อภิปรายเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดกระบวนการศึกษาของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย กฎการดำเนินการอภิปราย รูปแบบของการอภิปรายในกระบวนการศึกษา

ควรจัดการแสดง ผู้เข้าร่วมแต่ละคนสามารถพูดได้เฉพาะเมื่อได้รับอนุญาตจากประธาน (ผู้นำเสนอ) การแสดงซ้ำสามารถล่าช้าได้เท่านั้น การปะทะกันระหว่างผู้เข้าร่วมเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้

ทุกถ้อยคำต้องได้รับการสนับสนุนจากข้อเท็จจริง

การอภิปรายควรเปิดโอกาสให้ผู้เข้าร่วมแต่ละคนได้พูด

แต่ละข้อความตำแหน่งจะต้องพิจารณาอย่างรอบคอบ

ระหว่างการสนทนา ไม่อนุญาตให้ "ดูถูกเรื่องส่วนตัว", ติดป้าย, พูดใส่ร้าย และ เป็นต้น

เมื่อพูดถึง ประเด็นขัดแย้งครูมักจะต้องใช้เทคนิคการชี้แจง ซึ่งรวมถึงการร้องขอชี้แจงข้อความชี้แจงแนวคิดที่ใช้ระบุแหล่งที่มาของปรากฏการณ์ข้อเท็จจริง ฯลฯ เทคนิคการชี้แจงที่มีประสิทธิภาพอย่างหนึ่งคือการใช้ตารางง่ายๆ บนกระดานเพื่อบันทึกความคิดเห็นที่แสดงออกมา

ตารางข้อเท็จจริงและความคิดเห็น

ความคิดเห็น (คำพิพากษา)

การอภิปรายการฝึกอบรมมีความเหมาะสมเมื่อใด

แนวทางการสอนข้างต้นไม่ใช่การปลุกปั่นเพื่อให้แน่ใจว่าได้ "ลองสิ่งแปลกใหม่" เพื่อเริ่มการอภิปรายอย่างเฉียบขาดในห้องเรียนโดยเร็วที่สุด ในทางตรงกันข้าม ผู้เขียนบทเหล่านี้เรียกร้องให้มีความระมัดระวังอย่างยิ่ง เนื่องจากการมีส่วนร่วมของนักเรียนในการอภิปรายทำให้กระบวนการศึกษาเจาะลึกเข้าไปในโลกของปัจเจกบุคคลโดยเฉพาะ อย่างไรก็ตาม ครูควรเตรียมการอย่างมืออาชีพในการอภิปรายทั้งด้วยเหตุผลทางสังคมและด้วยเหตุผลทางการสอนที่เหมาะสม ตอนนี้สถานการณ์ทางสังคมในประเทศของเราทำให้ความเป็นจริงน้อยลงในการกำจัดกระบวนการศึกษาออกจากประเด็นเฉพาะ นอกจากนี้ การศึกษาเนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับประเด็นความขัดแย้งที่ไม่มีแนวทางแก้ไขที่เป็นที่ยอมรับและเป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป เปิดโอกาสให้มีการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์อย่างเพียงพอ ตามที่การวิเคราะห์การพัฒนาในต่างประเทศแสดงให้เห็นว่าการศึกษาประเด็นที่ขัดแย้งกันและเฉพาะเจาะจงในการอภิปรายด้านการศึกษานั้นขึ้นอยู่กับงานในการสร้างวัฒนธรรมการสนทนา คุณสมบัติที่สำคัญทางสังคมของนักเรียน (การคิดเชิงวิพากษ์ ความอดทน ความอ่อนไหว และการเคารพในประเด็นของผู้อื่น มุมมอง ฯลฯ ) ประเด็นการอภิปรายมีลักษณะเป็นสังคมอย่างเปิดเผย ดังนั้นประเด็นหลักจึงอยู่ในหลักสูตรสาธารณะ มาเน้นย้ำกันอีกครั้ง การแก้ปัญหาความขัดแย้งเช่นนี้ไม่ใช่เป้าหมายการสอน แต่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาทักษะการคิดและการสื่อสารของนักเรียน

4.2. การเรียนรู้รูปแบบการอภิปราย

การอภิปรายปัญหากับการเสนอชื่อโครงการ

รูปแบบของการอภิปรายนี้พัฒนาขึ้นในการสอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติด้วยจิตวิญญาณของการเรียนรู้แบบใช้ปัญหาโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาวิสัยทัศน์ของปัญหาในเด็ก ประสบการณ์ในการหาทางแก้ไข และการแปลความคิดเป็นโครงงาน เนื้อหาของงานการศึกษานี้ได้รับการพัฒนาในการพัฒนาครูที่พยายามเอาชนะความเฉยเมยที่เด็ก ๆ รู้จักในองค์กรการศึกษาระดับหน้า แนวทางนี้ใช้ได้เมื่อเนื้อหาของสื่อการศึกษาเกี่ยวข้องกับปัญหาที่มีลักษณะทางวิทยาศาสตร์ ประยุกต์และสังคม ความขัดแย้งที่ต้องมีการแก้ไข ปัญหา วิธีแก้ปัญหาที่สามารถแก้ไขได้ในแบบจำลอง และอาจเป็นไปได้ในโครงการในชีวิตจริง

หลักสูตรของการอภิปรายดังกล่าวมีหลายวิธีคล้ายกับการสนทนาในการอภิปรายปกติ อย่างไรก็ตาม ในที่นี้ ครูจะไม่ค่อยสนใจขั้นตอนปฏิสัมพันธ์ โดยเน้นที่การเสนอแนวคิดมากขึ้น ซึ่งต่อมาจะพัฒนาเป็นรูปธรรม งานโครงการ. วีในเวอร์ชันนี้ การอภิปรายไม่ได้มุ่งเป้าไปที่การปฐมนิเทศทั่วไปในขอบเขตของแนวทางที่เป็นไปได้และการโต้แย้ง เท่าที่จะหาเนื้อหาของแต่ละแนวทางที่สรุปไว้ในระหว่างการสนทนา

คำชี้แจงปัญหามาจากครู เขาสามารถระบุปัญหาเฉพาะ (เช่น วิธีลดระดับมลพิษทางอากาศในเมืองที่กำหนด) ในขั้นต้น นักเรียนทำงานเป็นรายบุคคล แต่ละคนเขียนแนวคิดที่ผุดขึ้นมาในหัว หลังจากที่นักเรียนเขียนแนวคิดของตนแล้ว ครูจะแบ่งชั้นเรียนออกเป็นกลุ่มเล็กๆ (สี่ถึงห้าคน) และแนะนำให้พวกเขาอ่านบันทึกทั้งหมด เลือกแนวคิดที่มีประสิทธิผลมากที่สุดหนึ่งหรือสองแนวคิดแล้วพัฒนา แต่ละกลุ่มควรแต่งตั้งโฆษกเพื่อนำเสนอข้อพิจารณาที่เสนอให้ทั้งชั้นเรียน นักเรียนสิบถึงสิบห้านาทีอภิปรายแนวคิดในกลุ่ม โดยเฉพาะอย่างยิ่งอภิปรายถึงแนวทางในการนำไปปฏิบัติ ครูสังเกตงานของกลุ่ม และเมื่อถึงจุดสิ้นสุด ขอให้ชั้นเรียนดำเนินการอภิปรายทั่วไป ในการอภิปรายทั่วไป ตำแหน่งของแต่ละกลุ่มจะแสดงโดยผู้เข้าร่วมหนึ่งคน โดยปกติแล้ว เวลาพูดจะมีจำกัด ซึ่งกระตุ้นให้ผู้พูดมีสมาธิกับสิ่งสำคัญและเลือกวิธีการนำเสนอที่กระชับ รัดกุม และแสดงออก

หลังจากที่ตัวแทนของทุกกลุ่มพูดแล้ว ครูขอให้ชั้นเรียนคิดว่าแนวคิดใดควรค่าแก่การนำไปปฏิบัติ การไตร่ตรองสามารถรวมกลุ่มกันและเกิดขึ้นในรูปแบบของการอภิปรายในชั้นเรียนตามเวลาที่กำหนดไว้ (โดยปกติประมาณสิบถึงสิบห้านาที) นี่คือจุดที่งานเกี่ยวกับปัญหานี้สามารถสิ้นสุดได้ อย่างไรก็ตาม การเปลี่ยนไปสู่ขั้นต่อไปเป็นไปได้: หลังจากที่นักเรียนได้ตกลงกับความคิดเหล่านั้นแล้ว การดำเนินการซึ่งดูเหมือนว่าพวกเขาจะเกิดผลมากที่สุด ครูขอให้พวกเขาแยกกลุ่มและแจกจ่ายงานที่จำเป็นในรูปแบบของกลุ่ม งานที่มอบหมาย-โครงการ. การมอบหมายดังกล่าวสามารถทำได้ในชั้นเรียนต่อๆ ไปในห้องเรียน แต่สามารถดำเนินการนอกห้องเรียน นอกโรงเรียนได้เช่นกัน

ดังนั้น หลังจากหารือเกี่ยวกับปัญหามลพิษในเมืองแล้ว นักเรียนกลุ่มหนึ่งสามารถวัดระดับมลพิษได้ อีกกลุ่มหนึ่งสามารถติดต่อกับสื่อท้องถิ่น เป็นต้น

ด้วยตัวเลือกที่เป็นไปได้ทั้งหมด วิธีการจัดระเบียบบทเรียนนี้เน้นที่ความก้าวหน้าของความคิดสร้างสรรค์และการพัฒนาที่ตามมาเป็นหลัก ลักษณะสำคัญขององค์กร: การทำงานร่วมกันตามลำดับของงานแต่ละงาน (การนำเสนอแนวคิดเบื้องต้น) ทำงานเป็นกลุ่มเล็กๆ และสุดท้ายคือการอภิปรายในชั้นเรียน ด้วยเหตุนี้ แนวคิดที่นักเรียนแต่ละคนแสดงออกมา ไม่ว่าโดยตรงหรือในรูปแบบที่เปลี่ยนแปลง จะถูกรวมไว้ในการสนทนาในกลุ่มเล็กๆ ก่อน จากนั้นจึงนำมาอภิปรายทั่วไป เด็กขี้อายขี้อายมากขึ้นผู้ที่ไม่สามารถวิเคราะห์ปัญหาโดยละเอียดและร่างเส้นทางทั้งหมดของการแก้ปัญหาได้ผู้ที่สามารถเริ่ม "ลื่น" พบว่าเป็นการยากที่จะดึงดูดข้อมูลที่จำเป็น - นักเรียนเหล่านี้จะไม่ถูกตัดการเชื่อมต่อ จากการอภิปราย ดังนั้นแนวทางดังกล่าวจึงรวมการวางแนวเนื้อหาที่เป็นปัญหาและความกังวลเกี่ยวกับการมีส่วนร่วมของทุกคน นักเรียนเข้าสู่การอภิปรายอย่างกระตือรือร้นและสนใจเกี่ยวกับปัญหาที่เกิดขึ้นในชั้นเรียน

การอภิปรายรวมกับการสร้างแบบจำลองเกม

มีโอกาสมากมายที่เกิดจากการรวมการสนทนากับองค์ประกอบของการจำลองเกม ซึ่งช่วยให้การสนทนาใกล้ชิดกับด้านที่ศึกษาของปรากฏการณ์จริงมากขึ้น ตัวอย่างที่เด่นชัดของการผสมผสานดังกล่าวคือสถานการณ์ของบทเรียนในประวัติศาสตร์ศตวรรษที่ 20 สำหรับนักเรียนมัธยมปลาย ซึ่งสร้างโดยนักการศึกษาชาวอเมริกัน T. Ladenburg และ J. Tagnell

ตัวอย่างของบทเรียนการสนทนารวมกัน

ด้วยการสร้างแบบจำลองเกม

นักเรียนมาเรียนที่บ้านหลังจากอ่านบทจากหนังสือเรียนเกี่ยวกับการประชุมยัลตาตำแหน่งของทั้งสามประเทศที่เข้าร่วมในประเด็นหลักในวาระการประชุม (การแบ่งประเทศเยอรมนี, การดำเนินการบริหารรัฐกิจในโปแลนด์หลังสงคราม, ตนเอง -การกำหนดประเทศในยุโรปตะวันออก นโยบายที่มีต่อญี่ปุ่น และในตะวันออกไกล กิจกรรมของสหประชาชาติและความช่วยเหลือหลังสงครามจากสหรัฐอเมริกา) บทนี้ยังกล่าวถึงแนวทางที่มีอยู่ในผู้นำของอำนาจทั้งสาม ได้แก่ เอฟ. รูสเวลต์ ดับเบิลยู. เชอร์ชิลล์ และเจ. วี. สตาลิน ทัศนคติของพวกเขาต่อประเด็นหลักทั้ง 43 ประเด็นที่กล่าวถึง

ก่อนเริ่มการสนทนา ครูสัมภาษณ์ชั้นเรียนสั้น ๆ เพื่อให้นักเรียนจำประเด็นหลักของสิ่งที่พวกเขาอ่าน -: ข้อมูลเกี่ยวกับผู้นำของสหรัฐอเมริกา บริเตนใหญ่ และสหภาพโซเวียต เกี่ยวกับสถานที่จัดการประชุม หลัก ประเด็นในวาระนั้นๆ ประเด็นสุดท้ายสำคัญมาก: เกี่ยวข้องกับการตั้งคำถาม ตัวอย่างเช่น:

การแบ่งแยกเยอรมนีควรดำเนินการระหว่างพันธมิตรและจะอนุญาตให้มีการรวมประเทศในอนาคตหรือไม่?

กลุ่มการเมืองใดกำหนดองค์ประกอบของรัฐบาลโปแลนด์ - ลอนดอนหรือลูบลิน

จะมีการเลือกตั้งฟรีในประเทศยุโรปตะวันออก (โรมาเนีย บัลแกเรีย ฮังการี เชโกสโลวะเกีย) หรือไม่

สหภาพโซเวียตจะช่วยพันธมิตรในการทำสงครามกับญี่ปุ่นหรือไม่?

รัฐบาลของเจียงไคเช็คจะรับรู้และรับหมู่เกาะและฐานทัพทหารในตะวันออกไกลได้หรือไม่?

- สหภาพโซเวียตจะเข้าร่วมในกิจกรรมของสหประชาชาติหลังสิ้นสุดสงครามและจะพอใจกับจำนวนคะแนนเสียงที่น้อยกว่า 15 หรือไม่?

- สหรัฐอเมริกาหลังสงครามจะปล่อยเงินกู้พร้อมดอกเบี้ยพิเศษเพื่อช่วยเหลือสหภาพโซเวียตและบริเตนใหญ่หรือไม่?

ในการจัดการอภิปราย ครูแบ่งชั้นเรียนออกเป็นสามกลุ่มตามประเทศที่แสดง กลุ่มตั้งอยู่ในพื้นที่ต่างๆ ของชั้นเรียน แต่ละกลุ่มจะเลือกผู้นำเพื่อเป็นตัวแทนของตำแหน่ง "ประเทศ" ในการเจรจา นักเรียนอภิปรายจุดยืนของประเทศในวาระการประชุม 10 นาที พัฒนาข้อโต้แย้ง ผู้นำของแต่ละกลุ่มส่งคนสองถึงสี่คนเป็นนักการทูตเพื่อการเจรจาเบื้องต้นในประเทศอื่นๆ ทูตควรชี้แจงทัศนคติของผู้ร่วมประชุมในอนาคตต่อประเด็นที่อภิปรายและชักชวนให้พวกเขาเปลี่ยนตำแหน่งโดยใช้ทั้งการโต้แย้งและเสนอสัมปทานร่วมกัน ข้อตกลงทางการเมือง ครูย้ายจากกลุ่มหนึ่งไปยังอีกกลุ่มหนึ่ง สังเกตความคืบหน้าของงานกลุ่ม ตอบคำถาม สื่อสารข้อมูลที่ขาดหายไป กระตุ้นให้นักเรียนตัดสินใจด้วยตนเอง

จากนั้นกลุ่มต่างๆ จะหยุดแลกเปลี่ยน "นักการทูต" และมีส่วนร่วมในการอภิปรายภายในเพื่อพยายามกำหนดพฤติกรรมที่เป็นไปได้ของคู่เจรจา ผู้นำออกจากห้องเรียนพร้อมกับผู้ช่วยและเจรจาในอีกห้องหนึ่ง ในเวลานี้ ครูแจกจ่ายไปยังสำเนาชั้นเรียนของหนังสือเรียนส่วนนั้น ซึ่งอธิบายผลการประชุมที่ยัลตา (เมื่อศึกษาหลักสูตรฝึกอบรมหลายหลักสูตรในโรงเรียนต่างประเทศ ครูจะแจกจ่ายสื่อการสอนเป็นส่วนๆ - ตามหัวข้อ ส่วน ฯลฯ ). นักเรียนทำความคุ้นเคยกับข้อความหลังจากนั้นผู้เข้าร่วม "การประชุมยัลตา" ถูกเล่นกลับไปที่ห้องเรียน ข้อตกลงที่บรรลุโดยพวกเขาจะถูกนำไปเปรียบเทียบกับข้อตกลงจริง

ครูสามารถอภิปรายผลการประชุมที่ยัลตาต่อไปได้ ความหมายของพวกเขาสำหรับการพัฒนาเชิงปฏิบัติเพิ่มเติม โดยแบ่งชั้นเรียนออกเป็นสามกลุ่มอีกครั้ง โดยแต่ละกลุ่มจะปกป้องการประเมินข้อตกลงที่ได้รับในแบบฉบับของตนเอง ดังนั้นกลุ่มแรกสามารถปกป้องมุมมองดั้งเดิมของนักประวัติศาสตร์ตะวันตกตามที่บริเตนใหญ่และสหรัฐอเมริกาจำเป็นต้องขอความยินยอมจากสหภาพโซเวียตเพื่อขอความช่วยเหลือในการทำสงครามกับญี่ปุ่นและความร่วมมือในช่วงหลังสงครามในสภาพเมื่อโซเวียต กองทหารกำลังจะเข้าสู่กรุงเบอร์ลิน อีกกลุ่มหนึ่งสามารถโต้แย้งการประเมินการกระทำของแองโกล - อเมริกันว่าประสบความสำเร็จอย่างสมบูรณ์ โดยเริ่มจากการเข้าสู่สหภาพโซเวียตในสงครามกับญี่ปุ่น การเข้าร่วมของสหภาพโซเวียตในสหภาพโซเวียต และการจัดการเลือกตั้งโดยเสรีในโปแลนด์และประเทศอื่นๆ ในยุโรปตะวันออก ในเวลาเดียวกัน กลุ่มที่สามสามารถปกป้องมุมมองตามที่ทั้งยุโรปตะวันออกมอบให้กับสหภาพโซเวียตจริง ๆ เพื่อแลกกับข้อตกลงเกี่ยวกับสงครามที่ไม่จำเป็นสำหรับตะวันตก กับประเทศญี่ปุ่นและการมีส่วนร่วม สหภาพโซเวียตที่สหประชาชาติ

การอภิปรายแบบมีคำแนะนำ (แบบมีโครงสร้าง) เป็นบทสนทนาเพื่อการศึกษา

การพัฒนาการอภิปรายแนะนำรุ่นนี้ดำเนินการในการศึกษาของนักจิตวิทยาและนักการศึกษาที่ทำงานในช่วงทศวรรษที่แปดสิบกับกลุ่มครูในสหรัฐอเมริกาและแคนาดา การพัฒนาการสอนซึ่งกินเวลานานกว่าสิบปีส่งผลให้เกิดรูปแบบการโต้เถียงทางการศึกษาแบบหนึ่งซึ่งสร้างขึ้นจากเนื้อหาสาระของหัวข้อวิทยาศาสตร์ธรรมชาติที่อุทิศให้กับปัญหาการใช้พลังงานและปัญหาสิ่งแวดล้อมนอกจากนี้ยังมีความหมายทั่วไปมากขึ้นสำหรับ วิชาวิชาการต่างๆ

ลักษณะเฉพาะของรุ่นโดดเด่นกว่าสายพันธุ์อื่น กิจกรรมการเรียนรู้รวมทั้งการอภิปราย โดยหลักการแล้ว อภิปรายทางการศึกษา (discussion) สามารถมองเป็นการชนกันของมุมมอง ข้อสรุป และข้อสรุปที่ใช้เพื่อการศึกษาที่ไม่สอดคล้องกัน เพื่อให้นักเรียนที่ยึดถือพวกเขา นักเรียน กลุ่มย่อยการศึกษาแสวงหา เพื่อพัฒนามุมมองร่วมกัน

เพื่อชี้แจงรายละเอียดเฉพาะ บทสนทนาเชิงการศึกษาที่มีโครงสร้างสามารถเปรียบเทียบได้กับวิธีการทำงานด้านการศึกษาเช่น บรรลุฉันทามติและ อภิปราย.ตัวอย่างเช่น การค้นหาการประนีประนอม (บรรลุฉันทามติ) หมายถึงการตัดทอนการอภิปรายเพื่อพัฒนามุมมองร่วมประนีประนอมสำหรับแนวทางร่วมกัน การอภิปรายเกี่ยวข้องกับการเลือกรูปร่างของผู้เชี่ยวชาญที่ประเมินมุมมองที่แทรก อันที่จริง ครูมักจะทำหน้าที่เป็นผู้พิพากษาผู้เชี่ยวชาญ ดังนั้นจึงเปลี่ยนการอภิปรายเพื่อการศึกษาเป็นการอภิปราย และแน่นอน ความแตกต่างที่ยิ่งใหญ่ที่สุดกับการเจรจาโต้แย้งทางการศึกษาคืองานของนักเรียนแต่ละคนที่มีสื่อการสอนโดยไม่มีการแลกเปลี่ยนความคิดเห็น มีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน

กิจกรรมของนักเรียนใดบ้างที่รวมอยู่ในบทสนทนาเชิงการศึกษาที่มีโครงสร้าง ประการแรก นี่คือการทำให้เป็นจริงและทำซ้ำข้อมูลที่ศึกษาโดยปากเปล่า ปกป้องมุมมองของคนๆ หนึ่ง แบ่งปันความรู้กับเพื่อนร่วมงานที่เป็นหุ้นส่วนในการอภิปราย

นอกจากนี้ยังรวมถึงการวิเคราะห์ การประเมินที่สำคัญและการเลือกข้อมูล การสร้างการอนุมานอุปนัยและการอนุมาน การสังเคราะห์ การบูรณาการข้อมูลที่มีอยู่ การพัฒนาข้อสรุปตามข้อเท็จจริงและเชิงประเมิน และสุดท้าย การพัฒนามุมมองสุดท้ายร่วมกันที่ทำให้เกิดข้อตกลง ของทุกฝ่าย

ตัวอย่างการจัดโครงสร้าง

การโต้เถียงทางการศึกษา - บทสนทนา

ให้เรายกตัวอย่างการทำงานของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลายในหัวข้อ "การใช้กฎหมายการบริหารในการควบคุมขยะอันตราย"

เมื่อเริ่มงาน ครูจะแบ่งชั้นเรียนออกเป็นสี่กลุ่ม กลุ่มแบ่งออกเป็นสองคู่ แต่ละคู่ควรเตรียมข้อความในหัวข้อที่กำหนดไว้สำหรับชั้นเรียน อย่างไรก็ตามหนึ่งในสองคู่ที่รวมอยู่ในกลุ่มเล็ก ๆ ถูกกำหนดให้อยู่ในตำแหน่งดังกล่าวซึ่งจะปกป้องการเสริมสร้างความเข้มแข็งของกฎหมายการบริหารและอื่น ๆ - มุมมองที่จำเป็นต้องลดการควบคุมการบริหาร

ในชั่วโมงแรกของการทำงาน แต่ละคู่จะได้รับเอกสารการฝึกอบรม ซึ่งเนื้อหาสนับสนุนมุมมองที่พวกเขาตั้งไว้ ครูแนะนำให้คู่สามีภรรยาแต่ละคู่วางแผนการนำเสนอมุมมองของตนให้ดีที่สุด นำเสนอข้อโต้แย้งเพื่อโน้มน้าวฝ่ายตรงข้าม (เช่น คู่อื่นจากกลุ่มเล็ก)

ในชั่วโมงที่สอง ทั้งคู่นำเสนอมุมมองของพวกเขาต่อกัน ปกป้องตำแหน่งของพวกเขา ท้าทายการโต้เถียงกัน จากนั้นการอภิปรายจะดำเนินต่อไปในชั่วโมงที่สามของการทำงาน และงานของแต่ละคู่ตอนนี้เปลี่ยนไป: ประมาณครึ่งชั่วโมง เธอต้องหาข้อโต้แย้งเพื่อสนับสนุนมุมมองของฝ่ายตรงข้าม

สุดท้าย ในระหว่างชั่วโมงที่สี่ ทั้งสี่กลุ่มที่รวมกันเป็นกลุ่มเล็กๆ นี้แสวงหาข้อตกลง รวมข้อมูลที่มีอยู่ทั้งหมดและเสนอการตัดสินจากตำแหน่งที่ระบุไว้ก่อนหน้านี้ทั้งสอง งานของพวกเขาคือร่วมกันเตรียมเนื้อหาของข้อความในหัวข้อที่กำหนด (เช่น: "การใช้กฎหมายการบริหารในการควบคุมของเสียอันตราย"); ในระหว่างการทำงาน ผู้เข้าร่วมแต่ละคนทำงานเป็นรายบุคคล ตรวจสอบความรู้ของพวกเขาบนพื้นฐานของงานสำหรับการตรวจสอบตนเองที่มีอยู่ในเอกสารการฝึกอบรม

ตลอดการสนทนา นักเรียนจะเปลี่ยนจากการทำความคุ้นเคยกับข้อเท็จจริงไปสู่การพัฒนาคำตัดสินที่มีข้อมูลครบถ้วน

เริ่มต้นจากความคิดเริ่มต้น นักเรียนต้องเผชิญกับมุมมองที่แตกต่าง แตกต่างจากของเขาเอง ถูกบังคับให้พิจารณาความถูกต้องของคำพูดของเขาใหม่ ความขัดแย้งทางแนวคิดแบบหนึ่งก็เกิดขึ้น เพื่อแก้ไขความไม่แน่นอน นักเรียนกำลังมองหาข้อมูลใหม่ ข้อมูลใหม่ มาทำความเข้าใจปรากฏการณ์ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น พยายามเข้าใจมุมมองของฝ่ายตรงข้าม แนวการให้เหตุผลของเขา การนำเสนอมุมมองของคุณ ซึ่งจำเป็นในกรณีของการเจรจาข้อพิพาทด้านการศึกษา จะช่วยให้เข้าใจได้ในหลาย ๆ ด้าน และการพยายามทำความเข้าใจในมุมมองที่ต่างออกไปจะนำไปสู่การแก้ไขและปรับปรุงตำแหน่งของคุณ เนื่องจากมีความเกี่ยวข้องกัน ด้วยการพัฒนาข้อมูลใหม่ที่มาจากฝ่ายตรงข้าม การโต้เถียง การใช้การดำเนินการทางจิตที่ซับซ้อน ... โดยการออกแบบ การอภิปรายเพื่อการศึกษาควรคงอยู่ตราบเท่าที่ไม่สามารถเอาชนะความแตกต่างของความคิดเห็นได้ มันจบลงด้วยการพัฒนามุมมองร่วมกันของปัญหา การบรรลุข้อตกลง เป็นที่ชัดเจนว่าทั้งหมดนี้ใช้เวลาและความพยายามค่อนข้างมาก ในทางกลับกัน การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในระยะยาวของนักเรียนในงานการศึกษาด้วยตนเองโดยธรรมชาติถือเป็นหนึ่งในผลลัพธ์และตัวชี้วัดความสำเร็จในการเรียนรู้ที่สำคัญที่สุด

การจัดกระบวนการศึกษาตามแบบอย่าง "การเจรจาข้อพิพาททางการศึกษา"

ในคำอธิบายของประสบการณ์ของครูที่ทำงานในรูปแบบนี้ ประเด็นหลักหลายประการสามารถแยกแยะได้ เราถือว่าสิ่งหลักเกี่ยวข้องกับด้านเนื้อหาของกระบวนการศึกษา

