วิธีหนึ่งที่ใช้กันทั่วไปในการวิจัยทางภาษาศาสตร์คือวิธีการเสริมหรือที่เรียกว่าเทคนิคการทำให้สมบูรณ์ มันถูกเสนอครั้งแรกโดยนักวิจัยชาวอเมริกัน W. Taylor (1953) สาระสำคัญของเทคนิคประกอบด้วยการเปลี่ยนรูปแบบโดยเจตนาของข้อความคำพูดและการนำเสนอต่อหัวข้อเพื่อการฟื้นฟูในภายหลัง หลักการของความซ้ำซ้อนของข้อความคำพูดทำหน้าที่เป็นเงื่อนไขที่ช่วยให้มั่นใจถึงความเป็นไปได้ในการฟื้นฟูคำพูดที่ "ผิดรูป"
ขั้นตอนการทดลองมีดังนี้ ในข้อความ (คำพูด) ทุก ๆ ห้า, หกหรือคำอื่น ๆ ("nth") จะถูกข้าม คำที่หายไปแต่ละคำจะถูกแทนที่ด้วยช่องว่างที่มีความยาวเท่ากัน หัวข้อจะถูกขอให้กู้คืนข้อความโดยการแทรกคำที่หายไปแทนที่ช่องว่าง ตัวอย่างเช่น: ชาวประมง ... ใส่ ... เอา ... นั่ง ... และไปที่ ... "เป็นต้น
AA Leont'ev ตั้งข้อสังเกตว่าแนวคิดในการใช้เทคนิคนี้เกิดขึ้นจากการใช้วิธีการสื่อสารทางเทคนิคอย่างแพร่หลาย (โดยเฉพาะโทรศัพท์และโทรเลข) ซึ่งทำให้เกิดข้อผิดพลาดทางภาษา "ทางเทคนิค" มากมาย เช่น การละเว้น ตัวอักษรหรือแทนที่ด้วยตัวอื่น ผู้ที่ให้การส่งข้อมูลคิดเกี่ยวกับขีด จำกัด ที่อนุญาตในการทำลายข้อความ พวกเขาเริ่มทดลองโดยสุ่มใส่ตัวอักษรในตำแหน่งสุ่ม แทนที่ตัวอักษรบางตัวด้วยตัวอักษรอื่น ทั้งที่มีและไม่มีการระบุตำแหน่งที่ละเว้น โดยปกติทุกตัวอักษรตัวแรกของข้อความทั้งหมดจะถูกข้ามไป ทุกคำกลางและทุกเครื่องหมายสุดท้ายของประโยคหรือพร้อมกันทุกคำแรก กลางและสุดท้ายของวลี มาตรฐานนี้ได้รับการยอมรับว่าเป็นเทคนิคที่ข้ามทุก ๆ ห้าคำ เธอเป็นผู้ทำให้สามารถรับข้อมูลเกี่ยวกับการรับรู้และความเข้าใจของข้อความได้อย่างไรในกรณีที่ข้อมูลบางส่วนหายไปหรือเข้าใจยาก (123, 139 เป็นต้น)
ผลการทดลองโดยใช้เทคนิคนี้ (อิงตาม ของภาษาอังกฤษ) พบว่าอาสาสมัครสามารถกู้คืนข้อความที่เสียหายในรูปแบบ "เบา" ได้ง่ายขึ้น (เมื่อข้ามบทความ คำสันธาน คำสรรพนาม กริยาช่วย) มากกว่าในรูปแบบ "ยาก" (เมื่อข้ามคำนาม กริยาความหมาย และคำวิเศษณ์)
การทดลองที่ดำเนินการพบว่ามีความแตกต่างด้านอายุระหว่างอาสาสมัคร ซึ่งส่งผลต่อคุณลักษณะของการฟื้นฟูข้อความที่เสียหาย ดังนั้นผู้สูงอายุจึงฟื้นตัวได้สำเร็จและรวดเร็วขึ้นคำที่คาดเดาได้ยาก นอกจากนี้มันกลับกลายเป็นว่าสิ่งที่เรียกว่า การออกเสียง "เสียงดัง" * คำที่ไม่มีบริบทจะกู้คืนได้สำเร็จมากขึ้นโดยวิชาอายุน้อย ผู้สูงอายุจะประสบความสำเร็จมากขึ้นในการฟื้นฟูคำพูดที่น่ารำคาญหากรวมอยู่ในวลีนั่นคือบนพื้นฐานของการทำความเข้าใจบริบททางภาษาศาสตร์ นี่แสดงให้เห็นว่าการปฐมนิเทศไปยังเนื้อหาเชิงความหมายของบริบทซึ่งมีคำที่แยกความแตกต่างทางเสียงได้ไม่ดีนักเป็นกลไกการชดเชยสำหรับผู้สูงอายุและทำหน้าที่ในการปรับตัวให้เข้ากับกระบวนการทางประสาทสัมผัสที่ประสบความสำเร็จมากขึ้น
ในทางกลับกัน C. Osgood ชี้ให้เห็นว่าระดับความถูกต้องของการฟื้นฟูข้อความที่ผิดรูปเป็นตัวบ่งชี้ "ความสามารถในการอ่าน" นั่นคือขอบเขตที่ข้อความที่กำหนดสามารถเข้าถึงได้สำหรับการรับรู้และความเข้าใจเฉพาะ " ผู้รับ". หากผู้รับใช้ภาษาของผู้ส่งได้คล่อง พวกเขาจะเข้าใจข้อความและกรอกข้อมูลในช่องว่างได้ง่าย หากการเติมช่องว่างนั้นยากสำหรับเขา ก็จะเป็นการยากสำหรับเขาที่จะเข้าใจข้อความอย่างครบถ้วน (331) ดังนั้น เพื่อค้นหาประสิทธิภาพของกระบวนการรับรู้คำพูด ในการทดลองทางภาษาศาสตร์ อาสาสมัครสามารถมอบหมายงานเพื่อตอบคำถามเกี่ยวกับความหมายของข้อความ หรือคุณสามารถขอให้พวกเขาคืนค่าความเสียหาย (เหมือนเดิม) ข้อความ. ผลลัพธ์มักจะเหมือนกัน: ตามที่ได้แสดงการทดสอบที่คล้ายกัน จำนวนคำตอบที่ถูกต้องในทั้งสองกรณีจะใกล้เคียงกัน
การทดลองแสดงให้เห็นว่าการฟื้นฟูข้อความที่เสียหายนั้นประสบความสำเร็จมากกว่าโดยอาสาสมัครที่สัมพันธ์กับองค์ประกอบสุดท้ายเมื่อเปรียบเทียบกับชิ้นส่วนเริ่มต้น ส่วนใหญ่จะถูกกำหนดโดยชื่อของข้อความของมัน ธีมทั่วไปบริบททางความหมายของส่วนที่กำลังกู้คืน การจัดระเบียบประโยคของวลี และปัจจัยอื่นๆ ควรสังเกตว่าอาสาสมัครใช้กลยุทธ์ที่แตกต่างกันในการกู้คืนข้อความต้นฉบับ: บางส่วนได้รับคำแนะนำจากสภาพแวดล้อมของคำที่หายไปเป็นหลัก บางส่วนใช้บริบทที่กว้างขึ้น ในทางกลับกัน ข้อความที่ผิดรูปจะถูกกู้คืนได้สำเร็จมากขึ้นโดยอาสาสมัครที่ตระหนักถึงชิ้นส่วนของความเป็นจริงที่แสดงอยู่ในข้อความมากกว่า และคุ้นเคยกับประเภทของข้อความที่เลือกสำหรับการทดลองมากกว่า ดังนั้นในการทดลองทางจิตวิทยาอย่างหนึ่ง อาสาสมัครที่กู้คืนข้อความที่เสียหายของหัวข้อนิยายวิทยาศาสตร์ได้สำเร็จกลับกลายเป็นว่าคล้ายคลึงกันใน "โปรไฟล์ทางจิตวิทยา" ของพวกเขากับผู้เขียนนิยายวิทยาศาสตร์ (พวกเขามีระดับของ การขัดเกลาทางสังคมและเช่นเดียวกัน ระดับสูงความวิตกกังวลเช่นเดียวกับนักเขียนนิยายวิทยาศาสตร์บางคน) นอกจากนี้ยังเปิดเผยว่าผู้ที่อยู่ในการทดลองเชื่อมโยงแบบอิสระพบว่ามีความสัมพันธ์ที่หายากมากขึ้น (เมื่อเปรียบเทียบกับวิชาอื่น) มีปัญหาเด่นชัดมากขึ้นในการกู้คืนข้อความที่ผิดรูป (285)
ดังนั้นข้อมูลของการทดลองทางภาษาศาสตร์โดยใช้วิธีการเสริมทำให้เราสามารถสรุปเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการรับรู้และการวิเคราะห์ความหมายของข้อความโดยอาสาสมัครที่มีระดับการพูดและการพัฒนาความรู้ความเข้าใจต่างกัน นอกจากนี้ ข้อมูลยังสามารถใช้เป็นเครื่องมือในการวินิจฉัยเพื่อประเมินพฤติกรรมการพูดและการไม่พูดของอาสาสมัคร
หนึ่งในตัวแปรของวิธีการเสริมคือวิธีการกลิ้งประโยค ประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าอาสาสมัคร (ผู้ให้ข้อมูล) ถูกถาม (ปากเปล่าหรือเป็นลายลักษณ์อักษร) เพื่อเติมประโยคที่ผู้ทำการทดลองเริ่มต้นขึ้น เมื่อพิจารณาการเติมความหมายของสัญลักษณ์ของภาษาแล้ว จะเห็นได้ชัดเจนว่า ประโยคเริ่มต้นเดียวกัน (บนฝั่งแม่น้ำ) สามารถมีส่วนขยายที่แตกต่างกันได้ (บนฝั่งแม่น้ำ ต้นหลิวสูงแผ่กว้าง; บนฝั่งแม่น้ำ ชาวประมงวาง ออกคันเบ็ดและโหม่งของพวกเขา บนฝั่งแม่น้ำในวันที่อากาศร้อนนี้นักท่องเที่ยวจำนวนมากนั่งลง ... ฯลฯ ) การทดลองเกี่ยวกับความสมบูรณ์ของประโยคช่วยให้ผู้เข้าร่วมเข้าใจ "กฎ" ดั้งเดิมและกลไกของการจัดระเบียบวากยสัมพันธ์ของคำพูดเพื่อสร้างตัวแปรที่เป็นไปได้ของ "การพัฒนา" ทางภาษาของสัญญาณ "ความหมาย" ของภาษา (21 เป็นต้น) .)
