เนื่องจากความสำคัญเชิงปฏิบัติอย่างมากของโครงสร้างของกิจกรรมสร้างสรรค์ ผู้เขียนหลายคนจึงได้ศึกษาปัญหานี้ สิ่งที่ยอมรับได้มากที่สุดคือการแยกแยะความคิดสร้างสรรค์ทีละขั้นตอนต่อไปนี้
ระยะแรก คือ การรับรู้ การกำหนด การกำหนดปัญหา กล่าวคือ ความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ (ความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ - การกำหนดและการพิสูจน์สมมติฐาน)
ขั้นตอนที่สอง หาหลักการในการแก้ปัญหา ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน กล่าวคือ สมมติฐานชี้ขาด, ความคิดของการประดิษฐ์, แนวความคิด งานศิลปะ(แผนคือภาพของเป้าหมายและวิธีการบรรลุเป้าหมาย)
ขั้นตอนที่สามคือการพิสูจน์และการพัฒนาหลักการที่ค้นพบการพัฒนาทฤษฎีการออกแบบและเทคโนโลยีของมันการทำให้เป็นรูปธรรมและการพิสูจน์สมมติฐานการพัฒนาการออกแบบแนวคิดของการประดิษฐ์เช่น ความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค (ความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค - การสร้างวัตถุทางเทคนิคใหม่) การพัฒนาและการพัฒนาความคิดเช่น การสร้างงานศิลปะ (ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะเป็นศูนย์รวมของความตั้งใจทางศิลปะโดยใช้วิธีทัศนศิลป์) ขั้นตอนนี้ยังรวมถึงการพัฒนาแผนสำหรับการทดลองทวนสอบสมมติฐาน แผนสำหรับการปฏิบัติจริงของการประดิษฐ์ การพัฒนาแผนสำหรับการดำเนินการตามแนวคิด แนวคิดและปัญหาของงาน (การสร้างพล็อต ลักษณะ ของตัวละคร ฉาก ฯลฯ)
ขั้นตอนที่สี่คือการทดสอบภาคปฏิบัติของสมมติฐาน การนำสิ่งประดิษฐ์ไปปฏิบัติ การทำให้เป็นวัตถุของงานศิลปะ (จิตรกรรม ประติมากรรม ฯลฯ)
ลองพิจารณาแต่ละขั้นตอนในแง่ของจำนวนกิจกรรมฮิวริสติก
ขั้นตอนแรกขึ้นอยู่กับความรู้ด้านข้อมูลในด้านความคิดสร้างสรรค์และการจัดระบบ จำนวนกิจกรรมฮิวริสติกสามารถอยู่ในช่วงตั้งแต่ 0 ถึง 100% ขึ้นอยู่กับปัญหา ถ้าปัญหาถูกกำหนดโดยใครบางคนแล้ว แต่ยังไม่สามารถแก้ไขได้ ก็จำเป็นต้องเข้าใจการกำหนดสูตร การกำหนด และตระหนักว่ามันเป็นเป้าหมายของกิจกรรม ในกรณีนี้ กิจกรรมฮิวริสติกไม่สำคัญ หากจำเป็นต้องทำท่า ให้กำหนดปัญหา ปริมาณของกิจกรรมการเรียนรู้สำนึกจะเพิ่มขึ้นอย่างมาก
ขั้นตอนที่สองต้องการกิจกรรมฮิวริสติกสูงสุดในทุกรูปแบบและการแสดงออก
ขั้นตอนที่สามมีลักษณะเฉพาะด้วยการมีอยู่สูงสุดของรูปแบบการคิดเชิงตรรกะที่เชื่อมโยงการดำเนินการอัลกอริธึมต่างๆ กิจกรรมฮิวริสติกสามารถเกี่ยวข้องกับการพัฒนาแนวคิดที่ค้นพบต่อไป
ในขั้นตอนที่สี่ ปริมาณของกิจกรรมฮิวริสติกเกิดจากความยากลำบากในการทดสอบสมมติฐานในทางปฏิบัติโดยใช้วิธีเชิงตรรกะ ความยากลำบากในการกำจัดสามารถเชื่อมโยงกับการค้นหาแบบศึกษาสำนึก
รูปแบบหลักของการค้นหาเชิงสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์คือสมมติฐาน กลไกหลักของความคิดสร้างสรรค์คือการสร้างสมมติฐานและการตรวจสอบการทดลอง สมมติฐานคือสมมติฐานเกี่ยวกับวิธีการแก้ไขข้อขัดแย้ง สถานการณ์ปัญหาและเป็นรูปแบบการค้นหาที่สร้างสรรค์ อะไรก็ตามที่สามารถเป็นเรื่องของการวิจัย-ค้นคว้า ก็สามารถเป็นเรื่องของสมมติฐานได้ ทุกสิ่งที่สามารถเป็นหัวข้อของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ กล่าวอีกนัยหนึ่ง ทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ สามารถเป็นหัวข้อของสมมติฐานทางวิทยาศาสตร์ได้ นักวิทยาศาสตร์ไม่สามารถทำขั้นตอนเดียวในการวิจัยได้หากปราศจากการตั้งสมมติฐานหรือการกำหนดตามทฤษฎีที่มีอยู่ของสมมติฐานเชิงสมมุติฐาน
ลักษณะการทำงานของสมมติฐานแสดงให้เห็นว่ามันเป็นรูปแบบของความรู้เชิงนิเวศน์ และด้วยเหตุนี้ ผลของกิจกรรมฮิวริสติก ซึ่งช่วยให้บุคคลหนึ่งไปไกลกว่ากรอบความรู้เชิงตรรกะ แต่ในขณะเดียวกัน ที่นี่เช่นกัน กิจกรรมฮิวริสติกก็เชื่อมโยงกับกิจกรรมเชิงตรรกะ มันถูกควบคุมโดยมัน แม้ว่าจะมีข้อจำกัดอยู่บ้างก็ตาม เกี่ยวกับกรณีนี้ที่พวกเขากล่าวว่าการค้นพบมักเกิดขึ้นโดยคนที่ไม่รู้ว่ายังไม่ได้ทำ ข้อมูลที่สอดคล้องและเป็นระบบในเชิงตรรกะบางครั้งจำกัดกิจกรรมสำหรับการพัฒนา จำเป็นต้องมีคุณสมบัติมากมายของสติปัญญาเพื่อที่จะเอาชนะความฝืด ตรรกะจะนำเสนอชุดคำสั่งเกี่ยวกับวิธีการพูดอย่างถูกต้อง และสำหรับผู้อื่น - วิธีการให้ความหมายที่เหมาะสมกับข้อเสนอที่ระบุไว้ ในการปฏิบัติการเชิงตรรกะทั้งหมด เราไม่ได้จัดการกับการก่อตัวของความจริงใหม่เลย
ในทางปฏิบัติเมื่อแก้ปัญหาเช่นลักษณะทางเทคนิคเพื่อให้เข้าใจถึงความคิดสร้างสรรค์มีสัญญาณดังกล่าวเพียงพอของกระบวนการสร้างสรรค์: ผลลัพธ์ - ในระดับของโซลูชันที่จดสิทธิบัตรได้โซลูชันที่ได้รับให้ความก้าวหน้าทางเทคนิคงานจะดำเนินการ เป็นครั้งแรกในบริเวณนี้หรือใช้วิธีนี้และงานประจำ
เพื่อดูรายละเอียดฮิวริสติกและกิจกรรมประเภทอื่น ๆ ให้พิจารณาโครงสร้างของกระบวนการคิดในการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์
แต่ละองค์ประกอบโครงสร้างมีลักษณะการเชื่อมโยงโครงสร้างและกิจกรรมเด่น
องค์ประกอบโครงสร้างของกระบวนการคิดในการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์
การเชื่อมโยงโครงสร้างและกิจกรรมเด่น
การนำเสนอกระบวนการสร้างสรรค์นี้นำไปสู่ข้อสรุปดังต่อไปนี้:
กระบวนการสร้างสรรค์เป็นกิจกรรมที่มีหลายโครงสร้าง องค์ประกอบฮิวริสติกรวมอยู่ในองค์ประกอบ
องค์ประกอบเชิงโครงสร้างของความคิดสร้างสรรค์ ซึ่งมีกิจกรรมฮิวริสติกบางส่วนเป็นอย่างน้อย มีลักษณะเป็นการเชื่อมต่อเข้ามาจำนวนมาก การปรากฏตัวของพวกเขาแสดงให้เห็นว่าหลักสูตรของกิจกรรมฮิวริสติกต้องใช้การกระทำทางจิตเสริมจำนวนมากและถูกควบคุมบนพื้นฐานของการทำงานอย่างต่อเนื่องของการตอบกลับ
กระบวนการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์เป็นไปได้ก็ต่อเมื่อมีองค์ประกอบทั้งหมดของโครงสร้างอยู่ การพัฒนาองค์ประกอบโครงสร้างอย่างน้อยหนึ่งองค์ประกอบไม่เพียงพอทำให้เป็นไปไม่ได้สำหรับหลักสูตรปกติ (มีเหตุผล) แม้ว่าการชดเชยบางอย่างสามารถทำได้ในช่วงเวลาที่ไม่มีนัยสำคัญ ระดับการพัฒนาของแต่ละองค์ประกอบโครงสร้างไม่ควรแตกต่างกันมากกว่าขนาดของช่วงความผันผวนในการเปลี่ยนแปลงภายใต้สภาวะปกติ
จัดทำและดำเนินการตามแผนการแก้ปัญหา
ประเด็นหลักในการแก้ปัญหาคือแผนเสมอ กล่าวคือ ไดอะแกรมของขั้นตอนของกิจกรรม แผนการแก้ปัญหาคือการสร้างลำดับขั้นตอนการแก้ปัญหาโดยอิงตามกลยุทธ์การวิเคราะห์พฤติกรรม การดำเนินการ การให้เหตุผลที่เป็นไปได้ และตรรกะ โดยทั่วไป การวางแผนเริ่มต้นด้วยการค้นหากลยุทธ์ฮิวริสติก การตัดสินใจเป็นเป้าหมายที่ไม่สามารถทำได้ในทันที ดังนั้นจึงจำเป็นต้องจัดทำแผนที่เป็นไปได้เป็นระบบของการดำเนินการที่เป็นไปได้เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย จากประสบการณ์ เป้าหมายสามารถแนะนำวิธีการบรรลุเป้าหมายได้ ในกรณีนี้ สามารถสร้างสายการให้เหตุผลแบบนี้ได้: เราจำเป็นต้องได้ A ซึ่งสามารถทำได้ด้วยความช่วยเหลือของ B แต่จะได้ B ถ้าเรามี C เป็นต้น ห่วงโซ่ดังกล่าวสามารถแสดงได้ดังนี้: และถ้า B; B ถ้า C; C ถ้า D; D ถ้า E.
หากเงื่อนไขสุดท้าย E มีอยู่ในข้อมูลงาน แสดงว่าสายโซ่ขาด จำนวนลิงก์ในกรณีทั่วไปจะเป็น n และจำนวนของอ็อบเจ็กต์คือ n '+ 1 ในปัญหาที่ง่ายที่สุด ห่วงโซ่ถูกสร้างขึ้นเป็นลำดับที่ชัดเจนของการให้เหตุผลเชิงตรรกะที่เชื่อมโยงกัน โดยที่การเปลี่ยนแปลงใด ๆ จะถูกกำหนดอย่างเฉพาะเจาะจง ในปัญหาใหม่ที่ไม่ได้มาตรฐาน การเปลี่ยนภาพแสดงถึงปัญหาทางเลือก สำหรับการแก้ปัญหาซึ่งใช้เหตุผลแบบฮิวริสติก การสร้างสายงานจากการให้เหตุผลนี้เป็นการทำแผน จาก E ถึง D จาก D ถึง C ฯลฯ เราจะดำเนินการตามแผนเนื่องจาก E อยู่ในเงื่อนไขของปัญหาเช่น ในการกำจัดของเรา เมื่อมองหาแผนการแก้ปัญหา เราไม่ควรกลัวการให้เหตุผลแบบฮิวริสติก แต่เราต้องเปลี่ยนมุมมองนี้ ส่งต่อไปยังการดำเนินการตามแผน ตอนนี้เราต้องใช้เฉพาะข้อโต้แย้งที่แข็งแกร่งโน้มน้าวใจเท่านั้น ยิ่งเราตรวจสอบขั้นตอนของเรา การนำแผนไปใช้อย่างถี่ถ้วนมากเท่าไหร่ เราก็ยิ่งสามารถใช้เหตุผลแบบฮิวริสติกในการสร้างแผนนั้นได้อย่างอิสระมากขึ้นเท่านั้น
การร่างและการดำเนินการตามแผนในอนาคตไปในทิศทางตรงกันข้าม หากการเคลื่อนไปสู่เป้าหมาย A ถือเป็นทิศทางไปข้างหน้า เมื่อร่างแผนขึ้น เราก็เคลื่อนไปในทิศทางตรงกันข้าม กลยุทธ์การแก้ปัญหานี้เรียกว่าการตั้งเวลาถอยหลังหรือความก้าวหน้าจากต้นทางถึงบน ในอดีต แผนดังกล่าวเรียกว่าแผนการแก้ปัญหาเป็นบทวิเคราะห์ หากเรากำลังเคลื่อนที่ไปในทิศทางตรงกันข้ามจาก E ไปยัง A กลยุทธ์ดังกล่าวเรียกว่าการร่างแผนในทิศทางไปข้างหน้าหรือย้ายจากจุดเริ่มต้นไปยังจุดสิ้นสุด กลยุทธ์นี้แสดงโดยแผนการแก้ปัญหาเป็นการสังเคราะห์ ดังนั้นการค้นหาวิธีแก้ปัญหาแบบฮิวริสติกจึงดำเนินการบนพื้นฐานของการวิเคราะห์ หากบุคคลที่แก้ปัญหาทราบลำดับของการกระทำเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย เขาจะร่างแผนขึ้นในทิศทางไปข้างหน้าทันทีโดยอิงจากการสังเคราะห์ แนวทางการแก้ปัญหานี้ใช้กับระบบการดำเนินการอัลกอริธึม
คิดถึงที่สุด ลักษณะเฉพาะและวิธีการดำเนินการวิเคราะห์และสังเคราะห์ในทางปฏิบัติของการประยุกต์ใช้ การวิเคราะห์ (กรีก - การสลายตัว, การแยกส่วน, การวิเคราะห์) เป็นวิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และรูปแบบการคิดซึ่งประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าวัตถุที่ศึกษานั้นถูกแบ่งออกเป็นองค์ประกอบทางจิตใจหรือในความเป็นจริงซึ่งแต่ละส่วนได้รับการตรวจสอบอย่างอิสระตามลำดับ เพื่อเชื่อมโยงองค์ประกอบที่ศึกษาระหว่างการวิเคราะห์ด้วยความช่วยเหลือของการสังเคราะห์ (กรีก - สารประกอบ, การรวมกัน) เข้าไว้ด้วยกันซึ่งอุดมด้วยความรู้ใหม่เกี่ยวกับวัตถุดั้งเดิม ในหลักสูตรของการวิเคราะห์-สังเคราะห์ จะศึกษาทั้งคุณสมบัติและความสัมพันธ์ของเหตุและผล ในขณะที่การวิเคราะห์เป็นการเปลี่ยนแปลงจากผลไปสู่สาเหตุ และการสังเคราะห์มาจากเหตุสู่ผล ความกำกวมของการประยุกต์ใช้การวิเคราะห์ และด้วยเหตุนี้ ฮิวริสติกของมันจึงอยู่ในความจริงที่ว่าในกรณีที่การแยกส่วนวัตถุไม่สำเร็จ การเชื่อมต่อเชิงโครงสร้างที่สำคัญของมันถูกละเมิด ซึ่งอาจทำให้การศึกษาต่อไปของวัตถุซับซ้อนขึ้น ตัวอย่างเช่น การศึกษากลไกที่ไม่ใช่องค์ประกอบพื้นฐาน (เช่น เครื่องยนต์สันดาปภายใน) เกิดขึ้นในการดำเนินการวิเคราะห์-สังเคราะห์ไปพร้อม ๆ กัน วิเคราะห์ พวกเขาศึกษาส่วนต่าง ๆ และหน้าที่ของแต่ละคน พวกเขาศึกษาเครื่องยนต์และการทำงานของเครื่องยนต์โดยรวมโดยการสังเคราะห์
