พัฒนาการส่วนบุคคลของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า การก่อตัวของบุคลิกภาพของนักเรียน บทความเกี่ยวกับหัวข้อการพัฒนาส่วนบุคคลของนักเรียน

พัฒนาการของเด็กนั้นเป็นกระบวนการที่ลำบากและค่อนข้างซับซ้อนในตัวเอง และการเติบโตส่วนบุคคลของนักเรียนโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของเขานั้นต้องการความละเอียดอ่อนสูงสุดเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ต้องการ จำเป็นต้องคำนึงถึงสภาพทางอารมณ์ของเขาในขณะที่พยายามช่วยเขาในการเติบโตส่วนบุคคลเขาสามารถรับ "ความเป็นศัตรู" ได้เนื่องจากอายุของเขา เด็ก ๆ เป็นสิ่งมีชีวิตที่อ่อนไหวมาก แต่ไม่ได้หมายความว่าพวกเขาไม่ต้องการพัฒนาและบรรลุผลตามที่ต้องการ ดังนั้นสิ่งเดียวที่เราต้องการคือการกระตุ้นให้เด็กได้รับผลลัพธ์ที่ต้องการอย่างเหมาะสม

สิ่งสำคัญคือต้องรู้! การมองเห็นลดลงทำให้ตาบอดได้!

เพื่อแก้ไขและฟื้นฟูการมองเห็นโดยไม่ต้องผ่าตัด ผู้อ่านของเราใช้ ทางเลือกของอิสราเอล - การรักษาที่ดีที่สุดเพื่อดวงตาของคุณเพียง 99 รูเบิล!
หลังจากตรวจสอบอย่างถี่ถ้วนแล้ว เราจึงตัดสินใจนำเสนอให้คุณทราบ ...

พื้นฐานของการพัฒนาเด็กในวัยเรียน

แต่ละคนตั้งแต่วัยเด็กมีพรสวรรค์ด้านคุณลักษณะบางอย่างซึ่งในอนาคตสามารถเปลี่ยนแปลงได้ทั้งในทางที่ดีขึ้นและแย่ลง งานหลักของผู้ปกครองในขั้นนี้ไม่ใช่การพยายามระงับอุปนิสัยของเด็ก ทำให้เขาขาดบุคลิกลักษณะโดยกำเนิด เพียงเพราะมันจำเป็น แต่ควรปลูกฝังพวกเขา ชี้นำพวกเขาไปในทิศทางที่ถูกต้องอย่างปราณีตและละเอียดอ่อน

ต้องยอมรับว่าลูกของคุณจะไม่มีวันเลียนแบบความคิดของคุณอย่างแน่นอน คนในอุดมคติดังนั้นจึงไม่คุ้มที่จะเริ่มต้นการต่อสู้กับบุคลิกที่ "ผิด" ของเขา ฉันขอย้ำอีกครั้งว่า ผู้ปกครองควรกระตุ้นและช่วยให้นักเรียนตัดสินใจได้อย่างถูกต้องเท่านั้น! แต่ไม่ใช่ในทางใดแทนเขา
ให้อิสระในการกระทำของเขา ใช่บางคนจะผิด แต่สองครั้ง "เผา" ในวัยเด็กในอนาคตบุคคลจะสามารถหลีกเลี่ยงสถานการณ์ดังกล่าวในจิตใต้สำนึกได้ ชีวิตวัยผู้ใหญ่... เด็กจะไม่มีเหตุผลที่จะตำหนิคุณในอนาคตเนื่องจากความจริงที่ว่าเสรีภาพในการกระทำของเขาถูก จำกัด อย่างรุนแรงซึ่งเขาไม่ได้รับอนุญาตให้จัดการเวลาโดยอิสระ ก่อนอื่นคุณควรช่วยเขาด้วยคำแนะนำ แต่อย่าเลือกคำตอบที่ถูกต้องแทน

กฎแรงจูงใจของเด็ก

ก่อนที่จะกำหนดช่วงเวลาที่เกี่ยวข้องกับการเริ่มต้นภารกิจซึ่งมีชื่อว่า "การเติบโตส่วนบุคคลของนักเรียน" คุณต้องตัดสินใจเกี่ยวกับระบบแรงจูงใจของเด็กก่อนเพราะเด็กที่ไม่สนใจจะไม่พยายามบรรลุผลหาก ไม่มีแรงจูงใจเช่นนี้ มีกฎที่ไม่แตกหักสี่ข้อที่ควรปฏิบัติตามตั้งแต่แรก:

1. ความมั่นคงเป็นภาพลวงตา เป็นไปไม่ได้ที่จะยึดมั่นในการพัฒนาที่เหมือนกันตลอดเวลา - พยายามให้กำลังใจเด็กแม้ว่าผลลัพธ์จะไม่แสดงให้เห็นถึงความพยายามและเวลาที่ใช้ไป แต่สิ่งสำคัญที่ต้องบรรลุคือการรับรู้ของเด็กว่าผลลัพธ์คือ สำคัญอย่างไม่ต้องสงสัย แต่ความปรารถนาในการพัฒนาตนเองผ่านเส้นทาง

2. การสื่อสารในเชิงบวกมีประสิทธิภาพมากกว่าเชิงลบ - ไม่ว่าในกรณีใดอย่าดุเด็กและอย่าตำหนิเขาหากเขาไม่สามารถรับมือกับงานที่ได้รับมอบหมายได้ไม่ว่าด้วยเหตุผลใดก็ตาม พ่อแม่ควรร่วมกับลูกของคุณ หาเหตุผลและแก้ไข แทนที่จะแสดงแง่ลบทั้งหมดให้เขา เพราะคุณคือการสนับสนุนของเด็ก ไม่ใช่ผู้ดูแลเด็ก พยายามอธิบายให้นักเรียนฟังอย่างนุ่มนวลและง่ายดายว่าเขาทำผิดตรงไหนและต้องทำอะไรเพื่อหลีกเลี่ยง

3. การให้กำลังใจไม่เพียง แต่สำหรับผลงานที่ทำ แต่ยังสำหรับการแสดงความคิดริเริ่ม - สอนให้เด็กใช้ความคิดริเริ่มในมือของเขาเองดังนั้นคุณไม่เพียง แต่จะไม่สร้างการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กเท่านั้น แต่ยังให้ รากฐานที่มั่นคงสำหรับการพัฒนาตนเองและวิปัสสนาในชีวิตผู้ใหญ่ซึ่งในอนาคตจะเป็นจุดเริ่มต้นที่ดีสำหรับการเติบโตส่วนบุคคลและจิตวิญญาณ

4. ใช้เวลาในการพักผ่อน - แน่นอนว่าการทำงานกับตัวเองและการทำความเข้าใจความรู้นั้นยอดเยี่ยมมาก แต่อย่าลืมว่าเด็กต้องการการพักผ่อนและเปลี่ยนความสนใจจากการเรียนรู้ ก่อนอื่นคุณต้องทำให้เขามีความสุขและสนุกสนานในวัยเด็ก ความทรงจำที่จะทำให้จิตวิญญาณของเขาอบอุ่นตลอดชีวิตของเขา ใช้เวลากับเขาไม่เพียงแต่ระหว่างการฝึกซ้อม แต่ยังรวมถึงระหว่างเกมด้วย อยู่กับเขาโดยไม่บุกรุกอาณาเขตส่วนตัวของเขา เด็กต้องเชิญคุณเอง - ในส่วนของเขานี่คือการแสดงความไว้วางใจสูงสุดในตัวคุณ

การวินิจฉัยการพัฒนาบุคลิกภาพ

การศึกษาความพร้อมในการเรียนรู้การกำหนดวิธีการกระตุ้นที่มีประสิทธิภาพ - นี่คือเป้าหมายหลักของการวินิจฉัยขั้นตอนของการพัฒนาทางจิตวิทยาที่นักเรียนเป็น ต้องขอบคุณการทดสอบและวิธีการต่างๆ ที่สามารถเข้าใจความสัมพันธ์ของวัยรุ่นกับทุกด้านของชีวิต: ครอบครัว สังคม การศึกษา สิ่งแวดล้อม และภายใน "ฉัน"

ในกรณีนี้ วิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการวินิจฉัยพัฒนาการส่วนบุคคลของนักเรียนยังคงอยู่ คุณสมบัติหลักของมันคือไม่เปรียบเทียบเด็กกับมาตรฐานทั่วไปที่ยอมรับ แต่พยายามติดตามการเติบโตส่วนบุคคลของนักเรียนลักษณะของรูปแบบพฤติกรรมของเขา (สิ่งที่พวกเขาเป็นก่อนการใช้วิธีการต่าง ๆ และสิ่งที่พวกเขากลายเป็นในภายหลัง) และคำนึงถึงการมีอยู่ของปัจจัยต่าง ๆ เช่นผู้ติดตามของเขา

เทคนิคนี้มีข้อดีที่ไม่อาจโต้แย้งได้สามประการ: ประการแรก ให้การประเมินความต้องการของผู้ปกครองและครูที่มีวัตถุประสงค์เพื่อช่วยนักเรียนในการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้สำหรับเขา โดยไม่คำนึงถึงชุดเครื่องมือที่สร้างแรงบันดาลใจ ประการที่สอง ช่วยให้คุณเห็นความก้าวหน้าในการทำงานกับนักเรียนที่ยากที่สุด ความปรารถนาที่จะดีขึ้นเล็กน้อย และประการที่สาม เทคนิคดังกล่าวยังมีประโยชน์สำหรับผู้ที่อุทิศชีวิตเพื่อสอนเด็ก ๆ ด้วยความช่วยเหลือที่คุณทำได้ ระบุช่องว่างในกลยุทธ์พฤติกรรมกับเด็ก ...