นอกเหนือจากที่อธิบายไว้ข้างต้นแล้วในจิตวิทยาประยุกต์ยังใช้วิธีการทดลองที่เรียกว่าการศึกษาความหมายทางอ้อมที่เรียกว่า ซึ่งรวมถึงวิธีการดังกล่าว (ซึ่งแพร่หลายในการฝึกสอบจิตวิทยาและการสอนของเด็กและผู้ใหญ่ที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ) เมื่ออาสาสมัครถูกขอให้แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับความจริงหรือความเท็จของการตัดสินบางอย่าง การทดลองดำเนินการดังนี้ หัวข้อจะถูกนำเสนอพร้อมกับข้อเสนอและเวลาที่ผ่านไประหว่างการนำเสนอคำตัดสิน (เช่น บนหน้าจอคอมพิวเตอร์) และการตอบสนองของอาสาสมัครจะถูกบันทึกไว้ การตอบสนองของผู้รับการทดลอง (การกดปุ่มบนแป้นพิมพ์) เป็นการส่งสัญญาณว่ากระบวนการทำความเข้าใจเสร็จสมบูรณ์ เพื่อไม่ให้หัวข้อเลียนแบบความเข้าใจ จะมีการถามคำถามเชิงความหมายเป็นระยะเกี่ยวกับเนื้อหาที่นำเสนอ
ผลการทดลองดังกล่าวบ่งชี้ว่าสิ่งที่เรียกว่า “ระยะทางเชิงความหมาย” (ความแตกต่าง) ระหว่างวัตถุขึ้นอยู่กับระดับของการจัดระเบียบเชิงความหมายที่วัตถุภายใต้การศึกษาสอดคล้องกัน ตัวอย่างเช่น การตัดสินความจริงของคำกล่าวที่ว่านกกิ้งโครงเป็นนกต้องใช้เวลาน้อยกว่าการอนุมานเกี่ยวกับความจริงของคำกล่าวที่ว่านกกิ้งโครงเป็นสัตว์ การตรวจสอบ (ยืนยันความถูกต้อง) ของคำสั่งที่สองต้องใช้ขั้นตอนกลางซึ่งประกอบด้วยการระบุว่านกกิ้งโครงเข้าสู่ชั้นเรียนของนกในเวลาเดียวกันเป็นของอาณาจักรสัตว์
วิธีการทดลองทางจิตวิทยา ใช้คำจำกัดความของความถูกต้องทางไวยากรณ์หรือการยอมรับประโยค (21, 256, 264) วิธีนี้มีการใช้กันอย่างแพร่หลายในการสอบการสอนพิเศษ (การบำบัดด้วยการพูด) และเป็นเทคนิควิธีการสอนในการปฏิบัติงานบำบัดคำพูดแก้ไข (ส่วนใหญ่กับเด็กวัยเรียนและผู้ใหญ่)
อาสาสมัครที่ทำหน้าที่เป็นผู้เชี่ยวชาญต้องพิจารณาว่าประโยคที่นำเสนอนั้นถูกต้องตามหลักไวยากรณ์หรือไม่และใช้ในระดับใด เมื่อตรวจสอบอาสาสมัครที่เป็นผู้ใหญ่ จะใช้มาตราส่วนการให้คะแนนพิเศษ ตัวอย่างเช่น ประโยค: พ่อกลับบ้านเมื่อยล้า อาจมีคะแนน "ความสามารถในการใช้งาน" ที่สูงกว่าประโยค: พ่อกลับบ้านเหนื่อย
การใช้การประเมินดังกล่าวทำให้ได้รับข้อมูลทางสถิติที่ค่อนข้างน่าเชื่อถือซึ่งสัมพันธ์กับข้อความที่อนุญาตให้ใช้ในการสื่อสารด้วยคำพูด (ไม่เพียงแต่จากมุมมองของ "กฎทางภาษา" แต่ยังรวมถึงตำแหน่งของประสบการณ์การพูดของ เจ้าของภาษา).
หากผู้ทดลองขอให้ผู้ทดลองประเมิน เช่น แนวคิดเรื่องแม่และแนวคิดเรื่องพ่อ พ่ออาจกลายเป็นคนเก่งเท่าแม่ แต่เขาจะ "เข้มแข็ง" กว่าแม่ แต่แม่ - "อุ่นขึ้น" แนวความคิดเหล่านี้ดูเหมือนอยู่ในจุดต่างๆ ของ "ช่องว่างเชิงความหมาย" ทั่วไป แน่นอนว่าแต่ละวิชาจะ "บันทึก" ประสบการณ์ส่วนตัวของเขาเองในการทดลอง แต่โดยเฉลี่ย (ด้วยวิชาจำนวนมาก) การประเมินปรากฏการณ์ที่กำหนดโดยคำนี้ด้วย "จิตวิทยาและสังคม" แบบตายตัวทางสังคมสามารถหาได้ ความแตกต่างของเกรดเป็นตัวกำหนดความแตกต่างทางความหมายของคำ จำนวนคะแนนทั้งหมดที่กำหนดให้กับวัตถุภาษาใด ๆ จะถูกรวมเข้าด้วยกัน ในกรณีนี้ค่าทั่วไปอาจเป็นค่าเศษส่วนเนื่องจากจำนวนคะแนนทั้งหมดที่ได้รับในระดับใด ๆ โดยคำที่กำหนดจะถูกหารด้วยจำนวนวิชา ตัวอย่างเช่น แม่ = เข้มแข็ง (-2, -3, -1, -2, -3, -2, -2, -3) = -18: 8 = -2.25 แม่ = อบอุ่น (+3, +2, + 3, +3, +3, +2, +3, -2) = 17: 8 = +2.13
ในทางจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ มีอีกรูปแบบหนึ่งของวิธีการเชิงอนุพันธ์เชิงความหมาย เมื่อผู้ทดลองเองตั้งชื่อตาชั่งเองสำหรับคำที่เขาขอให้ประเมิน ในเวลาเดียวกัน ปัจจัยใหม่ปรากฏขึ้นซึ่งเฉพาะเจาะจงสำหรับชั้นแนวคิดของคำบางประเภท ตาชั่งสามารถมีขนาดต่างกันได้ ("ขนาด") พวกเขาสามารถเป็นตัวเลขที่แตกต่างกัน แต่โดยรวมแล้ว พวกเขายังคงรักษาความต่อเนื่องด้วยตัวเลือกที่เสนอโดย Charles Osgood
เทคนิคดิฟเฟอเรนเชียลเชิงความหมายถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในการวิจัย สื่อสารมวลชนเช่นเดียวกับใน "ธุรกิจโฆษณา" (โดยเฉพาะเพื่อแก้ปัญหาการเลือกรูปแบบที่ "เหมาะสมที่สุด" ของการกำหนดคำพูดของสินค้าและบริการที่โฆษณานั่นคือคำที่ "ดี" และ "บวก" ที่สุดจากชุดคำพ้องความหมายที่เกี่ยวข้อง) นอกจากนี้ ความแตกต่างของความหมายยังใช้ในการวิจัยที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาจิตวิทยาของการรับรู้และพฤติกรรมของมนุษย์ ด้วยการวิเคราะห์ทัศนคติทางสังคมและแรงจูงใจส่วนตัว ใช้ในด้านจิตวิทยา จิตเวชศาสตร์ จิตวินิจฉัย (รวมถึงการเลือกอาชีพในการจ้างงาน เช่น ในระบบคอมพิวเตอร์ภายในประเทศ
สำหรับนักภาษาศาสตร์ที่ทำงานด้านสัญศาสตร์ เทคนิคนี้น่าสนใจเพราะสามารถใช้เพื่อเปิดเผยความหมายใหม่ๆ ในแง่มุมใหม่ๆ ที่ไม่เคยรู้จักมาก่อน ในภาษาศาสตร์ คำต่าง ๆ มีความเป็นกลางอย่างชัดแจ้ง (เช่น พ่อ ตา กิน ตี) และมีสีที่แสดงออก (พ่อ พ่อ ตา ผู้แอบดู ระเบิด ต่อย) อย่างไรก็ตาม การทดลองวัดความแตกต่างทางความหมายของความหมายได้แสดงให้เห็นว่าในบางความหมายคำทุกคำมีสีที่แสดงออก (ไม่เพียง แต่พ่อเท่านั้น แต่ยังรวมถึงพ่อด้วย ไม่ใช่แค่ดวงตาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงดวงตาด้วย) เห็นได้ชัดว่านี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าบุคคลประเมินปรากฏการณ์ทั้งหมดที่เขาพบโดยไม่ได้หมายความว่า "หมดอารมณ์" ดังนั้นทุกคำที่ "ผ่าน" ผ่านจิตสำนึกและประสบการณ์ของเขาจึงได้รับการระบายสีทางอารมณ์
วิธีการดิฟเฟอเรนเชียลเชิงความหมายนั้นใช้ได้กับการศึกษาความหมายการออกเสียงของคำ ในการวิจัยภายในประเทศเกี่ยวกับสัทศาสตร์ พบว่า อาสาสมัครสามารถกำหนดความหมายแฝงใดๆ ให้กับเสียง รวมทั้งลักษณะสีด้วย ดังนั้นเสียง "a" จึงถูกนำเสนอต่อเจ้าของภาษาที่พูดภาษารัสเซียหลายคนว่าเป็น "วัตถุ" ที่มีสีแดง (ไม่ใช่เพื่ออะไรที่คำว่าสีแดงประกอบด้วยเสียงนี้), "e" - สีเขียว (อยู่ในคำ สีเขียว), "และ" - สีน้ำเงิน (และอยู่ในคำว่าสีน้ำเงินด้วย) เป็นต้น (46, 246 เป็นต้น)
ในยุค 80 ของศตวรรษที่ผ่านมา IN Gorelov นักจิตวิทยาชาวรัสเซียผู้โด่งดังได้ทำการทดลองดั้งเดิม (ในกลุ่มวิชาที่ค่อนข้างใหญ่) ผู้เขียนมอบหมายให้ศิลปินวาดสัตว์เทียมสำหรับการวิจัยของเขา ซึ่งเขาได้ตั้งชื่อตามคำนามแฝง: murkh และ muora, manuza และ kuzdra, olof และ gbarg * ระดับความสอดคล้องของรูปแบบคำพูดของชื่อสัตว์มหัศจรรย์เหล่านี้สูงมาก: ผู้เข้าร่วม "โดยตรง" และ "โดยอ้อม" ในการทดลอง (ผู้อ่านหนังสือพิมพ์) ให้คำตอบเดียวกันโดยพื้นฐาน (62)