ในทางปฏิบัติ การวิเคราะห์คือการประดิษฐ์ และการสังเคราะห์คือประสิทธิภาพ บนพื้นฐานของการวิเคราะห์-สังเคราะห์ กลยุทธ์ฮิวริสติกของสองทิศทางก็เป็นไปได้เช่นกัน กล่าวคือ กลยุทธ์ที่ผสมผสานแนวคิดของการส่งเสริมโดยตรงและย้อนกลับ ส่วนแบ่งของแต่ละคนขึ้นอยู่กับความยากของปัญหา ประสบการณ์ในการตัดสินใจ และปัจจัยส่วนตัวอื่นๆ ความยากทางจิตใจที่ยิ่งใหญ่ที่สุดคือกลยุทธ์ประเภทแรก เนื่องจากต้องย้ายออกจากเป้าหมาย แต่นี่เป็นกลยุทธ์ที่เป็นธรรมชาติที่สุดในการย้ายจากข้อมูลที่ไม่รู้จักไปยังข้อมูลในขั้นตอนการวางแผนและส่งต่อในขั้นตอนการดำเนินการ กลยุทธ์ประเภทที่สองไม่ได้นำเสนอปัญหาทางจิตใจ เพราะมันขึ้นอยู่กับข้อเท็จจริงที่ว่าบุคคลที่แก้ปัญหาเมื่อร่างแผนใช้ความคิดและการกระทำที่เขารู้จัก การเลือกกลยุทธ์ประเภทนี้ขึ้นอยู่กับข้อเท็จจริงที่ว่างานที่นำเสนอมีลักษณะการสืบพันธุ์สำหรับเขา
การใช้กลยุทธ์ใด ๆ ที่พิจารณาแล้วสามารถจบลงด้วยแผนที่ประสบความสำเร็จและล้มเหลว ย้ายจากจุดสิ้นสุดไปยังจุดเริ่มต้น เราสามารถมาถึงเป้าหมายเสริม (งาน) ที่เราไม่สามารถแก้ไขได้ จากจุดเริ่มต้นสู่จุดสิ้นสุด เราสามารถค้นหาองค์ประกอบใหม่ ๆ จากข้อมูลที่อาจกลายเป็นว่าไร้ประโยชน์มากขึ้นเรื่อยๆ เนื่องจากพวกมันไม่อนุญาตให้เรารับสิ่งที่ไม่รู้จักจากพวกมัน ในกรณีทั่วไป ไม่สามารถใช้กลยุทธ์ใดที่พิจารณาได้ ไม่มีกฎเกณฑ์ที่เข้มงวดและชัดเจนที่นี่ สาเหตุหลักมาจากการที่คุณไม่ควรผูกมัดตัวเองเมื่อร่างแผน แผนงานที่ดีควรมีความยืดหยุ่นและปรับตัวได้กับปัญหาที่คาดไม่ถึง ในบางกรณี มีความจำเป็นต้องตรวจสอบเหตุผลในการเลือกกลยุทธ์ แม้ว่าบางครั้งก็เป็นการยากที่จะโต้แย้ง ในสถานการณ์ "คลาสสิค" ถือว่าควรทำตามกลยุทธ์ประเภทแรก
มักจะเป็นเรื่องยากที่จะจัดทำแผนสุดท้ายที่ไม่มีช่องว่าง เราไม่พบแนวคิดบางอย่างที่จะปิดช่องว่าง แต่เราเริ่มดำเนินการตามแผนโดยหวังว่าจะมีบ้าง ความคิดใหม่และด้วยความช่วยเหลือ ช่องว่างก็ถูกปิดลง ดังนั้นจึงเป็นไปได้ที่จะเริ่มดำเนินการตามแผนโดยปราศจากความพร้อมอย่างเต็มที่เช่น ขัดเกลาในกระบวนการดำเนินการ ดังนั้นการดำเนินการทั้งสำหรับการร่างแผนและการดำเนินการในเวลาเดียวกัน ซึ่งสามารถนำไปสู่การเกิดขึ้นของแนวคิดใหม่ หากเรามั่นใจว่าขั้นตอนที่วางแผนไว้ได้รับการพิจารณาและจะรับประกันความสำเร็จของเป้าหมาย แผนสามารถเรียกได้ว่าเป็นแผนปฏิบัติการและวิธีการแก้ปัญหา การร่างแผนเป็นการเชื่อมโยงช่องว่างระหว่างสิ่งที่ไม่รู้จักกับข้อมูล และการบรรจบกันอาจเกิดขึ้นได้ในกรณีที่ง่ายที่สุดในหนึ่งหรือสองขั้นตอน ในการดำเนินการหนึ่งหรือสองอย่าง โดยทั่วไป การบรรจบกันต้องใช้หลายขั้นตอน แม้แต่แผนการที่ผิดก็มีจุดมุ่งหมาย เมื่อรวบรวมมัน ผู้เข้ารับการฝึกอบรมจะต้อง "ตื่น" ระดมและจัดระเบียบประสบการณ์ที่เป็นไปได้ของเขา ด้วยการทำงานอย่างหนัก แม้ว่าจะมีแผนผิดพลาดก็ตาม นักแก้ปัญหาอาจมีแนวคิดที่เหมาะสมที่มิเช่นนั้นจะถูกซ่อนไว้ แผนไม่ดีมักจะมีประโยชน์เพราะจะทำให้แผนดีขึ้นได้
(เอกสาร)
n1.doc
วางแผนบทนำ
2. ขั้นตอนของกระบวนการสร้างสรรค์
2.1. การฝึกอบรม
2.2. ฟักไข่
2.3. ตรัสรู้
2.4. การตรวจสอบ
บทสรุป
บทนำ
ความคิดสร้างสรรค์เป็นการแสดงออกที่โดดเด่นที่สุดอย่างหนึ่งของกิจกรรมของจิตใจมนุษย์อย่างไม่ต้องสงสัย คงไม่ผิดที่จะบอกว่ามันเป็นความคิดสร้างสรรค์ (และไม่ใช่แค่แรงงาน) ที่สร้างมนุษย์ งานที่น่าเบื่อและน่าเบื่อหน่ายที่ร่างสัตว์ทำวันแล้ววันเล่ามีผลเพียงเล็กน้อยต่อการปรับปรุง "จิตใจ" ของพวกมัน ในเวลาเดียวกัน เมื่อในรุ่งอรุณของศตวรรษ ลิงหยิบไม้ท่อนหนึ่งขึ้นมาเพื่อที่จะกระแทกผลสุกจากต้นไม้ สำหรับเธอ มันคือทางออกสำหรับงานสร้างสรรค์ที่ยิ่งใหญ่ เป็นการกระโดดข้ามตัวเขาเองอย่างแท้จริง
และวันนี้งานสร้างสรรค์เป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการเติบโตของบุคลิกภาพของมนุษย์ เงื่อนไขสำหรับความหมายและ เติมเต็มชีวิต... อย่างไรก็ตาม เช่นเดียวกับปรากฏการณ์ทางจิตวิทยา ความคิดสร้างสรรค์ไม่ได้เป็นสิ่งที่เหมือนกันหมด กิจกรรมสร้างสรรค์ย่อมมาพร้อมกับขึ้นและลง ชัยชนะและความพ่ายแพ้ การค้นหาที่เจ็บปวด และการเปิดเผยที่ตระการตาอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ยิ่งไปกว่านั้น บุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ของบุคลิกภาพมักเป็นตัวกำหนดความแตกต่างของรัฐ ความธรรมดาไม่เปลี่ยนแปลง หรืออย่างน้อยก็พยายามเพื่อสันติภาพ (ซึ่งหมายถึงความสงบของการไม่มีกิจกรรม ความเกียจคร้าน ฯลฯ) ผู้สร้างไม่เคยหยุดนิ่ง ความสงบในจิตวิญญาณของเขาคือความสงบก่อนเกิดพายุ และถ้าเขาหุบปากจริงๆ เขามักจะต้องจ่ายราคาสูงเกินไปสำหรับมัน แต่เขาก็ไม่สามารถพูดไม่หยุดหย่อน เพื่อที่จะบินขึ้นไปบนสวรรค์ คุณต้องมองเข้าไปในก้นบึ้ง ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ผลงานที่น่าเชื่อถือที่สุดซึ่งผู้เขียนได้ผ่านเบ้าหลอมแห่งความทุกข์ทรมาน
ความพยายามที่จะอธิบายปรากฏการณ์ของความคิดสร้างสรรค์ถูกสร้างขึ้นโดยนักปรัชญาโบราณและยังไม่หยุดจนถึงทุกวันนี้ ในศตวรรษที่ 20 นักจิตวิทยาและผู้เชี่ยวชาญด้านไซเบอร์เนติกส์ก็เริ่มศึกษาเรื่องนี้เช่นกัน แม้จะให้ความสนใจกับปัญหาดังกล่าวเป็นเวลานาน แต่ก็ไม่ได้เปิดเผยทุกแง่มุมอย่างครบถ้วน ดังนั้น การวิจัยในด้านนี้ยังคงดำเนินต่อไป
ในงานนี้ เราจะมุ่งเน้นไปที่การศึกษากิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเขียนในและต่างประเทศ พิจารณาขั้นตอนของกระบวนการสร้างสรรค์ และวิเคราะห์ปัจจัยที่ส่งผลต่อการแสดงความสามารถเชิงสร้างสรรค์
1. ด้านทฤษฎีการศึกษากิจกรรมสร้างสรรค์
มีหลายวิธีในการระบุขั้นตอน (ขั้นตอน ขั้นตอน) ของกระบวนการสร้างสรรค์ ในบรรดานักวิทยาศาสตร์ในประเทศ BA Lezin (1907) พยายามแยกแยะขั้นตอนเหล่านี้ เขาเขียนเกี่ยวกับการมีอยู่ของสามขั้นตอน: แรงงาน งานที่ไม่ได้สติ และแรงบันดาลใจ จากข้อมูลของ Lesin นักคิดที่โดดเด่นบางคนให้ความสำคัญกับสัญชาตญาณมากเกินไป ซึ่งไม่ยุติธรรม จากคำสารภาพของนักเขียนและศิลปิน เราสามารถเห็นได้ว่าเราต้องจัดการกับเนื้อหามากแค่ไหน และสิ่งนี้ต้องใช้เวลาและความพยายามอย่างมาก แรงงาน (การรวบรวมข้อมูล) เป็นสิ่งจำเป็นในการกระตุ้นการทำงานและแรงบันดาลใจที่ไม่ได้สติ BA Lezin เขียนว่า งานที่ไม่ได้สติลดลงเหลือแค่การเลือกแบบทั่วไป "แต่วิธีการทำงานนี้ แน่นอนว่าไม่สามารถตัดสินได้ มันเป็นความลับ หนึ่งในเจ็ดความลึกลับของโลก" แรงบันดาลใจคือการ "ถ่ายโอน" จากทรงกลมที่หมดสติไปสู่จิตสำนึกของข้อสรุปสำเร็จรูป
P.K. Engelmeier (1910) ได้แบ่งขั้นตอนการทำงานของนักประดิษฐ์ออกเป็น 3 แบบ คือ ความปรารถนา ความรู้ และทักษะ การกระทำครั้งแรก (ที่มาของความคิด) เริ่มต้นด้วยการเหลือบของความคิดโดยสัญชาตญาณและจบลงด้วยการชี้แจงโดยผู้ประดิษฐ์เอง ในขณะที่นี่เป็นเพียงสมมติฐาน (ในวิทยาศาสตร์) หลักการที่น่าจะเป็นของการประดิษฐ์ หรือแนวคิด (ในการสร้างสรรค์ทางศิลปะ) การกระทำที่สอง (ความรู้และการใช้เหตุผล การพัฒนาแบบแผนหรือแผน) - นักประดิษฐ์ทำการทดลองในความคิดและการกระทำ การประดิษฐ์ได้รับการพัฒนาขึ้นเพื่อเป็นตัวแทนเชิงตรรกะที่พร้อมจะเข้าใจ องก์ที่สามคือทักษะ ไม่จำเป็นต้องมีการนำการประดิษฐ์ไปปฏิบัติอย่างสร้างสรรค์ งานสร้างสรรค์... สามารถมอบหมายให้ช่างเทคนิคที่มีประสบการณ์ P.K. Engelmeier เขียนว่า “ในองก์แรกเป็นการประดิษฐ์ขึ้นเอง ในครั้งที่สองเป็นการพิสูจน์ และในครั้งที่สามจะดำเนินการ” P.K. Engelmeier เขียน
A.M.Blokh (1920) ยังพูดถึงสามขั้นตอน:
1) การเกิดขึ้นของความคิด (สมมติฐาน, แนวคิด);
3) การตรวจสอบและพัฒนาความคิด
F. Yu. Levinson-Lessing (1923) ตามเนื้อผ้ากำหนดสามขั้นตอนด้วยเนื้อหาที่แตกต่างกันเล็กน้อย:
1) การสะสมข้อเท็จจริงผ่านการสังเกตและการทดลอง
2) การเกิดขึ้นของความคิดในจินตนาการ
3) การตรวจสอบและพัฒนาความคิด
P.M. Jacobson (1934) แบ่งกระบวนการสร้างสรรค์ของนักประดิษฐ์ออกเป็นเจ็ดขั้นตอน:
1) ช่วงเวลาของความพร้อมทางปัญญา
2) ดุลยพินิจของปัญหา
3) ที่มาของความคิด - การกำหนดปัญหา
4) ค้นหาวิธีแก้ปัญหา
5) ได้รับหลักการของการประดิษฐ์;
6) การเปลี่ยนแปลงหลักการเป็นแบบแผน
7) การออกแบบทางเทคนิคและการใช้งานของการประดิษฐ์
ระยะที่คล้ายคลึงกันนั้นมีความโดดเด่นในปีเดียวกันโดยนักเขียนต่างชาติ แต่มีการเพิ่มเติมที่สำคัญเกี่ยวกับกระบวนการของจิตใต้สำนึก (Ribot, 1901; Poincaré, 1909; Wallace (1926) เป็นต้น)
Graham Wallace (1926) ระบุ 4 ขั้นตอนของกระบวนการสร้างสรรค์
เราจะพูดถึงรายละเอียดเพิ่มเติมในหัวข้อถัดไป
จี. วอลเลซเป็นคนแรกที่แสดงบทบาทของการฟักตัว ซึ่งเป็นกระบวนการที่ระบุไว้ในชีวประวัติของนักวิทยาศาสตร์และนักประดิษฐ์ผู้ยิ่งใหญ่ ความสำคัญของกระบวนการนี้ได้รับการยืนยันจากการทดลองโดย Silveira (1971) เขาขอให้อาสาสมัครแก้ปัญหาหนึ่งปัญหาและดูว่าการหยุดพักระหว่างงานส่งผลต่อประสิทธิผลของการแก้ปัญหาอย่างไร ปรากฏว่าในบรรดาผู้ที่ทำงานโดยไม่หยุดพัก มีเพียง 55% ของผู้เข้าร่วมในการทดลองเท่านั้นที่แก้ปัญหาได้ ในบรรดาผู้ที่หยุดพักเป็นเวลา 30 นาที ผู้เข้าร่วม 64% จัดการเพื่อแก้ปัญหาได้ และในกลุ่มที่ ถูกขัดจังหวะเป็นเวลา 4 ชั่วโมง - 85% ของผู้เข้าร่วม