1. การเลือกธีม การพิจารณาที่นี่เป็นทั้งวัตถุประสงค์ของหลักสูตรและความสนใจของครูเอง เกณฑ์การคัดเลือกคือความสามารถ (สำหรับครู) ในการเตรียมตำแหน่งที่แตกต่างกันสองตำแหน่งและมุมมองที่ได้รับการสนับสนุนจากสื่อการศึกษา (เช่น ที่โต้แย้ง) แน่นอนว่าตำแหน่งเหล่านี้ควรมีไว้เพื่อการพัฒนานักเรียน หัวข้อประเภทนี้แพร่หลายในเนื้อหาเรื่องที่เกี่ยวข้องกับปัญหาด้านนิเวศวิทยา พลังงาน นโยบายสังคม สังคมศาสตร์ นอกจากนี้ยังรวมถึงประเด็นที่หยิบยกขึ้นมาเป็นรายวิชาในวิชาต่างๆ เช่น วรรณคดี วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

2. การเตรียมเอกสารประกอบการอบรม สำหรับแต่ละตำแหน่งที่สะท้อนในการสนทนาสนทนาการฝึกอบรม มักจะมีการเตรียมเอกสารต่อไปนี้:

- การกำหนดงานสำหรับแต่ละทีม

- คำอธิบายลำดับของการเจรจาข้อพิพาท ตลอดจนการดำเนินการร่วมกันที่รวมอยู่ในแต่ละขั้นตอน

- ลักษณะของตำแหน่งที่ได้รับการป้องกัน พร้อมด้วยรายการข้อโต้แย้งหลักที่เอื้ออำนวย

- แหล่งที่มาของข้อมูล (รวมถึงบรรณานุกรม) บนพื้นฐานของข้อโต้แย้งที่ก้าวหน้าและพัฒนา

3. องค์กรของการเจรจาข้อพิพาทเอง ข้อกำหนดที่สำคัญที่สุดคือการสร้างสภาพแวดล้อมการทำงานร่วมกัน เช่นเดียวกับความแตกต่างขององค์ประกอบของกลุ่มย่อย โดยปกติ เพื่อสร้างสภาพแวดล้อมที่เหมาะสม ครูใช้วิธีสุ่มแจกนักเรียนออกเป็นกลุ่มย่อย สั่งให้กลุ่มย่อยพัฒนาความคิดเห็นร่วมกัน (ฉันทามติ) และจัดทำรายงานทั่วไปโดยพิจารณาจากสมาชิกทั้งหมดในกลุ่มย่อยที่ได้รับการประเมิน . นักวิจัยให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับความแตกต่างของกลุ่มย่อย: เด็กชาย-เด็กหญิง เด็กจากครอบครัวที่ร่ำรวยและมีรายได้ต่ำ กลุ่มชาติพันธุ์ต่างๆ ความหลากหลายช่วยเพิ่มการแบ่งขั้วของมุมมองและนำไปสู่ความเข้าใจที่ดีขึ้นว่าสามารถระบุและเอาชนะความแตกต่างและความขัดแย้งได้อย่างไร

4. เป็นผู้นำการเจรจาข้อพิพาท ครูแนะนำผู้เข้าร่วมการสนทนาเป็นคู่ โดยเน้นประเด็นหลักดังต่อไปนี้

– การเรียนรู้มุมมอง (ตำแหน่ง)ตัวอย่างเช่น: “ร่วมกับคู่ของคุณคิดเกี่ยวกับการโต้แย้งตำแหน่งของคุณ อ่านเนื้อหา คิดเกี่ยวกับวิธีทำให้การโต้แย้งน่าเชื่อถือยิ่งขึ้น ตรวจสอบให้แน่ใจว่าคุณทั้งคู่มีความชำนาญในการโต้แย้งเพื่อให้คู่ต่อสู้ของคุณจะสามารถซึมซับข้อมูลและความคิดที่คุณนำเสนอได้ "

– ความเห็น.ตัวอย่างเช่น: “คู่ของคุณจะต้องนำเสนอมุมมองร่วมกัน และควรทำอย่างกระฉับกระเฉงและน่าเชื่อถือ ฟังอย่างระมัดระวังและซึมซับมุมมองของคู่ต่อสู้ของคุณ จดบันทึกชี้แจงสิ่งที่ดูเหมือนเข้าใจยาก "

– อภิปรายปัญหา.ตัวอย่างเช่น: “ในการปกป้องตำแหน่งของคุณ ให้ข้อโต้แย้งทั้งหมดที่คุณต้องการ ฟังอย่างวิพากษ์วิจารณ์มุมมองของคู่ต่อสู้ ขอให้พวกเขานำข้อเท็จจริงที่สนับสนุนมุมมองของพวกเขาและข้อโต้แย้งที่พวกเขาเสนอ จำไว้ว่าคุณกำลังพูดถึงปัญหาที่ยาก และคุณจำเป็นต้องรู้ทั้งสองด้านของคดีเพื่อเตรียมรายงานที่ดี "

– เปลี่ยนมุมมอง.ตัวอย่างเช่น: “เมื่อทำงานเป็นคู่ พยายามแสดงตำแหน่งของคู่ต่อสู้ราวกับว่าคุณอยู่ในตำแหน่งของพวกเขา เพิ่มข้อมูลข้อเท็จจริงที่คุณรู้จัก พยายามพัฒนามุมมอง เชื่อมโยงข้อมูลทั้งหมดที่คุณได้เรียนรู้มา "

– หาทางออก.ตัวอย่างเช่น: “สรุปข้อโต้แย้งที่ดีที่สุดจากทั้งสองฝ่าย พัฒนามุมมองร่วมกัน (ฉันทามติ) ตามหลักฐาน เปลี่ยนมุมมองของคุณก็ต่อเมื่อมีข้อเท็จจริงและเหตุผลเชิงตรรกะเพียงพอสำหรับสิ่งนี้ เขียนรายงานที่มีหลักฐานและเหตุผลเบื้องหลังความคิดเห็นที่กลุ่มของคุณพัฒนาขึ้น "

จุดสำคัญในการนำโมเดลนี้ไปใช้คือการปฏิบัติตามกฎ ครูให้ความสนใจเป็นพิเศษในการเข้าร่วมและปฏิบัติตามกฎของการสนทนาระหว่างการสนทนาโต้แย้งทางการศึกษา กฎเหล่านี้ดูเหมือนเราจะโดดเด่นและสมควรได้รับความเข้าใจจากนักการศึกษาของเรา เบื้องหลังคือแนวปฏิบัติที่ดำเนินการอย่างลึกซึ้งและกว้างกว่านั้นคือวัฒนธรรมของการสนทนา

กฎสำหรับการดำเนินการเจรจาข้อพิพาท:

ฉันวิจารณ์ความคิด ไม่ใช่คน

เป้าหมายของฉันไม่ใช่เพื่อ "ชนะ" แต่เพื่อไปให้ถึงทางออกที่ดีที่สุด

ฉันสนับสนุนให้ผู้เข้าร่วมแต่ละคนมีส่วนร่วมในการอภิปรายและซึมซับข้อมูลที่จำเป็นทั้งหมด

ฉันรับฟังความคิดเห็นของทุกคน แม้ว่าฉันจะไม่เห็นด้วยกับพวกเขาก็ตาม

ฉันถอดความ (ถอดความ) สิ่งที่ไม่ชัดเจนสำหรับฉัน

ฉันคิดออกก่อน ทั้งหมดความคิดและข้อเท็จจริงที่เกี่ยวข้องกับตำแหน่งทั้งสอง จากนั้นฉันพยายามรวมเข้าด้วยกันเพื่อให้การรวมกันนี้ทำให้เกิดความเข้าใจใหม่ในปัญหา

ฉันพยายามที่จะเข้าใจและเข้าใจมุมมองของปัญหาทั้งสอง

ฉันเปลี่ยนมุมมองเมื่อข้อเท็จจริงให้พื้นฐานที่ชัดเจนสำหรับเรื่องนี้

ข้อมูลเกี่ยวกับการใช้แบบจำลองการสร้างกระบวนการศึกษานี้แสดงให้เห็นข้อดีหลายประการ เหล่านี้รวมถึง: การดูดซึมเนื้อหาวิชาที่ลึกกว่าเมื่อเทียบกับปกติ; ความสามารถในการพกพาสูง การประยุกต์ใช้ความรู้ ภาพรวมในสถานการณ์ต่างๆ การพัฒนาแนวทางแก้ไขปัญหาเชิงลึกและแนวทางแก้ไขปัญหาที่อภิปราย การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ ความคิด ความลึก ความแปลกใหม่ การมีส่วนร่วมทางอารมณ์ ความสนใจ และแรงบันดาลใจของนักเรียนจำนวนมากขึ้นในระหว่างกระบวนการศึกษา

ดังที่มันอาจดูเหมือนในแวบแรก ช่วงเวลาของความคลาดเคลื่อน ความขัดแย้ง การขัดแย้งของความคิดเห็นที่มีอยู่ในบทสนทนาข้อพิพาทด้านการศึกษาอาจส่งผลเสียต่อความสัมพันธ์ระหว่างเพื่อนร่วมชั้น อย่างไรก็ตาม ประเด็นนี้ยังเป็นประเด็นที่นักวิจัยให้ความสนใจเป็นพิเศษอีกด้วย การใช้แบบจำลองนี้ช่วยปรับปรุงความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียน เพิ่มความมั่นใจของทุกคนในความสามารถในการเรียนรู้ เช่น ช่วยเพิ่มความภาคภูมิใจในตนเองทัศนคติที่มีต่อเรื่องและการเรียนรู้โดยทั่วไป

การวิเคราะห์และประเมินผลการอภิปราย การก่อตัวของวัฒนธรรมการสนทนา

คุณค่าทางการสอนของการอภิปรายจะเพิ่มขึ้นหากนอกเหนือจากเนื้อหาหัวข้อแล้ว กระบวนการอภิปรายเองก็มีความเข้าใจเป็นพิเศษ กรณีนี้เป็นหัวข้อของการค้นหาวิธีการสำหรับครูต่างชาติมาหลายปีแล้ว ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าขอแนะนำให้ไตร่ตรองงานของคุณเมื่อสิ้นสุดการสนทนา

เวอร์ชันที่ง่ายที่สุดของการวิเคราะห์เกี่ยวข้องกับการอภิปรายร่วมกันในประเด็นต่างๆ ต่อไปนี้:

1. การสนทนากลุ่มบรรลุวัตถุประสงค์ที่ตั้งใจไว้หรือไม่?

2. เราล้มเหลวในด้านใดบ้าง?

3. เราเบี่ยงเบนไปจากหัวข้อหรือไม่?

4. ทุกคนมีส่วนร่วมในการอภิปรายหรือไม่?

5. มีกรณีของการผูกขาดการอภิปรายหรือไม่?

การวิเคราะห์การอภิปรายเชิงลึกสามารถทำได้โดยการบันทึกการสนทนาทั้งหมดลงในเครื่องบันทึกเทปและฟังการบันทึก คำถามเกี่ยวกับหลักสูตรของการอภิปรายสามารถเสนอให้กับนักเรียนในรูปแบบของแบบสอบถาม ครูหรือนักเรียนสามารถสรุปคำตอบด้วยวาจาหรือเป็นลายลักษณ์อักษร หลังจากนั้นชั้นเรียนสามารถอภิปรายและวิเคราะห์รายละเอียดเพิ่มเติมได้

ครูสามารถทดสอบและประเมินทักษะและการกระทำจริงในการอภิปราย โดยให้ความสนใจกับช่วงเวลาในการทำงานเป็นหลัก เช่น กระตุ้นให้นักเรียนพูด ประสิทธิภาพของการถามคำถาม รักษาบรรยากาศที่เป็นกันเองระหว่างการสนทนา นี่คือตัวอย่างคู่มือการประเมินตนเองสำหรับผู้นำการอภิปรายด้านการศึกษา

แบบสอบถามการประเมินตนเองของหัวหน้าการอภิปราย

สำหรับการดำเนินการตามแนวทางการสื่อสารและการโต้ตอบ การฝึกอบรมที่เหมาะสมที่สุดดูเหมือนจะอยู่บนพื้นฐานของการอภิปรายในรูปแบบของความร่วมมือและความร่วมมือแบบกลุ่ม

ดังที่การปฏิบัติของครูแสดงให้เห็น ในกระบวนการสอนภาษาต่างประเทศ การอภิปรายเป็นวิธีที่ใกล้เคียงที่สุดกับวิธีการกระตุ้นการพูดและความคิดที่เป็นธรรมชาติและมีประสิทธิภาพมากที่สุดในด้านหนึ่งและเป็นผลิตภัณฑ์การคิดคำพูดของขั้นสุดท้าย ความเชี่ยวชาญของภาษาต่างประเทศ ดังนั้นการสนทนาจึงเป็นวิธีการและเป้าหมายของการสอนภาษาต่างประเทศ ในวรรณคดีเฉพาะทาง แนวคิดของ "การอภิปราย" ถูกใช้ในความหมายที่ค่อนข้างกว้าง ในกระบวนการศึกษา - จากการถามคำถามและคำตอบง่ายๆ ผ่านการอภิปรายสถานการณ์ในกรอบของเกมเล่นตามบทบาท ในการแสดงละครประเภทต่างๆ ฯลฯ ไปจนถึงการโต้วาทีทางการเมือง ปรัชญา และวิทยาศาสตร์ที่ซับซ้อนในสภาพธรรมชาติ ของชีวิตสาธารณะ การให้ปรากฏการณ์ที่ตรวจสอบแล้วในงานนี้ด้วยความเข้าใจทางภาษาศาสตร์ เราไม่สับสนแนวคิดของ "การอภิปราย" กับแนวคิดของ "ข้อพิพาท" "ข้อพิพาท" "การโต้เถียง" "การโต้วาที" การอภิปรายเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกระบวนการและประสบการณ์ของความคิดสร้างสรรค์ในการคิดด้วยวาจาร่วมกันในกระบวนการศึกษา เมื่อนักเรียนแต่ละคนมีส่วนช่วยเหลือในการแก้ปัญหาของตนเอง และเมื่อทุกคนเรียนรู้จากกันและกันโดยอาศัยประสบการณ์ร่วมกันที่สั่งสมมา ในเวลาเดียวกัน ข้อพิพาทเป็นขั้นตอนของการอภิปราย โดดเด่นด้วยความไม่ลงรอยกันของตำแหน่งของฝ่ายต่างๆ การครอบงำของการวางแนวที่ซับซ้อนและการเปลี่ยนไปสู่ระดับการสนทนาทางอารมณ์ไปสู่ความเสียหายของตรรกะ

การอภิปรายสามารถใช้เป็นวิธีการและรูปแบบ กล่าวคือ สามารถทำได้ภายในกรอบของกิจกรรม เหตุการณ์ อื่น ๆ ที่เป็นองค์ประกอบของมัน ในการสอนภาษาต่างประเทศในระดับอาวุโส การอภิปรายเป็นประเภทหลักของสถานการณ์ในเกม

การสนทนาในห้องเรียนเป็นภาษาอังกฤษมีสามหน้าที่: การสอน การพัฒนา และการศึกษา

หน้าที่การฝึกอบรมของการอภิปรายถูกกำหนดโดยโอกาสที่ผู้เข้าร่วมจะได้รับข้อมูลเชิงบูรณาการที่หลากหลายจากคู่สนทนา เพื่อตรวจสอบและชี้แจงความคิดและมุมมองของพวกเขาเกี่ยวกับปัญหาภายใต้การสนทนา เพื่อให้ได้มาและใช้ความรู้คำศัพท์ใหม่ในกระบวนการ ของการอภิปรายร่วมกัน

หน้าที่การพัฒนาของการอภิปรายเกี่ยวข้องกับการกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนการพัฒนาความสามารถในการสร้างหลักฐานของความคิดและมุมมองอย่างมีเหตุผลและถูกต้องด้วยกิจกรรมการสื่อสารของเด็กนักเรียนที่เพิ่มขึ้นการมีส่วนร่วมทางอารมณ์ในกระบวนการศึกษา

ฟังก์ชั่นการศึกษา อิทธิพลของการอภิปรายเกี่ยวกับการพัฒนาตนเองของนักเรียนเกิดจากการปฐมนิเทศเชิงคุณค่า การสร้าง เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับการสำแดงความเป็นปัจเจก การกำหนดตนเองในมุมมองที่มีอยู่เกี่ยวกับปัญหาบางอย่าง การเลือกตำแหน่ง เพื่อพัฒนาความสามารถในการโต้ตอบกับผู้อื่น การสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ภาษา ความสามารถในการค้นหาจุดร่วม สัมพันธ์และประสานงาน ตำแหน่งเดียวกับตำแหน่งของผู้เข้าร่วมคนอื่นๆ ในการอภิปราย

ศูนย์กลางของการอภิปรายควรเป็นหัวข้อของการอภิปราย ปัญหาหรืองานที่มีปัญหา ซึ่งต้องใช้ความพยายามร่วมกัน การกระทำและคำพูดและการคิด และการกลับมาจากผู้เข้าร่วมแต่ละคนในการทำความเข้าใจและกำหนดแนวทางแก้ไข

การอภิปรายเกี่ยวกับลักษณะการทำงานและความสามารถในการสอนสามารถเป็นพัฒนาการ การกระตุ้นการพูด การสอน การจูงใจ และกิจกรรมทางจิตในห้องเรียนโดยธรรมชาติ ขึ้นอยู่กับงานที่กำหนดโดยครู การอภิปรายมีสองประเภทหลัก ขึ้นอยู่กับหน้าที่ที่ทำ "การอภิปรายเพื่อการศึกษา" และการอภิปรายเป็นกิจกรรมการสื่อสารการคิดด้วยคำพูด ในความเข้าใจของเรา การอภิปรายเพื่อการศึกษาคือ

• ก) วิธีเปิดใช้งานสื่อการเรียนรู้
• b) วิธีการรวมเนื้อหาทางภาษา เช่น วิธีสร้างภาพการได้ยิน-การพูด-การสั่งงานที่แข็งแกร่ง
• c) วิธีสร้างทักษะที่ขัดแย้งกัน

กล่าวอีกนัยหนึ่ง เป้าหมายประการหนึ่งของการอภิปรายเพื่อการศึกษาคือการฝึกฝนทักษะการสื่อสารด้วยวาจาขั้นพื้นฐาน

จากมุมมองของด้านที่เป็นทางการและเป็นรูปธรรม การอภิปรายเพื่อการศึกษาเป็นวิธีการตัดสินใจที่เป็นทางการโดยใช้อัลกอริธึมและเป็นกระบวนการแปรผันที่มีความหมาย (ไม่เป็นทางการ)

กล่าวอีกนัยหนึ่งความเชี่ยวชาญในการพูดที่ถกเถียงกันในตอนเริ่มต้นนั้นมีลักษณะเป็นทิศทางหลักจากรูปแบบสู่เนื้อหาเช่น ตั้งแต่สื่อการสอนไปจนถึงการแสดงความหมาย โดยธรรมชาติแล้ว คำพูดของนักเรียนไม่มีเหตุผลเพียงพอ มีหลักฐานเป็นฐาน มีแรงจูงใจ มีอารมณ์ เวทีจากเนื้อหาสู่รูปแบบมีลักษณะเป็นคำพูด "การให้เหตุผล" ในรูปแบบภาษาต่างประเทศที่เพียงพอ รูปแบบภาษาไม่ได้จำกัดนักเรียนในการรับรู้ถึงข้อความของผู้เข้าร่วมในการอภิปรายหรือในการกำหนดความคิดของตัวเอง การอภิปรายเพื่อการศึกษาทั้งแบบเป็นทางการและที่สำคัญมีความสัมพันธ์กัน และโดยคำนึงถึงความสามารถส่วนบุคคลและส่วนตัวของนักเรียน จะถูกนำไปใช้อย่างเท่าเทียมกันในกลุ่ม

การจัดกระบวนการศึกษาบนพื้นฐานของการอภิปรายมุ่งเน้นไปที่ศูนย์รวมของการเรียนรู้เชิงรุกโดยมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของการคิดไตร่ตรอง, การทำให้เป็นจริงและการจัดประสบการณ์ของผู้ฟังซึ่งเป็นจุดเริ่มต้นสำหรับกิจกรรมการสนทนาเชิงโต้ตอบที่มุ่งเป้าไปที่ การพัฒนาร่วมกันของปัญหา ตามลักษณะเฉพาะของวิธีการดังต่อไปนี้: งานกลุ่มของผู้เข้าร่วม, ปฏิสัมพันธ์, การสื่อสารอย่างกระตือรือร้นของผู้เข้าร่วมในกระบวนการทำงาน, การสื่อสารด้วยวาจาเป็นรูปแบบหลักของปฏิสัมพันธ์ในกระบวนการสนทนา, การแลกเปลี่ยนความคิดเห็นอย่างเป็นระเบียบและแนะนำ กับองค์กรที่เหมาะสมของสถานที่และเวลาในการทำงาน แต่บนพื้นฐานของการจัดตนเองของผู้เข้าร่วมมุ่งเน้นเพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางการศึกษา

ในขณะเดียวกัน ลักษณะสำคัญของการอภิปรายเพื่อการศึกษาถือเป็นการค้นหาความจริงโดยอิงจากการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของผู้ฟังทุกคน ความจริงอาจเป็นได้ว่าไม่มีวิธีแก้ปัญหาที่ถูกต้องเพียงวิธีเดียวในการแก้ปัญหาที่กำหนด การทบทวนการศึกษาเกี่ยวกับการใช้การอภิปรายในสภาวะการเรียนรู้ต่างๆ บ่งชี้ว่า ด้อยกว่าในแง่ของปริมาณการถ่ายโอนข้อมูลไปยังการนำเสนอโดยตรง (การบรรยาย) แต่มีประสิทธิภาพสูงในการรวมข้อมูล ความเข้าใจอย่างสร้างสรรค์ของเนื้อหาที่ศึกษาและการจัดรูปแบบ ของการวางแนวค่า

การอภิปรายกลุ่มช่วยเพิ่มแรงจูงใจและการมีส่วนร่วมส่วนตัวของผู้เข้าร่วมในการแก้ปัญหาที่กล่าวถึง ที่นี่พวกเขาต้องใช้ความรู้ไม่เพียงเท่านั้น ภาษาต่างประเทศแต่ยังกำหนดความคิดเห็นของตนเอง หาวิธีที่จะปกป้องตำแหน่งของพวกเขา การอภิปรายสนับสนุนการพัฒนาทักษะด้านคำศัพท์ ไวยากรณ์ ตรรกะ การพัฒนาความสามารถในการเข้า ดำเนินการต่อและสิ้นสุดการสนทนา ความสามารถในการแสดงความคิดเห็นอย่างมีเหตุผลและสม่ำเสมอ ในขณะที่ควบคุมคำพูดและแก้ไขข้อผิดพลาดอย่างอิสระในเวลาที่เหมาะสม

แน่นอน การอภิปรายในห้องเรียนมีส่วนทำให้การพัฒนาองค์ประกอบทั้งหมดของความสามารถทางภาษาประสบความสำเร็จมากขึ้น องค์ประกอบทางภาษาศาสตร์ (ที่จริงแล้วคือภาษาศาสตร์) พัฒนาขึ้นเนื่องจากการใช้คำศัพท์ที่แนะนำในตอนต้นของเหตุการณ์ตลอดจนเนื่องจากความรู้ที่มีอยู่แล้ว แต่ทักษะทางสังคมภาษาศาสตร์ก็พัฒนาขึ้นเช่นกันเนื่องจากการสนทนาในบทเรียนเป็นการสื่อสารบางอย่าง . การพัฒนากลุ่มความสามารถระหว่างวัฒนธรรมเกิดขึ้นเนื่องจากหัวข้อของปัญหาที่กล่าวถึง บล็อกของความสามารถทางวิชาชีพและการปฏิบัตินั้นแสดงโดยการพัฒนาความสามารถในการทำงานเป็นทีมปกป้องมุมมองของตนเคารพความคิดเห็นของผู้อื่น

ประเภทของการสนทนา:

การสนทนาสามารถเกิดขึ้นได้เองตามธรรมชาติ เป็นอิสระ และเป็นระเบียบ การแบ่งประเภทของการอภิปรายนี้ดำเนินการตามระดับขององค์กร: การวางแผนของผู้พูด ลำดับ หัวข้อของรายงาน เวลาในการนำเสนอ ในเวลาเดียวกัน การอภิปรายโดยธรรมชาติเกี่ยวกับพารามิเตอร์เหล่านี้ไม่ได้ถูกควบคุม แต่การสนทนาแบบอิสระจะถือว่ากำหนดทิศทางและเวลาในการแสดง การอภิปรายที่จัดขึ้นจะจัดขึ้นตามกฎและในลำดับที่กำหนดไว้ล่วงหน้า

โดยทั่วไป การอภิปรายประเภทต่อไปนี้แพร่หลายไปทั่วโลกในประสบการณ์การสอน:

โต๊ะกลมคือการสนทนาที่นักเรียนกลุ่มเล็กๆ (โดยปกติประมาณ 5 คน) เข้าร่วม "ด้วยเงื่อนไขที่เท่าเทียมกัน" ซึ่งในระหว่างนั้นจะมีการแลกเปลี่ยนความคิดเห็น ทั้งระหว่างพวกเขาและกับผู้ชมที่เหลือ

การประชุมของกลุ่มผู้เชี่ยวชาญ ("การอภิปรายของคณะกรรมการ") ซึ่งสมาชิกทุกคนในกลุ่มจะพูดคุยถึงปัญหาที่ตั้งใจไว้ (ผู้เข้าร่วมสี่ถึงหกคนพร้อมประธานที่ได้รับการแต่งตั้งล่วงหน้า) จากนั้นจึงนำเสนอตำแหน่งต่อผู้ชมทั้งหมด .