แต่เนื่องจากการพัฒนาบุคลิกภาพของวัยรุ่นและเด็กโดยธรรมชาติแล้วเป็นปรากฏการณ์ที่มีพลวัต การทดสอบดังกล่าวจึงต้องดำเนินการเป็นระยะๆ เพื่อระบุความก้าวหน้าที่เป็นไปได้และสร้างวิธีการสอนเพิ่มเติม ดังนั้นครูจะมีโอกาสเลือกโปรแกรมการพัฒนารายบุคคลมากขึ้นโดยพิจารณาจากจิตวิทยาของวัยรุ่นรวมถึงลักษณะเฉพาะของโลกทัศน์ของเขา

การวินิจฉัยการสอน

นอกจากนี้ยังมีประสิทธิภาพมากคือการใช้การวินิจฉัยการสอนซึ่งมุ่งเป้าไปที่ประสิทธิภาพและความสำเร็จตลอดจนการค้นหาสาเหตุที่ส่งผลต่อผลลัพธ์เหล่านี้ หน้าที่หลักของมันคือ: การศึกษา - การให้กำลังใจ (ความสามารถในการช่วยให้นักเรียนยอมรับผลลัพธ์อย่างอิสระในขณะที่ไม่ได้ใช้การบีบบังคับ) การสื่อสาร (การอยู่ร่วมกันอย่างกลมกลืนกับตัวแทนประเภทอายุ); ฟังก์ชั่นข้อเสนอแนะ (ทำงานบนหลักการ "คุณคือฉัน - ฉันคือคุณ" เด็กเปิดให้ติดต่อกับผู้ใหญ่และเขาเชื่อใจพวกเขา); การทำนาย (อนุญาตให้ขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ที่ได้รับเพื่อสร้างการคาดการณ์เพิ่มเติมสำหรับผลลัพธ์ของวิธีการ)

ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการเติบโตส่วนบุคคลของนักเรียน

มีหลายปัจจัยที่สามารถผลักดันให้เด็กมีความปรารถนาที่จะเรียนรู้อย่างจริงจังและผลักไสเขาให้ห่างจากพวกเขา สาเหตุเชิงลบที่พบบ่อยที่สุดในการปฏิเสธที่จะติดต่อและรับรู้ข้อมูลคือความกลัวและความซับซ้อน

มีความกลัวซึ่งเกี่ยวข้องกับการลงโทษที่เป็นไปได้สำหรับการแสดงความคิดเห็นของตนเองจะไม่นำไปสู่สิ่งที่ดี บ่อยครั้ง ความกลัวเหล่านี้พบได้ในเด็ก ซึ่งพ่อแม่พยายามใช้กำลังบังคับมุมมองและแบบจำลองพฤติกรรม พวกเขาไม่ได้ตระหนักว่าเด็กก็เป็นคนเช่นกัน และจำเป็นต้องคำนึงถึงความคิดเห็นของเขาด้วย

เราสามารถดูตัวอย่างของความกลัวเหล่านี้ได้ในขณะที่นักเรียนได้รับงานมอบหมายให้เขียนเรียงความ ซึ่งพวกเขาจะต้องอธิบายลักษณะของตัวละคร แต่สิ่งที่เราเห็นคือถ้าความคิดเห็นของนักเรียนไม่ตรงกับความคิดเห็นของครู เขาจะได้รับการประเมินเชิงลบ เป็นผลให้ในอนาคตเขาจะหลีกเลี่ยงการแสดงความคิดเห็นของตัวเองเขามั่นใจว่าเขาจะถูกลงโทษในเรื่องนี้

ถือเป็นอุปสรรค์อีกประการหนึ่ง คอมเพล็กซ์ส่วนบุคคล... ตัวอย่างเช่น ความซับซ้อนที่ด้อยกว่า - เด็กแม้ว่าเขาจะประสบความสำเร็จในด้านที่เขาสนใจ แต่ก็ยังเปรียบเทียบตัวเองกับคนอื่น เขาจะถือว่าตัวเองไม่สามารถทำอะไรได้เลย

ในสถานการณ์เช่นนี้ วิธีแก้ปัญหาที่ดีที่สุดคือการโน้มน้าวให้เด็กรู้จักเอกลักษณ์และความคิดริเริ่มของเขา อย่าเอาคนอื่นเป็นตัวอย่างสำหรับเขา: "Vaughn Petrik Pyatochkin สามารถบรรลุอะไรได้ แต่คุณไม่สามารถทำได้" เด็กต้องแน่ใจว่าเขารัก เขาเป็นที่ยอมรับตามที่เขาเป็น

องค์ประกอบที่ตีโพยตีพายของตัวละครเป็นปัจจัยสำคัญอีกประการหนึ่งที่สามารถยับยั้งการเติบโตส่วนบุคคลของนักเรียนได้อย่างมาก รบกวนการรับรู้ที่เพียงพอของโลกรอบตัวและการประเมินการสร้างความสัมพันธ์ที่จำเป็นกับสังคม ทางออกเดียวสำหรับสถานการณ์นี้คือขอความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญเฉพาะด้าน หลังจากวินิจฉัยและเลือกวิธีรับมือกับฮิสทีเรียที่แพร่ระบาดบ่อยครั้งแล้ว คุณก็สามารถช่วยเหลือบุตรหลานของคุณได้ อย่ากลัวที่จะขอความช่วยเหลือจากนักจิตวิทยาหรือจิตแพทย์ สิ่งสำคัญคือ ลูกที่แข็งแรงและมีความสุขของคุณ

ปัจจัยทั้งหมดข้างต้นไม่ได้มีมา แต่กำเนิด แต่ได้มาจากการเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสมและสภาวะที่ไม่เอื้ออำนวยต่อการเจริญเติบโตของเด็กเท่านั้น

แผนการเติบโตส่วนบุคคล

งานแรกสำหรับผู้ปกครองคือช่วยกำหนดวงกลมความสนใจของนักเรียน ในขณะเดียวกัน อิทธิพลและความคิดเห็นของผู้ปกครองเองควรลดลงเหลือศูนย์ สิ่งนี้อธิบายได้จากความจริงที่ว่าเด็กมักจะพยายามทำให้ผู้ใหญ่พอใจ โดยเฉพาะคนใกล้ชิด (พ่อแม่ ปู่ ย่า ตา ยาย) ที่ปรารถนาจะ "สรรเสริญฉัน" เท่านั้น เป็นผลให้เขาพร้อมที่จะเสียสละผลประโยชน์ของตัวเองเพราะมันจะดีกว่าสำหรับแม่และพ่อ การเติบโตส่วนบุคคลที่สมบูรณ์ของนักเรียนจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อเขาตัดสินใจด้วยตัวเองซึ่งมีผลกระทบบางอย่างต่อโครงสร้างชีวิตของเขา จำเป็นไม่เพียง แต่จะสามารถฟังเด็กได้เท่านั้น แต่ยังต้องตระหนักถึงสิทธิในการแสดงออกด้วย

หลังจากเลือกสาขาการพัฒนาที่สนใจแล้ว จำเป็นต้องพัฒนาตารางเวลาสำหรับการเข้าร่วมชั้นเรียนการพัฒนาตนเอง เด็กควรถูกจำกัดด้วยกรอบเวลาเพื่อว่าในอนาคตเขาจะไม่ถูกล่อลวงให้หลบเลี่ยงความรับผิดชอบ เขาต้องตระหนักว่าหากเขาได้ดำเนินการตามบังคับของคดีแล้วเขาต้องดำเนินการให้เสร็จสิ้น อย่างไรก็ตาม หากในกระบวนการสูญเสียความสนใจโดยสิ้นเชิง มีความเป็นไปได้สูงที่จะมีการเลือกกิจกรรมอย่างไม่ถูกต้องและจำเป็นต้องเปลี่ยนแปลง

การพัฒนาบุคลิกภาพแบบองค์รวมยังช่วยให้สามารถพักผ่อนได้เช่นเดียวกับการหยุดทำงานในช่วงพัก เมื่อถึงเวลาพัก ให้เด็กเปลี่ยนสภาพแวดล้อมโดยสมบูรณ์ ชวนลูกของคุณไปเดินเล่นและเล่นกับเพื่อนๆ เนื่องจากลดความเสี่ยงของความเครียดอย่างต่อเนื่องและความเหนื่อยล้าที่มากเกินไป จำไว้ว่าปริมาณงานที่ผู้ใหญ่สามารถทำได้นั้นแตกต่างจากงานของเด็กอย่างมาก

ความรับผิดชอบความรับผิดชอบและความรับผิดชอบเพิ่มเติม

คำแนะนำสุดท้ายในการจัดทำแผนเพื่อการเติบโตส่วนบุคคลของเด็กคือ - อย่าปล่อยให้เด็กรับผิดชอบมากเกินไป ไม่จำเป็นต้องให้มากกว่า 2 วง กระตุ้นด้วยความจริงที่ว่าจำเป็นต้องพัฒนา ลูกของคุณจะไม่ขอบคุณเลยที่เลือกเติมเต็มความทะเยอทะยานของคุณด้วยความช่วยเหลือจากชีวิตของเขา

“ทำไมเธอไม่ล่ะ” - คุณถาม. เพราะอย่างแรกเลย การทำกิจกรรมที่ไม่สนใจจะไม่ทำให้คุณรู้สึกเหนื่อยล้าและโกรธเคือง เด็กจะแสดงความไม่พอใจมากขึ้นเรื่อย ๆ เขาจะปฏิเสธที่จะเข้าเรียนในสถาบันการศึกษา เป็นผลให้คุณจะกลายเป็น "เลื่อย" สำหรับเด็กที่ไม่ได้ยินเขา และประการที่สอง เขาจะพลาดเวลาที่เขาสามารถใช้เพื่อประโยชน์ของเขา

นักเรียนไม่เพียงแต่พัฒนาทักษะและสร้างเสริมทักษะอย่างต่อเนื่องเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเรียนรู้และถ่ายทอดประสบการณ์ด้วย จงเป็นที่ปรึกษาที่ฉลาด เพราะ "ธุรกิจคือเวลา และความสนุกคือชั่วโมง" ปลูกฝังให้ลูกของคุณมีความอดทนและรักผู้อื่นมากขึ้น ใช้เวลากับเขา ให้รอยยิ้ม บอกเล่าเรื่องราว และอย่ากลัวที่จะจินตนาการร่วมกัน!

บทสรุป

โดยสรุปของบทความนี้ ข้าพเจ้าอยากจะให้คำแนะนำหลักไม่เฉพาะกับผู้ปกครองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงครูที่ทำงานกับเด็กด้วย อย่ากลัวที่จะทำผิดพลาด - เราทุกคนต่างเป็นมนุษย์ ดังนั้นเราแต่ละคนจึงมีสิทธิ์ที่จะทำผิดพลาด สิ่งสำคัญคืออย่ายืนกรานที่จะทำผิด มีความแข็งแกร่งที่จะยอมรับความผิดพลาดของวิธีการทำงานของคุณ เพราะการเติบโตส่วนบุคคลของนักเรียนขึ้นอยู่กับการกระทำที่เป็นมืออาชีพของคุณ คุณควรเป็นแสงสว่างให้ลูก เป็นคนที่เขาหันไปหาได้ โดยไม่ต้องกลัวว่าจะถูกประณาม เด็กทุกคนเป็นผู้ใหญ่ในอนาคตที่ไม่สามารถอยู่ในสังคมได้หากไม่มีการศึกษาที่เหมาะสม ข้อบกพร่องในการเลี้ยงดูบุตรเหล่านี้จะขัดขวางไม่ให้พวกเขาบรรลุศักยภาพสูงสุดและกลายเป็นคนที่มีความสุขอย่างแท้จริง