ขอแนะนำว่า ระยะฟักตัวเกี่ยวข้องกับการหยุดพัก ช่วยให้ผู้เข้าร่วมในการทดลองไม่ต้อง "วางสาย" กับวิธีแก้ปัญหาที่ไม่มีประสิทธิภาพ ลืมกลยุทธ์การแก้ปัญหาและข้อมูลที่ไม่ถูกต้องซึ่งนำพาบุคคลไปสู่เส้นทางที่ผิด
Tardiff และ Sternberg (1988) เชื่อว่ากระบวนการสร้างสรรค์ประกอบด้วยประเด็นต่อไปนี้:
1) การเปลี่ยนแปลงโครงสร้างข้อมูลภายนอกและการนำเสนอภายในโดยสร้างการเปรียบเทียบและเชื่อมโยงช่องว่างทางความคิด
2) การปรับรูปแบบปัญหาอย่างต่อเนื่อง
3) การประยุกต์ใช้ความรู้ ความทรงจำ และภาพที่มีอยู่เพื่อสร้างใหม่และนำความรู้และทักษะเก่าไปประยุกต์ใช้ในรูปแบบใหม่
4) การใช้รูปแบบการคิดแบบไม่ใช้คำพูด
5) การมีอยู่ของความตึงเครียดภายในซึ่งเกิดจากความขัดแย้งระหว่างวิธีเก่าและใหม่ วิธีการแก้ปัญหาที่แตกต่างกันและความไม่แน่นอนที่มีอยู่
คำถามที่สำคัญคือการมีอยู่ขององค์ประกอบที่มีสติและไม่รู้สึกตัวในกระบวนการสร้างสรรค์ หลายคนเชื่อว่าความสามารถในการแสดงความคิดเห็นที่มาจากจิตใต้สำนึกเป็นหัวใจสำคัญของกระบวนการสร้างสรรค์
A. L. Galin (1986) ตามคำอธิบายของกระบวนการสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์โดย G. Selye ให้คำอธิบายทางจิตวิทยาของแปดขั้นตอน
ขั้นตอนแรกคือการสร้างแรงบันดาลใจ: ความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ นี่อาจเป็นการแสดงความสนใจในบางสิ่งหรือความเข้าใจผิดในบางสิ่ง
ขั้นตอนที่สองคือความคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ที่น่าสนใจการรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับมัน ดำเนินการโดยการศึกษาวรรณคดีหรือโดยการดึงดูดความรู้จากประสบการณ์ของตนเองหรือโดยการตรวจสอบวัตถุโดยตรง
นักวิทยาศาสตร์สามารถหลงทางได้โดยการทำความคุ้นเคยกับปรากฏการณ์อย่างระมัดระวัง รอบคอบ หรือยาวนานเกินไปโดยไม่ต้องพยายามทำความเข้าใจซึ่งนำไปสู่ประสบการณ์นิยม ในทางกลับกัน เป็นไปได้ที่จะ "ลื่น" ขั้นตอนนี้และพยายามทำความเข้าใจทุกอย่างในคราวเดียว พื้นฐานของการใช้เหตุผลทั่วไปเพียงอย่างเดียวซึ่งไม่ได้ผลมากนัก
ขั้นตอนที่สามคือการคิดถึงข้อมูลที่ได้รับซึ่งเป็นความพยายามที่จะเข้าใจปรากฏการณ์ที่เน้นอยู่บนพื้นฐานของความรู้ที่มีอยู่แล้ว ถ้างานไม่ยากเกินไป เมื่อเปรียบเทียบระหว่างสิ่งที่รู้กับสิ่งที่ไม่รู้ ก็สามารถเข้าใจปรากฏการณ์นี้อยู่แล้วในขั้นของความคิดสร้างสรรค์ หากไม่เข้าใจปรากฏการณ์นี้อย่างถ่องแท้ นักวิทยาศาสตร์สามารถสร้างสมมติฐาน โดยพยายามเดาผลลัพธ์สุดท้ายและ "ข้าม" ผ่านชุดของขั้นตอนต่อๆ ไป ในกรณีนี้ เขาจะเข้าสู่ขั้นที่เจ็ดทันที โดยเริ่มทดสอบสมมติฐานที่เสนอ
ขั้นตอนที่สี่คือการฟักความคิด ขั้นตอนนี้เกี่ยวข้องกับการรวมกระบวนการที่หมดสติในการแก้ปัญหา เมื่อเปรียบเทียบข้อเท็จจริงบางอย่างโดยร้อยเรียงเข้ากับแกนหลักของความรู้ที่มีอยู่แล้วเกี่ยวกับปัญหาที่กำลังได้รับการแก้ไข นักวิทยาศาสตร์ค่อยๆ ก้าวหน้าในความเข้าใจของเขาทีละขั้น
ในขั้นตอนนี้ นักวิทยาศาสตร์ที่ไม่ไว้วางใจสัญชาตญาณหรือไม่สงสัยว่ามีอยู่จริง สามารถพยายามทำความเข้าใจปรากฏการณ์นี้ได้โดยอาศัยความพยายามอย่างมีสติเท่านั้น สำหรับเขาอาจดูเหมือนว่าถ้าคุณพยายามอีกสองสามครั้งหรือถ้าคุณทำความคุ้นเคยกับความรู้ส่วนอื่น ๆ วิธีแก้ปัญหาที่ต้องการก็จะสำเร็จ สิ่งนี้นำไปสู่เหตุผลนิยมมากเกินไป ซึ่งขัดขวางกระบวนการคิดแบบสัญชาตญาณ
ขั้นตอนที่ห้าคือการเกิดขึ้นของความรู้สึกของความใกล้ชิดของการแก้ปัญหา มันแสดงออกในความตึงเครียดความวิตกกังวลความรู้สึกไม่สบาย สภาพนี้คล้ายกับเมื่อบุคคลพยายามจำคำหรือชื่อที่คุ้นเคยสำหรับเขาซึ่ง "หมุนลิ้น" แต่จำไม่ได้ Selye เขียนว่าความรู้สึกใกล้ชิดกับวิธีแก้ปัญหานั้นคุ้นเคยกับผู้สร้างที่แท้จริงเท่านั้น
รู้สึกถึงแนวคิดแบบองค์รวมของปรากฏการณ์แต่ไม่สามารถแสดงออกได้ คนๆ หนึ่งอาจตกอยู่ในความไร้เหตุผล กล่าวว่า ความจริงสามารถ “รู้สึก” “เข้าใกล้มัน” แต่ไม่สามารถเข้าใจและแสดงออกได้ . หากนักวิทยาศาสตร์หยุดในขั้นตอนนี้ ความคิดสร้างสรรค์จะหยุดลง
ขั้นตอนที่หกคือการกำเนิดของความคิด ความคิดสามารถเกิดขึ้นได้ในทันทีทันใด ความสนใจกระจัดกระจาย(จี. เฮล์มโฮลทซ์). ความตึงเครียดบรรเทาลง มันสามารถถูกแทนที่ด้วยปฏิกิริยาทางอารมณ์เชิงบวกที่รุนแรงหรืออ่อนแอ
ขั้นตอนที่เจ็ดคือการนำเสนอแนวคิด แนวคิดที่ได้รับจะต้องได้รับการพิจารณา ตรวจสอบ ชี้แจง และต้องสร้างความเชื่อมโยงกับแนวคิดที่มีอยู่อื่นๆ โครงกระดูกของความคิดที่เกิดขึ้นในขั้นตอนก่อนหน้านี้ควรเป็นแบบ "เลี้ยงด้วยเนื้อ" ซึ่งได้รับการสนับสนุนที่แน่นแฟ้นยิ่งขึ้นจากข้อเท็จจริง ขั้นตอนนี้จบลงด้วยการเขียนบทความ รายงาน เช่น การสร้างผลงานสร้างสรรค์ด้วยสูตรที่ประณีตและตรรกะของหลักฐาน
ขั้นตอนที่แปดคือชีวิตของความคิด ตามที่ระบุไว้ ตีพิมพ์ นำเสนอในรูปแบบของรายงาน นำไปสู่การปฏิบัติ แนวคิดนี้เริ่มที่จะ "มีชีวิตอยู่" และได้รับ "ที่กลางแดด" ร่วมกับแนวคิดอื่น ๆ บางครั้งก็เข้าสู่การต่อสู้กับพวกเขา บ่อยครั้งที่ชุมชนวิทยาศาสตร์ไม่ยอมรับแนวคิดใหม่ ไม่ใช่เรื่องไร้สาระที่นักวิทยาศาสตร์บางคนตั้งข้อสังเกตอย่างถูกต้องว่าแนวคิดใหม่เริ่มต้นในรูปแบบของความไร้สาระและจบลงด้วยอคติ
ขั้นตอนที่ระบุไว้ของกระบวนการสร้างสรรค์ไม่ได้รับการแก้ไขอย่างเข้มงวดพวกเขาสามารถเลื่อนได้ (หากปัญหาได้รับการแก้ไขในขั้นตอนที่สามจากนั้นขั้นตอนที่เจ็ดและแปดจะตามมาทันที) นักวิทยาศาสตร์สามารถกลับไปที่จุดเริ่มต้นเพื่อทำความคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ ในรายละเอียดเพิ่มเติมหากเขารู้สึกว่าขาดข้อมูล
2 ขั้นตอนของกระบวนการสร้างสรรค์
โดยใช้ข้อมูลการสังเกตตนเองของนักวิทยาศาสตร์ที่มีชื่อเสียง (เช่น G. Helmholtz และ A. Poincaré) Amer นักจิตวิทยา Graham Wallace (1926) ได้พัฒนาโครงร่าง 4 ขั้นตอนของกระบวนการสร้างสรรค์ ซึ่งเป็นการจำแนกประเภทที่ทันสมัยของช่วงเวลาของกระบวนการสร้างสรรค์
ขั้นตอนที่ 1: การเตรียมการ
การรวบรวมและจัดเรียงข้อมูลที่เกี่ยวข้อง
วิเคราะห์ปัญหาอย่างละเอียด
ค้นคว้าวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้
ดังนั้นผู้คนจึงเข้าใจผิดมาเป็นเวลานานเกี่ยวกับโครงสร้างของจักรวาลโดยเชื่อว่าโลกเป็นศูนย์กลาง ระบบปโตเลมีซึ่งอธิบายการเคลื่อนที่ของดาวเคราะห์ได้ค่อนข้างดี (แม้ว่าจะยาก) ก็สนับสนุนแนวคิดดังกล่าว และมีเพียงการรับรู้โดย N. Copernicus เกี่ยวกับความเท็จของพวกเขาเท่านั้นที่ทำให้เขาสามารถสร้างภาพที่เป็นศูนย์กลางของโลกได้
ในที่สุด ปัญหาเชิงสร้างสรรค์อาจเกิดขึ้นจากความปรารถนาที่จะค้นหาวิธีการใหม่ ๆ ที่น่าสนใจมากในการสรุปข้อมูลที่มีอยู่ทั่วไป ดังนั้นไอน์สไตน์ไม่ได้ทำการทดลองไม่ได้รวบรวมข้อมูลใหม่ สิ่งเดียวที่เขาสนับสนุนคือแนวทางใหม่ในการให้ข้อมูลแก่ทุกคน
ปัญหาเชิงสร้างสรรค์แตกต่างจากคำถามธรรมดาหรือความยากง่าย (นี่คือวิธีที่คำว่า "ปัญหา" แปลมาจากภาษากรีก) เนื่องจากไม่มีวิธีการแก้ปัญหาที่กำหนดไว้ล่วงหน้า อยู่ในกระบวนการหาทางแก้ไข การค้นหาใด ๆ จะถือว่ามีตัวเลือก เส้นทาง รัฐ จุดประสงค์ของการค้นหาคือการเลือกสิ่งที่ดีที่สุดจากตัวเลือกที่เทียบเคียงได้มากมาย การค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้อย่างมีสติคือความต่อเนื่องของขั้นตอนการเตรียมการของความคิดสร้างสรรค์ หากคุณสามารถระบุได้อย่างแม่นยำว่ามันคืออะไร ทางเลือกที่ดีที่สุดจากนั้นวิธีค้นหาที่ง่ายที่สุดก็เป็นไปได้ - การแจงนับตัวเลือกโดยเจตนา และถึงแม้ว่าจะมีการพูดคำประณามมากมายเกี่ยวกับวิธีการนี้ แต่ก็ยังมีการใช้กันอย่างแพร่หลายโดยนักวิทยาศาสตร์ นักประดิษฐ์ และนักสืบ ดังนั้น Paul Ehrlich (1834-1915) นักวิทยาศาสตร์ชาวเยอรมันที่ใหญ่ที่สุดและผู้ได้รับรางวัลโนเบลจึงศึกษาคุณสมบัติของยา 605 ตัวที่มีสารหนูอย่างถี่ถ้วนก่อนจะพบ "ยา 606" ที่มีชื่อเสียง แต่หลังจากนั้นเขาก็ไม่หยุดค้นหา สังเคราะห์ และศึกษาสารประกอบอีก 308 ชนิด เพื่อนำ "ยา 904" มาใช้ในการปฏิบัติทางการแพทย์
หากตัวเลือกการค้นหาที่เหมาะสมที่สุดนั้นใช้นิพจน์ทางคณิตศาสตร์ คอมพิวเตอร์มักจะเชื่อมต่อกับการค้นหา ทุกวันนี้ คอมพิวเตอร์เป็นผู้ช่วยที่จำเป็นสำหรับการคิดเชิงสร้างสรรค์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีที่ปริมาณงานคำนวณหรือการแจงนับตัวเลือกการค้นหาเกินความสามารถของมนุษย์
หนึ่งในที่สุด วิธีที่มีประสิทธิภาพ Helmholtz เชื่อว่าการค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาคือการพิจารณาจากทุกด้านเพื่อให้สามารถพิจารณาอย่างมีสติและพิจารณาภาวะแทรกซ้อนและทางเลือกที่เป็นไปได้ทั้งหมด
“ดังนั้น การสร้างคือการเลือก มันคือการเลือกปฏิบัติ” แต่กระบวนการสร้างสรรค์นั้นแตกต่างไปจากสัญชาตญาณที่บุกรุกการค้นหาและประเมินวิธีแก้ปัญหาอย่างเด็ดขาด จิตใจที่สร้างสรรค์ตามความรู้สึกจิตใต้สำนึกโดยอัตโนมัติจะละทิ้งชุดค่าผสมที่ไม่จำเป็น Poincaréเขียนว่า "การผสมผสานที่ไร้ผล" อย่าแม้แต่จะนึกถึงนักประดิษฐ์ มีเพียงชุดค่าผสมที่มีประโยชน์จริงๆ เท่านั้นที่ปรากฏในขอบเขตของจิตสำนึกของเขา และสำหรับคนที่มีสิ่งนี้ ยังมีอีกหลายคนที่เขาทิ้งไปในภายหลัง
ระยะที่ 2: การฟักตัว
งานจิต - วิเคราะห์ สังเคราะห์ นำเสนอ และประเมิน - ดำเนินต่อไปในจิตใต้สำนึกของคุณ
บางส่วนของปัญหาถูกเน้นและชุดค่าผสมใหม่เกิดขึ้น
ความฟุ้งซ่านชั่วคราวจากปัญหาถือเป็นการพักผ่อนของผู้วิจัย Poincaréเขียนว่า "แต่สามารถสันนิษฐานได้อย่างมั่นใจมากขึ้นว่าส่วนที่เหลือนี้เต็มไปด้วยงานที่ไม่ได้สติ" ซึ่งมักจะเป็นผลจากการเลือกฮิวริสติกโดยจิตใต้สำนึก
บางครั้งเบาะแสปรากฏขึ้นโดยไม่คาดคิดจากพื้นที่ชีวิตที่ต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงจากการสังเกตที่ไม่คาดคิด ตำนานและตำนานจากชีวิตของนักวิทยาศาสตร์และนักประดิษฐ์เต็มไปด้วยเงื่อนงำที่ผิดปกติซึ่งนำไปสู่การเอาชนะอุปสรรค: นี่คือแอปเปิลนิวตัน อ่างอาบน้ำของอาร์คิมิดีส และฝาหม้อต้มน้ำเดือดที่กำลังจับตามองโดยเจมส์ วัตต์