ฟอรั่ม - การสนทนาที่คล้ายกับการประชุมของกลุ่มผู้เชี่ยวชาญ ในระหว่างที่กลุ่มนี้พูดในการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นกับผู้ชม (ชั้นเรียน, กลุ่ม)

การประชุมสัมมนาเป็นการอภิปรายที่เป็นทางการมากขึ้น โดยผู้เข้าร่วมนำเสนอผลงานโดยนำเสนอมุมมองของตน แล้วตอบคำถามจากผู้ฟัง

การอภิปรายเป็นการอภิปรายที่เป็นทางการอย่างชัดเจน สร้างขึ้นบนพื้นฐานของสุนทรพจน์ที่กำหนดไว้ล่วงหน้าของผู้เข้าร่วม - ตัวแทนของฝ่ายตรงข้ามสองคน ทีมคู่แข่ง (กลุ่ม) - และการโต้แย้ง รูปแบบหนึ่งของการอภิปรายนี้คือการอภิปรายแบบรัฐสภา ("การอภิปรายของอังกฤษ")

ถ่ายทอด - การอภิปรายมีวัตถุประสงค์เพื่อจัดระเบียบการอภิปรายตามลำดับของประเด็นที่เสนอและแง่มุมของหัวข้อหนึ่งในกลุ่มย่อย ตามด้วยการวิเคราะห์และการประสานงานของแนวทางต่างๆ การตัดสินใจร่วมกัน

เทคนิคการจัดตู้ปลา (Clark L. H. , Staff I. S. , 1991) เป็นทางเลือกพิเศษสำหรับจัดการอภิปราย ซึ่งหลังจากการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นแบบกลุ่มสั้นๆ ตัวแทนคนหนึ่งจากทีมเข้าร่วมในการอภิปรายสาธารณะ สมาชิกในทีมสามารถช่วยเหลือตัวแทนของพวกเขาด้วยคำแนะนำในบันทึกย่อหรือระหว่างหมดเวลา

เครือข่าย - ผู้เข้าร่วมแบ่งออกเป็นกลุ่มละ 5-10 คน แต่ละกลุ่มได้รับลูกบอลด้าย การสนทนาเริ่มต้นขึ้น ผู้พูดถือลูกบอลและแสดงความคิดเห็น จากนั้นเขาก็ส่งบอลโดยไม่ปล่อยด้ายไปยังผู้เข้าร่วมที่ต้องการมีส่วนร่วมในการสนทนาด้วย ดังนั้นลูกบอลจึงถูกส่งผ่านไป และด้วยการคลายเกลียวของด้าย เป็นที่ชัดเจนว่าใครมีส่วนร่วมในการอภิปรายมากกว่าและใครน้อยกว่า

งานของรูปแบบนี้คือการให้นักเรียนควบคุมพฤติกรรมการพูดด้วยตนเอง กล่าวคือ สำหรับคนพูดน้อย - เพื่อให้โอกาสในการพูดและแก่ผู้ที่กระตือรือร้นมากขึ้น - เพื่อให้ชัดเจนว่าจำเป็นต้องส่งต่อคำพูดให้ผู้อื่น

Bulb - คลาสแบ่งออกเป็น 2 กลุ่มเท่าๆ กัน วงกลม 2 วงถูกสร้างขึ้น: ด้านในและด้านนอก นักเรียนในวงในและวงนอกเผชิญหน้ากันและเริ่มสื่อสารกัน ไม่กี่นาทีต่อมา ตามคำสั่งของครู พวกเขาย้ายหนึ่งก้าวไปทางขวา ส่งผลให้สื่อสารกับคู่ใหม่ต่อไป รูปแบบของงานนี้สามารถใช้ในกิจกรรมที่เรียกว่าการรวบรวมได้สำเร็จ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในแบบฝึกหัดที่จำเป็นต้องมีการควบคุมเวลา

ระดมสมอง. นี่เป็นหนึ่งในวิธีที่เป็นที่รู้จักมากที่สุดในการค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาที่เป็นต้นฉบับและสร้างแนวคิดใหม่ วิธีการระดมความคิดได้รับการพัฒนาโดย Alex Osborne ในปี 1953 วิธีการนี้ตั้งอยู่บนสมมติฐานที่ว่าอุปสรรคสำคัญประการหนึ่งในการสร้างสรรค์แนวคิดใหม่คือ “ความกลัวการประเมิน”: นักเรียนมักจะไม่แสดงความคิดเห็นที่น่าสนใจที่ไม่ธรรมดาออกมาดัง ๆ เนื่องจากกลัวที่จะพบกับทัศนคติที่ไม่เชื่อหรือเป็นปรปักษ์ต่อพวกเขา ส่วนของครูและเพื่อนร่วมชั้น จุดประสงค์ของการระดมความคิดคือการกำจัดองค์ประกอบการประเมินในระยะแรกของการสร้างความคิด เทคนิคการระดมความคิดแบบคลาสสิกของออสบอร์นมีพื้นฐานมาจากสองหลักการพื้นฐาน - "การเลื่อนการพิจารณาความคิด" และ "ปริมาณเกิดจากคุณภาพ"

ในระหว่างการระดมความคิด จะต้องปฏิบัติตามกฎต่อไปนี้:

ระหว่างการโจมตีทุกคนเท่าเทียมกันไม่มีผู้บังคับบัญชาหรือผู้ใต้บังคับบัญชา ไม่มีลิขสิทธิ์สำหรับความคิด จำเป็นต้องมองหาสิ่งผิดปกติ ความคิดเดิม... แนวคิดทั้งหมดเป็นไปตามการอนุมัติ และสามารถพัฒนาได้และควรพัฒนาได้ ไม่ว่าจะยอดเยี่ยมเพียงใด การวิจารณ์เป็นสิ่งต้องห้าม งานของผู้เข้าร่วมไม่ใช่เพื่อแสดงความรู้ แต่เพื่อค้นหาวิธีแก้ไขปัญหา

การใช้วิธีการระดมความคิดอย่างแพร่หลายทำให้เกิดการปรับเปลี่ยนหลายประการ ได้แก่:

วิธีเดลฟี (ขั้นตอนเดลฟิก) วิธีการนี้เสนอโดย O. Helmer ให้ความคิดแต่ละรุ่นและการคุ้มครองสาธารณะ

วิธี Mysleresheto (Calder H. Ya. , Ruttas V.I. , 1989) ตามวิธีการนี้ ขั้นตอนเริ่มต้นด้วยการเขียนข้อเสนอ ความปรารถนา ความคิดของผู้เข้าร่วมแต่ละคน ตามมาด้วยการ "กลั่นกรอง" ในกลุ่มย่อย กล่าวคือ แก้ไขและสร้างข้อเสนอที่มีผลประโยชน์ร่วมกันแก่สมาชิกทุกคนในกลุ่ม ร่างข้อเสนอรวม เสนอให้อภิปรายทั่วไป แสดงความคิดเห็นและเพิ่ม การประเมินเปรียบเทียบเพื่อพัฒนา ตัวเลือกที่ดีที่สุดและสุดท้ายคือการเพิ่มตัวเลือกนี้ด้วยการเพิ่มที่มีค่าที่สุดของกลุ่มอื่นๆ

การสนทนา - การสนทนามักใช้สำหรับการอภิปรายร่วมกันเกี่ยวกับปัญหาด้านการศึกษาสังคมและปัญหาอื่น ๆ ซึ่งการแก้ปัญหาสามารถทำได้ผ่านการเสริมการทำงานร่วมกันปฏิสัมพันธ์กลุ่มบนหลักการของ "การมีส่วนร่วมส่วนบุคคล" หรือบนพื้นฐานของการตกลงมุมมองที่แตกต่างกันไปถึง ฉันทามติ หัวข้อสำหรับการอภิปรายดังกล่าวมีมากมาย ในขั้นตอนการแนะนำบทสนทนา คุณสามารถใช้เทคนิคดังกล่าวเป็นการสาธิตเนื้อหาได้ ข้อมูลทางสถิติที่ให้ไว้เป็นแรงผลักดันที่ยอดเยี่ยมสำหรับการกระตุ้นกิจกรรมการคิดด้วยคำพูดของผู้เข้าร่วม ข้อมูลที่ขัดแย้งกันจะกระตุ้นให้นักเรียนแสดงความคิดใหม่ๆ ที่บางครั้งคาดไม่ถึงเลยทีเดียว ควรสังเกตว่าในระยะแรกจำเป็นต้องแนะนำคำศัพท์ในหัวข้อเพื่อการพัฒนาความสามารถทางภาษาที่ประสบความสำเร็จมากขึ้น ในระหว่างการสนทนา นั่นคือ ในขั้นตอนที่สองของการสนทนา-สนทนา นักเรียนแลกเปลี่ยนความคิดเห็นในหัวข้อที่พวกเขาเลือก ตามคำถามที่ครูถามพวกเขา

วัสดุระดับมาสเตอร์ « เทคโนโลยีสำหรับการอภิปรายด้านการศึกษา "

ที่ประชุมกลุ่มไดนามิก "การใช้เทคโนโลยีเชิงโต้ตอบในกระบวนการศึกษา"

เทคโนโลยีสำหรับการอภิปรายด้านการศึกษา

วิธีการกระตุ้นและกระตุ้นการเรียนรู้รวมถึงวิธีการสร้างสถานการณ์ความขัดแย้งทางปัญญา เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าความจริงเกิดในข้อพิพาท แต่ความขัดแย้งก็กระตุ้นด้วยความสนใจที่เพิ่มขึ้นในหัวข้อนี้ การโต้เถียงเกิดขึ้นได้ง่ายเมื่อครูถามคำถามง่ายๆ ว่า "ใครมีความคิดเห็นที่ต่างไปจากนี้" ในบรรดานักเรียน ผู้สนับสนุนและฝ่ายตรงข้ามของคำกล่าวที่ครูเสนอปรากฏขึ้นทันที และพวกเขากำลังรอข้อสรุปที่มีเหตุผลของครูด้วยความสนใจ ข้อพิพาททางการศึกษาจึงเป็นวิธีการกระตุ้นความสนใจในการเรียนรู้ การอภิปรายเพื่อการศึกษามีโอกาสที่ดีในตัวเองซึ่งเป็นวิธีการโต้แย้งทางปัญญา

การอภิปรายเป็นวิธีการอภิปรายและแก้ไขปัญหาความขัดแย้ง ปัจจุบันเป็นรูปแบบกิจกรรมการศึกษาที่สำคัญที่สุดรูปแบบหนึ่งที่ช่วยกระตุ้นความคิดริเริ่มของนักเรียนการพัฒนาการคิดไตร่ตรอง เพื่อการเรียนรู้ที่ยั่งยืนของความรู้และความเข้าใจเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการใช้งานในกิจกรรมภาคปฏิบัติ ไม่เพียงแต่จำเป็นต้องอ่านและเรียนรู้เนื้อหาเท่านั้น แต่ยังต้องแน่ใจว่าได้พูดคุยกับบุคคลอื่นด้วย

ความหมายของคำว่า อภิปราย (lat. Discussio - วิจัย วิเคราะห์) - เป็นการอภิปรายรวมของปัญหา ปัญหา หรือในการเปรียบเทียบข้อมูล ความคิด ความคิดเห็น สมมติฐาน

วัตถุประสงค์ของเทคโนโลยีสำหรับการอภิปรายด้านการศึกษา: การพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์ของเด็กนักเรียนการก่อตัวของวัฒนธรรมการสื่อสารและการอภิปราย

ลักษณะเฉพาะของวิธีการคือ:

งานกลุ่มของผู้เข้าร่วม,

ปฏิสัมพันธ์, การสื่อสารอย่างแข็งขันของผู้เข้าร่วมในกระบวนการทำงาน,

การสื่อสารด้วยวาจาเป็นรูปแบบหลักของการโต้ตอบในกระบวนการสนทนา

การแลกเปลี่ยนความคิดเห็นอย่างเป็นระเบียบและเป็นแนวทางกับองค์กรที่เหมาะสมของสถานที่และเวลาทำงาน แต่อยู่บนพื้นฐานของการจัดการตนเองของผู้เข้าร่วม

มุ่งเน้นไปที่การบรรลุเป้าหมายทางการศึกษา

ในขณะเดียวกัน ลักษณะสำคัญของการอภิปรายเพื่อการศึกษาถือเป็นการค้นหาความจริงโดยอิงจากการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของผู้ฟังทุกคน ความจริงอาจเป็นได้ว่าไม่มีวิธีแก้ปัญหาที่ถูกต้องเพียงวิธีเดียวในการแก้ปัญหาที่กำหนด

การอภิปรายจำลองมุ่งเน้นไปที่การดำเนินการของสองกลุ่มงาน มีความสำคัญเหมือนกัน:

งานเฉพาะ :

• การรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับความขัดแย้งและความยากลำบากที่เกี่ยวข้องกับปัญหาภายใต้การสนทนา

  การปรับปรุงความรู้ที่ได้รับก่อนหน้านี้

  การคิดใหม่อย่างสร้างสรรค์เกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการใช้ความรู้ ฯลฯ

งานองค์กร:

• การกระจายบทบาทในกลุ่ม

  การปฏิบัติตามกฎและขั้นตอนสำหรับการอภิปรายร่วมกัน การปฏิบัติตามบทบาทที่ยอมรับ

  ปฏิบัติงานส่วนรวม

  ความสม่ำเสมอในการอภิปรายปัญหาและการพัฒนาแนวทางร่วมกันแบบกลุ่ม ฯลฯ

การอภิปรายแบ่งออกเป็นสามขั้นตอน:การเตรียมการหลักและขั้นตอนการสรุปและการวิเคราะห์

ขั้นตอนการเตรียมการ

ขั้นตอนการเตรียมการตามกฎเริ่มต้น 7-10 วันก่อนการสนทนา ควรมีการเตรียมการอภิปรายโดยเฉพาะอย่างยิ่งในตอนแรกเมื่อสอนชั้นเรียนให้ดำเนินการ เพื่อเตรียมและดำเนินการสนทนา ครูจะจัดตั้งกลุ่มชั่วคราว (มากถึงห้าคน) โดยมีหน้าที่ดังนี้:

การเตรียมการอภิปรายในชั้นเรียนทั่วไป: เน้นประเด็นปัญหาในหัวข้อ การเลือกเนื้อหาที่นักเรียนทุกคนต้องเชี่ยวชาญเพื่อให้การอภิปรายมีผลและมีความหมายมากขึ้น การตรวจสอบความพร้อมของชั้นเรียนสำหรับการอภิปราย การกำหนดวงกลมของวิทยากรหรือผู้เชี่ยวชาญ (ถ้าจำเป็น) การเตรียมสถานที่ เอกสารข้อมูล วิธีบันทึกการสนทนา ฯลฯ

ทางเลือกของตัวเลือกสำหรับการดำเนินการอภิปรายและตัวเลือกสำหรับการดำเนินการบทเรียนโดยทั่วไป (เช่น การเปลี่ยนไปใช้โครงการ ฯลฯ )

การระดมความคิด;

การพัฒนากฎเกณฑ์

การแก้ไขและการจัดรูปแบบใหม่ในระหว่างการอภิปราย เป้าหมาย ปัญหา หากการอภิปรายถึงทางตัน

ระบุและอภิปรายข้อขัดแย้งหรือมุมมองที่แตกต่าง

ต่างจากการอภิปรายในกระบวนการศึกษา การอภิปรายเพื่อการศึกษาจะจัดขึ้นเมื่อนักเรียนทุกคนมีข้อมูลครบถ้วนหรือมีความรู้ในหัวข้อการสนทนาครบถ้วน มิฉะนั้น ประสิทธิผลของการสนทนาจะต่ำ

เวทีหลัก.

สามประเด็นสำคัญสำหรับครูในระหว่างการสนทนา: เวลา เป้าหมาย ผลลัพธ์ การอภิปรายเริ่มต้นด้วยการแนะนำตัวของผู้นำเสนอ ซึ่งไม่ควรเกิน 5-10 นาที ในบทนำ วิทยากรควรครอบคลุมประเด็นหลักของหัวข้อและร่างปัญหาเพื่ออภิปราย

ขั้นตอนของการอภิปราย:

การกำหนดปัญหา

แบ่งผู้เข้าร่วมออกเป็นกลุ่ม

อภิปรายปัญหาในกลุ่ม

นำเสนอผลงานกับทั้งชั้น

อภิปรายต่อไปและสรุป

เทคนิคการแนะนำการอภิปราย: คำแถลงปัญหาหรือคำอธิบายของกรณีเฉพาะ การสาธิตภาพยนตร์ การสาธิตวัสดุ (วัตถุ วัสดุประกอบ เอกสารจดหมายเหตุ ฯลฯ); คำเชิญของผู้เชี่ยวชาญ (ผู้เชี่ยวชาญคือผู้ที่มีความรู้เพียงพอในประเด็นที่กล่าวถึง); ใช้ข่าวปัจจุบัน บันทึกเทป; การแสดงละคร การแสดงบทบาทสมมติของตอน; คำถามที่ท้าทาย - โดยเฉพาะคำถามเช่น "อะไร" "อย่างไร" "ทำไม" เป็นต้น

ความสามารถในการรวบรวมความคิดจะดีขึ้นหากครู:

ให้เวลาคิดหาคำตอบ

ไม่อนุญาตให้ถามคำถามคลุมเครือ

ไม่ละเลยคำตอบใด ๆ

เปลี่ยนแนวการให้เหตุผล (เช่น คำถาม: "ปัจจัยอื่นใดที่สามารถมีอิทธิพลได้" ฯลฯ );

ชี้แจงคำชี้แจงของเด็กโดยถามคำถามชี้แจง

กระตุ้นให้นักเรียนคิดอย่างลึกซึ้ง (ตัวอย่างเช่น

"คุณมีคำตอบแล้วคุณมาได้อย่างไร?") และอื่น ๆ

ประเภทของการสนทนา

พูดคุยกันได้ครับโดยธรรมชาติ , ฟรีและ เป็นระเบียบ อักขระ. การแบ่งประเภทของการอภิปรายนี้ดำเนินการตามระดับขององค์กร: การวางแผนของผู้พูด ลำดับ หัวข้อของรายงาน เวลาในการนำเสนอ ในเวลาเดียวกัน การอภิปรายที่เกิดขึ้นเองเกี่ยวกับพารามิเตอร์เหล่านี้ไม่ได้ถูกควบคุม แต่การอภิปรายแบบอิสระจะถือว่ากำหนดทิศทางและเวลาในการแสดง การอภิปรายที่จัดขึ้นตามกฎและในลำดับที่กำหนดไว้ล่วงหน้า

โดยทั่วไป รูปแบบการสนทนาต่อไปนี้แพร่หลายไปทั่วโลกในประสบการณ์การสอน:

โต๊ะกลม - การสนทนาที่นักเรียนกลุ่มเล็ก ๆ (ปกติประมาณ 5 คน) เข้าร่วม "อย่างเท่าเทียมกัน" ในระหว่างที่มีการแลกเปลี่ยนความคิดเห็น (อภิปรายคำถามที่โพสต์อย่างต่อเนื่อง) ทั้งระหว่างพวกเขาและกับผู้ชมที่เหลือ .

การประชุมกลุ่มผู้เชี่ยวชาญ ("การอภิปรายแบบอภิปราย") ซึ่งผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกลุ่ม (ผู้เข้าร่วมสี่ถึงหกคนพร้อมประธานที่ได้รับการแต่งตั้งล่วงหน้า) อภิปรายปัญหาในตอนแรก แล้วจึงนำเสนอตำแหน่งของตนต่อผู้ฟังทั้งหมด

การประชุมกลุ่มผู้เชี่ยวชาญ , ตัวเลือกแรก ... โดยปกติผู้เข้าร่วม 4-6 คน โดยมีประธานที่ได้รับการแต่งตั้งล่วงหน้า ซึ่งจะอภิปรายปัญหาที่ตั้งใจไว้และนำเสนอตำแหน่งของตนต่อทั้งชั้นเรียน ระหว่างการสนทนา ชั้นเรียนที่เหลือเป็นผู้มีส่วนร่วมแบบเงียบๆ ไม่มีสิทธิ์เข้าร่วมการสนทนา แบบฟอร์มนี้คล้ายกับ "รายการทอล์คโชว์" ทางโทรทัศน์ และจะมีผลก็ต่อเมื่อหัวข้อนั้นเกี่ยวข้องกับทุกคน

การประชุมกลุ่มผู้เชี่ยวชาญ , ตัวเลือกที่สอง ... ชั้นเรียนแบ่งออกเป็นกลุ่มย่อยในระยะเตรียมการ โดยแต่ละกลุ่มย่อยจะอภิปรายปัญหาที่เกิดขึ้นและเลือกผู้เชี่ยวชาญที่จะเป็นตัวแทนความคิดเห็นของกลุ่ม ในเวทีหลัก การอภิปรายจะเกิดขึ้นระหว่างผู้เชี่ยวชาญ - ตัวแทนของกลุ่ม กลุ่มไม่มีสิทธิ์แทรกแซงในการอภิปราย แต่หากจำเป็น อาจใช้ "เวลานอก" และเรียกผู้เชี่ยวชาญเพื่อขอคำปรึกษาได้

ฟอรั่ม - การสนทนาที่คล้ายกับการประชุมของกลุ่มผู้เชี่ยวชาญ ในระหว่างที่กลุ่มนี้พูดคุยแลกเปลี่ยนความคิดเห็นกับผู้ฟัง (ชั้นเรียน กลุ่ม)

สัมมนา - การอภิปรายที่เป็นทางการมากขึ้นเมื่อเทียบกับก่อนหน้านี้ ในระหว่างที่ผู้เข้าร่วมทำการนำเสนอ (นามธรรม) แทนมุมมองของพวกเขา หลังจากนั้นพวกเขาจะตอบคำถามของ "ผู้ชม" (ชั้นเรียน) การประชุมสัมมนานี้ใช้ได้ผลเป็นบทเรียนทั่วไป โดยปกติจะมีการจัดสัมมนาหลายครั้งตลอดทั้งปีเพื่อให้นักเรียนทุกคนได้พูด

อภิปราย - การอภิปรายที่เป็นทางการอย่างชัดเจน สร้างขึ้นบนพื้นฐานของสุนทรพจน์ที่กำหนดไว้ล่วงหน้าของผู้เข้าร่วม - ตัวแทนของฝ่ายตรงข้ามสองคน ทีมคู่แข่ง (กลุ่ม) - และการหักล้าง ความแตกต่างของการอภิปรายประเภทนี้คือสิ่งที่เรียกว่า "การอภิปรายในรัฐสภา" ซึ่งจำลองขั้นตอนการอภิปรายประเด็นต่างๆ ในรัฐสภาอังกฤษ ในพวกเขาการอภิปรายเริ่มต้นด้วยคำพูดของตัวแทนจากแต่ละฝ่ายหลังจากนั้นจะมีการให้ทริบูนสำหรับคำถามและความคิดเห็นจากผู้เข้าร่วมจากแต่ละด้าน

ตุลาการนั่ง - การอภิปรายจำลองการทดลอง (ฟัง)

เทคนิคพิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ - ตัวเลือกพิเศษสำหรับจัดการอภิปราย ซึ่งหลังจากการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นแบบกลุ่มสั้นๆ แล้ว ตัวแทนคนหนึ่งจากทีมจะเข้าร่วมในการอภิปรายสาธารณะ สมาชิกในทีมสามารถช่วยเหลือตัวแทนของตนด้วยคำแนะนำในบันทึกย่อหรือระหว่างหมดเวลา

ระดมสมอง ... นี่เป็นหนึ่งในวิธีที่เป็นที่รู้จักมากที่สุดในการค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาที่เป็นต้นฉบับและสร้างแนวคิดใหม่ระดมสมองจะดำเนินการในสองขั้นตอน ในขั้นแรก ชั้นเรียนที่แบ่งออกเป็นกลุ่มย่อย นำเสนอแนวคิดในการแก้ปัญหา เวทีใช้เวลา 15 นาทีถึง 1 ชั่วโมง มีกฎเกณฑ์ที่เคร่งครัดคือ "แสดงความคิด บันทึก แต่ไม่ได้กล่าวถึง" ในขั้นตอนที่สอง จะมีการหารือเกี่ยวกับแนวคิดต่างๆ ในขณะเดียวกัน กลุ่มที่แสดงความคิดเห็นก็ไม่ได้อภิปรายกันเอง ในการทำเช่นนี้แต่ละกลุ่มจะส่งตัวแทนพร้อมรายการความคิดไปยังกลุ่มเพื่อนบ้านหรือจัดตั้งกลุ่มผู้เชี่ยวชาญล่วงหน้าซึ่งไม่ได้ผลในระยะแรก

อภิปราย เป็นหนึ่งในวิธีการของเทคโนโลยีในการพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์ RKMCHP ในการจัดระเบียบอภิปราย จำเป็นต้องมีหัวข้อที่รวบรวมมุมมองที่ขัดแย้งกันสองจุด ในระยะแรก นักเรียนแต่ละคนเขียนข้อโต้แย้งสามถึงห้าข้อเพื่อสนับสนุนแต่ละมุมมอง อาร์กิวเมนต์ถูกสรุปในไมโครกรุ๊ป และแต่ละไมโครกรุ๊ปแสดงรายการอาร์กิวเมนต์ห้าข้อสำหรับมุมมองหนึ่งและห้าอาร์กิวเมนต์สำหรับมุมมองที่สอง มีการรวบรวมรายการอาร์กิวเมนต์ทั่วไป หลังจากนั้นชั้นเรียนจะถูกแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม - กลุ่มแรกรวมถึงนักเรียนที่อยู่ใกล้กับมุมมองแรก กลุ่มที่สอง - คนที่ใกล้ชิดกับมุมมองที่สอง แต่ละกลุ่มจะจัดลำดับข้อโต้แย้งตามลำดับความสำคัญ การอภิปรายระหว่างกลุ่มเกิดขึ้นในโหมดการตัดขวาง: กลุ่มแรกแสดงการโต้แย้งครั้งแรก - กลุ่มที่สองหักล้าง - กลุ่มที่สองแสดงการโต้แย้งแรก - กลุ่มแรกหักล้าง ฯลฯ

การอภิปรายข้อพิพาททางการศึกษา แบบฟอร์มนี้ยังต้องการหัวข้อที่มีสองมุมมองที่ตรงกันข้าม ในขั้นตอนการเตรียมการ ชั้นเรียนแบ่งออกเป็นสี่กลุ่ม ในแต่ละสี่จะมีการกำหนดสองคู่: ฝ่ายหนึ่งจะปกป้องมุมมองแรก อีกฝ่ายหนึ่ง - ฝ่ายที่สอง หลังจากนั้น ชั้นเรียนจะเตรียมการอภิปราย - อ่านวรรณกรรมในหัวข้อ เลือกตัวอย่าง ฯลฯ ที่เวทีหลัก ชั้นเรียนจะแบ่งออกเป็นสี่กลุ่มในทันที และในขณะเดียวกันก็มีการอภิปรายระหว่างคู่ในสี่กลุ่ม เมื่อการสนทนาใกล้จะจบลง ครูจะสั่งให้คู่รักทั้งสองเปลี่ยนบทบาท - ผู้ที่ปกป้องมุมมองแรกควรปกป้องที่สอง และในทางกลับกัน ในกรณีนี้ ไม่ควรโต้เถียงกันที่คู่ตรงข้ามแสดงออกมาแล้ว การอภิปรายยังคงดำเนินต่อไป

การอภิปราย สามารถใช้ได้ทั้งแบบวิธีและแบบคือสามารถดำเนินการได้ภายในกรอบของกิจกรรมอื่น ๆ เหตุการณ์ที่เป็นองค์ประกอบ.

ข้อ จำกัด:

การเตรียมการที่ใช้เวลานานและดำเนินการอภิปรายการฝึกอบรม

ระดับทักษะการสนทนาของเด็กนักเรียนไม่เพียงพอ

ระเบียบวิธีดำเนินการอภิปรายในห้องเรียนสำหรับนักเรียนมัธยมปลาย วิธีการแบบมีปฏิสัมพันธ์สำหรับการสนทนาเกี่ยวกับการปฏิบัติงานตามบทบาทการสอน เกมจำลอง... พิจารณาคุณลักษณะของการอภิปรายในกระบวนการศึกษาของนักเรียนมัธยมปลาย เพื่อเปิดเผยสาระสำคัญของรูปแบบหลักของการสนทนา

แบ่งปันงานของคุณบนโซเชียลมีเดีย

หากงานนี้ไม่เหมาะกับคุณที่ด้านล่างของหน้า แสดงว่ามีรายการผลงานที่คล้ายคลึงกัน คุณยังสามารถใช้ปุ่มค้นหา

บทนำ

1.2 ประวัติความเป็นมาของการพัฒนารูปแบบการเรียนรู้ขององค์กร

บทสรุป

บทนำ

ตลอดหลายศตวรรษที่ผ่านมา โรงเรียนได้สั่งสมประสบการณ์ในการสอนเด็กๆ เป็นจำนวนมาก I. M. Cheredov, V. K. Dyachenko, V. A. Slastenin และอื่น ๆศึกษารูปแบบการศึกษาและสร้างมุมมองต่างๆ เกี่ยวกับแนวคิด ประสิทธิผลของการประยุกต์ใช้รูปแบบต่างๆ ของกระบวนการเรียนรู้ ยังไม่มีความเห็นเป็นเอกฉันท์ในเรื่องนี้ การค้นหารูปแบบใหม่ของการศึกษากำลังดำเนินการอยู่ และการศึกษาแบบเดิมๆ จะได้รับการวิเคราะห์โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้าง ระดับสูงการศึกษาของนักเรียน

กระบวนการเรียนรู้สมัยใหม่สันนิษฐานว่าหนึ่งในภารกิจที่สำคัญคือการขยายรูปแบบกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนอย่างมีนัยสำคัญ หัวข้อนี้มีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งในทุกวันนี้ เนื่องจากกระบวนการศึกษาควรสร้างขึ้นเพื่อการสื่อสาร การปฏิสัมพันธ์ การแลกเปลี่ยนความคิดริเริ่มของผู้เข้าร่วม - ครูและนักเรียน นักเรียนกันเอง

นี่คือวิธีสร้างกระบวนการศึกษาเมื่อใช้กลุ่ม วิธีการสอนแบบโต้ตอบ (เช่น อิงจากการมีปฏิสัมพันธ์) - การอภิปราย การแสดงบทบาทสมมติ การเล่นเลียนแบบ ในหมู่พวกเขา การอภิปรายเพื่อการศึกษาเป็นวิธีที่พบได้บ่อยที่สุด งานหลักคือการระบุความหลากหลายที่มีอยู่ของมุมมองของผู้เข้าร่วมเกี่ยวกับปัญหาใดๆ และหากจำเป็น ให้วิเคราะห์ประเด็นแต่ละข้ออย่างครอบคลุม

พระราชกฤษฎีกาของประธานาธิบดีแห่งสาธารณรัฐคาซัคสถาน "ในการอนุมัติโครงการของรัฐเพื่อการพัฒนาการศึกษาในสาธารณรัฐคาซัคสถานสำหรับปี 2554-2563" ระบุว่าวันนี้เศรษฐกิจของเราและสาธารณรัฐโดยรวมมีความสำคัญเพียงใด ผู้เชี่ยวชาญการแข่งขันที่ต้องได้รับการฝึกอบรมที่มีคุณภาพสูง ซึ่งหมายความว่าคุณจำเป็นต้องยกระดับการศึกษา

เป้าหมายหลักของโครงการ: การเพิ่มความสามารถในการแข่งขันของการศึกษา การพัฒนาทุนมนุษย์โดยการรับรองความพร้อมของการศึกษาที่มีคุณภาพเพื่อการเติบโตทางเศรษฐกิจที่ยั่งยืน

ความรู้และทักษะทางวิชาชีพเป็นแนวทางสำคัญของระบบการศึกษาที่ทันสมัย ​​การฝึกอบรมและการฝึกอบรมบุคลากร จากคำปราศรัยของประธานาธิบดีแห่งคาซัคสถาน N.A. Nazarbayev "ทางคาซัคสถาน - 2050" เพื่อที่จะเป็นรัฐที่มีการแข่งขันสูง เราต้องกลายเป็นประเทศที่มีการศึกษาสูง

ในโลกสมัยใหม่ การรู้หนังสือสากลอย่างง่ายนั้นไม่เพียงพออย่างชัดเจน พลเมืองของเราต้องพร้อมที่จะฝึกฝนทักษะการทำงานด้วยอุปกรณ์ที่ทันสมัยที่สุดและการผลิตที่ทันสมัยที่สุดอย่างต่อเนื่อง

การอภิปรายควรมีความสำคัญในกระบวนการเรียนรู้ในวิชาที่มีความคลุมเครือในการอธิบายปรากฏการณ์

การอภิปรายเป็นวิธีการอภิปรายและแก้ไขปัญหาความขัดแย้ง ปัจจุบันเป็นรูปแบบกิจกรรมการศึกษาที่สำคัญที่สุดรูปแบบหนึ่งที่ช่วยกระตุ้นความคิดริเริ่มของนักเรียนการพัฒนาการคิดไตร่ตรอง ตรงกันข้ามกับการอภิปรายเป็นการแลกเปลี่ยนความคิดเห็น การอภิปรายเรียกว่าการอภิปราย-ข้อพิพาท มุมมองที่ขัดแย้ง ตำแหน่ง ฯลฯ แต่เป็นความผิดพลาดที่จะเชื่อว่าการอภิปรายเป็นการป้องกันตำแหน่งที่มีอยู่แล้ว มีรูปแบบ และไม่เปลี่ยนแปลงอย่างมีจุดมุ่งหมาย อารมณ์ และโดยเจตนา

อภิปราย - อภิปรายอย่างเท่าเทียมโดยครูและนักเรียนในเรื่องที่วางแผนไว้ในโรงเรียนและในชั้นเรียน และปัญหาที่มีลักษณะแตกต่างกันมาก เกิดขึ้นเมื่อผู้คนต้องเผชิญกับคำถามที่ไม่มีคำตอบเดียว ในระหว่างนี้ ผู้คนจะกำหนดคำตอบใหม่ที่น่าพึงพอใจยิ่งขึ้นสำหรับคำถามทุกด้าน อาจส่งผลให้เกิดข้อตกลงทั่วไป ความเข้าใจที่ดีขึ้น มองปัญหาใหม่ แนวทางแก้ไขร่วมกัน

การอภิปราย - การแลกเปลี่ยนความคิดเห็น การตัดสิน ความคิดเห็นในกลุ่มอย่างมีจุดมุ่งหมายและเป็นระเบียบ เพื่อประโยชน์ในการแสดงความคิดเห็นของผู้เข้าร่วมแต่ละคนหรือค้นหาความจริง

วัตถุประสงค์ของงาน : เพื่อพิจารณาลักษณะการอภิปรายในกระบวนการศึกษาของนักเรียนมัธยมปลาย

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ จำเป็นต้องแก้ไขงานต่อไปนี้:

1. วิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ในหัวข้อ

2. เพื่อเปิดเผยสาระสำคัญของรูปแบบหลักของการสนทนา

3. วิเคราะห์กิจกรรมของนักเรียนและครูในบริบทของการอภิปราย

วัตถุประสงค์ของการวิจัย: รูปแบบการจัดกระบวนการศึกษา

หัวข้อวิจัย: อภิปรายเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดกระบวนการศึกษาของนักเรียนมัธยมปลาย.