การเปลี่ยนจากคำอธิบายของวัตถุด้วยความช่วยเหลือของเครื่องหมายที่กำหนดโดยมาตราส่วนไปเป็นคำอธิบายของวัตถุด้วยความช่วยเหลือของปัจจัยที่มีความหมายคงที่มีความเกี่ยวข้องกับการสูญเสียข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุ กล่าวอีกนัยหนึ่ง การแปลการประเมินสีทางอารมณ์ที่ไม่แตกต่างไปเป็นระดับที่เข้มงวดมักจะมีลักษณะทั่วไปที่เป็นทางการเสมอ เนื่องมาจากข้อเท็จจริงที่ว่าจากเนื้อหาของมาตราส่วนในปัจจัยนั้น มีเพียงข้อมูลนั้นเท่านั้นที่จะแสดงซึ่งไม่แปรผันกับชุดของมาตราส่วนทั้งหมดที่รวมอยู่ในส่วนต่าง ค่าคงที่นี้กลายเป็นน้ำเสียงทางอารมณ์หรือประสบการณ์ที่เป็นรูปเป็นร่างซึ่งอยู่ภายใต้สิ่งที่เรียกว่า "ความหมายแฝง" จากมุมมองของจิตวิทยา ความหมายแฝงเป็นรูปแบบก่อนหน้านี้ทางพันธุกรรมของศูนย์รวมของความหมายของสัญลักษณ์เชิงความหมาย ซึ่งความสัมพันธ์ของหัวเรื่องและความสัมพันธ์ทางอารมณ์ ความหมายส่วนบุคคล และองค์ประกอบทางประสาทสัมผัสยังคงมีความแตกต่างกันเล็กน้อย ดังนั้นวิธีการของความแตกต่างทางความหมายจึงทำให้สามารถประเมินได้ ก่อนอื่น ไม่ใช่ความหมายในฐานะความรู้เกี่ยวกับวัตถุ แต่ความหมายเชิงนัยที่เกี่ยวข้องกับความหมายส่วนบุคคล ทัศนคติทางสังคม แบบแผน และรูปแบบทั่วไปที่มีอารมณ์สมบูรณ์และไม่เข้าใจทางอารมณ์อื่นๆ
ตามที่นักจิตวิทยาชาวรัสเซียจำนวนหนึ่ง (139, 21, ฯลฯ ) วิธีการวิจัยทางจิตวิทยานี้มีข้อบกพร่องบางประการ ตัวอย่างเช่น การกำหนดมาตราส่วนเดียวกันสามารถมีความหมายโดยตรงและเป็นรูปเป็นร่างได้ ตัวอย่างเช่น หากมีสเกลสูง-ต่ำ คำว่า เสา หรือ เห็ด จะถูกประเมินตามมาตราส่วนนี้ตามความเข้าใจตามตัวอักษรของความหมายของคำสูงและต่ำ และคำเช่นสุภาพบุรุษหรือเกียรติ - ตาม ความเข้าใจเชิงเปรียบเทียบของคำสูง ( สถานะทางสังคมหรืออุปนิสัย) และต่ำต้อย (เช่น การกระทำ) ดังนั้น หัวข้อเดียวกันจึงสามารถใส่ความหมายที่แตกต่างกันลงในค่ามาตราส่วนเดียวกันได้ ดังนั้น เนื้อหาทางจิตวิทยาที่แตกต่างกันสามารถอยู่เบื้องหลังการประเมินเดียวกันได้
แม้จะมีข้อบกพร่อง แต่วิธีการของดิฟเฟอเรนเชียลเชิงความหมายนั้นใช้กันอย่างแพร่หลายไม่เพียง แต่ในภาษาศาสตร์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงจิตวิทยาและสังคมวิทยาด้วย
§ 5. วิธีการกรอกเครื่องหมายภาษาศาสตร์ (เสร็จสิ้น / ฟื้นฟู / คำพูด)
วิธีหนึ่งที่ใช้กันทั่วไปในการวิจัยทางภาษาศาสตร์คือวิธีการเสริมหรือที่เรียกว่าเทคนิคการทำให้สมบูรณ์ มันถูกเสนอครั้งแรกโดยนักวิจัยชาวอเมริกัน W. Taylor (1953) สาระสำคัญของเทคนิคประกอบด้วยการเปลี่ยนรูปแบบโดยเจตนาของข้อความคำพูดและการนำเสนอต่อหัวข้อเพื่อการฟื้นฟูในภายหลัง หลักการของความซ้ำซ้อนของข้อความคำพูดทำหน้าที่เป็นเงื่อนไขที่ช่วยให้มั่นใจถึงความเป็นไปได้ในการฟื้นฟูคำพูดที่ "ผิดรูป"
ขั้นตอนการทดลองมีดังนี้ ในข้อความ (คำพูด) ทุก ๆ ห้า, หกหรือคำอื่น ๆ ("nth") จะถูกข้าม คำที่หายไปแต่ละคำจะถูกแทนที่ด้วยช่องว่างที่มีความยาวเท่ากัน หัวข้อจะถูกขอให้กู้คืนข้อความโดยการแทรกคำที่หายไปแทนที่ช่องว่าง ตัวอย่างเช่น: ชาวประมง ... ใส่ ... เอา ... นั่ง ... และไปที่ ... "เป็นต้น
AA Leont'ev ตั้งข้อสังเกตว่าแนวคิดในการใช้เทคนิคนี้เกิดขึ้นจากการใช้วิธีการสื่อสารทางเทคนิคอย่างแพร่หลาย (โดยเฉพาะโทรศัพท์และโทรเลข) ซึ่งทำให้เกิดข้อผิดพลาดทางภาษา "ทางเทคนิค" มากมาย เช่น การละเว้น ตัวอักษรหรือแทนที่ด้วยตัวอื่น ผู้ที่ให้การส่งข้อมูลคิดเกี่ยวกับขีด จำกัด ที่อนุญาตในการทำลายข้อความ พวกเขาเริ่มทดลองโดยสุ่มใส่ตัวอักษรในตำแหน่งสุ่ม แทนที่ตัวอักษรบางตัวด้วยตัวอักษรอื่น ทั้งที่มีและไม่มีการระบุตำแหน่งที่ละเว้น โดยปกติทุกตัวอักษรตัวแรกของข้อความทั้งหมดจะถูกข้ามไป ทุกคำกลางและทุกเครื่องหมายสุดท้ายของประโยคหรือพร้อมกันทุกคำแรก กลางและสุดท้ายของวลี มาตรฐานนี้ได้รับการยอมรับว่าเป็นเทคนิคที่ข้ามทุก ๆ ห้าคำ เธอเป็นผู้ทำให้สามารถรับข้อมูลเกี่ยวกับการรับรู้และความเข้าใจของข้อความได้อย่างไรในกรณีที่ข้อมูลบางส่วนหายไปหรือเข้าใจยาก (123, 139 เป็นต้น)
ผลการทดลองโดยใช้เทคนิคนี้ (บนวัสดุของภาษาอังกฤษ) พบว่าผู้เรียนสามารถเรียกคืนข้อความที่เสียหายในรูปแบบ "แสง" ได้ง่ายขึ้น (เมื่อบทความ สันธาน สรรพนาม กริยาช่วย ถูกละไว้) มากกว่าใน "ยาก" แบบฟอร์ม " (เมื่อคำนามถูกละเว้น , กริยาความหมายและคำวิเศษณ์).
การทดลองที่ดำเนินการพบว่ามีความแตกต่างด้านอายุระหว่างอาสาสมัคร ซึ่งส่งผลต่อคุณลักษณะของการฟื้นฟูข้อความที่เสียหาย ดังนั้นผู้สูงอายุจึงฟื้นตัวได้สำเร็จและรวดเร็วขึ้นคำที่คาดเดาได้ยาก นอกจากนี้มันกลับกลายเป็นว่าสิ่งที่เรียกว่า การออกเสียง "เสียงดัง" * คำที่ไม่มีบริบทจะกู้คืนได้สำเร็จมากขึ้นโดยวิชาอายุน้อย ผู้สูงอายุจะประสบความสำเร็จมากขึ้นในการฟื้นฟูคำพูดที่น่ารำคาญหากรวมอยู่ในวลีนั่นคือบนพื้นฐานของการทำความเข้าใจบริบททางภาษาศาสตร์ นี่แสดงให้เห็นว่าการปฐมนิเทศไปยังเนื้อหาเชิงความหมายของบริบทซึ่งมีคำที่แยกความแตกต่างทางเสียงได้ไม่ดีนักเป็นกลไกการชดเชยสำหรับผู้สูงอายุและทำหน้าที่ในการปรับตัวให้เข้ากับกระบวนการทางประสาทสัมผัสที่ประสบความสำเร็จมากขึ้น
ในทางกลับกัน C. Osgood ชี้ให้เห็นว่าระดับความถูกต้องของการฟื้นฟูข้อความที่ผิดรูปเป็นตัวบ่งชี้ "ความสามารถในการอ่าน" นั่นคือขอบเขตที่ข้อความที่กำหนดสามารถเข้าถึงได้สำหรับการรับรู้และความเข้าใจเฉพาะ " ผู้รับ". หากผู้รับใช้ภาษาของผู้ส่งได้คล่อง พวกเขาจะเข้าใจข้อความและกรอกข้อมูลในช่องว่างได้ง่าย หากการเติมช่องว่างนั้นยากสำหรับเขา ก็จะเป็นการยากสำหรับเขาที่จะเข้าใจข้อความอย่างครบถ้วน (331) ดังนั้น เพื่อค้นหาประสิทธิภาพของกระบวนการรับรู้คำพูด ในการทดลองทางภาษาศาสตร์ อาสาสมัครสามารถมอบหมายงานเพื่อตอบคำถามเกี่ยวกับความหมายของข้อความ หรือคุณสามารถขอให้พวกเขาคืนค่าความเสียหาย (เหมือนเดิม) ข้อความ. ผลลัพธ์มักจะเหมือนกัน: ตามที่ได้แสดงการทดสอบที่คล้ายกัน จำนวนคำตอบที่ถูกต้องในทั้งสองกรณีจะใกล้เคียงกัน