เราสามารถช่วยให้รู้จักตัวเองเท่านั้นกาลิเลโอ กาลิเลอี

ในโลกปัจจุบันที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วซึ่งต้องการให้คนมองโลกกว้าง วัฒนธรรมสูง ความสามารถในการเปลี่ยนได้อย่างรวดเร็ว ประเภทต่างๆกิจกรรมและตัดสินใจอย่างเหมาะสมในสถานการณ์วิกฤติก่อน สถาบันการศึกษามีงานที่ยากเป็นพิเศษ ในกรณีนี้ สิ่งสำคัญที่สุดคือข้อที่กำหนดไว้ในมาตรา 29 วรรค 1 ของ "อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก" มันอ่านว่า: "การศึกษาของเด็กควรมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาบุคลิกภาพ ความสามารถ ทักษะทางจิต และความสามารถทางกายภาพของเด็กอย่างเต็มที่" สังคมสมัยใหม่จำเป็นต้องมีบุคคลที่สร้างสรรค์ จิตวิญญาณ และร่างกายแข็งแรง - นี่คือระเบียบทางสังคมของสังคม และคำสั่งนี้จะสำเร็จหรือไม่นั้นขึ้นอยู่กับคุณและฉันเป็นหลัก

แน่นอน ไม่ต้องสงสัยเลยว่ากิจกรรมทั้งหมดที่โรงเรียน รวมทั้งกิจกรรมนอกหลักสูตร มีเป้าหมายเพื่อสร้างระบบการศึกษาในลักษณะที่เห็นอกเห็นใจ เป้าหมายหลักซึ่ง-การพัฒนาบุคลิกภาพสูงสุดของนักเรียนและการเตรียมการตระหนักรู้ในตนเองในชีวิตตามแนวทางองค์รวมดังต่อไปนี้: สุขภาพ, ครอบครัว, ปิตุภูมิ,วัฒนธรรม

Sl หมายเลข 3

การพัฒนาตนเองนักเรียนตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางหมายถึงประการแรกการก่อตัวของบุคคลในฐานะผู้ให้บริการอิสระของประสบการณ์ของมนุษย์สากลรูปแบบของพฤติกรรมและกิจกรรมซึ่ง:

เข้าใจระบบสัญลักษณ์และสัญลักษณ์ที่เป็นที่ยอมรับของสังคมที่มีอยู่ในวัฒนธรรมสมัยใหม่ กล่าวคือ การดำเนินการด้านการศึกษาสากล (ต่อไปนี้ - UUD));

เป็นเจ้าของเทคนิคของการควบคุมตนเองโดยสมัครใจ การกำหนดเป้าหมายและการวางแผน (UUD ที่กำกับดูแล)

รู้วิธีให้ความร่วมมือ มีอิทธิพลต่อพฤติกรรมของพันธมิตรหรือกลุ่ม (การสื่อสาร UUD)

ซึ่งหมายความว่าสำหรับการเติบโตส่วนบุคคลของนักเรียน ECD ทุกกลุ่มมีความเกี่ยวข้อง

Sl. 4

เกณฑ์ที่สำคัญที่สุด - ตัวบ่งชี้การเรียนรู้ EUL โดยนักเรียนในเนื้อหาของกิจกรรมใด ๆ (รวมถึงกิจกรรมนอกหลักสูตร) ​​- คือกระบวนการถ่ายโอนการกระทำที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมภายนอกไปสู่จิตใจภายในแผนส่วนตัว .

ในความคิดของฉัน เป้าหมายทั้งหมดนี้ตอบโดยกิจกรรมนอกหลักสูตรของการปฐมนิเทศที่สร้างสรรค์

ความคิดสร้างสรรค์ช่วยเปลี่ยนทัศนคติของเด็กต่อกระบวนการเรียนรู้ พัฒนาความสนใจและความอยากรู้อยากเห็นในวงกว้าง ซึ่ง "เป็นแนวทางพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง" โปรแกรมกิจกรรมนอกหลักสูตร "เรื่องตุ๊กตา" สำหรับเกรด 3-4 ได้รับการพัฒนาตามข้อกำหนดของมาตรฐานสหพันธรัฐของประถมศึกษาทั่วไป

Sl. หมายเลข 5

ในงานนอกหลักสูตรมากกว่าในบทเรียนมีการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความชอบส่วนบุคคลความสนใจความชอบของนักเรียนและงานนอกหลักสูตรที่ออกแบบมาเพื่อคำนึงถึงความต้องการส่วนบุคคลของนักเรียนพยายามที่จะตอบสนองพวกเขา ต้องใช้วิธีการสอนที่แตกต่างและเป็นรายบุคคล

หลังจากพัฒนาโปรแกรมกิจกรรมนอกหลักสูตร "Doll Stories" สำหรับเกรด 3-4 ฉันกำหนดเป้าหมายต่อไปนี้:

การพัฒนาความสามารถทางศิลปะของเด็กโดยการทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมพื้นบ้านในตัวอย่างการสร้างผลงานศิลปะการตกแต่งและประยุกต์

การก่อตัวของความต้องการอย่างเป็นระบบของนักเรียนในการพัฒนาตนเอง การพัฒนาตนเอง และการตัดสินใจด้วยตนเองในกระบวนการเรียนรู้ศิลปะ ประวัติศาสตร์ วัฒนธรรม ประเพณี

Sl. No. 6

เป็นประเพณีของครอบครัวรัสเซียที่มีค่านิยมและรากฐานทางศีลธรรมซึ่งเป็นพื้นฐานในการสร้างเนื้อหาของโปรแกรม

เป็นเวลาหลายศตวรรษ ที่ความหมายสูงสุดของชีวิตของคนรัสเซียคือการสร้างครอบครัว กำเนิดและเลี้ยงดูลูก ด้วยเหตุนี้จึงรวบรวมความมั่งคั่งสร้างอาชีพ

ครอบครัวนี้ไม่เพียงแต่เลี้ยงดูลูกๆ และสร้างบ้านร่วมกันเท่านั้น แต่ยังเป็นผู้ถือประเพณีที่ลึกซึ้ง เชื่อมโยงบุคคลกับโลกรอบตัวเขา และเป็นผู้รักษาประสบการณ์ส่วนรวม

Sl.7

ฉันให้ความสนใจเป็นพิเศษกับแนวคิดเรื่องการเป็นแม่ เนื่องจากเด็กผู้หญิงเข้าชั้นเรียน

ความเป็นแม่เป็นพื้นฐาน จุดประสงค์ของชีวิต เงื่อนไขที่สำคัญ หน้าที่ทางสังคมและการสอนที่สำคัญของผู้หญิงทุกคน และประการแรกคือแสดงออกในพฤติกรรมของมารดา ดังนั้นการฟื้นคืนวัฒนธรรมของมารดาจึงเป็นปัญหาของสังคม

ทุกวันนี้ การเป็นแม่ไม่ได้ถูกมองว่าเป็นจุดประสงค์หลักของผู้หญิงอีกต่อไป ความปรารถนาของเด็กผู้หญิงยุคใหม่ที่จะประสบความสำเร็จในด้านการเมือง ธุรกิจ และวิทยาศาสตร์มักจะเอาชนะความทะเยอทะยานอื่นๆ ทั้งหมด

ในความคิดของสาธารณชน ความเป็นแม่ถือเป็นหนึ่งในค่านิยมที่สำคัญที่สุดของมนุษย์มาโดยตลอด ท้ายที่สุดแล้ว แม่คือผู้สืบต่อจากกลุ่ม และโดยรวมแล้ว - พื้นฐานของประเทศชาติที่แข็งแรงและสมบูรณ์

ฉันเชื่อว่าวันนี้เราต้องการการปฐมนิเทศเกี่ยวกับประเพณีวัฒนธรรม ประวัติศาสตร์ และจิตวิญญาณในประเทศ ประเพณีเป็นระบบของการถ่ายทอดและการสืบทอดลำดับความสำคัญทางจิตวิญญาณ อุดมคติทางศีลธรรม และบรรทัดฐานของพฤติกรรม ในเรื่องนี้ การอุทธรณ์ต่อนิทานพื้นบ้านในฐานะที่เป็นแหล่งการเลี้ยงดูและการพัฒนามนุษย์ที่ไม่รู้จักเหนื่อยนั้น ในความคิดของฉันเหมาะสมที่สุด

Sl หมายเลข 8

โครงสร้างบทเรียน:

บทนำสู่หัวข้อบทเรียน

การทำซ้ำกฎการทำงาน

ประสิทธิภาพ งานสร้างสรรค์(จากง่ายไปซับซ้อน).

การสะท้อน. การประเมินความสามารถของตนเอง สิ่งที่ได้ผล สิ่งที่ไม่ได้ผล

Sl. No. 9,10,11

ข้อมูลเบื้องต้นเกี่ยวกับหัวข้อ (วิดีโอชุดตุ๊กตา การสนทนาตามคำถามที่มีปัญหา) ตุ๊กตารังนกหลายชั้นสีแดงก่ำและแคร็กเกอร์ที่ดุร้ายอย่างน่าเศร้า Petrushka เหน็บแนมและตุ๊กตาบาร์บี้ที่มีเสน่ห์ - ตัวละครลักษณะและเรื่องราวชีวิตต่างกันอย่างไร อย่างไรก็ตาม พวกเขาทั้งหมดมีความเกี่ยวข้องกันเนื่องจากเป็นตุ๊กตาทั้งหมด

สล. 12.

แต่ใครเป็นบรรพบุรุษของตระกูลผสมพันธุ์นี้?

บรรพบุรุษร่วมกันของพวกเขาไม่ได้ถูกสร้างขึ้นสำหรับการเล่นของเด็ก ในทางตรงกันข้าม ตุ๊กตาตัวแรกมีบทบาทอย่างจริงจังและมีอิทธิพลต่อชีวิตครอบครัวและชุมชน นักประวัติศาสตร์บางคนเชื่อว่าในช่วงหลายศตวรรษที่ผ่านมา เมื่อคนโบราณเสียสละซึ่งกันและกัน เมื่อตุ๊กตาเข้ามาแทนที่คน

ตัวแทนที่มีชื่อเสียงที่สุดของตุ๊กตาผู้ส่งมอบคือ Maslenitsa ซึ่งร่างของเขาถูกเผาโดยบอกลาสภาพอากาศหนาวเย็นที่ยาวนาน โรคภัยไข้เจ็บ และชีวิตในฤดูหนาวที่น่าเบื่อหน่าย ตุ๊กตาทำหน้าที่เป็นโทเท็มซึ่งเป็นสัญลักษณ์ของพลังแห่งธรรมชาติป้องกันจากความเจ็บป่วยและความโชคร้ายสามารถขอความช่วยเหลือจากพวกเขาได้ การเก็บเกี่ยวที่ดีและสุขภาพ

Sl.13-22

ทำความเข้าใจเกี่ยวกับประเภทของตุ๊กตา แนะนำแนวคิด "พระเครื่อง" ความหมาย ความหมาย และการใช้งานสำหรับครอบครัว

ตัวอย่าง: พระเครื่อง (ผ้าอ้อม ครูเพนิชก้า ฯลฯ)

Sl. 23

การทำซ้ำกฎการทำงานตุ๊กตาในครัวเรือนมักถูก "ปั่น" จากเศษผ้าเก่า ไม่เพียงแต่จากความประหยัด แต่ยังเป็นเพราะสิ่งของที่ชำรุดทรุดโทรมรักษาความแข็งแกร่งทั่วไปและเป็นเครื่องราง เมื่อพิจารณาว่าสิ่งของต่างๆ ในครอบครัวได้สืบทอดมาโดยมรดก จากแม่สู่ลูก ฯลฯ ไม่ยากนักที่จะจินตนาการว่าผ้าขี้ริ้วเหล่านี้เก็บสะสมไว้ในตัวมันเองมากแค่ไหน ...

ตุ๊กตาไม่สับ ไม่ตัด ใช้ด้ายแดง นอต

Sl. หมายเลข 24.25

ปฏิบัติงานอย่างสร้างสรรค์ คำแนะนำทีละขั้นตอน,งานส่วนตัวกับลูก

การสะท้อน. ภาพผลงาน

จากผลงานครั้งนี้

นักเรียนควรรู้:

พระเครื่อง - เป็นเรื่องของวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ พระเครื่องแบบดั้งเดิม ตุ๊กตาเป็นตัวละครประจำในงานศิลปะ นิทาน เรื่องราว การ์ตูน ตุ๊กตาของผู้แต่ง - เป็นทิศทางพิเศษของศิลปะประยุกต์สมัยใหม่, ประเภท, ประเภทของตุ๊กตาและจุดประสงค์

นักเรียนควรจะสามารถ:

เข้าใจประเพณีวัฒนธรรมที่สะท้อนอยู่ในวัตถุของโลกที่มนุษย์สร้างขึ้น และเรียนรู้จากปรมาจารย์แห่งอดีต ให้ตระหนักว่าในชีวิตพื้นบ้าน สิ่งต่าง ๆ ไม่เพียงแต่มีความหมายในทางปฏิบัติเท่านั้นแต่ยัง ความหมายวิเศษจึงได้จัดทำขึ้นตามระเบียบอย่างเคร่งครัด

โดยคำนึงถึงความหมายเชิงสัญลักษณ์ของภาพและลวดลายในผลงานศิลปะพื้นบ้าน

เพื่อตั้งชื่อวัตถุประสงค์การทำงานของอุปกรณ์และเครื่องมือ

เทคนิคการทำเครื่องหมายชิ้นส่วนและผลิตภัณฑ์อย่างง่ายโดยใช้อุปกรณ์จับยึด

เพื่อดำเนินเทคนิคการทำงานที่สะดวกสบายและปลอดภัยด้วยเครื่องมือช่าง

เลือกเครื่องมือให้สอดคล้องกับปัญหาในทางปฏิบัติที่จะแก้ไข

สังเกตและอธิบายคุณสมบัติของวัสดุที่ใช้

รับข้อมูลที่คุณต้องการ

Sl. No. 26

การประเมินผลลัพธ์ตามแผนของการพัฒนาโปรแกรม

ระบบติดตามและประเมินผล การสอนเด็ก ๆ ต้องผ่านการมีส่วนร่วมในการจัดนิทรรศการกิจกรรมสาธารณะ กิจกรรมนิทรรศการเป็นขั้นตอนสุดท้ายของการเรียนที่สำคัญ

นิทรรศการ:

หนึ่งวัน - จัดขึ้นเมื่อสิ้นสุดงานแต่ละงานเพื่อการอภิปราย

ถาวร - จัดขึ้นในห้องที่เด็กทำงาน

สุดท้าย - ในช่วงปลายปีในช่วงเทศกาลมีการจัดนิทรรศการการปฏิบัติงานของนักเรียนการอภิปรายนิทรรศการจัดขึ้นโดยมีส่วนร่วมของครูผู้ปกครองแขก

ตอนนี้เป็นเวลาที่จะลองใช้ศิลปะการทำตุ๊กตาของคุณ

ตามที่เราเข้าใจแล้ว ความหมายของตุ๊กตานั้นยอดเยี่ยมมาก สิ่งใดก็ตามที่ทำด้วยมือล้วนมีรอยประทับและศักยภาพของความคิด ความรู้สึก ของบุคคลซึ่งเขาได้รับระหว่างการเย็บปักถักร้อย จากปมแรก ตุ๊กตาควรกลายเป็นสิ่งมีชีวิตที่เกือบจะเคลื่อนไหวได้ด้วยพลังและคำสั่งของมัน ตัวอย่างเช่น เพื่อปกป้อง เกื้อหนุนในยามยากลำบาก ... และบางครั้งเพื่อระบุคู่หมั้น รักษาเด็กจากความเจ็บป่วย บอกเกี่ยวกับชะตากรรม
เหนือสิ่งอื่นใด การทำตุ๊กตามีคุณสมบัติต่อต้านความเครียดได้อย่างมีประสิทธิภาพ: นักจิตวิทยาสมัยใหม่รู้จักการบำบัดด้วยหุ่นกระบอกและมีการใช้กันอย่างแพร่หลายทั้งในประเทศและต่างประเทศ การทำงานกับตุ๊กตาช่วยให้ผู้หญิงเปิดใจ รู้สึกถึงความเป็นผู้หญิง แสดงความรักและห่วงใยต่อคนที่รักมากที่สุด

เอสแอล 27

ลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลมีความแตกต่างระหว่างเด็กแต่ละคนเพิ่มขึ้น ความแตกต่างทางอารมณ์ปรากฏในกิจกรรมและพฤติกรรม เงื่อนไขและกิจกรรมชั้นนำนั้นเอื้ออำนวยต่อการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลเช่นการทำงานหนักความเป็นอิสระความสามารถในการควบคุมตนเอง

การพัฒนาความสามารถนั้นเห็นได้จากความสนใจที่มั่นคงในกิจกรรมบางประเภท การก่อตัวของแรงจูงใจทางปัญญาที่เหมาะสม แรงจูงใจและความสนใจแบบเก่าสูญเสียพลังจูงใจ แรงจูงใจใหม่ที่เกี่ยวข้องกับ กิจกรรมการเรียนรู้... สำหรับเด็กที่มาโรงเรียน แรงจูงใจทางสังคมที่สำคัญที่สุดคือการพัฒนาตนเอง (เพื่อเป็นวัฒนธรรมและพัฒนา) และการตัดสินใจด้วยตนเอง (เพื่อเรียนต่อหลังเลิกเรียนเพื่อทำงานได้ดี) กิจกรรมการเรียนรู้สามารถกระตุ้นได้ด้วยแรงจูงใจ: แรงจูงใจในการได้คะแนนสูง แรงจูงใจทางสังคมของการเรียนรู้ แรงจูงใจด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ แรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จ แรงจูงใจในการหลีกเลี่ยง แรงจูงใจอันทรงเกียรติ มีการปรับโครงสร้างในระบบการสร้างแรงบันดาลใจตามลำดับชั้น แรงจูงใจในการบรรลุผลสำเร็จกลายเป็นสิ่งสำคัญ

ในการพัฒนาแรงจูงใจในการเรียนรู้ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า จำเป็นต้องใช้แรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการเรียนรู้ ในแง่ของเนื้อหา ความสนใจนี้สามารถมุ่งไปที่ข้อเท็จจริงเฉพาะและเนื้อหาทางทฤษฎีของความรู้ สิ่งสำคัญคือต้องสอนเด็กให้รู้สึกพึงพอใจจากกระบวนการวิเคราะห์สิ่งต่างๆ และที่มาของสิ่งเหล่านั้น

ประเภทของแรงจูงใจ	ลักษณะของแรงจูงใจ
แรงจูงใจของหน้าที่และความรับผิดชอบ	ในขั้นต้นนักเรียนไม่ทราบถึงแม้ว่าจะปฏิบัติตามข้อกำหนดและงานทั้งหมดของครูตามกฎแล้ว
แรงจูงใจในการเป็นอยู่ที่ดี (ใจแคบ)	ความปรารถนาและความปรารถนาที่จะได้เกรดดีไม่ว่าค่าใช้จ่ายใด ๆ คำชมจากครูผู้ปกครอง
แรงจูงใจอันทรงเกียรติ	โดดเด่นในหมู่เพื่อนฝูง รับตำแหน่งในชั้นเรียน
แรงจูงใจทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ	พวกเขาฝังอยู่ในกิจกรรมการศึกษาและเกี่ยวข้องกับเนื้อหาและกระบวนการเรียนรู้ด้วยการเรียนรู้วิธีกิจกรรมการศึกษา การพัฒนาแรงจูงใจขึ้นอยู่กับระดับของความต้องการทางปัญญา (ความจำเป็นในการแสดงผลภายนอกและความจำเป็นในการทำกิจกรรม) แรงจูงใจภายในของกระบวนการทางปัญญาคือความปรารถนาที่จะเอาชนะความยากลำบาก การแสดงออกของกิจกรรมทางปัญญา
แรงจูงใจทางสังคมในวงกว้าง (การพัฒนาตนเอง การกำหนดตนเอง)	จงฉลาด มีวัฒนธรรม พัฒนา หลังเลิกเรียน เรียนต่อ ทำงานได้ดี ผลที่ได้คือ “ยอมรับ” แรงจูงใจที่อยู่ห่างไกล กำหนดทัศนคติเชิงบวกต่อกิจกรรมการเรียนรู้และการสร้าง เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยเพื่อเริ่มต้นการเรียนรู้ แต่ ... นักเรียนที่อายุน้อยกว่าใช้ชีวิตส่วนใหญ่ในปัจจุบัน

การพัฒนาตนเองด้วยการเข้าศึกษาในโรงเรียน โครงสร้างทั้งหมดของบุคลิกภาพเปลี่ยนแปลงไป การปฐมนิเทศของบุคคลนั้นแสดงออกมาในความต้องการและแรงจูงใจของเขา

การเปลี่ยนผ่านสู่การเรียนรู้ หมายถึง การสะสม การเปลี่ยนผ่านไปสู่การสะสมความรู้อย่างเป็นระบบ การขยายขอบเขตอันไกลโพ้น การพัฒนาความคิด กระบวนการทางจิตกลายเป็นจิตสำนึกและถูกควบคุม และสิ่งสำคัญในการสร้างรากฐาน โลกทัศน์

มีความสัมพันธ์ใหม่ๆ กับผู้อื่น การเกิดขึ้นของความรับผิดชอบและสิทธิใหม่ๆ การเปลี่ยนไปสู่ตำแหน่งใหม่สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพ

กิจกรรมการศึกษาเรียกร้องความรับผิดชอบจากเด็กและก่อให้เกิดการก่อตัวเป็นลักษณะบุคลิกภาพ

การก่อตัวที่รุนแรงเกิดขึ้น ความรู้สึกทางศีลธรรมเด็กซึ่งในขณะเดียวกันก็หมายถึงการก่อตัวของด้านศีลธรรมของบุคลิกภาพของเขา ตำแหน่งภายในใหม่กำลังถูกเสริมความแข็งแกร่ง พัฒนาอย่างเข้มข้น การตระหนักรู้ในตนเอง... การเปลี่ยนแปลงความตระหนักในตนเองนำไปสู่การประเมินค่าใหม่ สิ่งที่สำคัญกลายเป็นเรื่องรอง การพัฒนาความนับถือตนเองขึ้นอยู่กับความก้าวหน้าและลักษณะของการสื่อสารของครูกับชั้นเรียน