สมมติฐาน: การอภิปรายในกระบวนการศึกษามีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน ตรรกะในการคิด และความสามารถทางวิชาชีพ

ระเบียบวิธีพื้นฐาน: การศึกษาวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับปัญหาการวิจัย การสังเกตบทเรียน: การสนทนา การซักถาม; งานที่มุ่งจัดการประชุมเสวนา

นัยสำคัญทางทฤษฎี: อยู่ในความจริงที่ว่ามีการพัฒนาระบบการจัดชั้นเรียนสนทนารวมถึงวิธีการสร้างระเบียบวิธีที่มีประสิทธิภาพในเด็กวัยเรียนอาวุโสการพัฒนาความคิด การได้มาซึ่งความรู้ใหม่ การพัฒนาทักษะและความสามารถลำดับและเนื้อหาของงานเกี่ยวกับวิธีการเลี้ยงนักเรียนมัธยมปลายได้รับการพิจารณาแล้วลักษณะบุคลิกภาพที่มีคุณค่าเช่นความพากเพียรในการบรรลุเป้าหมายความสามารถในการนำทางอย่างถูกต้องในบริบทของการสื่อสารอย่างมืออาชีพซึ่งทำให้สามารถดำเนินการตามกระบวนการเรียนรู้อย่างมีจุดมุ่งหมายและมีประสิทธิภาพ และทำให้สามารถใช้ระบบที่พัฒนาแล้วนี้ในการศึกษาของโรงเรียนสมัยใหม่ได้อย่างกว้างขวาง

เนื้อหาของหลักสูตรประกอบด้วย บทนำ สองบท บทสรุป และบรรณานุกรม

บทนำเผยให้เห็นความเกี่ยวข้องและอุปกรณ์ของการศึกษา ส่วนแรก "พื้นฐานทางทฤษฎีของการศึกษาการพัฒนารูปแบบการจัดกระบวนการเรียนรู้" เผยให้เห็นถึงพื้นฐานทางทฤษฎีของการจัดฝึกอบรม เปรียบเทียบรูปแบบของงานการศึกษา สาระสำคัญของการพัฒนารูปแบบการฝึกอบรมขององค์กร การจำแนกประเภทบทเรียน ส่วนที่สอง "การอภิปรายเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดกระบวนการศึกษาของนักเรียนอาวุโส" เผยให้เห็นถึงปัจจัยที่มีความสำคัญของการอภิปรายในการพัฒนาเด็กวัยเรียน วิธีการอภิปรายในบทเรียนสำหรับนักเรียนมัธยมปลาย การสนทนาเป็นรูปแบบของการเจรจา บทสรุปเผยให้เห็นข้อสรุปเกี่ยวกับความสำคัญของการอภิปรายในการพัฒนาเด็กวัยเรียนมัธยมปลาย ความเป็นไปได้ในวงกว้างของการใช้การอภิปรายเพื่อการศึกษา

1 พื้นฐานทางทฤษฎีเพื่อศึกษาการพัฒนารูปแบบการจัดกระบวนการเรียนรู้

1.1 แนวความคิดรูปแบบการจัดอบรม

การจัดการศึกษาและการศึกษาดำเนินการภายใต้กรอบของระบบการสอนอย่างใดอย่างหนึ่งหรือระบบอื่นมีการออกแบบองค์กรบางอย่าง ในการสอนมีสามระบบหลักในการออกแบบองค์กรของกระบวนการสอนซึ่งแตกต่างกันในการครอบคลุมเชิงปริมาณของนักเรียนอัตราส่วนของรูปแบบส่วนรวมและส่วนบุคคลของการจัดกิจกรรมของนักเรียนระดับความเป็นอิสระและเฉพาะ ของการเป็นผู้นำกระบวนการศึกษาของครู ซึ่งรวมถึง:

1) การฝึกอบรมและการศึกษารายบุคคล

2) ระบบชั้นเรียน

3) ระบบการบรรยายและสัมมนา

ระบบการศึกษาและการศึกษาส่วนบุคคลเกิดขึ้นในสังคมดึกดำบรรพ์โดยเป็นการถ่ายทอดประสบการณ์จากบุคคลหนึ่งไปสู่อีกบุคคลหนึ่ง จากผู้เฒ่าสู่รุ่นน้อง ด้วยการถือกำเนิดของการเขียน ผู้อาวุโสของตระกูลหรือนักบวชได้ถ่ายทอดภูมิปัญญาของการสื่อสารนี้ผ่านสัญญาณการพูดไปยังผู้สืบทอดที่มีศักยภาพของเขา โดยศึกษากับเขาเป็นรายบุคคล เมื่อนำเสนอเนื้อหาแก่บุคคลหนึ่ง เขาได้มอบหมายงานอิสระและย้ายไปที่อื่น ที่สาม ฯลฯ

หลังจากเสร็จสิ้นการทำงานกับหลัง ครูกลับไปที่คนแรก ตรวจสอบการทำงานที่มอบหมาย กำหนดส่วนใหม่ของเนื้อหา มอบหมายงาน - และอื่น ๆ จนกว่านักเรียนตามที่ครูไม่เข้าใจ วิทยาศาสตร์ งานฝีมือ หรือศิลปะ เนื้อหาของการอบรมและการศึกษาเป็นรายบุคคลอย่างเคร่งครัด เพื่อให้กลุ่มมีนักเรียนอายุต่างกัน ระดับการเตรียมพร้อมต่างกัน

จุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของชั้นเรียนสำหรับนักเรียนแต่ละคนตลอดจนเงื่อนไขการฝึกอบรมก็ถูกปรับเป็นรายบุคคลเช่นกัน ครูไม่ค่อยรวบรวมนักเรียนทั้งหมดในกลุ่มเพื่อสนทนากลุ่ม คำแนะนำ หรือการท่องจำพระคัมภีร์และบทกวี

เมื่อในยุคกลางด้วยจำนวนนักเรียนที่เพิ่มขึ้น พวกเขาเริ่มเลือกเด็กที่มีอายุใกล้เคียงกันเข้ากลุ่ม ความต้องการจึงเกิดขึ้นสำหรับการออกแบบองค์กรที่สมบูรณ์แบบมากขึ้นของกระบวนการสอน

ระบบบทเรียนในชั้นเรียนซึ่งแตกต่างจากการฝึกอบรมรายบุคคลและแบบกลุ่มรายบุคคล อนุมัติรูปแบบงานการศึกษาที่มีการควบคุมอย่างเข้มงวด: สถานที่และระยะเวลาในชั้นเรียนคงที่ องค์ประกอบที่มั่นคงของนักเรียนที่มีความพร้อมในระดับเดียวกัน และต่อมา อายุเท่ากัน ตารางงานที่มั่นคง

รูปแบบหลักของการจัดชั้นเรียนภายในระบบบทเรียนในห้องเรียนตาม Ya.A. Komensky ควรเป็นบทเรียน งานของบทเรียนควรสอดคล้องกับช่วงเวลารายชั่วโมงการพัฒนาของนักเรียน บทเรียนเริ่มต้นด้วยข้อความจากครู จบลงด้วยการตรวจสอบการดูดซึมของเนื้อหา มีโครงสร้างที่ไม่เปลี่ยนแปลง: แบบสำรวจ ข้อความของครู แบบฝึกหัด เช็ค

ส่วนใหญ่อุทิศให้กับการออกกำลังกาย การพัฒนาเพิ่มเติมของการสอนคลาสสิกของ Ya.A. Komensky เกี่ยวกับบทเรียนการสอนในประเทศดำเนินการโดย K.D. Ushinsky ส่วนที่สามมีวัตถุประสงค์เพื่อสรุปงานที่ทำและรวบรวมความรู้และทักษะ A.Disterweg มีส่วนสนับสนุนอย่างมากต่อการพัฒนาพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ของการจัดระเบียบบทเรียน เขาได้พัฒนาระบบหลักและหลักเกณฑ์การสอนที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมของครูและนักเรียน ยืนยันความจำเป็นที่ต้องคำนึงถึงอายุของนักเรียนด้วย

มีการจำแนกรูปแบบการจัดระเบียบของกระบวนการศึกษาต่างๆ แต่ทั้งหมดนั้นรวมถึงโครงสร้างของการสื่อสารเพื่อการศึกษาหรือเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการสอน ทุกรูปแบบสามารถแบ่งออกเป็นทั่วไปและเฉพาะ

เป็นเวลานานในวรรณคดีการสอน เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปในการแบ่งรูปแบบองค์กรทั้งหมดออกเป็น:

1. ชั้นเรียนทั่วไปหรือการฝึกอบรมส่วนหน้า

2. กลุ่ม (กองพลหรือลิงค์);

3. ปรับแต่งได้

ในกรณีแรก ครูทำงานกับนักเรียนทุกคนในชั้นเรียนพร้อมกัน ในกรณีที่สอง นักเรียนหลายกลุ่มทำงานในชั้นเรียน และนักเรียนกลุ่มเล็กแต่ละกลุ่มสอนโดยนักเรียนคนหนึ่ง ในครั้งที่สาม นักเรียนแต่ละคนทำงานเป็นรายบุคคล โดยไม่มีใครช่วยเหลือ การจำแนกประเภทนี้ไม่สมบูรณ์

ประการแรกไม่มีการฝึกอบรมแบบคู่และแบบกลุ่ม ประการที่สอง ในการจัดหมวดหมู่ สมาชิกของดิวิชั่นจะไม่กีดกันซึ่งกันและกัน ดังนั้น คลาสส่วนหน้าจึงเป็นกรณีพิเศษของกลุ่ม ยังไม่ชัดเจนถึงสัญญาณของการแบ่งส่วนดังกล่าว ซึ่งมักจะเป็นสัญญาณของความเหมือนกันหรือความแตกต่างของงาน

หากในชั้นเรียน นักเรียนทุกคนทำงานแบบเดียวกัน ชั้นเรียนดังกล่าวควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นแบบหน้า แต่ในความเป็นจริง นักเรียนแต่ละคนในชั้นเรียนเหล่านี้ทำงานเป็นรายบุคคล แยกจากกัน แม้จะไม่ได้รับความช่วยเหลือจากครูก็ตาม

สามารถพูดได้เช่นเดียวกันเกี่ยวกับชั้นเรียนที่ทำการทดสอบ และถ้าในบทเรียนอิสระทำงานบนการ์ด - นักเรียนบางคนมีงานเหมือนกันในขณะที่คนอื่นแตกต่างกัน? ปรากฎว่าการทำงานกลุ่มดำเนินการในชั้นเรียน อันที่จริง นักเรียนทุกคนทำงานเป็นรายบุคคล (นักเรียนแยกจากกัน) จะเกิดอะไรขึ้นถ้านักเรียนทำงานเป็นกลุ่ม แต่ทุกกลุ่มมีงานเดียวกัน นี่ไม่ใช่งานส่วนหน้า แต่เป็นงานกลุ่ม

ดังนั้นการแบ่งรูปแบบการศึกษาดังกล่าวจึงไม่ถูกต้องและไม่สมบูรณ์ เราจะปฏิบัติตามการจำแนกประเภทของ V.K.Dyachenko ซึ่งจะช่วยขจัดข้อบกพร่องเหล่านี้ การเปรียบเทียบรูปแบบการศึกษาทั่วไปแสดงไว้ในตารางที่ 3

ตารางที่ 1 แสดงรูปแบบการศึกษาทั่วไปตาม V.K. ไดเชนโก้

ตารางที่ 1

รูปแบบของงานการศึกษาตาม V.K. Dyachenko

รายบุคคล	ห้องอบไอน้ำ	กลุ่ม	กลุ่ม
แยกงานการศึกษาโดยไม่ติดต่อกับผู้อื่น (หนังสือนักเรียน, สมุดบันทึกนักเรียน)	ทำงานภายในคู่ที่แยกจากกัน สมาชิกของคู่มีค่าคงที่ คนหนึ่งพูด คนหนึ่งฟัง (นักเรียน-นักเรียน,ครู-นักเรียน).	ผู้พูดคนหนึ่งฟังโดยคนหลายคน (กลุ่ม ชั้นเรียนหน่วย) หรือทั้งชั้นเรียน (กิจกรรมชั้นเรียนทั่วไป) (นักเรียนนักศึกษา).	นักเรียนแต่ละคนผลัดกันทำงานกับสมาชิกในทีมที่แตกต่างกัน และในทางกลับกัน ทุกคนก็ทำงานร่วมกับนักเรียนแต่ละคน (นักเรียนนักศึกษานักเรียนนักศึกษา)

จากนี้เราจะสังเกตได้ว่ารูปแบบการจัดกระบวนการเรียนรู้แบ่งออกเป็นแบบทั่วไปและแบบเฉพาะ รูปแบบทั่วไปไม่ได้ขึ้นอยู่กับงานการสอนที่เฉพาะเจาะจงและถูกกำหนดโดยโครงสร้างการสื่อสารระหว่างผู้เรียนและผู้เรียนเท่านั้น มี 4 รูปแบบดังกล่าว: บุคคล, คู่, กลุ่ม, กลุ่ม

ตารางที่ 2 แสดงรูปแบบการศึกษาทั่วไปของนักเรียนตาม I.M. เชเรดอฟ

ตารางที่ 2

แบบงานการศึกษาของนักเรียนตาม I.M. Cheredov

หน้าผาก	กลุ่ม	รายบุคคล
การจัดการกิจกรรมการเรียนรู้ของทั้งชั้นเรียนในขณะที่ทำงานชิ้นเดียวด้วยการควบคุมของครูที่เข้มงวดพอสมควร	การทำงานร่วมกันเป็นกลุ่มเล็ก ๆ ตามหลักการปกครองตนเองโดยมีการควบคุมครูที่เข้มงวดน้อยกว่า: ลิงค์ กองพล กลุ่มสหกรณ์ กลุ่มที่แตกต่าง	ความเป็นอิสระของนักเรียนด้วยการแสดงออกสูงสุดของความคิดริเริ่มโดยคำนึงถึงระดับของความมุ่งมั่นประสิทธิภาพความสนใจความโน้มเอียง: กำหนดเอง กลุ่มบุคคล.

เมื่อดูตารางนี้ เราจะเห็นว่า I.M. Cheredov ระบุรูปแบบงานการศึกษา 3 รูปแบบ: หน้าผาก กลุ่มและรายบุคคล

ตารางที่ 3 เปรียบเทียบรูปแบบการฝึกอบรมทั่วไปตาม V.K. Dyachenko และ I.M. เชเรดอฟ

ตารางที่ 3

การวิเคราะห์เปรียบเทียบรูปแบบการศึกษา

ชื่อแบบฟอร์ม	ศักดิ์ศรี	ข้อเสีย
รายบุคคล	การดูดซึมความรู้ในตนเอง, การก่อตัวของทักษะและความสามารถ, การพัฒนาความนับถือตนเองของนักเรียน, ความเป็นอิสระทางปัญญา, การควบคุมที่ดี	ชะลอการพัฒนาเด็กที่มีโอกาสทางการศึกษาต่ำ นำไปสู่การโกง แจ้ง ขาดกิจกรรมทางสังคมของเด็กนักเรียน
กลุ่ม	การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน การกระจายความรับผิดชอบ การพัฒนาความรู้สึกรับผิดชอบต่อผลของกิจกรรมร่วมกัน การกระตุ้นการแข่งขันอย่างสร้างสรรค์	นักเรียนที่อ่อนแอสามารถถูกจัดให้อยู่ในตำแหน่งที่ไม่โต้ตอบ เฉพาะผู้นำเท่านั้นที่สามารถทำงานได้ และส่วนที่เหลือสามารถตัดออกได้
ห้องอบไอน้ำ	นักเรียนให้การประเมินร่วมกันของการกระทำและการกระทำของกันและกันงานนี้มีผลในช่วงเวลาสั้น ๆ (5-7 นาที) คุณภาพของงานที่ทำเพิ่มขึ้นความกลัวต่อความผิดพลาดต่อหน้าครูจะหายไป	มีอันตรายจากการเป็นหุ้นส่วนที่ผิดพลาด เป็นไปไม่ได้ที่จะประเมินระดับความรู้ของนักเรียนอย่างเป็นกลาง หลักสูตรปกติของกิจกรรมการเรียนรู้ส่วนบุคคลจะหยุดชะงัก
กลุ่ม	นักเรียนแต่ละคนเป็นนักเรียนสลับกัน จากนั้นครู ความรับผิดชอบสำหรับความรู้ของพวกเขาต่อทีมเพิ่มขึ้น กิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนได้รับการกระตุ้น ความคิดริเริ่ม ทักษะการสื่อสาร และการทำงานหนักของนักเรียนพัฒนา	การไร้ความสามารถของครูบางคนในการจัดระเบียบแบบฟอร์มนี้อย่างมืออาชีพ, การไม่มีเวลาในห้องเรียน, การขาดการก่อตัวของทีมจะนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ไม่พึงประสงค์: ผู้ที่ขอความช่วยเหลือจะได้รับคำสั่งว่า "สอนตัวเองว่าที่นี่ยากไหม"

ดังนั้นเราจึงสามารถเน้นถึงข้อดีและข้อเสียของรูปแบบการศึกษาทั่วไป

หากเนื้อหาที่กำลังศึกษาขึ้นอยู่กับสิ่งที่เคยเชี่ยวชาญมาก่อน ไม่ยาก และนำเสนออย่างดีในตำราเรียน สื่อการสอน ครูสามารถจัดการประชุมในหัวข้อที่เกี่ยวข้อง จัดการอภิปรายของนักเรียน

ควรมีการเตรียมบทเรียนการสนทนาล่วงหน้า ซึ่งครูจะกำหนดหัวข้อของรายงานสำหรับนักเรียน ซึ่งเป็นทิศทางหลักของงานอิสระ

บทบาทของครูคือการแสดงความคิดเห็นในการโต้เถียงของเด็กนักเรียนสรุปผลการอภิปราย รูปแบบการจัดฝึกอบรมนี้ออกแบบมาสำหรับนักเรียนที่มีทักษะและความสามารถในการทำงานกับวรรณกรรม

1.2 ประวัติความเป็นมาของการพัฒนารูปแบบการจัดการศึกษา

ในปี 1905 ระบบการศึกษารายบุคคลปรากฏขึ้นซึ่งผู้เขียนคือ Elena Parkhurst ครูชาวอเมริกัน วิธีการใหม่ในการวางแผนและจัดระเบียบกระบวนการศึกษาเรียกว่าแผนดาลตัน เนื่องจากมีการใช้ครั้งแรกในโรงเรียนในดาลตัน (แมสซาชูเซตส์) ชื่ออื่นสำหรับแผนดาลตัน - ระบบห้องปฏิบัติการ ระบบการประชุมเชิงปฏิบัติการ - พูดเพื่อตัวเอง ในการจัดกระบวนการศึกษาที่เสนอโดย E. Parkhurst ความแตกต่างที่สำคัญจากระบบห้องเรียน - บทเรียนนั้นชัดเจนทันที: งานการศึกษาหลักไม่ได้ดำเนินการในห้องเรียนในห้องเรียน แต่เป็นรายบุคคลในห้องปฏิบัติการเวิร์กช็อปห้องเรียน ห้องสมุด

วัตถุประสงค์ของการฝึกอบรมตามแผนของดาลตันคือการจัดการศึกษารายบุคคลโดยคำนึงถึงคุณลักษณะของนักเรียนแต่ละคนอย่างสูงสุด

แผนดาลตันขาดคำอธิบายของครูเกี่ยวกับเนื้อหาใหม่ บทบาทของครูคือการจัดระเบียบงานของนักเรียนและให้ความช่วยเหลือที่จำเป็นแก่พวกเขา

ชั้นเรียนในฐานะกลุ่มนักเรียนถูกสงวนไว้ แต่ไม่มีบทเรียนในความหมายปกติ งานส่วนรวมที่มีส่วนร่วมของทั้งชั้นเรียนได้รับเพียงหนึ่งชั่วโมงต่อวัน เวลาที่เหลือที่เด็กต้องเรียนเป็นรายบุคคล ทำงานที่ครูพัฒนาขึ้นให้เสร็จ สำหรับสิ่งนี้ สถานที่ทำงานของนักเรียนได้รับการติดตั้งอุปกรณ์ช่วยสอนที่จำเป็น คำแนะนำสำหรับการเรียนเนื้อหาเชิงทฤษฎีและทำงานด้านการศึกษาให้สำเร็จ

แผนทั่วไปไม่มีชั้นเรียนอย่างใดอย่างหนึ่ง โปรแกรมการฝึกอบรมแบ่งออกเป็นหลายงานตามเดือน โดยระบุระยะเวลาที่สำเร็จ

การบัญชีสำหรับการดำเนินงานด้านการศึกษาดำเนินการในบัตรนักเรียนแต่ละคนและตารางสรุปชั้นเรียน

ความปรารถนาที่จะทำให้กระบวนการศึกษาเป็นรายบุคคลนั้นถือเป็นหนึ่งในข้อได้เปรียบหลักของการเรียนรู้ตามแผนของดาลตันอย่างไม่ต้องสงสัย ทำให้ระบบการฝึกอบรมใหม่เป็นที่นิยมไปทั่วโลก สำหรับการนำไปใช้นั้นได้มีการพัฒนาเทคนิควิธีการหลายอย่างซึ่งยังคงใช้มาจนถึงทุกวันนี้เพื่อปรับกระบวนการศึกษาให้เป็นรายบุคคลและเปิดใช้งานกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ แผนของดาลตันกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาระบบการฝึกอบรมอื่นๆ จำนวนหนึ่ง เช่น วิธีการในห้องปฏิบัติการของกองพลน้อย

อย่างไรก็ตาม การฝึกอบรมตามแผนของดาลตันยังเผยให้เห็นถึงข้อเสีย ซึ่งเป็นผลมาจากบทบาทของครูและนักเรียนในกระบวนการศึกษาที่ลดลง และทำให้ระดับการฝึกอบรมลดลง สิ่งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าความนิยมของแผนดาลตันหลังจากสองทศวรรษของการกระจายอย่างแข็งขันเริ่มลดลง

จากมุมมองของความสมบูรณ์ของกระบวนการสอน บทเรียนจะต้องถือเป็นรูปแบบหลักขององค์กร มันอยู่ในบทเรียนที่แสดงข้อดีทั้งหมดของระบบบทเรียนในห้องเรียน ในรูปแบบของบทเรียน องค์กรที่มีประสิทธิภาพซึ่งไม่เพียงแต่ให้ความรู้และความรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมการพัฒนาอื่นๆ สำหรับเด็กและวัยรุ่นด้วย ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ใน ปีที่แล้วบทเรียนเกี่ยวกับวัฒนธรรม การงาน กวีนิพนธ์ ฯลฯ ถูกเผยแพร่อย่างกว้างขวาง

การสื่อสารเกิดขึ้นระหว่างครูและนักเรียนที่มีปฏิสัมพันธ์ ขึ้นอยู่กับโครงสร้างของการสื่อสารทางการศึกษา V.K.Dyachenko จำแนกรูปแบบทั่วไปเป็นรายบุคคล, คู่, กลุ่ม, กลุ่ม แนวคิดของ "องค์กร" ใน "สารานุกรมเชิงปรัชญา" ถูกตีความว่าเป็น "การจัดระเบียบ การปรับตัว ผีในระบบของวัตถุหรือวัตถุทางจิตวิญญาณ ตำแหน่งของอัตราส่วนของส่วนต่างๆ ของวัตถุ" การเรียนรู้สามารถเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อมีการจัดระเบียบในทางใดทางหนึ่ง

มันเกิดขึ้นและมีอยู่อย่างแรกเลยในรูปแบบบางอย่างขององค์กร รูปแบบการฝึกอบรมขององค์กรถือเป็นพื้นฐานของการฝึกอบรม ดังนั้นรูปแบบการศึกษาจึงเป็นระบบการสื่อสารทางปัญญาและการศึกษา ปฏิสัมพันธ์ ความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนที่มีจุดมุ่งหมาย สมบูรณ์และมีความหมาย

รูปแบบการศึกษาได้รับการยอมรับว่าเป็นความสามัคคีทางอินทรีย์ขององค์กรที่มีจุดมุ่งหมายของเนื้อหาวิธีการและวิธีการที่ศึกษา รูปแบบการสอนแบบเดี่ยวและแบบแยกเดี่ยว (บทเรียน การบรรยาย งานในห้องปฏิบัติการ สัมมนา การทัศนศึกษา ฯลฯ) มีคุณค่าทางการศึกษาของตัวเอง

ช่วยให้มั่นใจถึงการดูดซึมของข้อเท็จจริงเฉพาะ ภาพรวม ข้อสรุปโดยเด็ก และการพัฒนาทักษะและนิสัยของแต่ละบุคคล ระบบการศึกษารูปแบบต่าง ๆ ซึ่งช่วยให้คุณเปิดเผยส่วนสำคัญ หัวข้อ ทฤษฎี แนวความคิด เพื่อใช้ทักษะและนิสัยที่พึ่งพาอาศัยกัน มีคุณค่าทางการศึกษาและการศึกษาทั่วไป สร้างความรู้เชิงระบบและคุณสมบัติส่วนบุคคลในเด็กนักเรียน