การทดลองแสดงให้เห็นว่าการฟื้นฟูข้อความที่เสียหายนั้นประสบความสำเร็จมากกว่าโดยอาสาสมัครที่สัมพันธ์กับองค์ประกอบสุดท้ายเมื่อเปรียบเทียบกับชิ้นส่วนเริ่มต้น ส่วนใหญ่จะกำหนดโดยชื่อของข้อความ ธีมทั่วไป บริบททางความหมายของชิ้นส่วนที่กำลังกู้คืน การจัดระเบียบวากยสัมพันธ์ของวลี และปัจจัยอื่นๆ ควรสังเกตว่าอาสาสมัครใช้กลยุทธ์ที่แตกต่างกันในการกู้คืนข้อความต้นฉบับ: บางส่วนได้รับคำแนะนำจากสภาพแวดล้อมของคำที่หายไปเป็นหลัก บางส่วนใช้บริบทที่กว้างขึ้น ในทางกลับกัน ข้อความที่ผิดรูปจะถูกกู้คืนได้สำเร็จมากขึ้นโดยอาสาสมัครที่ตระหนักถึงชิ้นส่วนของความเป็นจริงที่แสดงอยู่ในข้อความมากกว่าและคุ้นเคยกับประเภทของข้อความที่เลือกสำหรับการทดลองมากกว่า ดังนั้นในการทดลองทางจิตวิทยาอย่างหนึ่ง อาสาสมัครที่กู้คืนข้อความที่เสียหายของหัวข้อนิยายวิทยาศาสตร์ได้สำเร็จกลับกลายเป็นว่าคล้ายคลึงกันใน "โปรไฟล์ทางจิตวิทยา" ของพวกเขากับผู้เขียนนิยายวิทยาศาสตร์ (พวกเขามีระดับของ การขัดเกลาทางสังคมและระดับความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นเช่นเดียวกับนักเขียนนิยายวิทยาศาสตร์บางคน) นอกจากนี้ยังเปิดเผยว่าผู้ที่อยู่ในการทดลองเชื่อมโยงแบบอิสระพบว่ามีความสัมพันธ์ที่หายากมากขึ้น (เมื่อเปรียบเทียบกับวิชาอื่น) มีปัญหาเด่นชัดมากขึ้นในการกู้คืนข้อความที่ผิดรูป (285)
ดังนั้นข้อมูลของการทดลองทางภาษาศาสตร์โดยใช้วิธีการเสริมทำให้เราสามารถสรุปเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการรับรู้และการวิเคราะห์ความหมายของข้อความโดยอาสาสมัครที่มีระดับการพูดและการพัฒนาความรู้ความเข้าใจต่างกัน นอกจากนี้ ข้อมูลยังสามารถใช้เป็นเครื่องมือในการวินิจฉัยเพื่อประเมินพฤติกรรมการพูดและการไม่พูดของอาสาสมัคร
หนึ่งในตัวแปรของวิธีการเสริมคือวิธีการกลิ้งประโยค ประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าอาสาสมัคร (ผู้ให้ข้อมูล) ถูกถาม (ปากเปล่าหรือเป็นลายลักษณ์อักษร) เพื่อเติมประโยคที่ผู้ทำการทดลองเริ่มต้นขึ้น เมื่อพิจารณาการเติมความหมายของสัญลักษณ์ของภาษาแล้ว จะเห็นได้ชัดเจนว่า ประโยคเริ่มต้นเดียวกัน (บนฝั่งแม่น้ำ) สามารถมีส่วนขยายที่แตกต่างกันได้ (บนฝั่งแม่น้ำ ต้นหลิวสูงแผ่กว้าง; บนฝั่งแม่น้ำ ชาวประมงวาง ออกคันเบ็ดและโหม่งของพวกเขา บนฝั่งแม่น้ำในวันที่อากาศร้อนนี้นักท่องเที่ยวจำนวนมากนั่งลง ... ฯลฯ ) การทดลองเกี่ยวกับความสมบูรณ์ของประโยคช่วยให้ผู้เข้าร่วมเข้าใจ "กฎ" ดั้งเดิมและกลไกของการจัดระเบียบวากยสัมพันธ์ของคำพูดเพื่อสร้างตัวแปรที่เป็นไปได้ของ "การพัฒนา" ทางภาษาของสัญญาณ "ความหมาย" ของภาษา (21 เป็นต้น) .)
นอกเหนือจากที่อธิบายไว้ข้างต้นแล้วในจิตวิทยาประยุกต์ยังใช้วิธีการทดลองที่เรียกว่าการศึกษาความหมายทางอ้อมที่เรียกว่า ซึ่งรวมถึงวิธีการดังกล่าว (ซึ่งแพร่หลายในการฝึกสอบจิตวิทยาและการสอนของเด็กและผู้ใหญ่ที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ) เมื่ออาสาสมัครถูกขอให้แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับความจริงหรือความเท็จของการตัดสินบางอย่าง การทดลองดำเนินการดังนี้ หัวข้อจะถูกนำเสนอพร้อมกับข้อเสนอและเวลาที่ผ่านไประหว่างการนำเสนอคำตัดสิน (เช่น บนหน้าจอคอมพิวเตอร์) และการตอบสนองของอาสาสมัครจะถูกบันทึกไว้ การตอบสนองของผู้รับการทดลอง (การกดปุ่มบนแป้นพิมพ์) เป็นการส่งสัญญาณว่ากระบวนการทำความเข้าใจเสร็จสมบูรณ์ เพื่อไม่ให้หัวข้อเลียนแบบความเข้าใจ จะมีการถามคำถามเชิงความหมายเป็นระยะเกี่ยวกับเนื้อหาที่นำเสนอ
ผลการทดลองดังกล่าวบ่งชี้ว่าสิ่งที่เรียกว่า “ระยะทางเชิงความหมาย” (ความแตกต่าง) ระหว่างวัตถุขึ้นอยู่กับระดับของการจัดระเบียบเชิงความหมายที่วัตถุภายใต้การศึกษาสอดคล้องกัน ตัวอย่างเช่น การตัดสินความจริงของคำกล่าวที่ว่านกกิ้งโครงเป็นนกต้องใช้เวลาน้อยกว่าการอนุมานเกี่ยวกับความจริงของคำกล่าวที่ว่านกกิ้งโครงเป็นสัตว์ การตรวจสอบ (ยืนยันความถูกต้อง) ของคำสั่งที่สองต้องใช้ขั้นตอนกลางซึ่งประกอบด้วยการระบุว่านกกิ้งโครงเข้าสู่ชั้นเรียนของนกในเวลาเดียวกันเป็นของอาณาจักรสัตว์
วิธีการทดลองทางจิตวิทยา ใช้คำจำกัดความของความถูกต้องทางไวยากรณ์หรือการยอมรับประโยค (21, 256, 264) วิธีนี้มีการใช้กันอย่างแพร่หลายในการสอบการสอนพิเศษ (การบำบัดด้วยการพูด) และเป็นเทคนิควิธีการสอนในการปฏิบัติงานบำบัดคำพูดแก้ไข (ส่วนใหญ่กับเด็กวัยเรียนและผู้ใหญ่)
อาสาสมัครที่ทำหน้าที่เป็นผู้เชี่ยวชาญต้องพิจารณาว่าประโยคที่นำเสนอนั้นถูกต้องตามหลักไวยากรณ์หรือไม่และใช้ในระดับใด เมื่อตรวจสอบอาสาสมัครที่เป็นผู้ใหญ่ จะใช้มาตราส่วนการให้คะแนนพิเศษ ตัวอย่างเช่น ประโยค: พ่อกลับบ้านเมื่อยล้า อาจมีคะแนน "ความสามารถในการใช้งาน" ที่สูงกว่าประโยค: พ่อกลับบ้านเหนื่อย
การใช้การประเมินดังกล่าวทำให้ได้รับข้อมูลทางสถิติที่ค่อนข้างน่าเชื่อถือซึ่งสัมพันธ์กับข้อความที่อนุญาตให้ใช้ในการสื่อสารด้วยคำพูด (ไม่เพียงแต่จากมุมมองของ "กฎทางภาษา" แต่ยังรวมถึงตำแหน่งของประสบการณ์การพูดของ เจ้าของภาษา).
§ 6. วิธีการตีความคำโดยตรง
ในทางจิตวิทยา ใช้วิธีการตีความข้อความโดยตรง นักจิตวิทยาภาษาศาสตร์บางคนกำหนดการตีความคำเป็นข้อความ "ตรงกัน" ("ถอดความ") ที่สื่อถึงข้อมูลเดียวกันกับคำที่แปล (22, 139, 203 เป็นต้น)
วิธีการตีความคำโดยตรงคือคำอธิบายแบบ "ข้อความ" โดยหัวเรื่องของเนื้อหาและความแตกต่างของความหมายของคำ
ในชุดการทดลองที่ดำเนินการโดย A.P. Vasilevich (41) และ R.M. Frumkina (245 และอื่นๆ) มีความพยายามที่จะสร้างรูปแบบภายในของคำที่แสดงในจิตสำนึกทางภาษาศาสตร์ สำหรับเรื่องนี้ขอให้อาสาสมัครให้คำจำกัดความด้วยวาจามากที่สุด คำง่ายๆ... หากรากของคำที่กำลังตีความมีอยู่ในคำจำกัดความเหล่านี้ ก็ถือว่ารูปแบบภายในยังคงมีอิทธิพลต่อกระบวนการตีความความหมายของคำ ปรากฎว่าเมื่อตีความคำว่าตอนเย็นเด็กนักเรียนในคำตอบ 96% ใช้คำว่าตอนเย็นตอนเย็น ฯลฯ และเมื่อตีความคำว่าไดอารี่พวกเขาใช้คำที่คล้ายกัน (วัน, ทุกวัน) เฉพาะใน 25% ของกรณีเท่านั้น นี่อาจบ่งชี้ว่าการรับรู้ถึงรูปแบบภายในของคำ (กล่าวคือ โครงสร้างทางสัณฐานวิทยาของคำ) ไม่ได้มีบทบาทสำคัญในการวิเคราะห์ความหมายของคำ ดังนั้นจึงแสดง "สำนวน" ที่ยอดเยี่ยม (หมายเหตุ: สำนวน (จากสำนวนกรีก - คุณลักษณะ, ความคิดริเริ่ม) ในภาษาศาสตร์ - วลีที่มั่นคงซึ่งความหมายไม่สามารถอนุมานได้จากความหมายของคำที่เป็นส่วนประกอบ) คำว่า ไดอารี่ เทียบกับคำว่า ตอนเย็น
