การก่อตัวของบุคลิกภาพของนักเรียน รายงาน "พัฒนาการส่วนบุคคลของนักเรียนผ่านการพัฒนาครอบครัวและโรงเรียน" การพัฒนาตนเองของนักเรียนรุ่นเยาว์โดยย่อ

ด้วยการยอมรับของกฎหมาย สหพันธรัฐรัสเซียในด้านการศึกษา เงื่อนไขเบื้องต้นสำหรับการปฏิสัมพันธ์ที่เท่าเทียมกัน สร้างสรรค์ และมีแรงจูงใจระหว่างครอบครัวและโรงเรียนได้เกิดขึ้นแล้ว สิ่งนี้แสดงออกในการปฐมนิเทศต่อรัฐและการจัดการการศึกษาของรัฐ สิทธิในการดำรงอยู่ของการศึกษาทุกรูปแบบ รวมถึงการศึกษาของครอบครัว ในการต่ออายุเนื้อหาการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

พัฒนาการส่วนบุคคลของนักเรียนผ่านการปฏิสัมพันธ์ของครอบครัวและโรงเรียน

สวัสดีตอนบ่ายอาจารย์และผู้ปกครองที่รัก!

ด้วยการนำกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา" มาใช้ เงื่อนไขเบื้องต้นจึงเกิดขึ้นเพื่อการปฏิสัมพันธ์ที่เท่าเทียมกัน สร้างสรรค์ และมีความสนใจระหว่างครอบครัวและโรงเรียน สิ่งนี้แสดงออกในการปฐมนิเทศต่อรัฐและการจัดการการศึกษาของรัฐ สิทธิในการดำรงอยู่ของการศึกษาทุกรูปแบบ รวมถึงการศึกษาของครอบครัว ในการต่ออายุเนื้อหาการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู

ในรัสเซีย นโยบายครอบครัวได้รับการยอมรับว่าเป็นหนึ่งในประเด็นสำคัญของนโยบายทางสังคม

ดูเหมือนว่ามีการสร้างกรอบกฎหมายสำหรับความร่วมมือระหว่างครอบครัวและโรงเรียน อันที่จริง บางครั้งเราสังเกตสิ่งที่ตรงกันข้าม ทุกวันนี้ เมื่อครอบครัวส่วนใหญ่หมกมุ่นอยู่กับการแก้ปัญหาความอยู่รอดทางเศรษฐกิจ แนวโน้มทางสังคมของผู้ปกครองหลายคนที่จะถอนตัวจากการแก้ปัญหาการเลี้ยงดูและการพัฒนาตนเองของเด็กก็ทวีความรุนแรงมากขึ้น ผู้ปกครองที่ไม่มีความรู้เพียงพอเกี่ยวกับอายุและลักษณะเฉพาะของพัฒนาการของเด็ก บางครั้งอาจทำการเลี้ยงดูแบบตาบอดและโดยสัญชาตญาณ ทั้งหมดนี้ตามกฎแล้วไม่ได้ให้ผลลัพธ์ที่เป็นบวก ในครอบครัวดังกล่าว ไม่มีความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่แข็งแกร่งระหว่างพ่อแม่และลูก และด้วยเหตุนี้ สภาพแวดล้อมภายนอกที่มักจะเป็นลบจึงกลายเป็น "อำนาจ" ซึ่งนำไปสู่ ​​"ทางออก" ของเด็กจาก ... ภายใต้อิทธิพลของ ตระกูล.

สถานการณ์นี้ก่อให้เกิดการเติบโตของเด็กที่ถูกละเลย อาชญากรรม การติดยา และปรากฏการณ์เชิงลบอื่นๆ ในเด็ก วัยรุ่น และเยาวชน

และถ้าโรงเรียนไม่ใส่ใจในการปรับปรุงปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองและครู ครอบครัวก็จะเหินห่างจาก สถาบันการศึกษา, ครู - จากครอบครัว, ครอบครัว - จากความสนใจของความคิดสร้างสรรค์และการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กโดยอิสระ

ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากสำหรับครอบครัวที่จะต้องจัดให้มีรูปแบบส่วนตัวที่แข็งแกร่ง เช่น ความรักใคร่และความรักต่อครอบครัวและบ้าน นิสัยของพฤติกรรมทางสังคมเบื้องต้น ความสนใจในโลกรอบตัวพวกเขา

เด็กได้รับประสบการณ์ครั้งแรกของความสัมพันธ์ทางสังคมและความสัมพันธ์ในครอบครัว: พ่อแม่ ญาติ เพื่อนบ้าน คนรู้จัก และเพื่อนของพ่อแม่ เช่นเดียวกับเด็ก ๆ ที่เล่นในสนาม - นี่เป็นสังคมขนาดเล็กแห่งแรกที่สร้างประสบการณ์ทางสังคม แต่ถึงกระนั้น ครอบครัวซึ่งเป็นปัจจัยแรกในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ก็กระทบต่อทั้งความแข็งแกร่งและอิทธิพลในวงกว้าง

นักการศึกษาไม่สามารถเพิกเฉยต่ออิทธิพลที่ลึกซึ้งของครอบครัวที่มีต่อเด็กได้

เมื่อลูกวัยเตาะแตะมาโรงเรียน เขาเป็นตัวแทนของโลกของครอบครัว สภาพความเป็นอยู่ พฤติกรรม ระดับสติปัญญา - ทุกอย่างถูกกำหนดโดยระดับของวัฒนธรรมครอบครัว การพัฒนาทางร่างกายและจิตวิญญาณที่ได้รับในครอบครัวกลายเป็นกุญแจสู่ความสำเร็จในโรงเรียนครั้งแรกของเขา

เมื่อเด็กเข้าโรงเรียน ครอบครัวจะส่งไม้คทาแห่งการศึกษาไปที่โรงเรียนและยังคงใช้อิทธิพลทางการศึกษาที่แข็งแกร่งต่อไป และกระบวนการสร้างเด็กนั้นได้รับการอบรมเลี้ยงดูสองวิชา - ครอบครัวและโรงเรียนซึ่งมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวและโรงเรียนเริ่มดำเนินการตามหลักการพื้นฐาน:

อันดับแรก - หลักการแสดงความยินยอม เพื่อสร้างความเข้าใจร่วมกันของเป้าหมายการศึกษาและความไว้วางใจซึ่งกันและกันของพันธมิตร

ที่สอง - หลักการผันคำกริยาขอบคุณที่รักษาความกลมกลืนของบรรทัดฐานของโรงเรียนและครอบครัวของชีวิตและข้อกำหนดสำหรับเด็กไว้

ที่สาม - หลักการเห็นอกเห็นใจระดับความปรารถนาดีของทั้งสองฝ่ายในการปฏิสัมพันธ์

ที่สี่ - หลักการเป็นเจ้าของ ข้อมูลร่วมกันเกี่ยวกับเด็กควรช่วยในการทำงานและเลี้ยงดูลูกเสมอ

ที่ห้า - หลักการดำเนินการ อนุญาตให้มีกิจกรรมร่วมกันของตัวแทนของสองขอบเขตที่แตกต่างกันในธุรกิจเดียวกับเด็ก

กิจกรรมหลักของครูและผู้ปกครอง ได้แก่ :

• ทรงกลมแห่งความรู้ความเข้าใจของชีวิต (ทำงานกับอาจารย์ประจำวิชา);
• การสนับสนุนสุขภาพร่างกายของนักเรียน
• การศึกษาเพิ่มเติมของเด็กและการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก
• การสนับสนุนเด็กที่มีพรสวรรค์
• การสนับสนุนทางสังคมและการป้องกันการละเลย

กิจกรรมของผู้ปกครองและนักการศึกษาเพื่อประโยชน์ของเด็กจะประสบความสำเร็จได้ก็ต่อเมื่อกลายเป็นพันธมิตรกัน วิธีนี้จะช่วยให้คุณทำความรู้จักกับเด็กมากขึ้น พบเขาในสถานการณ์ต่างๆ และช่วยให้ผู้ใหญ่เข้าใจลักษณะเฉพาะของเด็ก พัฒนาความสามารถ กำหนดทิศทางคุณค่าในชีวิต เอาชนะการกระทำด้านลบและพฤติกรรมแสดงออก ในการสร้างสหภาพผู้ปกครองและครูดังกล่าว บทบาทหลักเป็นของครูประจำชั้น ไม่ใช่พ่อแม่ทุกคนที่อยากจะให้ความร่วมมือ ไม่ใช่ทุกคนที่สนใจจะร่วมแรงร่วมใจเลี้ยงดูลูก ครูประจำชั้นควรสนใจการค้นหาวิธีแก้ปัญหานี้อย่างมีจุดมุ่งหมาย

เพื่อหาวิธีแก้ไข สถาบันการศึกษาของเรากำลังมองหารูปแบบใหม่ของการปฏิสัมพันธ์กับครอบครัว โดยตระหนักว่าผู้ปกครองและครูเป็นผู้ให้การศึกษาของเด็กกลุ่มเดียวกัน

ไม่ว่าด้านใดของพัฒนาการของเด็ก เราจะเห็นเสมอว่าครอบครัวมีบทบาทชี้ขาดในประสิทธิผลของมันในระยะใดช่วงหนึ่ง

ฟังก์ชันลำดับความสำคัญของครอบครัว:

• เกี่ยวกับการศึกษา;
• สุขภาพ;
• จิตวิญญาณและศีลธรรม
• ความรู้ความเข้าใจและการศึกษา
• บีโปวายา;
• แรงงาน;
• วัฒนธรรมและการศึกษา
• presyro-สร้างสรรค์;
• การกระตุ้นประสบการณ์อิสระของแต่ละบุคคล
• ความปลอดภัยและการป้องกัน

งานสำคัญของการศึกษาครอบครัว:

• พัฒนาการที่กลมกลืนกันของเด็ก
• ดูแลสุขภาพเด็ก:
• ช่วยในการเรียนรู้
• การศึกษาแรงงานและความช่วยเหลือในการเลือกอาชีพ
• ความช่วยเหลือในการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล
• การพัฒนาความสนใจ ความโน้มเอียง ความสามารถ และความคิดสร้างสรรค์
• การเตรียมตัวเพื่อการศึกษาและการพัฒนาตนเอง
• การเตรียมตัวสำหรับชีวิตครอบครัวในอนาคต

องค์ประกอบหลักของการศึกษาของครอบครัว

• บรรยากาศการศึกษาของครอบครัว (ประเพณี ความสะดวกสบาย ความสัมพันธ์)
• ชีวิตครอบครัว
• เนื้อหากิจกรรมอี (พ่อ แม่ ปู่ ย่า ตา ยาย)

ฉันได้พูดไปแล้วว่าครอบครัวสมัยใหม่กำลังพัฒนาในสถานการณ์ทางสังคมใหม่และมีคุณภาพที่ขัดแย้งกัน ด้านหนึ่งมีการเปลี่ยนรัฐไปสู่ปัญหาครอบครัว มีการพัฒนาและดำเนินการโปรแกรมเป้าหมายเพื่อเสริมสร้างความเข้มแข็งและความสำคัญในการเลี้ยงดูบุตร ในทางกลับกัน มีกระบวนการที่นำไปสู่การกำเริบของปัญหาครอบครัว ประการแรก มาตรฐานการครองชีพของครอบครัวส่วนใหญ่ลดลง จำนวนครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์เพิ่มขึ้น และการมีลูกหนึ่งคน และนี่ไม่ใช่ปัญหาทั้งหมดสำหรับทั้งครอบครัวและโรงเรียน บางทีบทกวีของ E. Asadov อาจทำให้ยิ้มได้ แต่ในขณะเดียวกันก็ทำให้คุณคิดถึงปัญหาในทันที อย่างไหน?

พ่อแสดงความยินดีกับลูกชายในวันเกิดของเขา: “คุณอายุสิบเจ็ด

อืม ใหญ่มาก!

และในหนึ่งปีคุณจะได้รับอนุญาต

สำหรับบาปของผู้ใหญ่:

เพื่อควันและไวน์สักแก้วที่รัก!"

ลูกชายมองออกไปนอกหน้าต่างครุ่นคิด:

“ขอบคุณพ่อสำหรับคำทักทาย

แต่บุหรี่ วอดก้า และไวน์

เป็นเวลาสามปีแล้วที่ฉันยอมแพ้ทั้งหมดนี้ "

(วัยรุ่นส่วนใหญ่ย้ายออกห่างจากพ่อแม่ พ่อแม่จากลูก)

ดังนั้น ในสภาวะที่ยากลำบากในปัจจุบัน ครอบครัวจึงต้องการความช่วยเหลือจากสถาบันการศึกษา

กระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวและโรงเรียนควรมุ่งเป้าไปที่การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของผู้ปกครองในกระบวนการศึกษา ในกิจกรรมยามว่างนอกหลักสูตร ความร่วมมือกับเด็กและครู

เหตุผลในการให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในองค์กรของ EPA:

• ความรู้เรื่องสภาพการศึกษาและการเลี้ยงดูบุตร
• ช่วยครูประจำชั้นพัฒนาความสนใจและความสามารถของนักเรียน

ยิ่งกิจกรรมของกลุ่มเด็กที่น่าสนใจและหลากหลายมากเท่าไร เด็กก็จะยิ่งสบายใจที่โรงเรียนมากเท่านั้น เขาก็ยิ่งได้พัฒนาสังคมมากขึ้นเท่านั้น

วิธีการให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษา ทำอย่างไรให้พวกเขาเป็นพันธมิตรและผู้ช่วยของคุณ? กระบวนการนี้ซับซ้อนและยาวนาน

สำหรับตัวเราเอง เราได้ระบุสิ่งสำคัญที่ควรสร้างปฏิสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวและโรงเรียนเกี่ยวกับความคิดของความอดทน... มันขึ้นอยู่กับการยอมรับของเด็กที่มีข้อบกพร่องและข้อดีของเขาด้วยพรสวรรค์และลักษณะเฉพาะทางความคิดของเขา ใครรู้จักลูกดีกว่าพ่อแม่? ดังนั้นการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกที่ตรงกับความสนใจของเด็กจึงเกิดขึ้นเฉพาะเมื่อกลุ่มการสอนรวมความพยายามทางวิชาชีพกับความพยายามของผู้ปกครอง ช่วยเหลือครอบครัวในการพัฒนาวัฒนธรรมและจิตวิญญาณของพวกเขา และมีส่วนในการเสริมสร้างความเข้าใจซึ่งกันและกันระหว่างพ่อแม่และลูก

อาจารย์ผู้สอนของโรงยิมเข้าใจขั้นตอนของงานดังกล่าวทิศทางหลักและปัญหาอย่างชัดเจน

ในการสร้างสหภาพที่สร้างสรรค์ เราสามารถแยกแยะได้ 2 ขั้นตอน: ความคุ้นเคย (การตั้งเป้าหมาย) กิจกรรมร่วมกัน-ห้างหุ้นส่วน

ในครั้งแรก เวทีกำหนดทั่วไปเป้าหมาย ค่านิยมร่วมกัน และฐานทรัพยากรปาร์ตี้ การมีเป้าหมายร่วมกันเป็นปัจจัยสำคัญในการสร้างพันธมิตร

ผู้ปกครองของนักเรียนสามารถทำความคุ้นเคยกับเป้าหมายของโรงยิมได้: โพสต์บนเว็บไซต์ของสถาบัน, แผงข้อมูล, จุลสาร การทำรายงานสาธารณะเกี่ยวกับกิจกรรมของโรงยิมได้กลายเป็นประเพณีไปแล้ว ข้อมูลเกี่ยวกับกิจกรรมของสถาบันของเรามักปรากฏในสื่อ เราเผยแพร่หนังสือพิมพ์ "นักกายกรรม" ของเราเอง

การเปิดเผยลำดับความสำคัญและผลการปฏิบัติงานของเราต่อสาธารณะช่วยให้เราสามารถดึงดูดผู้ที่ความคิดของเราดูเหมือนจะใกล้ชิดได้อย่างแท้จริง เป็นผลให้ความปรารถนาของผู้ปกครองที่จะทำกิจกรรมร่วมกันเกิดขึ้น

ในการแก้ปัญหาปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงยิมกับผู้ปกครอง ขั้นตอนสำคัญอย่างหนึ่งคือการศึกษาศักยภาพทางการศึกษาของครอบครัว เพื่อให้มีแนวคิดที่สมบูรณ์ในเรื่องนี้ เราจึงได้สร้างหนังสือเดินทางทางสังคมสำหรับชั้นเรียนและโรงยิม พวกเขารวบรวมและวิเคราะห์ข้อมูลเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพเกี่ยวกับครอบครัวตามพารามิเตอร์บางอย่าง มีการศึกษาครอบครัว, ภาพวาดทางสังคม - ประชากรศาสตร์, องค์กรและหลักการของการศึกษาครอบครัว, ความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองและโรงยิมได้รับการวิเคราะห์

ข้อมูลการวิเคราะห์ที่ได้รับทำให้สามารถพัฒนากลยุทธ์สำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและผู้ปกครองเพื่อกำหนดได้ประโยชน์ร่วมกันผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา

การทำงานเป็นทีม -ที่สอง ขั้นตอนการสร้างพันธมิตร แนวคิดเรื่องการมีส่วนร่วมทั้งหมดมีความสำคัญที่นี่ แต่ความปรารถนาของผู้ปกครองในการช่วยเหลือนี้จะเกิดขึ้นก็ต่อเมื่อพวกเขามีความมั่นใจในสถาบันการศึกษาเท่านั้น การสร้างความไว้วางใจเกิดขึ้นเมื่อมีปัจจัยหลักสามประการ:

การปฏิบัติตามมาตรฐานและข้อตกลงทางจริยธรรม

สนับสนุน,

ผลผลิต

(ด้วยการกระทำที่เราทำ) ผู้ปกครองสามารถเห็นได้อย่างไรว่าเขาและลูกได้รับการดูแลเอาใจใส่อย่างแท้จริง? โรงยิมต้องการอะไร? ความสนใจความสามารถความรู้ของเขาเป็นที่ต้องการหรือไม่?

นี้แสดงเป็นข้อมูลปกติ การศึกษา การให้คำปรึกษา สังคมและ ความช่วยเหลือด้านจิตใจตระกูล

บน ประชุมผู้ปกครองครูประจำชั้นอธิบายความสำคัญของความร่วมมือ แนะนำรายการงาน รูปแบบงานที่ผู้ปกครองสามารถจัดระเบียบได้ เมื่อจัดระเบียบงานจะใช้เทคนิคการสลับคำสั่งซึ่งจะดำเนินการเป็นกลุ่มเล็ก ๆ ดังนั้นผู้ปกครองแต่ละคนจึงมีโอกาสและความรับผิดชอบในการมีส่วนร่วมในการจัดการธุรกิจประเภทใด ๆ กับนักเรียน

ครูฝ่ายบริหารให้ผู้ปกครองอภิปรายปัญหาที่เกิดขึ้นในห้องเรียนโดยพิจารณาจากความเห็นของผู้ปกครองเป็นสำคัญ

การทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายกำลังดำเนินการเพื่อสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน

จึงมีการสร้างแบบจำลองของงานโรงเรียนและงานครอบครัว(โครงการ)

หน้าที่หลักของปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาและครอบครัว:

ข้อมูล;

การศึกษาและพัฒนาการ;

การก่อสร้าง;

ความปลอดภัยและการปรับปรุงสุขภาพ

การควบคุม;

ครัวเรือน.

งานโต้ตอบ:

การก่อตัวของตำแหน่งการสอนที่ใช้งานของผู้ปกครอง

จัดให้ผู้ปกครองมีความรู้และทักษะด้านการสอน

การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของผู้ปกครองในการเลี้ยงดูลูก

งานครอบครัวแบ่งออกเป็นรายวัน รายสัปดาห์ รายเดือน ครั้งเดียว

การสื่อสารประจำวันกับผู้ปกครองของเด็กที่เข้าเรียนในโรงเรียนดำเนินการโดยครูประจำชั้น

การสื่อสารนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้แน่ใจว่าผู้ปกครองจะได้รับแจ้งเกี่ยวกับชีวิตของเด็กที่โรงเรียนอย่างเป็นระบบและเพื่อรักษาการติดต่อในครอบครัว

ทุกสัปดาห์ ผู้ปกครองแต่ละคนจะได้รับข้อมูลเกี่ยวกับความสำเร็จและปัญหาในการสอนและเลี้ยงลูกจากครูประจำชั้น

รูปแบบการสื่อสารรายเดือนกับผู้ปกครองคือ:

• วันหยุด;
• การประชุมการเลี้ยงดู;
• งานกีฬา;
• กิจกรรมนอกหลักสูตร

การทำงานกับผู้ปกครองรูปแบบคลาสสิกเหล่านี้มีผลชัดเจนในการสร้างบรรยากาศที่เป็นกันเองและไว้วางใจได้ ... อารมณ์ดีและบรรยากาศของการเลี้ยงดูร่วมกันและความคิดสร้างสรรค์ในการสอน ครูใช้เช่น รูปแบบดั้งเดิมทำงานเป็นที่ปรึกษาในประเด็นเฉพาะเรื่องการเลี้ยงลูก

การเพิ่มกิจกรรมของผู้ปกครองในการเลี้ยงลูกนั้นอำนวยความสะดวกก่อนอื่นโดยกิจการร่วมกันของผู้ปกครองและเด็ก: เหล่านี้เป็นวันหยุดวันแห่งความรู้, การอุทิศให้กับนักเรียนโรงยิม, วันแม่, งานของขวัญฤดูใบไม้ร่วง, การนำเสนอชั้นเรียนพิเศษ, วันเกิดของโรงยิม, รายงานสร้างสรรค์, ลูกบอลผู้ชนะรางวัลวิชาโอลิมปิก, วันหยุดของครอบครัว, นาฬิกาเย็นฯลฯ

ในเวลาเดียวกัน ครูยังใช้วิธีพิเศษ:

- การจัดการศึกษาจิตวิทยาและการสอนผู้ปกครองเน้นอภิปรายประเด็นที่เกี่ยวข้องและสำคัญสำหรับผู้ปกครอง (การจัดชั้นเรียนที่ห้องบรรยายอักษรนำการสอน สัมมนา เวิร์กช็อป การประชุม บทเรียนเปิด กิจกรรมนอกหลักสูตร การให้คำปรึกษาเฉพาะเรื่อง การสร้างกลุ่มความคิดสร้างสรรค์ กลุ่มผลประโยชน์)

การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการกำหนดโอกาสในการพัฒนาเด็ก อนาคตของเขา และดังนั้นเพื่อพัฒนาโปรแกรมการดำเนินการรับรองความสำเร็จของกลุ่มเป้าหมายที่ตั้งใจไว้

- การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการวิเคราะห์ความสำเร็จของเด็ก, ความยากลำบากและปัญหาของเขา;

ส่งเสริม สนับสนุน โฆษณาชวนเชื่อความสำเร็จและความสำเร็จของผู้ปกครองในการเลี้ยงดูบุตร

รูปแบบของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและผู้ปกครองคือความหลากหลายของการจัดกิจกรรมร่วมกันและการสื่อสาร ทั้งหมดนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อเพิ่มวัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครอง เสริมสร้างปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนและครอบครัว เสริมสร้างศักยภาพทางการศึกษา

เป้า รูปแบบและวิธีการทำงานที่แนะนำ - การพัฒนาตนเองของเด็ก การรับรู้ของผู้ใหญ่เกี่ยวกับปัญหาของเด็ก ความปรารถนาที่จะก้าวแรกเพื่อค้นหาว่าวันนี้โรงเรียนอยู่อย่างไร ถนนทำให้ผู้ปกครองกลายเป็นกลุ่มสำคัญ

แบบจำลองที่เสนอสำหรับการเพิ่มประสิทธิภาพปฏิสัมพันธ์ของครูและครอบครัวทำให้เราไม่เพียงสร้างพื้นที่ข้อมูลแบบเปิดโล่งของโรงยิม แต่ยังทำให้เป็นไปได้ผู้ปกครองเองมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการวางแผนงานของโรงยิม ในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักศึกษายิมเนเซียม

การทำงานอย่างมีประสิทธิภาพในการจัดกิจกรรมร่วมกันของครู ผู้ปกครอง และนักเรียน ทำให้เราก้าวไปสู่การสร้างพันธมิตรได้

เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการก่อตัวของหุ้นส่วนคือความสมัครใจและ ความทนทานความรับผิดชอบร่วมกันเราเข้าใจดีว่าความรับผิดชอบของผู้ปกครองไม่ได้ปรากฏขึ้นในทันทีเสมอไป: เกิดขึ้นในลักษณะเดียวกับคุณภาพบุคลิกภาพ ดังนั้นเราจึงไม่คาดหวังผลลัพธ์ในทันที แต่เรามุ่งมั่นที่จะกำหนดระดับความรับผิดชอบให้ชัดเจนว่าครอบครัวนี้หรือครอบครัวนั้นสามารถรับได้ และกระจายความสนใจและการสนับสนุนของเราให้กับครอบครัวในลักษณะที่แตกต่าง

ผลลัพธ์ใดที่สามารถคาดหวังได้หลังจากผ่านทุกขั้นตอนของการโต้ตอบ จะให้อะไรเด็ก การพัฒนาความเป็นหุ้นส่วนทางสังคมระหว่างครอบครัวและโรงยิม?

เราคิดว่าผลลัพธ์ไม่ได้เป็นเพียงการได้มาซึ่งใหม่ ทรัพยากรวัสดุสำหรับการดำเนินโครงการการศึกษา แต่ยังรวมถึงการได้มาซึ่งความรู้ของนักเรียนในสาขาวิชาการพัฒนาทักษะทางสังคมและการศึกษาทั่วไปและการเติบโตของความภาคภูมิใจในตนเอง (ความภาคภูมิใจในผู้ปกครอง) และความสะดวกสบายทางจิตใจ (รวมถึงในทีมเด็ก) ). แต่ที่สำคัญที่สุด เราคาดหวังการเปลี่ยนแปลงในความสัมพันธ์ระหว่างเด็กและผู้ปกครอง... พื้นที่การพัฒนาที่มีความเห็นอกเห็นใจที่เกิดขึ้นในลักษณะนี้ซึ่งเด็กเติบโตขึ้นจะเป็นหนึ่งในปัจจัยหลักในการเลี้ยงดูและพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนโรงยิมในทุกระดับการศึกษา

ฉันจะอ้างอิงคำกล่าวของอาจารย์ที่ยอดเยี่ยม A, S, Makarenko:"การอบรมเลี้ยงดูเกิดจากการที่คนรุ่นก่อนถ่ายทอดประสบการณ์ ความหลงใหล ความเชื่อไปสู่รุ่นน้อง" สิ่งสำคัญคือทั้งประสบการณ์และความเชื่อนั้นถูกต้องการสอนให้เด็กเข้าใจสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก ค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ถูกต้องโดยอิสระ ปกป้องความเชื่อของพวกเขาเป็นงานที่สามารถแก้ไขได้ด้วยความพยายามร่วมกันของครอบครัวและโรงเรียนเท่านั้น

ข้อตกลงร่วมกัน -การรับประกันความสำเร็จของพันธมิตรการสอน (สมาคม, สหภาพแรงงาน)

ครูประจำชั้นในระดับต่าง ๆ ของการศึกษาพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กผ่านปฏิสัมพันธ์ของครอบครัวและโรงเรียนได้อย่างไร

ในเรื่องนี้งานหลักอย่างหนึ่งที่กำหนดโดยเจ้าหน้าที่โรงยิมในปีต่อ ๆ ไปคือ:

การพัฒนาความสัมพันธ์ความร่วมมือระหว่างครูและผู้ปกครอง การก่อตัวของความสัมพันธ์ที่มีมนุษยธรรมระหว่างเด็กและผู้ปกครอง

การแก้ปัญหานี้ดำเนินการในสองทิศทาง:

เมื่อทำงานกับผู้ปกครองมีความจำเป็น:

1. สานต่อการก่อตัวของแนวคิดการสอนและวัฒนธรรมในหมู่ผู้ปกครองเกี่ยวกับบทบาทของพวกเขาในการเลี้ยงดูลูกเกี่ยวกับความจำเป็นในการมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษาของโรงเรียนและชั้นเรียน

2. ใช้รูปแบบการจัดการศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครองอย่างแข็งขัน

3. เพื่อกระชับงานของผู้ปกครองตนเองปกครองตนเองโดยการสร้างสภาสำหรับพื้นที่ต่าง ๆ ของกิจกรรมที่คณะกรรมการผู้ปกครองของโรงยิมและชั้นเรียน, การประชุมการเลี้ยงดูยิมเนเซียมสามัญประจำปี, การแนะนำรูปแบบที่เป็นนวัตกรรมเช่นแหวนการเลี้ยงดู, การฝึกอบรม , ตอนเย็น

ร่วมงานกับครู:

1. เพื่อสานต่อการสร้างความเข้าใจในความสำคัญของความร่วมมือระหว่างโรงยิมและครอบครัว บทบาทของครูในการสถาปนาความสัมพันธ์ที่มีมนุษยธรรมและความเคารพซึ่งกันและกันระหว่างผู้ปกครองและเด็ก

2. เพื่อสร้างความจำเป็นในการแก้ปัญหาของเด็กแต่ละคนบนพื้นฐานของการสนทนาร่วมกับผู้ปกครองที่สนใจ

3. จัดระเบียบงานระเบียบวิธีในการพัฒนาครูโรงยิม:

• วิธีการศึกษาครอบครัว
• รูปแบบปฏิสัมพันธ์และการทำงานร่วมกันกับผู้ปกครอง
• คล่องแคล่ว วิถีสมัยใหม่จัดกิจกรรมร่วมกันของผู้ปกครองและเด็ก

การพัฒนาตนเองของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้
เป็นตัวบ่งชี้
คุณภาพของการศึกษา
การพัฒนาตนเองของนักเรียนเป็นแนวคิดที่กว้างขวาง
ตัวชี้วัดหลักของการพัฒนาตนเอง: อารมณ์
ค่าทัศนคติของนักเรียนต่อความรู้ความเข้าใจ
การก่อตัวของแรงจูงใจเพื่อให้บรรลุความสำเร็จ
ความพร้อมของนักเรียนในการตัดสินใจด้วยตนเอง ในความเห็นของฉัน,
การพัฒนาตัวบ่งชี้พื้นฐานเหล่านี้ในนักเรียนให้
โอกาสเพียงพอสำหรับการกำหนดลักษณะวัตถุประสงค์
การพัฒนาตนเองของพวกเขา ไม่ควรลืมว่า
ผลการศึกษาที่สำคัญที่สุดเกิดขึ้น
แล้ว,
เมื่ออิทธิพลของครู
ผู้ดูแลเริ่มปรับตัวให้เข้ากับความพยายามของตนเอง
เด็กโดยการศึกษาของพวกเขา
เทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เน้นบุคลิกภาพ
ส่วนใหญ่มุ่งเป้าไปที่การเปิดเผยตัวบุคคล
ลักษณะของนักเรียนและพัฒนาการ “การกระทำใด ๆ -
ยืนยัน I.S. Yakimanskaya - ได้รับการยอมรับในเชิงคุณภาพ
ก็ต่อเมื่อมีความหมายส่วนตัวอยู่เบื้องหลังเท่านั้น
องค์ประกอบภายในซึ่งให้ภายนอก
คุณภาพของการกระทำนี้เป็นที่ยอมรับของผู้อื่น”
โลกกำลังเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว การพัฒนาใหม่ของสังคมใน
สภาพตลาดในปัจจุบันทำให้เกิดปัญหากับ
การศึกษา. ผู้สำเร็จการศึกษาจะต้องแตกต่างกัน ในเวลาเดียวกัน
มีข้อเท็จจริงหลายอย่างบ่งชี้ว่าลดลง
คุณภาพของการศึกษา ปัญหาคุณภาพการศึกษา
ต้องการความเอาใจใส่ การวิเคราะห์ และเพียงพออย่างต่อเนื่อง
โซลูชั่น
ผลงานของครูเรื่องปัญหาการพัฒนา
นักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ช่วยให้เขาเชี่ยวชาญ
เทคโนโลยีที่มีประสิทธิภาพสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน
ทักษะในการออกแบบบทเรียนที่นักเรียนจะกลายเป็น
เรื่องการศึกษาของพวกเขา
และอาจารย์ -
ผู้จัดงานการจัดการพัฒนานักศึกษา ในเงื่อนไข
การเรียนรู้ที่แตกต่างระบุหลัก
หลักการที่ส่งเสริมการพัฒนาบุคคลดังกล่าว
คุณสมบัติ เช่น ระดับการฝึก ความสนใจทางปัญญา
นักเรียนในเรื่อง
การเรียนรู้ที่แตกต่างไม่สามารถแก้ปัญหาได้ทั้งหมด
การปรับปรุงคุณภาพการศึกษาหากอยู่ในกระบวนการศึกษา
ไม่ได้เน้นที่การสร้างความมั่นใจส่วนบุคคล
การพัฒนานักเรียน เพื่อแก้ไขปัญหาการออก

ในนั้น
การศึกษาในระนาบของข้อกำหนดในปัจจุบันสำหรับ
คุณภาพที่เป็นศูนย์กลางของกระบวนการศึกษาควรอยู่ที่
นักเรียนส่งเสริมการขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จของเขา
ในบทเรียน นักเรียนพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่เลือกได้
มีส่วนร่วมในกระบวนการค้นหาและค้นพบโดยอิสระ
ความรู้ใหม่ เงื่อนไขต่างๆ ถูกสร้างขึ้นสำหรับการประเมินตนเองและ
การประเมินซึ่งกันและกัน กิจกรรมการเรียนรู้.
ในการทำงาน
ครูใช้การเปรียบเทียบอย่างต่อเนื่อง
การวินิจฉัย
เป็นที่ยอมรับมากที่สุดสำหรับครูในกระบวนการ
บทเรียนรูปแบบการติดตามการพัฒนาคือ
การซักถาม
วิธีต่างๆ ในการสร้าง y
แรงจูงใจของนักเรียนในการบรรลุความสำเร็จช่วยให้
แปลจากระดับลบและไม่แยแส
ทัศนคติต่อการเรียนรู้ที่จะคิดบวก มีความรับผิดชอบ
ตั้งใจ
ช่วยครู
การกำหนดวัตถุประสงค์ของบทเรียนอย่างมืออาชีพ
การเลือกวิธีการทำงานในบทเรียน วิธีการวินิจฉัย
ความสำเร็จของนักเรียนในการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคล
คำถามสำหรับบทเรียนถูกวางไว้ในลักษณะที่พวกเขาอนุญาต
เพื่อชี้นำกิจกรรมของนักเรียนไปสู่การประยุกต์ใช้ของพวกเขา
วิธีรับความรู้ที่ขาดหายไป ทางเลือกที่ดีที่สุด
วิธีการดำเนินการที่มีเหตุผล นักเรียนร่วมกับ
ครูจัดทำแผนปฏิบัติการของตนเองซึ่ง
ช่วยให้พวกเขามุ่งความสนใจไปที่การพัฒนาแรงจูงใจ
ประสบความสำเร็จ ในกระบวนการวินิจฉัยการสอน
ส่งเสริมให้นักเรียนวิเคราะห์ตนเองโดย
ตำแหน่งต่อไปนี้ พร้อมเอาชนะสถานการณ์
ความยากลำบาก; ฉันพยายามหลีกเลี่ยงความล้มเหลวในห้องเรียน ฉันคิดว่า
ความรู้ที่ได้รับในบทเรียนจะเป็นประโยชน์ในชีวิต ฉัน
ฉันพยายามเลือกงานที่ยากขึ้น ฯลฯ
การวินิจฉัยช่วยให้ครูติดตาม
พลวัตของการเปลี่ยนแปลงทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อการเรียนรู้และ
ความรู้เป็นค่า นักเรียนมีแรงจูงใจสู่ความสำเร็จ
(70%) มีชัยเหนือการหลีกเลี่ยงความล้มเหลว (30%)
การวิเคราะห์ผลการวินิจฉัยยังแสดงให้เห็นว่า
ตำแหน่งทางวิชาชีพของครูเปลี่ยนไป:
เปลี่ยนจากตำแหน่งผู้ให้ความรู้ “ให้” ความรู้ใน
ตำแหน่งผู้จัดกิจกรรมองค์ความรู้
นักเรียน. ครูสร้างเงื่อนไขในการปรับปรุงและ
การพัฒนาตำแหน่งวิชาของนักเรียนในการศึกษา
กระบวนการทางปัญญา ในการปฏิบัติตน
เทคโนโลยีที่โดดเด่นกลายเป็นส่วนบุคคล
เน้นการเรียนรู้ที่ช่วยให้การสร้างสรรค์

เงื่อนไขในห้องเรียนเพื่อการสำแดงตัวบุคคล
ความสามารถของนักเรียนและความเป็นอิสระ
มีการสังเกตพลวัตเชิงบวกทุกปี
ผลการเรียน
ของพวกเขา
ความสนใจทางปัญญาในกระบวนการเรียนรู้
วิธีแก้ปัญหาต่อไปนี้ช่วยให้บรรลุผลลัพธ์ดังกล่าว
งาน:
 สร้างงานของคุณตามความรู้เรื่องอายุและ
ความรู้ของนักเรียน,
คุณภาพ
ลักษณะทางจิตวิทยาของนักเรียน
 สามารถสร้างการติดต่อที่สร้างสรรค์กับ
นักเรียน: หลีกเลี่ยงการสื่อสารกับนักเรียน
เชิงลบ เรตติ้งต่ำของงานและระดับของพวกเขา
การพัฒนา.
 อย่าเปรียบเทียบนักเรียน ประเมินกัน
การกระทำเท่านั้น ไม่ให้เรตติ้งติดลบ
คุณสมบัติส่วนบุคคล.
 แสดงให้เห็นในความเป็นมืออาชีพของคุณ
เน้นนักเรียนร่วม
กิจกรรมร่วมกับนักศึกษาและความร่วมมือ
 ให้เห็นบุคลิกภาพของนักเรียนแต่ละคน ให้ความเคารพ ชื่นชม
แสดงความสนใจในส่วนตัวของเขา
อาการ
 สร้างสถานการณ์ความสำเร็จในการศึกษาอย่างต่อเนื่อง
กิจกรรมส่งเสริมผู้เรียน
 พึ่งพาการสร้างบุคลิกภาพขั้นพื้นฐาน
ความต้องการของนักเรียนแต่ละคน : ในความคิดสร้างสรรค์
กิจกรรม, ในการรับรู้, ความปลอดภัย,
การตระหนักรู้ในตนเองเคารพ
 ให้นักเรียนมีความร่าเริงอยู่เสมอ
อารมณ์ กิจกรรม ความมีชีวิตชีวาและการมองโลกในแง่ดี ศรัทธา
สู่ความสำเร็จของพวกเขา
 ทำนายผลการสอนของคุณ
ผลกระทบ.
 เน้นการปฏิสัมพันธ์ที่เป็นมิตร
กับพ่อแม่ ครูบาอาจารย์ และ
นักจิตวิทยามุ่งสู่เป้าหมายเดียว - การพัฒนา
บุคลิกภาพของนักเรียนและทำงานร่วมกันเพื่อเธอ
ผลสัมฤทธิ์.
ในการดำเนินการตามแนวทางที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลาง
จำเป็นต้องสร้างกระบวนการศึกษาเป็นพิเศษและสิ่งนี้
สันนิษฐานว่าเป็นการออกแบบพิเศษของการศึกษา
ข้อความ,
ระเบียบวิธี
คำแนะนำสำหรับการใช้งาน ประเภทของบทสนทนาทางการศึกษา
วัสดุการสอน

ลักษณะเฉพาะ

รูปแบบของการควบคุมการพัฒนาตนเองของนักเรียนในช่วง
การเรียนรู้ความรู้
เช่น เมื่อทำงานกับข้อความที่ต้องรายงาน
ในบทเรียนฉันนอกเหนือจากธรรมชาติของการนำเสนอเป้าหมายของการดูดซึม
ฉันคำนึงถึงทัศนคติส่วนตัวของเด็ก ๆ ในการทำงานกับสิ่งนี้
ข้อความ. หากข้อความมีข้อมูลสำหรับอ้างอิง
ตัวละครมันคือ "ไม่มีตัวตน" - ถูกหลอมรวมโดยทุกคนเช่น
บังคับ. แต่มีข้อมูลแสดงผล
ประสบการณ์ของคนอื่น ฉันตั้งเป้าหมายให้นักเรียนพัฒนาไม่ใช่หน่วยความจำ
แต่อิสระทางความคิด “ผู้ชายคนนั้นดูเหมือนจะ
ถูกสร้างมาเพื่อคิด นี่แหละคือศักดิ์ศรีของเขา ทั้งหมดของเขา
บุญแล้วหน้าที่ทั้งหมดของเขาคือการคิดเหมือน
ควร” เบลส ปาสกาลเขียน
เมื่อพัฒนาสื่อการสอน ข้าพเจ้าคำนึงถึง
จิตวิทยาและการสอน
นักเรียน,

ความซับซ้อนของวัตถุประสงค์ของเนื้อหาเรื่องของงานและ
วิธีต่างๆในการแก้ปัญหา
ในเนื้อหาของงานฉันป้อนคำอธิบายเทคนิคของพวกเขา
การประหารชีวิตที่ฉันตั้งไว้โดยตรง:
 ในรูปแบบของกฎเกณฑ์
 ใบสั่งยา
 อัลกอริทึมของการกระทำ
 บันทึกย่อสนับสนุน
หรือโดยการจัด
ค้นหาตัวเอง:
 ตัดสินใจ วิธีทางที่แตกต่าง,
หาวิธีที่มีเหตุผล
 เปรียบเทียบและประเมินทั้งสองวิธี
 เลือกวิธีแก้ปัญหาที่เหมาะสม
เทคนิคการสอนทั้งหมดที่ใช้สามารถมีเงื่อนไขได้
แบ่งออกเป็นสามประเภท:
 เทคนิคประเภทแรกรวมอยู่ในเนื้อหาของ assimilate
ความรู้. อธิบายในรูปของกฎเกณฑ์ใบสั่งยา
 ประเภทที่สอง - เทคนิคของกิจกรรมทางจิต
มีวัตถุประสงค์เพื่อจัดระเบียบการรับรู้ของการศึกษา
วัสดุ การสังเกต การท่องจำ การสร้างภาพ
 เทคนิคประเภทที่ 3 ให้โดยการฝึกอบรม แต่ไม่เชื่อมโยง
กับเนื้อหาสาระความรู้ เคล็ดลับเหล่านี้
รับรองการจัดระเบียบของการฝึก
ทำมัน
เป็นอิสระ, คล่องแคล่ว, มีจุดมุ่งหมาย ถึงพวกเขา
รวมถึงเทคนิคการตั้งเป้าหมาย
การวางแผน,
การสะท้อนกลับ - สิ่งนี้สร้างพื้นฐานสำหรับการศึกษาด้วยตนเอง
การจัดตนเองของนักเรียนในการเรียนรู้

การสนทนา,
เหมือน สื่อการศึกษาหลอมรวมผ่าน
กระตุ้นการทำงานของระบบประสาทสัมผัสต่างๆ ไม่เพียงเท่านั้น
การมองเห็นและการได้ยิน แต่ยังรวมถึงทักษะยนต์ การรับรู้ทางสัมผัส
รหัสความหมายต่างๆ บันทึกย่ออ้างอิง เช่น
การดำเนินการทางจิตที่ใช้โดยนักเรียน
การทำงานกับสื่อการศึกษา
อยู่ในขั้นตอนการดำเนินการให้นักเรียนเป็นศูนย์กลาง
แนวทางการสอนจำเป็นต้องเปลี่ยนหน้าที่และรูปแบบ
องค์กรของบทเรียน ตอนนี้บทเรียนต้องไม่เชื่อฟัง
การสื่อสารและการทดสอบความรู้ (แม้ว่าจะต้องการบทเรียนดังกล่าว) และ
ระบุประสบการณ์ของนักเรียนเกี่ยวกับที่ระบุไว้
เนื้อหา.
ฉันจะให้ชิ้นส่วนของบทเรียนฟิสิกส์เมื่อเรียนหัวข้อ
"คลื่นแม่เหล็กไฟฟ้า".
ฉันจัดฟรี
(ฮิวริสติก)
กระตุ้นผู้เรียน
พูดออกมาโดยไม่ต้องกลัวว่าจะถูกเข้าใจผิดว่าเป็นอย่างไรบ้าง
กำหนดเงื่อนไขเหล่านี้อย่างมีความหมาย
ฉันมักจะถามนักเรียนด้วยคำถาม:
 คุณรู้อะไรเกี่ยวกับเรื่องนี้บ้าง? สังเกตที่ไหน?
 คุณสมบัติอะไร สัญญาณที่สามารถแยกแยะได้?
 นำไปใช้ในชีวิตได้ที่ไหนบ้าง?
ฉันตั้งเป้าไปที่ความจริงที่ว่าในระหว่างการสนทนานั้นไม่มี
คำตอบที่ถูกและผิดมีความแตกต่างกันง่ายๆ
ตำแหน่ง มุมมอง มุมมอง เน้นที่เราเริ่มต้น
ทำงานออกจากตำแหน่งของตัวแบบ ฉันไม่ได้บังคับ แต่
ฉันขอให้นักเรียนยอมรับเนื้อหาที่
นำเสนอจากมุมมองของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ วิทยาศาสตร์
เนื้อหาเกิดเป็นความรู้ที่ข้าพเจ้าไม่มี
ฉันเท่านั้นที่เป็นครู แต่ยังเป็นนักเรียนที่เรามี
ชนิดของการแลกเปลี่ยนความรู้ การเลือกแบบรวมๆ
เนื้อหา. ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ ความรู้ที่หลอมรวมไม่
“ไม่มีตัวตน” แต่กลายเป็นเรื่องสำคัญโดยส่วนตัว ฝึกงานที่
นี่คือผู้สร้างความรู้นี้ ผู้มีส่วนร่วมในยุคนั้น
ในห้องเรียนฉันใส่ใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาความคิด
และสุนทรพจน์ของนักเรียน ฉันเสนองานดังกล่าวให้เสร็จ
ซึ่งจำเป็นก่อนอื่นในการเขียนอัลกอริธึม
กิจกรรมนี้ต้องใช้ความพยายามทางจิต
การสนทนา แบบกลุ่มและงานคู่ ภายใน
ซึ่งคุณสามารถจัดระเบียบการสื่อสารที่สร้างสรรค์และ
ความร่วมมือ
บรรณานุกรม:

1 ออสโมลอฟสกายา I.M. วิธีการจัดระเบียบการเรียนรู้ที่แตกต่าง /
พวกเขา. Osmolovskaya, - M.: กันยายน 2002 .-- 160s., - ISBN 5 88753
0553
2 Selevko G.K. เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่: การศึกษา
เบี้ยเลี้ยง / G.K. Selevko, - M.: การศึกษาของรัฐ, 1998 .-- 296s., -
ISBN 879531279
3 Simonova A. เทคโนโลยีการสร้างความแตกต่างของระดับ /
A. Simonova // อาจารย์ –2000.№6 - p. 2023.
4 Stepanov E.N. แนวทางที่เน้นบุคลิกภาพในการทำงานของครู:
การพัฒนาและการใช้งาน / ภายใต้กองบรรณาธิการของ E.N. Stepanova - ม.: TC Sphere,
2006.128 วิ
5 http://tcophysics.narod.ru/
6 http: // [ป้องกันอีเมล]

เมื่อเทียบกับอายุก่อนวัยเรียน เด็กนักเรียนที่เรียนอยู่แล้วในระดับประถมศึกษาเข้าสู่แวดวงการสื่อสารทางสังคมที่กว้างขึ้น ในขณะที่สังคมกำหนดข้อกำหนดที่เข้มงวดมากขึ้นเกี่ยวกับพฤติกรรมและคุณสมบัติส่วนตัวของเขา ความต้องการของครู ผู้ปกครอง ลักษณะของกิจกรรมการศึกษา เพื่อน - ทั้งหมด สภาพแวดล้อมทางสังคม... ดังนั้น รูปแบบของพฤติกรรมจึงถูกกำหนดโดยโรงเรียน ครอบครัว สหาย และวรรณกรรมที่คัดเลือกมาเป็นพิเศษ

ในชุดปัจจัยนี้ กิจกรรมการศึกษามีบทบาทนำ... เป็นการสอนที่ให้พื้นฐานสำหรับการเรียกร้องสมาธิ ความพยายามโดยสมัครใจ และการควบคุมตนเองของพฤติกรรมจากเด็ก เด็กที่มีแรงจูงใจทางการศึกษาที่พัฒนาอย่างเพียงพอ ผู้ที่ต้องการไปโรงเรียน รับมือกับหน้าที่ของตนได้ง่าย และคุณสมบัติส่วนตัวเช่น ความรับผิดชอบ ความพากเพียร และการปฐมนิเทศอย่างเอาจริงเอาจังจะปรากฏในพฤติกรรมของพวกเขา สิ่งนี้มักเกี่ยวข้องกับความรักอันยิ่งใหญ่ต่อครูและความปรารถนาที่จะได้รับคำชมจากเขา ด้วยแรงจูงใจทางการศึกษาที่อ่อนแอ ความต้องการจึงถูกมองว่าเป็นเรื่องภายนอก หนักหนา เด็กกำลังมองหาวิธีหลีกเลี่ยงปัญหา เขาถูกลงโทษและบางครั้งก็ค่อนข้างโหดร้าย

ระบบใหม่ของความสัมพันธ์กับความเป็นจริงกำลังก่อตัวขึ้นที่โรงเรียน ครูทำหน้าที่ไม่เพียง แต่เป็นผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังเป็นตัวแทนของสังคมด้วย อำนาจของเขาไม่อาจปฏิเสธได้ เขาดำเนินการตามเกณฑ์การประเมินที่เหมือนกัน คะแนนของเขาอยู่ในอันดับเด็ก: คนนี้ทำที่ "5" คนนี้อยู่ที่ "3" และในสายตาของนักเรียน เครื่องหมายทำหน้าที่เป็นมาตรฐานไม่เพียงแต่สำหรับความรู้เฉพาะ แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติส่วนบุคคลทั้งหมดด้วย

ทัศนคติต่อเพื่อนขึ้นอยู่กับคะแนนที่เขาได้รับ นักเรียนที่อ่อนแอแม้อยู่บนท้องถนนสามารถเรียกได้ว่าเป็น "นักเรียนที่น่าสงสาร!" นักเรียนที่เก่งถือเป็นแบบอย่างของคุณสมบัติอันมีค่าทั้งหมด เขาเป็นคนใจดีเจียมเนื้อเจียมตัวที่สุด ... " เพราะห้าได้รับ". เขาจะเป็นคนแรกที่ขี่เลื่อนพวกเขาพยายามเลียนแบบเขา ความสัมพันธ์ทางอารมณ์กลายเป็นสื่อกลางขึ้นอยู่กับความสำเร็จในการประเมินของครู

ความนับถือตนเองยังขึ้นอยู่กับเกรด เมื่อเข้าโรงเรียน เด็กเต็มไปด้วยความหวังในความสำเร็จของตนเองและประเมินตนเองสูงไปบ้าง แต่การได้รับสามและสองทำให้เขาประเมินคุณสมบัติทั้งหมดของเขาต่ำไป ในการทดลอง เราถามนักเรียนระดับประถมว่าพวกเขาคิดว่าตนเองเจียมเนื้อเจียมตัว (เห็นอกเห็นใจ พูดจริง) หรือไม่ และมักจะได้ยินว่า:

"ไม่ บางครั้งฉันก็มีแฝดสาม" สำหรับคำถาม "คุณทำได้ดีแค่ไหน" แม้แต่นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ก็พูดเกี่ยวกับทักษะการศึกษาเท่านั้น: "ฉันอ่านดี แต่ปัญหาของฉันแย่มาก"

สำหรับนักเรียนหลายคนในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3-4 การเห็นคุณค่าในตนเองจะถูกประเมินต่ำไป ซึ่งจะทำให้แรงจูงใจในการประสบความสำเร็จลดลง

อย่างไรก็ตาม งานพิเศษแสดงให้เห็นโอกาสที่ดีของเด็กในการพัฒนาวัตถุประสงค์ ความนับถือตนเองอย่างเพียงพอ ด้วยเหตุนี้ จึงขอให้นักเรียนประเมินการบ้านของตนต่อหน้าครูแล้วเปรียบเทียบกับเกรดของเขา ผ่านไปครู่หนึ่ง เกรดเหล่านี้เริ่มตรงกัน เด็กๆ เริ่มมองเห็นงานของตนเองผ่านสายตาของครู ซึ่งไม่เพียงแต่ส่งผลให้ผลการเรียนเพิ่มขึ้นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาการวิจารณ์ตนเองและความมั่นใจในตนเองด้วย

การมุ่งเน้นด้านวิชาการและผลการเรียนอาจส่งผลเสียต่อการพัฒนาตนเองของนักเรียน “ความเห็นแก่ตัวในโรงเรียน” ปรากฏขึ้นเมื่อเด็กกลายเป็นศูนย์กลางของความกังวลของครอบครัวและเรียกร้องความสนใจจากตนเองในระดับสากลโดยไม่ให้อะไรกับผู้อื่น ความสมดุลของการพัฒนาเหตุการณ์นี้คือการมีส่วนร่วมของเด็กนักเรียนในการทำงานบ้าน แน่นอนว่าพ่อแม่จะสั่งสอนลูก ๆ ของพวกเขา แต่สิ่งนี้มักจะมาพร้อมกับคำเตือนและการตำหนิซ้ำแล้วซ้ำเล่า อิทธิพลส่วนตัวที่ลึกซึ้งเกิดขึ้นจากงานริเริ่ม ซึ่งเกิดจากการดูแลคนที่รักและรับผิดชอบต่อพวกเขา

ในการศึกษากิจกรรมการใช้แรงงานของนักเรียนชั้นประถมศึกษา (ร่วมกับ Ch. T. Osmonova) ของเรา (ร่วมกับ Ch. T. Osmonova) เด็กๆ ถูกขอให้เริ่มสมุดบันทึกที่ควบคุมตนเองได้ ซึ่งระบุประเภทของงานที่เป็นไปได้ทั้งหมด และให้ทำเครื่องหมายของกรณีที่เสร็จสมบูรณ์แล้วใน รายวัน นอกจากนี้ เราตกลงที่จะเฉลิมฉลองในรูปแบบต่างๆ ของกิจกรรมที่ทำได้ตามต้องการ ตามคำร้องขอของผู้ใหญ่ หรือหลังจากการเตือนซ้ำแล้วซ้ำเล่า เครื่องหมายพิเศษ - เครื่องหมายคุณภาพ - จัดแสดงหากงานดังกล่าวได้รับคำชมจากผู้ใหญ่ และขอบคุณหากทำด้วยความเอาใจใส่ เด็ก ๆ เล่าเรื่องงานบ้านทุกสัปดาห์ในชั้นเรียน ซึ่งรวมถึงการอ่านหนังสือนอกชั้นเรียนเชิงรุก การเลือกสุภาษิตเกี่ยวกับงาน และการเรียนรู้ข้อที่ไม่แน่นอน กล่าวคือ ส่งเสริมให้ทำงานด้านจิตใจควบคู่ไปกับการทำงานทางกายภาพ

และแม้ว่าจะไม่มีการให้คะแนนสำหรับงานนี้และเด็ก ๆ เองก็ประเมินตามเกณฑ์การริเริ่มที่กำหนด แต่ความสนใจของครูและความสนใจในเรื่องที่ไม่ใช่การศึกษาสนับสนุนกิจกรรมของเด็ก ๆ กระตุ้นให้พวกเขาประสบความสำเร็จ สิ่งนี้เป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคล เช่น การควบคุมตนเองของพฤติกรรม การดูแลคนที่คุณรัก ความมั่นใจในการบรรลุความสำเร็จ และความเพียงพอของความภาคภูมิใจในตนเอง

เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่สังเกตแง่มุมของการพัฒนาตนเองเช่นความคิดทางศีลธรรมและอารมณ์ทางศีลธรรม พวกเขายังเกี่ยวข้องกับบุคลิกภาพของครูและกิจกรรมการเรียนรู้ ความคิดเห็นและข้อกำหนดของครูถือเป็นพื้นฐานของมาตรฐานคุณธรรม ในการศึกษาของเรา เด็กนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นได้กำหนดแนวความคิดทางศีลธรรมในลักษณะที่แปลกมาก: “ความสุภาพเรียบร้อยคือถ้า VG ไม่คุยโว คุณไม่จำเป็นต้องบอกใคร”; “ความไวคือถ้า VG บอกให้ช่วยเพื่อน เราต้องจัดการกับเขาเพื่อไม่ให้เขาขุ่นเคือง” ฯลฯ การตัดสินทางศีลธรรมทั้งหมดเริ่มต้นจากความคิดเห็นของครูที่รัก

อย่างไรก็ตาม ได้รู้จักกับผลงาน นิยายนำเด็กนักเรียนเกินประสบการณ์ส่วนตัว พวกเขามีทั้งความรู้สึกเห็นแก่ผู้อื่นและพลเมือง พวกเขาได้สัมผัสกับหน้าประวัติศาสตร์ที่มีใจรัก ความกล้าหาญของผู้คน และจากนั้นบุคลิกภาพของครูก็ยังคงอยู่เบื้องหลัง แม้ว่าในกรณีนี้ มากขึ้นอยู่กับการอนุมัติของเขา

ในระหว่าง ประถมศึกษาการสื่อสารระหว่างนักเรียนและเพื่อนของเขาพัฒนาขึ้น ในตอนแรก มันคือมิตรภาพกับคนที่พวกเขานั่งข้างโต๊ะหรือกับคนที่พวกเขาอาศัยอยู่ข้างๆ แต่เมื่องานในห้องเรียนกลายเป็นนิสัยและกิจกรรมและความสนใจอื่นๆ เกิดขึ้น ความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงก็จะยิ่งมีการคัดเลือกมากขึ้น การรับรู้ของเพื่อนร่วมงานอยู่นอกเหนือเกรดที่พวกเขาได้รับ ประสบการณ์การทำงานร่วมกันนอกหลักสูตรกำลังสะสมเป็นพื้นฐานสำหรับการประเมินส่วนบุคคล: “สำหรับคิริลล์มันไม่น่าสนใจ เราจะมาหาเขา - เขาจะควบคุมทุกอย่างด้วยตัวเองเขาทำเองและคุณแค่ยืนดู " Fives จะไม่ช่วย Kirill จากการประณามอีกต่อไป ความคิดเห็นของสหายในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3-4 กลายเป็นปัจจัยควบคุมในการพัฒนาตนเอง

ครูที่ดีตั้งใจสร้างความคิดเห็นของประชาชนในห้องเรียน สำหรับความเลอะเทอะในที่พักผ่อน ขยะ หรือหน้าต่างบานๆ ที่ไม่ได้เปิด ให้ถามผู้ปฏิบัติหน้าที่เพื่อเรียกร้องจากผู้กระทำผิด ในตอนท้ายของบทเรียน จะได้ยินรายงานสั้น ๆ ของผู้เข้าร่วมประชุม ส่งเสริมความเข้มงวดของพวกเขา และผู้ที่เชื่อฟังพวกเขา สิ่งนี้นำไปสู่ภาพรวมของบรรทัดฐานทางศีลธรรมและกฎของพฤติกรรมซึ่งจำเป็นมากเมื่อย้ายไปเรียนมัธยม

ด้วยการเข้าศึกษาในโรงเรียน เด็กจะขยายโอกาสในการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลมากมาย ก่อนอื่นควรกล่าวถึงความซับซ้อนของทรัพย์สินส่วนบุคคลพิเศษที่เกี่ยวข้องกับ แรงบันดาลใจสู่ความสำเร็จ.

ดังที่ทราบใน อายุก่อนวัยเรียนข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก่อตัวของแรงจูงใจนี้เริ่มเป็นรูปเป็นร่างแล้ว อย่างไรก็ตาม การก่อตัวและการรวมกลุ่มขั้นสุดท้ายเป็นลักษณะบุคลิกภาพของแรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จ (หลีกเลี่ยงความล้มเหลว) เกิดขึ้นในวัยเรียนประถม คุณสมบัติใดบ้างที่รวมอยู่ในความซับซ้อนที่เกี่ยวข้องกับการใช้แรงจูงใจนี้

ก่อนอื่นเลยจำเป็นต้องสังเกตมากขึ้นเมื่อเปรียบเทียบกับเด็กก่อนวัยเรียนไร้ขีด จำกัด ใจง่ายต่อผู้ใหญ่ส่วนใหญ่เป็นครู, การส่งและ เลียนแบบพวกเขา... สิ่งนี้แสดงออกมามากจนเมื่อแสดงลักษณะตัวเองเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าต้องทำซ้ำสิ่งที่ผู้ใหญ่พูดเกี่ยวกับเขา

การประเมินผู้ใหญ่มีผลกระทบโดยตรงต่อ ความนับถือตนเองพวก. และสำหรับน้อง ๆ ไม่เหมือนเด็กก่อนวัยเรียน ความภาคภูมิใจในตนเองแตกต่างและอาจเพียงพอ ประเมินค่าสูงไป ประเมินต่ำไป ผู้ใหญ่ต้องคำนึงถึงเรื่องนี้และระมัดระวังในการสรุปผลเกี่ยวกับความสามารถ คุณภาพ ความสำเร็จ ความล้มเหลวของเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา

ประการที่สองจำเป็นต้องสังเกตคุณสมบัติเช่น การตั้งเป้าหมายอย่างมีสติเพื่อให้บรรลุความสำเร็จและการควบคุมพฤติกรรมโดยเจตนาที่ช่วยให้ลูกบรรลุ นี่แสดงให้เห็นว่าเด็กได้ตั้งเป้าหมายไว้ภายใต้แรงจูงใจของกิจกรรมแล้ว ดังนั้นเด็ก ๆ ที่มีความสนใจในบางสิ่งบางอย่างจึงสามารถทำกิจกรรมนี้ได้หลายชั่วโมง

แรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จ (หลีกเลี่ยงความล้มเหลว) เกี่ยวข้องโดยตรงกับการเห็นคุณค่าในตนเอง (ดังที่ได้กล่าวไว้ข้างต้น) และระดับของแรงบันดาลใจในบุคลิกภาพ การเชื่อมต่อนี้สามารถตรวจสอบได้ดังนี้ การศึกษาเชิงทดลองแสดงให้เห็นว่าบุคคลที่มีแรงจูงใจอย่างแรงกล้าในการบรรลุความสำเร็จและมีแรงจูงใจต่ำในการหลีกเลี่ยงความล้มเหลวมีความนับถือตนเองในระดับสูงพอสมควรและเพียงพอ ระดับสูงการเรียกร้อง ดังนั้น ในกระบวนการพัฒนาแรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จในเด็ก จึงจำเป็นต้องดูแลทั้งความนับถือตนเองและระดับความทะเยอทะยาน

ระดับความทะเยอทะยานของเด็กไม่จำเป็นต้องขึ้นอยู่กับความสำเร็จในกิจกรรมใด ๆ แต่ยังขึ้นอยู่กับตำแหน่งที่เขาครอบครองในระบบของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับเพื่อน เด็กที่มีสิทธิอำนาจในหมู่เพื่อนฝูงมีความนับถือตนเองเพียงพอและมีระดับของความทะเยอทะยาน

ในที่สุด, ทรัพย์สินที่สามความซับซ้อนของคุณสมบัติของแรงจูงใจในการบรรลุผลสำเร็จ คือ การตระหนักรู้ถึงความสามารถและความสามารถของตนแยกความแตกต่างระหว่างสิ่งหนึ่งและอีกสิ่งหนึ่งและเสริมสร้างความศรัทธาในความสำเร็จของตนเองบนพื้นฐานนี้

จุดสำคัญก็คือ (ในกรณีที่ตระหนักถึงความไม่เพียงพอของความสามารถของพวกเขา) ความคิดที่ว่าการขาดความสามารถสามารถชดเชยได้ด้วยการเพิ่มความพยายามที่ใช้และในทางกลับกัน

ดังนั้นวัยเรียนระดับประถมศึกษาจึงเป็นช่วงเวลาแห่งการเกิดขึ้นและการรวมเอาคุณลักษณะส่วนบุคคลที่สำคัญซึ่งมีเสถียรภาพเป็นตัวกำหนดความสำเร็จของเด็กใน ประเภทต่างๆกิจกรรม นั่นคือ แรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จ (หลีกเลี่ยงความล้มเหลว) (เนมอฟ, น. 172-174).

แรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จช่วยกระตุ้นการพัฒนาคุณสมบัติส่วนตัวอีก 2 ประการ: ความอุตสาหะและ ความเป็นอิสระ.

การทำงานอย่างหนักเกิดขึ้นจากความสำเร็จซ้ำแล้วซ้ำเล่าในการพยายามมากพอและได้รางวัลตอบแทนลูกจากการทำเช่นนั้น เงื่อนไขที่ดีสำหรับการพัฒนาความอุตสาหะทำให้เกิดสถานการณ์ที่กิจกรรมการศึกษาในขั้นต้นนำเสนอความยากลำบากอย่างมากสำหรับเขาที่ต้องเอาชนะ ในเรื่องนี้ผู้ใหญ่มีบทบาทสำคัญซึ่งเป็นระบบที่เหมาะสมในการให้รางวัลเด็กเพื่อความสำเร็จ ไม่ควรเน้นที่ความสำเร็จที่ได้มาโดยง่าย แต่ควรเน้นที่ความสำเร็จที่ยากและถูกกำหนดโดยความพยายามอย่างเต็มที่ ผู้ใหญ่ควรสนับสนุนความเชื่อของเด็กในความสำเร็จ แม้ว่าจะไม่ปรากฏให้เห็นในตอนแรกก็ตาม สิ่งนี้ส่งผลต่อความนับถือตนเองและระดับความทะเยอทะยาน

อีกเงื่อนไขหนึ่งที่ส่งผลดีต่อการพัฒนาความอุตสาหะคือการได้รับความพึงพอใจจากการทำงาน นั่นคือรางวัลสำหรับความสำเร็จควรกระตุ้นอารมณ์เชิงบวกในตัวเด็ก

อิสรภาพ... วัยเรียนที่อายุน้อยกว่าเป็นจุดเปลี่ยนสำหรับการก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพนี้ ในการยกระดับคุณภาพนี้ในเด็ก สิ่งสำคัญคือต้องยึดมั่นใน "ค่าเฉลี่ยสีทอง" เนื่องจากการดูแลที่มากเกินไปจากผู้ใหญ่อาจนำไปสู่การพึ่งพาอาศัยกันของเด็ก การขาดความเป็นอิสระ ในทางกลับกัน การเน้นแต่แรกเริ่มในการพึ่งพาตนเองและความเป็นอิสระเพียงอย่างเดียวสามารถทำให้เกิดการไม่เชื่อฟังและความใกล้ชิด

วิธีและวิธีการในการพัฒนาความเป็นอิสระ:

1) มอบหมายให้เด็กดำเนินกิจการโดยอิสระและในขณะเดียวกันก็ไว้วางใจเขามากขึ้น

2) ความปรารถนาใด ๆ ของเด็กเพื่อความเป็นอิสระควรได้รับการต้อนรับ

3) มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะแนะนำให้เด็กทำการบ้านอย่างอิสระที่สุดตั้งแต่วันแรกที่เรียน

4) การสร้างสถานการณ์ทางสังคมและจิตวิทยาที่เด็กได้รับมอบหมายให้มีหน้าที่รับผิดชอบโดยการแสดงที่เขาสามารถเป็นผู้นำของผู้อื่นได้ (เนมอฟ, น. 175-174).

อายุ 6-7 ปี - ระยะเวลาของการพับกลไกทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพที่เกิดขึ้นจริงโดยรวม ความสามัคคีของบุคลิกภาพ "ฉัน".

ทรงกลมความต้องการสร้างแรงบันดาลใจ... ความต้องการชั้นนำของอายุ - ในการสื่อสารกับผู้คนในความเข้าใจและความเห็นอกเห็นใจซึ่งกันและกัน... แข็งแกร่ง ความจำเป็นในการเล่นแม้ว่าเนื้อหาของเกมจะเปลี่ยนไป ขณะเล่น เด็ก ๆ วาด นับ เขียน

ความต้องการมีลักษณะเฉพาะ ในความประทับใจภายนอก(ความอยากรู้ภายนอกของวัตถุ, ปรากฏการณ์, ต่อกิจกรรมประเภทใหม่) บนพื้นฐานของการพัฒนา ความต้องการทางปัญญาซึ่งควบคู่ไปกับความต้องการของการสื่อสารกลายเป็นผู้นำ นักจิตวิทยาส่วนใหญ่กล่าวว่าในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า การพัฒนาความต้องการไปสู่การครอบงำความต้องการทางจิตวิญญาณมากกว่าความต้องการทางวัตถุ (เกรด 1 - ของเล่น, ขนมหวาน; เกรด 2 - หนังสือ, ภาพยนตร์, เกมส์คอมพิวเตอร์; ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 - การเดินทาง การคุ้มครองสัตว์ ฯลฯ) และสังคมเหนือเรื่องส่วนตัว

ความจำเป็นในการเคลื่อนไหว กิจกรรม ฯลฯ ก็เป็นลักษณะเฉพาะเช่นกัน

สำหรับเด็กในระดับ 1-2 แรงจูงใจภายนอกสำหรับกิจกรรมการศึกษาเป็นลักษณะเฉพาะ (เพื่อเอาใจผู้ปกครองเพื่อรับของขวัญที่สัญญาไว้) และหลังจากเกรด 3 แรงจูงใจภายในก็เกิดขึ้นเช่นกัน (ความสนใจในการได้รับความรู้)

ความตระหนักในตนเอง... เนื้องอกส่วนบุคคลปรากฏขึ้น - ตำแหน่งนักศึกษา... ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนากิจกรรมการศึกษา ความเพียงพอของการรับรู้ตนเอง... มีแนวโน้มที่จะเน้นของตัวเอง บุคลิกลักษณะ,อยู่ในกลุ่มใดกลุ่มหนึ่ง

การประเมินตนเองใน ประเภทต่างๆกิจกรรมอาจแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ (บ่อยขึ้น - การปฐมนิเทศต่อผู้ใหญ่ในการประเมิน) โดยทั่วไป เด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นมีความนับถือตนเองทุกประเภท

เกี่ยวข้องกับความนับถือตนเองอย่างใกล้ชิด ระดับการเรียกร้องเด็ก - ระดับของความสำเร็จซึ่งในความเห็นของเด็กนั้นอยู่ในอำนาจของเขา

พบความสัมพันธ์ระหว่างประเภทของความภาคภูมิใจในตนเองและผลการเรียนของเด็ก (Sapogova, p. 314-318)

ในช่วงเวลานั้นมันพัฒนา การสะท้อน- ความสามารถในการมองตัวเองด้วยตาของคนอื่นจากภายนอกตลอดจนการสังเกตตนเองและความสัมพันธ์ระหว่างการกระทำและการกระทำกับบรรทัดฐานของมนุษย์สากล ตัวอย่างเช่น ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เด็กเห็นความล้มเหลวของการเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมโดยรอบ และในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ตระหนักว่าสาเหตุของความล้มเหลวอาจซ่อนอยู่ในลักษณะภายในของบุคลิกภาพของเขา

ในวัยประถม การเป็นนักเรียนที่ยอดเยี่ยมเป็นสิ่งสำคัญมาก และสิ่งนี้ก็ส่งผลต่อการเห็นคุณค่าในตนเองเพิ่มขึ้นด้วย คนที่ประพฤติตัวไม่ดีมักจะมีความนับถือตนเอง ความไม่แน่นอน และความตื่นตัวในความสัมพันธ์ลดลง สิ่งนี้แก้ไขได้โดยการเปรียบเทียบเด็กไม่ใช่กับคนอื่น แต่กับตัวเอง

ในวัยเรียนระดับประถมศึกษาพฤติกรรมทางศีลธรรมที่วางไว้ในวัยก่อน ๆ ได้รับการทดสอบเนื่องจากที่โรงเรียนเป็นครั้งแรกที่เด็กต้องเผชิญกับระบบบรรทัดฐานทางศีลธรรมที่ชัดเจนและมีรายละเอียดข้อกำหนดการปฏิบัติตามอย่างต่อเนื่องและมีจุดมุ่งหมาย ตรวจสอบ สำหรับ นักเรียนมัธยมต้นสิ่งสำคัญคือต้องชี้แจงความหมายของบรรทัดฐานและตรวจสอบการนำไปใช้ หากผู้ใหญ่ไม่เข้มงวดในการควบคุมนี้ ก็จะมีทัศนคติที่การปฏิบัติตามบรรทัดฐานนั้นขึ้นอยู่กับอารมณ์ของผู้ใหญ่ ตามสถานการณ์ทั่วไป กล่าวคือ ไม่จำเป็นต้องนำไปปฏิบัติ เด็กอาจคิดว่าควรปฏิบัติตามกฎไม่ใช่เพราะความจำเป็นภายใน แต่อยู่ภายใต้อิทธิพลของสถานการณ์ภายนอก (กลัวการลงโทษ)

ในวัยเรียนระดับประถมศึกษา ความรู้สึกทางศีลธรรมเช่นความรู้สึกของความสนิทสนมกัน หน้าที่ ความรักต่อมาตุภูมิ และความสามารถในการเอาใจใส่ (ความเห็นอกเห็นใจ) พัฒนา

การเปลี่ยนแปลงและ ทรงกลมทางอารมณ์และโดยสมัครใจ... การรับรู้ความยับยั้งชั่งใจความมั่นคงของความรู้สึกและการกระทำกำลังเติบโต การดำเนินกิจกรรมการศึกษาทำให้เกิดอารมณ์ที่รุนแรงกว่ากิจกรรมการเล่น

แต่ยังไม่สามารถรับรู้ความรู้สึกของตนเองและผู้อื่นได้อย่างเต็มที่

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีการบันทึกองค์ประกอบที่ไม่สมัครใจที่แข็งแกร่งในชีวิตทางอารมณ์ซึ่งอธิบายเช่นเสียงหัวเราะในบทเรียนการละเมิดวินัย แต่เมื่อถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 2-3 เด็ก ๆ จะถูกควบคุมอารมณ์และความรู้สึกมากขึ้น ปฏิกิริยาของมอเตอร์หุนหันพลันแล่นซึ่งเป็นลักษณะของเด็กก่อนวัยเรียนจะถูกแทนที่ด้วยคำพูด

บรรทัดฐานอายุของชีวิตทางอารมณ์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาถือเป็นอารมณ์ที่มองโลกในแง่ดีร่าเริงและสนุกสนาน บุคลิกลักษณะเติบโตขึ้นในการแสดงออกของอารมณ์: พวกเขาแยกความแตกต่างระหว่างเด็กที่สงบและกระสับกระส่าย (ได้รับผลกระทบ)

ชีวิตทางอารมณ์มีความซับซ้อนและแตกต่างมากขึ้น - ความรู้สึกที่สูงขึ้นที่ซับซ้อนปรากฏขึ้น: คุณธรรม ปัญญา สุนทรียภาพ (ความรู้สึกของความงามและความน่าเกลียด) ความรู้สึกเชิงปฏิบัติ (ในชั้นเรียนเต้นรำ พลศึกษา การทำงานฝีมือ) (Sapogova, p. 318-320)

ความรู้สึกนักเรียนมัธยมต้น พัฒนาอย่างใกล้ชิดกับเจตจำนง: มักชักนำให้เจตจำนงและตัวเองกลายเป็นแรงจูงใจของพฤติกรรม เจตจำนงคือความสามารถในการดำเนินการหรือยับยั้งพวกเขาเอาชนะอุปสรรคภายนอกและภายใน

การกระทำโดยสมัครใจจะเกิดขึ้นหาก:

1) เป้าหมายของกิจกรรมมีความชัดเจนและมีสติ

2) เป้าหมาย "มองเห็นได้" สำหรับเด็ก (ไม่ล่าช้า);

3) กิจกรรมที่ดำเนินการเป็นสัดส่วนกับความสามารถของเด็ก (งานไม่ควรยากหรือง่าย)

4) เด็กรู้และเข้าใจวิธีการดำเนินการกิจกรรม

5) การควบคุมภายนอกมากกว่าการกระทำของเด็กจะค่อยๆ เปลี่ยนเป็นภายใน

เมื่อถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ความเพียรและความอุตสาหะในการบรรลุเป้าหมายจะเกิดขึ้น

การพัฒนาส่วนบุคคลของนักเรียนโรงเรียนที่อายุน้อยกว่า

ในวัยเรียนระดับประถมศึกษาการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยกิจกรรมการศึกษาและประสิทธิผล ปัญหาผลการปฏิบัติงานของโรงเรียน การประเมินผลงานการศึกษาของเด็กเป็นศูนย์กลางในขณะนี้ การพัฒนาแรงจูงใจด้านการศึกษาขึ้นอยู่กับการประเมิน ในบางกรณี ประสบการณ์ที่ยากลำบากและการปรับโรงเรียนไม่ถูกต้องเกิดขึ้น ผลการเรียนของโรงเรียนมีผลโดยตรงต่อการพัฒนาของ ความนับถือตนเอง

นักเรียนที่เก่งและเด็กที่มีผลการเรียนดีบางคนอาจมีความนับถือตนเองสูง เด็กเหล่านี้มักจะรอคะแนนสูงสุดในที่อยู่ของพวกเขา และเป็นการยากที่จะสัมผัสได้ ไม่เพียงแต่การขาดคำชม แต่ยังรวมถึงห้าอันดับแรกของคนอื่นด้วย ทั้งสี่ที่ใส่โดยเขาสามารถทำให้เกิดปฏิกิริยาทางอารมณ์เฉียบพลัน - ความขุ่นเคือง, น้ำตา, ความเข้าใจผิด, ซึ่งทำเครื่องหมายไว้, แม้แต่ข้อกล่าวหาของความอยุติธรรมต่อครู

สำหรับนักเรียนที่ผลงานไม่ดีและอ่อนแออย่างยิ่ง ความล้มเหลวอย่างเป็นระบบและเกรดต่ำจะสั่นคลอนความมั่นใจในตนเอง เมื่อจบชั้นประถมศึกษา ความนับถือตนเองจะลดลงในความสามารถของพวกเขา

การพัฒนาบุคลิกภาพที่กลมกลืนกันทำให้เกิดความนับถือตนเองและการก่อตัวที่ค่อนข้างสูงพอสมควร ความรู้สึกของความสามารถกิจกรรมการเรียนรู้เป็นกิจกรรมหลักสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า และหากเด็กรู้สึกว่าไม่มีความสามารถ พัฒนาการส่วนบุคคลของเขาก็ผิดเพี้ยนไป

การก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นไม่เพียงขึ้นอยู่กับผลการเรียนและลักษณะของการสื่อสารของครูกับเด็กเท่านั้น มีความสำคัญมาก การศึกษาครอบครัวค่านิยมของครอบครัว ในครอบครัว การแสดงความสนใจต่อบุคลิกภาพของเด็กเป็นสิ่งสำคัญมาก (ความสนใจ รสนิยม ความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง) ผสมผสานกับความเข้มงวดที่เพียงพอ อย่าใช้การลงโทษที่น่าอับอายและชื่นชมยินดีเมื่อเด็กสมควรได้รับ

ทัศนคติต่อตนเองในฐานะนักเรียนส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยค่านิยมของครอบครัว คุณสมบัติ "เบื้องหน้า" ของเด็กมาก่อน ซึ่งส่วนใหญ่ทำให้ผู้ปกครองกังวล: การรักษาศักดิ์ศรี: การสนทนาที่บ้านหมุนรอบคำถาม: "ใครในชั้นเรียนได้รับ A บ้าง การเชื่อฟัง:" วันนี้คุณไม่ถูกดุหรือไม่ " ฯลฯ ในการมีสติสัมปชัญญะของเด็กนักเรียนอายุน้อย สำเนียงจะเปลี่ยนไปเมื่อพ่อแม่ไม่สนใจเรื่องการศึกษา แต่กับช่วงเวลาในชีวิตประจำวันในโรงเรียนของเขา: "หน้าต่างในห้องเรียนไม่ได้เป่าออกไปเหรอ", "พวกเขาให้อะไร กินข้าวเช้าไหม” หรือโดยทั่วไปแล้ว ความกังวลเล็กน้อย - ชีวิตในโรงเรียนแทบไม่มีการพูดคุยหรือพูดคุยอย่างเป็นทางการเลย คำถามที่ค่อนข้างไม่แยแส: "เกิดอะไรขึ้นที่โรงเรียนวันนี้" - ไม่ช้าก็เร็วจะนำไปสู่คำตอบที่เกี่ยวข้อง: "ปกติ", "ไม่มีอะไรพิเศษ"

ผู้ปกครองกำหนดและแหล่งที่มา ระดับการเรียกร้องเด็กคือสิ่งที่เขาอ้างในกิจกรรมการศึกษาและความสัมพันธ์

ในครอบครัวนั้น เด็กมักแสวงหาการสนับสนุน การสนับสนุน ความเข้าใจ และความรักแน่นอน หากคุณต้องการให้ลูกของคุณเรียนดีและในขณะเดียวกันก็ร่าเริงร่าเริงและมีสุขภาพดี - ช่วยเขา

กฎเจ็ดประการสำหรับการสร้างความนับถือตนเองในเชิงบวกวัตถุประสงค์และมีสุขภาพดีในเด็ก

1. รักลูก

พ่อแม่ส่วนใหญ่รักลูก ไม่ว่าในกรณีใดพวกเขาพูดถึงมัน แต่บ่อยครั้งที่พวกเขาทำผิดพลาดด้วยความตั้งใจที่ดีที่สุด ไม่มีพ่อแม่คนไหนที่ทำในสิ่งที่ถูกต้องอยู่เสมอและในทุกสิ่ง อย่างไรก็ตาม คุณควรพยายามปฏิบัติต่อลูกของคุณด้วยความเคารพและความเข้าใจ คุณไม่ควรแบ่งเวลาสำหรับการใช้เวลาร่วมกัน: เล่นกับลูกของคุณ, เดิน, เล่นกีฬา, ไปโรงละคร, ทำงานบ้าน ฯลฯ กิจกรรมร่วมกันควรนำความสุขมาสู่คุณและลูก ๆ ของคุณ การสื่อสารอย่างจริงใจกับเด็กเท่านั้นที่จะเปิดโอกาสให้เขารู้สึกว่าคุณเห็นว่าเขาเป็นคนที่ดีและน่าสนใจในตัวเขาซึ่งคุณต้องการสร้างเพื่อนด้วย

2. พัฒนาความสามารถของเด็ก

ลูกของคุณจะมีความมั่นใจในตนเองหากเขาประสบความสำเร็จในหลาย ๆ ด้านของกิจกรรม ดังนั้นพยายามอย่างต่อเนื่องเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กรู้วิธีทำมากด้วยมือของตัวเองแก้ปัญหาอาศัยความสามารถของตัวเองและเพื่อให้เขาภาคภูมิใจในความสำเร็จของเขา ไม่มีใครสามารถประสบความสำเร็จในทุกสิ่งได้ มันไม่เป็นความจริงที่จะเรียกร้องสิ่งนี้จากลูกของคุณ อย่างที่คุณทราบ ความสำเร็จหนึ่งครั้งจะนำไปสู่ความสำเร็จครั้งต่อไปอย่างแน่นอน

3. ให้กำลังใจมากขึ้นและลงโทษน้อยลง

บ่อยครั้งที่พ่อแม่หมดความอดทนเนื่องจากการไม่เชื่อฟังและอารมณ์แปรปรวนของลูก พวกเขาก็เริ่มใช้การลงโทษที่รุนแรง ประณาม แสดงความไม่พอใจอย่างเปิดเผยและถึงกับขู่ว่า: "ฉันไม่ต้องการลูกชายแบบนี้" "ถ้าคุณพูดอีกครั้งฉันจะตัด ออกจากลิ้นของคุณ” , “ฉันจะให้คุณ สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า” ตามมาด้วยการดูถูกโดยตรง แนวทางการอบรมเลี้ยงดูนี้มีผลเสียต่อเด็ก

4. ให้ลูกของคุณมีอิสระ

อย่าทำเพื่อลูกของคุณในสิ่งที่เขาสามารถทำได้ด้วยตัวเอง ผู้ใหญ่ไม่ไว้วางใจให้เด็กทำหลายๆ อย่างด้วยตัวเอง เพราะพวกเขาแน่ใจว่าเขาจะทำชั่ว ช้า ไม่ถูกต้อง ฯลฯ หากผู้ใหญ่ทำทุกอย่างเพื่อเด็ก เขาจะไม่เรียนรู้อะไรเลย มอบหมายงานที่เป็นไปได้ให้เด็ก ซึ่งเขารับผิดชอบเป็นการส่วนตัว: กวาดพื้น ทิ้งขยะ ให้อาหารแมว ฯลฯ ปล่อยให้เขาได้รับประสบการณ์ เสริมสร้างความนับถือตนเอง

5. อย่าเรียกร้องสิ่งที่เป็นไปไม่ได้จากลูกของคุณ

รักษาสมดุลของคุณ ด้านหนึ่ง คุณต้องมีประสบการณ์ ความสามารถในการทำบางสิ่งบางอย่างด้วยตัวคุณเอง ในทางกลับกัน มันเป็นสิ่งสำคัญที่การโอเวอร์โหลดจะไม่นำไปสู่ความล้มเหลว เพื่อให้เด็กไม่หมดศรัทธาในตัวเอง

6. สร้างความมั่นใจในตัวลูกว่าเป็นคนดี

พ่อแม่ทุกคนต้องการให้ลูกมีความสุข มีความสัมพันธ์ที่ดีกับผู้อื่น อย่าพยายามแยกลูกออกจากปัญหาครอบครัว เด็กควรมีส่วนร่วมในการช่วยเหลือผู้อื่นอย่างสุดความสามารถ: ไปซื้ออาหารให้คนป่วย เพื่อนบ้านที่เหงา ปลูกต้นไม้ใกล้บ้าน เยี่ยมเพื่อนที่ป่วย ฯลฯ ในสถานการณ์เช่นนี้ เด็ก ๆ จะสามารถสัมผัสกับความสุขและความพึงพอใจจากการช่วยเหลือผู้คนได้ พวกเขาจะรู้สึกเหมือน "ผู้ใหญ่" สามารถละทิ้งเรื่องของตัวเองเพื่อเห็นแก่ผู้อื่นได้ สิ่งนี้ยังทำให้เกิดการเคารพในตนเองอีกด้วย

7. วิจารณ์ลูกของคุณให้น้อยลง

จากความตั้งใจที่ดีที่สุด ผู้ปกครองพยายามสังเกตข้อบกพร่องและความล้มเหลวทั้งหมดของเด็ก และโดยเฉพาะอย่างยิ่งส่งผลเสียต่อความภาคภูมิใจในตนเองของเขาคือ "การติดป้าย"

เด็กคนหนึ่งเผลอเทชาลงบนผ้าปูโต๊ะ: “อึดอัด! ทุกอย่างหลุดมือไปตลอดกาล!" คุณกำลังรีบเด็กแต่งตัว "ช้า": "Kopusha เรามักจะมาสายกับคุณทุกที่!" สำนวนดังกล่าวมักเรียกว่าวลี "นักฆ่า" เนื่องจากพวกเขาค่อยๆ "ฆ่า" การเคารพตนเองในเด็กลดระดับของเขาลง ความภาคภูมิใจในตนเองเป็นแรงบันดาลใจให้เขาเห็นว่าเขา "เงอะงะ "," kopusha "," โง่ " ฯลฯ ถ้าไม่ต้องการให้ลูกเป็นแบบนี้ เลิกพูด ชื่นชมและสนับสนุนทุกอย่างที่ลูกทำได้ดีหรือทำวันนี้ให้ดีกว่าเมื่อวาน และช่วยในสิ่งที่เขายังทำได้ไม่ดีนัก มันกลับกลายเป็นว่า ออก! ฉันขอให้คุณประสบความสำเร็จในธุรกิจการเลี้ยงลูกที่ยากและน่าตื่นเต้น!

ที่มา:

1. Kulagina I.Yu. บุคลิกของนักเรียน - ม., 2542.

2. Ilyina M.I. การเตรียมตัวไปโรงเรียน - ป., 2550.

3. Gutkina N.I. ความพร้อมทางจิตใจไปโรงเรียน - ป., 2549.

4. Polivanova K.N. จิตวิทยาของวิกฤตที่เกี่ยวข้องกับอายุ - ม., 2000.

เนื้อหานี้จัดทำโดยอาจารย์นักจิตวิทยา MBOU CDC "วัยเด็ก" Yatsenko G.A