ความจำเป็นในการพึ่งพาอาศัยกันอย่างเป็นระบบและรูปแบบการศึกษาที่หลากหลายนั้นเกิดจากความไม่ชอบมาพากลของเนื้อหาการศึกษา เช่นเดียวกับลักษณะเฉพาะของการรับรู้และการดูดซึมสื่อการเรียนรู้ของเด็กในกลุ่มอายุต่างๆ

เนื้อหาของวิทยาศาสตร์และลักษณะอายุของเด็กนักเรียนจำเป็นต้องมีรูปแบบการศึกษาที่เหมาะสมและเพียงพอ กำหนดลักษณะของมัน: สถานที่ในกระบวนการเรียนรู้ ระยะเวลากะ โครงสร้างเคลื่อนที่ ภาพองค์กร อุปกรณ์ระเบียบวิธี การเชื่อมต่อที่หลากหลายของส่วนประกอบเหล่านี้ทำให้สามารถสร้างรูปแบบการศึกษาที่หลากหลายและหลากหลาย

แต่ละบทเรียนในแง่ของเนื้อหาเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรในวิชาวิชาการเฉพาะและมีเป้าหมายการสอนที่เฉพาะเจาะจง ซึ่งกำหนดโดยสถานที่ของบทเรียนนี้ในหลักสูตร ส่วน หัวข้อในหัวข้อวิชาการเฉพาะ ในระบบการสอนแบบบทเรียนในห้องเรียน งานการศึกษาจะดำเนินการกับนักเรียนทุกคนพร้อมกัน เป็นได้ทั้งระดับชั้นเรียน กลุ่มหรือรายบุคคล

ระบบบทเรียนในชั้นเรียนที่โรงเรียนนำมาใช้ช่วยให้:

1) แจกจ่ายการศึกษาหลักสูตรฝึกอบรมในเรื่องใดเรื่องหนึ่งอย่างสม่ำเสมอเป็นบทเรียนบางส่วน ซึ่งดำเนินการตามลำดับตรรกะที่เข้มงวด ทีละรายการตามกำหนดการภายในเวลาการฝึกอบรมที่กำหนด

2) ใช้บทบาทนำของครูในด้านการศึกษา การเลี้ยงดู และพัฒนานักเรียนอย่างเป็นระบบ

3) จัดระเบียบงานการศึกษาโดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาของการเรียนรู้ทักษะทักษะในความสามัคคีด้วยการก่อตัวของบุคลิกภาพ

4) งานสำรองและส่วนที่เหลือของนักเรียนและด้วยเหตุนี้จึงนำไปสู่การแนะนำความชัดเจนในงานของโรงเรียน

5) เพื่อสร้างความสัมพันธ์แบบส่วนรวม ประเภทและโครงสร้างของบทเรียน

คำว่าโครงสร้างมาจากภาษาละตินหมายถึงการแทรกสอดและการเชื่อมต่อของส่วนประกอบบางอย่างโครงสร้าง โครงสร้างของบทเรียน นั่นคือ การแทรกสอดของส่วนประกอบต่างๆ ขึ้นอยู่กับตำแหน่งที่บทเรียนอยู่ในระบบทั่วไปของบทเรียนในหัวข้อของหลักสูตร แต่ละบทเรียนมีความสมบูรณ์ทั้งด้านองค์กร ทางตรรกะ และด้านจิตใจ

ความสมบูรณ์ขององค์กรและความสมบูรณ์ของบทเรียนอยู่ในความจริงที่ว่าบทเรียนเริ่มต้นและสิ้นสุดในเวลาที่กำหนดอย่างเคร่งครัด นักเรียนและครูพร้อมสำหรับบทเรียน ตลอดหลักสูตรทั้งหมด นักเรียนได้รับการจัดระเบียบอย่างชำนาญสำหรับการทำงาน เวลาคือ แจกแจงอย่างชัดเจนและมีเหตุผล ความสมบูรณ์เชิงตรรกะค้นหาการแสดงออกในเนื้อหาบางอย่างของบทเรียน แบ่งออกเป็นคำถามแยกกันซึ่งเปิดเผยแผนของหัวข้อ ซึ่งเป็นโครงสร้างเชิงตรรกะ

ความสมบูรณ์ทางจิตวิทยามีลักษณะเฉพาะโดยความต้องการที่จะบรรลุเป้าหมาย ความรู้สึกพึงพอใจจากผลลัพธ์ที่ประสบความสำเร็จ ความปรารถนาและความปรารถนาที่จะก้าวหน้าต่อไป กล่าวอีกนัยหนึ่ง ในงานการศึกษาในบทเรียน พลังทางปัญญา อารมณ์ และความคิดของนักเรียนถูกกระตุ้น

ในบทเรียนที่ดี แง่มุมขององค์กร ตรรกะ และจิตวิทยาจะเชื่อมโยงถึงกัน อย่างไรก็ตาม ในทางปฏิบัติ มีข้อเท็จจริงเมื่อบทเรียนเสร็จสมบูรณ์ในองค์กร แต่ยังไม่สมบูรณ์ในเชิงตรรกะและจิตใจ (ไม่มีการสรุป ไม่มีการจัดทำกฎ นักเรียนไม่ได้ใช้งานในบทเรียน พวกเขาไม่มีคำถามใดๆ ไม่มีความสนใจ สิ่งที่เรียนอยู่ไม่มีความรู้สึกพอใจในการเรียนรู้) ... แน่นอนว่าบทเรียนดังกล่าวไม่ถือว่าดี

การนำเสนอทั้งบทโดยสมบูรณ์ แต่ละบทเรียนจะเป็นลิงก์ในบทเรียนเดียวในหัวข้อของหัวข้อในเวลาเดียวกัน ดังนั้นสำหรับการสร้างบทเรียนที่ถูกต้อง จำเป็นต้องเข้าใจระบบทั้งหมดของบทเรียนในหัวข้อนี้และตำแหน่งของบทเรียนแยกต่างหากในระบบนี้

นี่เป็นสิ่งจำเป็นเพื่อดูมุมมองของกิจกรรมของคุณ นำเสนอเนื้อหาเชิงตรรกะ ความหมายการศึกษาและการศึกษาของหัวข้อโดยรวมอย่างชัดเจน และบนพื้นฐานนี้ กำหนดเป้าหมายหลักการสอนของแต่ละบทเรียน วิธีงานการศึกษาและการศึกษา ของหัวข้อจะถูกสรุปในแต่ละบทเรียน

การกำหนดเป้าหมายหลักการสอนของบทเรียนหมายถึงการกำหนดสิ่งที่จะเน้นเป็นหลัก ไม่ว่าจะเป็นการศึกษาเนื้อหาใหม่ การรวบรวม การทำซ้ำ จัดระบบสื่อการศึกษา หรือการตรวจสอบและคำนึงถึงการดูดซึมของสื่อการศึกษา บทเรียนสามารถมีจุดประสงค์ในการสอนได้หลายอย่าง

โครงสร้างของบทเรียนและด้วยเหตุนี้ ประเภทของบทเรียนจะแตกต่างกันขึ้นอยู่กับว่าเป้าหมายหลักการสอนใดได้รับการแก้ไขในบทเรียนใดบทเรียนหนึ่ง ในวรรณคดีการสอนมีการเสนอการจำแนกประเภทต่าง ๆ ของประเภทของบทเรียน แต่ไม่มีการจัดหมวดหมู่ที่ยอมรับกันโดยทั่วไปนักสอนส่วนใหญ่เชื่อว่าจำเป็นต้องจำแนกประเภทของบทเรียนตามเป้าหมายหลักของการสอน บทเรียนหรือสอนหรือการเรียนและเครื่องเตือนสติ.

ตามเป้าหมายหลักการสอนของบทเรียน คุณสามารถระบุประเภทของบทเรียนต่อไปนี้: บทเรียนแบบรวมหรือแบบรวม บทเรียนในการเรียนรู้สิ่งใหม่ บทเรียนการรวม; บทเรียนซ้ำซ้อนหรือบทเรียนซ้ำซาก บทเรียนในการตรวจสอบความรู้ ทักษะ การควบคุมทักษะ หรือการบัญชี บทเรียน

1. รวมหรือรวมบทเรียน ในบทเรียนประเภทนี้ มีการแก้ไขงานการสอนหลายอย่าง: การทำซ้ำสิ่งที่ผ่านไปแล้วและตรวจการบ้าน การเรียนรู้และรวบรวมความรู้ใหม่ บทเรียนแบบรวมเป็นเรื่องปกติโดยเฉพาะอย่างยิ่งในชั้นประถมศึกษาปีที่ต่ำกว่า

สิ่งนี้สามารถอธิบายได้ทั้งจากลักษณะอายุของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า (ความไม่มั่นคงของความสนใจ ความตื่นเต้นทางอารมณ์ที่เพิ่มขึ้น) และจากลักษณะเฉพาะของการสร้างหลักสูตรใหม่และตำราเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งความคิดริเริ่มของตำราคณิตศาสตร์อยู่ในความจริงที่ว่าพวกเขาถูกสร้างขึ้นโดยบทเรียนและที่สำคัญที่สุดในแต่ละบทเรียนมีการวางแผนที่จะทำงานในหลายบรรทัด: ทำงานกับความรู้ที่ได้รับก่อนหน้านี้เพื่อทำซ้ำและรวบรวม มันทำงานเกี่ยวกับการศึกษาความรู้ใหม่และการรวมมันทำงานเกี่ยวกับวัสดุที่เตรียมสำหรับการดูดซึมความรู้ใหม่

โครงสร้างของบทเรียนแบบรวมจะเป็นดังนี้: 1) ตรวจการบ้าน 2) การเตรียมการสำหรับการดูดซึมความรู้ใหม่ 3) อธิบายเนื้อหาใหม่ 4) รวมเนื้อหาที่ศึกษา 5) การบ้าน

นอกจากนี้ยังสามารถจัดองค์ประกอบต่าง ๆ ของบทเรียนแบบรวมได้ ตัวอย่างเช่น:

1) การเรียนรู้วัสดุใหม่

2) การรวมสิ่งที่เรียนรู้ในบทเรียนนี้และผ่านก่อนหน้านี้

3) การบ้าน

4) งานเตรียมการสำหรับการศึกษาหัวข้อใหม่ ในบทเรียนประเภทรวม ส่วนประกอบ - การทำซ้ำหรือการตรวจสอบ การศึกษาและการรวมชิ้นส่วนใหม่ - จะถูกนำเสนออย่างเท่าเทียมกันในแง่ของปริมาณและเวลา

2. บทเรียนในการเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ บทเรียนบริสุทธิ์ประเภทนี้หายาก นี่เป็นเพราะความคิดริเริ่มของสื่อการสอนและความไม่แน่นอนของความสนใจของนักเรียน เนื้อหาใหม่ครอบคลุมในส่วนเล็กๆ ในเกือบทุกบทเรียน แต่มีบทเรียนที่การศึกษาเนื้อหาใหม่เป็นเป้าหมายหลักในการสอน งานนี้ได้รับมอบหมาย ส่วนใหญ่เวลาในบทเรียน ส่วนอื่น ๆ ของบทเรียนก็อยู่ภายใต้การเรียนรู้สิ่งใหม่เช่นกัน

เพื่อสร้างความเชื่อมโยงของความต่อเนื่องในการศึกษาเนื้อหาใหม่กับเนื้อหาที่ศึกษา เพื่อรวมความรู้ใหม่ในระบบของสิ่งที่เรียนรู้ก่อนหน้านี้ พวกเขาทำซ้ำส่วนและคำถามที่เตรียมเด็กสำหรับการรับรู้ของวัสดุใหม่ ในบทเรียนดังกล่าว การรวบรวมเนื้อหาเบื้องต้นที่ศึกษาจะเกิดขึ้น

โครงสร้างของบทเรียนประเภทนี้มีดังนี้: 1) การทำซ้ำเนื้อหาที่จำเป็นสำหรับการดูดซึมความรู้ใหม่อย่างมีสติ 2) การสื่อสารหัวข้อและวัตถุประสงค์ของบทเรียน 3) การศึกษาเนื้อหาใหม่ 4) การตรวจสอบนักเรียน ' ความเข้าใจในเนื้อหาที่ศึกษาและการรวมหลัก 5) การบ้าน

การจัดองค์ประกอบของบทเรียนแตกต่างกันเล็กน้อยก็เป็นไปได้เช่นกัน: 1) การสื่อสารหัวข้อและวัตถุประสงค์ของบทเรียน 2) การเรียนรู้เนื้อหาใหม่ 3) การบ้าน 4) การตรวจสอบความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับเนื้อหาที่รับรู้และเนื้อหาหลัก การรวมบัญชี

๓. บทเรียนการรวมตัว การปรับปรุง และพัฒนาความรู้ ความสามารถ และทักษะ บทเรียนประเภทนี้เป็นเรื่องปกติโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการสร้างกระบวนการศึกษาในระดับประถมศึกษา ทั้งนี้เนื่องมาจากหนึ่งในภารกิจหลัก ประถมศึกษาคือ: เพื่อสอนนักเรียนให้เรียนรู้ จัดให้มีทักษะและความสามารถบางอย่าง

ตามโปรแกรมใหม่นี้ ตรงกันข้ามกับโปรแกรมที่มีอยู่ก่อนหน้านี้ ระยะเริ่มต้นของการพัฒนาทักษะนั้นแตกต่างกัน ตัวอย่างเช่น เทคนิคการคำนวณถูกเปิดเผยบนพื้นฐานของการรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับคุณสมบัติของการดำเนินการเลขคณิต กล่าวคือ ความรู้เชิงทฤษฎีเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความสามารถและทักษะที่มีสติสัมปชัญญะ สถานที่หลักในบทเรียนประเภทนี้ถูกครอบครองโดยการแสดงแบบฝึกหัดการฝึกอบรมต่างๆ งานสร้างสรรค์ของนักเรียน แบบฝึกหัดมีให้ในระบบเฉพาะซึ่งเป็นพื้นฐานของความยากลำบากที่เพิ่มขึ้นทีละน้อย

โครงสร้างของบทเรียนเหล่านี้ตามกฎแล้วมีดังนี้: 1) การสื่อสารวัตถุประสงค์ของงานข้างหน้า 2) ทำซ้ำโดยนักเรียนความรู้ทักษะและความสามารถที่จะต้องใช้ในการทำงานที่เสนอให้เสร็จสมบูรณ์ 3) นักเรียนดำเนินการต่างๆ แบบฝึกหัด, งาน, 4) ตรวจสอบงานที่เสร็จแล้ว, 5) การบ้าน (ถ้าจำเป็น)

เพื่อพัฒนาความรู้ ความสามารถ และทักษะ บางครั้งองค์ประกอบของสิ่งใหม่ ๆ ก็รวมอยู่ในบทเรียนดังกล่าว ด้วยความช่วยเหลือของแบบฝึกหัดพิเศษงานเตรียมการสำหรับการศึกษาหัวข้อต่อไปนี้ แต่เป้าหมายการสอนเหล่านี้อยู่ภายใต้เป้าหมายหลักการสอนของบทเรียน - เพื่อรวบรวมสิ่งที่ได้เรียนรู้

4. บทเรียนที่ซ้ำซากและทั่วไป บทเรียนประเภทนี้จะจัดขึ้นเมื่อสิ้นสุดการศึกษาหัวข้อ หลายหัวข้อ ส่วนหนึ่งของหลักสูตร โครงสร้างของบทเรียนดังกล่าวสามารถเป็นดังนี้: 1) คำพูดเบื้องต้นของครูซึ่งเขาเน้นความหมายของหัวข้อที่ศึกษาหรือหัวข้อที่ศึกษาสื่อสารวัตถุประสงค์และแผนของบทเรียน 2) การแสดงของนักเรียนเป็นรายบุคคลและโดยรวมของต่างๆ ประเภทของงานปากเปล่าและงานเขียนที่มีลักษณะทั่วไปและเป็นระบบ 3) การตรวจสอบประสิทธิภาพของงานและเติมช่องว่างที่มีอยู่ 4) สรุป

5. การควบคุมหรือการบัญชีบทเรียน สถานที่หลักในบทเรียนดังกล่าวมีไว้สำหรับการตรวจสอบเป็นลายลักษณ์อักษร - การเขียนตามคำบอก องค์ประกอบ งานทดสอบ ฯลฯ หรือการตรวจสอบด้วยวาจา โครงสร้างของบทเรียนประเภทนี้ใกล้เคียงกับโครงสร้างของบทเรียนสองประเภทก่อนหน้านี้

ในตอนท้ายของบทเรียนหากทำการทดสอบด้วยวาจาครูมักจะให้ คำอธิบายสั้น ๆความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียน บ่งบอกถึงความสำเร็จ ข้อบกพร่อง และวิธีการเอาชนะ หากทำการตรวจสอบเป็นลายลักษณ์อักษร บทเรียนต่อไปจะเน้นไปที่การวิเคราะห์แบบทดสอบ อย่างไรก็ตาม หากจำเป็น อาจมีการเปลี่ยนแปลงในระหว่างบทเรียน

ตัวอย่างเช่น หากแบบฝึกหัดทั้งหมดที่ระบุไว้ในแผนเสร็จสมบูรณ์แล้ว แต่เด็กยังไม่เข้าใจเนื้อหาในขอบเขตที่จำเป็น แบบฝึกหัดเพิ่มเติมก็จะถูกดำเนินการ วิเคราะห์บทเรียนของตนเองทุกวันว่าสิ่งใดสำเร็จในบทเรียนและสิ่งใดไม่สำเร็จ สาเหตุของความล้มเหลวคืออะไรและวิธีเอาชนะมันอย่างไร สิ่งที่ต้องพัฒนาและรวบรวมเพิ่มเติมใส่ไว้ในหมู ธนาคารแห่งประสบการณ์ควรเป็นความต้องการของครู

การวิเคราะห์บทเรียนของคุณเอง รวมถึงการเข้าร่วมบทเรียนจากครูที่มีประสบการณ์แล้ววิเคราะห์บทเรียนเหล่านี้จะช่วยให้ครูหนุ่มผู้ใฝ่ฝันเชี่ยวชาญศิลปะการสอนบทเรียน

2 อภิปรายเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดกระบวนการศึกษาของนักเรียนมัธยมปลาย

2.1 วิธีการอภิปรายในบทเรียนกับนักเรียนมัธยมปลาย

การอภิปรายเป็นรูปแบบของบทเรียนที่ออกแบบมาเพื่อเปิดเผยความหลากหลายของมุมมองของผู้เข้าร่วมเกี่ยวกับปัญหาใดๆ และหากจำเป็น ให้ทำการวิเคราะห์อย่างครอบคลุมของแต่ละรายการ จากนั้นสร้างมุมมองของนักเรียนแต่ละคนเกี่ยวกับปัญหาทางประวัติศาสตร์โดยเฉพาะ ไม่ว่าในกรณีใด ควรมีคุณลักษณะเฉพาะในบทเรียนการสนทนา - ความขัดแย้งที่ผู้เข้าร่วมแต่ละคนปกป้องตำแหน่งของเขา

ควรสังเกตว่าชั้นเรียนสนทนามักใช้ในการสอนประวัติศาสตร์ นี่เป็นเพราะข้อเท็จจริงที่ว่าเนื้อหาทางประวัติศาสตร์ให้โอกาสที่ดีในการหยิบยกประเด็นที่เป็นปัญหาและจัดให้มีการปะทะกันของหลายมุมมองซึ่งมักจะตรงกันข้าม

ในรูปแบบทั่วไปที่สุด โดยใช้การจำแนกประเภทการสอนทั่วไป การอภิปรายทั้งหมดเกี่ยวกับหัวข้อทางประวัติศาสตร์สามารถแบ่งออกเป็นหลายกลุ่ม ขึ้นอยู่กับหลักการของการดำเนินการ งาน และผลลัพธ์ ประเภทแรกคือการอภิปรายแบบมีโครงสร้างหรือแบบมีระเบียบ

ในบทเรียนนี้ นักเรียนกลุ่ม "เล็ก" ศึกษาปัญหาหรือคำถาม "เฉพาะ" ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของปัญหาทั่วไปที่ชั้นเรียนต้องแก้ไข การสนทนาอีกประเภทหนึ่งคือการสนทนากับองค์ประกอบของการสร้างแบบจำลองเกม ในบทเรียนนี้ นักเรียนจะอภิปรายปัญหาทางประวัติศาสตร์จากมุมมองของ "ผู้เห็นเหตุการณ์" เหตุการณ์ ราวกับว่าเป็นนามธรรมจากการประเมิน คนทันสมัย, หนังสือเรียนและวรรณกรรมเพิ่มเติม

แต่ในขณะเดียวกัน เด็กนักเรียนบางคนก็เป็นตัวแทนของผู้เชี่ยวชาญสมัยใหม่ ดังนั้นจึงมีการประเมินเหตุการณ์ที่เป็นปัญหาในภายหลัง เป็นการผสมผสานระหว่างการประเมินทั้งในอดีตและปัจจุบันที่ก่อให้เกิดความคิดริเริ่มของการอภิปรายนี้ การอภิปรายประเภทที่สามคือการอภิปรายโครงการ มันขึ้นอยู่กับวิธีการเตรียมและปกป้องโครงการในหัวข้อเฉพาะ นอกจากนี้ยังมีการจัดหมวดหมู่ของการอภิปรายตามรูปแบบการถือ: "การประชุม", "โต๊ะกลม", "การอภิปราย"

การวิเคราะห์การจำแนกประเภทต่าง ๆ ของชั้นเรียนสนทนา สามารถแยกแยะรูปแบบการอภิปรายหลักสองรูปแบบ เป็นการอภิปรายกลุ่มที่มีผู้เข้าร่วมกลุ่ม 3-5 คน และแต่ละกลุ่มปกป้องความคิดเห็นของตนในปัญหานั้นๆ ตลอดจนบทเรียนที่นักเรียนแต่ละคนแสดงความคิดเห็นของตนเองในหัวข้อนั้นๆ

ควรสังเกตว่าในการฝึกฝนในโรงเรียน รูปแบบที่ยอมรับได้มากที่สุดคือการอภิปรายกลุ่ม เนื่องจากมีความคิดเห็นและแนวทางที่หลากหลายในการพิจารณาปัญหา และนักเรียนส่วนใหญ่มีส่วนร่วมในการอภิปราย นอกจากนี้ การอภิปรายของโรงเรียนจะต้องจบลงด้วยการกำหนดตำแหน่งทั่วไปของชั้นเรียนในประเด็นที่กำลังสนทนาอยู่

เนื่องจากเวลาที่จัดสรรไว้สำหรับการศึกษาประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน ความรู้และทักษะของนักเรียนไม่อนุญาตให้มีการอภิปรายอย่างมีประสิทธิผลในระดับสูง ซึ่งผู้เข้าร่วมแต่ละคนยังคงไม่มั่นใจ นอกจากนี้จากกิจกรรมการศึกษาใด ๆ เด็กนักเรียนควรได้รับความรู้ที่ชัดเจนและสม่ำเสมอจำนวนหนึ่งดังนั้นจึงไม่อนุญาตให้แสดงความคิดเห็นที่หลากหลายในกรณีนี้

กระบวนการดำเนินการบทเรียนการสนทนาประกอบด้วยหลายขั้นตอน ก่อนอื่นนี่คือขั้นตอนการเตรียมการซึ่งกำหนดหัวข้อของการอภิปราย จะต้องมีความเกี่ยวข้องและมั่นคง

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อสำหรับนักเรียนจะพิจารณาจากประโยชน์ที่ความรู้และทักษะที่ได้รับระหว่างการอภิปรายจะนำมาซึ่งประโยชน์ คำถามเล็ก ๆ จะไม่ถูกนำมาอภิปราย

นอกจากนี้ เงื่อนไขที่ขาดไม่ได้ในการเลือกหัวข้อสำหรับบทเรียนประเภทนี้คือควรคลุมเครือนั่นคือควรนำเสนอตำแหน่งที่แตกต่างกันในวรรณคดีซึ่งจะสร้างโอกาสในการแลกเปลี่ยนความคิดเห็น การกำหนดหัวข้อของการอภิปราย ครูต้องจำไว้ว่าปัญหาที่นำมาอภิปรายไม่ควรเกี่ยวข้องเฉพาะในปัจจุบันเท่านั้น แต่ยังเป็นไปได้สำหรับนักเรียนที่จะกระตุ้นความสนใจของพวกเขา เป็นสิ่งสำคัญมากที่หัวข้อนี้มีให้พร้อมกับวรรณกรรมสำหรับเด็กนักเรียนในแง่ของเนื้อหา

ดังนั้น ตามหัวข้อของบทเรียนการสนทนา ตามกฎแล้ว เหตุการณ์สำคัญๆ กระทำ ซึ่งยังคงถูกพิจารณาอย่างคลุมเครือในวรรณคดีประวัติศาสตร์และก่อให้เกิดการโต้เถียง นอกจากนี้ ในขั้นตอนการเตรียมการ ครูจะจัดทำแผนการอภิปราย ระบุปัญหาหลักและคำถามรองจำนวนหนึ่งที่ช่วยเปิดเผยเนื้อหาของหัวข้ออย่างเต็มที่ยิ่งขึ้น คัดเลือกวรรณกรรมที่นักศึกษาต้องศึกษาในขั้นตอนการเตรียมการ ข้อมูลนี้จะถูกส่งไปยังนักเรียน

ในขั้นตอนนี้ ครูแบ่งชั้นเรียนออกเป็นกลุ่มตามเงื่อนไขและปรึกษากับพวกเขา นักระเบียบวิธีสังเกตว่าในชั้นเรียนที่เตรียมการได้ไม่ดี นักเรียนสามารถให้สิทธิ์ในการมอบหมายงานด้วยตนเองเป็นกลุ่มได้ (บางครั้งอาจมีครูคอยดูแลอยู่บ้าง) แต่ในชั้นเรียนที่เตรียมการมาอย่างดี ขอแนะนำให้สร้างกลุ่ม "การเลือกแบบสุ่ม" ที่สร้างขึ้นบน พื้นฐานของการจับฉลาก และในชั้นเรียนที่มีผู้เรียนที่มีความแตกต่างอย่างมากตามระดับความรู้ มักจะต้องการการแทรกแซงจากครูที่กระตือรือร้น

เมื่อแบ่งชั้นเรียนออกเป็นกลุ่มๆ คุณไม่สามารถจัดกลุ่มนักเรียนที่เข้มแข็งและอ่อนแอได้ การสร้างกลุ่มควรอยู่บนหลักการของการเพิ่มคุณค่าซึ่งกันและกัน กล่าวคือ ควรรวมนักเรียนที่มีความรู้และทักษะระดับต่าง ๆ ไว้เป็นกลุ่มเดียว

ประการแรกนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนานักเรียนที่อ่อนแอซึ่งจะเพิ่มพูนความรู้และทักษะเมื่อทำงานกับนักเรียนที่เข้มแข็ง และประการที่สอง หลักการแบ่งกลุ่มดังกล่าวจะสร้างกลุ่มที่ใกล้เคียงกันในแง่ของระดับการพัฒนา ซึ่งมีส่วนช่วยในการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการอภิปรายเกี่ยวกับจำนวนนักเรียนสูงสุด

หากจำเป็น ในขั้นตอนการเตรียมบทเรียนประเภทนี้ สามารถจัดบทเรียนพิเศษหรือการบรรยายโดยมุ่งเป้าไปที่การทำความคุ้นเคยกับนักเรียนด้วยเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริงในหัวข้อการสนทนา

เพื่อให้การอภิปรายในบทเรียนมีประสิทธิผลมากขึ้น นักเรียนควรทำความคุ้นเคยกับกฎการดำเนินการโต้แย้งทางวิทยาศาสตร์ล่วงหน้า เช่น คิดถึงสิ่งสำคัญที่คุณต้องการพิสูจน์ หลักฐานที่ดีที่สุดคือข้อเท็จจริงที่ยาก พูดอย่างมีเหตุผลและสม่ำเสมอ เคารพคู่ต่อสู้ของคุณและอย่าบิดเบือนความคิดของเขา อย่าพูดซ้ำสิ่งที่พูดต่อหน้าคุณ อย่าโบกมือหรือขึ้นเสียง