แน่นอนว่าคำใบ้สำหรับการแก้ปัญหานั้นรับรู้ได้ภายใต้เงื่อนไขบางประการ ต้องปรับความคิดของนักวิทยาศาสตร์หรือนักประดิษฐ์เพื่อค้นหาคำตอบ ต้องวิเคราะห์วิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้ทั้งหมด คำใบ้กลายเป็นประโยชน์สำหรับผู้ที่มีความคิดเชื่อมโยง
การนอนหลับเป็นตัวอย่างของสถานการณ์ดังกล่าว อย่างที่ทราบกันดี ในความฝัน บางครั้งสมองของมนุษย์ก็เริ่มมีความกระตือรือร้นมากกว่าตอนตื่น บางครั้งในความฝัน ผู้คนพบคำตอบของคำถามที่ทำให้พวกเขารู้สึกทรมาน Dmitry Mendeleev ในความฝันพบ "กุญแจ" ของตารางธาตุ ในความเป็นจริง เขาไม่สามารถเดาได้ว่าจะจัดองค์ประกอบเหล่านี้อย่างไรให้ถูกต้อง ในความฝัน เขาฝันถึงตัวอย่างของตารางนี้ และเมื่อตื่นขึ้น เขาก็จดจากความทรงจำ จากนั้นจึงได้ข้อสรุปเกี่ยวกับกฎธาตุ นักเคมี Friedrich Kekule เดาโครงสร้างวัฏจักรของโมเลกุลเบนซินเมื่อเขาฝันถึงงูกัดหางของตัวเอง
"เนื้อหา" ดิวอี้เขียน "จัดกลุ่มใหม่เอง ข้อเท็จจริงและหลักการเข้าที่ ความผิดปกติกลายเป็นระเบียบ และบ่อยครั้งถึงขนาดที่ปัญหาได้รับการแก้ไขโดยพื้นฐานแล้ว"
ขั้นตอนที่ 3: การส่องสว่าง
ทีละน้อยหรือกะทันหันแต่ความคิดใหม่ๆ ปรากฏขึ้น - บ่อยขึ้นเมื่อคุณผ่อนคลายและไม่คิดถึงปัญหา
ถามคำถาม:“ อะไรคือความลับของความคิดสร้างสรรค์” นักวิชาการ AB Migdal ตอบว่า:“ จิตใต้สำนึกมีพื้นที่ที่น่าทึ่ง ประสบการณ์ที่สั่งสมมาเก็บไว้ที่นี่ ประสบการณ์ของคนไม่เพียงแค่คนเดียว แต่เกิดที่นี่หลายชั่วอายุคน นี่คือ "พื้นล่าง" ของจิตสำนึกธรรมดาของมนุษย์ บนคำและแนวคิด "ชั้นบน" เกิดขึ้นที่ด้านล่าง - รูปภาพ และมันเกิดขึ้นที่ภาพแนะนำวิธีแก้ปัญหา " และอื่นๆ: - “วิทยาศาสตร์ไม่สามารถเคลื่อนไหวได้หากปราศจากความคิด หยั่งรู้ สัญชาตญาณ แต่ความคิดที่ไม่คาดคิดที่ผ่านการทดสอบนั้นเกิดขึ้นบนพื้นฐานของความเป็นมืออาชีพเท่านั้น ความเข้าใจอย่างฉับพลันนำมาซึ่งความสำเร็จ แต่จำไว้ว่าความเข้าใจนั้นมาจากการทำงานหนัก "
บ่อยครั้ง ความเข้าใจอย่างฉับพลันเกิดขึ้นเมื่อบุคคลพยายามเลื่อนการแก้ปัญหาและพักผ่อน ส่วนใหญ่มักเกิดขึ้นขณะเดิน Brandt นักออกแบบสะพานเหล็กที่มีชื่อเสียงใช้เวลาส่วนใหญ่ในการค้นหาวิธีแก้ปัญหาต่อหน้าเขา - เพื่อโยนสะพานข้ามเหวที่ค่อนข้างกว้างและลึก การติดตั้งส่วนรองรับที่ด้านล่างหรือตามขอบเหวนั้นไม่เป็นปัญหา อยู่มาวันหนึ่งเมื่อหมดแรงด้วยการค้นหาวิธีแก้ปัญหาอย่างเปล่าประโยชน์และครุ่นคิดถึงปัญหาของเขาอยู่ตลอดเวลา Brandt ก็ออกไปสูดอากาศที่ลานบ้าน อากาศบริสุทธิ์... มันเป็นฤดูใบไม้ร่วงและใยแมงมุมบาง ๆ ในฤดูใบไม้ร่วงก็ลอยอยู่ในอากาศ หนึ่งในนั้นตกลงบนใบหน้าของนักประดิษฐ์ โดยไม่หยุดคิดเกี่ยวกับงานของเขา เขาจึงถอดใยแมงมุมออกโดยอัตโนมัติ และทันใดนั้น ก็มีความคิดแวบเข้ามาว่า ถ้าแมงมุมสามารถโยนสะพานใยแมงมุมข้ามเหวที่กว้างและลึกสำหรับเขา ให้ผ่านด้ายบางๆ นั้นอย่างนับไม่ถ้วน แข็งแกร่งกว่า (เช่นเหล็กกล้า) เขาไม่สามารถให้ชายคนหนึ่งโยนสะพานข้ามเหวได้ ในกรณีนี้ เนื้อหาหลักของคำใบ้แสดงหลักการแก้ปัญหาอย่างชัดเจน การคิดอย่างหนักทำให้นักประดิษฐ์ไปถึงจุดสูงสุดของการไตร่ตรอง การคิดแบบเชื่อมโยงช่วยให้ Brandt เห็นความเชื่อมโยงระหว่างใยแมงมุมกับสะพานแขวน
ขั้นตอนที่ 4: ตรวจสอบ
การทดสอบความคิด ความเข้าใจ สัญชาตญาณ การเดา หรือวิธีแก้ปัญหาใหม่อย่างละเอียดถี่ถ้วน
เพื่อทดสอบวิธีแก้ปัญหาที่พบ มักจะพยายามสร้างห่วงโซ่ของการใช้เหตุผลเพื่อติดตามเส้นทางตรรกะจากการเดาไปยังจุดเริ่มต้นในมุมมอง บางครั้งการทำสิ่งที่ตรงกันข้ามก็มีประโยชน์: ใช้ปัญหาเป็นจุดเริ่มต้น แล้วพยายามสร้างห่วงโซ่ของการให้เหตุผลที่ทำให้การเดาที่พบนั้นสมเหตุสมผล หากเส้นทางใดเส้นทางหนึ่งเป็นตรรกะ ก็ให้เหตุผลที่ดีพอสมควรในการพิจารณาวิธีแก้ปัญหาที่พบว่าถูกต้อง บางครั้งการทดสอบเชิงตรรกะประกอบด้วยการสร้างทฤษฎีใหม่ ซึ่งรวมถึงกรณีจำกัด ทฤษฎีเก่า แต่อธิบายข้อเท็จจริงที่ทฤษฎีเก่านี้ไม่สามารถอธิบายได้ ดังนั้น ทฤษฎีสัมพัทธภาพจึงอธิบายความเบี่ยงเบนเล็กน้อยในการเคลื่อนที่ของดาวพุธในวงโคจรของมัน ซึ่งทฤษฎีของนิวตันไม่สามารถทำได้
มีวิธีการตรวจสอบอื่นๆ ที่มีประสิทธิภาพมากกว่า แม้ว่าจะต้องใช้ความพยายามมากกว่า ในด้านความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค วิธีที่ง่ายที่สุดคือการสร้างรูปแบบ ท้ายที่สุดแล้วอุปกรณ์ทางเทคนิคก็ใช้งานได้หรือไม่ทำงาน ในกรณีนี้ จะเป็นเรื่องง่ายที่จะกำหนดระดับประสิทธิผลของโซลูชันที่พบ อีกวิธีหนึ่งคือการสร้างปรากฏการณ์ขึ้นใหม่ซึ่งความคิดสร้างสรรค์ต้องต่อสู้ดิ้นรน ในสภาพที่ประดิษฐ์ขึ้น ในประสบการณ์ การทดลอง บ่อยครั้ง เพื่อทดสอบการคาดเดา พวกเขาอนุมานผลของข้อเท็จจริงที่เป็นไปได้ใหม่อย่างมีเหตุมีผล จากนั้นจึงมองหาการยืนยันข้อสรุปเหล่านี้ในประสบการณ์และการทดลอง
3. วิธีพัฒนาความคิดสร้างสรรค์
หากความคิดสร้างสรรค์ขึ้นอยู่กับวัฒนธรรมและการศึกษาของบุคคล ความคิดสร้างสรรค์สามารถสอนได้หรือไม่? คำตอบขึ้นอยู่กับว่าคุณนิยามความคิดสร้างสรรค์อย่างไร เราสามารถสอนคนให้มีความยืดหยุ่นในการคิดมากขึ้น สอนให้ทำคะแนนมากขึ้นในการทดสอบความคิดสร้างสรรค์ ให้ไขปริศนาอย่าง "สร้างสรรค์" มากขึ้น หรือเพื่อสอบสวนคำถามทางวิทยาศาสตร์และปรัชญาอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นกว่าเดิม - แต่เป็นการยากที่จะพิสูจน์ให้เห็นชัดว่าโดยการเรียนรู้ คนเดียวจากบุคคลที่สุ่มเลือก คุณจะได้รับเช่น De Quincey, Van Gogh, Logfellow, Einstein, Pavlov, Picasso, Dickinson หรือ Freud
การเรียนรู้สามารถนำไปสู่ประสิทธิภาพที่ดีขึ้นในการวัดมาตรฐานของความคิดสร้างสรรค์ แต่ยังไม่ทราบว่าประสบการณ์ดังกล่าวช่วยผลิตประเภทของกิจกรรมที่มักถูกมองว่าเป็น "ความคิดสร้างสรรค์" หรือไม่
Gayes (1978) เชื่อว่าความคิดสร้างสรรค์สามารถขยายได้ด้วยวิธีต่อไปนี้:
การพัฒนาฐานความรู้
การฝึกอบรมอย่างเข้มข้นในด้านวิทยาศาสตร์ วรรณคดี ศิลปะ และคณิตศาสตร์ทำให้คนที่มีความคิดสร้างสรรค์สามารถจัดเก็บข้อมูลเพื่อพัฒนาความสามารถของเขาได้มากขึ้น ครีเอทีฟโฆษณาทั้งหมดข้างต้นใช้เวลาหลายปีในการรวบรวมข้อมูลและพัฒนาทักษะพื้นฐาน ขณะศึกษาศิลปินเชิงสร้างสรรค์และนักวิทยาศาสตร์ Annie Roe (1946, 1953) พบว่าในบรรดากลุ่มคนที่เธอศึกษา คุณลักษณะทั่วไปเพียงอย่างเดียวคือความปรารถนาที่จะทำงานหนักอย่างผิดปกติ เมื่อลูกแอปเปิลตกลงบนหัวของนิวตันและเป็นแรงบันดาลใจให้เขาพัฒนาทฤษฎีความโน้มถ่วงทั่วไป มันก็กระทบกับวัตถุที่เต็มไปด้วยข้อมูล
การสร้างบรรยากาศที่เหมาะสมสำหรับความคิดสร้างสรรค์
สมัยก่อน วิธีการ "ระดมความคิด" กลายเป็นที่นิยม สาระสำคัญของมันคือกลุ่มคนสร้างความคิดให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้โดยไม่วิจารณ์สมาชิกคนอื่น เทคนิคนี้ไม่เพียงแต่สร้างความคิดหรือวิธีแก้ไขปัญหาจำนวนมากเท่านั้น แต่ยังสามารถใช้เป็นรายบุคคลเพื่ออำนวยความสะดวกในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ บ่อยครั้ง คนอื่นหรือข้อจำกัดของเราเองป้องกันไม่ให้เราสร้างวิธีแก้ปัญหาที่ผิดปกติ
ค้นหาการเปรียบเทียบ
จากการศึกษาบางชิ้นแสดงให้เห็นว่า ผู้คนไม่รู้จักสถานการณ์เมื่อปัญหาใหม่คล้ายกับปัญหาเก่า ซึ่งเป็นวิธีแก้ไขที่พวกเขารู้อยู่แล้ว เมื่อพยายามกำหนดแนวทางแก้ไขปัญหาอย่างสร้างสรรค์ สิ่งสำคัญคือต้องจดจำปัญหาที่คล้ายกันซึ่งคุณอาจเคยพบมาแล้ว
บทสรุป
อันที่จริง กระบวนการสร้างสรรค์นั้นลึกลับและน่าดึงดูดใจอย่างยิ่ง ไม่ว่านักวิจัยจะพยายามทำความเข้าใจและจัดทำเอกสารอย่างจริงจังเพียงใด ผลลัพธ์ที่ได้ก็ค่อนข้างเจียมเนื้อเจียมตัว ในบทความนี้ เราตรวจสอบมุมมองของนักจิตวิทยาทั้งในและต่างประเทศเกี่ยวกับกระบวนการสร้างสรรค์ โดยอาศัยรายละเอียดเกี่ยวกับแบบจำลอง 4 ขั้นตอนของกระบวนการสร้างสรรค์ของ Wallace และพยายามค้นหาว่าจะสามารถพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ได้หรือไม่
ความคิดสร้างสรรค์เป็นกิจกรรมบุคลิกภาพรูปแบบหนึ่งที่มีความหมายมากที่สุด ซึ่งถือได้ว่าเป็นความสามารถระดับสากลที่ช่วยให้มั่นใจได้ว่าการดำเนินกิจกรรมที่หลากหลายจะประสบความสำเร็จ ความคิดสร้างสรรค์เป็นกระบวนการทางปัญญาอย่างต่อเนื่องเกิดขึ้นและเป็นรูปธรรมอันเป็นผลมาจากการปฏิบัติหลายด้าน ซึ่งไม่เพียงแต่หมายถึงการสร้างโลกแห่งวัตถุประสงค์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสร้างตนเอง การพัฒนาตนเอง และการยืนยันตนเองของบุคคลในสังคมด้วย
กระบวนการสร้างสรรค์ทำงานเป็นระบบองค์รวมเดียวและมีลักษณะเด่นที่แตกต่างกัน: การครอบงำขององค์ประกอบที่ไม่ได้สติของจิตใจ, ความเป็นธรรมชาติ, ความคาดเดาไม่ได้ของผลลัพธ์, เอกราช, ประสิทธิภาพ, สัญลักษณ์ของการสำแดง, สัมพัทธภาพของสิ่งที่ตรงกันข้าม, เช่นเดียวกับ ช่วงเวลาที่กว้าง - ตั้งแต่การบีบอัดในทันทีไปจนถึงการเปิดออกและการสร้างความแตกต่างในขั้นตอนต่างๆ
คุณสมบัติหลักของนักวิจัยคือ ความจำ การสังเกต จินตนาการ ความเฉลียวฉลาด แน่นอนว่าสิ่งนี้ไม่ได้ทำให้ความสามารถที่จำเป็นหมดไป ความรู้ทางวิชาชีพที่ลึกซึ้งและครอบคลุม ความรักและความสนใจในงานที่ทำทั้งหมดนั้นถูกบอกเป็นนัยว่าเป็นคุณสมบัติที่ขาดไม่ได้ของคนที่มีความคิดสร้างสรรค์
รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว
1. Ilyin EP จิตวิทยาความคิดสร้างสรรค์ความคิดสร้างสรรค์ความสามารถพิเศษ - M.: สำนักพิมพ์ "Nauka", 2001. - 433 p.
2. ตรรกะคือศิลปะแห่งการคิด Timiryazev A.K. - K. 2000
3. ยุ. นำจิก V.N. คนสร้างสรรค์. มินสค์, 1998.
4. Solso R.L. "จิตวิทยาการรู้คิด". "ต่อจากภาษาอังกฤษ" M. , Trivola, 1996
5. ลูก เอ.เอ็น. จิตวิทยาของความคิดสร้างสรรค์ - ม.: เนาคา, 1978 .-- 128 น.