วิธีการวิจัยทางจิตวิทยานี้สามารถใช้เพื่อระบุระดับความเกี่ยวข้องของการรับรู้ของเจ้าของภาษาเกี่ยวกับรูปแบบภายใน (การแสดงภาพ) ของคำที่เสนอสำหรับการตีความ โดยใช้
ของวิธีนี้ อาการดังกล่าวของจิตสำนึกทางภาษาสามารถวัดได้โดยใช้สัมประสิทธิ์พิเศษของ "สำนวน" ผลการวัดจะสะท้อนภาพที่ซับซ้อนที่แท้จริงของอัตราส่วน ความหมายศัพท์และรูปแบบคำภายในจิตใจของเจ้าของภาษา (21, 246)
§ 7. วิธีการจำแนกประเภท
ในทางจิตวิทยานั้น วิธีการทดลองที่ใช้ในจิตวิทยาเชิงปฏิบัติมีการใช้กันอย่างแพร่หลาย ซึ่งเกี่ยวข้องกับการสร้างการจำแนกประเภทต่างๆ การทดลองเหล่านี้เผยให้เห็นระดับของการก่อตัวของกระบวนการทางปัญญา (ในกรณีนี้คือ "ความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับคำพูด") พวกเขาแสดงให้เห็นว่าบุคคลขึ้นอยู่กับกิจกรรมการพูดของเขาแยกแยะสัญญาณของวัตถุสรุปพวกเขารวมวัตถุเป็นกลุ่มเฉพาะเรื่องชั้นเรียน J. Miller ในช่วงต้นยุค 60 ของศตวรรษที่ผ่านมาเสนอสมมติฐานว่า "รูปแบบ" (ตัวแปร) ของการจำแนกประเภทของเนื้อหาที่สอดคล้องกับการเชื่อมต่อความหมายภายในของวัสดุนี้และดังนั้นโครงสร้างของการเชื่อมต่อเหล่านี้สามารถแสดงออกในขั้นตอนของ กระบวนการจำแนกประเภท (139 เป็นต้น)
ในรูปแบบทั่วไปของวิธีการวิจัยนี้ อาสาสมัครจะถูกขอให้จัดประเภท - แจกจ่ายเป็นกลุ่ม - ชุดของวัตถุหรือองค์ประกอบ (เช่น คำสองสามคำ) ในเวลาเดียวกัน ทั้งจำนวนกลุ่มที่หัวเรื่องสามารถก่อตัวได้ หรือจำนวนคำในแต่ละกลุ่มในการทดลองทางภาษาศาสตร์ไม่จำกัด ผลการทดลองจะถูกจัดระบบและสะท้อนให้เห็นในสิ่งที่เรียกว่า ความหมาย "เมทริกซ์" ซึ่งคำนึงถึงตัวเลือกทั้งหมดสำหรับการรวมคำ เป็นที่ชัดเจนว่าคำบางคำถูกรวมเข้าด้วยกันโดยหัวเรื่องบ่อยกว่าคำอื่นๆ จำนวนทั้งหมดการกำหนดคำต่าง ๆ ให้กับชั้นเรียนหนึ่งทำหน้าที่เป็นตัววัดความคล้ายคลึงกันทางความหมายของวัตถุแต่ละคู่
จากสิ่งนี้ กระบวนการที่เรียกว่า "การวิเคราะห์คลัสเตอร์" จะดำเนินการ เมื่อรวมออบเจ็กต์เป็นกลุ่มตามลำดับ ขั้นแรก คำที่มีความหมายใกล้เคียงกันจะถูกรวมเข้าด้วยกันจากนั้นคู่เหล่านี้จะถูกรวมอีกครั้งกับคู่ที่ใกล้เคียงกันและอื่น ๆ แถวของคลัสเตอร์ถูกสร้างขึ้นซึ่งเป็นวัสดุทางวาจาในระดับต่าง ๆ ของความหมายความใกล้ชิดของคำ . ผลลัพธ์ที่ได้คือชนิดของ "ต้นไม้คลัสเตอร์"
ยิ่งคำมีความคล้ายคลึงกันมากเท่าไร กิ่งก้านของต้นไม้ที่เชื่อมคำเหล่านี้ก็ยิ่งสั้นลงเท่านั้น ในการทดลองของนักจิตวิทยาชาวรัสเซีย VF Petrenko มีการระบุกลุ่มเช่น "หมายถึงการจัดเก็บสิ่งของ", "วิธีการขนส่ง" เป็นต้น (179 เป็นต้น)
§ 8. การวิเคราะห์ข้อความอัตโนมัติ
ปัญหาของการวิเคราะห์ข้อความอัตโนมัติไม่ใช่ปัญหาทางจิตวิทยาเพียงอย่างเดียว แต่ไม่สามารถแก้ไขได้สำเร็จหากไม่คำนึงถึงข้อมูลของจิตศาสตร์ โดยไม่คำนึงถึงปัญหานี้ในภาพรวม เราสังเกตสิ่งต่อไปนี้
ในช่วงปลายศตวรรษที่ 20 จำนวนข้อความและเอกสารอิเล็กทรอนิกส์ที่มีอยู่ในเวอร์ชันคอมพิวเตอร์เท่านั้นเพิ่มขึ้นหลายครั้งและจำเป็นต้องมีการพัฒนาเทคโนโลยีที่เกี่ยวข้องกับการประมวลผลข้อมูล การประมวลผลภาษาธรรมชาติ (NLP) เป็นเทคโนโลยีใหม่ที่ช่วยให้บุคคลสามารถใช้ข้อความอิเล็กทรอนิกส์และค้นหาและประมวลผลเอกสารได้อย่างง่ายดาย (21, 111)
ตัวอย่างเช่น ขั้นตอนเช่นการสรุปข้อความช่วยให้คุณสามารถลดระดับเสียงและทำให้สามารถแสดงผลได้แม้ในจอแสดงผลขนาดเล็ก โทรศัพท์มือถือ... การทำให้เข้าใจง่ายและ "ลักษณะทั่วไป" ของข้อความช่วยให้เด็ก ผู้สูงอายุ และชาวต่างชาติเข้าใจเนื้อหาได้ง่ายขึ้น เพื่อดำเนินการ "บีบอัด" (บีบอัด) ของข้อความ จำเป็นต้องใช้ขั้นตอนการถอดความดังกล่าว ซึ่งจะคำนึงถึงความยาวและรูปแบบของข้อความ "ความสามารถในการอ่าน" โดยไม่ละเมิดความหมาย การถอดความอัตโนมัติเป็นการแปลข้อมูลด้วยเครื่องในภาษาเดียวกัน นอกจากนี้ ความสามารถในการถอดความมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับความสามารถในการเข้าใจคำพูด
นักจิตวิทยาเชื่อว่า (111, 139, 246 เป็นต้น) ว่าถ้า ระบบอัตโนมัติสามารถแสดงข้อความในคำอื่น ๆ แล้ว (แม้ว่าจะอยู่ในระดับการตีความอย่างเป็นทางการ) ก็สามารถ "เข้าใจ" ข้อความได้แล้วซึ่งเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับการแก้ปัญหาปัญญาประดิษฐ์ หนึ่งในที่สุด ตัวอย่างที่มีชื่อเสียงชอบ ระบบอัตโนมัติเป็น โปรแกรมคอมพิวเตอร์"เอลิซ่า" การสื่อสารที่จำลองการสื่อสารกับนักจิตอายุรเวท หนึ่งในการปรับเปลี่ยนโปรแกรมนี้ PC "Friend ECC Eliza" (21, 246) อาจปรากฏต่อผู้อื่น (ฉันเป็นนักจิตวิทยาคอมพิวเตอร์) เรียกชื่อของฉัน เริ่มขั้นตอนการสนทนา (โปรดบอกเราเกี่ยวกับปัญหาของคุณ); สามารถถามคำถามซ้ำได้ โดยต้องมีการชี้แจงที่จำเป็น (ฉันต้องการข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับเรื่องนี้ คุณช่วยพูดอะไรเกี่ยวกับเรื่องนี้อีกได้ไหม คุณหมายถึงอะไรเมื่อคุณพูดว่า ...?); ขอให้เปลี่ยนเรื่องถ้าเธอไม่คุ้นเคย (ขอเปลี่ยนหัวข้อของการสนทนา); ถามคำถามประชดประชัน (คุณปฏิเสธเพียงเพื่อแสดงแง่ลบของคุณ?) ดังนั้นเธอจึงคัดลอกพฤติกรรมการพูดของนักจิตวิทยา พัฒนาการทางภาษาศาสตร์หลายอย่างในหัวข้อนี้เกี่ยวข้องกับปัญหาการรู้จำคำพูดและการแปล เช่น จากปากเปล่าเป็นภาพกราฟิก รวมถึงรูปแบบการเขียน การใช้การพัฒนาประยุกต์ดังกล่าวในจิตวิทยาภาษาศาสตร์มีโอกาสที่ดีในการสร้างระบบโต้ตอบของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับเครื่องจักร (สำหรับการสร้างเลขานุการอิเล็กทรอนิกส์ นักแปลคอมพิวเตอร์ นักภาษาศาสตร์คอมพิวเตอร์ - การวินิจฉัย ฯลฯ ) *
การเรียนรู้ (ในทางทฤษฎีและการปฏิบัติ) วิธีการทดลองทางภาษาศาสตร์มีความสำคัญในการฝึกอบรมวิชาชีพครูราชทัณฑ์ นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าหัวข้อของการวิจัยทางจิตวิทยาคือประการแรกสัญญาณของภาษารูปแบบและคุณสมบัติของการใช้งานในกิจกรรมการพูดของมนุษย์รูปแบบของการก่อตัวของภาษาและการดำเนินการคำพูดที่ทำให้มั่นใจกระบวนการ ของการสื่อสารด้วยคำพูด หัวข้อหลักของการศึกษาในการทดลองทางภาษาศาสตร์คือคำ - เครื่องหมายสากลของภาษาและหน่วยการพูดหลักทางภาษาศาสตร์ - การดูดซึมซึ่งในกระบวนการของการสร้างคำพูดเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการก่อตัวของคำพูดที่เต็มเปี่ยม กิจกรรม.