โดยทั่วไป ในขั้นตอนการเตรียมการอภิปรายบทเรียน บทบาทหลักของครูคือการให้คำแนะนำนักเรียน การอภิปรายเริ่มต้นด้วยคำปราศรัยเบื้องต้นของครูซึ่งเขากำหนดปัญหาหลักของบทเรียนยืนยันและกำหนดกฎสำหรับคำพูดของผู้เข้าร่วมอธิบายกฎสำหรับการอภิปราย

จากนั้นจะมีการอภิปรายเกี่ยวกับงานที่ได้รับมอบหมายในกลุ่มและการกล่าวสุนทรพจน์โดยผู้เข้าร่วมในการอภิปราย ในเวลาเดียวกัน ประสิทธิภาพและความสำเร็จของการสนทนาขึ้นอยู่กับครู ในระหว่างการสนทนา พฤติกรรมของเขาควรจะถูกต้อง กล่าวคือ เป็นการดีกว่าสำหรับครูที่จะไม่ขัดจังหวะผู้พูดและเข้าไปแทรกแซงในการอภิปรายเฉพาะเมื่อนักเรียนไม่ตอบในประเด็น

ในเวลาเดียวกัน ครูต้องชี้นำนักเรียนให้หาข้อสรุปที่ถูกต้อง ผลักดันให้นักเรียนมีจุดยืนร่วมกันในประเด็นที่กำลังพิจารณา และต้องตัดข้อมูลส่วนเกินออกจากสุนทรพจน์ของนักเรียน จึงจัดกลุ่มที่สำคัญ ได้ข้อสรุปและนำประเด็นที่อภิปรายเข้ามาใกล้กันมากขึ้น

ในขั้นตอนนี้ บทบาทของครูคือการชี้แนะแนวทางการสนทนา กล่าวคือ เขาถามคำถามเพิ่มเติม หากจำเป็น จะช่วยให้นักเรียนพบวิธีแก้ปัญหาที่ถูกต้องสำหรับปัญหาที่ตั้งขึ้น และสรุปผลโดยมีเหตุผล ครูควรตรวจสอบให้แน่ใจว่าการอภิปรายไม่ติดขัดและไม่พัฒนาไปสู่ความขัดแย้งระหว่างบุคคลระหว่างนักเรียนตลอดจนการปฏิบัติตามหลักการพื้นฐานของการอภิปราย

ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับประเด็นการให้คะแนนบทเรียนการสนทนา ครูต้องจำไว้ว่าไม่ควรสังเกตเฉพาะผู้พูดหลักและคู่ต่อสู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้เข้าร่วมที่กระตือรือร้นที่สุดในการสนทนาด้วย จำเป็นต้องประเมินทั้งเนื้อหาของคำตอบและความคิดที่นักเรียนแสดงออก ความสามารถในการโต้แย้ง ในการโต้แย้งความคิดเห็น

คุณไม่สามารถให้คะแนนด้วยความสมัครใจ แต่ตอบไม่สำเร็จ รวมทั้งให้คะแนนต่ำสำหรับความคิดเห็นที่ไม่ถูกต้อง สิ่งนี้สามารถนำไปสู่ความจริงที่ว่านักเรียนหมดความสนใจในการอภิปรายและความปรารถนาที่จะแสดงความคิดเห็นของตนเอง

ควรสังเกตอิทธิพลที่ชั้นเรียนสนทนามีต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน บทเรียนการอภิปรายไม่เพียง แต่กระตุ้นกิจกรรมทางจิตของเด็กนักเรียนและเพิ่มความสนใจในประวัติศาสตร์ แต่ยังช่วยในการพัฒนาการพูดด้วยวาจารวมถึงทักษะต่อไปนี้: ฟังฝ่ายตรงข้ามแสดงความอดทนต่อมุมมองที่แตกต่างและปกป้อง ฐานะของตนตามสมควร

ดังนั้นการอภิปรายจึงมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการสื่อสารขั้นพื้นฐานของนักเรียน โดยทั่วไป การอภิปรายเป็นรูปแบบหนึ่งของบทเรียนที่การคิดและการพูดด้วยวาจาของนักเรียนพัฒนาขึ้น ในขณะที่พวกเขาเชี่ยวชาญทักษะการพูดและทักษะในการพิสูจน์ข้อโต้แย้ง ความสนใจในประวัติศาสตร์ของพวกเขาก็เพิ่มขึ้น

ในระดับอาวุโสของโรงเรียน การอภิปรายกลุ่มจะมีประสิทธิภาพมากที่สุด อันเป็นผลมาจากการกำหนดตำแหน่งร่วมในปัญหาที่อยู่ระหว่างการพิจารณา เป็นบทเรียนรูปแบบนี้ที่ช่วยให้เด็กนักเรียนไม่เพียงแค่พัฒนาทักษะการสื่อสารบางอย่างเท่านั้น แต่ยังมีส่วนช่วยในการดูดซึมสื่อการศึกษาที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

อภิปราย-พิจารณา วิจัย-อภิปราย พิจารณาประเด็นขัดแย้งของประเด็น ในระหว่างนั้น ได้ชี้แจงประเด็นต่าง ๆ ให้กระจ่าง การอภิปรายเป็นกระบวนการของความต่อเนื่องและการขยายตัวผ่านการเปรียบเทียบ การชน การดูดกลืน การเพิ่มคุณค่าร่วมกันของตำแหน่งเรื่องของผู้เข้าร่วม

การอภิปรายเพื่อการศึกษาเป็นการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นที่จัดโดยครู ซึ่งนักเรียนปกป้องความคิดเห็นส่วนตัวเกี่ยวกับประเด็นที่กำลังศึกษา

ในระหว่างการอภิปราย ค่านิยมทางวัฒนธรรมถูกสร้างขึ้นและหลอมรวม ประสบการณ์ทางวัฒนธรรมถูกถ่ายทอด ผู้คนจะก่อตัวเป็นปัจเจกทางสังคม บุคคลที่มีความรู้และทักษะ ระบบค่านิยม และความสามารถในการสร้างสรรค์ สภาพแวดล้อมที่สำคัญที่สุดสำหรับการแสดงออกทางจิตวิญญาณสังคมและส่วนบุคคลของบุคคลความสำเร็จของความเข้าใจซึ่งกันและกันระหว่างผู้คนคือการสื่อสารซึ่งเป็นสิ่งสำคัญในการอภิปราย

การสื่อสารเป็นโอกาสเดียวที่มนุษย์จะกลายเป็นมนุษย์ การสื่อสารเป็นกิจกรรมในวัฒนธรรมตามรูปแบบวัฒนธรรม ความคิด ค่านิยม บรรทัดฐาน การก่อตัวของค่านิยมเชิงบรรทัดฐานเหล่านี้ถูกเรียกร้องให้จัดระเบียบบุคคลในโลกเพื่อช่วยให้เขาคุ้นเคยกับเขาเพื่อสร้างโลกมนุษย์ของเราเอง

การสื่อสารสามารถแยกแยะได้สองประเภท: การสื่อสารภายนอก, การสื่อสารภายใน ในกระบวนการของการสื่อสารภายนอกในการอภิปรายบทเรียน นักเรียนกำหนดและปกป้องความคิดเห็น มุมมอง ในระหว่างที่พวกเขาบรรลุความเข้าใจร่วมกัน ตามที่ขงจื๊อปราชญ์ชาวจีนโบราณกล่าวว่า "ในข้อพิพาท สัจจะถือกำเนิด"

การสื่อสารภายในคือปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับตัวเขาเอง บทสนทนาภายในกับตัว "ฉัน" ตัวที่สอง การสื่อสารภายในให้กระบวนการของการศึกษาด้วยตนเอง, การพัฒนาตนเอง, การก่อตัวของเจตจำนงเสรี, บุคคลภายใน, การเสริมสร้างตำแหน่งของสถานะตนเองทางวิญญาณของเขา

ดังนั้นเราจึงพบว่าการอภิปรายมีส่วนช่วยในการพัฒนาทางปัญญาและจิตใจ

2.2 อภิปรายเป็นรูปแบบการเสวนา

ระบบการศึกษาของเราได้ย้ายไปที่หัวเรื่อง - กระบวนทัศน์เรื่องโดยที่หัวเรื่องคือนักเรียนของกระบวนการศึกษา

ปัจจุบัน พหุภาษามีความเกี่ยวข้อง เช่นเดียวกับการพัฒนาบุคลิกภาพหลากวัฒนธรรม

บุคลิกภาพแบบพหุวัฒนธรรมเป็นที่เข้าใจกันในฐานะบุคคลที่มุ่งเน้นที่ผู้อื่นผ่านวัฒนธรรมของเขา ความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับวัฒนธรรมของเขาเองสำหรับเขาเป็นรากฐานของทัศนคติที่มีความสนใจต่อผู้อื่น และความคุ้นเคยกับคนจำนวนมากเป็นพื้นฐานสำหรับการเสริมสร้างและพัฒนาทางจิตวิญญาณ

บุคคลจากหลากหลายวัฒนธรรมควรมีโลกทัศน์แบบองค์รวมก่อน ซึ่งหมายความว่าความรู้และทักษะของบุคคลดังกล่าวถูกสร้างเป็นระบบที่ทำให้สามารถสะท้อนถึงลักษณะการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ที่ซับซ้อน สัมพันธ์กัน และพึ่งพากันในโลก สังคม และวัฒนธรรมได้ ความซื่อสัตย์เป็นพารามิเตอร์ของโลกทัศน์ที่ได้รับการพัฒนาอย่างสูงและมีการจัดการอย่างมีเหตุผล

บุคลิกภาพหลากวัฒนธรรมคือบุคคลที่มีจิตสำนึกทางภาษาที่พัฒนาแล้ว ความรู้เกี่ยวกับภาษาแม่และภาษาประจำชาติ การศึกษาภาษาต่างประเทศขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของปัจเจก มีส่วนทำให้เกิดการพัฒนาในหลายแง่มุม มีส่วนทำให้เกิดทัศนคติต่อความอดทนและวิสัยทัศน์สามมิติของโลก

บุคลิกภาพหลากวัฒนธรรมเป็นบุคคลที่มีจิตสำนึกทางประวัติศาสตร์ที่โดดเด่น เป็นจิตสำนึกทางประวัติศาสตร์ที่เป็นพื้นฐานของจิตสำนึกทั้งทางชาติพันธุ์และระดับชาติ ความคิดของชาติ, ตำนาน, สัญลักษณ์, ภาพ, แบบแผนที่เกิดขึ้นในชาติพันธุ์มากกว่าประวัติศาสตร์พันปีสามารถเรียนรู้ได้ผ่านความรู้เกี่ยวกับประวัติศาสตร์ของผู้คนเท่านั้น

เป็นสิ่งสำคัญมากในระบบโรงเรียนในการพัฒนาบทสนทนาระหว่างวิชาของกระบวนการสอนและสภาพแวดล้อมทางการศึกษา

โลกทัศน์สามารถรวมผู้คนเข้าด้วยกันหรือแยกจากกัน - เพียงพอที่จะวิเคราะห์ประวัติศาสตร์ของศตวรรษที่ยี่สิบ และในปัจจุบันความเข้าใจซึ่งกันและกัน ความเคารพ การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน เป็นพื้นฐานของการมองโลกทัศน์ไม่ใช่ทุกคน โดยเฉพาะคนหนุ่มสาว

ดังนั้น จึงเป็นเรื่องสำคัญมากสำหรับเยาวชนในปัจจุบัน ซึ่งเป็นเจ้าของอนาคต ในการสร้างโลกทัศน์แบบมนุษยนิยม แม้จะมีลักษณะทั่วไปของบทบัญญัติของแต่ละบุคคล แต่ช่วงของประเด็นที่อยู่ระหว่างการพิจารณาก็ไม่ต่างไปจากประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียน เป็นไปได้ที่จะทำให้ประสบการณ์นี้เป็นจริงเพื่อให้เป็นหัวข้อของการวิเคราะห์โดยใช้วิธีการสอนแบบโต้ตอบเท่านั้น ดังนั้น การสนทนาและการสนทนา การใช้งานประเภทต่างๆ จึงควรกลายเป็นส่วนสำคัญของบทเรียน

บทเรียนจะมีประสิทธิภาพหากครูกำหนดรูปแบบการนำเสนอเนื้อหาเพื่อเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน ในการจัดทำการพัฒนาระเบียบวิธีวิจัย มีการใช้แหล่งข้อมูลที่หลากหลาย: วรรณกรรมเชิงการศึกษา ระเบียบวิธีและการอ้างอิง ผลงานของนักปรัชญาและนักประชาสัมพันธ์ชาวรัสเซียที่มีชื่อเสียง วัสดุจากวารสาร งานวรรณกรรม

บทเรียนสมัยใหม่สันนิษฐานว่าหนึ่งในภารกิจที่สำคัญคือการขยายรูปแบบกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนอย่างมีนัยสำคัญ ดังนั้น กระบวนการศึกษาจึงควรสร้างเป็นการสื่อสาร การปฏิสัมพันธ์ การแลกเปลี่ยนความคิดริเริ่มของผู้เข้าร่วม - ครูและนักเรียน นักเรียนกันเอง การมีโอกาสแสดงความริเริ่มในห้องเรียน รับผิดชอบ เสนอมุมมอง ฯลฯ นักเรียนจะได้สถานะเป็นหัวข้อกิจกรรมการศึกษาในหลาย ๆ ด้าน

การสอนก็กลายเป็นธุรกิจของตัวเอง ไม่ใช่แค่ธุรกิจของครูเท่านั้น ครูและนักเรียนจะมีส่วนร่วม แม้ว่าจะมีการเน้นแตกต่างกัน ในการค้นหาความจริง

สำหรับครู นักเรียนแต่ละคนเป็นวิชาที่เขาหันไปไม่แนะนำบางสิ่งให้เขา แต่เพื่อกระตุ้นกิจกรรมของเขา เพื่อดึงดูดให้เขาร่วมสร้าง ดังที่ AF Malyshevsky ระบุไว้ในหนังสือ "The World of Man" ยิ่งผู้คนออกมาใช้วิจารณญาณของตนเองมากเท่าใด โอกาสที่การพูดคุยเพื่อความรู้ความเข้าใจด้านการศึกษาก็จะยิ่งมีประสิทธิผลมากขึ้นเท่านั้น นี่คือวิธีสร้างกระบวนการศึกษาเมื่อใช้กลุ่ม วิธีการสอนแบบโต้ตอบ (เช่น อิงจากการมีปฏิสัมพันธ์) - การอภิปราย การแสดงบทบาทสมมติ การเล่นเลียนแบบ ในหมู่พวกเขา การอภิปรายเพื่อการศึกษาเป็นวิธีที่พบได้บ่อยที่สุด

งานหลักคือการระบุความหลากหลายที่มีอยู่ของมุมมองของผู้เข้าร่วมเกี่ยวกับปัญหาใดๆ และหากจำเป็น ให้วิเคราะห์ประเด็นแต่ละข้ออย่างครอบคลุม ในวรรณคดีระเบียบวิธีมีคำพ้องความหมายหลายประการสำหรับแนวคิดของ "การอภิปราย": ข้อพิพาท, การโต้เถียง, การอภิปราย, ข้อพิพาท

ควรจำไว้ว่านักจิตวิทยาเรียกข้อพิพาทว่าเป็นการอภิปรายที่มีลักษณะของความขัดแย้งระหว่างบุคคลซึ่งทุกคนปกป้อง "ฉัน" ของเขา การโต้เถียงหมายถึงการปะทะกับศัตรูทางอุดมการณ์ อภิปราย - อภิปราย แลกเปลี่ยนความคิดเห็นในการประชุมใด ๆ เซสชั่น (การอภิปรายรัฐสภา การอภิปรายทางโทรทัศน์)

ข้อพิพาทจากภาษาละติน (ข้อพิพาท) - เพื่อเหตุผล, แยกส่วน, โต้แย้ง การอภิปรายมักจะเรียกว่าการอภิปรายสาธารณะที่จัดขึ้นเป็นพิเศษสำหรับผู้ฟังเฉพาะ

การแนะนำการอภิปรายกลุ่มอย่างแพร่หลายในกระบวนการศึกษาทำให้เกิดแรงผลักดันใหม่ให้กับการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลัก ซึ่งขึ้นอยู่กับข้อเท็จจริงที่ว่าการซึมซับเนื้อหาของโปรแกรมจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นหากนักเรียนไม่เพียงได้รับความรู้สำเร็จรูปจากครูเท่านั้น ตำรา แต่ "สกัด" มันโดยการแก้ปัญหาความรู้ความเข้าใจ

ในระหว่างการอภิปราย นักเรียนจะพัฒนาทักษะและความสามารถเฉพาะด้าน สถานการณ์ความขัดแย้งบังคับให้พวกเขากำหนดความคิดของตนให้ถูกต้องที่สุด โดยใช้แนวคิดและข้อกำหนดในเรื่องนี้อย่างถูกต้อง นักเรียนเชี่ยวชาญเทคนิคการโต้เถียงตามหลักฐาน ดูแลความถูกต้องของข้อเสนอ แนวทางแก้ไข

การอภิปรายทำให้เราเข้าใจปัญหาทางศีลธรรมที่อยู่ภายใต้ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ เพื่อแสดงความสำคัญของปัญหาในปัจจุบัน เปิดโอกาสให้นักเรียนได้สัมผัสกับปัญหาที่จิตใจที่ดีที่สุดของมนุษยชาติกำลังยุ่งอยู่กับการแก้ไขในยุคประวัติศาสตร์ที่แตกต่างกัน (การเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องของสังคมอย่างต่อเนื่องการเปลี่ยนแปลงในวัฒนธรรมทั้งหมดและตัวเขาเองนั้นมีประโยชน์เพียงใด จะเกิดอะไรขึ้นกับธรรมชาติ มนุษยชาติจะไม่ตกอยู่ในสถานการณ์ที่จะไม่สามารถรับมือกับปัญหาที่มันสร้างขึ้นเองได้ เป็นต้น)

การใช้รูปแบบการจัดกิจกรรมการศึกษาดังกล่าวเป็นการอภิปรายช่วยให้คุณสามารถกระจายประเภทของบทเรียนทำให้น่าสนใจและน่าจดจำยิ่งขึ้น การอภิปรายการฝึกอบรมมีความเหมาะสมในการสัมมนา ระหว่างการทดสอบ

กรณีที่จำเป็นต้องแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์ที่ใหญ่และคลุมเครือ หรือตัดสินปัญหาทางศีลธรรมอันเกิดจากเนื้อหาในสาขาวิชาที่กำลังศึกษาอย่างมีหลักการ แนะนำให้จัดบทเรียนพิเศษหรือบทเรียนพิเศษ -ข้อพิพาท.

การอภิปรายบทเรียนพิเศษควรมุ่งเน้นไปที่การแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์และสังคมที่แท้จริง (หรือทางประวัติศาสตร์) เพื่อให้นักเรียนสามารถ "เล่น" สถานการณ์ที่มีอยู่ (หรือมีอยู่) ในสังคมได้ งานประเภทนี้สามารถกำหนดได้หลายอย่างในสาขาวิชา: "พื้นฐานของสังคมวิทยาและรัฐศาสตร์", "พื้นฐานของปรัชญา" เนื่องจากหัวเรื่องเป็นชีวิตของสังคมในอดีตและปัจจุบัน หากเราพูดถึงปรัชญา การสนทนาและการอภิปรายก็เป็นเรื่องปกติของการดำรงอยู่และการพัฒนา จากประสบการณ์ที่สั่งสมมาหลายศตวรรษ ปรัชญาได้เรียนรู้ถึงสัมพัทธภาพของความจริงดังกล่าวเป็นอย่างดี ซึ่งครั้งหนึ่งเคยถูกมองว่าเป็นสัมบูรณ์

จากทั้งหมดที่กล่าวมา ปัญหาในการเลือกหัวข้อสำหรับบทเรียน - การอภิปรายและข้อพิพาทมีความสำคัญเป็นพิเศษ เช่นเดียวกับการตัดสินใจจำนวนบทเรียนดังกล่าวในหลักสูตร ความรู้สึกของสัดส่วนเป็นสิ่งสำคัญอย่างแน่นอนที่นี่

ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าไม่ควรมีบทเรียนดังกล่าวมากเกินไป โดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากไม่มีหลักสูตรใดที่สามารถ (และไม่ควร) ที่จะโต้แย้งได้อย่างสมบูรณ์ แต่ละสาขาวิชามีหัวข้อที่จะไม่ได้ผลที่จะอภิปราย

รูปแบบการจัดกิจกรรมการศึกษานี้ควรใช้เมื่อมีความจำเป็นในประการแรก ความจำเป็นในการอภิปรายกลุ่มเกี่ยวกับวิธีการต่างๆ ในการแก้ปัญหาด้านความรู้ความเข้าใจที่จริงจัง และประการที่สอง ที่ซึ่งเนื้อหาเองเปิดโอกาสในการจัดระเบียบงานกลุ่มที่มีประสิทธิภาพในบทเรียน การอภิปรายควรมีความสำคัญในกระบวนการเรียนรู้ในสาขาวิชานั้นๆ ซึ่งมีความคลุมเครือในการอธิบายปรากฏการณ์

มีอยู่ รูปทรงต่างๆการจัดอภิปราย ตัวอย่างเช่น แบบฟอร์มหน้าผาก เมื่อมอบหมายงานด้านความรู้ความเข้าใจให้กับนักเรียนทุกคนในคราวเดียว การอภิปรายกลุ่มเป็นไปได้ สามารถจัดตั้งกลุ่มเพื่อดำเนินการอภิปรายก่อนในพวกเขา และเมื่อพวกเขามาถึงการตัดสินใจบางอย่าง - ระหว่างกลุ่ม

ต้องจำไว้ว่าองค์ประกอบที่เหมาะสมที่สุดของกลุ่มสำหรับการตัดสินใจคือ 4-6 คน ในกลุ่ม 2-3 คน จะไม่มีความคิดเห็นที่หลากหลายเพียงพอ และหากมีผู้เข้าร่วมมากกว่า 6 คน ผู้เข้าร่วมในการอภิปรายทุกคนจะไม่มีเวลาแสดงความคิดเห็น

สถานการณ์ของข้อพิพาท การอภิปรายในห้องเรียน ไม่จำเป็นต้องเกิดขึ้นในบทเรียนพิเศษ - การสนทนา แต่ในกระบวนการของคำถามการศึกษาทั่วไปในบทเรียนใด ๆ ในขั้นตอนต่างๆ

สำหรับสิ่งนี้ ตัวอย่างเช่น นักเรียนได้รับเชิญโดยเฉพาะให้แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับสาเหตุของปรากฏการณ์หนึ่งๆ เพื่อยืนยันมุมมองนี้หรือมุมมองนั้น การอภิปรายสามารถจัดขึ้นที่จุดเริ่มต้นของบทเรียนเพื่อส่งเสริมกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในรูปแบบงานที่มีปัญหา

การอภิปรายยังเป็นไปได้เมื่อสรุปคำชี้แจงปัญหาเพื่อรวบรวมความรู้ หากในระหว่างการชี้แจงปัญหา ครูได้นำเสนอมุมมองเกี่ยวกับปัญหาตั้งแต่สองประเด็นขึ้นไป คำถามเริ่มต้นสำหรับการอภิปรายจะเป็น: "มุมมองของใครที่ดูสมเหตุสมผลสำหรับคุณมากกว่ากัน" เกณฑ์สำหรับประสิทธิผลของการอภิปรายคือการทำให้ข้อโต้แย้งหลักที่กำหนดโดยครูเป็นจริง หากมีการนำเสนอเวอร์ชันหนึ่ง คำถามก็เป็นไปได้: "คุณเห็นด้วยกับความคิดเห็นนี้หรือไม่"

เป็นสิ่งสำคัญมากหลังจากศึกษาหัวข้อนี้เพื่อจัดการอภิปรายเกี่ยวกับสถานที่ในระบบความรู้ของมนุษย์ทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับปัญหาอื่น ๆ ของหลักสูตรกับชีวิต หากไม่มีการอภิปรายดังกล่าว ประสิทธิผลของบทเรียนตามที่นักจิตวิทยาระบุไว้จะลดลงอย่างมาก โดยปกติการอภิปรายดังกล่าวจะเกิดขึ้นในรูปแบบของการสนทนา แต่การสนทนาฟรี (ไม่ได้กำกับโดยครู) ก็เป็นไปได้เช่นกัน

นอกจากการอภิปรายที่จัดโดยครูเป็นพิเศษแล้ว การสนทนาที่เกิดขึ้นเองโดยไม่ได้วางแผนในประเด็นที่สนใจของนักเรียนก็สามารถทำได้เช่นกัน ในกรณีนี้ ครูควรพยายามชี้นำเพื่อไม่ให้กลายเป็นข้อโต้แย้งที่ว่างเปล่าและไร้ผล อาจมีการอภิปรายด้านการศึกษา ซึ่งนักเรียน ตามคำแนะนำของครู ศึกษาแหล่งข้อมูลเบื้องต้นและวรรณกรรมเพื่อการศึกษา ระหว่างการอภิปราย นักเรียนทำหน้าที่เป็นผู้สนับสนุนแนวคิดต่างๆ

รูปแบบเฉพาะของการจัดระเบียบการเริ่มต้นของการอภิปรายจะถูกกำหนดโดยเกณฑ์ของประสิทธิภาพการสอน สิ่งสำคัญที่สุดคือให้ผู้เข้าร่วมทุกคนรู้ว่าการอภิปรายจะเกี่ยวกับอะไร ประเด็นใดบ้างที่พร้อมสำหรับการอภิปราย แนวทางที่เป็นไปได้ในการแก้ปัญหาเหล่านี้มีอะไรบ้าง

ความสำเร็จของการอภิปรายถูกกำหนดโดยการปฏิบัติตามข้อกำหนดต่อไปนี้:

1) คำถามของการอภิปรายควรมีการกำหนดในลักษณะที่น่าสนใจมีความเกี่ยวข้อง

2) ครูต้องมีความรู้ทางสังคมและวิทยาศาสตร์และเทคนิคที่กว้างขวางความสามารถในการมีความเครียดทางจิตใจที่ดีเป็นเวลานาน

3) ผู้นำการอภิปรายต้องรู้อย่างสมบูรณ์ไม่เฉพาะเรื่องของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิชาที่เกี่ยวข้องที่นักเรียนศึกษาเชื่อมโยงเนื้อหาของหลักสูตรกับประเด็นปัจจุบันของชีวิตสมัยใหม่ด้วยการค้นพบล่าสุดในด้านวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีโดยทั่วไป มีความคิดที่ดีเกี่ยวกับเนื้อหาพิเศษที่นักเรียนได้รับ

4) ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการสนทนาที่ประสบความสำเร็จคือคุณสมบัติของสุนทรพจน์ของครู: ควรเป็นศิลปะ, สดใส, อารมณ์, มีส่วนช่วยในการสร้างสถานการณ์ทางอารมณ์และศีลธรรม หากไม่มีเงื่อนไขนี้ คำพูดของครูจะยังคงเป็นประโยชน์ในการให้ข้อมูล แต่ไม่ได้มีส่วนในการดำเนินการตามหน้าที่ของการกระตุ้นกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจอย่างเหมาะสม

ในระหว่างการอภิปราย จะต้องใช้เวลามากในการควบคุมความถูกต้องของความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกับความถูกต้องของสูตร เมื่อแสดงความคิดเห็นของตนเอง คู่ค้าแต่ละรายอาจปิดปากพวกเขาและไม่เห็นประโยชน์ของการตัดสินอื่น ๆ

ในขณะเดียวกันบทสนทนาจะประสบความสำเร็จก็ต่อเมื่อผู้เข้าร่วมรู้วิธียืนเหนือความคิดเห็นของตนเองและสามารถมองจากภายนอกได้ ยิ่งหุ้นส่วนสามารถละทิ้งอคติ ความโน้มเอียงส่วนตัวได้มากเท่าไร พวกเขาก็ยิ่งมีวัตถุประสงค์มากขึ้นเท่านั้น การเจรจาก็จะยิ่งประสบความสำเร็จและมีประสิทธิภาพมากขึ้นเท่านั้น ในระดับหนึ่ง การเตือนผู้เข้าร่วมข้อพิพาท (การสนทนา) ซึ่งโพสต์ในกลุ่มผู้ชมที่มีการอภิปรายสามารถช่วยได้ในแง่นี้

บทบาทของครูที่เป็นผู้นำการสนทนานั้นยอดเยี่ยมและมีความรับผิดชอบ เนื่องจากการสนทนาเป็นวิธีการสอนที่ยากที่สุดวิธีหนึ่ง เนื่องจากต้องมีการระดมกำลัง การอุทิศตน และความจริงใจจากครูอย่างต่อเนื่อง