6. Altshuller GS, Shapiro RB, เกี่ยวกับจิตวิทยาของความคิดสร้างสรรค์เชิงประดิษฐ์ // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา, ฉบับที่ 6, 1956. - หน้า 37-49
7. A. N. Petrov, V. N. Petrova // ทฤษฎีความคิดสร้างสรรค์ http://tvorchestvo.biz/theory.html
การถอดเสียง
1 บทที่ 4 โครงสร้างกิจกรรมสร้างสรรค์ ขั้นตอนหลัก ความคิดสร้างสรรค์เป็นกิจกรรมหลายขั้นตอนที่ซับซ้อน การแก้ปัญหาที่ซับซ้อนที่เกิดจากการพัฒนาสังคมมักเป็นผลจากการทำงานของนักวิจัยจำนวนมากในบางครั้งหลายทศวรรษหรือหลายศตวรรษ โครงสร้างของกระบวนการสร้างสรรค์สะท้อนให้เห็นถึงตรรกะ (ความจำเป็น) ของการเคลื่อนไหวของความคิดสร้างสรรค์ ตรรกะของการเปลี่ยนแปลงจากเวทีหนึ่งไปอีกขั้น ในโครงสร้างของความคิดสร้างสรรค์นั้นได้แสดงแก่นแท้และความสม่ำเสมอมากมายของพลวัต การเปิดเผย โครงสร้างของความคิดสร้างสรรค์มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการทำความเข้าใจแก่นแท้ของความคิดสร้างสรรค์ กฎหมาย ปัญหาโครงสร้างของความคิดสร้างสรรค์เป็นปัญหาที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งในทฤษฎีความคิดสร้างสรรค์ ความยากลำบากในการระบุโครงสร้างของกิจกรรมสร้างสรรค์อยู่ในการมีอยู่ของคุณลักษณะหลายอย่าง ประเภทของการสื่อสาร การอยู่ใต้บังคับบัญชา และลำดับชั้นของหลายขั้นตอน ขั้นตอน ขั้นตอน ขั้นตอน ฯลฯ ของการเคลื่อนไหวของความคิดสร้างสรรค์ นอกจากนี้ โครงสร้างของความคิดสร้างสรรค์ประเภทเฉพาะบางประเภท (และมีจำนวนมาก) มีความเฉพาะเจาะจงในเชิงวิทยาศาสตร์ เทคนิค ศิลปะ และความคิดสร้างสรรค์อื่น ๆ ปรัชญาพยายามเน้นย้ำขั้นตอนหลัก สำคัญที่สุด และทั่วไปที่สุดของความคิดสร้างสรรค์ ในการวิเคราะห์ลำดับชั้นของโครงสร้างและขั้นตอน ปรัชญาจะหยุดเมื่อโครงสร้างสูญเสียความเป็นสากล การวิเคราะห์เพิ่มเติมของพวกเขาถูกย้ายจากสาขาปรัชญาไปยังสาขาของทฤษฎีความคิดสร้างสรรค์ประเภทพิเศษ ไปยังสาขา เช่น ทฤษฎีความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะหรือทางเทคนิค L.A. Ponomarev, N.A. Vengerenko, A.M. Matyushkin, G. Ya-Busch, A.I. Polovinkin, N.N. A. Bolotin และอื่น ๆ ข้อควรพิจารณาต่าง ๆ เกี่ยวกับโครงสร้าง ของความคิดสร้างสรรค์มีอยู่ในแต่ละงานที่อุทิศให้กับปัญหาทั่วไปของทฤษฎีความคิดสร้างสรรค์ ในรูปแบบต่างๆ ของโครงสร้างของความคิดสร้างสรรค์ ความแตกต่างในแนวทางของปัญหานั้นปรากฏให้เห็น จากประสบการณ์การศึกษาโครงสร้างของกิจกรรมสร้างสรรค์ เราเสนอให้กำหนดโครงสร้างของความคิดสร้างสรรค์ โดยพิจารณาจากงานที่ได้รับการแก้ไขในแต่ละขั้นตอนของความคิดสร้างสรรค์ เพื่อเน้นขั้นตอนหลักของการเคลื่อนไหวของความคิดสร้างสรรค์จากปัญหาที่เกิดขึ้น (ขัดแย้ง) กับความละเอียดของมัน โครงสร้างที่ง่ายที่สุดประกอบด้วยสองขั้นตอนของคำสั่งปัญหา (งาน) และวิธีแก้ไข อย่างไรก็ตาม โครงสร้างที่สำคัญที่สุดของการตัดสินใจยังคงไม่ชัดเจน การวิจัยพบว่าจุดสำคัญของความคิดสร้างสรรค์คือการค้นหาแนวคิด (หลักการ) ในการแก้ปัญหา พัฒนาและทดสอบ ซึ่งสามารถเป็นได้ทั้งเชิงตรรกะและเชิงปฏิบัติ ดังนั้น ความคิดสร้างสรรค์จึงมีสี่ขั้นตอนหลัก ขั้นแรกคือการรับรู้ การกำหนด การกำหนดปัญหา ขั้นตอนที่สองคือการหาหลักการในการแก้ปัญหาปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน (สมมติฐานชี้ขาด, แนวคิดของ "การประดิษฐ์, แนวคิดของงานศิลปะ) ขั้นตอนที่สามคือการพิสูจน์และพัฒนาสิ่งที่ค้นพบ หลักการ ทฤษฎี การออกแบบและการพัฒนาเทคโนโลยี การสรุปและการพิสูจน์สมมติฐาน (ความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์) การพัฒนาการออกแบบของความคิด การประดิษฐ์ (ความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค) การพัฒนาและการพัฒนาความคิด (ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ) ขั้นตอนนี้รวมถึงการพัฒนาของ แผนสำหรับการทดลองทวนสอบสมมติฐาน แผนสำหรับการปฏิบัติจริงของการประดิษฐ์ การพัฒนาแผนสำหรับการดำเนินการตามแนวคิด แนวคิดและปัญหาของงาน (โครงเรื่อง ลักษณะของตัวละคร ฉากของการกระทำ ) เป็นต้น ขั้นตอนที่สี่คือการตรวจสอบในทางปฏิบัติของสมมติฐาน, การใช้งานจริงของการประดิษฐ์, การทำให้เป็นวัตถุของงานศิลปะ (ภาพวาด, ประติมากรรม, ฯลฯ ) ขอแนะนำให้เปรียบเทียบโครงสร้างที่อธิบายไว้ของการค้นหาเชิงสร้างสรรค์กับเนื้อหาใน ผลงานของ V. And Beloze rtseva, A.M. Matyushkina, R. 3. Dzhidzhyana V. Belozertsev ระบุห้าขั้นตอนของกระบวนการสร้างสรรค์ ขั้นตอนแรกของการสร้างวัตถุทางเทคนิคใหม่คือขั้นตอนของการก่อตัวของสถานการณ์ปัญหาด้วยความเข้าใจพร้อมกันของโครงสร้างโดยเรื่องของความคิดสร้างสรรค์การกำหนดงานทางเทคนิคบางอย่าง 76 ขั้นตอนที่สองคือระยะของการเกิดและการเลี้ยงดูความคิดทางเทคนิคใหม่ (หลักการใหม่ การเปลี่ยนแปลงใหม่ ฯลฯ) ขั้นตอนที่สามคือการพัฒนาแบบจำลองในอุดมคติ ขั้นตอนที่สี่คือขั้นตอนการออกแบบ ผลิตภัณฑ์อยู่ในร่างและการออกแบบทางเทคนิค ใน "แบบร่างการทำงานหรือแบบจำลองต้นแบบ ขั้นตอนที่ห้าคือขั้นตอนของศูนย์รวมที่สำคัญและค่อนข้างสมบูรณ์ของการประดิษฐ์ในวัตถุทางเทคนิคใหม่ 77 โครงการของ Matyushkin เกิดขึ้นพร้อมกับเราในประเด็นสำคัญ ในรูปแบบของ VIBelozertsev ขั้นตอน ในการค้นหาหลักการของการแก้ปัญหา การพัฒนาและการใช้งานนั้นมีความโดดเด่นเป็นขั้นตอนพิเศษ เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องทราบเนื่องจากนักวิจัยด้านความคิดสร้างสรรค์จำนวนมากไม่ได้แยกแยะพวกเขา (แม้ว่าประเด็นนี้ยังคงเน้นย้ำโดยจิตวิทยาเกสตัลต์) "ข้อแรก ขั้นตอนของกระบวนการใด ๆ และการแก้ปัญหามีลักษณะเป็นขั้นตอนของ "การดูดซึม" ของปัญหา ในระหว่างนั้นปัญหาจะได้รับการวิเคราะห์ความแตกต่างระหว่างวิธีการที่คุ้นเคยกับบุคคลและเงื่อนไขใหม่ของปัญหาจะถูกปฏิเสธวิธีการแก้ปัญหาที่รู้จักการเกิดขึ้นของสถานการณ์ปัญหาซึ่งเป็นองค์ประกอบหลัก เป็นสิ่งที่ไม่รู้จักใหม่ซึ่งเป็นสิ่งที่ต้องเปิดเพื่อประสิทธิภาพที่ถูกต้องของงานเพื่อประสิทธิภาพของการกระทำที่ต้องการ " ขั้นที่สอง “เพื่อหาทางแก้ไข บุคคลกำลังมองหาการเชื่อมต่อ (ในสภาพภายนอกและจากประสบการณ์ของตัวเอง) ที่ไม่เคยมีความสัมพันธ์โดยตรงกับปัญหาที่กำลังแก้ไข ทำความเข้าใจในการแก้ปัญหา "ขั้นตอนที่สามคือ" การดำเนินการตามหลักการที่ค้นพบ " ซึ่งเดือดลงไปถึงการใช้งานของการดำเนินการบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติหรือการสร้างโครงสร้างหรือการคำนวณประสิทธิภาพการพิสูจน์หลักฐาน ในขั้นตอนนี้ ปัญหาใหม่อาจปรากฏขึ้น (ซึ่งจะนำมาซึ่งการค้นหาหลักการใหม่ของการนำไปใช้ 76 ดู Belozertsev V.I. ความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค С ดู ibid. С 132, 140, 143, 149
2 ขั้นตอนที่สี่เป็นขั้นตอนสุดท้ายของการแก้ปัญหาการตรวจสอบความถูกต้องของการแก้ปัญหา ในบางกรณีจะรวมโดยตรงในขั้นตอนของการดำเนินการตามหลักการแก้ปัญหาที่พบ "78" ... โครงสร้างทั่วไปของกระบวนการวิจัยทางวิทยาศาสตร์แสดงด้วยไดอะแกรมการกำหนด (การเกิดขึ้น) ของปัญหาความก้าวหน้า ของสมมติฐาน (แนวคิดในการแก้ปัญหาภายใต้การศึกษา) การตรวจสอบและปรับปรุง "79 โครงสร้างที่เสนอมีความหลากหลาย มีอยู่ในความคิดสร้างสรรค์ทุกประเภท แต่ละขั้นตอนมีโครงสร้างพื้นฐานของตัวเอง ขั้นตอนย่อย (ขั้นตอนย่อย) ฯลฯ ลองพิจารณากัน การรับรู้ การกำหนด การกำหนดปัญหา การตระหนักรู้ถึงสถานการณ์ของปัญหาโดยอาศัยการวิเคราะห์ความเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบ ธรรมชาติของการโต้ตอบ เป็นไปได้ที่จะระบุความขัดแย้งของสถานการณ์ปัญหาได้อย่างถูกต้อง การกำหนดและการกำหนดปัญหาเป็นเนื้อหาตามที่ระบุไว้แล้ว ของขั้นตอนแรกของการค้นหาเชิงสร้างสรรค์ ปัญหาเกิดขึ้นในทุกด้านของกิจกรรมของมนุษย์ แต่ในวิทยาศาสตร์ที่เชี่ยวชาญในการแก้ปัญหาอย่างแม่นยำนั้นสามารถกำหนดข้อกำหนดที่การกำหนดปัญหาทางวิทยาศาสตร์ต้องเป็นไปตามนั้นได้อย่างกว้างขวางที่สุด เป็นที่ชัดเจนว่าปัญหาสามารถเกิดขึ้นได้ในเชิงวิทยาศาสตร์และเมื่อแก้ปัญหาในอุตสาหกรรมหรือครัวเรือนและปัญหาที่คล้ายคลึงกัน ในระหว่างการวางปัญหา ผู้วิจัยต้องยืนยันข้อสรุปว่าคำถามที่เลือกสำหรับการวิจัยยังไม่ได้รับการแก้ไขอย่างแท้จริงในวิทยาศาสตร์โลก หรือวิธีแก้ปัญหาที่เสนอนั้นไม่น่าพอใจ (ไม่สมบูรณ์ ให้เหตุผลไม่เพียงพอ มีข้อผิดพลาด มีคุณลักษณะเฉพาะ ฯลฯ .) ปัญหาไม่มีวิธีแก้ไขในการปฏิบัติของโลก มันเป็นเงื่อนไขและขั้นตอนที่จำเป็นในการกำหนดปัญหาทางวิทยาศาสตร์ ความเข้าใจที่ถูกต้องและการกำหนดปัญหาทางวิทยาศาสตร์สันนิษฐานว่ามีความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับปรากฏการณ์และกระบวนการของพื้นที่ที่กำลังศึกษา กฎหมายของการพัฒนา วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ ประวัติการศึกษาก่อนหน้านี้ของปัญหา ใช้ในแนวทางและวิธีการ เพื่อแก้ไขผลลัพธ์ที่ได้รับ ค้นหาว่ารุ่นก่อนวางปัญหาอย่างไร และเหตุใดพวกเขาจึงล้มเหลวในการพยายามแก้ไข การวิเคราะห์ข้อมูลจำนวนมากจากประสบการณ์ก่อนหน้าของผู้คนในพื้นที่นี้เป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับความสำเร็จของการวิจัยตามแผน นอกจากนี้ยังจำเป็นเพื่อหลีกเลี่ยงความซ้ำซ้อนในการทำงาน การทำซ้ำของการวิจัยที่ดำเนินการไปแล้ว ในประวัติศาสตร์ของวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี มีหลายกรณีที่นักวิทยาศาสตร์หรือวิศวกรแก้ไขปัญหาไปแล้ว จนถึงปัจจุบัน มีการส่งแอปพลิเคชันเชิงสร้างสรรค์จำนวนมากไปยังหน่วยงานที่เกี่ยวข้องของคณะกรรมการการประดิษฐ์และการค้นพบแห่งรัฐ (VNIIGPE เป็นต้น) ) สำหรับการประดิษฐ์ที่ดำเนินการและจดทะเบียน (เผยแพร่) แล้ว กรณีที่คล้ายกัน ผลของจิตสำนึกที่ไม่ดีของนักประดิษฐ์ เขาไม่สามารถใช้กองทุนสิทธิบัตรได้ สถานที่สำคัญในการกำหนดปัญหาคือการพิสูจน์ความเร่งด่วนของปัญหา ความเชื่อมั่นอย่างลึกซึ้งในความเร่งด่วนของปัญหา ความสำคัญ ความจำเป็นในการแก้ปัญหา กระตุ้นการค้นหาวิธีแก้ปัญหาอย่างต่อเนื่อง กำหนดความเสถียรของความสนใจของผู้วิจัย ยิ่งความต้องการความต้องการความพึงพอใจของตัวเองรุนแรงมากเท่าใด ความเกี่ยวข้องของการค้นหาวิธีความพึงพอใจก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น พื้นฐานของความสำเร็จคือการระบุที่สมบูรณ์ที่เป็นไปได้ของความขัดแย้งของสถานการณ์ปัญหา และประการแรก ความขัดแย้งหลัก พื้นฐาน และถ้าเป็นไปได้ ทั้งระบบหรือลำดับชั้นของความขัดแย้ง G. S. Altshuller เน้นว่าในการวิเคราะห์สถานการณ์ที่สร้างสรรค์ (ปัญหา) ความขัดแย้ง "การบริหาร" (สังคม) ด้านเทคนิค (บางครั้งหลายประเภท) และความขัดแย้งทางกายภาพจะถูกสร้างขึ้นตามลำดับ ทั่วไปและคลุมเครือ เป็นที่ชัดเจนว่าข้อเท็จจริงทดลองใหม่ขัดแย้งกับทฤษฎี แนวคิดเก่าโดยทั่วไป แต่ยังไม่ชัดเจนที่ขอบของความขัดแย้งนี้อยู่ที่ไหน ที่ซึ่งแนวคิดหลักที่ต้องเปลี่ยนนั้นกระจุกตัวอยู่ ผลการวิเคราะห์และการวิจัยค่อยๆ คมชัดขึ้น แคบลง ความขัดแย้งมาถึงความเฉียบแหลมของแอนติโนมีที่มีการกำหนดอย่างเข้มงวดอย่างยิ่ง แต่นี่เป็นการกำหนดแล้ว แม้ว่าจะโดยปริยายก็ตาม เป็นเนื้อหาเชิงลบชนิดหนึ่งของแนวคิดใหม่ 81 กระบวนการของการทำให้รุนแรงขึ้นของความขัดแย้งนี้เริ่มต้นที่ขั้นตอนของการวางปัญหา และสิ้นสุดในขั้นตอนของการค้นหาวิธีแก้ไข การเตรียมการแก้ปัญหาเกี่ยวข้องกับการแบ่งออกเป็นปัญหาย่อย แม้แต่อริสโตเติลยังตั้งข้อสังเกตว่า “ก่อนจะมอง เราจะต้องแยกส่วน” 82 หนึ่งในกฎระเบียบวิธีหลักของ R. Descartes ที่กำหนดให้แบ่ง “ความยากลำบาก” (ปัญหา) ที่ได้รับการตรวจสอบแต่ละส่วนออกเป็นส่วนๆ ให้ได้มากที่สุดและจำเป็นต่อการเอาชนะ 83 การแยกส่วนปัญหาเตรียมการก่อตัวของแผนการแก้ปัญหา (D Poya) การสร้าง "ต้นไม้" ของเป้าหมาย (ระบบของปัญหาย่อย) ความสำเร็จที่ตามมาของการเคลื่อนไหวของความคิดสร้างสรรค์โดยตรงขึ้นอยู่กับความลึกความทั่วถึงและความครอบคลุมของการศึกษา ของสถานการณ์ปัญหา "การเคลื่อนไหวตนเอง" ซึ่งเป็นระบบของความขัดแย้งและความยากลำบาก การวิจัยเขียน K. Marx ต้องเชี่ยวชาญในรายละเอียดเกี่ยวกับเนื้อหาวิเคราะห์รูปแบบต่างๆของการพัฒนาติดตามการเชื่อมต่อภายในของพวกเขาหลังจาก 78 Matyushkin AM นี้เท่านั้น สถานการณ์ปัญหาในการคิดและการเรียนรู้ S. Dzhidzhian R. 3. กระบวนการของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ โครงสร้าง ขั้นตอนและวิธีการ // คำถามของปรัชญา C See. : Altshuller G, S. ความคิดสร้างสรรค์เป็นวิทยาศาสตร์ที่แน่นอน M ดู: Semenov N.A. ปรัชญามาร์กซิสต์-เลนินนิสต์และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ // คอมมิวนิสต์อริสโตเติล. อภิปรัชญา // ทำงาน - ใน 4 เล่ม M, T. 1.C ดู: R. Descartes Izbr ม., 1950 ส. 272