เมื่ออายุ 7-11 ปี มีการพัฒนาอย่างแข็งขันของทรงกลมความต้องการสร้างแรงบันดาลใจ แรงจูงใจได้รับลักษณะของความตั้งใจทั่วไปพวกเขาเริ่มที่จะรับรู้

พัฒนาความรู้และการไตร่ตรองในตนเอง แผนปฏิบัติการภายใน ความเด็ดขาด และการควบคุมตนเอง

ความนับถือตนเองได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของเกณฑ์การประเมินงานการศึกษาในการประเมินกิจกรรมโดยตัวเด็กเองในการสื่อสารกับผู้อื่น

การเกิดขึ้น ความเคารพตัวเอง, ซึ่งมีความมั่นใจในความสามารถทางวิชาการเป็นอย่างมาก

พัฒนาการด้านอารมณ์มีความยับยั้งชั่งใจและการรับรู้เพิ่มขึ้นในการแสดงออกของอารมณ์ ลักษณะทั่วไปของอารมณ์กำลังเปลี่ยนแปลง - ด้านเนื้อหา ความมั่นคง อารมณ์มีความเกี่ยวข้องกับความซับซ้อนมากขึ้น ชีวิตทางสังคมเด็กที่มีการวางแนวทางสังคมที่ชัดเจนยิ่งขึ้นเกี่ยวกับบุคลิกภาพของเขา อารมณ์ใหม่เกิดขึ้น แต่อารมณ์เหล่านั้นที่เกิดขึ้นในวัยเด็กก่อนวัยเรียนเปลี่ยนลักษณะและเนื้อหาของพวกเขา

อารมณ์จะยาวขึ้น เสถียรขึ้น และลึกขึ้น นักเรียนมีความสนใจถาวร ความเป็นเพื่อนระยะยาวโดยอิงจากความสนใจร่วมกันเหล่านี้ และแข็งแกร่งเพียงพออยู่แล้ว มีประสบการณ์ทั่วไปเนื่องจากตรรกะของความรู้สึกปรากฏขึ้น

โดยทั่วไปแล้ว อารมณ์ทั่วไปของเด็กนักเรียนมัธยมต้นมักจะร่าเริง กระฉับกระเฉง และสว่างไสว ความมั่นคงทางอารมณ์มีให้เห็นในทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้ ความวิตกกังวล, มักมากในกาม, ความไวที่เพิ่มขึ้นจะแสดงในทัศนคติเชิงลบต่อครูและกิจกรรมของโรงเรียน ด้วยเหตุนี้สภาวะทางอารมณ์จึงเป็นไปได้แสดงออกในความหยาบคายความฉุนเฉียวความไม่มั่นคงทางอารมณ์

เนื้องอกความเด็ดขาดและความตระหนักรู้ของกระบวนการทางจิตทั้งหมดและการสร้างปัญญา การไกล่เกลี่ยภายในต้องขอบคุณระบบที่หลอมรวมของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ การไตร่ตรองเป็นการตระหนักรู้ถึงการเปลี่ยนแปลงของตนเองอันเป็นผลจากการพัฒนากิจกรรมการศึกษา E. Erickson ถือว่าความสามารถในการเป็นเนื้องอกส่วนกลางของอายุ

อันเป็นผลมาจากกิจกรรมการศึกษาเนื้องอกทางจิตเกิดขึ้น: ความเด็ดขาดและความตระหนักในกระบวนการทางจิต การไตร่ตรอง (ส่วนตัว ปัญญา) แผนปฏิบัติการภายใน (การวางแผนในใจ ความสามารถในการวิเคราะห์)

งานสำหรับ งานอิสระ

1. ทำความคุ้นเคยกับการวิจัยปัจจุบันเกี่ยวกับปัญหา ข้อสรุปเกี่ยวกับทิศทางหลักในการศึกษาเด็กประถม:

1. Mamyukhina M.V. คุณสมบัติของแรงจูงใจในการสอนของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา - 2528. - ครั้งที่ 1 - หน้า 43.

2. Ponaryadov G.M. ตามความสนใจของน้องเล็ก // คำถามจิตวิทยา. - 1982.-№2. - ส. 51.

3. แซก A.Z. การศึกษาความคิดของเด็กนักเรียนอายุน้อยในจิตวิทยาอเมริกัน. // คำถามจิตวิทยา. - 1980. - หมายเลข 1 - ส. 156.

4. Zakharova A.V. , Andrushchenko T.Yu. การศึกษาความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกิจกรรมการศึกษา // คำถามทางจิตวิทยา. - 1980. - ลำดับที่ 4 - ส. 90-100.

5. Ivanova I.P. ความสามารถในการเรียนรู้และความจำของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 // คำถามทางจิตวิทยา. - 1980. - ลำดับที่ 3 - ส. 90-100.

6. Romanova M.P. , Tsukerman G.A. , Fokina N.E. บทบาทของความร่วมมือกับเพื่อนในการพัฒนาจิตใจของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า // คำถามทางจิตวิทยา - พ.ศ. 2523 - ลำดับที่ 6.-ป. 109-114.

7. ไรกินา เอส.วี. ลักษณะทางจิตวิทยาของการวิเคราะห์ที่มีความหมายในเด็กนักเรียนมัธยมต้น // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา - พ.ศ. 2529 - ลำดับที่ 6 - ส. 87.

8. Sapogova E.E. ลักษณะเฉพาะของช่วงการเปลี่ยนภาพในเด็กอายุ 6-7 ปี// คำถามจิตวิทยา. - พ.ศ. 2529 - ลำดับที่ 4 - ส. 36.

9. Ovchinnikova T.N. คุณสมบัติของการตระหนักรู้ในตนเองในเด็กอายุ 6 ปี // คำถามทางจิตวิทยา - 2529. - ลำดับที่ 4 - หน้า 43.

10. ฟิลลิโปวา อี.วี. การก่อตัวของการดำเนินการเชิงตรรกะในเด็กอายุ 6 ขวบ // คำถามทางจิตวิทยา - 2529. - ครั้งที่ 2 - ส. 43.

11. Telegina E.D. , Gagay V.V. ประเภทของการดำเนินการด้านการศึกษาและบทบาทในการพัฒนาความคิดของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า // คำถามด้านจิตวิทยา - พ.ศ. 2529 - ลำดับที่ 1.-ป. 47

12. ชิยาโนว่า เย.บี. การก่อตัวของการดำเนินการทางจิตในเด็กนักเรียน // คำถามด้านจิตวิทยา - 1986.-№1. - ส. 64.

13. ริวิน่า ไอ.วี. การพึ่งพาการพัฒนาการศึกษาและการดำเนินการทางปัญญาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในประเภทของกิจกรรมส่วนรวม // คำถามทางจิตวิทยา - 2530. - ลำดับที่ 5 - ส.62.

14. Volovikova M.I. การพัฒนาทางปัญญาและการตัดสินทางศีลธรรมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา - 2530. - ครั้งที่ 2 - ส. 40.

15. Kondratyeva I.I. การวางแผนกิจกรรมของคุณในฐานะนักเรียนมัธยมต้น // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา - 1990. - ลำดับที่ 4 - ส. 47.

16. Sapozhnikova L.S. คุณสมบัติบางประการของการควบคุมทางศีลธรรมของพฤติกรรมของเด็กนักเรียนมัธยมต้น // คำถามทางจิตวิทยา - 1990. - ลำดับที่ 4 - ส. 56.

17. Antonova G.P. อันโตโนวา ไอ.พี. ความสามารถในการเรียนรู้และข้อเสนอแนะของเด็กนักเรียนมัธยมต้น // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา - 1991. - ลำดับที่ 5 - ส. 42.

18. Davydov V.V. , Slobodchikov V.I. , Tsukerman G.A. เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในหัวข้อกิจกรรมการศึกษา // คำถามทางจิตวิทยา. - 1992. - หมายเลข 3-4. - ส.14.

19. Tsukerman G.A. สิ่งที่พัฒนาและสิ่งที่ไม่พัฒนากิจกรรมการศึกษาในเด็กนักเรียนมัธยมต้น // คำถามด้านจิตวิทยา - 2541. - ครั้งที่ 5

20. คลีมิน เอส.วี. คุณลักษณะบางอย่างของการพัฒนาทิศทางคุณค่าของเด็กในช่วงเปลี่ยนผ่านสู่ระดับประถมศึกษาและ วัยรุ่น// โลกแห่งจิตวิทยา. - 2538. - ลำดับที่ 3 - หน้า 36 - 43.

21. Kaigorodov B.V. , Nasyrova O.A. คุณสมบัติบางอย่างของการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกในวัยประถม // โลกแห่งจิตวิทยา - 2541. - ลำดับที่ 3 - หน้า 211 - 214.

22. Vasilyeva N.L. , Afanasyeva E.I. เกมการศึกษาเป็นเครื่องมือ ความช่วยเหลือด้านจิตใจสำหรับเด็กนักเรียนที่มีปัญหาในการเรียนรู้ // โลกแห่งจิตวิทยา - 2541. - ลำดับที่ 4 - หน้า 82 - 95.

23. Kleyberg Yu.A. , Sirotyuk A.L. กิจกรรมแบบไดนามิกของกระบวนการทางจิตในเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นที่มีความไม่สมดุลในการทำงานประเภทต่างๆของซีกโลก // โลกแห่งจิตวิทยา - 2544. - ลำดับที่ 1 - หน้า 156 - 165.

24. Zanchenko NU ลักษณะความขัดแย้งของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและความขัดแย้งระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ // โลกแห่งจิตวิทยา - 2544. - ลำดับที่ 3 - ส. 197 - 209.

25. Romanina E.V. , Gabbazova A.Ya. การสอนเล่นหมากรุกเป็นแนวทางในการพัฒนาทางปัญญาของเด็กนักเรียนมัธยมต้น // วารสารจิตวิทยา. - 2547. - ลำดับที่ 6 - ส. 77.

26. Shestitko I.The. เกี่ยวกับแนวคิดของการไตร่ตรองในเงื่อนไขของการก่อตัวในวัยประถม // Adukatsya i vyhavanne - 2546. - ลำดับที่ 5 - ส. 67.

27. Kavetskaya M.I. การพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า // Adukatsya i vyhavanne - 2546. - ลำดับที่ 12. - หน้า 68.

28. Vygovskaya L. P. ความสัมพันธ์ที่เอาใจใส่ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าถูกเลี้ยงดูนอกครอบครัว // วารสารจิตวิทยา. - 2539. - ครั้งที่ 4 - ส. 55-64.

2. ตอบคำถามต่อไปนี้

1. เหตุใดแรงจูงใจในการประเมินระดับสูงจึงสำคัญสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่ามากกว่าแรงจูงใจทางสังคมในวงกว้างสำหรับการเรียนรู้ - หน้าที่ ความรับผิดชอบ ความจำเป็นในการศึกษา ฯลฯ

2. ครูโรงเรียนประถมศึกษาควรคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของความสนใจแบบใด

3. เหตุใดจึงดีกว่าสำหรับเด็กที่จะติดต่อเพื่อนที่อายุมากกว่าเล็กน้อยเพื่อพัฒนาความเป็นกันเอง?

1. Bozhovich L.I. ปัญหาการสร้างบุคลิกภาพ งานจิตวิทยาที่คัดเลือกมา / เอ็ด. ดี.ไอ.เฟลด์ชไทน์ - มอสโก - โวโรเนซ, 1997

2. Kulagina I.Yu. , Kolyutsky V.N. “จิตวิทยาเกี่ยวกับอายุ เต็ม วงจรชีวิตการพัฒนา ". - ม., 2544.

3. ดาร์วิช OB จิตวิทยาเกี่ยวกับอายุ - ม., 2546.

4. Obukhova L.F. จิตวิทยาเด็ก (พัฒนาการ): หนังสือเรียน. - M. หน่วยงานการสอนของรัสเซีย, 1996.

5. Shapavalenko IV จิตวิทยาอายุ - ม., 2547.

6. Volkov BS จิตวิทยาของนักเรียนชั้นประถมศึกษา - ม., 2545.

1.3 การพัฒนาตนเองของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ในวัยประถมศึกษา เด็กประสบวิกฤตเป็นเวลา 7 ปี เมื่อพฤติกรรมของเขาถูกปรับโครงสร้างใหม่โดยสัมพันธ์กับสถานการณ์ใหม่ (การศึกษา) หากวิกฤต 3 ปีเกี่ยวข้องกับการรับรู้ถึง "ฉัน" ในโลก วิกฤต 7 ปีเกี่ยวข้องกับการตระหนักรู้ถึง "ฉัน" ในสังคม กับการกำเนิดของ "ฉัน" ทางสังคมของเด็ก ขอบเขตทางอารมณ์ในวัยนี้รวมอยู่ในความพึงพอใจของความต้องการที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาแรงจูงใจเฉพาะ นี่คือแรงจูงใจในการประสบความสำเร็จในการศึกษา แรงจูงใจอันทรงเกียรติ แรงจูงใจในการหลีกเลี่ยงความล้มเหลว แรงจูงใจในการชดเชย เมื่ออายุ 10-12 ปีอารมณ์ที่สูงขึ้นจะได้รับความหมายชั้นนำซึ่งการก่อตัวของมันจะเสร็จสมบูรณ์เมื่ออายุ 20-22 เท่านั้นเช่น กว่าการจัดตั้งหน่วยงานระดับสูงจะแล้วเสร็จ ระบบประสาท.

บุคลิกภาพกำลังก่อตัวขึ้นอย่างแข็งขัน วางรากฐานของคุณสมบัติทางจิตมากมาย ตัวละครถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการเลียนแบบผู้ใหญ่ นักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นหุนหันพลันแล่นและยับยั้งชั่งใจเนื่องจากลักษณะนิสัยปรากฏเฉพาะในชั้นประถมศึกษาปีที่สามเท่านั้น

คุณสมบัติ: ความไว้วางใจไม่ จำกัด เชื่อฟังความไวสูงทัศนคติขี้เล่นไร้เดียงสาต่อโลก

ความตระหนักในตนเอง มีความตระหนักในตัวเองเป็นเด็กนักเรียน ตอนอายุ 7 หรือ 11 ขวบ เด็กเริ่มเข้าใจว่าเขาเป็นคนที่มีความเป็นตัวของตัวเอง ซึ่งแน่นอนว่าต้องได้รับอิทธิพลจากสังคม เขารู้ว่าเขาจำเป็นต้องเรียนรู้และอยู่ในขั้นตอนของการเรียนรู้ที่จะเปลี่ยนแปลงตัวเอง กำหนดสัญลักษณ์โดยรวม (คำพูด ตัวเลข โน้ต ฯลฯ) แนวความคิดโดยรวม ความรู้และความคิดที่มีอยู่ในสังคม ในเวลาเดียวกัน เขารู้ว่าเขาแตกต่างจากคนอื่นและได้สัมผัสถึง "ตัวตน" ของเขาที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัว มุ่งมั่นที่จะสร้างตัวเองให้เป็นที่ยอมรับในหมู่ผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง

มีการดูดซึมของบรรทัดฐานทางศีลธรรมและกฎ เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะแสดงกฎเกณฑ์การปฏิบัติที่กว้างมากซึ่งพวกเขาควรได้รับคำแนะนำจากความสัมพันธ์กับครูและผู้ใหญ่ในสถานการณ์ต่างๆ เมื่อสื่อสารกับเพื่อนฝูง ขณะอยู่ในที่สาธารณะและบนท้องถนน เมื่อเป็นเด็กในวัยนี้คุณสมบัติทางศีลธรรมดังกล่าวจึงกลายเป็นคุณสมบัติภายในและอินทรีย์ของบุคลิกภาพของเขา

ความนับถือตนเองไม่เพียงพอขึ้นอยู่กับผลของกิจกรรมการศึกษาและทัศนคติของครูที่มีต่อเขา ความนับถือตนเองรวมถึงความรู้ความเข้าใจ (ความรู้เกี่ยวกับตนเอง) และองค์ประกอบทางอารมณ์ (ทัศนคติต่อตนเอง) ดังนั้น การประเมินกิจกรรมการศึกษาจะสร้างขอบเขตความต้องการสร้างแรงบันดาลใจของเด็กนักเรียนอายุน้อยขึ้นใหม่ ทัศนคติต่อคุณค่าทางอารมณ์ที่มีต่อตนเอง กล่าวคือ แหล่งที่มาของการประเมินตนเองที่เพียงพอและไม่เพียงพอ

นอกจากนี้ ความนับถือตนเองและกิจกรรมประเภทอื่น ๆ ยังขึ้นอยู่กับการประเมินตนเองของกิจกรรมการศึกษา การเห็นคุณค่าในตนเองสามารถครอบงำเป็นแรงจูงใจหลักของกิจกรรมและพฤติกรรมของตนเอง

ทรงกลมอารมณ์ ตั้งแต่วินาทีแรกที่เด็กเริ่มเข้าโรงเรียน พัฒนาการทางอารมณ์ของเด็กขึ้นอยู่กับประสบการณ์นอกบ้านมากกว่าเดิม

เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีความสมดุลมากขึ้นจำนวนปฏิกิริยาหุนหันพลันแล่นลดลง อารมณ์ร่าเริง กระฉับกระเฉง มีชีวิตชีวา เป็นบรรทัดฐาน พวกเขารู้วิธีจัดการอารมณ์ของตนอยู่แล้ว และบางครั้งก็ปิดบังอารมณ์นั้นด้วย อารมณ์เชิงลบแสดงออกอย่างจำกัดมากขึ้น มีความยับยั้งชั่งใจและความตระหนักในการแสดงอารมณ์เพิ่มขึ้น ความมั่นคงของสภาวะทางอารมณ์เพิ่มขึ้น และความสามารถในการควบคุมตนเอง

ความกลัวของเด็กสะท้อนการรับรู้ของโลกรอบตัวเขา ซึ่งขณะนี้ขอบเขตกำลังขยายตัว ความกลัวที่อธิบายไม่ถูกและสมมติขึ้นในอดีตถูกแทนที่โดยผู้อื่น มีสติมากขึ้น: บทเรียน การฉีดยา ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ, ความสัมพันธ์แบบเพื่อนฝูง ในบางครั้ง เด็กนักเรียนมักไม่เต็มใจที่จะไปโรงเรียน อาการ ( ปวดหัว, อาการจุกเสียดในกระเพาะอาหาร, อาเจียน, เวียนศีรษะ) เป็นที่ทราบกันทั่วไป นี่ไม่ใช่การจำลอง และในกรณีเช่นนี้ สิ่งสำคัญคือต้องค้นหาเหตุผลโดยเร็วที่สุด นี่อาจเป็นความกลัวความล้มเหลว ความกลัวการวิจารณ์จากครู ความกลัวที่พ่อแม่หรือเพื่อนฝูงปฏิเสธ ในกรณีเช่นนี้ ความสนใจที่เป็นมิตรต่อกันของผู้ปกครองในการเข้าเรียนในโรงเรียนของเด็กจะช่วยได้

ในระบบของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล, ความนับถือตนเอง, ความรับผิดชอบ, ความไว้วางใจ, การเอาใจใส่, ความโกรธ, ความละอายและความไม่พอใจจะเกิดขึ้น ประสบการณ์ที่คลุมเครือปรากฏขึ้น - ความปรารถนาที่จะตอบสนองความคาดหวัง

ทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจ แรงจูงใจไม่เพียงแต่มีอิทธิพลต่อกิจกรรมการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทัศนคติของเด็กที่มีต่อครู โรงเรียน ระบายสีพวกเขาด้วยโทนบวกหรือลบ ตัวอย่างเช่น ถ้าเด็กเรียนรู้เพื่อหลีกเลี่ยงการลงโทษจากผู้ปกครองที่เรียกร้องจากผู้ปกครอง กิจกรรมการเรียนรู้จะดำเนินไปอย่างเข้มข้นโดยหยุดชะงักและถูกแต่งแต้มด้วยอารมณ์เชิงลบและความวิตกกังวล และในทางกลับกัน การเรียนรู้เพื่อความรู้ทำให้ง่าย สนุกสนาน และน่าตื่นเต้น - "การเรียนรู้ด้วยความหลงใหล"

หนึ่ง. Leont'ev แยกแยะแรงจูงใจที่เข้าใจและแสดงจริง ๆ ตระหนักและไม่รู้สึกตัวเป็นผู้นำและรอง ล้วนอยู่ในกิจกรรมของน้อง แต่จำเป็นต้องแยกความแตกต่างระหว่างแรงจูงใจที่เกิดจากกิจกรรมการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับเนื้อหาและกระบวนการเรียนรู้ และแรงจูงใจที่อยู่นอกกิจกรรมการศึกษา (แรงจูงใจทางสังคมในวงกว้างหรือใจแคบของเด็ก) เป็นที่ยอมรับแล้วว่าแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการศึกษานั้นไม่ใช่แรงจูงใจชั้นนำในวัยเรียนประถม พวกเขาถูกครอบงำด้วยแรงจูงใจ 3 กลุ่ม:

สังคมในวงกว้าง

ใจแคบ,

แรงจูงใจด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

แรงจูงใจทางสังคมในวงกว้างของเด็กนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นดูเหมือนเป็นแรงจูงใจในการพัฒนาตนเอง (ต้องได้รับการฝึกฝน พัฒนา) และตัดสินใจในตนเอง (หลังเลิกเรียน เรียนต่อหรือทำงาน เลือกอาชีพ) ความจริงที่ว่าเด็กตระหนักถึงความสำคัญทางสังคมของการเรียนรู้ทำให้เกิดความพร้อมส่วนบุคคลสำหรับโรงเรียนและความคาดหวังในเชิงบวกสำหรับสิ่งนี้อันเป็นผลมาจากทัศนคติทางสังคม แรงจูงใจเหล่านี้ปรากฏเป็นที่เข้าใจและเกี่ยวข้องกับเป้าหมายที่อยู่ห่างไกลและรอการตัดบัญชี พวกเขาอยู่ติดกับแรงจูงใจของหน้าที่และความรับผิดชอบซึ่งในตอนแรกเด็กไม่ได้รับการยอมรับ แต่จริง ๆ แล้วทำหน้าที่ในรูปแบบของการปฏิบัติตามมโนธรรมของงานของครูความปรารถนาที่จะตอบสนองความต้องการทั้งหมดของเขา อย่างไรก็ตาม แรงจูงใจเหล่านี้ไม่ได้มีอยู่ในเด็กทุกคน ซึ่งเกี่ยวข้องกับ 1) ความเข้าใจที่ไม่ถูกต้องเกี่ยวกับความรับผิดชอบและการขาดความรับผิดชอบในวัยนี้ และ 2) ทัศนคติที่ไม่วิจารณ์ตนเองและบ่อยครั้ง - ประเมินค่าความนับถือตนเองสูงเกินไป

แรงจูงใจแคบ ๆ อยู่ในรูปแบบของการดิ้นรนเพื่อให้ได้เกรดที่ดีไม่ว่าด้วยวิธีใด ๆ ได้รับการยกย่องจากครูหรือความเห็นชอบของผู้ปกครองหลีกเลี่ยงการลงโทษได้รับรางวัล (แรงจูงใจของความเป็นอยู่ที่ดี) หรือในรูปแบบของความปรารถนาที่จะยืน ออกไปในหมู่เพื่อนฝูง รับตำแหน่งในห้องเรียน (แรงจูงใจอันทรงเกียรติ)

แรงจูงใจด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจฝังอยู่ในกิจกรรมการศึกษาโดยตรงและเกี่ยวข้องกับเนื้อหาและกระบวนการเรียนรู้ ประการแรกคือวิธีการของการเรียนรู้ที่เชี่ยวชาญ พวกเขาพบในความสนใจทางปัญญา ความปรารถนาที่จะเอาชนะความยากลำบากในกระบวนการรับรู้ เพื่อแสดงกิจกรรมทางปัญญา การพัฒนาแรงจูงใจของกลุ่มนี้ขึ้นอยู่กับระดับความต้องการความรู้ความเข้าใจที่เด็กมาโรงเรียนและระดับของเนื้อหาและองค์กร กระบวนการศึกษา.

พื้นฐานของแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาและกระบวนการเรียนรู้คือความต้องการทางปัญญา มันเกิดจากความต้องการของเด็กก่อนหน้านี้สำหรับความประทับใจภายนอกและความต้องการกิจกรรมที่เด็กมีตั้งแต่วันแรกของชีวิต การพัฒนาความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจไม่เหมือนกันในเด็กที่แตกต่างกัน: ในบางเด็กมีการแสดงออกอย่างชัดเจนและมีทิศทาง "ทฤษฎี" ในคนอื่น ๆ การวางแนวปฏิบัติจะเด่นชัดกว่าในคนอื่น ๆ โดยทั่วไปจะอ่อนแอมาก

เมื่ออายุประมาณ 10 ขวบ แรงจูงใจในการสื่อสารได้เปลี่ยนจุดสนใจจากผู้ใหญ่เป็นเพื่อนร่วมงานอย่างรวดเร็ว การสื่อสารเริ่มเป็นพฤติกรรมรักร่วมเพศ

โดยทั่วไป, ทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจในช่วงวัยเรียนประถม เขาค่อย ๆ ย้ายจากระบบแรงจูงใจระดับหนึ่งที่ไม่เป็นรูปเป็นร่างไปเป็นโครงสร้างแบบลำดับชั้นของระบบแรงจูงใจ

ความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ พวกเขาแยกความแตกต่างในความสัมพันธ์กับครูและผู้ปกครอง ครูเป็นบุคคลสำคัญและมีอำนาจมากที่สุด ความไว้วางใจและความปรารถนาในครูไม่ได้ขึ้นอยู่กับคุณสมบัติของครูเอง เมื่อจบชั้นที่ 2 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ตัวเลขของครูจะลดความสำคัญลง

ความสัมพันธ์ภายในครอบครัวนั้นด้อยกว่าชีวิตในโรงเรียนอย่างสิ้นเชิง เนื้อหาของการสื่อสารกับผู้ปกครองกำหนดโดยหัวข้อของโรงเรียน การพึ่งพาทางอารมณ์ของเด็กกับผู้ปกครองลดลง แต่การควบคุมโดยผู้ปกครองยังคงมีคุณค่าทางการศึกษา ปฏิกิริยาของผู้ปกครองมีความสำคัญต่อเด็ก และผู้ปกครองที่ประเมินผลงานของเด็กสร้างทักษะในตัวเขา

ความสัมพันธ์แบบเพียร์ เริ่มตั้งแต่อายุหกขวบ เด็ก ๆ ใช้เวลากับเพื่อนฝูงมากขึ้นและมักเป็นเพศเดียวกัน เด็กที่เป็นที่นิยมมักจะปรับตัวได้ดีรู้สึกสบายใจในหมู่เพื่อนฝูงและตามกฎแล้วสามารถให้ความร่วมมือได้

ความสนใจในตัวเพื่อนฝูงนั้นรุนแรงมากโดยเฉพาะในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2-3 และนี่เป็น "ภาพสะท้อน" ของการประเมินของครูเสมอ

รูปแบบของความสัมพันธ์แบบเพื่อนฝูงคือมิตรภาพและความเป็นเพื่อน มีการจัดตั้งสมาคมที่เป็นมิตรแห่งแรกขึ้น ความสัมพันธ์เกิดขึ้นตามสถานการณ์และส่วนใหญ่มักเกิดขึ้นตามภูมิศาสตร์

กลุ่มเด็กเป็นเนื้อเดียวกันตามเพศ นักเรียนที่อายุน้อยกว่าแสดงความสนใจอย่างมากในนักเรียนมัธยมปลาย

เนื้องอกหลักของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า:

โดยพลการ;

แผนปฏิบัติการภายใน

สะท้อนส่วนตัว;

การสะท้อนทางปัญญา

โดยพลการ การดำเนินกิจกรรมการศึกษาเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อเด็กเรียนรู้ที่จะควบคุมกระบวนการทางจิตและพฤติกรรมโดยทั่วไป สิ่งนี้ทำให้สามารถ "ต้องการ" ของผู้ใต้บังคับบัญชาทันทีกับ "ต้อง" ที่ครูและวินัยของโรงเรียนเรียกร้องและก่อให้เกิดความเด็ดขาดเป็นกระบวนการทางจิตที่มีคุณภาพพิเศษและใหม่ มันแสดงออกในความสามารถในการกำหนดเป้าหมายสำหรับการกระทำอย่างมีสติและแสวงหาและค้นหาวิธีการบรรลุเป้าหมายโดยเจตนาเอาชนะความยากลำบากและอุปสรรค

แผนปฏิบัติการภายใน. ความจำเป็นในการควบคุมและการควบคุมตนเอง ข้อกำหนดของการรายงานด้วยวาจาและการประเมินทำให้นักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีความสามารถในการวางแผนและดำเนินการด้วยตนเองในแผนภายใน ความจำเป็นในการแยกแยะระหว่างแบบจำลองของการให้เหตุผลและความพยายามอย่างอิสระในการสร้างพวกเขาในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการพิจารณาและประเมินความคิดและการกระทำของตนเองจากภายนอก ทักษะนี้เป็นหัวใจสำคัญของการไตร่ตรอง

สะท้อนส่วนตัว. มีความปรารถนาให้ทุกสิ่งมีมุมมองของตนเอง พวกเขายังพัฒนาวิจารณญาณเกี่ยวกับความสำคัญทางสังคมของตนเอง - ความนับถือตนเอง พัฒนาได้ด้วยการพัฒนาความตระหนักในตนเองและการตอบรับจากคนรอบข้างที่พวกเขาเห็นคุณค่าในความคิดเห็น เด็กมักจะได้รับคะแนนสูงหากพ่อแม่ปฏิบัติต่อพวกเขาด้วยความสนใจ ความอบอุ่น และความรัก อายุน้อยในวัยเรียน - เสร็จสิ้นการพัฒนาความตระหนักในตนเอง

การสะท้อนทางปัญญา การสะท้อนในระนาบของการคิดมีความหมาย ในช่วงปีการศึกษาความสามารถในการจัดเก็บและดึงข้อมูลจากหน่วยความจำดีขึ้น metamame พัฒนาขึ้น เด็ก ๆ ไม่เพียงแต่จดจำได้ดีขึ้นเท่านั้น แต่ยังสามารถไตร่ตรองว่าพวกเขาทำอย่างไร

อายุน้อยในวัยเรียนเรียกว่าจุดสุดยอดของวัยเด็ก เด็กยังคงคุณสมบัติเหมือนเด็ก ๆ ไว้มากมาย - ความเหลื่อมล้ำ, ความไร้เดียงสา, การมองจากล่างขึ้นบนที่ผู้ใหญ่ แต่เขาเริ่มสูญเสียความเป็นธรรมชาติในพฤติกรรมแบบเด็กๆ ไปแล้ว เขามีตรรกะในการคิดที่ต่างออกไป

เมื่อเทียบกับ อายุก่อนวัยเรียนเด็กนักเรียนจากชั้นประถมศึกษาเข้าสู่แวดวงการสื่อสารทางสังคมที่กว้างขึ้นในขณะที่สังคมกำหนดข้อกำหนดที่เข้มงวดมากขึ้นสำหรับพฤติกรรมและคุณสมบัติส่วนตัวของเขา ความต้องการของครู ผู้ปกครอง ลักษณะของกิจกรรมการศึกษา เพื่อน - ทั้งหมด สภาพแวดล้อมทางสังคม... ดังนั้น รูปแบบของพฤติกรรมจึงถูกกำหนดโดยโรงเรียน ครอบครัว สหาย และวรรณกรรมที่คัดเลือกมาเป็นพิเศษ

ในชุดปัจจัยนี้ กิจกรรมการศึกษามีบทบาทนำ... เป็นการสอนที่ให้พื้นฐานสำหรับการเรียกร้องสมาธิ ความพยายามโดยสมัครใจ และการควบคุมตนเองของพฤติกรรมจากเด็ก เด็กที่มีแรงจูงใจทางการศึกษาที่พัฒนาอย่างเพียงพอ ผู้ที่ต้องการไปโรงเรียน รับมือกับหน้าที่ของตนได้ง่าย และคุณสมบัติส่วนตัวเช่น ความรับผิดชอบ ความพากเพียร และการปฐมนิเทศอย่างเอาจริงเอาจังจะปรากฏในพฤติกรรมของพวกเขา สิ่งนี้มักเกี่ยวข้องกับความรักอันยิ่งใหญ่ต่อครูและความปรารถนาที่จะได้รับคำชมจากเขา ด้วยแรงจูงใจทางการศึกษาที่อ่อนแอ ความต้องการจึงถูกมองว่าเป็นเรื่องภายนอก หนักหนา เด็กกำลังมองหาวิธีหลีกเลี่ยงปัญหา เขาถูกลงโทษและบางครั้งก็ค่อนข้างโหดร้าย

ระบบใหม่ของความสัมพันธ์กับความเป็นจริงกำลังก่อตัวขึ้นที่โรงเรียน ครูทำหน้าที่ไม่เพียง แต่เป็นผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังเป็นตัวแทนของสังคมด้วย อำนาจของเขาไม่อาจปฏิเสธได้ เขาดำเนินการตามเกณฑ์การประเมินที่เหมือนกัน คะแนนของเขาอยู่ในอันดับเด็ก: คนนี้ทำที่ "5" คนนี้อยู่ที่ "3" และในสายตาของนักเรียน เครื่องหมายทำหน้าที่เป็นมาตรฐานไม่เพียงแต่สำหรับความรู้เฉพาะ แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติส่วนบุคคลทั้งหมดด้วย

ทัศนคติต่อเพื่อนขึ้นอยู่กับคะแนนที่เขาได้รับ นักเรียนที่อ่อนแอแม้อยู่บนท้องถนนสามารถเรียกได้ว่าเป็น "นักเรียนที่น่าสงสาร!" นักเรียนที่เก่งถือเป็นแบบอย่างของคุณสมบัติอันมีค่าทั้งหมด เขาเป็นคนใจดีเจียมเนื้อเจียมตัวที่สุด ... " เพราะห้าได้รับ". เขาจะเป็นคนแรกที่ขี่เลื่อนพวกเขาพยายามเลียนแบบเขา ความสัมพันธ์ทางอารมณ์กลายเป็นสื่อกลางขึ้นอยู่กับความสำเร็จในการประเมินของครู

ความนับถือตนเองยังขึ้นอยู่กับเกรด เมื่อเข้าโรงเรียน เด็กเต็มไปด้วยความหวังในความสำเร็จของตนเองและประเมินตนเองสูงไปบ้าง แต่การได้รับสามและสองทำให้เขาประเมินคุณสมบัติทั้งหมดของเขาต่ำไป ในการทดลอง เราถามนักเรียนระดับประถมว่าพวกเขาคิดว่าตนเองเจียมเนื้อเจียมตัว (เห็นอกเห็นใจ พูดจริง) หรือไม่ และมักจะได้ยินว่า:

"ไม่ บางครั้งฉันก็มีแฝดสาม" สำหรับคำถาม "คุณทำได้ดีแค่ไหน" แม้แต่นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ก็พูดเกี่ยวกับทักษะการศึกษาเท่านั้น: "ฉันอ่านดี แต่ปัญหาของฉันแย่มาก"

สำหรับนักเรียนหลายคนในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3-4 การเห็นคุณค่าในตนเองจะถูกประเมินต่ำไป ซึ่งจะทำให้แรงจูงใจในการประสบความสำเร็จลดลง

อย่างไรก็ตาม งานพิเศษแสดงให้เห็นโอกาสที่ดีของเด็กในการพัฒนาวัตถุประสงค์ ความนับถือตนเองอย่างเพียงพอ ด้วยเหตุนี้ จึงขอให้นักเรียนประเมินการบ้านของตนต่อหน้าครูแล้วเปรียบเทียบกับเกรดของเขา ผ่านไปครู่หนึ่ง เกรดเหล่านี้เริ่มตรงกัน เด็กๆ เริ่มมองเห็นงานของตนเองผ่านสายตาของครู ซึ่งไม่เพียงแต่ส่งผลให้ผลการเรียนเพิ่มขึ้นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาการวิจารณ์ตนเองและความมั่นใจในตนเองด้วย

การมุ่งเน้นด้านวิชาการและผลการเรียนอาจส่งผลเสียต่อการพัฒนาตนเองของนักเรียน “ความเห็นแก่ตัวในโรงเรียน” ปรากฏขึ้นเมื่อเด็กกลายเป็นศูนย์กลางของความกังวลของครอบครัวและเรียกร้องความสนใจจากตนเองในระดับสากลโดยไม่ให้อะไรกับผู้อื่น ความสมดุลของการพัฒนาเหตุการณ์นี้คือการมีส่วนร่วมของเด็กนักเรียนในการทำงานบ้าน แน่นอนว่าพ่อแม่จะสั่งสอนลูก ๆ ของพวกเขา แต่สิ่งนี้มักจะมาพร้อมกับคำเตือนและการตำหนิซ้ำแล้วซ้ำเล่า อิทธิพลส่วนตัวที่ลึกซึ้งเกิดขึ้นจากงานริเริ่ม ซึ่งเกิดจากการดูแลคนที่รักและรับผิดชอบต่อพวกเขา

ในการศึกษากิจกรรมการใช้แรงงานของนักเรียนชั้นประถมศึกษา (ร่วมกับ Ch. T. Osmonova) ของเรา (ร่วมกับ Ch. T. Osmonova) เด็กๆ ถูกขอให้เริ่มสมุดบันทึกที่ควบคุมตนเองได้ ซึ่งระบุประเภทของงานที่เป็นไปได้ทั้งหมด และให้ทำเครื่องหมายของกรณีที่เสร็จสมบูรณ์แล้วใน รายวัน นอกจากนี้ เราตกลงที่จะเฉลิมฉลองในรูปแบบต่างๆ ของกิจกรรมที่ทำได้ตามต้องการ ตามคำร้องขอของผู้ใหญ่ หรือหลังจากการเตือนซ้ำแล้วซ้ำเล่า เครื่องหมายพิเศษ - เครื่องหมายคุณภาพ - จัดแสดงหากงานดังกล่าวได้รับคำชมจากผู้ใหญ่ และขอบคุณหากทำด้วยความเอาใจใส่ เด็ก ๆ เล่าเรื่องงานบ้านทุกสัปดาห์ในชั้นเรียน ซึ่งรวมถึงการอ่านหนังสือนอกชั้นเรียนเชิงรุก การเลือกสุภาษิตเกี่ยวกับงาน และการเรียนรู้ข้อที่ไม่แน่นอน กล่าวคือ ส่งเสริมให้ทำงานด้านจิตใจควบคู่ไปกับการทำงานทางกายภาพ

และแม้ว่าจะไม่มีการให้คะแนนสำหรับงานนี้และเด็ก ๆ เองก็ประเมินตามเกณฑ์การริเริ่มที่กำหนด แต่ความสนใจของครูและความสนใจในเรื่องที่ไม่ใช่การศึกษาสนับสนุนกิจกรรมของเด็ก ๆ กระตุ้นให้พวกเขาประสบความสำเร็จ สิ่งนี้เป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคล เช่น การควบคุมตนเองของพฤติกรรม การดูแลคนที่คุณรัก ความมั่นใจในการบรรลุความสำเร็จ และความเพียงพอของความภาคภูมิใจในตนเอง

เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่สังเกตแง่มุมของการพัฒนาตนเองเช่นความคิดทางศีลธรรมและอารมณ์ทางศีลธรรม พวกเขายังเกี่ยวข้องกับบุคลิกภาพของครูและกิจกรรมการเรียนรู้ ความคิดเห็นและข้อกำหนดของครูถือเป็นพื้นฐานของมาตรฐานคุณธรรม ในการศึกษาของเรา เด็กนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นได้กำหนดแนวความคิดทางศีลธรรมในลักษณะที่แปลกมาก: “ความสุภาพเรียบร้อยคือถ้า VG ไม่คุยโว คุณไม่จำเป็นต้องบอกใคร”; “ความไวคือถ้า VG บอกให้ช่วยเพื่อน เราต้องจัดการกับเขาเพื่อไม่ให้เขาขุ่นเคือง” ฯลฯ การตัดสินทางศีลธรรมทั้งหมดเริ่มต้นจากความคิดเห็นของครูที่รัก

อย่างไรก็ตาม ได้รู้จักกับผลงาน นิยายนำเด็กนักเรียนเกินประสบการณ์ส่วนตัว พวกเขามีทั้งความรู้สึกเห็นแก่ผู้อื่นและพลเมือง พวกเขาได้สัมผัสกับหน้าประวัติศาสตร์ที่มีใจรัก ความกล้าหาญของผู้คน และจากนั้นบุคลิกภาพของครูก็ยังคงอยู่เบื้องหลัง แม้ว่าในกรณีนี้ มากขึ้นอยู่กับการอนุมัติของเขา

ในระหว่าง ประถมศึกษาการสื่อสารระหว่างนักเรียนและเพื่อนของเขาพัฒนาขึ้น ในตอนแรก มันคือมิตรภาพกับคนที่พวกเขานั่งข้างโต๊ะหรือกับคนที่พวกเขาอาศัยอยู่ข้างๆ แต่เมื่องานในห้องเรียนกลายเป็นนิสัยและกิจกรรมและความสนใจอื่นๆ เกิดขึ้น ความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงก็จะยิ่งมีการคัดเลือกมากขึ้น การรับรู้ของเพื่อนร่วมงานอยู่นอกเหนือเกรดที่พวกเขาได้รับ ประสบการณ์การทำงานร่วมกันนอกหลักสูตรกำลังสะสมเป็นพื้นฐานสำหรับการประเมินส่วนบุคคล: “สำหรับคิริลล์มันไม่น่าสนใจ เราจะมาหาเขา - เขาจะควบคุมทุกอย่างด้วยตัวเองเขาทำเองและคุณแค่ยืนดู " Fives จะไม่ช่วย Kirill จากการประณามอีกต่อไป ความคิดเห็นของสหายในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3-4 กลายเป็นปัจจัยควบคุมในการพัฒนาตนเอง

ครูที่ดีตั้งใจสร้างความคิดเห็นของประชาชนในห้องเรียน สำหรับความเลอะเทอะในที่พักผ่อน ขยะ หรือหน้าต่างบานๆ ที่ไม่ได้เปิด ให้ถามผู้ปฏิบัติหน้าที่เพื่อเรียกร้องจากผู้กระทำผิด ในตอนท้ายของบทเรียน จะได้ยินรายงานสั้น ๆ ของผู้เข้าร่วมประชุม ส่งเสริมความเข้มงวดของพวกเขา และผู้ที่เชื่อฟังพวกเขา สิ่งนี้นำไปสู่ภาพรวมของบรรทัดฐานทางศีลธรรมและกฎของพฤติกรรมซึ่งจำเป็นมากเมื่อย้ายไปเรียนมัธยม