บทสรุป

ดังนั้นจึงควรสังเกตว่าวิธีการสนทนาให้การพัฒนาอย่างเข้มข้นของจิตวิญญาณและการก่อตัวของความเชื่อมั่นในบุคลิกภาพทางศีลธรรม การสนทนาเป็นบทเรียนเชิงโต้ตอบประเภทหนึ่งที่ยากที่สุดประเภทหนึ่ง ไม่ใช่ทุกการโต้วาทีที่ประกาศให้ตรวจสอบจริงๆ เมื่อคุณอยู่ในบทเรียนดังกล่าว ที่ซึ่งเด็ก ๆ อภิปรายปัญหาโดยไม่เงยหน้าจากกระดาษที่คำถามยังไม่ได้รับคำตอบ คุณอยากจะดุว่าไม่ใช่เด็ก ๆ แต่เป็นครูที่ล้มเหลวในการสร้างรูปแบบที่น่าสนใจที่สุด ทำงานดังกล่าวอย่างแท้จริง

การอภิปรายเป็นการเรียนรู้อย่างหนักสำหรับทั้งนักเรียนและครู ดำเนินการอภิปรายด้วยตัวเองใน ตัวเลือกต่างๆต้องใช้ความพยายามสูงสุดของนักเรียนในบทเรียน: ฟังคู่ต่อสู้อย่างระมัดระวัง สามารถตอบสนองต่อคำถามที่ยากและเร้าใจอย่างมีไหวพริบและมีความสามารถ ดึงข้อสรุปที่จำเป็นและน่าเชื่อถือเกี่ยวกับตำแหน่งของพวกเขา ให้ข้อโต้แย้งและหลักฐานที่หลากหลาย

ข้อสรุปประการแรก: การอภิปรายที่ประสบความสำเร็จมักจะนำหน้าด้วยการทำงานที่จริงจังของนักเรียนในตำแหน่งที่พวกเขาเลือกโดยสมัครใจ เป็นการเตรียมตัวสำหรับบทบาทของตน นักเรียนสามารถเล่นบทบาทต่อไปนี้: นักแสดง ผู้ชม ผู้เชี่ยวชาญ เพียงพอที่จะกำหนดเวลาเรียนสองสัปดาห์สำหรับการเตรียมการ ในระหว่างที่มีการเลือกเนื้อหา มีการกำหนดบทคัดย่อ วาดขึ้นด้วยภาพ ตอนนี้ใช้ เทคโนโลยีสารสนเทศนำเสนอหลักฐานของคุณ

ในขั้นตอนนี้ บทบาทของครูจะลดลงเหลือเป็นที่ปรึกษา ผู้ช่วย หากวาระคือการเตรียมการอภิปรายเฉพาะกิจที่ทุกคนในชั้นเรียนเข้าร่วม ก็ควรปรึกษาหารือกับทุกคน แต่ถ้าเป็นการอภิปรายที่มีการควบคุมซึ่งผู้เข้าร่วมมีเวลาจำกัด ควรปรึกษาทีมนักเรียนที่ต่างกัน ครั้ง

ข้อสรุปที่สอง: หัวข้อควรน่าสนใจสำหรับนักเรียน ควรมีความเกี่ยวข้องเช่นเดียวกับในการศึกษา

บทสรุปที่สาม: ความหลากหลายของบทบาทหน้าที่ความรับผิดชอบของครู ครูต้องเตรียมการอภิปรายอย่างจริงจัง ระหว่างการสนทนา เขาไม่ใช่ผู้ฟังภายนอก เขาเป็นประธานการประชุม ผู้ดำเนินรายการ เขาเป็นผู้ตัดสินที่เฉียบขาด เขาเป็นผู้ช่วย และบางครั้งก็เป็น "ผู้ยั่วยุ" ที่มีความสามารถ พร้อมช่วยเหลือผู้ที่หลงทาง "ไม่ได้เข้ามามีบทบาท" ขึ้นอยู่กับครูว่าผู้ชาย "พูด" อย่างไร ครูให้แรงผลักดันให้กับเกม

สภาวะทางอารมณ์ของผู้เข้าร่วมสัมพันธ์โดยตรงกับพฤติกรรมของครู งานนี้ไม่ควรมีที่สำหรับความซ้ำซากจำเจ, ไม่ใส่ใจในการแสดงของนักเรียน ครูต้องเห็นทุกอย่าง ได้ยินทุกอย่าง และเห็นอกเห็นใจมากที่สุด เพื่อที่ความรู้สึกของการมีส่วนร่วมในการโต้แย้งกับการค้นหาความจริงจะถูกส่งไปยังเด็ก หากครูถอนตัว การสนทนาจะล้มเหลว งานการเรียนรู้จะไม่เสร็จสมบูรณ์

ครูควบคุมหลักสูตรทั้งหมดของเกมจับการกระทำของเกมทั้งหมดของผู้เข้าร่วม ในระหว่างการอภิปราย เขาถามคำถามกระตุ้น สรุปข้อความ ระบุข้อขัดแย้งในการประเมินกลุ่ม (หากใช้ตัวเลือกการทำงานเป็นกลุ่ม) พยายามหาทางประนีประนอมกับพวกเขา เกี่ยวข้องกับนักเรียนที่เฉยเมย จึงบรรลุการอภิปรายอย่างครอบคลุมและลึกซึ้งของ ปัญหาโดยรวม นี่เป็นบทบาทที่ยากมาก

บางครั้งคุณคิดว่าการมีบทเรียนสองสามบทเรียนง่ายกว่าการสนทนาสองชั่วโมง บทบาทของครูหลายด้านไม่ได้มาทันทีในการอภิปรายศิลปะนี้ต้องเรียนรู้ จำเป็นต้องปรับปรุงวิธีการอภิปราย "เล็ก" อย่างต่อเนื่องในบทเรียนแบบเดิมๆ

ในเรื่องนี้ การเรียนรู้ปัญหา แนวทางที่แตกต่างในการพัฒนาเด็กนักเรียนโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของความคิดที่มุ่งพัฒนาสติปัญญาของนักเรียนควรเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดในกระบวนการศึกษา

ข้อสรุปที่สี่: การจัดระเบียบที่ชัดเจนของการอภิปรายไม่ว่าจะดำเนินการในรูปแบบการศึกษาใด ขั้นตอนการเตรียมการ มันเกิดขึ้นก่อนการอภิปราย ในช่วงเวลานี้จะมีการหารือในประเด็นหลัก วางกลยุทธ์ของเกม ผู้เข้าร่วมได้รับคำแนะนำ เตรียมอุปกรณ์ที่จำเป็น ครูวาดสคริปต์ และดำเนินการปรึกษาหารือ ขั้นแรก. จุดเริ่มต้นของการสนทนา: ครูวางปัญหา การนำเสนอของผู้เข้าร่วม การกำหนดปัญหาการฝึกอบรมสำหรับผู้เข้าร่วมทั้งหมด ระยะที่สอง.

การดำเนินการอภิปรายนั้นเป็นการสนทนาระหว่างนักเรียน โดยคำนึงถึงลักษณะอายุของนักเรียน การอภิปรายจะมีผลสำเร็จในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 เป็นเวลา 40 นาที ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 10-11 - 60 นาทีของเวลาเรียน ในขั้นตอนนี้ ครูประสานงานการกระทำของผู้เข้าร่วมทั้งหมด ควบคุมหลักสูตรของการสนทนา

หากจำเป็นให้แก้ไขการแสดงของนักแสดง กระตุ้นความกระตือรือร้นด้วยคำพูดไม่ลืมผู้ฟังที่มีอารมณ์ (อนุญาตให้ปรบมือถ้าคุณชอบการแสดงถามคำถาม) รักษาบรรยากาศของการแข่งขันใน ผู้ชม. บางครั้ง เมื่อทำการโต้วาที ผู้เข้าร่วมที่ไม่โต้ตอบในชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 ทุกคนจะถูกขอให้เขียนสรุปการนำเสนอของนักเรียน สิ่งนี้มีส่วนทำให้เกิดสมาธิในบทเรียนและสอนการเน้นย้ำสิ่งสำคัญในการพูด ขั้นตอนที่สาม สรุป. ลงคะแนนใหม่

หากมีการอภิปราย คณะลูกขุนจะปล่อยให้ผู้ชมสรุปผลงานของทีม นับคะแนนตามระเบียบการของพวกเขา ขณะนี้มีการลงคะแนนเสียงในกลุ่มผู้ชม ในขณะที่คณะลูกขุนไม่อยู่ มักเรียกกันว่า "ไมโครโฟนฟรี" ซึ่งผู้เข้าร่วมการอภิปรายและผู้ชมจะพูดถึงความประทับใจของพวกเขา ระบุตัวตนที่แข็งแกร่งและ ด้านที่อ่อนแองานที่ทำ

เป็นเรื่องที่น่าพึงพอใจอย่างยิ่งเมื่อผลการตัดสินของคณะลูกขุนและการลงคะแนนแบบเปิดตรงกัน ในการวิเคราะห์ ผู้เชี่ยวชาญหรือคณะลูกขุนให้ความสนใจกับเนื้อหาของการแสดง กับพฤติกรรมของผู้เข้าร่วม ระหว่างการสนทนา พวกเขากรอกรายงานการประชุมซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการสรุปผล

ขั้นตอนการประเมิน ซึ่งวิเคราะห์บทเรียน การฟังการประเมินและการประเมินตนเองของผู้เข้าร่วม การพูดคุยถึงประสิทธิภาพของบทเรียน มีความสำคัญมากในแง่ของการสะสมประสบการณ์และส่งต่อไปยังผู้ฟัง ในที่นี้ มีการปรับเปลี่ยนสถานการณ์สมมติของเหตุการณ์ ในขณะนี้ ผู้เข้าร่วมในการสนทนาร่วมกับครู กลายเป็นผู้สร้างเกมธุรกิจในอนาคต

ข้อสรุปที่ห้า การอภิปรายเป็นรูปแบบการศึกษาที่สำคัญที่สุดรูปแบบหนึ่งที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ดูเหมือนว่าจะรวบรวมทักษะและความสามารถที่ได้มาก่อนหน้านี้ทั้งหมด

งานที่สำคัญที่สุดของหลักสูตรสังคมศาสตร์และประวัติศาสตร์สมัยใหม่คือการสร้างตำแหน่งพลเมืองของนักเรียน เอกลักษณ์ประจำชาติ การศึกษาเรื่องความรักชาติ ความอดทน นักเรียนไม่ควรมีแนวคิดเกี่ยวกับการตีความหลักของปัญหาสำคัญทั้งประวัติศาสตร์และชีวิตสมัยใหม่เท่านั้น แต่ยังแสดงวิจารณญาณของตนเองในประเด็นต่างๆ การอภิปรายประเด็นเหล่านี้เป็นไปไม่ได้โดยไม่ได้รับประสบการณ์ในการสนทนาและการอภิปราย

การอภิปรายเป็นรูปแบบของเกมธุรกิจที่ต้องการให้นักเรียนระดมทักษะทั้งหมด ส่งเสริมการเรียนรู้และเพิ่มพูนความรู้ใหม่ ขยายขอบเขตอันไกลโพ้น และที่สำคัญที่สุด ทำให้เขาเชี่ยวชาญในทักษะการสื่อสารทั้งหมด

ดังนั้นเส้นทางสู่การอภิปรายจึงอยู่ที่การมีส่วนร่วมของเด็กในบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมประเภทต่างๆ ซึ่งพวกเขาจะได้รับประสบการณ์ที่จำเป็นสำหรับการมีส่วนร่วมในอนาคตในการอภิปราย: บทเรียน บทเรียน - การประชุม บทเรียน - การแข่งขัน บทเรียน - การแสดงละคร .

พวกเขาพิจารณารูปแบบการสนทนาที่ชื่นชอบมากที่สุด "โต๊ะกลม" ซึ่งผู้เข้าร่วมแต่ละคนสามารถหาโอกาสในการแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับปัญหาได้ การอภิปรายในวงกว้างสามารถดำเนินการได้เหมือน "การประชุมสัมมนา" เมื่อนักเรียนแต่ละคนเตรียมรายงานด้วยการประเมินปัญหาที่ตรงกันข้าม และทั้งชั้นเรียนติดตามความคืบหน้าของการนำเสนอและมีส่วนร่วมในการอภิปราย

การอภิปรายมีส่วนช่วยในการอนุมัติการศึกษาด้านพัฒนาการซึ่งโดยการสร้างความรู้และการให้ความรู้แก่เด็กนักเรียนจะช่วยปรับปรุงความสามารถทางปัญญาอย่างมีจุดมุ่งหมายอย่างเป็นระบบและซึ่งเป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งรวมคุณสมบัติต่างๆของการคิด (ความเป็นอิสระความสม่ำเสมอความคล่องตัวความลึก)

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1. Ananiev B.G. มนุษย์เป็นเรื่องของความรู้ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: SPb., 2003 .-- 311 p.
2. โครงการของรัฐเพื่อการพัฒนาการศึกษา 2554-2558
3. ข้อความของประธานาธิบดีแห่งสาธารณรัฐคาซัคสถาน Nazarbayev "ทางคาซัคสถาน - 2050"http://www.akorda.kz/ru/category/gos_programmi_razvitiya

4. Belukhin D.A. ครู: จากความรักสู่ความเกลียดชัง: หนังสือ สำหรับครู M.: VLADOS, 2004 .-- 360 p.

5. James W. การสนทนากับครูเกี่ยวกับจิตวิทยา M.: Pedagogika, 2004. - 233 p.

6. Ushinsky KD ปัญหาการสอน ม.: ความคิด มอสโก, 2002.

7.Zhutikova N.V. ถึงครูเกี่ยวกับความช่วยเหลือด้านจิตใจ ม.: หนังสือ สำหรับครู มอสโก, 2002.-227 น.

8. Orlov AB จิตวิทยาบุคลิกภาพและสาระสำคัญของมนุษย์: กระบวนทัศน์การคาดคะเนการปฏิบัติ ม.: การสอน. มอสโก, 2548.-554 น.

9. มิทิน่า แอล.เอ็ม. จิตวิทยาการพัฒนาวิชาชีพครู ม.: การสอน. มอสโก, 2551.- 431 น.

10. มาร์โคว่า เอ.เค. จิตวิทยาของความเป็นมืออาชีพ ม.: การสอน. มอสโก, 2549 .-- 405 น.

11.Rean A.A. , Bordovskaya N.V. , Rozum S.I. จิตวิทยาและการสอน SPb., 2000 .--621 น.

12.มิติน่า แอล.เอ็ม. การวินิจฉัยทางจิตวิทยาทักษะการสื่อสารของครู ม.: ตำราเรียน เบี้ยเลี้ยง. Kemerovo, 2546.- 330 น.

13. Leontiev A.N. บรรยายเกี่ยวกับจิตวิทยาทั่วไป. ม.: การสอน. มอสโก, 2544 .-- 323 น.

14. มิตินา ล.ม. ครูในฐานะบุคคลและมืออาชีพ ( ปัญหาทางจิตใจ). ม.: การศึกษา มอสโก, 2547.-286 น.

15. Munsterberg G. Psychology กับอาจารย์: Per. จากอังกฤษ ฉบับที่ 3, สาธุคุณ. ม.: การสอน. มอสโก, 2550 .-- 135 น.

16. Olshansky V. B. จิตวิทยาเชิงปฏิบัติสำหรับครู ม.: การสอน. มอสโก, 2547 .-- 190 น.

17. เลวี D.G. โรงเรียนสำหรับมืออาชีพ หรือเจ็ดบทเรียนสำหรับผู้ที่สอน ม.: การศึกษา Voronezh, 2001. - 560 หน้า

18. Orlov Yu.M. ไต่ไปสู่ความเป็นปัจเจก. ม.: หนังสือ สำหรับครู พ.ศ. 2546 - 657 น.

19. Sukhomlinsky V.A. เกี่ยวกับการเลี้ยงดู. ฉบับที่ 3 ม.: ความคิด มอสโก 2522

20. Rean A.A. , Kolominskiy Ya.L. จิตวิทยาสังคมศึกษา. SPb., 2546.-316 น.

21. Slastenin V.A. , Podymova L.S. การสอน: กิจกรรมที่เป็นนวัตกรรม ม.: การสอน. มินสค์, 2546.

22. เมอร์ลิน VS เรียงความเรื่อง Integral Study of Individuality. ม.: ความคิด มอสโก, 2006.216 น.

23. Klimov E.A. ภาพลักษณ์ของโลกในอาชีพต่างๆ ม.: การศึกษา, 2548.

งานที่คล้ายกันอื่น ๆ ที่คุณอาจสนใจ Wshm>
5796.		แนวคิดและประเภทของการสนับสนุนแอนิเมชั่นสำหรับการทัศนศึกษาเป็นรูปแบบหนึ่งของการบริการนักท่องเที่ยว	59.06 KB
	เทคโนโลยีการพัฒนาการท่องเที่ยว แนวคิดและประเภทของแอนิเมชั่นสนับสนุนการเดินทาง การพัฒนาองค์ประกอบแอนิเมชั่นของการทัศนศึกษา ทัศนศึกษาขยายขอบเขตอันไกลโพ้น พัฒนาสติปัญญา และแน่นอนว่าสร้างความบันเทิง
18610.		การดูแลและการดูแลเด็ก เป็นรูปแบบหนึ่งของการปล่อยเด็กโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง	88 KB
	ความสัมพันธ์ทางสังคมที่เกี่ยวข้องกับการบำรุงเลี้ยง การอบรมเลี้ยงดู และการจัดการศึกษาทั่วไปและวิชาชีพสำหรับเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองในหมู่บ้านเด็กประเภทครอบครัวและบ้านพักเยาวชน ความสัมพันธ์ที่ไม่ได้ควบคุมโดยกฎหมาย
11471.		การดูแลและการดูแลเด็กเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดวางเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง	89.11 KB
	รัฐให้ความสำคัญกับรูปแบบครอบครัวของการเลี้ยงดูลูกมากขึ้น เพราะเป็นการเลี้ยงดูเด็กในครอบครัว ความอบอุ่นและความสะดวกสบายของเตาไฟที่เปิดโอกาสให้เขารู้สึกเหมือนเป็นสมาชิกที่เต็มเปี่ยมของสังคม เด็กที่ถูกเลี้ยงดูมาในสถานที่อยู่อาศัย
17607.		ลีสซิ่งเป็นรูปแบบหนึ่งของการปรับปรุงสินทรัพย์ถาวร: สาระสำคัญการประเมินทางเศรษฐกิจ ชำระค่าเช่า	30.56 KB
	สาระสำคัญของการเช่าซื้อ ประสิทธิผลของ ลีสซิ่ง สาระสำคัญของการลีสซิ่ง ลีสซิ่ง คือความซับซ้อนของความสัมพันธ์ด้านทรัพย์สินและเศรษฐกิจที่เกิดขึ้นจากการได้มาซึ่งทรัพย์สินและการเช่าในภายหลังเพื่อใช้ชั่วคราวโดยมีค่าธรรมเนียม ในทางปฏิบัติ การเช่าซื้อมีสามรูปแบบหลัก - การดำเนินงานทางการเงินและผลตอบแทนได้
7558.		บทเรียนเป็นรูปแบบหลักของกระบวนการศึกษาที่โรงเรียน	25.97 KB
	รูปแบบของการศึกษา บทเรียนรูปแบบหลักของกระบวนการศึกษาที่โรงเรียน ข้อกำหนดสำหรับความสามารถในหัวข้อที่จะรู้และสามารถเปิดเผยสาระสำคัญของแนวคิดรูปแบบการเรียนรู้ทั่วไปของการเรียนรู้รูปแบบการเรียนรู้เฉพาะ สามารถกำหนดลักษณะการพัฒนาระบบของแต่ละกลุ่มและการเรียนรู้ร่วมกันในประวัติศาสตร์การศึกษา รู้และสามารถเปิดเผยได้ ลักษณะเฉพาะระบบห้องเรียนที่สามารถวิเคราะห์ข้อดีข้อเสีย รู้และสามารถให้คำอธิบายทั่วไปของบทเรียนและรูปแบบนอกหลักสูตรของการจัดฝึกอบรม สามารถ...
11223.		การดำเนินการตามกระบวนการการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพในบริบทของการศึกษาเฉพาะทาง	5.79 KB
	ในปีพ. ศ. 2534 โรงเรียนได้สร้างชั้นเรียนของการพัฒนาสุนทรียศาสตร์ด้านมนุษยธรรมขึ้นในปี 2541 ได้รับสถานะของโรงยิมซึ่งในสาระสำคัญคือสถาบันการศึกษาด้านมนุษยธรรม ในที่สุดในปี 2545 งานเริ่มสร้างแบบจำลองสำหรับโรงยิมรัสเซียในสภาพแวดล้อมที่หลากหลาย ทิศทางเป้าหมายของโรงยิมดังกล่าวในความคิดของเราคือประการแรกการก่อตัวของพลเมืองที่มีการศึกษาที่มีศีลธรรมสูงและมีศีลธรรมสูงซึ่งรักบ้านเกิดของเขาและประการที่สองการรวมนักเรียนในประเพณีชาติพันธุ์เป็นพาหะ ...
11266.		การบูรณาการระบบการศึกษาขั้นพื้นฐาน เพิ่มเติม และทางไกลเป็นปัจจัยในการเพิ่มประสิทธิภาพและความเป็นปัจเจกของกระบวนการศึกษา	6.08 KB
	Somov การรวมระบบการศึกษาเพิ่มเติมขั้นพื้นฐานและทางไกลเป็นปัจจัยในการเพิ่มประสิทธิภาพและความเป็นปัจเจกของกระบวนการศึกษา การเพิ่มประสิทธิภาพของระบบพลศึกษาระดับสูงในขั้นตอนของโรงเรียน บูรณาการของการศึกษาเพิ่มเติมขั้นพื้นฐานและทางไกลมีความเกี่ยวข้องกับ ความต้องการของชุมชนวิทยาศาสตร์โดยความต้องการที่จะดึงดูดนักเรียนให้เข้าศึกษาในระดับอุดมศึกษาที่สามารถทำงานด้านวิทยาศาสตร์ได้อย่างมีประสิทธิผลในเวลาต่อมา กลไกของการศึกษาเพิ่มเติมไม่เป็นภาระกับหน้าที่ที่เป็นทางการเท่ากลไกหลัก ...
17847.		วิเคราะห์กระบวนการปรับตัวในองค์กร	31.63 KB
	ประเด็นทั่วไปของการผลิตและกิจกรรมทางเศรษฐกิจขององค์กร กระทรวงวัฒนธรรมของสาธารณรัฐโคมิต่อไปนี้ - กระทรวงเป็นคณะผู้บริหารของสาธารณรัฐโคมิที่ทำหน้าที่ในการจัดตั้งและดำเนินการตามนโยบายของรัฐเกี่ยวกับการกำกับดูแล ข้อบังคับทางกฎหมายในด้านวัฒนธรรม, ศิลปะ, ห้องสมุดและพิพิธภัณฑ์, ภาพยนตร์, การอนุรักษ์การใช้ความนิยมของวัตถุมรดกทางวัฒนธรรมที่เป็นของสาธารณรัฐโคมิ, การให้บริการสาธารณะในด้าน ...
21814.			25.39 KB
	ความรู้ทางวิทยาศาสตร์เป็นกิจกรรมทางปัญญาของมนุษย์ประเภทหนึ่งที่ซับซ้อนที่สุด ในขณะที่ความรู้นั้นใช้ทฤษฎีและวิธีการ ศาสตร์พิเศษของการศึกษาแหล่งที่มาเกี่ยวข้องกับปัญหาเชิงทฤษฎีและประยุกต์ที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาข้อมูลในรูปแบบต่างๆ ตลอดจนวิธีการวิเคราะห์ข้อมูลนี้ การศึกษาแหล่งข้อมูลระยะยาวในภาษาเยอรมัน Quellenkunde ได้รับการแนะนำให้รู้จักกับการหมุนเวียนโดยนักวิทยาศาสตร์ชาวเยอรมัน - นักวิจัย A.L. Schletzer
4465.		โซลูชันทำงานในวิธีการและองค์กรของกระบวนการจัดการ	15.41 KB
	ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติการตัดสินใจของผู้บริหาร การพัฒนาโซลูชันการจัดการแตกต่างจากการจัดการอย่างไร การแจ้งเตือนของการควบคุมหลัก ขั้นตอนการจัดการ การเชื่อมโยงการควบคุมกับการพัฒนาการตัดสินใจของฝ่ายบริหาร

การอภิปรายทางการศึกษาเป็นวิธีการแปลความรู้เป็นทักษะ

S.V. Efimova

ผู้สมัครสาขาวิชาปรัชญา, รองศาสตราจารย์, สถาบันออมสค์ (สาขา) FGBOUVPO, " จีวี เพลคานอฟ”

วินัยที่ก่อให้เกิดความคิดของการกระทำและพฤติกรรมที่ยอมรับได้ทางศีลธรรมทั้งในความสัมพันธ์ของมนุษย์และทางธุรกิจต้องการให้นักเรียนมีความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับสถานการณ์เพื่อแยกแยะประเภทคุณธรรมและจริยธรรมเช่นความดีความชั่วความยุติธรรมความจำเป็นเสรีภาพ

ควรสังเกตว่าการได้รับความรู้เกี่ยวกับความจำเป็นในการปฏิบัติตามบรรทัดฐานบางอย่างเท่านั้นไม่ได้นำไปสู่การก่อตัวของความสามารถในการใช้ความรู้นี้อย่างเต็มที่เฉพาะในการ "พยายาม" สถานการณ์โดยนำไปใช้กับการประเมินทางศีลธรรมของตัวเองที่เกิดขึ้นจาก เวลาเรียนที่มหาวิทยาลัยแสดงระดับการเรียนรู้ความรู้ที่ได้รับ เป็นไปได้ที่จะประเมินระดับนี้โดยใช้รูปแบบการสอนเช่นการอภิปรายศึกษา

การอภิปรายมักเรียกว่าการอภิปราย-ข้อพิพาท มุมมองที่ขัดแย้ง ตำแหน่ง วิธีการ ฯลฯ การอภิปรายแตกต่างจากการโต้เถียงซึ่งเป็นการป้องกันโดยเจตนา อารมณ์ และลำเอียงโดยเจตนาของตำแหน่งที่มีอยู่แล้ว เกิดขึ้นแล้ว และไม่เปลี่ยนแปลง การอภิปรายเพื่อการศึกษาเป็นวิธีการเรียนรู้ ควบคู่ไปกับการสนทนา-สนทนา มีลักษณะดังต่อไปนี้: งานของกลุ่มบุคคล มักจะทำหน้าที่ในบทบาทของผู้อำนวยความสะดวกและผู้เข้าร่วม การจัดสถานที่และเวลาทำงานอย่างเหมาะสม กระบวนการสื่อสาร การดำเนินการเป็นปฏิสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วม มุ่งเน้นไปที่การบรรลุเป้าหมายทางการศึกษา ลักษณะสำคัญของการอภิปรายเพื่อการศึกษาคือ เป็นการแลกเปลี่ยนความคิดเห็น การตัดสิน ความคิดเห็นในกลุ่มอย่างมีจุดมุ่งหมายและเป็นระเบียบเรียบร้อย เพื่อประโยชน์ในการค้นหาความจริง และผู้เข้าร่วมแต่ละคนในแนวทางของตนเองจะมีส่วนร่วมในการจัดระบบการแลกเปลี่ยนนี้ ความคิด

การอภิปรายจะด้อยกว่าการนำเสนอเกี่ยวกับประสิทธิผลของการถ่ายโอนข้อมูล แต่ประสบความสำเร็จในการรวบรวมข้อมูล ทำความเข้าใจเนื้อหาที่ศึกษาอย่างสร้างสรรค์และการก่อตัวของทิศทางของค่านิยม สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยการแลกเปลี่ยนข้อมูล การสนับสนุนแนวทางต่าง ๆ ในเรื่องหรือปรากฏการณ์เดียวกัน การอยู่ร่วมกันของความคิดเห็นและข้อสันนิษฐานที่แตกต่างกัน ความสามารถในการวิพากษ์วิจารณ์และปฏิเสธความคิดเห็นใด ๆ ที่แสดงออกมา การสนับสนุนให้ผู้เข้าร่วมแสวงหาข้อตกลงแบบกลุ่ม . ประสบการณ์ในการอภิปรายเพื่อการศึกษาแสดงให้เห็นว่ากิจกรรมการค้นหาเกี่ยวข้องกับการสนทนาทางการศึกษาที่มีชีวิตชีวา ซึ่งผู้เข้าร่วมจะแลกเปลี่ยนความคิดเห็นระหว่างกัน ไม่ใช่แค่กับครูหลักเท่านั้น การอภิปรายไม่ใช่จุดจบในตัวเอง หัวข้อเป็นหัวข้อที่ขัดแย้งกัน เป็นที่ถกเถียงกันจริง ๆ ดังนั้นไม่ใช่ว่าทุกหัวข้อจะสามารถทำได้