3 งานเสร็จแล้วการเคลื่อนไหวจริงสามารถอธิบายได้อย่างถูกต้อง” 84 การวิเคราะห์สถานการณ์ปัญหาความขัดแย้งประสบการณ์ก่อนหน้าของการแก้ปัญหาผู้วิจัยพยายามหาทางแก้ไขปัญหา (ตามประสบการณ์ของรุ่นก่อน) นั่นคือการเริ่มต้นในสาระสำคัญการค้นหาวิธีแก้ปัญหา ขั้นตอนนี้จึงค่อนข้างถูกรวมอยู่ในโครงสร้างของกิจกรรมสร้างสรรค์ ปัญหาและงาน สิ่งสำคัญคือต้องแยกความแตกต่างระหว่างคำว่า "ปัญหา" และ "งาน" ในขณะที่ทำให้การเชื่อมต่อที่ไม่ต้องสงสัยของพวกเขาสัมบูรณ์ นักวิจัยมักจะระบุ อย่างไรก็ตาม หากปัญหาปรากฏเป็นคำถาม (ต้องแก้ไข) ปัญหาจะรวมทั้งคำถามและ เงื่อนไข (ข้อมูล) สำหรับการแก้ปัญหา ในสถานการณ์ปัญหา คำถามถูกซ่อน สถานการณ์สถานการณ์ปัญหาของคำถามที่ซ่อนอยู่ (LP Doblaev) ในปัญหา จะมีการระบุ กำหนดสูตร และเงื่อนไขสำหรับการแก้ปัญหาได้กำหนดไว้ที่นี่ ปัญหาคือการกำหนดด้วยวาจาและคำพูดซึ่งเน้นเงื่อนไขและความต้องการของปัญหาลักษณะโครงสร้างหรือองค์ประกอบของปัญหาประกอบด้วยเงื่อนไขและข้อกำหนด SL Rubinstein เขียนว่านี่เป็นสูตรด้วยวาจาและคำพูดของปัญหาเสมอ มันคือหลักฐานที่มีชีวิตของความสามัคคีของความคิดและคำพูด " และความสามารถทางเทคนิคเงินสด ที่หัวใจของ ปัญหาทางเทคนิคมีความขัดแย้งระหว่างห่วงโซ่การค้นหาซึ่งแสดงถึงความตระหนักในความต้องการทางเทคนิคและความจำเป็นทางเทคนิคและการขาดหรือเพิกเฉยต่อเงื่อนไขและวิธีการบรรลุถึงความเป็นไปได้ 86 เงื่อนไขทางเทคนิคสำหรับการดำเนินการแก้ไข ตัวบ่งชี้ของวิธีการและวิธีแก้ไขปัญหาที่เสนอ 87 ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างปัญหากับงานตามที่ VE Berkov แสดงคือ "แนวคิดของปัญหาเกี่ยวข้องกับสถานการณ์ที่โดดเด่นด้วยความเพียงพอของวิธีการที่จะบรรลุ เป้าหมายของความรู้ทางวิทยาศาสตร์และแนวคิดของปัญหาเกี่ยวกับความไม่เพียงพอ” 88 หลักสูตรของการแก้ปัญหาความสำเร็จส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับวิธีการกำหนดงาน (ปัญหา) ดังจะเห็นได้ชัดเจนในตัวอย่างโจทย์ปัญหาจิ๊กซอว์ ลักษณะเฉพาะ คือ ในปัญหาจิ๊กซอว์ เงื่อนไขสำคัญไม่ได้ระบุ แต่ในทางกลับกัน ถูกปิดบังด้วยสถานการณ์ต่างๆ ที่ดันความคิดของผู้วิจัยไปใน "ทิศทางที่ไม่เหมาะสม" (SL Rubinstein) ) ตัวอย่างเช่น ปัญหาคือปริศนาที่ต้องใช้ไม้ขีดหกอันเพื่อสร้างรูปสามเหลี่ยมด้านเท่าสี่รูป (ความยาวของด้านของสามเหลี่ยมเท่ากับความยาวของไม้ขีด) ความจริงที่ว่ารูปสามเหลี่ยมเป็นรูปสองมิติผลักดันจิตใจ ของบุคคลที่แก้ปัญหาเพื่อค้นหาร่างสองมิติเช่นกัน (สมมติฐานเท็จ) ผู้วิจัยสามารถแก้ปัญหาได้หากคาดเดาความจำเป็นในการออกจากระนาบไปยังพื้นที่สามมิติ การศึกษาพิเศษของนักจิตวิทยาได้แสดงให้เห็นว่า แนวทางการแก้ปัญหาขึ้นอยู่กับการกำหนดสูตร ในสูตรที่แตกต่างกัน ปัญหาเดียวกันนำเสนอปัญหาที่แตกต่างกันสำหรับผู้แก้ปัญหา บ่อยครั้งที่การแนะนำสูตรที่แตกต่างกันของปัญหาทำให้สามารถแก้ไขได้ง่าย ... สถานการณ์ที่สร้างสรรค์ (ปัญหา) ถูกแบ่งออกเป็นปัญหาเชิงสร้างสรรค์ (ทางเทคนิค) ที่แตกต่างกัน เช่นเดียวกับปัญหาอื่นๆ สถานการณ์หลังควรมีข้อบ่งชี้ของสิ่งที่ได้รับและสิ่งที่จำเป็นเพื่อให้ได้วิธีแก้ปัญหา ผู้เขียนเน้นว่า ควรเริ่มต้นด้วยการสร้างแบบจำลองของ ปัญหาที่สะท้อนถึงแก่นแท้ของปัญหาในลักษณะที่ง่ายอย่างยิ่ง ("มีดโกนของ Occam" ที่ใช้บังคับ) หากเป็นไปได้โดยไม่ต้องใช้คำศัพท์พิเศษ (สร้างแรงเฉื่อยทางจิตวิทยาที่เป็นอันตราย) บ่งบอกถึงความขัดแย้งองค์ประกอบที่ขัดแย้งกัน (ส่วนประกอบที่เป็นส่วนประกอบ ระบบเทคนิค) เมื่อสร้างแบบจำลองของปัญหาจะใช้เงื่อนไขของการวิเคราะห์ su-field, สาร, ฟิลด์, การกระทำ ปัญหาหรืองานอธิบายโดยข้อเท็จจริงที่ว่าผลการวิเคราะห์สถานการณ์ปัญหาถูกบันทึกไว้ในนั้นและ ตัวสูตรเองมีองค์ประกอบของสารละลายอยู่แล้ว การกำหนดงาน (ปัญหา) เป็นขั้นตอนสำคัญในการทำความเข้าใจ การกำหนดคำพูดไม่ใช่ปัจจัยภายนอกที่เกี่ยวข้องกับการคิด แต่เป็นกระบวนการเอง การวิเคราะห์สถานการณ์ปัญหาในเชิงลึก ความรอบคอบในการกำหนดปัญหาและงานเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเพิ่มประสิทธิภาพการวิจัยเชิงสร้างสรรค์ สิ่งสำคัญคือต้องเน้นว่าการกำหนดปัญหาที่เข้มงวดนั้นไม่สามารถทำได้เสมอไปเนื่องจากขาดข้อมูลเกี่ยวกับกฎหมายของพื้นที่ที่ตรวจสอบ (ใหม่) แห่งความเป็นจริง I. I. Mochalov ตั้งข้อสังเกตว่า I. I. Mochalov ระบุสูตรที่ไร้ที่ติในทุกประการ สันนิษฐานว่าผู้วิจัยมีข้อมูลที่สมบูรณ์เกี่ยวกับวัตถุที่อยู่ระหว่างการศึกษา แต่จะไม่มีปัญหาอะไร!" 91 ใน 84 Marx K, Engels F Op. ฉบับที่ 2 T. 23 S Rubinshtein SL เกี่ยวกับความคิดและวิธีการวิจัย S "Belozertsev V. I ความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค S ดู ibid. S Berkov VF โครงสร้างและกำเนิดของปัญหาทางวิทยาศาสตร์ S สำหรับรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับการวิเคราะห์ Su-field โปรดดู Altshuller GS Creativity เป็น วิทยาศาสตร์ที่แน่นอน C ดู ibid C คำถามของปรัชญา C 35
R. Ashby ยังดึงความสนใจไปที่ด้านที่ 4 อีกด้วย: "เมื่อเราสามารถกำหนดปัญหาด้วยความกระจ่างชัดได้ เราจะไม่ห่างไกลจากการแก้ปัญหา" ความหละหลวมบางอย่างในการกำหนดปัญหาเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ในระยะแรกของการวิจัย ในระหว่างการวิจัยก็จะมีการชี้แจง และเฉพาะในงานที่มีการแก้ปัญหาแล้วเท่านั้นจึงเป็นไปได้และจำเป็นต้องกำหนดปัญหาในเชิงลึกและกำหนดอย่างเข้มงวด โดยทั่วไป การกำหนดปัญหาในระยะเริ่มต้นแตกต่างอย่างมากจากการกำหนดขั้นตอนสุดท้ายของการวิจัย (เช่น การกำหนดหัวข้อการค้นหางานวิจัยของนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาและหัวข้อวิทยานิพนธ์ที่ได้รับการปกป้องแทบไม่เคย ตรงกัน) ในแนวทางแก้ไข "ปัญหาเชิงสร้างสรรค์มักจะเปลี่ยนแปลงไปจนเกินกว่าจะรับรู้ได้เนื่องจากการเปลี่ยนแปลงขององค์ประกอบส่วนประกอบ" 92 การกำหนดสูตรขั้นสุดท้ายของปัญหาในช่วงเวลาของการแก้ปัญหาขั้นสุดท้ายนั้นบางครั้งแตกต่างอย่างมากจากสูตรเริ่มต้น จำเป็นต้องแยกแยะปัญหาที่แท้จริงออกจากปัญหาหลอกหรือจินตภาพในคำพูดของ M. Planck ปัญหา I. I. Mochalov เขียนว่าพวกเขา "สามารถกำหนดได้ว่าเป็นเรื่องสมมติ, ดูเหมือน, ไม่จริง, เท็จ, ไร้ความหมาย ฯลฯ คำศัพท์ทั้งหมดนี้มีอยู่ในวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์" 93 ปัญหาในจินตนาการมีลักษณะโดยข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขาขัดแย้งกับข้อเท็จจริงและกฎหมายและด้วยเหตุนี้โดยพื้นฐาน ไม่ละลายน้ำ ตัวอย่างคลาสสิกของปัญหาจินตภาพ: เครื่องเคลื่อนไหวตลอด, ยกกำลังสอง, สามส่วนของมุม, การเพิ่มลูกบาศก์เป็นสองเท่า เหตุผลทางจิตวิทยา ตรรกะ และญาณวิทยาสำหรับปัญหาในจินตภาพถูกเน้นย้ำ เหตุผลทางจิตวิทยามีรากฐานมาจากความปรารถนาของนักวิทยาศาสตร์ที่จะเอาชนะความไม่รู้ในทุกกรณี ซึ่งมักจะเกี่ยวข้องกับการกำหนดปัญหาทางวิทยาศาสตร์ใหม่ๆ ในเวลาเดียวกัน บ่อยครั้งที่ความหลงใหลโดยธรรมชาตินี้ทำให้นักวิทยาศาสตร์ดังที่ Boltzmann เขียนไว้ เพื่อตั้งคำถามที่บรรลุเป้าหมายต่อไป เหตุผลเชิงตรรกะตามที่ผู้เขียนกล่าวคือบางครั้งเป็นไปไม่ได้ที่จะตอบคำถามเกี่ยวกับความเป็นจริงของปัญหาในระยะเริ่มต้นของการวิจัยที่ระดับของการออกแบบปัญหา ในการแยกปัญหาจริงออกจากจินตภาพ จำเป็นต้องมีการกำหนดปัญหาโดยละเอียด ซึ่งจะทำให้การแก้ปัญหานั้นลึกซึ้งยิ่งขึ้น สิ่งสำคัญในเหตุผลทางญาณวิทยาคือความไม่ถูกต้อง ความไม่สมบูรณ์ ความสัมพันธ์ของข้อมูลบนพื้นฐานของปัญหาที่เกิดขึ้น ผู้เขียนสรุปได้ว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะหลีกเลี่ยงปัญหาในจินตนาการ เป็นการผิดที่จะมองปัญหาในจินตภาพเป็นแง่ลบเท่านั้น สิ่งเหล่านี้บางส่วนสามารถก่อให้เกิดปัญหาในโลกแห่งความเป็นจริงอันมีค่าเมื่อเวลาผ่านไป M. Planck เขียนว่าจากแนวคิดของ Perpetual Motion Machine ความเข้าใจเกี่ยวกับพลังงานที่เพิ่มขึ้น 94 โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การพัฒนาวิทยาศาสตร์ประกอบด้วยการกำจัดปัญหาจินตภาพ ในการกำหนดปัญหาจริงที่ถูกต้องและการแก้ปัญหา ปัญหาในจินตนาการมักจะทำหน้าที่เป็นป่าแห่งความรู้ทางวิทยาศาสตร์ซึ่งจำเป็นและหลีกเลี่ยงไม่ได้ในระหว่างการก่อสร้าง แต่แล้วก็หายไปอย่างไร้ร่องรอย” 95 ปรัชญามีบทบาทพิเศษในการกำหนดปัญหาในรูปแบบเฉพาะที่สรุปประสบการณ์ความรู้ความเข้าใจของมนุษยชาติ เนื้อหาของหมวดหมู่ทางปรัชญาเป็นตัวกรองเนื่องจากปัญหา แนวคิด วิธีการ หลักการ แนวคิดบางอย่างไม่รวมอยู่ในขอบเขตการมองเห็น โดยธรรมชาติแล้ว ฟังก์ชันการคัดเลือกและวิเคราะห์พฤติกรรมทางวิทยาศาสตร์ดังกล่าวจะดำเนินการโดยปรัชญาวัตถุนิยมเชิงวิภาษวิธีทางวิทยาศาสตร์และแท้จริงเท่านั้น ยกตัวอย่างเช่น Thomists V.F. Berkov ได้พิจารณาว่ามันค่อนข้างถูกต้องที่จะก่อให้เกิดปัญหาเกี่ยวกับที่อยู่ของพระเจ้า คุณสมบัติและการกระทำของเขา ฯลฯ เช่นเดียวกับปัญหาของการเริ่มต้นในอุดมคติของโลกวัตถุประสงค์แหล่งที่มาหลักของการเคลื่อนไหวคำจำกัดความ ของปรากฏการณ์ที่ไม่มีสาเหตุ ฯลฯ เป็นสิ่งผิดกฎหมาย 96. เมื่อวิเคราะห์ประเด็นที่เป็นสาระสำคัญของปัญหาทางวิทยาศาสตร์แล้ว ความสัมพันธ์ต่อไปนี้จะได้รับการยืนยัน เขียน VF Berkov: “หากสถานที่ตั้งของปัญหาเป็นจริง ก็ถือว่าถูกต้อง” 97 . หากเป็นเท็จปัญหาก็คือจินตภาพ หลังสามารถแบ่งออกเป็นปัญหาจินตภาพนอกและภายในวิทยาศาสตร์ (E. S. Zharikov) VF Berkov หมายถึงปัญหานอกวิทยาศาสตร์ ความเท็จของสถานที่ซึ่งเกิดจากเหตุผลทางปรัชญา ระเบียบวิธี อุดมการณ์ และเหตุผลอื่นๆ ที่อยู่นอกหัวข้อของวิทยาศาสตร์นี้ สถานการณ์ภายในบางอย่าง (ข้อผิดพลาดทางทฤษฎี เชิงประจักษ์ และข้อผิดพลาดอื่นๆ) เป็นสาเหตุของความเท็จของปัญหาภายในวิทยาศาสตร์ 98. เมื่อพิจารณาจากข้างต้นแล้ว เป็นที่เข้าใจได้ว่าทำไมการชี้แจงปัญหา ความชำนาญ การกำหนดสูตรที่ถูกต้อง การพิสูจน์ความจำเป็นในการแก้ไข ปัญหาในประวัติศาสตร์ของวิทยาศาสตร์และวัฒนธรรมได้รับการยอมรับว่าเป็นความสำเร็จที่โดดเด่นของตัวเลขทางประวัติศาสตร์ ข้อดีของนักวิทยาศาสตร์หลายคนอยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขาได้วางปัญหาสำคัญ (แม้ว่าจะไม่ได้รับการแก้ไข) ลัทธิมาร์กซ์-เลนินคลาสสิกให้ความสนใจอย่างมากกับการวางปัญหาในงานของพวกเขา ความสำคัญของขั้นตอนของการกำหนดปัญหาได้รับการเน้นย้ำโดยนักวิทยาศาสตร์ที่โดดเด่นหลายคน A. Einstein และ L. Infeld เขียนว่า "การกำหนดปัญหามักจะมีความสำคัญมากกว่าการแก้ปัญหา ซึ่งอาจเป็นเรื่องของทักษะทางคณิตศาสตร์หรือการทดลอง" F. Psychology of Problem Solving S. Mochalov II Imaginary Problems of Science // ปัญหาของปรัชญา หน้า 56 เราเสริมว่าในวรรณคดียังมีคำศัพท์เช่น "โง่", "เสี่ยง" ปัญหา (N. Belknap, T Steele) 94 Mochalov I. I. ปัญหาจินตภาพของวิทยาศาสตร์ S. Vernadsky V. I. บทความและสุนทรพจน์ ฉบับที่ 2 S. Berkov V. F. โครงสร้างและการกำเนิดของปัญหาทางวิทยาศาสตร์ จาก อิบิด. S See Berkov VF โครงสร้างและการกำเนิดของปัญหาทางวิทยาศาสตร์ S Einstein A., Infeld L. วิวัฒนาการของฟิสิกส์ M, 1961 S 86
5 ความคิดสร้างสรรค์ 100. ความสามารถ ความสามารถในการมองเห็นความขัดแย้ง ก่อให้เกิดปัญหา กำหนดงาน เป็นคุณลักษณะที่สำคัญมากของสติปัญญา อย่างไรก็ตาม สติปัญญามีลักษณะเฉพาะด้วยความสามารถที่ไม่เพียงแต่กำหนดปัญหา งานเท่านั้น แต่ยังแก้ปัญหาได้ด้วย ในทางปฏิบัติของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ ดังที่เราเห็น การให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับการกำหนดปัญหาที่ถูกต้อง คำจำกัดความของปัญหาการวิจัยเป็นหัวข้ออภิปรายอย่างครอบคลุมในที่ประชุมของหน่วยงานและสภาวิชาการ คำชี้แจงปัญหา ความเกี่ยวข้อง สมมติฐานเกี่ยวกับธรรมชาติและวิธีแก้ปัญหา เกี่ยวกับวิธีการแก้ปัญหาต่างๆ ข้อมูลเกี่ยวกับการแก้ปัญหาก่อนหน้านี้เป็นประเด็นหลักที่ถูกประณามในการประชุมสัมมนาและการประชุม การประชุมและการสัมมนาทางวิทยาศาสตร์ 100 ดู Bernal J. Science ในประวัติศาสตร์ของสังคม m, 1956 P 24
(ปัญหาทางปรัชญาสมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ เทคนิค และสังคม-มนุษยธรรม: หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาและผู้สมัครระดับผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์ / ภายใต้กองบรรณาธิการทั่วไปของ V.V. Mironov. M.: Gardariki,
รากฐานระเบียบวิธีของแผนการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน: 1. สาระสำคัญของวิธีการและเทคนิค 2. วิธีการสามระดับ 3. วิธีจัดการวิจัย 4. พื้นฐานระเบียบวิธีในการระบุตัว
A. A. Zarubina นักศึกษาคณะการจัดการไซบีเรีย - อเมริกันของ Baikal International Business School of Irkutsk มหาวิทยาลัยของรัฐความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของตรรกะและประวัติศาสตร์ในฐานะวิธีการทางเศรษฐกิจ
พื้นฐานทางทฤษฎีของการเรียนรู้เพื่อการพัฒนา กิจกรรมการเรียนรู้คืออะไร? V.V. DAVYDOV การเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในระบบการศึกษาสมัยใหม่ส่วนใหญ่จะขึ้นอยู่กับว่าครูจะสามารถทำได้หรือไม่
ปัญหาของวิธีการสอนเป็นหนึ่งในปัญหาหลักในการสอน ประสิทธิผลของฟังก์ชันการฝึกอบรมทั้งหมดขึ้นอยู่กับวิธีแก้ไขที่ถูกต้อง นี่เป็นด้านที่ยากที่สุดด้วย เป็นที่เชื่อกันว่าวิธีการต่างๆ
หัวข้อที่ 3 ปัญหาของบทเรียนในฐานะบทเรียนชั้นนำในโรงเรียนสมัยใหม่ ตามอุดมการณ์ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ OO บทเรียนชั้นนำใน โรงเรียนสมัยใหม่กลายเป็นบทเรียนที่มีปัญหา.? บทเรียนปัญหาคืออะไร?
