันเดียวกัน

ทั้งสองชื่อ - อาหรับและละติน - เป็นลักษณะของยีราฟอย่างสมบูรณ์แบบ ในแง่หนึ่งนี่คือสัตว์ที่มีอัธยาศัยดีเงียบสงบอ่อนโยนและขี้อายที่พยายามใช้ชีวิตอย่างสงบสุขไม่เพียง แต่กับชนิดของตัวเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสัตว์อื่น ๆ ด้วย ในทางกลับกัน ในอาณาจักรสัตว์ทั้งหมด ไม่มีตัวแทนสักคนเดียวที่มีรูปร่างแปลกไปกว่านี้…” [บราม เอ.อี. ชีวิตของสัตว์ ต. 1. ม., 2535, น. 418].

ให้เรายกตัวอย่างการรวบรวมคุณลักษณะอีกตัวอย่างหนึ่ง คราวนี้เราจะใช้เนื้อหาจากหนังสือนิยายเรื่อง About Tomka ของ E. Charushin นายพรานเลือกลูกสุนัข - ผู้ช่วยล่าสัตว์ในอนาคต นี่คือลักษณะนิสัยของลูกสุนัข:

“ลูกสุนัขยังตัวเล็ก - พวกเขาเพิ่งหัดเดิน

ฉันคิดว่าคนไหนจะเป็นผู้ช่วยล่าสัตว์ของฉัน? จะรู้ได้อย่างไรว่าใครฉลาดและใครไม่ดี?

นี่คือลูกสุนัขตัวหนึ่ง - กินและนอน เขาจะกลายเป็นคนขี้เกียจ

นี่คือลูกสุนัขโกรธ - โกรธ เขาคำรามและเริ่มต่อสู้กับทุกคน และฉันจะไม่รับมัน - ฉันไม่ชอบคนชั่วร้าย

แต่มันแย่กว่านั้นอีก - เขาปีนขึ้นไปบนทุกคนด้วย แต่เขาไม่ต่อสู้ แต่เลีย แม้แต่เกมก็สามารถถูกพรากไปจากบุคคลเช่นนี้ได้”

ก่อนที่เราจะเป็นลักษณะสั้น ๆ แต่ให้ข้อมูลของลูกสุนัขที่ได้รับจากนักล่าอันเป็นผลมาจากการสังเกต ต่อไปผู้เขียนอธิบายว่านักล่าทำการทดลองที่เรียบง่ายและน่าสนใจอย่างไรเพื่อทำความรู้จักกับลูกสุนัขที่เขาชอบให้ดีขึ้น:

“ในเวลานี้ ฟันของลูกสุนัขคันและชอบเคี้ยวอะไรบางอย่าง ลูกสุนัขตัวหนึ่งกำลังเคี้ยวไม้อยู่ ฉันเอาไม้ท่อนนี้ไปซ่อนไว้จากเขา เขาได้กลิ่นเธอหรือเปล่า?

ลูกสุนัขเริ่มค้นหา เขาดมลูกสุนัขตัวอื่นๆ ทั้งหมด - พวกมันมีท่อนไม้ไหม? ไม่ ฉันไม่พบมัน คนเกียจคร้านนอนหลับ คนโกรธคำราม คนใจดีเลียคนชั่วชักชวนไม่โกรธ

เขาจึงเริ่มสูดดมแล้วไปยังที่ที่เราซ่อนไว้ ฉันได้กลิ่นมัน

ฉันดีใจมาก ฉันคิดว่านี่คือนักล่า ไม่มีทางที่ใครจะซ่อนตัวจากเรื่องแบบนี้ได้”

ตามที่เราเห็นข้อความนี้น่าทึ่งไม่เพียงเพราะผู้เขียนแสดงตัวอย่างที่ดีเยี่ยมของคำอธิบายสั้น ๆ ของลูกสุนัขหลายตัว แต่ยังพูดถึงวิธีดำเนินการทดลองด้วย ท้ายที่สุดแล้ว นายพรานที่เลือกลูกสุนัขได้ทำการค้นคว้าจริงเมื่อเลือกลูกสุนัข เขาสังเกตลูกสุนัขแต่ละตัวโดยให้ลักษณะเฉพาะแก่แต่ละตัว - กำหนดลักษณะหลักและลักษณะเฉพาะของลูกสุนัข เขาทำการทดลองกับลูกสุนัขที่เขาสนใจและเชื่อมั่นว่าเขาจะกลายเป็นสุนัขล่าสัตว์ได้จริงๆ

การสนทนาโดยรวมเกี่ยวกับข้อความนี้และการใช้ข้อความที่คล้ายกันเพื่อจุดประสงค์เหล่านี้จะช่วยให้เราสามารถใช้ตัวอย่างที่เด็กๆ เข้าถึงได้เพื่อพูดคุยเกี่ยวกับวิธีที่ผู้คนดำเนินการวิจัย

คำอธิบายตามตัวอย่าง

วิธีการนี้ใช้เมื่อเป็นการง่ายกว่าที่จะยกตัวอย่างหรือตัวอย่างที่แสดงให้เห็นแนวคิดที่กำหนด แทนที่จะให้คำจำกัดความที่เข้มงวดผ่านความแตกต่างของประเภทหรือสายพันธุ์

ให้เรายกตัวอย่างจากหนังสือที่อ้างถึงแล้วของ A.E. Bram "ชีวิตของสัตว์" ต่อไปนี้เป็นคำอธิบายโดยใช้เทคนิค "คำอธิบายตามตัวอย่าง":

« เต่าทะเลแตกต่างจากเต่าบกและเต่าน้ำจืดตรงที่ขาหน้ายาวกว่าขาหลังและกลายเป็นตีนกบจริงๆ สามารถหดหัวได้เพียงบางส่วนใต้กระดอง และขาไม่สามารถหดได้เลย ขากรรไกรที่มีเขาแหลมคมมักเป็นรอยหยักจนดูเหมือนฟัน กรามบนครอบคลุมกรามล่างและโค้งลงเหมือนจะงอยปาก».

อีกเทคนิคหนึ่งที่ใกล้เคียงกับวิธีการอธิบายมากผ่านตัวอย่างคือการเปรียบเทียบ

การเปรียบเทียบ

การเปรียบเทียบสามารถนำมาประกอบกับวิธีการกำหนดแนวคิดได้ ช่วยให้คุณสามารถระบุความเหมือนและความแตกต่างระหว่างวัตถุได้ ผู้คนต่างต้องการเข้าใจว่าจักรวาลทำงานอย่างไรจึงหันไปใช้การเปรียบเทียบ นักเคมีและแพทย์ยุคเรอเนซองส์ Paracelsus (1493–1541) เปรียบเทียบโลกกับร้านขายยา นักเขียนบทละครผู้ยิ่งใหญ่ William Shakespeare แย้งว่าโลกทั้งใบเป็นเวที นักวิทยาศาสตร์สมัยใหม่หลายคนเปรียบเทียบสมองมนุษย์กับคอมพิวเตอร์...

การเปรียบเทียบถูกนำมาใช้อย่างแข็งขันในวรรณกรรม นี่คือตัวอย่างการเปรียบเทียบ - ข้อความที่ตัดตอนมาจากบทกวี "Falling Leaves" ของ I. Bunin:

ป่าเป็นเหมือนหอคอยทาสี
ม่วง, ทอง, แดงเข้ม
กำแพงที่ร่าเริงและหลากหลาย
ยืนอยู่เหนือที่โล่งอันสดใส
ต้นเบิร์ชที่มีการแกะสลักแสง
เปล่งประกายในสีฟ้าคราม
ต้นสนกำลังมืดลงเหมือนหอคอย
และระหว่างต้นเมเปิ้ลพวกมันจะเปลี่ยนเป็นสีน้ำเงิน
ที่นี่และที่นั่นผ่านใบไม้
ช่องว่างบนท้องฟ้า หน้าต่างนั้น
กลิ่นไม้โอ๊คและสน...

เทคนิคการเปรียบเทียบสามารถนำไปใช้ในการทำงานกับเด็ก ๆ เพื่อฝึกความสามารถในการทำงานกับแนวคิดได้ ตัวอย่างเช่น เลือกการเปรียบเทียบสำหรับออบเจ็กต์ต่อไปนี้:

เม่น,
กระจอก,
กวาง,
เรือกลไฟ,
จักรยาน,
หลอดไฟ,
ต้นไม้.

ตัวอย่างเช่น ฮิปโปโปเตมัสดูเหมือนวัวหรือม้า (แปลจากภาษากรีกโบราณ คำนี้แปลว่า "ม้าน้ำ")

การเลือกปฏิบัติ

เทคนิคที่ช่วยให้คุณสามารถสร้างความแตกต่างระหว่างวัตถุที่กำหนดและวัตถุที่คล้ายกัน แอปเปิ้ลและมะเขือเทศมีความคล้ายคลึงกันมาก แต่แอปเปิ้ลเป็นผลไม้และมะเขือเทศเป็นผัก แอปเปิ้ลมีรสชาติเดียว และมะเขือเทศมีอีกรสชาติหนึ่ง เป็นต้น ตัวอย่างงานแบ่งแยกที่เรียบง่ายและซับซ้อนจำนวนมากสามารถพบได้ในเฉพาะทาง และวรรณกรรมยอดนิยม ลองดูตัวอย่างบางส่วน

ตัวอย่างความแตกต่างที่เรียบง่ายและซับซ้อนมากขึ้นมีอยู่ในหนังสือเด็ก ตัวอย่างเช่นในหนังสือของ Boris Zubkov เรื่อง "รถยนต์ทั้งหมดทำมาจากอะไร" อธิบายความเหมือนและความแตกต่างระหว่างล้อและฟังก์ชั่นของเทคโนโลยี:

“รถยนต์ รถแทรกเตอร์ หัวรถจักรไฟฟ้า รถราง ล้วนมีล้อ สี่ หก แปดล้อ มีรถพ่วงบรรทุกของหนักและใหญ่มีล้อยี่สิบสี่ล้อ ถึงภาระจะหนักมากก็ไม่เป็นไร! มีหลายล้อ และแต่ละล้อมีน้ำหนักน้อย ซึ่งหมายความว่าแต่ละล้อจะแบกภาระของตัวเองได้ง่าย...

ล้อทั้งหมดเป็นขาของรถ และยังมีล้ออื่น ๆ ในรถเพื่อวัตถุประสงค์ต่างๆ เช่น พวงมาลัย. เป็นผู้บังคับบัญชาเหนือล้ออื่น ๆ”

หลังจากอ่านข้อความนี้แล้ว คุณสามารถพูดคุยกับเด็กๆ เกี่ยวกับวงล้ออื่นๆ ที่พวกเขารู้จัก มีความคล้ายคลึงกันอย่างไร และแตกต่างกันอย่างไร มีข้อความที่คล้ายกันหลายข้อที่สามารถใช้เป็นแหล่งข้อมูลที่ดีสำหรับชั้นเรียนได้

ปริศนาเป็นคำจำกัดความของแนวคิด

วิธีสำคัญในการพัฒนาความสามารถในการกำหนดแนวความคิดในเด็กคือปริศนาธรรมดา พวกเขากลายเป็นแบบนั้นเมื่อเรามองว่าพวกเขาไม่ใช่แค่สนุกเท่านั้น แต่ยังเป็นงานที่สนุก แต่ยังคงเป็นงานที่ค่อนข้างจริงจัง คำตอบของปริศนาคือส่วนที่นิยามได้ และการกำหนดคือครึ่งหลังของคำจำกัดความ ซึ่งเป็นส่วนที่กำหนด

นี่คือตัวอย่างบางส่วนของปริศนาคำจำกัดความ:

แบล็ควิง,
กระดุมแดง,
และในฤดูหนาวก็จะพบที่พักพิง:
เขาไม่กลัวหวัด -
กับหิมะแรก
ที่นี่!

(จี. อับรามอฟ)

เดา: บูลฟินช์.

ฉันเป็นคนผิวดำ
ฉันอาจจะขาวก็ได้
ฉันเป็นคนหน้าแดง
และถูกไฟไหม้เล็กน้อย - บางครั้ง
แต่ก็ไม่ใช่ปัญหา!

(ยาอาคิม)

เดา: ขนมปัง

อ้วน หน้าขาว
ชอบดื่มน้ำมากๆ
เธอมีใบไม้กระทืบ
และเธอชื่อ... (กะหล่ำปลี)

(น. อาร์เตโมวา)

เขามาจากตระกูลฟักทอง
เขานอนตะแคงตลอดทั้งวัน
เหมือนท่อนไม้สีเขียว
ภายใต้ชื่อ... (บวบ)

(น. อาร์เตโมวา)

เขายืนครุ่นคิด
ในมงกุฎสีเหลือง
ฝ้ากระเข้มขึ้น
บนใบหน้ากลม

(ต. เบโลเซรอฟ)

เดา: ดอกทานตะวัน.

เป็นคนตาค้าง
จากหนองน้ำเขามองทั้งสองทาง
"กวักวา" และ "กวักวา" -
นั่นคือทั้งหมดที่เธอพูด

(อี. เบรเกอร์)

เดา: กบ

มันซ่อนตัวเหมือนหน้ากาก
สีป้องกันจากทุกคน
ทำเครื่องหมายว่าเป็นช่วงเปลี่ยนผ่าน
เธอกำลังเดินผ่านแอฟริกา

(อี. เบรเกอร์)

เดา: ม้าลาย

ใครมีขาสั้นบ้างคะ?
โครเชต์หาง?
ใครขุดดิน.
ลูกหมู?

(เอ็น. เบเรนด์กอฟ)

เดา: ลูกหมู

มีเขาไม่ใช่แพะ
มีอานไม่ใช่ม้า
ด้วยคันเหยียบ ไม่ใช่เปียโน
ด้วยกระดิ่ง ไม่ใช่ประตู

(วี. เบสปาลอฟ)

เดา: จักรยาน

ที่ไหนมันหวาน ที่นั่นเธอวงกลม
เหมือนผึ้ง.
มันแสบและฉวัดเฉวียน
เหมือนผึ้ง.
และติดอยู่ในผลไม้แช่อิ่ม
เหมือนผึ้ง.
แต่เขาไม่ให้น้ำผึ้งแก่ฉัน
เหมือนผึ้ง.

(วี. วิคโตรอฟ)

เดา: ตัวต่อ

ตัวนี้มีเศษ
ขาเสา.
ตัวนี้มีเศษ
ล้าหลัง.
และจนถึงหู
จากจานในครัว

(วี. วิคโตรอฟ)

เดา: ลูกช้าง

มันกลมๆแดงๆ
เหมือนดวงตาของสัญญาณไฟจราจร
ในบรรดาผัก
ไม่มีคั้นน้ำมากกว่านี้... (มะเขือเทศ)

(วี. วิคโตรอฟ)

ฉันชื่ออะไรบอกฉัน -
ฉันมักจะซ่อนตัวอยู่ในข้าวไรย์
ดอกไม้ป่าที่ต่ำต้อย,
ตาสีฟ้า... (คอร์นฟลาวเวอร์).

(วี. วิคโตรอฟ)

นิสัยดี ชอบทำธุรกิจ
หุ้มด้วยเข็ม...
คุณได้ยินเสียงฝีเท้าอันว่องไวไหม?
นี่คือเพื่อนของเรา... (เม่น)

(วี. วิคโตรอฟ)

ทำไมหูของฉันถึงยาว?
กหางเหมือนลูกบอลไม่รบกวนการวิ่ง
ฉันฉันเห็น: ในฤดูร้อน - มันเป็นสีของโลก
คลมหนาวของสัตว์ก็เหมือนหิมะ

(อ. โวโลบูเยฟ)

เดา: กระต่าย

กวางเอลค์ สุนัขจิ้งจอก และกระต่ายอาศัยอยู่ที่นี่
อีไม่ว่าต้นโอ๊กและต้นเบิร์ชจะเติบโตหรือไม่
กับมีผลเบอร์รี่กี่เห็ดมีกี่เห็ด!

(อ. โวโลบูเยฟ)

เดา: ป่า

สีเหลืองแต่ข้างในเป็นสีขาว
จะให้ลูกศรสีเขียวเป็นพวง
เดี๋ยวตัดเลย.
น้ำตาจะไหลออกมาจากดวงตาของคุณ

(อ. โวโลบูเยฟ)

เดา: โบว์

เธอมีผิวเหลือง
มีกลิ่นหอมและอร่อย
ตอนนี้อยู่ใต้แสงแดดได้ดีแล้ว
อาศัยอยู่บนแผ่นแตง... (แตง)

(อ. โวโลบูเยฟ)

เขายื่นออกมาที่จมูก
ดูไม่เป็นมิตรดูเศร้าหมอง -
อารมณ์ร้อนมากเข้มงวดมาก
แอฟริกา... (แรด)

(อ. โวโลบูเยฟ)

ปรากฏให้เห็นตามกิ่งก้าน
ด้วยขนนกสีสดใสทุกสี
ถ้าเชื่องในกรง -
เขาสามารถพูดได้
การเป็นเพื่อนกับเขาไม่ใช่เรื่องยาก -
นกคุ้นเคยกับคน
อย่าทำให้นกตัวนี้ตกใจ
นกตัวนี้... (นกแก้ว)

(อ. โวโลบูเยฟ)

ใต้ต้นสน
ตามเส้นทาง
ใครยืนอยู่ท่ามกลางสนามหญ้า?
มีขา
แต่ไม่มีรองเท้า
มีหมวก -
ไม่มีหัว.

(อิ.กามาซโควา)

เดา: เห็ด

กษัตริย์และราชินี
ไม่มีครอบฟัน
เรือที่ไม่มีพาย
ช้างไม่มีงวง
ม้าที่ไม่มีกีบ อานและบังเหียน
และไพร่พลก็ไม่ใช่คนตัวเล็ก
เกราะขาว เกราะดำ...
ทหารแบบไหน?

(ล. กุลกา)

เดา: หมากรุก

ช่องมองสีน้ำเงิน
ลองดูสักครั้ง -
ใช่แล้วเขาจะซ่อนตัว
สำหรับดอกเดือยนั้น

(อี. นิกุลชินา)

เดา: ดอกไม้ชนิดหนึ่ง

สาวน้อย
ออกไปสู่ทุ่งหญ้า:
หัวเหลือง,
พวงหรีดสีขาว.

(อี. นิกุลชินา)

เดา: ดอกคาโมไมล์

ใครมีหนวด?
ปากกระบอกปืนมีลายหรือเปล่า?
ด้านหลังเหมือนสะพาน?
หลังสะพานมีหางไหม?

(ก. ลากซดีน)

เดา: ลูกแมว

ก้อนกรวดสีขาวแตก -
ฮีโร่ได้ถือกำเนิดขึ้น
ฮีโร่บนขาไก่
ในรองเท้าบูทหนังสีแดง

(อี. มาสนิน)

เดา: ไก่ที่ฟักออกมาจากไข่

เกม “คำศัพท์ยาก” (วิธีการกำหนดแนวคิด)

มาแบ่งเด็ก ๆ ออกเป็นสองหรือสามกลุ่มย่อย จากนั้นแต่ละกลุ่มย่อยจะได้รับมอบหมายให้คิด "คำยาก" สามคำ คำควรเป็นคำที่เด็ก ๆ คนใดไม่รู้จักความหมายในความเห็นของผู้ที่มากับพวกเขายกเว้นพวกเขา จากนั้นกลุ่มย่อยกลุ่มหนึ่งจะเชิญผู้อื่นให้ตอบคำถามที่พวกเขาคิดว่าหมายถึงอะไร คุณสามารถให้เวลา 30 วินาทีในการคิดเกี่ยวกับเรื่องนี้ สำหรับแต่ละคำตอบที่ถูกต้อง กลุ่มย่อยจะได้รับหนึ่งคะแนน ครูทำหน้าที่เป็นผู้ชี้ขาด

เรียนรู้ที่จะจำแนกประเภท

การจำแนกประเภทเป็นการดำเนินการของการแบ่งแนวคิดบนพื้นฐานที่แน่นอนออกเป็นคลาสที่ไม่ต่อเนื่องกัน ไม่ใช่การแจงนับคลาสของชุดใดชุดหนึ่งที่จะถือเป็นการจำแนกประเภทได้ หนึ่งในคุณสมบัติหลักของการจำแนกประเภทคือการบ่งชี้หลักการ (พื้นฐาน) ของการแบ่งประเภท

กฎการจำแนกประเภท:

เงื่อนไขการแบ่งจะต้องไม่ทับซ้อนกัน (ต้องแยกกัน);

การแบ่งในแต่ละขั้นควรทำเพียงฐานเดียวเท่านั้น

การแบ่งส่วนจะต้องได้สัดส่วน ปริมาณของแนวคิดที่จะแบ่งออกจะต้องเท่ากับการรวมกันของปริมาตรของสมาชิกฝ่าย

พื้นฐานของการจำแนกประเภทจะต้องถูกกำหนดโดยคุณลักษณะที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาโดยใช้การจำแนกประเภทนี้

การจำแนกประเภทพิเศษคือการลดลงครึ่งหนึ่ง - การแบ่งขั้ว เป็นผลให้มีการระบุวัตถุที่มีลักษณะเฉพาะและไม่มีลักษณะนี้ การมอบหมายงาน: ค้นหาวัตถุและปรากฏการณ์ที่สามารถแบ่งออกเป็นสองส่วน ในการจำแนกประเภทปกติ ผู้คนสามารถแบ่งออกเป็นชายและหญิง และในการจำแนกแบบแบ่งขั้ว - เป็น "ผู้ชาย" และ "ไม่ใช่ผู้ชาย" สำหรับผู้ใหญ่และเด็ก และสำหรับ "ผู้ใหญ่" และ "ไม่ใช่ผู้ใหญ่"

แม้ว่าการจำแนกแบบแบ่งขั้วจะดูเรียบง่ายอย่างเห็นได้ชัด แต่ก็ควรสังเกตว่ามันซับซ้อน และเมื่อจำแนกด้วยวิธีนี้ เด็กมักจะทำผิดพลาดมากมาย ดังนั้นจึงแนะนำให้ทำแบบฝึกหัดการจำแนกแบบแบ่งขั้ว

ตัวอย่างเช่น เลือกคำที่มีความหมายตรงกันข้ามกับคำ:

ครูและนักจิตวิทยาทุกคนรู้ดีว่าองค์ประกอบของความผิดปกติและความบันเทิงมีความสำคัญเพียงใดในการเรียนรู้ ตรรกะโดยทั่วไปและการจัดหมวดหมู่โดยเฉพาะให้ความรู้สึกถึงความแห้งกร้านและความรอบคอบ ดังนั้นบางครั้งการใช้งานที่มีข้อผิดพลาดที่ชัดเจนจึงมีประโยชน์มาก พวกเขาทำให้ชั้นเรียนมีอารมณ์ความรู้สึกมากขึ้นและในขณะเดียวกันก็ทำให้สามารถอธิบายกฎที่แท้จริงของตรรกะได้ โดยเฉพาะกฎของการจำแนกประเภท

ตัวอย่างเช่น ให้เราจัดหมวดหมู่ให้กับเด็กๆ ดังต่อไปนี้ เราแบ่งสัตว์ต่างๆ ตัวใหญ่ เล็ก แดง ดำ ขาว ว่ายน้ำได้ ทาสีฝาผนัง นอนอยู่บ้าน อยู่โรงเรียนอนุบาล แทะแครอท

ลองถามเด็กๆ ว่าพวกเขามีข้อโต้แย้งใดๆ เกี่ยวกับการจัดประเภทนี้หรือไม่ ขอให้พวกเขาให้เหตุผลกับคำตอบของพวกเขา

หรือเราแบ่งต้นไม้: ต้นสน, ไม้ผลัดใบ, วาดในหนังสือ, เติบโตในป่า, ผลไม้และเวทมนตร์

นอกจากความสามารถที่แท้จริงในการจำแนกประเภทแล้ว งานดังกล่าวยังช่วยให้คุณพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณซึ่งมีความสำคัญมากในกิจกรรมการวิจัย

เรียนรู้ที่จะสังเกต

การสังเกตเป็นวิธีการวิจัยที่ได้รับความนิยมและเข้าถึงได้มากที่สุด ซึ่งใช้ในสาขาวิทยาศาสตร์ส่วนใหญ่ และคนทั่วไปมักใช้ในชีวิตประจำวัน การสังเกตมักเรียกว่าการรับรู้ประเภทหนึ่งที่มีลักษณะเฉพาะโดยเด็ดเดี่ยว ความมุ่งหมายนี้ซึ่งแสดงออกมาในงานการรับรู้เชิงปฏิบัติที่ตระหนักได้อย่างชัดเจน ทำให้การสังเกตแตกต่างจากการไตร่ตรองแบบธรรมดา การสังเกตเป็นวิธีการวิจัยนั้นโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าในระหว่างนั้นสามารถใช้เครื่องมือและอุปกรณ์ต่าง ๆ ได้ - กล้องโทรทรรศน์, กล้องจุลทรรศน์, เครื่องมือวัด ฯลฯ

แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาทักษะความสนใจและการสังเกต

มาวางของโปรดของพวกเขาไว้ข้างหน้าเด็กๆ กันดีกว่า อาจเป็นของเล่นที่สดใสและน่าสนใจ (เช่น ตุ๊กตาหรือรถของเล่น) เฟอร์นิเจอร์ หนังสือ ฯลฯ จะดีกว่าถ้าวัตถุนี้มีสีสันสดใสและมีรายละเอียดมากมาย วัตถุดังกล่าวและรายละเอียดของมัน รับรู้และจดจำได้ง่ายขึ้น

ขอให้เราพิจารณาเรื่องนี้ด้วยกันอย่างรอบคอบและใจเย็น จากนั้นเราเชิญชวนให้เด็กหลับตา มาเอาวัตถุออกแล้วขอให้เด็กจำและตั้งชื่อรายละเอียดทั้งหมด

จากนั้นเราจะนำเสนอวัตถุเดียวกันนี้แก่เด็ก ๆ อีกครั้ง และพูดคุยร่วมกันเกี่ยวกับสิ่งที่เราตั้งชื่อและสิ่งที่เราไม่ได้สังเกตหรือตั้งชื่อ สิ่งที่เหลืออยู่นอกภาพลักษณ์ทางจิตของวัตถุนี้ที่สร้างขึ้นโดยเด็ก ๆ

ขั้นต่อไปของแบบฝึกหัดคือดึงสิ่งที่เราศึกษา (หัวข้อนี้) ออกจากความทรงจำ ขอแนะนำให้ทำซ้ำทั้งลักษณะภายนอกทั่วไปของวัตถุและรายละเอียดทั้งหมด โดยปกติแล้วสำหรับแบบฝึกหัดดังกล่าวจำเป็นต้องเลือกของเล่นและวัตถุที่จะมีรายละเอียดมากมาย แต่ในขณะเดียวกันก็จะไม่ซับซ้อนเกินไปที่เด็ก ๆ จะวาดได้

แบบฝึกหัดนี้จะต้องทำซ้ำเป็นระยะ โดยเปลี่ยนวัตถุเพื่อการสังเกตอยู่ตลอดเวลา

ภารกิจอีกประการหนึ่งในการพัฒนาความสนใจและการสังเกตคือ "รูปภาพคู่ที่มีความแตกต่าง" สามารถใช้เพื่อวัตถุประสงค์เหล่านี้ได้

การรับรู้ในการดำเนินการ หรือวิธีดำเนินการทดลอง

การทดลองเป็นวิธีการวิจัยที่สำคัญที่สุดซึ่งใช้ในวิทยาศาสตร์เกือบทั้งหมดและแยกออกจากพฤติกรรมการวิจัยไม่ได้ คำว่า "การทดลอง" มาจากภาษาละติน การทดลองแปลเป็นภาษารัสเซียว่า "การทดสอบประสบการณ์" นี่คือชื่อของวิธีการรับรู้ด้วยความช่วยเหลือซึ่งมีการศึกษาปรากฏการณ์ของธรรมชาติหรือสังคมภายใต้เงื่อนไขที่มีการควบคุมและควบคุมอย่างเข้มงวด การทดลองต่างจากการสังเกตซึ่งบันทึกเฉพาะคุณสมบัติของวัตถุเท่านั้น การทดลองเกี่ยวข้องกับอิทธิพลของมนุษย์ต่อวัตถุและหัวข้อการวิจัย อิทธิพลนี้สามารถเกิดขึ้นได้ทั้งในสภาพเทียม ในห้องปฏิบัติการ และในสภาวะทางธรรมชาติ

การทดลองทางความคิด

การทดลองไม่เพียงแต่เป็นเรื่องจริงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการทดลองทางจิตและแม้แต่ทางคณิตศาสตร์ด้วย เมื่อมองแวบแรก วลี “การทดลองทางความคิด” อาจดูแปลกไป หากใครสามารถได้ข้อสรุปที่ถูกต้องโดยใช้เหตุผลและการอนุมานได้ แล้วทำไมจึงต้องทดลอง? ท้ายที่สุดแล้ว คำว่า "การทดลอง" หมายถึงการดำเนินการเชิงปฏิบัติบางอย่างกับหัวข้อการวิจัย ถึงกระนั้น ผู้เชี่ยวชาญก็ยังเน้นการทดลองทางความคิดแบบพิเศษ ในระหว่างการทดลองทางความคิด ผู้วิจัยจะจินตนาการถึงแต่ละขั้นตอนของการกระทำในจินตนาการของเขาด้วยวัตถุ และสามารถมองเห็นผลลัพธ์ของการกระทำเหล่านี้ได้ชัดเจนยิ่งขึ้น

เรามาลองแก้ปัญหาต่อไปนี้ในระหว่างการทดลองทางความคิด เด็กทุกวัยและแม้แต่ผู้ใหญ่สามารถแก้ไขได้ เพียงแต่ว่าระดับการตอบสนองที่ต้องการอาจแตกต่างกันไป งานอนุญาตสิ่งนี้

“ทรายสามารถทำอะไรได้บ้าง? (ดินเหนียว ไม้ คอนกรีต)"

“ต้องทำอะไรเพื่อหยุดสงคราม”

“เมืองจะเป็นอย่างไรเพื่อให้ผู้คนไม่ตายบนท้องถนน”

การทดลองกับวัตถุจริง

แน่นอนว่าการทดลองที่น่าสนใจที่สุดคือการทดลองจริงกับวัตถุจริงและคุณสมบัติของพวกมัน ต่อไปนี้เป็นสถานการณ์ง่ายๆ บางประการที่อธิบายการทดลองสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

เริ่มต้นด้วยการทดลองในด้านกิจกรรมการมองเห็น ดังที่เราได้กล่าวไปแล้วว่าเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาพฤติกรรมการสำรวจของเด็ก

การทดลองแบบ Blot

เทคนิคกิจกรรมการมองเห็นนี้สามารถเรียกว่า blotography หยดหมึกเล็กน้อยลงบนกระดาษขาวหนาๆ (สำหรับวาดรูปหรือวาดรูป) ซึ่งสามารถทำได้ด้วยแปรงหรือปิเปต จากนั้นค่อยๆ เอียงแผ่นไปในทิศทางต่างๆ ปล่อยให้หมึกกระจาย แทนที่จะเอียงแผ่น คุณสามารถขยายมาสคาร่าอย่างระมัดระวังได้ เป็นเรื่องที่น่าสนใจว่ามันจะไหลออกมาอย่างไร ในขณะที่เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าไม่มีรอยเปื้อนสองรอยที่จะเหมือนกันทุกประการ ตอนนี้สิ่งที่เหลืออยู่คือการทำให้ซับแห้งแล้วพลิกแผ่นเพื่อดูว่ามันดูเหมือนอะไรมากที่สุด ภาพที่ได้จะเสร็จสมบูรณ์

ทดลองใช้สีสเปรย์

อุปกรณ์พ่นสีที่ง่ายที่สุดคือแปรงสีฟัน เพื่อจุดประสงค์เหล่านี้ คุณสามารถใช้อุปกรณ์ต่าง ๆ ในการพ่นน้ำและเครื่องสำอางได้ ตัวอย่างเช่น สำหรับชั้นเรียนอนุบาล คุณสามารถโหลดสปริงเกอร์หลายสีที่มีสีต่างกันไว้ล่วงหน้าได้ ตอนนี้ผู้เข้าร่วมบทเรียนแต่ละคนจะได้รับกระดาษหนาสีขาวหนึ่งแผ่นและพ่นสีลงบนกระดาษอย่างระมัดระวังที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ จากนั้นเราใส่ใบไม้ของต้นไม้หรือพืชอื่น ๆ ลงบนแผ่น (คุณสามารถใช้รูปทรงเรขาคณิตหรือเงาของคนสัตว์ ฯลฯ ที่ตัดเป็นพิเศษ) และอีกครั้งโดยใช้สีที่แตกต่างกันฉีดสเปรย์จากนั้นหนึ่งในสามและอื่น ๆ . หลังจากนั้นก็สามารถลบเงาออกได้ ผลลัพธ์ที่ได้จะเป็นภาพที่น่าสนใจ

เรามาทำการทดลองกันต่อ คุณสามารถเปลี่ยนจำนวนเงาและลำดับการพ่นได้ คุณสามารถพ่นสีในมุมต่างๆ ปล่อยให้ผสมและไม่ผสม ฯลฯ

ทดลองกับสีน้ำ

บนกระดาษหนาชื้น (สำหรับสีน้ำหรือสำหรับวาดภาพ) ประมาณครึ่งหนึ่งของขนาดกระดาษแนวนอนทั่วไป (รูปแบบ A4) ให้ใช้แปรงทาสีน้ำสีต่างๆ จังหวะควรมีขนาดใหญ่ พวกเขาจะรวมกันและนี่ก็ไม่น่ากลัวเลย กระบวนการผสมสีเองก็เป็นการทดลองที่น่าสนใจเช่นกัน ท้ายที่สุดแล้วสีก็เปลี่ยนสี คุณเพียงแค่ต้องแน่ใจว่าพวกมันไม่ได้รวมกันเป็นมวลสีเทาสกปรกก้อนเดียว

ทันทีที่ขั้นตอนการทาสีเสร็จสิ้นเราก็วางลงบนแผ่นที่มีขนาดเท่ากันทุกประการแล้วกดด้วยมือของเราพยายามทำให้อุ่นด้วยความอบอุ่นจากฝ่ามือ ผ่านไปประมาณหนึ่งนาทีให้แยกใบออก ก่อนหน้าเราสองคนมีองค์ประกอบที่คล้ายกันมาก แต่ไม่เหมือนกัน ในบางสถานที่สีน้ำผสมกันในบางสียังคงบริสุทธิ์และในบางสถานที่อันเป็นผลมาจากการตกผลึกของสีภายใต้อิทธิพลของความอบอุ่นของฝ่ามือทำให้เกิดลวดลายที่สวยงาม

วิธีที่ง่ายที่สุดในการสร้างผลงานชิ้นเอกให้เสร็จสมบูรณ์คือการติดกระดาษสีขาววงกลมเล็ก ๆ หลายแผ่นบนแผ่นกระดาษและเบื้องหน้าเราคือทิวทัศน์ของจักรวาลที่ไม่ธรรมดา สิ่งที่เหลืออยู่คือวางไว้ในเฟรม คุณสามารถทำมันแตกต่างออกไปได้ซึ่งต้องใช้จินตนาการของศิลปิน

การทดลอง “การหาแรงลอยตัวของวัตถุ”

ชวนเด็กๆ มารวบรวมสิ่งของที่พบบ่อยที่สุด 10 ชิ้น สิ่งเหล่านี้อาจเป็นวัตถุได้หลากหลายเช่น: บล็อกไม้, ช้อนชา, แผ่นโลหะขนาดเล็กจากชุดจานของเล่น, แอปเปิ้ล, ก้อนกรวด, ของเล่นพลาสติก, เปลือกหอยทะเล, ลูกบอลยางขนาดเล็ก, ดินน้ำมัน ลูกบอล กล่องกระดาษแข็ง สลักเกลียวโลหะ ฯลฯ

เมื่อรวบรวมสิ่งของต่างๆ เรียบร้อยแล้ว คุณสามารถตั้งสมมติฐานได้ว่าสิ่งของใดจะลอยได้และสิ่งใดจะจมได้ สมมติฐานเหล่านี้จะต้องได้รับการทดสอบตามลำดับ เด็กไม่สามารถทำนายพฤติกรรมของวัตถุต่างๆ เช่น แอปเปิ้ลหรือดินน้ำมันในน้ำโดยสมมุติฐานได้เสมอไป นอกจากนี้ แผ่นโลหะจะลอยได้หากจุ่มลงในน้ำอย่างระมัดระวังโดยไม่เทน้ำเข้าไป ถ้าน้ำเข้าเธอก็จะจมน้ำตายแน่นอน

หลังจากการทดสอบแรกเสร็จสิ้น เราก็ทำการทดสอบต่อไป มาศึกษาวัตถุลอยน้ำกันดีกว่า พวกมันทั้งหมดเบาไหม? พวกเขาทั้งหมดลอยได้ดีเท่ากันหรือไม่? การลอยตัวขึ้นอยู่กับขนาดและรูปร่างของวัตถุหรือไม่? ลูกบอลดินน้ำมันจะลอยได้หรือไม่? จะเกิดอะไรขึ้นถ้าเราให้ดินน้ำมัน เช่น รูปร่างของจานหรือเรือ?

จะเกิดอะไรขึ้นถ้าเรารวมวัตถุที่ลอยและไม่ลอยเข้าด้วยกัน? พวกเขาจะลอยหรือจะจมทั้งคู่? และภายใต้เงื่อนไขใดที่เป็นไปได้ทั้งสองอย่าง?

การทดลอง “น้ำหายไปได้อย่างไร”

ลองยกตัวอย่างการทดลองกับน้ำอีกครั้ง เรามาลองทำการศึกษาทดลองเกี่ยวกับกระบวนการ "การหายตัวไป" ของน้ำกัน อย่างที่เด็กๆ รู้กันว่าน้ำสามารถดูดซับหรือระเหยได้ ลองศึกษาคุณสมบัติเหล่านี้ด้วยการทดลอง

เราจะตุนสิ่งของต่างๆ เช่น ฟองน้ำ หนังสือพิมพ์ ผ้า (ผ้าเช็ดตัว) โพลีเอทิลีน แผ่นโลหะ ไม้ จานรองพอร์ซเลน ตอนนี้ค่อยๆ เทน้ำลงไปโดยใช้ช้อนชาอย่างระมัดระวัง วัตถุใดไม่ดูดซับน้ำ? - เราจะแสดงรายการมัน ทีนี้แบบที่ดูดซับแบบไหนดูดซับได้ดีกว่า: ฟองน้ำ หนังสือพิมพ์ ผ้า หรือไม้? หากคุณสาดน้ำลงบนวัตถุแต่ละชิ้น วัตถุทั้งหมดจะเปียกหรือเฉพาะบริเวณที่น้ำเข้าไปหรือไม่

มาทำการทดลอง "การหายตัวไปของน้ำ" กันต่อ เทน้ำลงในจานรองพอร์ซเลน มันไม่ดูดซับน้ำ เรารู้เรื่องนี้จากประสบการณ์ครั้งก่อนแล้ว เราจะทำเครื่องหมายขอบเขตที่น้ำถูกเทลงในบางสิ่งเช่นปากกาสักหลาด ทิ้งน้ำไว้สักวันหนึ่งดูว่าเกิดอะไรขึ้น? น้ำบางส่วนก็หายไปและระเหยไป มาทำเครื่องหมายขอบใหม่และตรวจสอบระดับน้ำอีกครั้งวันเว้นวัน น้ำระเหยอย่างต่อเนื่อง มันไหลออกไม่ได้ก็ดูดซึมไม่ได้ มันระเหยและบินไปในอากาศในรูปของอนุภาคขนาดเล็ก

การทดลองกับลำแสง

สำหรับการทดลองนี้ เราจะต้องใช้โคมไฟตั้งโต๊ะหรือไฟฉาย ลองพิจารณาว่าวัตถุต่างๆ ส่งผ่านแสงอย่างไร เราจะตุนกระดาษหลายแผ่น (กระดาษวาดรูป แผ่นสมุดธรรมดา กระดาษลอกลาย กระดาษสีจากชุดทำงาน ฯลฯ) โพลีเอทิลีนที่มีความหนาแน่นต่างกัน ชิ้นส่วนของผ้าต่างๆ

ก่อนที่จะทำการทดลอง ให้เราลองสมมุติฐานว่าวัตถุชิ้นนี้หรือวัตถุนั้นส่งผ่านแสง จากนั้นเราจะเริ่มการทดลองและทดลองค้นหาวัตถุที่ส่งแสงและวัตถุที่ไม่ส่งผ่านแสง

การทดลองกับแม่เหล็กและโลหะ

เด็กหลายคนรู้ว่าแม่เหล็กดึงดูดโลหะราวกับใช้เวทมนตร์ แต่โลหะทั้งหมดถูกดึงดูดด้วยแม่เหล็กหรือไม่? เรามาลองทำการทดลองเพื่อหาคำตอบกัน

ในการทำเช่นนี้เราจะต้องมีวัตถุที่เป็นโลหะหลายชนิด กระดุม คลิปหนีบกระดาษ สกรู ตะปู เหรียญ ไม้บรรทัดโลหะ (ทั้งอลูมิเนียมและเหล็กก็ได้) กระป๋องโลหะ ชิ้นส่วนโลหะของปากกาลูกลื่น ฯลฯ

ในระหว่างการทดลอง ปรากฎว่าแม่เหล็กดึงดูดวัตถุที่เป็นเหล็กได้ดี เช่น กระดุม คลิปหนีบกระดาษ สกรู ตะปู ฯลฯ และไม่ดึงดูดวัตถุที่ทำจากอลูมิเนียมและทองแดงเลย เช่น ไม้บรรทัด เหรียญ ฯลฯ เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้อง จัดทำข้อสรุปและข้อสรุปตามผลการทดลอง

การทดลองด้วยการสะท้อนของคุณเอง

วัตถุแวววาวหลายๆ อย่างอย่างที่เด็กๆ รู้ดี ทำให้พวกเขามองเห็นเงาสะท้อนของตัวเองได้ มาลองทดลองด้วยการสะท้อนกลับกัน

ขั้นแรก ลองคิดและมองหาจุดที่คุณสามารถเห็นภาพสะท้อนของตัวเองได้ หลังจากการสนทนาร่วมกันในหัวข้อนี้และค้นหาตัวเลือกต่างๆ คุณสามารถลองมองหาวัตถุในห้องที่คุณสามารถมองเห็นภาพสะท้อนได้ สิ่งเหล่านี้ไม่ได้เป็นเพียงกระจกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเฟอร์นิเจอร์ขัดเงา ฟอยล์ และชิ้นส่วนของเล่นบางส่วนด้วย คุณยังสามารถเห็นภาพสะท้อนของคุณ เช่น ในน้ำ

เมื่อพิจารณาจากภาพสะท้อนของเราเอง ลองพิจารณาว่าภาพสะท้อนนั้นชัดเจนและชัดเจนอยู่เสมอหรือไม่ อะไรเป็นตัวกำหนดความชัดเจนและความแม่นยำของมัน? ในระหว่างการทดลอง เด็กๆ จะได้ข้อสรุปว่าวัตถุที่มีพื้นผิวเรียบและเป็นมันเงาจะให้การสะท้อนที่ดี ในขณะที่วัตถุที่หยาบจะให้การสะท้อนที่แย่กว่ามาก และมีวัตถุมากมายที่ไม่อนุญาตให้คุณเห็นภาพสะท้อนของตัวเองเลย

ให้เราทำการศึกษาพิเศษเกี่ยวกับสาเหตุของการบิดเบือนการสะท้อน ตัวอย่างเช่น คุณสามารถเห็นภาพสะท้อนของคุณเองในกระจกหรือกระจกหน้าต่างที่ไม่เรียบมากนัก ในช้อนมันเงา กระดาษฟอยล์ยู่ยี่ หรือวัตถุอื่นๆ ที่ไม่แบน ทำไมการสะท้อนถึงตลกในกรณีนี้?

ประสบการณ์เหล่านี้สามารถมีความต่อเนื่องที่น่าสนใจนอกโรงเรียนอนุบาลหรือที่บ้าน ตัวอย่างเช่น สามารถขอให้เด็กๆ ทำการทดลองเกี่ยวกับวิธีที่สัตว์เลี้ยงปฏิบัติต่อภาพสะท้อนของตนเอง ลูกแมว ลูกสุนัข นกแก้ว และสัตว์เลี้ยงอื่นๆ ของเรามีปฏิกิริยาตอบสนองต่อเงาสะท้อนของตัวเองอย่างชัดเจนเป็นพิเศษ

เราได้ยกตัวอย่างการทดลองให้กับเด็ก ๆ หลายตัวอย่าง งานที่คล้ายกันจำนวนมากสามารถพัฒนาได้อย่างอิสระ ขณะนี้มีการตีพิมพ์หนังสือหลายเล่มที่อธิบายแบบฝึกหัดและเทคนิคดังกล่าว สามารถใช้เพื่อพัฒนาความสนใจของเด็กในการทดลองและทักษะการทดลอง

การตัดสิน

แนวคิดในการคิดไม่ปรากฏแยกจากกัน แต่เชื่อมโยงถึงกัน รูปแบบของการเชื่อมโยงแนวคิดระหว่างกันคือการตัดสิน การตัดสินคือข้อความเกี่ยวกับวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่ประกอบด้วยการยืนยันหรือการปฏิเสธบางสิ่งบางอย่าง การคิดหมายถึงการตัดสิน ด้วยความช่วยเหลือของการตัดสิน ความคิดจึงได้รับการพัฒนา การตัดสินเป็นรูปแบบหลักของการคิดเชิงตรรกะ

วิธีหนึ่งในการพัฒนาความสามารถในการตัดสินของคุณคือการใช้แบบฝึกหัดด้านล่าง การมอบหมายให้เด็ก - "ตรวจสอบความถูกต้องของข้อความ":

ต้นไม้ทุกต้นมีลำต้นและกิ่งก้าน
ป็อปลาร์มีลำต้นและกิ่งก้าน
ดังนั้นต้นป็อปลาร์จึงเป็นต้นไม้

หมาป่าทุกตัวเป็นสีเทา
สุนัขเร็กซ์มีสีเทา
ดังนั้นเขาจึงเป็นหมาป่า

เด็กทุกคนในกลุ่มของเรามาโรงเรียนอนุบาลในตอนเช้า
Misha เป็นเด็กจากกลุ่มของเรา
ด้วยเหตุนี้ มิชาจึงมาโรงเรียนอนุบาลในตอนเช้า

ลูกแมวทุกตัวสามารถร้องเหมียวได้
Lesha เรียนรู้ที่จะร้องเหมียว
ดังนั้นเขาจึงเป็นลูกแมว

เรียนรู้ที่จะวิเคราะห์ เน้นเนื้อหาหลักและมัธยมศึกษา

ความสามารถในการเน้นแนวคิดหลักและค้นหาข้อเท็จจริงที่ยืนยันว่าเป็นคุณภาพที่สำคัญที่สุดที่จำเป็นในการประมวลผลวัสดุที่ได้รับในการวิจัยและเตรียมพร้อมสำหรับการนำเสนอต่อสาธารณะ แม้แต่นักศึกษามหาวิทยาลัยก็มักจะไม่เข้าใจศิลปะที่ซับซ้อนนี้ แต่ถึงอย่างนี้ แม้แต่เด็กๆ ก็สามารถและควรได้รับการสอนเช่นกัน

เทคนิคระเบียบวิธีที่ง่ายที่สุดที่ช่วยให้คุณทำเช่นนี้ได้คือการใช้ไดอะแกรมกราฟิกแบบง่าย ซึ่งทำให้สามารถระบุโครงสร้างเชิงตรรกะของข้อความได้ เป็นต้น เราจะอธิบายวิธีใช้แผนภาพกราฟิกโดยใช้ตัวอย่างกิจกรรมกับเด็ก ให้เรายกตัวอย่างข้อความที่ตัดตอนมาจากหนังสือสำหรับเด็กโดยนักเขียน Igor Akimushkin:

“กระต่ายที่ใหญ่ที่สุดคือแฟลนเดอร์สหรือยักษ์เบลเยียม ยาวจากจมูกถึงหางเกือบหนึ่งเมตร หนักถึงเก้ากิโล! หูยาวมากจนกระต่ายไม่สามารถจับหูตั้งตรงได้ ดังนั้นหูจึงแผ่จากหัวลงไปตามพื้น กระต่ายมีสีที่แตกต่างกัน: สีเทา สีฟ้า สีแดง สีดำ และสีขาว”

ทีนี้ลองค้นหาความคิดหลักซึ่งเป็นแนวคิดหลักของข้อความนี้ ในระหว่างการสนทนาร่วมกัน เด็กคนหนึ่งจะตั้งชื่อมันว่า: “ กระต่ายที่ใหญ่ที่สุดคือแฟลนเดอร์สหรือยักษ์เบลเยียม"และคำไหน (ข้อเท็จจริง) ยืนยัน? อีกครั้งระหว่างการสนทนาร่วมกัน เราพบว่า: “มันยาวเกือบหนึ่งเมตรจากจมูกถึงหาง หนักถึงเก้ากิโล! หูนั้นยาวมากจนกระต่ายไม่สามารถยกมันขึ้นได้ ดังนั้นพวกมันจึงแผ่จากหัวลงไปตามพื้น”.

มาวาดไดอะแกรมบนกระดานเรียกมันว่า "บ้านที่มีเสา" ซึ่งเป็นการแสดงออกถึงโครงสร้างเชิงตรรกะของข้อความสั้น ๆ นี้ เราแสดงแนวคิดหลักด้วยรูปสามเหลี่ยมขนาดใหญ่ (1 - กระต่ายที่ใหญ่ที่สุดคือแฟลนเดอร์สหรือยักษ์เบลเยียม) และคอลัมน์ต่างๆ ก็เป็นข้อเท็จจริงที่ยืนยันได้
(2 -ยาวจากจมูกถึงหางเกือบหนึ่งเมตร, 3 - หนักถึงเก้ากิโล!, 4 - หูยาวมากจนกระต่ายไม่สามารถจับหูตั้งตรงได้ ดังนั้นหูจึงแผ่จากหัวลงไปตามพื้น). ประโยคสุดท้ายของข้อความนี้: “ กระต่ายมีสีต่างกัน: เทา น้ำเงิน แดง ดำ และขาว" -แสดงด้วยสี่เหลี่ยมวางอยู่ที่ฐาน (5 - กระต่ายมีสีต่างกัน) และสี่เหลี่ยมรองรับมัน ( 6 - เทา, 7 - น้ำเงิน, 8 - แดง, 9 - ดำ, 10 - ขาว).

อย่างที่คุณเห็นแม้แต่แผนภาพธรรมดา ๆ ก็ยังเป็นตัวช่วยที่ดีในการระบุโครงสร้างเชิงตรรกะของข้อความ คุณสามารถเขียนแนวคิดและข้อเท็จจริงเหล่านี้ลงบนสามเหลี่ยม คอลัมน์ และสี่เหลี่ยมได้

มาทำงานต่อและใช้รูปแบบอื่น - "แมงมุม" เสนอโดยครูสอนภาษาอังกฤษ D. Hamblin จริงอยู่เขาใช้มันค่อนข้างแตกต่างเพื่อจุดประสงค์อื่น สำหรับตัวอย่างการทำงานกับโครงการนี้ ลองใช้บทกวี "Winter" ของ E. Avdienko:

ออกไปในที่โล่ง
หนาวแล้วไปเดินเล่นกัน
ลายสีขาว
ในเปียของต้นเบิร์ช

เส้นทางที่เต็มไปด้วยหิมะ
พุ่มไม้เปลือย,
เกล็ดหิมะกำลังตกลงมา
เงียบจากด้านบน
ในพายุหิมะสีขาว
ในตอนเช้าก่อนรุ่งสาง
พวกเขาบินเข้าไปในป่าละเมาะ
ฝูงนกฟินช์

ตอนนี้ ในระหว่างการสนทนาร่วมกัน เราจะพบแนวคิดหลักที่แสดงออกในบทกวีนี้ ในระหว่างการสนทนาร่วมกัน เด็กคนหนึ่งก็จะเรียกสิ่งนี้ว่า: "การมาถึงของฤดูหนาว" อย่างแน่นอน มีข้อเท็จจริงอะไรบ้างที่สนับสนุนแนวคิดนี้? อีกครั้งในระหว่างการสนทนาร่วมกันเราพบว่า: "1 - น้ำค้างแข็งออกมาเดินเล่นในพื้นที่เปิดโล่ง 2 - ลวดลายสีขาวบนเกลียวของต้นเบิร์ช 3 - เส้นทางที่เต็มไปด้วยหิมะ 4 - พุ่มไม้เปลือย 5 - เกล็ดหิมะ ตกลงมาจากที่สูงอย่างเงียบ ๆ 6 - ในพายุหิมะสีขาวในตอนเช้าก่อนรุ่งสางฝูงนกฟินช์บินเข้าไปในป่า” และแผนภาพของเราในกรณีนี้อาจมีลักษณะดังนี้:

แนวคิดหลักระบุไว้ตรงกลาง - นี่คือร่างของแมงมุมของเราและขาเป็นข้อเท็จจริงที่ยืนยันได้

เรียนรู้ที่จะสรุปและสรุป

วิธีคิดที่สำคัญคือการอนุมานหรือการอนุมาน การอนุมานเป็นรูปแบบหนึ่งของการคิดซึ่งความรู้ใหม่ได้มาจากความรู้และประสบการณ์ที่มีอยู่ของผู้คน การอนุมานช่วยให้การคิดเจาะลึกเข้าไปในวัตถุและปรากฏการณ์ที่ซ่อนอยู่จากการสังเกตโดยตรง

ในตรรกะ การอนุมานสองประเภทมีความโดดเด่น: อุปนัย (การปฐมนิเทศ - การเปลี่ยนจากการตัดสินเฉพาะไปสู่การอนุมานทั่วไป) และการอนุมานแบบนิรนัย (การหักล้าง - การเปลี่ยนจากการตัดสินทั่วไปไปสู่การตัดสินโดยเฉพาะอย่างยิ่ง)

การอนุมานโดยการเปรียบเทียบ

การอนุมานโดยการเปรียบเทียบไม่เพียงแต่ต้องใช้สติปัญญาเท่านั้น แต่ยังต้องใช้จินตนาการอันเข้มข้นอีกด้วย วิธีนี้ทำได้: เปรียบเทียบวัตถุสองชิ้น และด้วยเหตุนี้จึงชัดเจนว่าวัตถุทั้งสองคล้ายกันอย่างไร และความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุหนึ่งสามารถให้ความเข้าใจในวัตถุอื่นได้อย่างไร

จิงโจ้มีขาหลังยาวและขาหน้าสั้น ขาของกระต่ายเกือบจะเหมือนกัน แต่ความยาวต่างกันไม่มากนัก

ร่างกายของปลามีรูปร่างบางอย่างที่ช่วยเอาชนะแรงต้านทานของน้ำได้ หากเราต้องการให้เรือที่เราสร้าง โดยเฉพาะเรือดำน้ำ ว่ายน้ำได้ดี ตัวเรือควรมีโครงร่างคล้ายกับตัวปลา

เพื่อพัฒนาทักษะเบื้องต้นและฝึกความสามารถในการทำการเปรียบเทียบอย่างง่าย ๆ คุณสามารถใช้แบบฝึกหัดต่อไปนี้:

บอกฉันว่าพวกเขามีลักษณะอย่างไร:
ลวดลายบนพรม
เมฆ,
โครงร่างของต้นไม้นอกหน้าต่าง
รถเก่า,
รองเท้าผ้าใบใหม่

แบบฝึกหัดกลุ่มถัดไปสำหรับการค้นหาวัตถุที่มีลักษณะเหมือนกันและในเรื่องนี้ถือว่าคล้ายกันค่อนข้างซับซ้อนกว่า:

ตั้งชื่อวัตถุทั้งแข็งและโปร่งใสให้ได้มากที่สุด (คำตอบที่เป็นไปได้: แก้ว น้ำแข็ง พลาสติก อำพัน คริสตัล ฯลฯ)

มาทำให้งานซับซ้อนขึ้น ตั้งชื่อวัตถุที่มีความแวววาว สีน้ำเงิน และแข็งในเวลาเดียวกันให้ได้มากที่สุด

งานที่คล้ายกัน ตั้งชื่อสิ่งมีชีวิตให้ได้มากที่สุดโดยมีลักษณะดังต่อไปนี้: ใจดี, เสียงดัง, กระตือรือร้น, แข็งแกร่ง

นอกจากการอนุมานโดยการเปรียบเทียบแล้ว ยังมีหลายวิธีในการสรุปและสรุปผล นี่คือตัวอย่างของงานที่อนุญาตให้เด็ก ๆ ได้ข้อสรุปเกี่ยวกับปัญหาของตนเอง เมื่อต้องการทำเช่นนี้ เราจะใช้งานต่อไปนี้

ผู้คนมองโลกอย่างไร

ภารกิจหลักของเราคือการช่วยให้เด็ก ๆ ได้ข้อสรุป (บทสรุป) ผ่านการให้เหตุผลโดยรวมที่เรียบง่ายของพวกเขาเอง

ผู้ใหญ่ทุกคนรู้ดีว่าผู้คนมองโลกแตกต่างกัน แต่ความคิดนี้ไม่ชัดเจนสำหรับเด็ก แน่นอน เราสามารถบอกเด็กๆ เกี่ยวกับเรื่องนี้ได้โดยไม่ยากและไม่ต้องอาศัยวิธีวิจัย แต่เด็กจะรับรู้และเข้าใจสิ่งนี้ได้ดีขึ้นมากหากเราจัดการเพื่อหลีกเลี่ยงการสอนแบบเปิดกว้าง ในการที่จะทำให้ความคิดนี้เป็นทรัพย์สินของเด็ก จำเป็นต้องมีวิธีการและแบบฝึกหัดเพื่อกระตุ้นกิจกรรมในทิศทางนี้

เสนองานต่อไปนี้ให้กับกลุ่ม: บนแผ่นกระดาษ (คุณสามารถใช้ชอล์กบนกระดานดำได้เช่นกัน) วาดองค์ประกอบอย่างง่าย ๆ ของตัวเรขาคณิตหรือเส้นที่ไม่แสดงถึงสิ่งที่เฉพาะเจาะจง เราเชื้อเชิญให้เด็กดูพวกเขาและตอบคำถาม “นี่แสดงอะไรไว้บ้าง”

ครูจำเป็นต้องบันทึกคำตอบ โดยคุณสามารถพูดออกมาดังๆ หรือเขียนไว้บนกระดานก็ได้ หลักการนี้ใช้ได้ผลที่นี่: ยิ่งมีตัวเลือกโซลูชันมากเท่าไรก็ยิ่งดีเท่านั้น

ถ้าจัดบทเรียนถูกต้องก็จะมีคำตอบมากมาย เมื่อสังเกตคำตอบที่ไม่คาดคิด แปลกใหม่และน่าสนใจที่สุด คุณไม่ควรละเลยคำชมเชย การชมเชยเด็ก ๆ ในระหว่างกิจกรรมดังกล่าวเป็นสิ่งสำคัญมากซึ่งจะสร้างความมั่นใจให้กับเด็กแต่ละคนและจะช่วยให้พวกเขาแสดงความคิดที่หลากหลายอย่างกล้าหาญในอนาคต

ตอนนี้คำตอบมีเยอะแล้ว เรามาลองสรุปกันดูครับ ให้เราถามคำถาม: “ใครถูก?” ด้วยคำแนะนำด้านการสอนที่เชี่ยวชาญ เด็ก ๆ จะได้ข้อสรุปอย่างรวดเร็วว่าแต่ละคำตอบถือว่าถูกต้อง - “ทุกคนพูดถูก แต่คนละวิธีกัน”

ทีนี้ลองหาข้อสรุป ซึ่งเป็นข้อสรุปสุดท้ายจากการทดลองโดยรวมง่ายๆ นี้ ในการทำเช่นนี้ เราสามารถใช้เทคนิคการสอนง่ายๆ เรียกมันว่า "การสรุปแนวคิด" ลองนำเด็ก ๆ ไปสู่ข้อสรุปว่าเมื่อทุกคนพูดถูก เราก็สามารถพูดได้ว่า: “ต่างคนต่างมองโลกแตกต่างออกไป” สิ่งสำคัญมากคือในระหว่างงานนี้ เด็ก ๆ จะรู้สึกว่ามีการอนุมานอย่างไร

อุปมาและอุปมาอุปไมย

คำอุปมาอุปไมยคือรูปแบบคำพูดที่มีความคล้ายคลึงกันที่ซ่อนอยู่หรือการบรรจบกันของคำโดยอิงตามความหมายที่เป็นรูปเป็นร่าง การสร้างคำอุปมาอุปมัยเป็นงานที่ค่อนข้างซับซ้อน ผู้ใหญ่ทุกคนไม่สามารถเข้าถึงได้ นี่คือสิ่งที่ผู้สร้างสามารถทำได้สำเร็จ เด็กส่วนใหญ่รับมือกับสิ่งนี้ด้วยความยากลำบาก แต่นี่ไม่ใช่เหตุผลที่จะไม่ทำ

เทคนิคหลักในการเริ่มเชี่ยวชาญศิลปะที่ซับซ้อนนี้คือแบบฝึกหัด "อธิบายความหมายของสำนวน" ลองใช้สุภาษิตและคำพูดทั่วไปง่ายๆ สองสามข้อและสนทนาร่วมกับเด็ก ๆ เกี่ยวกับความหมาย:

คุณไม่สามารถนำปลาออกจากบ่อได้โดยไม่ยาก
ไม่มีอะไรที่เหมือนกับหนัง
ผักทุกชนิดมีเวลาของมัน
ในที่แออัดแต่ไม่บ้า
ตากลัวแต่มือทำ
บ้านและกำแพงช่วยได้
เพื่อนที่ต้องการคือเพื่อนแท้
ไม่มีควันหากไม่มีไฟ
ถ้าคุณไล่ล่ากระต่ายสองตัว คุณก็จับไม่ได้เช่นกัน
เมื่อกลับมาก็จะตอบสนองเช่นกัน
คุณไม่สามารถทำให้โจ๊กเสียด้วยน้ำมันได้
อย่านั่งเลื่อนของคุณเอง
ของขวัญไม่มีค่า แต่ความรักมีค่า
เซเว่นไม่ต้องรอใคร
ตัดการวัดเจ็ดครั้งหนึ่งครั้ง
ยิ่งคุณไปเงียบเท่าไหร่คุณก็จะยิ่งไปได้ไกลเท่านั้น
ฆาตกรรมจะออก
ความสงบสุขที่ไม่ดีก็ดีกว่าการทะเลาะวิวาทที่ดี
ภาษาจะพาคุณไปเคียฟ

คำถามและงาน:

1. เทคนิคใดข้างต้นที่คุณคุ้นเคยอยู่แล้ว? คุณเจอพวกเขาที่ไหน? สิ่งนี้สามารถอธิบายได้อย่างไร?

2. เลือก 2-3 เทคนิคที่คุณคิดว่าสะดวกที่สุดในการใช้งาน และลองทดสอบในทางปฏิบัติ

3. คิดงานสองหรือสามงานด้วยตัวเอง คล้ายกับงานมอบหมายในการบรรยาย

งานสุดท้าย

เป็นงานขั้นสุดท้าย คุณสามารถเตรียมเอกสารในหัวข้อใดหัวข้อหนึ่งจากสองหัวข้อได้

I. คำอธิบายบทเรียนการจัดกิจกรรมการวิจัยสำหรับเด็ก

คำอธิบายบทเรียนประกอบด้วย:

บันทึกบทเรียน
- การวิเคราะห์บทเรียน

บทเรียนอยู่ในขั้นตอนใด - การฝึกอบรมหรือขั้นตอนการวิจัยอิสระ? คุณเคยเผชิญกับความจำเป็นที่จะต้องเบี่ยงเบนไปจากแผนของคุณหรือไม่? ทำไม คุณรับมือกับความยากลำบากที่เกิดขึ้นอย่างไร?

ครั้งที่สอง คำอธิบายของงานวิจัยด้านการศึกษาของเด็กชิ้นหนึ่งที่ดำเนินการภายใต้การนำของคุณ คำอธิบายประกอบด้วย:

เรื่องราวที่เขียนเกี่ยวกับวิธีที่ลูกของคุณเลือกหัวข้อวิจัยและวิธีที่คุณช่วยเหลือเขา
- คำอธิบายผลการวิจัย (จะดีกว่าหากแนบรูปถ่ายหรือแบบฟอร์มรายงานที่มีภาพประกอบแนบมากับคำอธิบาย)
- เค้าโครงโฟลเดอร์ของนักวิจัยรุ่นเยาว์ (อาจเป็นภาพวาดหรือรูปถ่าย) พร้อมคำอธิบายวัสดุที่ใช้

โปรดทราบว่าคุณคิดว่าดีเกี่ยวกับการศึกษาครั้งนี้อย่างไร ครั้งต่อไปที่คุณช่วยเด็กคุณจะทำอะไรแตกต่างออกไป?

จะต้องแนบใบรับรอง (ใบรับรองการดำเนินการ) ที่ได้รับการรับรองจากสถาบันการศึกษาของคุณกับงานที่เสร็จสมบูรณ์ แบบฟอร์มใบรับรองจะถูกส่งไปยังนักเรียนแต่ละคนทางไปรษณีย์ งานขั้นสุดท้ายจะต้องส่งก่อนวันที่ 28 กุมภาพันธ์ 2551 ไปยังที่อยู่: Moscow, 121165, st. Kyiv อายุ 24 ปี Pedagogical University "First of September"

วาเลนตินา ยาโคฟเลวา
กิจกรรมการวิจัยสำหรับเด็ก (เทคโนโลยีของ Savenkova A.I. )

เอ็มบีดีโอ” โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 122“ซันเรย์”ประเภทการพัฒนาทั่วไปที่มีการดำเนินการตามลำดับความสำคัญ กิจกรรมเรื่องพัฒนาการทางปัญญาและการพูดของเด็กในเชบอคซารย์

กิจกรรมวิจัยของเด็กๆ

(เทคโนโลยี Savenkova. และ.)

เตรียมไว้:

ครู

ยาโคฟเลวา วาเลนตินา เซอร์เกฟนา

เชบอคซารย์ 2016

กิจกรรมวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน(เทคโนโลยี Savenkova. และ.)

เด็กยุคใหม่ใช้ชีวิตและพัฒนาในยุคแห่งข้อมูลข่าวสารและคอมพิวเตอร์ ในชีวิตที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว บุคคลไม่เพียงแต่ต้องมีความรู้เท่านั้น แต่ยังต้องได้รับความรู้นี้ด้วยตนเองและนำไปปฏิบัติ คิดอย่างอิสระและสร้างสรรค์ด้วย

เด็กก่อนวัยเรียนอยู่แล้ว นักวิจัยที่แสดงความสนใจในด้านต่างๆ การเตรียมตัวให้พร้อมสำหรับลูก กิจกรรมการวิจัย, ฝึกฝนทักษะและความสามารถของเขา วิจัยการค้นหากลายเป็นงานที่สำคัญที่สุดของการศึกษาสมัยใหม่

ฉันขอนำเสนอเรื่อง “วิธีการฝึกอบรม การวิจัยในโรงเรียนอนุบาล" ประพันธ์โดย ซาเวนคอฟ อเล็กซานเดอร์ อิลิช, วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์ภาควิชาจิตวิทยาพัฒนาการที่ Moscow Pedagogical State University

ศึกษา– ค้นหาข้อมูลเกี่ยวกับปัญหา ตามด้วยลักษณะทั่วไป (การเขียน บทความวิจัยและข้อสรุป)

คุณสมบัติหลัก วิจัยการสอน - เพื่อเพิ่มความเข้มข้นให้กับงานการศึกษาของเด็ก ๆ ลักษณะการวิจัยและด้วยเหตุนี้จึงถ่ายทอดความคิดริเริ่มในการจัดการความรู้ความเข้าใจแก่เด็ก ๆ กิจกรรม.

เกี่ยวกับการศึกษา การวิจัยเด็กก่อนวัยเรียน, อีกด้วย,

ชอบ ศึกษาดำเนินการโดยผู้ใหญ่ นักวิจัย, หลีกเลี่ยงไม่ได้

แต่รวมถึงสิ่งต่อไปนี้ องค์ประกอบ:

การระบุและการกำหนดปัญหา (การเลือกหัวข้อ วิจัย) ;

การพัฒนาสมมติฐาน

ค้นหาและเสนอวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้

การรวบรวมวัสดุ

การวิเคราะห์และสังเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับ

การเตรียมการและการป้องกันผลิตภัณฑ์ขั้นสุดท้าย (ข้อความ รายงาน

เค้าโครง ฯลฯ)

วิธีการที่นำเสนอช่วยให้คุณสามารถรวมเด็กไว้ได้ด้วยตัวเอง วิจัยค้นหาในวิชาใดวิชาหนึ่งใน โรงเรียนอนุบาล. มันได้รับการออกแบบไม่เพียงแต่เพื่อสอนให้เด็กๆ สังเกตและทดลองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวงจรเต็มรูปแบบอีกด้วย กิจกรรมการวิจัย. ตั้งแต่การกำหนดปัญหาไปจนถึงการนำเสนอและปกป้องผลลัพธ์ที่ได้รับ

ในการแนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักเทคนิคนี้ จำเป็นต้องมีการฝึกหน้าผาก 1-2 ครั้ง ซึ่งควรแบ่งกลุ่มออกเป็นกลุ่มย่อย ๆ ละ 10-13 คนจะดีกว่า

"ช่วงของการฝึกอบรม"

การเตรียมตัวสำหรับชั้นเรียน:

ต้องใช้การ์ดที่มีรูปภาพสัญลักษณ์สำหรับชั้นเรียน “วิธีการ วิจัย» : ด้านหลังการ์ดแต่ละใบมีการระบุด้วยวาจาของแต่ละวิธี การ์ดพร้อมภาพวาดระบุหัวข้อที่เป็นไปได้ การศึกษาของเด็ก.

นอกจากนี้คุณต้องเตรียมปากกา ดินสอ ปากกามาร์กเกอร์ และกระดาษชิ้นเล็กๆ ให้เด็กๆ จดบันทึกที่ได้รับในระหว่างนั้น วิจัย, ข้อมูล.

แท่นบรรยายขนาดเล็ก เสื้อคลุม และหมวกวิชาการก็จะไม่ฟุ่มเฟือยเช่นกัน

การดำเนินการบทเรียน:

เพื่อแสดงให้เด็ก ๆ เห็นว่าควรประพฤติตนอย่างไรในแต่ละช่วง วิจัยค้นหา จำเป็นต้องเลือกผู้ชายที่กระตือรือร้นที่สุดสองสามคนตามความสมัครใจ ขอแนะนำให้เลือกเด็กที่กระตือรือร้นและกระตือรือร้นซึ่งมีพัฒนาการด้านคำพูดที่ดี

พวกเขาร่วมกับครูจะทำหน้าที่หลัก นักวิจัยตั้งแต่ระยะแรกจนถึงระยะสุดท้าย เด็กคนอื่นๆ ทั้งหมดในชั้นเรียนแรกจะมีส่วนร่วมในฐานะผู้ช่วยที่กระตือรือร้น

1. การเลือกหัวข้อ

ขั้นตอนที่หนึ่ง - คู่ที่เราเลือกไว้ « นักวิจัย» กำหนดหัวข้อของเขา วิจัย. เพื่อให้เด็ก ๆ สามารถทำสิ่งนี้ได้ ให้เตรียมการ์ดพร้อมรูปภาพต่าง ๆ - หัวข้อสำหรับอนาคตที่เตรียมไว้ให้พวกเขา วิจัย.

หลังจากการสนทนาสั้น ๆ ตามคำแนะนำของครู เด็ก ๆ มักจะตัดสินใจเลือกหัวข้อ - พวกเขาเลือกการ์ดใบใดใบหนึ่ง

2. จัดทำแผน วิจัย

มาอธิบายกันดีกว่า นักวิจัยงานของพวกเขาคือการได้รับข้อมูลใหม่ให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้เกี่ยวกับอะไร (WHO)เป็นเรื่องของพวกเขา วิจัยและเตรียมข้อความเกี่ยวกับเรื่องนี้-รายงานสั้นๆ

เริ่มจากปัญหาที่เป็นปัญหาตามปกติ ตัวอย่างเช่น: “เราควรทำอะไรก่อน?” “คุณคิดว่ามันเริ่มต้นที่ไหน? นักวิจัยทางวิทยาศาสตร์?»

ในระหว่างการอภิปรายกลุ่ม เด็กๆ มักจะตั้งชื่อวิธีการต่างๆ วิจัยลำดับของการดำเนินการและจำเป็นต้องจัดวางการ์ดที่มีการกำหนด วิธีการ:

"คิดเอง".

"ถามคนอื่น"

"การสังเกตและการทดลอง".

"เรียนรู้จากหนังสือ"

"ดูที่คอมพิวเตอร์"

"ปรึกษาผู้เชี่ยวชาญ".

3. การรวบรวมวัสดุ

การเขียนภาพที่ใช้ในขั้นตอนนี้ทำให้คุณสามารถสะท้อนข้อมูลที่ได้รับผ่านช่องทางประสาทสัมผัสต่างๆ (การมองเห็น การได้ยิน การรับรส อุณหภูมิ ฯลฯ).

4. ลักษณะทั่วไปของข้อมูลที่ได้รับ

ในขั้นตอนนี้ จำเป็นต้องเน้นแนวคิดหลัก สังเกตแนวคิดรอง และแนวคิดระดับอุดมศึกษา

5. รายงาน

เมื่อทำการฝึกอบรม วิจัยสิ่งสำคัญคือต้องสื่อสารสิ่งที่คุณได้เรียนรู้เป็นอันดับแรกกับบุคคลที่เตรียมข้อความนี้

หลังจากการแสดง นักวิจัย- ในตอนท้ายของรายงานจำเป็นต้องจัดให้มีการอภิปรายและให้โอกาสผู้ฟังถามคำถาม

หลังจากเชี่ยวชาญโครงการทั่วไปแล้ว กิจกรรมคุณสามารถไปยังตัวเลือกอื่นสำหรับการจัดระเบียบงานนี้ - อิสระ การปฏิบัติวิจัยของเด็ก. ตอนนี้เด็กแต่ละคนจะดำเนินการของตนเอง ศึกษา.

การตระเตรียม

เราจะต้องการการ์ดที่มีรูปภาพหัวข้ออีกครั้งในอนาคต วิจัย, พิเศษ "โฟลเดอร์ นักวิจัย» สำหรับเด็กแต่ละคนในกลุ่ม และกระดาษชิ้นเล็กๆ และปากกา 1 ชิ้น โดยไม่จำกัดจำนวน

อุปกรณ์โฟลเดอร์ - นักวิจัย: บนกระดาษลัง A4 บน -

ติดกาวขนาดเล็ก (3X3 ซม.)กระเป๋าทำจากกระดาษสีขาวหนา บน

แต่ละกระเป๋ามีการแสดงแผนผังของ "วิธีการ" วิจัย

เนีย". เด็กๆ จะใส่การ์ดรูปลงในกระเป๋าเหล่านี้

บันทึกพร้อมข้อมูลที่รวบรวม

ในขั้นตอนนี้ใช้งานอยู่ การค้นหางานวิจัยที่เกี่ยวข้อง

ผู้เข้าร่วมชั้นเรียนทุกคน ในระหว่างบทเรียน เด็กควรมีอิสระเต็มที่ในการเคลื่อนไหวไปรอบๆ กลุ่ม

เมื่อเลือกหัวข้อแล้ว เด็กแต่ละคนจะได้รับ "โฟลเดอร์พิเศษ" ค้นคว้า

ผู้ให้” แผ่นรวบรวมข้อมูลพร้อมปากกา ดินสอ และ

อาจารย์ วางแผน วิจัยในกรณีนี้จำเป็นต้องออกเสียง

จำเป็นเนื่องจากมีการจัดวางและแก้ไขไว้ในกระเป๋าของโฟลเดอร์แล้ว

เด็กแต่ละคนเริ่มลงมือปฏิบัติเมื่อมีทุกสิ่งที่จำเป็น ด้วยตัวเอง: รวมไว้ในของตัวเอง ค้นหางานวิจัย. หน้าที่ของครูคือการทำหน้าที่เป็นผู้ช่วยและที่ปรึกษาที่กระตือรือร้น นักวิจัยช่วยเหลือผู้ที่ต้องการความช่วยเหลือในขณะนี้

ทันทีที่เตรียมข้อความแรกเสร็จแล้ว เด็กๆ ก็จะรวมตัวกันและนั่งฟังรายงานได้ เราสวมเสื้อคลุมและผ้าโพกศีรษะพิเศษแก่ผู้พูด โต๊ะเล็กสามารถใช้เป็นแท่นบรรยายได้

กฎสำหรับครูเมื่อใช้ เทคโนโลยีเอ. และ. ซาเวนโควา

อย่าให้คำแนะนำ ช่วยให้เด็กๆ กระทำการได้อย่างอิสระโดยไม่ต้องให้คำแนะนำโดยตรงเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาจะทำ

o จากการสังเกตและการประเมินอย่างรอบคอบ ระบุจุดแข็งและจุดอ่อนของเด็ก

o อย่าควบคุมความคิดริเริ่มของเด็ก และอย่าทำสิ่งที่พวกเขาสามารถทำได้ด้วยตัวเองเพื่อพวกเขา

o สอนเด็กๆ ให้ติดตามความเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการ ไม่รีบด่วนตัดสิน

o ช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่จะจัดการกระบวนการแสวงหาความรู้

o มีความคิดสร้างสรรค์กับทุกสิ่ง

สามารถมองเห็นปัญหาและถามคำถามได้

o สามารถพิสูจน์ได้;

หรือสรุปผล;

จัดทำสมมติฐานและวางแผนเพื่อทดสอบ

บรรณานุกรม:

1. ซาเวนคอฟ, เอไอ การศึกษาของเด็กเพื่อเป็นแนวทางในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุ": บรรยาย 5–8. / เอไอ ซาเวนคอฟ. - ม.: มหาวิทยาลัยครุศาสตร์ "ต้นเดือนกันยายน". - 2550. - 92 น.

2. ซาเวนคอฟ, A.I. ระเบียบวิธี วิจัยการสอนเด็กก่อนวัยเรียน / A.I. ซาเวนคอฟ. ชุด: - สำนักพิมพ์: บ้านของ Fedorov – 2010.

อเล็กซานเดอร์ อิลิช ซาเวนคอฟ(เกิด 25 กันยายน 2500) - นักจิตวิทยาและครูโซเวียตและรัสเซีย ผู้เชี่ยวชาญในสาขาการวินิจฉัยและการพัฒนาพรสวรรค์ของเด็ก การศึกษาเด็กที่มีพรสวรรค์ จิตวิทยาการเรียนรู้การวิจัย ผู้สร้างโรงเรียนวิทยาศาสตร์ "จิตวิทยาแห่งพรสวรรค์และความคิดสร้างสรรค์" วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์. สมาชิกที่สอดคล้องกันของ Russian Academy of Education (2016) สมาชิกเต็มรูปแบบของ Academy of Pedagogical and Social Sciences

ชีวประวัติ

ในปี 1983 เขาสำเร็จการศึกษาจากแผนกศิลปะและกราฟิกของสถาบันการสอนแห่งรัฐโนโวซีบีร์สค์

ในปี 1988 เขาสำเร็จการศึกษาจากบัณฑิตวิทยาลัยเป้าหมายเต็มเวลาที่สถาบันการสอนแห่งรัฐมอสโกซึ่งตั้งชื่อตาม V.I. เลนินและการกำกับดูแลทางวิทยาศาสตร์ของ Doctor of Pedagogical Sciences ศาสตราจารย์ T. S. Komarova ปกป้องวิทยานิพนธ์ของเขาในระดับการศึกษาของ Candidate of Pedagogical Sciences ในหัวข้อ "การก่อตัวของการวางแนวทางสังคมในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกระบวนการของกิจกรรมการมองเห็นนอกหลักสูตร" (พิเศษ 13.00.01 - ทฤษฎีและประวัติการสอน)

ในปี 1997 เขาสำเร็จการศึกษาระดับปริญญาเอกเต็มเวลาแบบกำหนดเป้าหมายที่ Moscow Pedagogical State University และปกป้องวิทยานิพนธ์ของเขาในระดับ Doctor of Pedagogical Sciences ในหัวข้อ "รากฐานการสอนเพื่อการพัฒนาความคิดที่มีประสิทธิผลในเด็กที่มีพรสวรรค์" (พิเศษ 13.00.01 - การสอนทั่วไป, ประวัติการสอนและการศึกษา) ที่ปรึกษาทางวิทยาศาสตร์ - วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์นักวิชาการของ Russian Academy of Education A. M. Matyushkin

ในปี 2545 เขาได้ปกป้องวิทยานิพนธ์ของเขาในระดับปริญญาเอกสาขาจิตวิทยาในหัวข้อ "การพัฒนาพรสวรรค์ของเด็กในด้านการศึกษา" (พิเศษ 00.19.13 - จิตวิทยาพัฒนาการ, acmeology)

ผู้อำนวยการสถาบันการสอนและจิตวิทยาการศึกษา, Moscow State Pedagogical University, หัวหน้าภาควิชาจิตวิทยาการศึกษาทั่วทั้งสถาบัน อาจารย์ประจำคณะการเรียนทางไกล มหาวิทยาลัยจิตวิทยาและการศึกษาแห่งรัฐมอสโก

ในปี 2012 เขาสำเร็จการศึกษาจากหลักสูตรปริญญาโท MSGU สาขาจิตวิทยา (หลักสูตร “จิตวิทยาการจัดการการศึกษา”)

กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และการสอน

หัวหน้าแผนกจิตวิทยาของ Central House of Scientists แห่ง Russian Academy of Sciences

ผู้พัฒนาและผู้อำนวยการโครงการทดลอง "เด็กมีพรสวรรค์ในโรงเรียนมวลชน" ซึ่งกำลังดำเนินการในโรงเรียนในมอสโก, เยคาเตรินเบิร์ก, คาบารอฟสค์, ยูจโน-ซาคาลินสค์ และอาร์ซามาส

กิจกรรมทางสังคม

ผู้ช่วยสมาชิกสภาสหพันธ์ V.S. Kosourov สำหรับการทำงานในสภาสหพันธ์ตามความสมัครใจ

สมาชิกของสภาผู้เชี่ยวชาญของสหพันธ์คณะกรรมการสภานโยบายวิทยาศาสตร์ การศึกษา วัฒนธรรม และสารสนเทศ สมาชิกของกลุ่มผู้เชี่ยวชาญในด้านการพัฒนาโครงสร้างพื้นฐานทางสังคมในวัยเด็ก อุตสาหกรรมสินค้าเด็ก ความปลอดภัยของข้อมูลและผลิตภัณฑ์สำหรับเด็ก .

สมาชิกของสภาผู้เชี่ยวชาญของคณะกรรมการครอบครัว ผู้หญิง และเด็กของสภาดูมาแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย

รางวัล

• ใบรับรองสภาสหพันธ์สมัชชาแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย

งานทางวิทยาศาสตร์

เอกสาร

• Savenkov A.I. เด็กที่มีพรสวรรค์ในโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน ม. 2000;
• Savenkov A.I. เด็กที่มีพรสวรรค์ในโรงเรียนรัฐบาล ม. 2544;
• Savenkov A.I. การวินิจฉัยและพัฒนาการพรสวรรค์ของเด็ก ม. 2544;
• Savenkov A.I. เส้นทางสู่พรสวรรค์ พฤติกรรมการสำรวจของเด็กก่อนวัยเรียน เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2547;
• Savenkov A.I. เนื้อหาและการจัดระเบียบการฝึกอบรมการวิจัยสำหรับเด็กนักเรียน ม. 2547;
• Savenkov A.I. รากฐานทางจิตวิทยาของแนวทางการวิจัยเพื่อการเรียนรู้ ม., 2549.
• Savenkov A.I. จิตวิทยาการสอน: ใน 2 เล่ม เล่มที่ 1 - M.: Publishing Center "Academy", 2009. - 416 p. ไอ 978-5-7695-5308-0
• Savenkov A.I. จิตวิทยาการสอน: ใน 2 เล่ม เล่มที่ 2 - M.: Publishing Center "Academy", 2009. - 240 p. ไอ 978-5-7695-6295-2
• Savenkov A.I. จิตเวชศาสตร์ - อ.: ศูนย์หนังสือแห่งชาติ, 2555. - 360 น. ไอ 978-5-904827-68-7

บทความ

• Savenkov A.I. การพัฒนาพรสวรรค์ของเด็กในสภาพแวดล้อมทางการศึกษา // การพัฒนาส่วนบุคคล - พ.ศ. 2545 - ฉบับที่ 3. - หน้า 113-146. - ISSN 2071-9788.
• Savenkov A.I. ทฤษฎีและการปฏิบัติโดยใช้วิธีสอนวิจัยในการศึกษาก่อนวัยเรียน // โรงเรียนอนุบาลตั้งแต่ A ถึง Z - 2004. - ลำดับ 2. - หน้า 22-56
• Savenkov A.I. ความฉลาดทางสังคมเป็นปัญหาในด้านจิตวิทยาของพรสวรรค์และความคิดสร้างสรรค์ // จิตวิทยา - อ.: National Research University Higher School of Economics, 2548 - ลำดับที่ 4. - หน้า 94–101. - ISSN 1813-8918.
• Savenkov A.I. การปลูกฝังส่วนบุคคล // การพัฒนาส่วนบุคคล - พ.ศ. 2549 - ฉบับที่ 1. - หน้า 53-61. - ISSN 2071-9788.
• Savenkov A.I. ความฉลาดทางอารมณ์และสังคมในฐานะตัวทำนายความสำเร็จในชีวิต // กระดานข่าวจิตวิทยาเชิงปฏิบัติของการศึกษา - อ.: MGPPU, 2549. - ฉบับที่ 1. - หน้า 30–38.
• Savenkov A.I. การปลูกฝังส่วนบุคคล (จบ) // การพัฒนาส่วนบุคคล - พ.ศ. 2549 - ฉบับที่ 2. - หน้า 46-60. - ISSN 2071-9788.
• Savenkov A.I. การเรียนรู้และการเลียนแบบแทนเป็นปัจจัยในการพัฒนาบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ // การพัฒนาบุคลิกภาพ - 2550. - ฉบับที่ 4. - หน้า 58-70. - ISSN 2071-9788.
• Savenkov A.I. “เด็กสีคราม” สายเลือดแห่งตำนานที่เป็นอันตราย // การศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ ทฤษฎีและการปฏิบัติ - 2552. - ครั้งที่ 2.
• Savenkov A.I., Lvova A.S., Vachkova S.N., Lyubchenko O.A., Nikitina E.K. การฝึกอบรมครูในหลักสูตรปริญญาโทของคนรุ่นใหม่ // วิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการศึกษา - อ.: MGPPU, 2014. - ต. 19, ลำดับ 3. - หน้า 197–206. - ISSN 2311-7273.

Savenkov Alexander Ilyich - ศาสตราจารย์แพทย์ศาสตร์สาขาการสอนและจิตวิทยา นักจิตวิทยาผู้โดดเด่นอุทิศชีวิตให้กับการสร้างโปรแกรมเพื่อระบุตัวตนและพัฒนาการของเด็กที่มีพรสวรรค์ เขาได้เขียนผลงานทางวิทยาศาสตร์และคู่มือการปฏิบัติสำหรับครูและนักการศึกษามากมาย

ชีวประวัติ

Savenkov Alexander Ilyich เกิดเมื่อวันที่ 25 กันยายน พ.ศ. 2500 ในหมู่บ้านเล็ก ๆ ในภูมิภาคโนโวซีบีร์สค์ เขาเติบโตขึ้นมาในฐานะเด็กโซเวียตธรรมดา เขาชอบกีฬาและไปโรงเรียนในชนบทเป็นประจำ อย่างไรก็ตามชายคนนี้โดดเด่นด้วยความสามารถพิเศษของเขาในสาขามนุษยศาสตร์

หลังเลิกเรียน Alexander เข้าสู่ NGPI ในปี 1983 เขาได้รับประกาศนียบัตรจากคณะศิลปะและกราฟิกของ NSPI

ครูที่เพิ่งสร้างใหม่ไม่ได้หยุดอยู่แค่นั้นและไปมอสโคว์ตามโปรแกรมเป้าหมาย

ในปี 1988 Alexander Ilyich Savenkov ปกป้องวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกของเขาที่ Lenin Moscow Pedagogical Institute ในทิศทางของ "ทฤษฎีและประวัติศาสตร์การสอน" และได้รับปริญญาทางวิทยาศาสตร์ - ผู้สมัครของ Pedagogical Sciences

Alexander Ilyich Savenkov เป็นตัวอย่างของนักวิทยาศาสตร์ที่มีส่วนร่วมในการศึกษาด้วยตนเองและไม่เคยเบื่อหน่ายในการพัฒนาตลอดชีวิตของเขา

เมื่ออายุ 40 ปี เขาปกป้องวิทยานิพนธ์ของเขาในหัวข้อ “รากฐานการสอนเพื่อการพัฒนาการคิดอย่างมีประสิทธิผลในเด็กที่มีพรสวรรค์” ซึ่งเขาเขียนโดยได้รับการสนับสนุนและคำแนะนำจากดร.ครุศาสตร์ วิทยาศาสตร์นักวิชาการของ Russian Academy of Education A. M. Matyushkin ดังนั้นในปี 1997 Alexander Ilyich จึงได้รับปริญญาดุษฎีบัณฑิตสาขาวิทยาศาสตร์การสอน

แม้จะมีชื่อการสอนที่สูงเช่นนี้ Savenkov ก็รู้สึกถึงช่องว่างในความรู้ในด้านจิตวิทยาการศึกษา การพัฒนาทฤษฎีพรสวรรค์และพัฒนาวิธีการทำงานร่วมกับเด็กที่มีพรสวรรค์นักวิทยาศาสตร์เริ่มที่จะเพิ่มพูนความรู้ด้านจิตวิทยาในวัยเด็กและการศึกษาอย่างจริงจัง

สิ่งนี้กระตุ้นให้เขาเขียนและปกป้องวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกของเขาซึ่งเปิดเผยประเด็นหลักของการพัฒนาเด็กที่มีความสามารถในสภาพแวดล้อมทางการศึกษา ดังนั้นในปี 2545 Alexander Ilyich Savenkov จึงได้รับปริญญาดุษฎีบัณฑิตสาขาจิตวิทยา

ในแวดวงมืออาชีพ Alexander Ilyich มาถึงจุดสูงสุดอย่างมาก เขาเป็นอาจารย์ที่ Moscow State Pedagogical University หัวหน้าภาควิชาจิตวิทยาการศึกษาและผู้อำนวยการสถาบันการศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรีที่ Moscow State Pedagogical University

แต่สิ่งนี้ไม่ได้ขัดขวางนักวิทยาศาสตร์จากการสำเร็จการศึกษาระดับปริญญาโทที่ Moscow State Pedagogical University ในปี 2555 ในโครงการฝึกอบรม "จิตวิทยาการจัดการการศึกษา"

“ ใช้ชีวิตและเรียนรู้” - สุภาษิตนี้อธิบายชีวิตของ Alexander Ilyich Savenkov อย่างถูกต้องที่สุด

กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และการสอน

วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิตอุทิศชีวิตให้กับการศึกษาพรสวรรค์ของเด็ก เขาได้พัฒนาโปรแกรมสำหรับการวินิจฉัยและพัฒนาพรสวรรค์ เขาได้ตีพิมพ์บทความทางวิทยาศาสตร์และคู่มือปฏิบัติเกี่ยวกับการจัดงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนและนักเรียนชั้นประถมศึกษามากมาย ภายใต้การนำของเขา โปรแกรมทดลอง "เด็กที่มีพรสวรรค์ในโรงเรียนมวลชน" ได้ถูกสร้างขึ้นและกำลังได้รับการแนะนำให้รู้จักกับการปฏิบัติงานของโรงเรียนในรัสเซีย ปัจจุบัน โปรแกรมนี้ได้รับการรับรองจากโรงเรียนบางแห่งในมอสโก เยคาเตรินเบิร์ก คาบารอฟสค์ และเมืองอื่นๆ ในประเทศมาตุภูมิอันกว้างใหญ่ของเรา

อีกด้านที่ Alexander Ilyich Savenkov กำลังพัฒนาอย่างแข็งขันคือกิจกรรมการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียนและนักเรียนชั้นประถมศึกษา งานทางวิทยาศาสตร์หลายชิ้นของนักจิตวิทยาด้านการศึกษาที่โดดเด่นอุทิศให้กับหัวข้อนี้

Savenkov เป็นผู้เขียนโปรแกรมพิเศษและวิธีการวิจัยสำหรับการสอนเด็กก่อนวัยเรียน Savenkov Alexander Ilyich ริเริ่มองค์กรในปี 2548 ของการแข่งขันงานวิจัยและโครงการสร้างสรรค์ "ฉันเป็นนักวิจัย" โดยมีเด็กอายุ 4 ถึง 11 ปีเข้าร่วม วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิตเองเป็นประธานถาวรของคณะลูกขุนของการแข่งขัน All-Russian สำหรับนักวิจัยรุ่นเยาว์

กิจกรรมโครงการและการพัฒนาทักษะการวิจัยมีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในโรงเรียนของรัสเซีย

ในปี 2559 Alexander Ilyich ได้รับเลือกให้ดำรงตำแหน่งสมาชิกที่เกี่ยวข้องของ RAO

กิจกรรมทางสังคม

Alexander Ilyich เข้ารับตำแหน่งสาธารณะอย่างแข็งขัน

เขาเป็นผู้ช่วยสมาชิกสภาสหพันธ์ V.S. โคซูโรวา.

นักวิทยาศาสตร์ที่มีความโดดเด่นได้รับเชิญให้เข้าร่วมสภาผู้เชี่ยวชาญของคณะกรรมการสภาสหพันธ์ ซึ่งเกี่ยวข้องกับนโยบายด้านวิทยาศาสตร์ การศึกษา วัฒนธรรม และสารสนเทศ

Alexander Ilyich ยังเป็นสมาชิกของกลุ่มผู้เชี่ยวชาญเกี่ยวกับการพัฒนาโครงสร้างพื้นฐานทางสังคมในวัยเด็กและความปลอดภัยของผลิตภัณฑ์สำหรับเด็ก

เมื่อเร็ว ๆ นี้ Savenkov ดำรงตำแหน่งผู้เชี่ยวชาญในคณะกรรมการครอบครัวสตรีและเด็กแห่ง State Duma แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย

รางวัล

สำหรับกิจกรรมด้านการศึกษาของเขา Alexander Savenkov ได้รับรางวัล Certificate of the Federation Council of the Russian Federation

ทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์

Savenkov จัดการกับปัญหาความสามารถของเด็กมานานกว่า 30 ปี เขาได้พัฒนาโปรแกรมเพื่อระบุความโน้มเอียงและความสามารถของเด็กตั้งแต่อายุยังน้อย ออกคำแนะนำหลายประการสำหรับการพัฒนาความสามารถเหล่านี้และการช่วยในทางปฏิบัติสำหรับผู้ปกครองและครู Alexander Ilyich ยืนยันว่าด้วยแนวทางที่ถูกต้อง เด็กส่วนใหญ่สามารถตรวจพบและเปิดเผยพรสวรรค์ประเภทใดประเภทหนึ่งได้ เขาสรุปความคิดของเขาในงานทางวิทยาศาสตร์ที่อุทิศให้กับการศึกษาปรากฏการณ์ของพรสวรรค์และการพัฒนาความสามารถที่ซ่อนอยู่ของเด็ก

• ในโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน";
• "เด็กที่มีพรสวรรค์ในโรงเรียนของรัฐ";
• "การวินิจฉัยและการพัฒนาพรสวรรค์ของเด็ก";
• “เส้นทางสู่พรสวรรค์ พฤติกรรมสำรวจ ของเด็กก่อนวัยเรียน”

โปรแกรมการวิจัย

ในงานวิทยาศาสตร์ของเธอ เธอให้ความสนใจอย่างมากต่อการพัฒนาความสามารถในการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียนและนักเรียนชั้นประถมศึกษา ในงานของเขา นักวิทยาศาสตร์อ้างว่าโดยธรรมชาติแล้วเด็ก ๆ คือนักวิจัย นั่นคือเหตุผลที่กระบวนการศึกษาต้องอยู่บนพื้นฐานของกิจกรรมการวิจัย การเรียนรู้ไม่ควรเป็นปัญหา เพียงแต่จะนำไปสู่ความสำเร็จและน่าสนใจสำหรับเด็กเท่านั้น

ผู้เขียนได้อธิบายวิธีการสอนวิจัยอย่างละเอียดในบทความทางวิทยาศาสตร์และคู่มือสำหรับผู้ปกครองและครู ซึ่งรวมถึงหนังสือของ Alexander Ilyich Savenkov ซึ่งอุทิศให้กับองค์กรและการดำเนินการตามพื้นฐานของการฝึกอบรมการวิจัย:

• "เนื้อหาและการจัดระเบียบการฝึกอบรมการวิจัยสำหรับเด็กนักเรียน";
• “รากฐานทางจิตวิทยาของแนวทางการวิจัยเพื่อการเรียนรู้”

โดยรวมแล้ว บรรณานุกรมของ Alexander Savenkov ประกอบด้วยสิ่งพิมพ์ทางวิทยาศาสตร์มากกว่า 340 ฉบับที่เปิดเผยปัญหาด้านจิตวิทยา การสอน และเวชปฏิบัติทางจิตเวช

ผลิตภัณฑ์จากกิจกรรมของนักวิทยาศาสตร์เป็นที่ต้องการไม่เพียงแต่ในหมู่ครูเท่านั้น ผู้ปกครองที่มีความรับผิดชอบพบคำตอบในหนังสือของ Savenkov สำหรับคำถามที่สำคัญ เช่น วิธีสอนลูกสาวหรือลูกชายให้อ่านหนังสือ จะทำอย่างไรถ้าเด็กไม่ต้องการเรียนรู้ วิธีช่วยให้เด็กเชี่ยวชาญความรู้” และอื่นๆ