กลายเป็นที่ถกเถียงกัน

เนื่องจากในระหว่างการอภิปราย ความคิดสร้างสรรค์ถูกกระตุ้น ความคิดสร้างสรรค์กำลังพัฒนา ขอแนะนำให้สร้างการอภิปรายเพื่อการศึกษาในลักษณะที่เปิดโอกาสให้นักเรียนตัดสินใจด้วยตนเอง เพื่อวิเคราะห์ความคิดและแนวทางต่างๆ ที่เกิดขึ้น เพื่อสร้างการกระทำตามการตัดสินใจของพวกเขา

ลำดับการพัฒนาความคิดริเริ่มของผู้เข้าร่วมต่อไปนี้เป็นไปได้:

การสนทนากับครูในฐานะผู้อำนวยความสะดวก (การสนทนา "พัฒนา");

สนทนากับนักเรียนในฐานะผู้อำนวยความสะดวก

อภิปรายไม่มีผู้นำ (จัดกันเอง)

รูปแบบของการอภิปรายที่เรานำเสนอคือการสนทนากับนักเรียนในบทบาทของผู้อำนวยความสะดวก อย่างไรก็ตาม ในขั้นตอนสุดท้าย ควรแสดงบทบาทของครูในฐานะผู้ประสานงานการซักถาม ในบริบทสมัยใหม่ ครูทำหน้าที่เป็นผู้ดำเนินรายการ การใช้รูปแบบกลุ่มย่อยในการทำงาน ครูจะเน้นประเด็นหลักสามประการในด้านความสนใจ: วัตถุประสงค์ เวลา ผลลัพธ์ กลุ่มควรได้รับคำแนะนำที่ชัดเจนจากครูเกี่ยวกับผลลัพธ์ที่คาดหวังจากการสนทนาของพวกเขา ภายในกลุ่มจะมีการแต่งตั้งผู้นำ ตามกฎแล้วแต่ละกลุ่มจะกำหนดตัวแทนผู้รายงานหนึ่งคน ตัวแทนสามารถจัดตั้งสภาผู้เชี่ยวชาญชั่วคราวเพื่อหารือเกี่ยวกับข้อเสนอทั้งหมด ในหลายกรณี แค่เขียนรายการประโยคหรือแนวคิดหลักก็เพียงพอแล้ว ในแต่ละกลุ่มย่อย บทบาทหลัก-หน้าที่จะถูกแจกจ่ายในหมู่ผู้เข้าร่วม ผู้ดำเนินรายการจะจัดการอภิปรายในประเด็นนี้ ซึ่งเกี่ยวข้องกับสมาชิกทุกคนในกลุ่ม “นักวิเคราะห์” จะถามคำถามกับผู้เข้าร่วมในระหว่างการสนทนา โดยตั้งคำถามกับแนวคิดและสูตรที่แสดงออก "เครื่องบันทึก" จะบันทึกทุกอย่างที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหา หลังจากสิ้นสุดการสนทนาครั้งแรก ผู้ที่มักจะพูดกับชั้นเรียนเพื่อนำเสนอความคิดเห็น ตำแหน่งของกลุ่ม “ผู้สังเกตการณ์” ประเมินการมีส่วนร่วมของสมาชิกแต่ละคนในกลุ่มตามเกณฑ์ที่ผู้สอนกำหนด

ลำดับงานของกลุ่มเมื่อจัดการอภิปราย:

1. คำชี้แจงของปัญหา

2. การแบ่งผู้เข้าร่วมออกเป็นกลุ่ม การกระจายบทบาทในกลุ่มย่อย คำอธิบายของครูเกี่ยวกับการมีส่วนร่วมที่คาดหวังของนักเรียนในการอภิปราย

3. การอภิปรายปัญหาในกลุ่มย่อย (สามารถนำมาอภิปรายโดยไม่มีขั้นตอนนี้)

4. การนำเสนอผลการอภิปรายต่อกลุ่ม

5. ความต่อเนื่องของการอภิปรายและการสรุป

ในช่วงเวลาของการอภิปราย สิ่งสำคัญคือต้องนั่งผู้เข้าร่วมเพื่อให้ทุกคนได้เห็นใบหน้าของผู้อื่น มีตัวเลือกต่างๆ มากมายสำหรับการจัดส่วนเกริ่นนำ เช่น การอภิปรายเบื้องต้นเกี่ยวกับปัญหาในกลุ่มย่อย มอบหมายงานให้นักเรียนหนึ่งคนขึ้นไปพูดกับกลุ่มโดยใช้ข้อความเกริ่นนำที่เปิดเผยข้อความเกี่ยวกับปัญหา ในเบื้องต้น สามารถใช้แบบสำรวจล่วงหน้าสั้นๆ เพื่อนำนักเรียนไปสู่การอภิปรายได้

เทคนิคการแนะนำการอภิปราย:

คำชี้แจงปัญหาหรือคำอธิบายกรณี

เกมสวมบทบาท;

การสาธิตภาพยนตร์หรือภาพยนตร์

การสาธิตวัสดุ (วัตถุ, วัสดุประกอบ, ฯลฯ );

คำเชิญของผู้เชี่ยวชาญ (ผู้เชี่ยวชาญคือผู้ที่ค่อนข้างดีและมีความรู้อย่างกว้างขวางในประเด็นที่กำลังสนทนา)

ใช้ข่าวปัจจุบัน

บันทึกเสียง;

คำถามกระตุ้น: "อะไร", "อย่างไร", ทำไม " และ "จะเกิดอะไรขึ้นถ้า .. " เป็นต้น

ในระหว่างการอภิปราย ครูต้องไม่ลดการมีส่วนร่วมของเขาให้เหลือเพียงคำปราศรัยหรือการแสดงออกถึงการตัดสินของเขาเอง เครื่องมือหลักที่อยู่ในมือของครูคือคำถาม การวิจัยและการปฏิบัติในระยะยาวแสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพสูงของคำถามแบบเปิดที่กระตุ้นการคิด "แตกต่าง" หรือ "ประเมินผล" ในธรรมชาติที่มีความหมาย คำถาม "เปิด" ไม่เหมือนกับคำถาม "ปิด" ไม่ได้หมายความถึงคำตอบที่สั้นและชัดเจน (โดยปกติ คำถามเหล่านี้เป็นคำถามที่ขึ้นต้นด้วยคำว่า "อย่างไร" "ทำไม" "ภายใต้เงื่อนไขใด" "จะเกิดอะไรขึ้นหาก ..?" เป็นต้น) คำถาม "แตกต่าง" (ตรงข้ามกับ "คอนเวอร์เจนซ์") ไม่ได้หมายความถึงคำตอบที่ถูกต้องเพียงอย่างเดียว แต่สนับสนุนการค้นหาความคิดสร้างสรรค์ คำถาม "การประเมิน" เกี่ยวข้องกับการพัฒนาการประเมินปรากฏการณ์เฉพาะของนักเรียนเอง การตัดสินใจของเขาเอง

ความสามารถในการสร้างไอเดียจะเพิ่มขึ้นเมื่อผู้สอนให้เวลานักเรียนคิดคำตอบ หลีกเลี่ยงคำถามที่คลุมเครือและคลุมเครือ ใส่ใจกับคำตอบแต่ละข้อ (อย่าละเลยคำตอบใด ๆ ); เปลี่ยนแนวทางการใช้เหตุผลของนักเรียน ขยายความคิด หรือเปลี่ยนทิศทาง (เช่น ถามคำถามเช่น "มีข้อมูลอะไรอีกบ้างที่สามารถนำมาใช้ได้" "ปัจจัยอื่นใดที่สามารถมีอิทธิพลต่อได้" "มีทางเลือกใดบ้างที่นี่? เป็นต้น); ชี้แจง ชี้แจงข้อความของนักเรียน ถามคำถามชี้แจง (เช่น: "คุณบอกว่ามีความคล้ายคลึงกันที่นี่ในอะไร", "คุณหมายถึงอะไรเมื่อคุณพูดว่า ... "; เตือนไม่ให้มีการวางนัยทั่วไปมากเกินไป (สำหรับ ตัวอย่าง: ข้อมูลใดที่สามารถพิสูจน์ได้ว่าเป็นจริงภายใต้เงื่อนไขใด ๆ "," เมื่อไร ภายใต้อะไร

เงื่อนไขนี้จะเป็นจริงหรือไม่ " เป็นต้น); กระตุ้นให้นักเรียนคิดอย่างลึกซึ้ง (เช่น: "คุณมีคำตอบแล้ว คุณมาได้อย่างไร คุณจะแสดงให้เห็นได้อย่างไรว่านี่เป็นเรื่องจริง?")

คำถามไม่ได้ ทางแก้เท่านั้นเพื่อเป็นแนวทางในการอภิปราย บ่อยครั้งที่คำถามสามารถหยุดได้ แทนที่จะกระตุ้นการอภิปราย ในทางตรงกันข้าม ความเงียบของครู การหยุดชั่วคราว ทำให้นักเรียนมีโอกาสคิด คำถามในช่วงเวลาแห่งความกำกวม ภูมิหลัง หรือข้อเท็จจริงที่สับสนอาจนำไปสู่ความสับสนมากยิ่งขึ้น ในระหว่างการอภิปรายเพื่อการศึกษา มักจะแนะนำคำชี้แจงที่ให้ข้อมูล (แต่สั้นๆ) จากครู การถอดความ (การบอกเล่าสั้น ๆ ) มักใช้เพื่อชี้แจงข้อความของผู้เข้าร่วมในการอภิปราย ซึ่งมีประสิทธิภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่ง เมื่อความคิดไม่ชัดเจน เมื่อนักเรียนพูดอย่างคลุมเครือ จำเป็นต้องพูดโดยตรงแต่ต้องแนบเนียน (เช่น: “ฉันดูเหมือนไม่เข้าใจมากว่าคุณหมายถึงอะไร”, “ฉันไม่แน่ใจว่าฉันเข้าใจคุณถูกต้อง”, “ ฉันไม่ค่อยเข้าใจว่าสิ่งที่คุณพูดเกี่ยวข้องกับกรณีนี้อย่างไร (ประเด็น)” ฯลฯ ) หรือเพื่อดึงดูดความสนใจของผู้ชมถึงความต้องการข้อมูลเพิ่มเติมหรือคำชี้แจงจากวิทยากร เนื่องจากการอภิปรายจัดขึ้นกับนักเรียนที่เชี่ยวชาญการทำงานในรูปแบบต่างๆ ในห้องเรียน ดังนั้นก่อนเริ่มการสนทนาจึงจำเป็นต้องกำหนดหน้าที่ในการถามคำถามกับวิทยากร รวมถึงการชี้แจงด้วย

ในการดำเนินการอภิปรายเพื่อการศึกษา สถานที่สำคัญคือการสร้างบรรยากาศแห่งความเมตตากรุณาและความเอาใจใส่ของผู้พูดแต่ละคน กฎที่แน่นอนคือความสนใจทั่วไปของผู้เข้าร่วมทุกคน ซึ่งรู้สึกว่าพวกเขาจะฟังแต่ละคนด้วยความสนใจและความเคารพที่เท่าเทียมกัน

หนึ่งในคำถามที่ยากที่สุดสำหรับผู้ดำเนินรายการคือการตอบสนองต่อข้อผิดพลาด กฎการสนทนาที่ไม่มีเงื่อนไขคือการละเว้นจากการอนุมัติหรือไม่อนุมัติ ในเวลาเดียวกัน ครูไม่เพิกเฉยต่อความไร้เหตุผลของการใช้เหตุผล ความขัดแย้งที่เห็นได้ชัด คำพูดที่ไม่มีมูลและไม่มีเงื่อนไข วิธีการทั่วไปมักจะทำให้ข้อความชี้แจงอย่างมีชั้นเชิง หลักฐานสนับสนุนความคิดเห็นที่แสดงออกมา เพื่อส่งเสริมการคิดเกี่ยวกับผลที่ตามมาจากตรรกะของความคิดที่แสดงออกมา ครูสามารถขอให้ผู้พูดยืนยันหรือพิสูจน์คำพูดของพวกเขา อ้างถึงข้อมูลหรือแหล่งข้อมูลใด ๆ

ตัวอย่างเช่น ถามว่า: "คำนี้หมายความว่าอย่างไร" หรือ: "ตอนนี้เรากำลังพยายามแก้ปัญหาอะไรอยู่" เป็นต้น

องค์ประกอบที่สำคัญในการชี้นำการอภิปรายคือการเน้นที่การอภิปรายในหัวข้อทั้งหมด โดยเน้นที่ความสนใจและความคิดของผู้เข้าร่วมในประเด็นที่อภิปราย บางครั้งในกรณีที่เบี่ยงเบนจากหัวข้อก็เพียงพอแล้วที่จะสังเกตว่า: "ดูเหมือนว่าเราได้ย้ายออกไปจากหัวข้อของการสนทนา ... " ในบางกรณีจำเป็นต้องหยุดพิเศษหยุดชั่วคราว ด้วยการอภิปรายที่ยืดเยื้อ จะมีการสรุปผลการอภิปรายชั่วคราว ในการทำเช่นนี้ ผู้อำนวยความสะดวกจะขอ "ผู้บันทึก" ที่ได้รับการแต่งตั้งเป็นพิเศษเพื่อเก็บข้อมูลของการอภิปรายเพื่อให้ชั้นเรียนสามารถกำหนดทิศทางของตนเองได้ดีขึ้นในทิศทางของการอภิปรายต่อไป

สรุปผลการสนทนาปัจจุบันโดยครู:

สรุปสิ่งที่กล่าวในหัวข้อหลัก

ทบทวนข้อมูลที่นำเสนอ ข้อมูลข้อเท็จจริง

สรุป ทบทวนเรื่องที่อภิปรายไปแล้ว และประเด็นที่จะถูกประณามเพิ่มเติม

การปฏิรูป การเล่าถึงข้อสรุปทั้งหมดที่ได้ทำไปแล้ว

วิเคราะห์ความคืบหน้าอภิปรายจนถึงปัจจุบัน

สรุปข้อกำหนด: ความสั้น ความหมาย การสะท้อนความเห็นที่มีเหตุผลทั้งหมด ในตอนท้ายของการอภิปราย ผลลัพธ์โดยรวมไม่เพียงแต่ไม่ใช่จุดสิ้นสุดของการคิดเกี่ยวกับปัญหานี้เท่านั้น แต่ยังเป็นแนวทางสำหรับการไตร่ตรองเพิ่มเติม จุดเริ่มต้นที่เป็นไปได้สำหรับการศึกษาหัวข้อถัดไป หรือ ผลลัพธ์ของส่วนที่นำเสนอ การก่อตัวของการเชื่อมต่อระหว่างกัน

ในสาขาวิชา "จริยธรรมและจรรยาบรรณ" "จริยธรรมในการสื่อสารทางธุรกิจ" "จริยธรรมของความสัมพันธ์ทางธุรกิจ" "การสื่อสารทางธุรกิจ" มีผลในทางปฏิบัติที่สำคัญ เนื่องจากในขั้นต้น สาขาวิชาเหล่านี้เกี่ยวข้องกับการเลือกตำแหน่ง การประเมิน และความต้องการ เพื่อให้เป็นไปตามบรรทัดฐาน อย่างไรก็ตาม ประสบการณ์ของนักเรียนเองนั้นยังไม่ใหญ่พอ

ตัวอย่างเช่น มีการเสนอโครงร่างโดยละเอียดของการอภิปรายเพิ่มเติมเกี่ยวกับความจำเป็นในการปฏิบัติตามระเบียบการแต่งกาย วัตถุประสงค์ของการอภิปรายไม่ใช่เพียงเพื่อรวบรวมความคิดเกี่ยวกับความจำเป็นในการปฏิบัติตามระเบียบการแต่งกาย แต่ยังเพื่อพัฒนาคำแนะนำสำหรับการปรากฏตัวของนักศึกษาในมหาวิทยาลัย

ในการเตรียมการเบื้องต้น นักเรียนจะได้คุ้นเคยกับแนวคิดและหลักการของการแต่งกายในการบรรยาย พวกเขาได้รับเชิญให้เตรียมการนำเสนอในหัวข้อต่างๆ เช่น สไตล์สำนักงาน การแต่งกายแบบมืออาชีพ เป็นต้น

ในการดำเนินการบทเรียนเชิงปฏิบัติที่มีหัวข้อนี้ ผู้เข้าร่วมหลายคนจะถูกเลือกในกลุ่มนักเรียน ซึ่งจะเป็นตัวแทนของตำแหน่งที่แข่งขันกันสองตำแหน่ง: การแต่งกาย "FOR" และ "AGAINST" กลุ่มเหล่านี้มีกรณีเดียวกัน (ภาคผนวก 1) แต่พวกเขาได้รับงานที่แตกต่างกันสำหรับการดำเนินการกรณี กลุ่มหนึ่งอยู่ฝ่ายผู้แต่ง กลุ่มที่สองอยู่ฝ่ายที่ต้องปฏิบัติตามระเบียบการแต่งกาย

กลุ่มแรกรวบรวมเนื้อหาเกี่ยวกับการปฏิเสธการแต่งกาย (อากาศร้อนหรือหนาวจัด ลักษณะทางชาติพันธุ์ สิ่งแวดล้อมสร้างสรรค์ที่สร้างสรรค์ ฯลฯ)

กลุ่มที่สองค้นหาในทิศทางตรงกันข้ามปกป้องตำแหน่ง "สำหรับ" การแต่งกาย

ในระหว่างบทเรียน กรณีนี้จะแจกจ่ายให้กับผู้เข้าร่วมทั้งหมดในการสนทนา

หลังจากพิจารณาคดีแล้วเกิดปัญหาขึ้น

ผู้เข้าร่วมของทั้งสองกลุ่มที่เตรียมไว้จะพูดสลับกัน

ขั้นต่อไปคือการอภิปรายปัญหา

คำถามที่ครูถามระหว่างการสนทนา: "การแต่งกายและชุดทำงาน (ชุดยูนิฟอร์ม) ชุดอาชีพ ความแตกต่างคืออะไร"; "ผู้เยี่ยมชมควรทราบข้อกำหนดสำหรับการปรากฏตัวของสถานที่สาธารณะที่เขากำลังจะไปหรือไม่" "สภานิติบัญญัติเป็นสถานที่สำหรับรับพลเมืองหรือไม่", "มีข้อตกลงเบื้องต้นกับหัวหน้าฝ่ายบริการสื่อมวลชนหรือไม่" “มีเอกสารกำกับยาหรือไม่” ฯลฯ ในการแก้ปัญหาเหล่านี้ นักเรียนยังประเมินรูปแบบการนำเสนอที่ใช้โดยนักข่าว การไม่รู้หนังสือ ความไม่เป็นมืออาชีพ ความก้าวร้าวโดยเจตนา และความยั่วยุจะถูกเปิดเผย

ในระหว่างการอภิปราย นักเรียนประเมินสถานการณ์ เสนอวิธีแก้ปัญหาในรูปแบบที่ถูกต้องซึ่งสอดคล้องกับบรรทัดฐานของจรรยาบรรณทางธุรกิจ: การเรียกหัวหน้าฝ่ายบริการสื่อเพื่อไปหานักข่าว, การนำเสนอเอกสารเชิญที่เกี่ยวข้อง, ถ้ามี ฯลฯ

ในตอนท้ายบันทึกต่อไปนี้:

1. ลักษณะเฉพาะของแนวคิดเรื่องการแต่งกาย เครื่องแบบมืออาชีพ ชุดหลวม

2. รูปแบบของเครื่องแต่งกายทางธุรกิจและการใช้งานถูกกำหนดตามข้อกำหนดของมารยาทและมาตรฐานทางธุรกิจ

3. มีการหารือและประเมินรูปแบบการแต่งกายของกลุ่มนักเรียนคำแนะนำสำหรับการปรากฏตัวของนักศึกษาของมหาวิทยาลัย ภาคผนวก 2

ดังนั้นนักเรียนที่เป็นอิสระโดยปราศจากการจรรโลงใจจึงจำเป็นต้องมีทัศนคติที่รอบคอบมากขึ้นต่อรูปลักษณ์ความรับผิดชอบต่อการกระทำและการปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ทางธุรกิจและมารยาททางแพ่ง

ในเวลาเดียวกัน แนวความคิดของความเป็นมืออาชีพได้รับการชี้แจง ความล้มเหลวที่เป็นไปได้ในการสร้างอาชีพจะถูกวิเคราะห์ ฯลฯ นั่นคือ บนพื้นฐานของการอภิปรายเพียงครั้งเดียวระหว่างการสนทนา นักเรียนจะได้ข้อสรุปเกี่ยวกับวินัยโดยรวมโดยอิสระ

วรรณกรรม:

1. Zaretskaya E.H. วาทศาสตร์: ทฤษฎีและการปฏิบัติของการสื่อสารด้วยคำพูด. - ครั้งที่ 4 - ม.: เดโล่, 2551.

2. อีวิน เอ.เอ. ทฤษฎีการโต้แย้ง - ม., 2552.

3. พนัสสุข อ.ยุ. จิตวิทยาของวาทศาสตร์ ทฤษฎีและการปฏิบัติของอิทธิพลโน้มน้าวใจ - ม., 2553.

4. Rhodes V. กฎของการอภิปรายและกลอุบายของข้อพิพาท -ม., 2551

5. Shadrin D.A. ตรรกะ: บันทึกการบรรยาย - ม., 2551.

เกมธุรกิจในกระบวนการเรียนรู้และประสิทธิภาพของการใช้งานในสภาพที่ทันสมัย

I. A. KURYAKOV,

Ph.D. in Economics, Associate Professor, Omsk Institute (สาขา) ของ Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Professional Education, “Russian Economic University ตั้งชื่อตาม จีวี เพลคานอฟ”

วีเอ ชามิส

ผู้สมัครของวิทยาศาสตร์จิตวิทยา, SIBADI, Omsk SHARIPOVA N.A. ,

หัวหน้าภาควิชาวิทยาศาสตร์ Omsk Institute (สาขา) ของ FSBEI HPE "Russian Economic University ได้รับการตั้งชื่อตาม จีวี เพลคานอฟ”

เรซูเม่: ศึกษาปัญหาของการฝึกอบรมบุคลากรในสถาบันอุดมศึกษาที่ตอบสนองความต้องการของยุคสมัยใหม่สำหรับผู้เชี่ยวชาญและความสามารถในการแข่งขัน จากสิ่งนี้ จะพิจารณาถึงความเป็นไปได้และความได้เปรียบของการใช้เกมธุรกิจในกระบวนการศึกษา

คำสำคัญ: เกมธุรกิจ, วิธีการสอนเชิงรุก, กิจกรรมของนักเรียน, ความสัมพันธ์ทางการตลาด, โลกาภิวัตน์, การดูดซึมความรู้, ความสามารถในการแข่งขันของผู้เชี่ยวชาญ

เงื่อนไขที่ทันสมัยสำหรับการฝึกอบรมบุคลากรในสถาบันการศึกษาทำให้ความต้องการผู้เชี่ยวชาญเพิ่มขึ้นซึ่งต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการก่อตัวของบุคลิกภาพที่โดดเด่นด้วยการคิดเชิงสร้างสรรค์ ความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระและความรับผิดชอบในการตัดสินใจ ทั้งหมดนี้ต้องการแนวทางใหม่ในการสอนและในกระบวนการศึกษาโดยทั่วไป และโดยเฉพาะในสถาบันการศึกษาโดยเฉพาะ นั่นคือการฝึกอบรมไม่ควรขึ้นอยู่กับการถ่ายทอดความรู้สำเร็จรูป แต่ขึ้นอยู่กับการสร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล

วิธีการสอนเชิงรุก โดยเฉพาะเกมธุรกิจ ได้รับการยอมรับมากขึ้นว่าเป็นวิธีการนำแนวทางนี้ไปใช้ ความจริงก็คือพวกเขาไม่เพียง แต่สะท้อนถึงตรรกะของกิจกรรมภาคปฏิบัติและเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการรวบรวมความรู้และการพัฒนาทักษะ แต่ยังมีบทบาทสำคัญในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูงและมีความสามารถในการแข่งขันในอนาคตซึ่งเป็นที่ต้องการอย่างแน่นอนใน เงื่อนไข ความสัมพันธ์ทางการตลาดและโลกาภิวัตน์ของเศรษฐกิจ

ดังนั้นการมุ่งเน้นการเรียนรู้เชิงรุกจึงเป็นหนึ่งในองค์ประกอบสำคัญของกลยุทธ์การปรับโครงสร้างอาชีวศึกษาในสถาบันอุดมศึกษา การใช้วิธีการทางเทคนิคที่ซับซ้อนและมีจุดมุ่งหมายมีความสำคัญอย่างยิ่งในการเสริมสร้างกระบวนการเรียนรู้ แต่ทิศทางหลักในกระบวนการศึกษาควรเป็นของการปลุกตำแหน่งที่กระตือรือร้นของนักเรียนเอง

ดังนั้นรูปแบบที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในการเสริมสร้างกิจกรรมของนักเรียนตามที่การฝึกฝนโน้มน้าวใจคือเกมธุรกิจ เป็นการเลียนแบบเกมของกระบวนการจัดการโดยมีการวางแผน องค์กร กฎระเบียบ การควบคุม และหน้าที่การบัญชี ซึ่งทำให้ครอบคลุมสาขาวิชาต่างๆ ได้อย่างครอบคลุม และผลจากการเชื่อมต่อถึงกัน ทำให้นักเรียนอยู่ในสภาพแวดล้อมของความเป็นจริงแบบมีเงื่อนไขซึ่งไม่มีล้มเหลว

ต้องการจากเขาไม่เพียง แต่ความรู้ที่จริงจัง แต่ยังรวมถึงทักษะบางอย่างด้วย

นี่แสดงให้เห็นว่าเมื่อฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญรุ่นใหม่ที่ตอบสนองความต้องการของความสัมพันธ์ทางการตลาด จำเป็นต้องมีวิธีการพิเศษซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีและกระบวนการนวัตกรรม นวัตกรรม (จากภาษาอังกฤษ นวัตกรรม - นวัตกรรม นวัตกรรม) - สิ่งเหล่านี้คือการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นภายในระบบ ดังนั้น หากเราต้องการได้รับผลการเรียนรู้ระดับสูงและมีคุณภาพ อันดับแรก เราต้องดูแลระบบที่เหมาะสมก่อน ซึ่งการทำงานของระบบจะให้การโฟกัสและความเข้มข้นที่จำเป็นของกระบวนการเรียนรู้

ดังนั้นหนึ่งในองค์ประกอบที่เพิ่มประสิทธิภาพของการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในเงื่อนไขใหม่คือเกมธุรกิจ ความซับซ้อนของแนวคิดของ "เกมธุรกิจ" นำไปสู่ความไม่สอดคล้องกันในความพยายามหลายครั้งที่จะให้คำจำกัดความ ปัจจุบันเกมธุรกิจถือได้ว่าเป็นสาขาของกิจกรรมและความรู้ทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคและเป็นการทดลองจำลองและเป็นวิธีการสอนการวิจัยการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติ

ในการระบุแก่นแท้ของแนวคิดนั้น จำเป็นต้องพิจารณาพื้นฐานทางทฤษฎีก่อน คุณสมบัติหลักของเกมธุรกิจมีดังนี้:

เกมดังกล่าวเลียนแบบกิจกรรมของมนุษย์โดยมีจุดประสงค์อย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่น

ผู้เข้าร่วมในเกมจะได้รับบทบาทที่กำหนดความแตกต่างในความสนใจและสิ่งจูงใจในเกม

การกระทำของเกมถูกควบคุมโดยระบบกฎ

ในเกมธุรกิจ คุณลักษณะกาลอวกาศของกิจกรรมที่เป็นแบบจำลองจะเปลี่ยนไป

เกมนี้มีเงื่อนไข

วงการควบคุมเกมประกอบด้วยบล็อกต่างๆ ต่อไปนี้: แนวความคิด สถานการณ์ การแสดงละคร เวที การวิจารณ์และการไตร่ตรอง