การเรียนรู้ที่มีปัญหาในบทเรียนภูมิศาสตร์ ปัญหาการพัฒนาความคิดในกระบวนการเรียนรู้มีจุดเด่นในการวิจัยของนักการศึกษาและนักจิตวิทยา จากการศึกษาเหล่านี้ ได้ข้อสรุปเกี่ยวกับความสัมพันธ์
OMSK HUMANITARIAN ACADEMY METHODOLOGICAL RECOMMENTAATION สำหรับนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา เกี่ยวกับการจัดองค์กรและเนื้อหาของกิจกรรมการวิจัยและการเตรียมงานวุฒิการศึกษาทางวิทยาศาสตร์ (วิทยานิพนธ์) เพื่อการแข่งขัน
เทคโนโลยีการทำงานกับบทเรียนแบบข้อความ # 5 วิธีเขียนและรับ กระดาษภาคเรียนคืออะไร วัตถุ; โครงสร้างการพิสูจน์ความเกี่ยวข้อง ความขัดแย้ง; พื้นฐานของพื้นฐาน องค์ประกอบโครงสร้างของการแนะนำ ระเบียบวิธี
การบรรยายครั้งที่ 1 บทนำ. ความสัมพันธ์และความสามัคคีของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและมนุษยศาสตร์ ระเบียบวิธีของความรู้ความเข้าใจในวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ภาพวิทยาศาสตร์ของโลก วัฒนธรรมคือทุกสิ่งที่สร้างขึ้น แรงงานมนุษย์ในประวัติศาสตร์
องค์การการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ ฐานรากทฤษฎี มอบหมายให้ งานอิสระ... 1 การวิจัยทางวิทยาศาสตร์: สาระสำคัญและคุณลักษณะ การวิจัยทางวิทยาศาสตร์คือความรู้ที่มุ่งหมาย ผลลัพธ์
หลักสูตร "พื้นฐานของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์" (Babich E.N. ) วิทยาศาสตร์และรูปแบบหลักของการจัดความรู้ทางวิทยาศาสตร์ บุคคลต้องการความรู้เพื่อนำทางในโลกรอบตัวเพื่ออธิบายและคาดการณ์เหตุการณ์เพื่อวางแผน
การทดสอบในสาขาวิชา "ระเบียบวิธีของความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิค" 1. การสร้างวัฒนธรรมใหม่หรือ ค่าวัสดุ, กิจกรรมที่สร้างสิ่งใหม่ ๆ ในเชิงคุณภาพอย่างที่ไม่เคยมีมาก่อน
Fedorov B.I. หน้าที่การทำนายของปรัชญาการศึกษา I. Kant ตั้งข้อสังเกตว่าปรัชญายังคงเป็นวิทยาศาสตร์เดียวที่“ อย่างที่เคยเป็นมาปิดวงจรวิทยาศาสตร์และต้องขอบคุณมันเป็นครั้งแรกที่วิทยาศาสตร์ได้รับเท่านั้น
เขียนอย่างไร รายวิชาเพื่อให้ผ่านการทดสอบโดยครูในครั้งแรก ขั้นตอนแรกคือการเลือกหัวข้อ มีเกณฑ์พื้นฐานอยู่ที่นี่ อย่างแรกคือสำหรับหัวข้อที่จะเป็นการส่วนตัวสำหรับคุณ
ความรู้สมมุติฐานทางวิทยาศาสตร์ในฐานะแหล่งข้อมูลการสอน L.A. Krasnova (มอสโก) ทิศทางของกระแสสังคมสมัยใหม่ให้เหตุผลในการจำแนกลักษณะของสังคมที่เกิดใหม่ว่าเป็นสังคมข้อมูล
THINKING การคิดเป็นกระบวนการของการสะท้อนทั่วไปและสื่อกลางของวัตถุและปรากฏการณ์ในการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ การคิดหมายถึงการเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ ที่ไม่รู้ การค้นหาความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่าง
ความสมจริง (Platonism) แนวคิดของ "สัจนิยม" ใน ปรัชญาสมัยใหม่คณิตศาสตร์มีความหมายหลายประการ มักใช้ในความหมายเชิงระเบียบวิธีเพื่อแสดงถึง 143 คณิตศาสตร์ทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับ
1-2006 09.00.00 ปรัชญาวิทยาศาสตร์ UDC 008: 122/129 ปรัชญาพื้นฐาน หมวดหมู่ของการวิเคราะห์ระบบ สาขา Teplov Novosibirsk ของ Russian State University of Trade and Economics (g.
"ในการแก้ปัญหาสถานการณ์เป็นวิธีการเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก" สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาล อนุบาล v. Baskatovka, เขต Marksovsky, ภูมิภาค Saratov
นี่คือกระบวนการของการเรียนรู้ปรากฏการณ์ใหม่และเปิดเผยรูปแบบการเปลี่ยนแปลงของวัตถุที่กำลังศึกษา ขึ้นอยู่กับอิทธิพลของปัจจัยต่างๆ สำหรับการใช้งานจริงในภายหลังของรูปแบบเหล่านี้
วิธีการวิภาษของการจัดระเบียบของกระบวนการคิดภายใต้เงื่อนไขการเจรจา Glebova M.V. ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน, ศาสตราจารย์ RAE, รองหัวหน้าแผนกการศึกษาของการบริหาร Prokopyevsk E-mail:
การอ้างอิงจากฝ่ายตรงข้ามอย่างเป็นทางการในการวิจัยวิทยานิพนธ์ของ BELYAEVA ZHANA VLADIMIROVNA ในหัวข้อ "การสอนนักเรียนโรงเรียนขั้นพื้นฐานวิธีการทางวิทยาศาสตร์ตามธรรมชาติของความรู้ความเข้าใจตามการเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการของชีววิทยา
"การจัดระเบียบและการดำเนินการวิจัยทางวิทยาศาสตร์โดยนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา" โมดูล I. พื้นฐานโทรศัพท์รับ: 20-23 P R O S L E K C I: 3. วิธีที่ 1 สาระสำคัญของแนวคิด "การวิจัยทางวิทยาศาสตร์" 2. ระเบียบวิธีทางวิทยาศาสตร์
ค่านิยมและทิศทางของค่า การก่อตัวและบทบาทในการพัฒนาบุคลิกภาพ Raitina M.S. มหาวิทยาลัยรัฐชิตา ทิศทางของคุณค่าส่วนบุคคลเป็นหนึ่งในรูปแบบโครงสร้างหลัก
วิธีการสอนแบบมีปัญหา Quintilian (ประมาณ 35-95) "เด็กต้องต่อสู้เพื่อให้ประสบความสำเร็จในการเรียนรู้ แต่ต้องทำในลักษณะที่เขาต้องการบรรลุจริงๆ" S.L.Rubinstein “เพื่อที่จะ
คำอธิบายหมายเหตุ โปรแกรมนี้ออกแบบมาเพื่อให้นักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 ใน กิจกรรมโครงการและเป็นไปตามข้อกำหนดของ FGOS LLC โปรแกรมถูกออกแบบมาเป็นเวลา 34 ชั่วโมง (1 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ 34 การศึกษา
งานวิจัยทางวิทยาศาสตร์: คุณสมบัติ โครงสร้าง วิธีการ รองศาสตราจารย์ภาควิชา Physicochemical Technology of Biosphere Protection, Ph.D. Yu.A. Gorbatenko วัตถุประสงค์ของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์นั้นครอบคลุม เชื่อถือได้
T.V. Shershneva รองศาสตราจารย์ภาควิชาจิตวิทยาและการสอนมหาวิทยาลัยวัฒนธรรมและศิลปะแห่งเบลารุสผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา
J. Yu. Brook กับปัญหาของการก่อตัวของโลกการสอน ในบริบทของความทันสมัยของระบบการศึกษา การเกิดขึ้นของแนวคิดการสอนที่หลากหลายและแนวโน้มใหม่ในการพัฒนาการสอน
1. การออกแบบกวีนิพนธ์ประดิษฐ์: โครงการโดย Sergei Novoselov เยคาเตรินเบิร์ก: สำนักพิมพ์ Ros. สถานะ ศ.-ป. มหาวิทยาลัย 2003.324 วินาที 2. โนโวเซลอฟ S.A. การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคในสถาบันอาชีวศึกษา:
GBOU SPO SK "วิทยาลัยการแพทย์ขั้นพื้นฐาน Stavropol" คำแนะนำเชิงระเบียบวิธีสำหรับองค์กรวิจัยทางวิทยาศาสตร์ Stavropol 2012 คำแนะนำตามระเบียบว่าด้วยการจัดองค์กรวิจัย
MINOBRNAUKI RF สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลางในการศึกษาระดับอุดมศึกษา "สถาบันสถาปัตยกรรมมอสโก (สถาบันการศึกษาของรัฐ)" (MARHI) แผนก "การวาดภาพ"
MOU "Lyceum 26", Podolsk, Suchkova TA, ครูสอนคณิตศาสตร์ทฤษฎีและการฝึกสอนตามปัญหาในวิชาคณิตศาสตร์ วันนี้เป็นที่ชัดเจนว่าการวางแนวของกิจกรรม สถาบันการศึกษาเท่านั้น
องค์กรการศึกษาที่ไม่แสวงหากำไรโดยอัตโนมัติของการศึกษาระดับสูงของสหภาพกลางของสหพันธรัฐรัสเซีย "มหาวิทยาลัยแห่งความร่วมมือรัสเซีย"
UDC 658.331.103 ข้อมูลยุบหนึ่งในสาเหตุของวิกฤตเศรษฐกิจ A.A.
I วัสดุของงานของการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกสำหรับเด็กนักเรียน "Lomonosov" ในสังคมศึกษา 2017-2018 รอบคัดเลือก. งานที่มอบหมายสำหรับนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 10-11 Tour I วันนี้มนุษยชาติต้องเผชิญกับภัยคุกคามร้ายแรงหลายประการ
158 รหัสการเรียนรู้ กำหนดรูปแบบเกลียวของกระบวนการเรียนรู้โดยการเอาชนะความขัดแย้งที่เกี่ยวข้องกับความไม่สอดคล้องกัน ความเข้าใจผิด และช่องว่างอื่น ๆ ในกระบวนการเรียนรู้
คำหลัง ผลงานทางวิทยาศาสตร์แต่ละงานต้องมีความรู้ใหม่ มิฉะนั้น จะเป็นงานทางวิทยาศาสตร์ที่ไม่ถูกต้อง จากสิ่งนี้ เราขอชี้แจงว่ามีอะไรใหม่ในเอกสารนี้ บันทึกย่อ
เทคโนโลยีการเรียนรู้ตามปัญหาในบทเรียนวิทยาการคอมพิวเตอร์ เรียบเรียงโดย: Domracheva Nadezhda Aleksandrovna สังคมสมัยใหม่เรียกร้องคุณภาพการศึกษาของคนรุ่นใหม่อย่างจริงจัง: ครอบครอง
ระบบที่ใช้ร่วมกัน ในเวลาเดียวกัน การใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นในการอธิบายอัลกอริธึมได้รับการพิสูจน์อย่างเป็นระบบ เอฟเฟกต์บางอย่างได้มาจากการใช้อัลกอริธึมในบทบาทของสื่อการสอน: โครงร่างการแก้ปัญหา
Ìàãíèòîãîðñêèé ãîñóäàðñòâåííûé óíèâåðñèòåò ÏÐÎßÂËÅÍÈÅ ÎÑÍÎÂÍÛÕ ÇÀÊÎÍΠÄÈÀËÅÊÒÈÊÈ Â ÍÀÓ ÍÎÌ ÏÎÇÍÀÍÈÈ Â ñòàòüå ðàññìàòðèâàåòñÿ ðîëü îñíîâíûõ çàêîíîâ äèàëåêòèêè (åäèíñòâà è áîðüáû ïðîòèâîïîëîæíîñòåé, ïåðåõîäà
หัวข้อ 1.4 พลวัตของวิทยาศาสตร์เป็นกระบวนการสร้างความรู้ใหม่ แนวทางการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในฐานะกระบวนการพัฒนาทางประวัติศาสตร์หมายความว่าโครงสร้างความรู้ทางวิทยาศาสตร์และขั้นตอนการสร้าง
สาขาวิชา "พื้นฐานของการวิจัย" สำหรับนักศึกษาพิเศษ 230400.62 ระบบสารสนเทศและเทคโนโลยีของโปรไฟล์ "ระบบสารสนเทศและเทคโนโลยีในธุรกิจ" ในทางปฏิบัติ
Shashina ปริญญาโท บทบาทของกระบวนการทางจิตในการพัฒนาทักษะและความสามารถในการวิจัยของเด็กนักเรียนมัธยมต้น AltSPU (barnaul) กิจกรรมการวิจัยควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นประเภทพิเศษทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์
4 ระบบและปัญหา แนวทางระบบและการวิเคราะห์ระบบ วิธีการวิเคราะห์ระบบ แนวคิดของระบบมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับแนวคิดของปัญหา ปัญหา (จากภาษากรีก Problemma - งาน) ในความหมายกว้าง ๆ - สถานการณ์
ศูนย์ความร่วมมือทางวิทยาศาสตร์ "Interactive plus" Ilyina Natalya Viktorovna นักการศึกษา GBOU "โรงเรียนที่มี UIAA 1411" JV 1350 Moscow องค์ประกอบของ RIDDLES เป็นวิธีการพัฒนากิจกรรมทางปัญญา
โปรแกรมงานนี้ทางเรขาคณิตสำหรับเกรด 10 ขึ้นอยู่กับ: 1. องค์ประกอบของรัฐบาลกลางของมาตรฐานของรัฐสำหรับการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไป, การศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน, มัธยมศึกษา
การบรรยายครั้งที่ 2 แผนการสอนเบื้องต้นเบื้องต้น 1. แนวคิดทั่วไปของการสอน 2. การสอนระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย แก่นแท้ โครงสร้าง และแรงผลักดันในการสอน 3. วิธีการสอนในระดับอุดมศึกษา 1. แนวคิดทั่วไปของการสอน
DRAFT Model มาตรฐานการควบคุมทางการเงินของรัฐภายนอก (เทศบาล) "การดำเนินการตรวจสอบประสิทธิภาพของการใช้กองทุนของรัฐ (เทศบาล)" (แนะนำโดยการตัดสินใจของรัฐสภา
ทิศทางหลักของการศึกษาวัฒนธรรม Mishina T.V. วิธีการสมัยใหม่เป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนและมีหลายมิติ “ปัญหาของการปรับสภาพสังคมวัฒนธรรมของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ได้เกิดขึ้นแล้ว
การเข้าสังคมเป็นหนึ่งในการแสดงออกของกิจกรรมทางสังคมของบุคคลควรถือเป็นชุดของความต้องการส่วนบุคคล แรงผลักดันในการพัฒนาความเป็นกันเองคือความสามัคคีทางวิภาษ
M.M. Lyubimova, TsSPRIK "Blago", Moscow วิธีการสอนบทสนทนากับข้อความของนักเรียนในโรงเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องในการพูดอย่างรุนแรง การทำความเข้าใจข้อความโดยนักเรียนถือเป็นปัญหาสำคัญของสมัยใหม่
งบประมาณเทศบาล ข้อมูลทั่วไป อินพุตทั่วไป e «เฉลี่ย I โรงเรียนการศึกษาทั่วไป 4 ก. Belyova Tula เกี่ยวกับ
UDC 001 ม.อ. Kolesnikov, Shadrinsk บทบาทของการคาดการณ์ในความรู้ความเข้าใจ บทความตรวจสอบลักษณะที่ขัดแย้งกันของบทบาทของการคาดการณ์ในความรู้ความเข้าใจ การเชื่อมต่อกับวิธีการอื่นๆ การคาดการณ์วิธีการ
กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ สหพันธรัฐรัสเซียสถาบันการศึกษางบประมาณแห่งสหพันธรัฐของการศึกษาระดับอุดมศึกษา "มหาวิทยาลัยวิจัยแห่งชาติ SARATOV
การวิเคราะห์อย่างเป็นทางการและตรรกะ สาขาวิชาปรัชญาความรู้ (ตรรกะ) "THE PARADOX OF THE BRADOBREA" A.N.Akhvlediani Israel, Karmiel May, 2
1 เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของสาขาวิชา หลักสูตร "ระเบียบวิธีการศึกษาดนตรี" มีความสำคัญสำหรับการฝึกอบรมวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต 1.1 วัตถุประสงค์ของวินัยคือการมุ่งเน้นที่เป็นมืออาชีพ
ลักษณะทั่วไปของปัญหา เทคนิคการวิเคราะห์พฤติกรรม และขั้นตอนของกระบวนการแก้ปัญหา Ilyasov I.I. มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกได้รับการตั้งชื่อตาม M.V. Lomonosov เพื่อแก้ปัญหาให้สำเร็จ ก่อนอื่นต้องรู้จักปัญหาเหล่านี้บ้าง คุณสมบัติทั่วไป
บรรยาย. การจัดโครงการ 1. การจัดโครงการ. 2. องค์ประกอบโครงสร้างของโครงการและลักษณะสำคัญ 3. วัตถุประสงค์ของโครงการและ GEF 4. เอกสารโครงการ การจัดโครงการ โครงการ
คณะกรรมการตรวจสอบของเขตเทศบาลเลนินสกีของภูมิภาคมอสโกได้รับการอนุมัติโดยคำสั่งของประธานคณะกรรมการตรวจสอบของเขตเทศบาลเลนินสกีของภูมิภาคมอสโก ลงวันที่ 3 ธันวาคม 2018
ลักษณะสำคัญของการวิจัย ลักษณะสำคัญของการวิจัย ลักษณะสำคัญของความเกี่ยวข้องของการวิจัย วัตถุและหัวข้อการวิจัย วัตถุประสงค์; สมมติฐาน; วัตถุประสงค์ของการวิจัย; ระเบียบวิธี
ปรัชญา รอบปัญหาและบทบาทในสังคม ในโลกทัศน์ทางปรัชญาตั้งแต่สมัยโบราณ เราสามารถเห็นภาพสะท้อนเกี่ยวกับโลก อวกาศ; เกี่ยวกับทัศนคติของบุคคลที่มีต่อโลก เกี่ยวกับความเป็นไปได้ของความรู้ เกี่ยวกับความหมายของชีวิต ฯลฯ
วิธีเขียนบทนำสู่งานอนุปริญญา (ตัวเลือก) วิทยานิพนธ์เป็นระดับใหม่ของกิจกรรมการวิจัย ดังนั้นจึงควรเน้นที่รากฐานของระเบียบวิธีและทฤษฎีของหัวข้อ
เนื้อหา 1. วางแผนผลการเรียนรู้วิชาวิชาการ .. หน้า 3 1.1. คำอธิบาย 3 หน้า 1.2. วางแผนผลการเรียนรู้วิชาวิชาการ 4 หน้า 2. เนื้อหารายวิชา 7 หน้า.