ปัญหาของการเรียนรู้วิธีการทดลองทางภาษาศาสตร์โดยครูราชทัณฑ์นั้นค่อนข้างมีความเกี่ยวข้องเช่นกันเพราะวิธีการศึกษากิจกรรมการพูด ("linguopsychological") นี้ยังไม่ได้ใช้กันอย่างแพร่หลายในการฝึกพูดแก้ไขคำพูด ข้อยกเว้นเพียงอย่างเดียวคือวิธีการทดลองที่อธิบายข้างต้นบางส่วน ดังนั้นภายใต้การแนะนำของผู้ชำนาญการด้านข้อบกพร่อง - อาจารย์ระดับอุดมศึกษา (V.K. Vorobieva, R.I. Lalaeva, L.B. Khalilova, T.V. Tumanova เป็นต้น) นักศึกษาของคณะวิชาพิเศษและการทดลองทางภาษาศาสตร์ได้กลายเป็นส่วนสำคัญของวุฒิการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา งานที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อทางจิตวิทยา ตามความคิดริเริ่มของนักวิทยาศาสตร์ชั้นนำของรัสเซียในด้านการบำบัดด้วยการพูด (T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, S. N. Shakhovskaya ฯลฯ ) »แบบฟอร์ม (ส่วนใหญ่เป็นวิธีการของงานราชทัณฑ์และการพูด) ได้รับการแนะนำอย่างแข็งขันในการฝึกพูด
วัสดุทดลองของจิตศาสตร์ประยุกต์ในความคิดของเราสามารถใช้อย่างมีประสิทธิภาพในการสอนพิเศษเพื่อ "ทันสมัย" ที่มีอยู่และพัฒนาโปรแกรมใหม่สำหรับการตรวจสอบการสอนและจิตวิทยา - การสอนพิเศษของเด็กและผู้ใหญ่ที่มีปัญหาพัฒนาการตลอดจน สร้างและปรับปรุงเทคโนโลยีการแก้ไขการสอนของงานบำบัดด้วยคำพูด "คำพูด"
บทนำ 3
ส่วน I. จิตวิทยาเป็นพื้นที่ใหม่ของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ 9
บทที่ 1 นิยามของจิตวิทยาภาษาศาสตร์เป็นวิทยาศาสตร์และขอบเขตของการปฏิบัติทางสังคม 9
§ 1. วิชาจิตวิทยา 9
§ 2. จิตวิทยาเชิงจิตวิทยา 10
§ 3 ความสัมพันธ์ระหว่างภาษาศาสตร์และภาษาศาสตร์ 11
บทที่ 2 ประวัติการเกิดขึ้นและการพัฒนาของจิตวิทยา 13
§ 1 "ต้นกำเนิด" ทางจิตวิทยาและภาษาศาสตร์ของจิตวิทยา 13
§ 2.L.S.Vygotsky เป็นหนึ่งในผู้ก่อตั้งจิตวิทยา 16
§ 3 การเกิดขึ้นของจิตศาสตร์เป็นพื้นที่อิสระของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ขั้นตอนหลักของการก่อตัวและการพัฒนาของจิตศาสตร์ในศตวรรษที่ XX 18
บทที่ 3 พื้นฐานของทฤษฎีจิตวิทยา 24
§ 1 แนวคิดของโรงเรียนจิตวิทยามอสโก 24
§ 2 บทบัญญัติหลักของทฤษฎีจิตวิทยา26
§ 3 ส่วนหลักของจิตศาสตร์ 27
ส่วนที่ 2 พื้นฐานของทฤษฎีกิจกรรมการพูด 31
บทที่ 1 กิจกรรมการพูดเป็นกิจกรรมเฉพาะของมนุษย์ 31
§ 1. คำจำกัดความของแนวคิดของ "กิจกรรมการพูด" 31
§ 2 โครงสร้างทั่วไป (เฟส) ของกิจกรรมการพูด 33
§ 3 กลไกทางจิตวิทยาของกิจกรรมการพูด 36
§ 4. ประเภทของกิจกรรมการพูด 38
§ 5. เนื้อหาเรื่อง (จิตวิทยา) ของกิจกรรมการพูด 42
บทที่ 2 โครงสร้างการดำเนินงานของกิจกรรมการพูด45
บทที่ 3 หน้าที่ของภาษาและคำพูดในกิจกรรมการพูด 52
บทที่ 4 ลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการพูด 55
มาตรา III. ภาษาเป็นเครื่องมือพื้นฐานของการแสดงกิจกรรมการพูด หน้าที่ของสัญญาณภาษาในกิจกรรมการพูดของมนุษย์ 60
บทที่ 1 ระบบภาษาและลักษณะโครงสร้าง 60
§ 1. แนวคิดทั่วไปของภาษาเป็นปรากฏการณ์ของการพัฒนาวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ 60
§ 2 หน่วยพื้นฐานของภาษาและหน้าที่ในกิจกรรมการพูด 62
§ 3 ระบบกระบวนทัศน์และวากยสัมพันธ์ของภาษา 66
บทที่ 2 แนวคิดของสัญลักษณ์ภาษาและหน้าที่หลัก 69
บทที่ 3 โครงสร้างความหมายของคำที่เป็นสัญลักษณ์ของภาษา 73
บทที่ 4 ลักษณะทางจิตวิทยาของข้อความในฐานะสัญลักษณ์สากลของภาษาและวิธีการดำเนินการสื่อสารด้วยคำพูด80
ส่วน IV. การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของกระบวนการประมวลผลและการรับรู้คำพูด 102
บทที่ 1 ทฤษฎีจิตวิทยาของกระบวนการสร้างคำพูด102
§ 1 โมเดลการผลิตคำพูดสุ่ม102
§ 2 แบบจำลององค์ประกอบโดยตรง (HC) 104
§ 3 รูปแบบของการสร้างคำพูดตามไวยากรณ์การเปลี่ยนแปลง106
§ 4 แบบจำลองทางปัญญาของการผลิตคำพูด108
§ 5. ทฤษฎีจิตวิทยาภาษาศาสตร์ของการสร้างคำพูดในแนวคิดของโรงเรียนจิตวิทยามอสโก 109
§ 6. รูปแบบของกลไกการสร้างคำพูดตาม A. A. Leont'ev 111
บทที่ 2 ทฤษฎีทางจิตวิทยาของการรับรู้คำพูด 117
§ 1 แนวคิดทางทฤษฎีของกระบวนการรับรู้และเข้าใจคำพูด 117
§ 2 กลไกการรับรู้ความหมายของคำพูด 120
§ 3 แบบจำลองทางจิตวิทยาทั่วไปของกระบวนการรับรู้และเข้าใจคำพูด 122
ส่วน V. วิธีการพื้นฐานของการรับรู้กิจกรรมการพูด127
บทที่ 1 ประเภทและรูปแบบของคำพูด127
§ 1 รูปแบบของการพูดด้วยวาจาภายนอก127
§ 2 คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรเป็นกิจกรรมการพูดแบบพิเศษ 130
§ 3 ลักษณะทางจิตวิทยาและจิตวิทยาของการเขียนและการอ่านเป็นประเภทของกิจกรรมการพูด 135
บทที่ 2 คำพูดภายในเป็นกิจกรรมการพูดแบบพิเศษ142
§ 1 คุณสมบัติเฉพาะของคำพูดภายในในการตีความของโรงเรียน LS Vygotsky คุณสมบัติของการก่อตัวของคำพูดภายในในการกำเนิด143
§ 2 คุณสมบัติของโครงสร้างและความหมายของคำพูดภายใน145
§ 3 บทบาทของคำพูดภายในในกิจกรรมทางปัญญาของบุคคล 151
§ 4. รหัสหน่วยของคำพูดภายใน ทฤษฎีของ N.I. Zhinkin เกี่ยวกับรหัสพิเศษของคำพูดภายใน154
บทที่ 3 หน่วยของคำพูด164
§ 1 หน่วยของกระบวนการสร้างและการรับรู้คำพูด 164
§ 2 หน่วยจิตวิทยา - หน่วยโครงสร้างของกิจกรรมการพูดจัดสรรบนพื้นฐานของการวิเคราะห์ทางภาษาศาสตร์ 168
ส่วน VI. กฎเกณฑ์ทางจิตวิทยาของทักษะทางภาษาและรูปแบบของกิจกรรมการพูดในการสืบต่อกัน 171
บทที่ 1 จิตวิทยาของการพัฒนาเป็นสาขาหนึ่งของภาษาศาสตร์ที่ศึกษารูปแบบของการก่อตัวของกิจกรรมการพูดในการเกิด 171
บทที่ 2 การก่อตัวของกิจกรรมการพูดในการกำเนิด (แนวคิดของโรงเรียนจิตวิทยามอสโก) 174
§ 1. การกำหนดช่วงเวลา การพัฒนาคำพูด... ลักษณะของขั้นตอนต่อเนื่องของการพัฒนาคำพูดในวัยเด็ก 174
§ 2 ช่วงเวลาที่สำคัญสำหรับกิจกรรมการพูดของเด็ก 181
บทที่ 3 ความสม่ำเสมอของการเรียนรู้องค์ประกอบต่าง ๆ ของระบบคำพูด (ภาษา) ในการเกิด 183
§ 1 ความสม่ำเสมอของการก่อตัวของโครงสร้างคำศัพท์ในการเริ่มต้นของกิจกรรมการพูด 183
§ 2 กฎทางจิตวิทยาของการเรียนรู้ความหมายของคำในการเกิด 185
§ 3 การสร้างคำของเด็กในช่วงเวลาของการเรียนรู้ระบบภาษาแม่ 187
§ 4 การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดในระหว่างการสร้างยีน 189
§ 5. ข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ทั่วไปในการพูดของเด็ก ๆ เป็นการสะท้อนถึงคุณสมบัติเฉพาะของการเรียนรู้ระบบภาษาพื้นเมืองในการเกิด 192
§ 6. แนวความคิดทางทฤษฎีของการก่อตัวของจิตสำนึกทางภาษาศาสตร์ในการสร้างยีน 194
§ 7. คำพูดของผู้ใหญ่ที่ส่งถึงเด็กซึ่งเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการสร้างกิจกรรมการพูดในการกำเนิด 196
หมวด 7 การศึกษาทดลองทางจิตวิทยา 199
§ 1. คำจำกัดความของการทดลองทางภาษาศาสตร์เป็นวิธีการวิจัย 199
กวดวิชาGorelov K.F. เซดอฟ พื้นฐานจิตวิทยาอิลยา นาอูโมวิช โกเรลอฟ, คอนสแตนติน เฟโดโรวิช เซดอฟ พื้นฐานจิตวิทยา... คู่มือการศึกษา ... โดยสหายในอ้อมแขน (AR Luria, A.N. Leontiev, ฯลฯ ) วี พื้นฐานจิตวิทยาจากนั้นจึงวางทฤษฎีของกิจกรรม ...
จิตวิทยาเด็ก จิตวิทยาเด็ก และวิธีการทางคณิตศาสตร์ในทฤษฎีจิตวิทยาและวิธีการเล่น
การวิเคราะห์1999 Leontiev A.A. " พื้นฐานจิตวิทยา "... ม.: Smysl, 2005. Akhmanova O.S. "โอ้ จิตวิทยา "... M.: Moscow State University, 2500 Gorelov I.N. " พื้นฐานนักจิตวิทยา ". ม.: เขาวงกต ...
พื้นฐานจิตวิทยา จิตวิทยา พื้นฐานจิตวิทยา
ทฤษฎีภาษาศาสตร์ของกิจกรรมการพูด
เอกสารม. 1974 น. 106-134; AA Leontiev พื้นฐานจิตวิทยา... - ม., 2546; Sakharny L.V. Introduction to จิตวิทยา... - ล., 1989, หน้า. 56-60 ...คำพูด. - ม., 2512; วีพีคนหูหนวก พื้นฐานจิตวิทยา... - ม., 2005, ฯลฯ ] กำหนดขอบเขตภาษา ...
§ 5. วิธีการกรอกเครื่องหมายภาษาศาสตร์ (เสร็จสิ้น / ฟื้นฟู / คำพูด)
วิธีหนึ่งที่ใช้กันทั่วไปในการวิจัยทางภาษาศาสตร์คือวิธีการเสริมหรือที่เรียกว่าเทคนิคการทำให้สมบูรณ์ มันถูกเสนอครั้งแรกโดยนักวิจัยชาวอเมริกัน W. Taylor (1953) สาระสำคัญของเทคนิคประกอบด้วยการเปลี่ยนรูปแบบโดยเจตนาของข้อความคำพูดและการนำเสนอต่อหัวข้อเพื่อการฟื้นฟูในภายหลัง หลักการของความซ้ำซ้อนของข้อความคำพูดทำหน้าที่เป็นเงื่อนไขที่ช่วยให้มั่นใจถึงความเป็นไปได้ในการฟื้นฟูคำพูดที่ "ผิดรูป"
ขั้นตอนการทดลองมีดังนี้ ในข้อความ (คำพูด) ทุก ๆ ห้า, หกหรือคำอื่น ๆ ("nth") จะถูกข้าม คำที่หายไปแต่ละคำจะถูกแทนที่ด้วยช่องว่างที่มีความยาวเท่ากัน หัวข้อจะถูกขอให้กู้คืนข้อความโดยการแทรกคำที่หายไปแทนที่ช่องว่าง ตัวอย่างเช่น: ชาวประมง ... ใส่ ... เอา ... นั่ง ... และไปที่ ... "เป็นต้น
AA Leont'ev ตั้งข้อสังเกตว่าแนวคิดในการใช้เทคนิคนี้เกิดขึ้นจากการใช้วิธีการสื่อสารทางเทคนิคอย่างแพร่หลาย (โดยเฉพาะโทรศัพท์และโทรเลข) ซึ่งทำให้เกิดข้อผิดพลาดทางภาษา "ทางเทคนิค" มากมาย เช่น การละเว้น ตัวอักษรหรือแทนที่ด้วยตัวอื่น ผู้ที่ให้การส่งข้อมูลคิดเกี่ยวกับขีด จำกัด ที่อนุญาตในการทำลายข้อความ พวกเขาเริ่มทดลองโดยสุ่มใส่ตัวอักษรในตำแหน่งสุ่ม แทนที่ตัวอักษรบางตัวด้วยตัวอักษรอื่น ทั้งที่มีและไม่มีการระบุตำแหน่งที่ละเว้น โดยปกติทุกตัวอักษรตัวแรกของข้อความทั้งหมดจะถูกข้ามไป ทุกคำกลางและทุกเครื่องหมายสุดท้ายของประโยคหรือพร้อมกันทุกคำแรก กลางและสุดท้ายของวลี มาตรฐานนี้ได้รับการยอมรับว่าเป็นเทคนิคที่ข้ามทุก ๆ ห้าคำ เธอเป็นผู้ทำให้สามารถรับข้อมูลเกี่ยวกับการรับรู้และความเข้าใจของข้อความได้อย่างไรในกรณีที่ข้อมูลบางส่วนหายไปหรือเข้าใจยาก (123, 139 เป็นต้น)
ผลการทดลองโดยใช้เทคนิคนี้ (บนวัสดุของภาษาอังกฤษ) พบว่าผู้เรียนสามารถเรียกคืนข้อความที่เสียหายในรูปแบบ "แสง" ได้ง่ายขึ้น (เมื่อบทความ สันธาน สรรพนาม กริยาช่วย ถูกละไว้) มากกว่าใน "ยาก" แบบฟอร์ม " (เมื่อคำนามถูกละเว้น , กริยาความหมายและคำวิเศษณ์).
การทดลองที่ดำเนินการพบว่ามีความแตกต่างด้านอายุระหว่างอาสาสมัคร ซึ่งส่งผลต่อคุณลักษณะของการฟื้นฟูข้อความที่เสียหาย ดังนั้นผู้สูงอายุจึงฟื้นตัวได้สำเร็จและรวดเร็วขึ้นคำที่คาดเดาได้ยาก นอกจากนี้มันกลับกลายเป็นว่าสิ่งที่เรียกว่า การออกเสียง "เสียงดัง" * คำที่ไม่มีบริบทจะกู้คืนได้สำเร็จมากขึ้นโดยวิชาอายุน้อย ผู้สูงอายุจะประสบความสำเร็จมากขึ้นในการฟื้นฟูคำพูดที่น่ารำคาญหากรวมอยู่ในวลีนั่นคือบนพื้นฐานของการทำความเข้าใจบริบททางภาษาศาสตร์ นี่แสดงให้เห็นว่าการปฐมนิเทศไปยังเนื้อหาเชิงความหมายของบริบทซึ่งมีคำที่แยกความแตกต่างทางเสียงได้ไม่ดีนักเป็นกลไกการชดเชยสำหรับผู้สูงอายุและทำหน้าที่ในการปรับตัวให้เข้ากับกระบวนการทางประสาทสัมผัสที่ประสบความสำเร็จมากขึ้น
ในทางกลับกัน C. Osgood ชี้ให้เห็นว่าระดับความถูกต้องของการฟื้นฟูข้อความที่ผิดรูปเป็นตัวบ่งชี้ "ความสามารถในการอ่าน" นั่นคือขอบเขตที่ข้อความที่กำหนดสามารถเข้าถึงได้สำหรับการรับรู้และความเข้าใจเฉพาะ " ผู้รับ". หากผู้รับใช้ภาษาของผู้ส่งได้คล่อง พวกเขาจะเข้าใจข้อความและกรอกข้อมูลในช่องว่างได้ง่าย หากการเติมช่องว่างนั้นยากสำหรับเขา ก็จะเป็นการยากสำหรับเขาที่จะเข้าใจข้อความอย่างครบถ้วน (331) ดังนั้น เพื่อค้นหาประสิทธิภาพของกระบวนการรับรู้คำพูด ในการทดลองทางภาษาศาสตร์ อาสาสมัครสามารถมอบหมายงานเพื่อตอบคำถามเกี่ยวกับความหมายของข้อความ หรือคุณสามารถขอให้พวกเขาคืนค่าความเสียหาย (เหมือนเดิม) ข้อความ. ผลลัพธ์มักจะเหมือนกัน: ตามที่ได้แสดงการทดสอบที่คล้ายกัน จำนวนคำตอบที่ถูกต้องในทั้งสองกรณีจะใกล้เคียงกัน
การทดลองแสดงให้เห็นว่าการฟื้นฟูข้อความที่เสียหายนั้นประสบความสำเร็จมากกว่าโดยอาสาสมัครที่สัมพันธ์กับองค์ประกอบสุดท้ายเมื่อเปรียบเทียบกับชิ้นส่วนเริ่มต้น ส่วนใหญ่จะกำหนดโดยชื่อของข้อความ ธีมทั่วไป บริบททางความหมายของชิ้นส่วนที่กำลังกู้คืน การจัดระเบียบวากยสัมพันธ์ของวลี และปัจจัยอื่นๆ ควรสังเกตว่าอาสาสมัครใช้กลยุทธ์ที่แตกต่างกันในการกู้คืนข้อความต้นฉบับ: บางส่วนได้รับคำแนะนำจากสภาพแวดล้อมของคำที่หายไปเป็นหลัก บางส่วนใช้บริบทที่กว้างขึ้น ในทางกลับกัน ข้อความที่ผิดรูปจะถูกกู้คืนได้สำเร็จมากขึ้นโดยอาสาสมัครที่ตระหนักถึงชิ้นส่วนของความเป็นจริงที่แสดงอยู่ในข้อความมากกว่า และคุ้นเคยกับประเภทของข้อความที่เลือกสำหรับการทดลองมากกว่า ดังนั้นในการทดลองทางจิตวิทยาอย่างหนึ่ง อาสาสมัครที่กู้คืนข้อความที่เสียหายของหัวข้อนิยายวิทยาศาสตร์ได้สำเร็จกลับกลายเป็นว่าคล้ายคลึงกันใน "โปรไฟล์ทางจิตวิทยา" ของพวกเขากับผู้เขียนนิยายวิทยาศาสตร์ (พวกเขามีระดับของ การขัดเกลาทางสังคมและระดับความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นเช่นเดียวกับนักเขียนนิยายวิทยาศาสตร์บางคน) นอกจากนี้ยังเปิดเผยว่าผู้ที่อยู่ในการทดลองเชื่อมโยงแบบอิสระพบว่ามีความสัมพันธ์ที่หายากมากขึ้น (เมื่อเปรียบเทียบกับวิชาอื่น) มีปัญหาเด่นชัดมากขึ้นในการกู้คืนข้อความที่ผิดรูป (285)
ดังนั้นข้อมูลของการทดลองทางภาษาศาสตร์โดยใช้วิธีการเสริมทำให้เราสามารถสรุปเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการรับรู้และการวิเคราะห์ความหมายของข้อความโดยอาสาสมัครที่มีระดับการพูดและการพัฒนาความรู้ความเข้าใจต่างกัน นอกจากนี้ ข้อมูลยังสามารถใช้เป็นเครื่องมือในการวินิจฉัยเพื่อประเมินพฤติกรรมการพูดและการไม่พูดของอาสาสมัคร
หนึ่งในตัวแปรของวิธีการเสริมคือวิธีการกลิ้งประโยค ประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าอาสาสมัคร (ผู้ให้ข้อมูล) ถูกถาม (ปากเปล่าหรือเป็นลายลักษณ์อักษร) เพื่อเติมประโยคที่ผู้ทำการทดลองเริ่มต้นขึ้น เมื่อพิจารณาการเติมความหมายของสัญลักษณ์ของภาษาแล้ว จะเห็นได้ชัดเจนว่า ประโยคเริ่มต้นเดียวกัน (บนฝั่งแม่น้ำ) สามารถมีส่วนขยายที่แตกต่างกันได้ (บนฝั่งแม่น้ำ ต้นหลิวสูงแผ่กว้าง; บนฝั่งแม่น้ำ ชาวประมงวาง ออกคันเบ็ดและโหม่งของพวกเขา บนฝั่งแม่น้ำในวันที่อากาศร้อนนี้นักท่องเที่ยวจำนวนมากนั่งลง ... ฯลฯ ) การทดลองเกี่ยวกับความสมบูรณ์ของประโยคช่วยให้ผู้เข้าร่วมเข้าใจ "กฎ" ดั้งเดิมและกลไกของการจัดระเบียบวากยสัมพันธ์ของคำพูดเพื่อสร้างตัวแปรที่เป็นไปได้ของ "การพัฒนา" ทางภาษาของสัญญาณ "ความหมาย" ของภาษา (21 เป็นต้น) .)
นอกเหนือจากที่อธิบายไว้ข้างต้นแล้วในจิตวิทยาประยุกต์ยังใช้วิธีการทดลองที่เรียกว่าการศึกษาความหมายทางอ้อมที่เรียกว่า ซึ่งรวมถึงวิธีการดังกล่าว (ซึ่งแพร่หลายในการฝึกสอบจิตวิทยาและการสอนของเด็กและผู้ใหญ่ที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ) เมื่ออาสาสมัครถูกขอให้แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับความจริงหรือความเท็จของการตัดสินบางอย่าง การทดลองดำเนินการดังนี้ หัวข้อจะถูกนำเสนอพร้อมกับข้อเสนอและเวลาที่ผ่านไประหว่างการนำเสนอคำตัดสิน (เช่น บนหน้าจอคอมพิวเตอร์) และการตอบสนองของอาสาสมัครจะถูกบันทึกไว้ การตอบสนองของผู้รับการทดลอง (การกดปุ่มบนแป้นพิมพ์) เป็นการส่งสัญญาณว่ากระบวนการทำความเข้าใจเสร็จสมบูรณ์ เพื่อไม่ให้หัวข้อเลียนแบบความเข้าใจ จะมีการถามคำถามเชิงความหมายเป็นระยะเกี่ยวกับเนื้อหาที่นำเสนอ
ผลการทดลองดังกล่าวบ่งชี้ว่าสิ่งที่เรียกว่า “ระยะทางเชิงความหมาย” (ความแตกต่าง) ระหว่างวัตถุขึ้นอยู่กับระดับของการจัดระเบียบเชิงความหมายที่วัตถุภายใต้การศึกษาสอดคล้องกัน ตัวอย่างเช่น การตัดสินความจริงของคำกล่าวที่ว่านกกิ้งโครงเป็นนกต้องใช้เวลาน้อยกว่าการอนุมานเกี่ยวกับความจริงของคำกล่าวที่ว่านกกิ้งโครงเป็นสัตว์ การตรวจสอบ (ยืนยันความถูกต้อง) ของคำสั่งที่สองต้องใช้ขั้นตอนกลางซึ่งประกอบด้วยการระบุว่านกกิ้งโครงเข้าสู่ชั้นเรียนของนกในเวลาเดียวกันเป็นของอาณาจักรสัตว์
วิธีการทดลองทางจิตวิทยา ใช้คำจำกัดความของความถูกต้องทางไวยากรณ์หรือการยอมรับประโยค (21, 256, 264) วิธีนี้มีการใช้กันอย่างแพร่หลายในการสอบการสอนพิเศษ (การบำบัดด้วยการพูด) และเป็นเทคนิควิธีการสอนในการปฏิบัติงานบำบัดคำพูดแก้ไข (ส่วนใหญ่กับเด็กวัยเรียนและผู้ใหญ่)
อาสาสมัครที่ทำหน้าที่เป็นผู้เชี่ยวชาญต้องพิจารณาว่าประโยคที่นำเสนอนั้นถูกต้องตามหลักไวยากรณ์หรือไม่และใช้ในระดับใด เมื่อตรวจสอบอาสาสมัครที่เป็นผู้ใหญ่ จะใช้มาตราส่วนการให้คะแนนพิเศษ ตัวอย่างเช่น ประโยค: พ่อกลับบ้านเมื่อยล้า อาจมีคะแนน "ความสามารถในการใช้งาน" ที่สูงกว่าประโยค: พ่อกลับบ้านเหนื่อย
การใช้การประเมินดังกล่าวทำให้ได้รับข้อมูลทางสถิติที่ค่อนข้างน่าเชื่อถือซึ่งสัมพันธ์กับข้อความที่อนุญาตให้ใช้ในการสื่อสารด้วยคำพูด (ไม่เพียงแต่จากมุมมองของ "กฎทางภาษา" แต่ยังรวมถึงตำแหน่งของประสบการณ์การพูดของ เจ้าของภาษา).
อาการ:การละเมิดการพูดคนเดียว, คำพูดที่แสดงออกอย่างละเอียด, การปรากฏตัวของรูปแบบตายตัว, การละเมิดความกริยาของคำพูด, วลีสั้น ๆ, การหยุดชั่วคราวระหว่างคำนาน บันทึก:การทำซ้ำ การตั้งชื่อ ความเข้าใจในการพูด การเขียน และการอ่าน
เป้า:การฟื้นฟูการพูดด้วยวาจา
งาน:การเอาชนะข้อบกพร่องของคำพูดภายใน (เพื่อให้ได้มาซึ่งการวางแผนและการเขียนโปรแกรมของคำพูดภายนอก) - ด้วยความช่วยเหลือของการเขียนโปรแกรมภายนอกของคำสั่ง, ทำงานเพื่อฟื้นฟูความสามารถในการทำให้คำเป็นจริง - กริยา (ขึ้นอยู่กับการกระทำ, ท่าทาง), การฟื้นฟู ความสามารถในการตั้งโปรแกรมและจัดโครงสร้างข้อความโดยใช้การทำให้เป็นภายนอก, การทำให้เป็นภายนอกของกระบวนการ, โดยอิงจากแอนะล็อกภายนอกของโครงสร้างของวลี (ชิป, จังหวะ)
งานทั่วไป:การเอาชนะการไม่ใช้งาน, ความเฉื่อยของกระบวนการพูด, การฟื้นฟูการพูดด้วยวาจา การฝึกอบรมมีจุดมุ่งหมายเพื่อฟื้นฟูฟังก์ชันที่บกพร่องโดยการสร้างใหม่ ระบบการทำงานและขึ้นอยู่กับการรวมเครื่องวิเคราะห์ที่เก็บรักษาไว้ จำเป็นต้องทำให้ภายนอกและเป็นจริงการดำเนินการด้วยการตกแต่งภายในที่ตามมาของการกระทำที่กู้คืน - โดยค่อย ๆ ลดขอบเขตของการดำเนินการด้วยการถ่ายโอนไปยังระดับของการดำเนินการอัตโนมัติของคำพูด
ขั้นที่ 1 ของการฝึก:
Z. - การยับยั้งการพูด กริยา วลีอัตโนมัติและมีประสบการณ์
M. - * วาจา (ดูด้านล่าง) และ * อวัจนภาษา (ทำงานเกี่ยวกับการเคลื่อนไหวของผู้ป่วย, การออกกำลังกายกับดนตรี, การอ่านบทกวี, รวมกับการเดินและดนตรี, การพูดด้วยท่าทางต่างๆ, การกระทำ, หมากฮอส, หมากรุกพร้อมบทสนทนา)
* เติมช่องว่างในประโยคที่กำหนดด้วยคำพูด * การอ่านบทกวีการแยกคำกริยาออกจากพวกเขา (มาพร้อมกับคำพ้องความหมายคำตรงข้ามประโยคใหม่) * วิธีการสนทนา - กิจกรรมการพูดที่กระตุ้น (อาจใช้เนื้อหาตามบริบท - รูปภาพคำศัพท์ ... แล้วไม่มีตัวช่วย วัสดุ)
* ทำงานเกี่ยวกับน้ำเสียงสูงต่ำของคำพูด - ขั้นแรกให้ทำซ้ำเสียงสูงต่ำที่กำหนดจากนั้นปรับประโยคที่กำหนดด้วยตัวคุณเอง * วิธีการเชื่อมโยงทางวาจา * วิธีการสร้างโครงสร้างจังหวะของวลี - วลีที่เขียนด้วยรูปภาพ - เคาะจังหวะของมัน ผู้ป่วยพูดซ้ำ จากนั้นผู้ป่วยจะค้นหาจังหวะที่จำเป็นของวลีที่กำหนดโดยอิสระ จากนั้นจึงกำหนดรูปแบบจังหวะของวลี - ค้นหาวลีตามจังหวะที่กำหนด
ขั้นที่ 2 ของการฝึก:
Z. - การฟื้นฟูกริยาของคำพูด (การฟื้นฟู, การทำให้เป็นจริงและการใช้กริยา), การฟื้นฟูโครงสร้างพื้นฐานที่เรียบง่ายของประโยค
M. - * วิธีการของคำ polysemy, การเชื่อมต่อคำ - ตารางความหมาย
* ความหมายและการเชื่อมต่อทั้งหมดจะจับคู่กับกริยา (วิ่ง: เวลา, ธุรกิจ, ผู้ชาย, ฝน….) + คำพ้องความหมายกำลังถูกแก้ไข (ว่ายน้ำ: ดำน้ำ, ว่ายน้ำ, ดิ้นรน .. ) แผนงานมีความซับซ้อน - การสร้างประโยคและข้อความเพิ่มเติม (เป็นลายลักษณ์อักษรจากนั้นพูดด้วยวาจา!)
ระยะที่ 3 ของการฝึก:
Z. - การฟื้นฟูคำพูดที่สอดคล้องกันอย่างอิสระ งานทั้งหมดของขั้นตอนก่อนหน้านี้เป็นเพียงการเตรียมการ
M. - * วิธีการเพิ่มวลีโดยรวม (ก่อนอื่นขั้นต่ำ - ที่จุดเริ่มต้นตามรูปภาพ "กำลังทำอะไร ..._ แล้ววลีที่มีจุดสิ้นสุดที่คลุมเครือ) * วิธีการของ การวางโครงร่างของวลีออกไปด้านนอก (ชิป) - เพื่อทำข้อเสนอสำหรับภาพพล็อตวางการ์ดเปล่าแทนคำผู้ป่วยแก้ไขด้วยท่าทางในตำแหน่งที่จะทำซ้ำวลีในภาพ .... ค่อยๆ การ์ดถูกแทนที่ด้วยการเคลื่อนไหวของนิ้ว ... ดวงตา ... "คำพูดที่ดังกับตัวเอง" - การตรึง - การฟื้นฟูโครงร่างของวลีพลวัตของมัน !!! * วิธีการของชุดภาพพล็อตที่มีลิงค์ขาดหายไป (การฟื้นฟูคำพูด) - การทำให้ภายนอกของลิงก์ที่ถูกรบกวนของคำพูดภายใน - การสร้างแผนความหมายทั่วไปของคำพูด, ความหมายของคำ, คำเองคือ นำออกมา. แนวคิดนี้เกิดขึ้นจริงด้วยความช่วยเหลือของรูปภาพพล็อตหลังข้อความ เป็นเวลานานที่ผู้ป่วยทำงานตามโปรแกรม: สนับสนุนเป็นภาพพล็อต (ข้อความ) งานคือการบอกเล่าข้อความที่สอดคล้องกัน: ถ่ายภาพคิดเกี่ยวกับเนื้อหาแบ่งภาพออกเป็นส่วน ๆ เชื่อมต่อส่วนต่างๆของ รูปภาพที่มีลูกศร ตรวจสอบว่าทุกอย่างถูกต้องหรือไม่ เลือกคำที่จำเป็นและประกอบประโยคแรกสำหรับส่วนความหมายแรกของรูปภาพ ฯลฯ….