เกณฑ์การประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาด้านปรัชญาที่ BSMU ในระดับสิบจุด มาตราส่วนสิบจุดขึ้นอยู่กับมูลค่าของคะแนนและเกรดรวมถึงเกณฑ์ต่อไปนี้: 10 (สิบ ") คะแนน
รายงานในหัวข้อ:
ขั้นตอนกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก
ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กเป็นองค์ประกอบสำคัญในการสร้างความตระหนักรู้ในตนเองและการเข้าใจตนเอง ราวกับว่าเด็กสร้างโลกขึ้นมาใหม่และช่วยให้ตัวเองเข้าใจและเข้าใจได้ดีขึ้น เขาเรียนรู้ที่จะเข้าใจความงามของโลกนี้และเรียนรู้ที่จะเห็น "จุดสีขาว" ที่ต้องเต็มไปด้วยความคิดสร้างสรรค์ของเขาเพื่อให้โลกนี้ดีขึ้นและสวยงามขึ้นเล็กน้อย
สำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ เด็ก ๆ ต้องการความรู้ ทักษะ และความสามารถบางอย่าง วิธีการทำกิจกรรมที่พวกเขาเองไม่สามารถเชี่ยวชาญได้หากปราศจากความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่
สำหรับเด็กในกลุ่มน้อง ความคิดสร้างสรรค์ในการสร้างภาพสามารถแสดงออกในการเปลี่ยนขนาดของวัตถุ ตัวอย่างเช่น มีบทเรียน เด็กๆ กำลังแกะสลักแอปเปิ้ล และถ้ามีคนหลังจากทำงานเสร็จ ตัดสินใจที่จะปั้นแอปเปิ้ลให้เล็กลง ใหญ่ขึ้น หรือมีสีต่างกัน (เหลือง เขียว) สำหรับเขา นี่ก็สร้างสรรค์แล้ว การตัดสินใจ. การแสดงออกของความคิดสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นเป็นส่วนเสริมของการสร้างแบบจำลองการวาดพูดไม้ - ก้านใบ
เมื่อคุณเชี่ยวชาญในทักษะต่างๆ (ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า) โซลูชันที่สร้างสรรค์จะซับซ้อนยิ่งขึ้น ภาพที่ยอดเยี่ยมปรากฏในภาพวาด การสร้างแบบจำลอง แอปพลิเคชัน ฮีโร่ในเทพนิยาย, วัง, ธรรมชาติมหัศจรรย์, อวกาศที่มีเรือบินและแม้แต่นักบินอวกาศที่ทำงานในวงโคจร และในสถานการณ์เช่นนี้ทัศนคติเชิงบวกของครูที่มีต่อความคิดริเริ่มและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กเป็นตัวกระตุ้นที่สำคัญสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเขา ครูบันทึกและส่งเสริมการค้นพบสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ เปิดในกลุ่มในห้องโถงในล็อบบี้ของนิทรรศการ ความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก, ได้รวบรวมผลงานของลูกศิษย์ของสถาบัน
ในกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กควรแยกแยะสามขั้นตอนหลักซึ่งแต่ละขั้นตอนสามารถมีรายละเอียดและต้องใช้วิธีการและเทคนิคเฉพาะของคำแนะนำจากครู
ขั้นตอนแรก: การเกิดขึ้น การพัฒนา การตระหนักรู้ และการออกแบบแนวคิด
หัวข้อของภาพที่จะเกิดขึ้นสามารถกำหนดโดยเด็กเองหรือแนะนำโดยนักการศึกษา (การตัดสินใจเฉพาะนั้นกำหนดโดยเด็กเท่านั้น) ยังไง เด็กน้อยยิ่งแนวคิดมีสถานการณ์และไม่เสถียรมากเท่าใด การศึกษาแสดงให้เห็นว่าเด็กวัย 3 ขวบในขั้นต้นสามารถดำเนินการตามแผนได้เฉพาะใน 30-40 เปอร์เซ็นต์ของกรณีทั้งหมด ส่วนที่เหลือเปลี่ยนแนวคิดและตามกฎแล้วตั้งชื่อสิ่งที่พวกเขาต้องการวาดจากนั้นสร้างสิ่งที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง
บางครั้งความคิดก็เปลี่ยนไปหลายครั้ง เฉพาะภายในสิ้นปีและโดยมีเงื่อนไขว่าชั้นเรียนจะดำเนินการอย่างเป็นระบบ (ใน 70-80 เปอร์เซ็นต์ของกรณี) แนวคิดและการดำเนินการของเด็กเริ่มตรงกัน เหตุผลคืออะไร?
ในอีกด้านหนึ่ง ในการคิดตามสถานการณ์ของเด็ก: ในตอนแรกเขาต้องการวาดวัตถุหนึ่งชิ้น ทันใดนั้นวัตถุอีกชิ้นหนึ่งก็เข้ามาในขอบเขตการมองเห็นของเขา ซึ่งดูน่าสนใจกว่าสำหรับเขา
ในทางกลับกัน เมื่อตั้งชื่อวัตถุของภาพ เด็กที่ยังมีประสบการณ์ในกิจกรรมน้อยมาก มักไม่สัมพันธ์กับความสามารถด้านการมองเห็นของเขาเสมอไป ดังนั้นเมื่อถือดินสอหรือแปรงในมือและตระหนักถึงความไร้ความสามารถของเขา เขาจึงละทิ้งแนวคิดดั้งเดิม
ขั้นตอนที่สอง: กระบวนการสร้างภาพ
หัวข้อของงานไม่เพียง แต่กีดกันเด็กโอกาสที่จะแสดงความคิดสร้างสรรค์ แต่ยังชี้นำจินตนาการของเขาด้วยแน่นอนว่าหากนักการศึกษาไม่ได้ควบคุมการตัดสินใจ
โอกาสที่ดีเกิดขึ้นเมื่อเด็กสร้างภาพตามการออกแบบของตนเอง เมื่อครูกำหนดทิศทางในการเลือกธีมหรือเนื้อหาของภาพเท่านั้น
กิจกรรมในขั้นตอนนี้ต้องการให้เด็กเชี่ยวชาญวิธีการสร้างภาพ วิธีการแสดงออกเฉพาะสำหรับการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง และการประยุกต์ใช้
ขั้นตอนที่สาม: การวิเคราะห์ผลลัพธ์- มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับสองสิ่งก่อนหน้านี้ - นี่คือความต่อเนื่องทางตรรกะและความสมบูรณ์ การดูและวิเคราะห์สิ่งที่เด็ก ๆ สร้างขึ้นนั้นดำเนินการด้วยกิจกรรมสูงสุด ซึ่งช่วยให้พวกเขาเข้าใจผลลัพธ์ของกิจกรรมของตนเองอย่างเต็มที่มากขึ้น
ในตอนท้ายของบทเรียน ทุกสิ่งที่เด็กสร้างขึ้นจะแสดงบนขาตั้งพิเศษ กล่าวคือ เด็กแต่ละคนจะได้รับโอกาสในการดูงานของทั้งกลุ่มเพื่อทำเครื่องหมายเหตุผลที่เลือกของเขาซึ่งเป็นงานที่เขาชอบมากที่สุด
คำถามที่มีไหวพริบและเป็นแนวทางของครูจะช่วยให้เด็กๆ ได้เห็นการค้นพบที่สร้างสรรค์ของเพื่อนของพวกเขา ซึ่งเป็นวิธีแก้ปัญหาที่เป็นต้นฉบับและแสดงออกในหัวข้อนั้นๆ
การวิเคราะห์โดยละเอียดของภาพวาด แบบจำลองหรืองาน applique ของเด็กนั้นไม่จำเป็นสำหรับแต่ละบทเรียน สิ่งนี้ถูกกำหนดโดยลักษณะเฉพาะและวัตถุประสงค์ของภาพที่สร้างขึ้น
แต่สิ่งสำคัญคือครูจะอภิปรายเกี่ยวกับงาน วิเคราะห์ทุกครั้งในรูปแบบใหม่
ดังนั้น ถ้าเด็ก ๆ ตกแต่งต้นคริสต์มาส เมื่อจบบทเรียน ของเล่นทั้งหมดก็จะถูกแขวนไว้บนความงามที่มีขนดก ถ้าสร้าง องค์ประกอบโดยรวมจากนั้นเมื่อทำงานเสร็จ ครูจะดึงความสนใจไปที่ลักษณะทั่วไปของภาพและเสนอให้คิดว่าจะเสริมภาพพาโนรามาได้หรือไม่ ทำให้สมบูรณ์ยิ่งขึ้น และน่าสนใจยิ่งขึ้น หากเด็กๆ เคยตกแต่งชุดตุ๊กตา ผลงานที่ดีที่สุดทั้งหมดจะถูก "จัดแสดงในร้าน" เพื่อให้ตุ๊กตาหรือตุ๊กตาหลายตัวสามารถ "เลือก" แบบที่ตนชอบได้
นิตยสาร "การศึกษาก่อนวัยเรียน" ครั้งที่ 2, 2548
ความคิดสร้างสรรค์ในความหมายสมัยใหม่ คือ การสร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ ที่เป็นต้นฉบับ ซึ่งไม่เคยสร้างมาก่อน มีความหมายต่อตัวเขาเองและเพื่อการพัฒนาสังคม ศิลปินผู้ใหญ่แก้ปัญหาเหล่านี้ตามโปรไฟล์ของเขา สะท้อนถึงโลกและความสัมพันธ์ของมนุษย์ ในขณะที่เขารับรู้และเข้าใจปัญหาเหล่านี้เป็นการส่วนตัว
ศิลปะของเด็กไม่จำเป็นสำหรับสังคม แต่มีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลบางอย่าง: ความเป็นอิสระ ความสนใจ ทัศนคติที่สร้างสรรค์ต่อโลกรอบตัวพวกเขา อนาคตของเด็ก ชีวิตในสังคมขึ้นอยู่กับพัฒนาการ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กเป็นปัญหาเร่งด่วนของการสอน
เด็กสร้างผลงานสร้างสรรค์ที่มีความสำคัญสำหรับเขา เพื่อเป็นการรู้จักตัวเองและโลกรอบตัวเขา
สำหรับผู้ใหญ่ ความสำคัญของความคิดสร้างสรรค์ของเด็กคือเราศึกษาความสามารถและพัฒนาการของเด็ก ปัญหาที่ทันสมัยของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กอยู่ในปัญหาสังคมของสังคมในความกังวลของรัฐในการสร้างระบบทั้งสถาบันตั้งแต่อายุยังน้อยถึงโรงเรียนในการพัฒนาวิธีการพิเศษเพื่อการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ซึ่งส่งผลอย่างเหมาะสมต่อกลไกการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ เกณฑ์ความคิดสร้างสรรค์ (Vetlugina)
การสร้างสรรค์งานศิลปะ 3 กลุ่ม:
1. ตัวบ่งชี้ทัศนคติต่อกิจกรรม ความสนใจ และความสามารถ
สิ่งสำคัญคือจินตนาการที่เพิ่มขึ้นความสามารถทางศิลปะพิเศษแรงจูงใจของกิจกรรม
2. ตัวชี้วัดความคิดสร้างสรรค์และวิธีการดำเนินการอย่างสร้างสรรค์
สิ่งสำคัญคือการดัดแปลงโหมดของการกระทำที่เป็นอิสระการค้นหาใหม่ความเร็วของปฏิกิริยา
3. ตัวชี้วัดคุณภาพผลิตภัณฑ์สำหรับเด็ก
สิ่งสำคัญคือการหาวิธีที่เหมาะสมในการสร้างภาพที่แสดงออก ลายมือของแต่ละคน ความสามารถในการมองเห็น
ตัวบ่งชี้ส่วนใหญ่ปรากฏในกิจกรรมของเด็กและต้องการความสนใจ การพัฒนาระเบียบวิธี การสร้างสรรค์ เงื่อนไขสำหรับการเติบโตอย่างสร้างสรรค์ของเด็ก
เงื่อนไข 1 - แนวทางกว้างๆ ในการแก้ปัญหา "สร้างสรรค์-ไลฟ์สไตล์"
เงื่อนไขที่ 2 - การสร้างข้อมูลที่น่าสนใจและครบถ้วนเกี่ยวกับชีวิตใน ECE และครอบครัว: การเติมเต็มด้วยความประทับใจ การพัฒนาประสบการณ์ทางอารมณ์และจินตนาการ
เงื่อนไข 3 - การศึกษาวิจิตรศิลป์เป็นแหล่งประสบการณ์ที่ดี การก่อตัวของความสามารถในการตอบสนองทางอารมณ์ต่อภาพคลาสสิก
4 เงื่อนไข - การจัดสรรประสบการณ์อย่างแข็งขัน (แรงจูงใจ, วิธีการวาด), การมีทักษะตัวแปรที่ยืดหยุ่น, เสริมด้วยการพัฒนาทักษะการมองเห็น
5 เงื่อนไข - การก่อตัวของแรงจูงใจที่นำไปสู่กิจกรรมสร้างสรรค์
6 เงื่อนไข - ความซับซ้อนและระบบของวิธีการในห่วงโซ่ - การรับรู้ถึงสถานการณ์ปัญหา, การจัดสรรปัญหา, การขาดวิธีการแก้ปัญหาสำเร็จรูป, การค้นหา
เงื่อนไข 7 - โดยคำนึงถึงความสามารถส่วนบุคคลของเด็ก
ขั้นตอนของการกระทำที่สร้างสรรค์
1. กำลังตั้งครรภ์
2. ค้นหาวิธีการและวิธีการนำแนวคิดไปปฏิบัติ
3.กิจกรรมศิลปะนั่นเอง
4. การควบคุมและประเมินผล
ความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ของแต่ละคน ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับความคิดสร้างสรรค์ (สะสมประสบการณ์, การได้มาซึ่งทักษะ, จินตนาการ, ความจำภาพ) แนวทางส่วนบุคคลในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคน
