Bolshova, โทรทัศน์ เราเรียนรู้จากเรื่องราว พัฒนาการทางความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนด้วยความช่วยเหลือของตัวช่วยจำ สพธ., 2548.
2. Vakhrushev, A.A. , Kochemasova, E.E. , Akimova, Yu.A. สวัสดีชาวโลก! มอสโก "Balass", 2000 3. Volkovskaya, T.N. , Yusupova G.Kh ความช่วยเหลือทางจิตวิทยาแก่เด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไป M. , 2004. 4. Gromova, O.E. , Solomatina, G.N. , Savinova, N.P. บทกวีเกี่ยวกับฤดูกาลและเกม สื่อการสอนเพื่อพัฒนาการพูดของเด็กอายุ 5-6 ปี มอสโก 2548 5. Guryeva N. A. หนึ่งปีก่อนโรงเรียน การพัฒนาความจำ: แบบฝึกหัดเกี่ยวกับความจำ SPb., 2000. 6. Kislova, T.R. ระหว่างทางไปตัวอักษร มอสโก "Balass", 2002 7. Maletina N.S. , Ponomareva L.V. การสร้างแบบจำลองในการอธิบายสุนทรพจน์ของเด็กที่มี OHP / การศึกษาก่อนวัยเรียน 2004.№6. น. 64-68. 8. Omelchenko L.V. การใช้ความจำในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน / นักบำบัดด้วยคำพูด 2551 หมายเลข 4 หน้า102 -115. 9. Tkachenko T.A. การใช้แบบแผนในการเรียบเรียงเรื่องราวเชิงพรรณนา / การศึกษาก่อนวัยเรียน พ.ศ. 2533 ลำดับที่ 10 หน้า 16-21. 10. Falkovich, T.A. , Barylkina, L.P. การพัฒนาคำพูด การเตรียมตัวสำหรับการพัฒนางานเขียน มอสโก "VAKO", 2548 11. Shirokikh T.D. เราเรียนรู้บทกวี - เราพัฒนาหน่วยความจำ / เด็กในโรงเรียนอนุบาล 2547 หมายเลข 2 น.59-62. 12. Shorygina, T.A. โองการและนิทานเกี่ยวกับธรรมชาติพื้นเมือง มอสโก, 2005.
รายงาน "ตัวช่วยจำในฐานะเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมใหม่ที่ใช้ในงานราชทัณฑ์และการสอนในเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูดอย่างรุนแรง"
- Gaeva Oksana Nikolaevna (นักบำบัดการพูดของครู)
- Zorina Natalya Alekseevna (ติวเตอร์)
- Churbakova Olga Sergeevna (ผู้กำกับเพลง)
MBDOU "อนุบาล" Malyshok "g.o. ภูมิภาค Reftinsky Sverdlovsk
นักบำบัดการพูดของครู:
ในโลกสมัยใหม่ กระบวนการของความทันสมัยของการศึกษากำลังเกิดขึ้นอย่างแข็งขัน การสอนเด็กก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ไม่สามารถอยู่ห่างจากกระบวนการต่อเนื่องได้
ในการเชื่อมต่อกับการเปลี่ยนแปลงในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งส่งผลกระทบต่อทั้งด้านองค์กรและด้านเนื้อหาของการศึกษา การนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมาใช้ทำให้ครูต้องคิดให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับวิธีการและเทคนิคในการจัดกิจกรรมการศึกษา ภารกิจคือการบรรลุคุณภาพการศึกษาที่สูงขึ้นสำหรับนักเรียน สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตนเองอย่างสร้างสรรค์ของเด็ก เพื่อการตระหนักรู้ในตนเองอย่างเต็มที่ในฐานะส่วนหนึ่งของสังคม เพื่อที่จะแก้ไขชุดงานอย่างเต็มที่ ในขณะที่พัฒนาความเป็นมืออาชีพ พัฒนาทักษะการสอน ครูมีทางเลือกมากมายสำหรับวิธีการและเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมใหม่ ๆ เทคโนโลยีการสอนที่ทันสมัยในการศึกษาก่อนวัยเรียนมีจุดมุ่งหมายเพื่อดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐ
ไม่เป็นความลับเลยที่ทุกปีจำนวนเด็กที่ได้รับการวินิจฉัยว่ามีปัญหาด้านการพูดโดยทั่วไปเพิ่มขึ้น เด็กส่วนใหญ่ที่มีความผิดปกติในการพูดจะมีอาการเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็วและหมดความสนใจในบทเรียน ด้านคำศัพท์-ไวยากรณ์ของคำพูดในเด็กเหล่านี้ถูกรบกวนและแตกต่างอย่างมากจากคำพูดของเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติ ประสบการณ์การทำงานกับเด็กประเภทนี้แสดงให้เห็นว่าแม้หลังจากการแก้ไขและพัฒนาคำพูดแล้ว เด็กที่มีตัวบ่งชี้การวินิจฉัยที่ดียังคงมีปัญหาที่เกี่ยวข้องกับความเร็วในการอัปเดตความรู้ที่มีอยู่และคำพูดของตนเอง พวกเขาต้องการเวลามากขึ้นในการคิด และกำหนดคำตอบ ปัญหาเหล่านี้นำไปสู่ความล้มเหลวในโรงเรียน ดังนั้น คุณจึงต้องมองหาวิธีการและเทคโนโลยีใหม่ๆ เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานของคุณกับเด็กๆ ด้านที่สำคัญพื้นฐานเมื่อใช้เทคโนโลยีการสอนคือตำแหน่งของเด็กในกระบวนการศึกษาทัศนคติของผู้ใหญ่ที่มีต่อเด็ก ผู้ใหญ่ในการจัดการกับเด็กปฏิบัติตามตำแหน่ง: “ไม่ได้อยู่ข้างๆ ไม่ได้อยู่เหนือเขา แต่อยู่ด้วยกัน!” . มีวัตถุประสงค์เพื่อสนับสนุนการพัฒนาเด็กในฐานะบุคคล
หนึ่งในเทคโนโลยีดังกล่าวที่ช่วยพัฒนาความสามารถในการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนคือช่วยในการจำ
นักการศึกษาจะแบ่งปันประสบการณ์การสอนของเขาในการทำงานกับเด็กที่มี TNR ในการช่วยจำ
ท่านคิดว่าเหตุใดเด็กบางคนที่รู้สึกว่าการท่องบทกวีและกฎเกณฑ์เป็นเรื่องยากจึงจำเนื้อเรื่องของภาพยนตร์และการ์ตูนได้อย่างง่ายดายและรวดเร็ว คุณสังเกตไหมว่าหลังจากอธิบายเนื้อหาในบทเรียนแล้ว เด็กบางคนจำสิ่งที่คุยกันได้ ในขณะที่คนอื่นๆ ลืมไป และโดยทั่วไปฟังอย่างตั้งใจ! และจะหาของที่ดูเหมือนเบ็ดที่เกี่ยวความรู้และเก็บไว้ในความทรงจำของลูกได้อย่างไร?
หนึ่งในเครื่องมือเหล่านี้คือการมองเห็น แบบจำลองการมองเห็นของคำพูดทำหน้าที่เป็นแผนที่ช่วยให้แน่ใจถึงความสอดคล้องและลำดับเรื่องราวของเด็ก ครูผู้ยิ่งใหญ่ S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina, L. V. Elkonin และคนอื่น ๆ พูดถึงความจำเป็นในการสร้างภาพข้อมูลโดยพิจารณาจากความคิดเห็นของครูผู้ยิ่งใหญ่เป็นพื้นฐานและเมื่อเห็นประสิทธิภาพของสื่อการมองเห็นในการปฏิบัติของฉันฉันเริ่มใช้ในการสอนเด็กเทคโนโลยีการพูดที่สอดคล้องกัน ช่วยในการจำ
วิธีการทำงาน:
- รายบุคคล.
- กลุ่ม.
- ภาพ.
แบบฟอร์มการทำงาน:
- เกม.
- สนทนา ทำงานกับสื่อภาพ
- แบบฝึกหัดภาคปฏิบัติเพื่อพัฒนาทักษะที่จำเป็น
- อ่านนิยายและท่องจำ.
- การตรวจสอบการทำซ้ำของภาพวาด
ในกระบวนการทำงานทำให้มั่นใจได้ว่ามีการบูรณาการพื้นที่การศึกษาทั้งหมด:
- การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ: เกมเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ, เกมจำลององค์ประกอบ
- การพัฒนาคำพูด: บทกวีและเรื่องราวเกี่ยวกับธรรมชาติ
- การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร: การแก้ปัญหาสถานการณ์ ส่งเสริมความสัมพันธ์ฉันมิตร พัฒนาความสามารถในการสนทนา พูดคุย สรุป แสดงความคิดเห็น แสดงความคิดเห็น
- พัฒนาการด้านศิลปะและสุนทรียภาพ : การฟังผลงานดนตรี
- พัฒนาการทางกาย: นาทีพลศึกษา. ส่งเสริมความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมการทำงานร่วมกันทัศนคติที่ระมัดระวังต่อวัสดุและเครื่องมือ
ช่วยในการจำคืออะไร?
Mnemonics เป็นระบบของวิธีการและเทคนิคที่รับรองการท่องจำอย่างมีประสิทธิภาพ การเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จของเด็ก ๆ เกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุธรรมชาติ เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา การท่องจำโครงสร้างของเรื่องราวอย่างมีประสิทธิภาพ การเก็บรักษาและการทำซ้ำของข้อมูล และของ หลักสูตรการพัฒนาคำพูด
ตัวช่วยจำให้อะไร?
- การท่องจำบทกวีกลายเป็นเกมที่เด็กๆ ชอบจริงๆ
- พัฒนาทักษะยนต์ปรับ
- เช่นเดียวกับงานอื่นๆ ตัวช่วยความจำถูกสร้างขึ้นจากง่ายไปซับซ้อน
ฉันเริ่มทำงานกับช่องช่วยจำที่ง่ายที่สุด ย้ายไปที่แทร็กช่วยในการจำตามลำดับ และต่อมา - ไปยังตารางช่วยในการจำ (สี่เหลี่ยมช่วยจำคือรูปภาพที่แสดงถึงคำ วลี ลักษณะของคำ หรือประโยคง่ายๆ แทร็กช่วยจำเป็นสี่เหลี่ยมจัตุรัสของรูปภาพสี่รูป ซึ่งคุณสามารถแต่งเรื่องสั้นได้ใน 2-3 ประโยค และสุดท้าย มากที่สุด โครงสร้างที่ซับซ้อนคือตารางช่วยในการจำ
Mnemotables มีสองประเภท
- การศึกษา - มีเนื้อหาความรู้ความเข้าใจ
- การพัฒนา - มีข้อมูลที่ช่วยให้คุณพัฒนาทักษะและความสามารถบางอย่าง
การทำงานกับ mnemotables เกิดขึ้นในหลายขั้นตอน
- เวที: ตรวจสอบตารางและวิเคราะห์สิ่งที่ปรากฏบนตาราง
- เวที: ข้อมูลกำลังถูกเข้ารหัส เช่น การแปลงจากสัญลักษณ์นามธรรมเป็นรูปภาพ
- เวที: หลังจากถอดรหัสแล้วจะมีการเล่านิทานหรือเรื่องราวในหัวข้อที่กำหนด (วิธีหน่วยความจำกำลังประมวลผล). ในกลุ่มน้องด้วยความช่วยเหลือจากครู ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า เด็กควรจะสามารถเป็นอิสระได้
- เวที: ทำภาพร่างกราฟิกของตารางเลียนแบบ
- เวที: เด็กสามารถทำซ้ำแต่ละโต๊ะได้เมื่อแสดงให้เขาเห็น
สิ่งที่สามารถแสดงในตาราง
ในตาราง เป็นไปได้แบบแผนในการพรรณนาตัวละครในเทพนิยาย ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ การกระทำบางอย่าง กล่าวคือ คุณสามารถพรรณนาทุกสิ่งที่คุณเห็นว่าเหมาะสมที่จะแสดงในตารางได้ แต่การพรรณนาในลักษณะที่เด็กสามารถวาดได้นั้นเข้าใจได้
เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษาที่จะเข้าใจข้อมูลการศึกษาผ่านตารางในทันที ดังนั้นจึงสะดวกกว่าที่จะทำงานกับพวกเขาผ่านช่องทางช่วยในการจำ
แทร็กช่วยในการจำนำข้อมูลความรู้ความเข้าใจ แต่ในปริมาณเล็กน้อยซึ่งสำคัญมากในช่วงเริ่มต้นของการศึกษาของเด็ก แทร็กช่วยจำสามารถสร้างได้ในหัวข้อ: เกี่ยวกับนก ของเล่น แมลง เสื้อผ้า ผักและผลไม้ เกี่ยวกับฤดูกาล ฯลฯ
คุณสามารถใช้อัลกอริทึมสำหรับกระบวนการล้างและแต่งตัวได้โดยใช้แทร็กช่วยในการจำ เมื่อพิจารณาจากแผนการเหล่านี้ เด็กจะทำซ้ำข้อมูลที่ได้รับและจดจำได้ง่าย คุณสามารถทำงานกับแทร็กเลียนแบบได้โดยใช้เทคนิคและแอปพลิเคชันซ้อนทับ (มักใช้ในการทำงานกับเด็กวัยอนุบาลระดับประถมศึกษา)ยกเว้นในตอนแรกวิธีการร่างภาพบางส่วนหรือทั้งหมด คุณสามารถวาดเส้นช่วยจำด้วยตัวเองหรือใช้โปรแกรมแก้ไขกราฟิกคอมพิวเตอร์ของ Paint สำหรับสิ่งนี้
การใช้คำช่วยจำเปิดโอกาสให้นักการศึกษามีความคิดสร้างสรรค์ทั้งในกิจกรรมการศึกษาและในกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็ก ช่วยให้เด็กเรียนรู้เนื้อหาที่ซับซ้อนได้อย่างรวดเร็วและง่ายดาย
ชั้นเรียนที่ใช้คำช่วยจำนั้นน่าสนใจไม่เพียง แต่สำหรับเด็กเท่านั้น แต่ยังสำหรับครูด้วย
เพื่อจุดประสงค์ในการช่วยจำ เช่นเดียวกับการประเมินระดับความรู้ การไตร่ตรอง การควบคุมตนเอง การใช้ syncwines จะสะดวกมาก
การสอน syncwine ช่วยให้คุณสร้างเงื่อนไขให้เด็กเลือกกิจกรรมได้อย่างอิสระ ตัดสินใจ แสดงความรู้สึกและความคิด ขอบคุณเขา มันเป็นไปได้ที่จะสนับสนุนความเป็นตัวของตัวเองและความคิดริเริ่มของเด็กแต่ละคน และในที่สุดก็สร้างสถานการณ์ทางสังคมสำหรับ พัฒนาการของเด็กที่เกี่ยวข้องกับการแนะนำการดำเนินการของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาก่อนวัยเรียน
วิธีการนี้สามารถรวมเข้ากับพื้นที่การศึกษาทั้งหมดได้อย่างง่ายดาย ความเรียบง่ายของการสร้าง syncwine ช่วยให้คุณได้ผลลัพธ์อย่างรวดเร็ว ใน Synwine การสอน สิ่งที่สำคัญที่สุดคือเนื้อหาเชิงความหมายและส่วนของคำพูดที่ใช้ในแต่ละบรรทัด
Cinquain - แปลจากภาษาฝรั่งเศส as "ห้าบรรทัด" บทกวีห้าบรรทัด เพื่อวัตถุประสงค์ในการสอนและการศึกษา สามารถใช้เป็นวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาคำพูดเชิงเปรียบเทียบ ความสามารถทางปัญญาและการวิเคราะห์
มีกฎสำหรับการรวบรวม syncwine การสอน:
บรรทัดแรกควรมีหัวข้อเอง (ชื่อ)การสอน syncwine โดยปกตินี่คือปรากฏการณ์หรือหัวข้อที่เป็นปัญหา ส่วนใหญ่มักจะเขียนเพียงคำเดียวในบรรทัดแรก แต่บางครั้งก็เป็นวลีเล็กๆ ตามส่วนของคำพูดนี่คือคำสรรพนามหรือคำนามและตอบคำถาม: ใคร? อะไร?
ในบรรทัดที่สอง - มีสองคำอยู่แล้ว บางครั้งวลีที่อธิบายคุณสมบัติและคุณสมบัติของวัตถุหรือปรากฏการณ์นี้ ในการพูด สิ่งเหล่านี้มักเป็นคำนามและคำคุณศัพท์ที่ตอบคำถาม: ข้อใด ที่? ที่? ที่?
บรรทัดที่สามมีสามคำอยู่แล้ว (บางครั้งวลี)ซึ่งอธิบายการกระทำตามปกติสำหรับปรากฏการณ์หรือวัตถุนี้ เป็นส่วนหนึ่งของคำพูด คำเหล่านี้เป็นคำกริยาและคำนามที่ตอบคำถาม: เขาทำอะไร? พวกเขาทำอะไร?)
ในบรรทัดที่สี่ - เด็กแสดงความคิดเห็นโดยตรงในหัวข้อที่ยกขึ้น บางครั้งอาจเป็นเพียงคำพังเพย วลีหรือสิ่งที่คล้ายกันที่รู้จักกันดี บางครั้งก็เป็นข้อเล็ก ๆ ตัวเลือกดั้งเดิมที่สุดคือเมื่อวลีนี้ประกอบด้วยคำสี่คำ
บรรทัดที่ห้า - อีกครั้งมีคำหรือวลีเพียงคำเดียว นี่คือบทสรุปของบทกวีทั้งหมดซึ่งสะท้อนถึงสาระสำคัญของเรื่องหรือปรากฏการณ์ที่กล่าวถึงใน Synwine เกี่ยวกับการสอนและความคิดเห็นของผู้เขียนเกี่ยวกับเรื่องนี้ โดยปกติเป็นส่วนหนึ่งของคำพูดมันเป็นคำนามหรือสรรพนามและตอบคำถาม: ใคร? อะไร?
ไม่จำเป็นต้องปฏิบัติตามกฎในการรวบรวม syncwine อย่างเคร่งครัด ตัวอย่างเช่น ในการปรับปรุงข้อความในบรรทัดที่สี่ คุณสามารถใช้สามหรือห้าคำ และในบรรทัดที่ห้า ให้ใช้สองคำ นอกจากนี้ยังสามารถใช้ส่วนอื่น ๆ ของคำพูดได้ รูปร่างของมันคล้ายกับต้นคริสต์มาส
เมื่อทำงานกับเทคนิคนี้ คุณสามารถแก้ไขงานที่สำคัญหลายอย่างพร้อมกันได้:
- การใช้ syncwine ในการแก้ไข OHP มีส่วนช่วยในการแก้ไขระบบคำพูดทั้งหมดได้สำเร็จ: พัฒนาการของคำพูดที่น่าประทับใจของเด็ก ๆ ด้านคำศัพท์ได้รับการเสริมและเปิดใช้งานทักษะการสร้างคำรวมความสามารถในการ การใช้ประโยคขององค์ประกอบต่าง ๆ ในการพูดถูกสร้างขึ้นและปรับปรุงความสามารถในการอธิบายวัตถุ
- ด้วยเทคโนโลยีนี้ เงื่อนไขต่างๆ ถูกสร้างขึ้นเพื่อพัฒนาบุคลิกภาพที่สามารถคิดอย่างมีวิจารณญาณ ตัดสิ่งที่ไม่จำเป็นออกไป และกำหนดสิ่งสำคัญ พูดคุยทั่วไป จำแนก และจัดระบบ ความเกี่ยวข้องของเทคโนโลยี "ครูสอนภาษา" มีดังนี้: Sinkwine ใช้ในชั้นเรียนเพื่อพัฒนาการพูดกับเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสที่มีความผิดปกติของคำพูดเช่นเดียวกับเด็กที่มีพัฒนาการทางภาษาพูด การรวบรวม syncwine สามารถทำได้โดยเป็นส่วนหนึ่งของเนื้อเรื่องของหัวข้อศัพท์เฉพาะ Sinkwain ช่วยวิเคราะห์ข้อมูล สรุปความคิด ความรู้สึก ความคิด ได้ไม่กี่คำ
- ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับแนวคิด: , , ;
- เด็กเรียนรู้: เพื่อเลือกคำคุณศัพท์สำหรับคำนามเพื่อเลือกคำกริยาสำหรับคำนาม
- เด็ก ๆ ทำความคุ้นเคยกับแนวคิด: ข้อเสนอ
- สร้างประโยคในเรื่อง ภาพพล็อต โดยใช้โครงร่างประโยค
- เด็ก ๆ แสดงทัศนคติส่วนตัวต่อหัวข้อในหนึ่งวลี
4. งานเบื้องต้นเกี่ยวกับการสร้างฐานคำพูดสำหรับการรวบรวม syncwine กับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มี OHP ขึ้นอยู่กับส่วนนั้นของ T.B. Filicheva และ G.V. Chikina “เตรียมเด็กด้อยพัฒนาการพูดทั่วไปในโรงเรียนอนุบาลพิเศษ” ซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาวิธีการทางคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาและคำพูดที่สอดคล้องกัน เพื่อให้แสดงความคิดได้อย่างถูกต้อง ครบถ้วน และถูกต้องที่สุด เด็กต้องมีคำศัพท์ที่เพียงพอ
- ในขั้นตอนแรกของการทำงาน เมื่อสอนวิธีเขียน syncwine พจนานุกรมของเด็กก่อนวัยเรียนจะได้รับการระบุ ขยาย และปรับปรุง เด็กๆ ได้รู้จักกับแนวคิด "คำที่แสดงถึงวัตถุ" และ "คำที่แสดงถึงการกระทำของวัตถุ" จึงเป็นการเตรียมพื้นที่สำหรับดำเนินการตามข้อเสนอต่อไป การให้แนวคิด "คำที่แสดงถึงสัญลักษณ์ของวัตถุ" เนื้อหาจะถูกรวบรวมเพื่อแจกจ่ายข้อเสนอตามคำจำกัดความ แนวคิดหลักของเด็ก "มีชีวิตและไม่มีชีวิต" วิชาเรียนรู้ที่จะถามคำถามอย่างถูกต้องด้วยคำที่แสดงถึงวัตถุการกระทำและสัญลักษณ์ของวัตถุ ผลงานของฉัน (ซิงค์)เด็ก ๆ วาดทั้งในรูปแบบของภาพวาดกราฟิกซึ่งช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนรู้สึกถึงขอบเขตของคำและการสะกดคำที่แยกจากกันมากขึ้นโดยเฉพาะและในรูปแบบขององค์ประกอบทางวาจาตามไดอะแกรม เมื่อพิจารณาว่ากิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นการเล่น การจัดกระบวนการเรียนรู้คำศัพท์ใหม่ในเกมจึงง่ายกว่า
และการรวบรวม syncwine การสอนเป็นเกมที่น่าตื่นเต้นและน่าสนใจ เป็นการเหมาะสมที่จะเริ่มต้นในช่วงเริ่มต้นของการสอนเด็ก ๆ ถึงวิธีการเขียน syncwine โดยใช้เกมการสอนและแบบฝึกหัด กลุ่มสร้างไฟล์การ์ดของเกมการสอน: “หยิบป้ายของเรื่อง” , "รับรู้รายการตามคำอธิบาย" , “ใครทำอะไร” , "พวกเขาทำอะไร?" , "ชื่อส่วนหนึ่งของทั้งหมด" และอื่น ๆ.
Sinkwine สามารถแต่งได้ทั้งแบบเดี่ยว คลาสกลุ่ม และในคลาสที่มีหนึ่งกลุ่มหรือในสองกลุ่มย่อยในเวลาเดียวกัน
- ในขั้นตอนที่สอง การทำงานยังคงดำเนินต่อไปในการปรับปรุงและเปิดใช้งานพจนานุกรม แต่งประโยคหลายคำแสดงทัศนคติต่อหัวข้อแสดงทัศนคติส่วนตัวของผู้เขียน syncwine ต่อวัตถุหรือวัตถุที่อธิบายไว้ (โครงเรื่อง)รูปภาพ. ในขั้นตอนนี้ การสอนเด็กให้แสดงทัศนคติส่วนตัวต่อหัวข้อนั้นเป็นสิ่งสำคัญมากในหนึ่งวลี รวมทั้งใช้ความรู้เกี่ยวกับสุภาษิต คำพูดในหัวข้อที่กำหนด
เมื่อรวบรวม syncwine คุณสามารถใช้ตัวเลือกงานเช่น: รวบรวมเรื่องสั้นโดยยึดตาม syncwine ที่เสร็จสิ้นแล้ว (ใช้คำและวลีที่รวมอยู่ในหลัง); รวบรวม syncwine ตามเรื่องราวที่คุณฟัง การแก้ไขและปรับปรุงการซิงค์ที่เสร็จแล้ว การวิเคราะห์ syncwine ที่ไม่สมบูรณ์เพื่อกำหนดส่วนที่ขาดหายไป (เช่น ให้ cinquain โดยไม่ระบุหัวข้อ (บรรทัดแรก)- บนพื้นฐานของบรรทัดที่มีอยู่จำเป็นต้องกำหนด)
ความสำคัญอย่างยิ่งในขั้นตอนนี้คือการทำงานร่วมกับผู้ปกครอง
ด้วยตัวมันเอง เทคโนโลยีนี้ไม่ใช่นวัตกรรม แต่ความสามารถทางปัญญาที่เป็นอิสระภายในกรอบของกิจกรรมการพูดนั้นเป็นแนวทางที่ทันสมัยในการศึกษา
ดังนั้นการใช้ Synwine การสอนจึงทำให้คุณสามารถผสมผสานองค์ประกอบของระบบการศึกษาหลักทั้งสามอย่างกลมกลืน: ข้อมูล กิจกรรม และบุคลิกภาพที่มุ่งเน้น
ดังนั้น ตัวช่วยจำช่วยให้ได้ผลลัพธ์ที่ดีในกิจกรรมการพูด และ syncwine พัฒนาความสามารถในการคิดอย่างมีเหตุมีผลและกำหนดรูปแบบคำพูดในหัวข้อที่กำหนด เมื่อจัดแนวทางส่วนบุคคลให้กับเด็ก ๆ ปฏิสัมพันธ์ของผู้เชี่ยวชาญทุกคนมีความสำคัญเป็นพิเศษ (ครูนักบำบัดการพูด นักการศึกษา ผู้กำกับเพลง ฯลฯ)และเมื่อจัดระเบียบจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขการสอนดังต่อไปนี้:
- มองเด็กทุกคนเป็นปัจเจกบุคคล
- ออกแบบสถานการณ์แห่งความสำเร็จให้กับเด็กแต่ละคนในกระบวนการศึกษา
เพื่อศึกษาสาเหตุของความเขลาของเด็กและกำจัดมัน
ปฏิสัมพันธ์ของผู้เชี่ยวชาญมีความจำเป็นเนื่องจากการกำจัดข้อบกพร่องในการพูดต้องใช้วิธีการแบบบูรณาการ เนื่องจากความผิดปกติของคำพูดมีความเกี่ยวข้องกับสาเหตุหลายประการ ทั้งทางชีววิทยาและจิตวิทยา
ตอนนี้พนักงานดนตรีจะนำเสนอประสบการณ์การสอนของเขาแก่คุณโดยใช้ตัวอย่างการทำงานกับตารางช่วยในการจำ
การทำงานในโรงเรียนอนุบาลในฐานะผู้อำนวยการด้านดนตรีในชั้นเรียนของฉันในกลุ่มบำบัดด้วยการพูดและในกลุ่มอายุก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าฉันพบปัญหาใหญ่ - ยากสำหรับเด็กที่จะจำและออกเสียงเนื้อเพลงเพลงบทกวีได้อย่างถูกต้อง ฉาก ฯลฯ เด็กไม่ชอบท่องจำเพลงเหมือนบทกวี ท่องซ้ำหลายๆ ครั้ง พวกเขาเหนื่อยเร็ว นอกจากนี้ การเรียนรู้การออกเสียงคำลงท้ายที่ผิดสำหรับพวกเขาอีกครั้งนั้นเป็นเรื่องที่เจ็บปวดมาก
วิธีสร้างคำพูดของเด็กช่วยให้เด็กรู้สึกถึงจังหวะของคำพูดทำนองของคำสัมผัสเนื้อหาของคำพูดที่เขาได้ยินได้อย่างไร? ฉันพบคำตอบในเทคนิคการช่วยจำ
ใน GCD ฉันใช้ตารางช่วยในการจำเป็นสื่อการสอน สำหรับเด็กอายุก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า ตารางช่วยในการจำจะเป็นสี และสำหรับเด็กโต มักจะเป็นแบบขาวดำ
เด็กจากความทรงจำโดยใช้ภาพกราฟิกทำซ้ำข้อความของเพลงอย่างครบถ้วน
ในระยะแรก ฉันเสนอแผนสำเร็จรูป - ไดอะแกรม และเมื่อเด็กเรียนรู้ เขาก็มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการสร้างไดอะแกรมของตัวเอง
อันเป็นผลมาจากการใช้ mnemotables:
- การท่องจำเนื้อเพลงกลายเป็นเกมที่เด็กๆ ชอบมาก
- นี่เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดวิธีหนึ่งในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน
- ไม่เพียงแต่คำศัพท์จะขยายออกไป แต่ยังเพิ่มพูนความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวด้วย
- มีความปรารถนาที่จะเล่าขาน - เด็กเข้าใจว่ามันไม่ยากเลย
- ต้องจำไว้ว่าระดับของการพัฒนาคำพูดนั้นกำหนดโดยคำศัพท์ของเด็ก และเพียงไม่กี่ขั้นตอนในทิศทางนี้จะช่วยคุณในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน
นักการศึกษา ครูนักบำบัดการพูด ผู้กำกับเพลง และผู้เชี่ยวชาญอื่นๆ ที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนทำงานใกล้ชิดกัน พวกเขามุ่งมั่นที่จะมีแนวทางที่เป็นหนึ่งเดียวในการเลี้ยงดูเด็กแต่ละคนและรูปแบบการทำงานที่เป็นหนึ่งเดียวโดยทั่วไป
ผล:
เทคโนโลยีใหม่ - เปิดโอกาสใหม่ ๆ และช่วยให้คุณสร้างเงื่อนไขให้เด็กเลือกกิจกรรมได้อย่างอิสระ ตัดสินใจ แสดงความรู้สึกและความคิด ขอบคุณเขา มันเป็นไปได้ที่จะสนับสนุนความเป็นปัจเจกและความคิดริเริ่มของเด็กแต่ละคนและในทางกลับกัน , สร้างสถานการณ์ทางสังคมเพื่อการพัฒนาของเด็กซึ่งมีความสำคัญในการเชื่อมต่อกับการมีผลบังคับใช้ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางแห่งการศึกษาก่อนวัยเรียน
บรรณานุกรม:
- บาร์ซูโคว่า E.L. ระบบอัตโนมัติของเสียงโดยใช้แทร็กเลียนแบบ // นักบำบัดด้วยการพูด ปี 2552 ลำดับที่ 5
- Baryaeva L.B. , Loginova E.L. , Lopatina L.V. ฉันกำลังพูด! M. , 2007. Bolshova T. V. เรียนรู้จากเทพนิยาย // SPb.,
- Wenger L.A. การพัฒนาความสามารถในการสร้างแบบจำลองเชิงพื้นที่ภาพ // การศึกษาก่อนวัยเรียน, 1982, ฉบับที่ 3
- นิตยสาร "การศึกษาก่อนวัยเรียน" หมายเลข 12 สำหรับปี 2000; ลำดับที่ 3, 10, 12 สำหรับปี 2544; หมายเลข 4, 12 สำหรับปี 2545; อันดับ 9 ปี 2539
- Polyanskaya T.B. โดยใช้วิธีการช่วยจำในการสอนนิทานให้เด็กก่อนวัยเรียน สพธ., 2552.
- Stukalina V.P. ระบบการสอนเด็กด้วยการพูดคนเดียวที่สอดคล้อง OHP ผ่านการสร้างแบบจำลองโครงเรื่อง ม. "ต้นเดือนกันยายน", 2552.
Mnemonics ในชั้นเรียนบำบัดการพูด
สอนนักเรียนพิการให้แต่ง
เรื่องราวเชิงพรรณนาเป็นส่วนสำคัญของการพัฒนา ประสบการณ์การสอน
แสดงให้เห็นว่ากระบวนการสร้างในเด็กของความสามารถในการอธิบายวัตถุ
เกิดขึ้นช้ามาก ดังนั้น ในการปฏิบัติของฉัน ฉันจึงใช้หนึ่งในเทคนิค
ซึ่งอำนวยความสะดวกอย่างมากในการท่องจำบทกวีและการรวบรวมเรื่องราว
เป็นการช่วยจำ
Mnemonics เป็นระบบเทคนิคต่าง ๆ ที่อำนวยความสะดวกในการท่องจำและ
เพิ่มจำนวนหน่วยความจำโดยสร้างความสัมพันธ์เพิ่มเติม
เทคนิคดังกล่าวมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่มีความพิการเนื่องจากงานทางจิต
แก้ไขด้วยบทบาทเด่นของวิธีการภายนอก, วัสดุภาพ
เรียนรู้ได้ดีกว่าคำพูด
เด็กที่มีปัญหาการพูดมีคำศัพท์ไม่เพียงพอ
โครงสร้างทางไวยากรณ์ของคำพูดที่ไม่มีรูปแบบ ไม่สามารถสร้างได้
การพูดคนเดียว, พจน์ที่ไม่ดี
Mnemotables ทำหน้าที่เป็นสื่อการสอนในการทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาที่สอดคล้องกัน
คำพูดของเด็กเพื่อเสริมสร้างคำศัพท์เมื่อสอนวิธีการเขียนเรื่องราว
การเล่าขาน การเดาปริศนา การท่องจำบทกวี
เป้าหมายคือการพัฒนาหน่วยความจำภาพและเสียงพูดเพื่อเปิดใช้งาน
พจนานุกรมในหัวข้อศัพท์เฉพาะ
เมื่อใช้ในงานของพวกเขา การสร้างแบบจำลองด้วยภาพจะสอนเด็ก ๆ :
ได้ข้อมูล เปรียบเทียบ จัดทำแผนภายในที่ชัดเจน
การกระทำทางจิตคำพูด;
กำหนดและแสดงคำตัดสิน หาข้อสรุป
การใช้แบบจำลองภาพมีผลดีต่อ
การพัฒนากระบวนการที่ไม่ใช่คำพูด: ความสนใจ, ความจำ, การคิด
การใช้รูปภาพอ้างอิงเพื่อสอนการท่องจำบทกวีเป็นสิ่งที่น่าหลงใหล
นักเรียนเปลี่ยนบทเรียนเป็นเกม
วิธีนี้มีประสิทธิภาพสูงสุดสำหรับนักเรียนที่มีความพิการ ภาพที่เห็น
เก็บไว้ในเด็กหลังฟังพร้อมชม
ภาพวาดช่วยให้คุณจำข้อความได้เร็วขึ้นมาก
ภายในกรอบของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง การใช้ตัวช่วยจำในกระบวนการศึกษา
ช่วยให้คุณสามารถรวมพื้นที่การศึกษาที่หลากหลาย: คำพูด สังคม -
พัฒนาการด้านการสื่อสาร ศิลปะ ความงาม และความรู้ความเข้าใจ
การใช้ mnemotables ในชั้นเรียนการพูดเพื่อแก้ไขการอ่านและ
จดหมายนักเรียนทำให้ข้อความชัดเจนสอดคล้องกันและ
สม่ำเสมอ. นักเรียนมีความปรารถนาที่จะเล่านิทาน, ข้อความ,
นำเสนอเรื่องราวที่น่าสนใจทั้งในห้องเรียนและในชีวิตประจำวัน
คำศัพท์ที่ใช้งานและพาสซีฟก็มีการขยายตัวเช่นกัน
ขนาด: px
ความประทับใจเริ่มต้นจากหน้า:
การถอดเสียง
2 เมื่อท่องจำสาขาวิชาวิชาการ (ชีววิทยา รัสเซีย เรขาคณิต ภูมิศาสตร์ ฯลฯ) ตัวช่วยจำช่วยให้เข้าใจเนื้อหาได้ลึกซึ้งมาก เนื่องจากวิธีการท่องจำกำหนดการสร้างภาพประกอบที่เป็นรูปเป็นร่างที่ชัดเจนสำหรับแนวคิดและคำจำกัดความในจินตนาการ รู้จักเรา ช่วยในการจำ: สีของรุ้ง นักล่าทุกคนอยากรู้ว่าไก่ฟ้านั่งอยู่ที่ไหน - สีของรุ้ง (แดง, ส้ม, เหลือง, เขียว, น้ำเงิน, คราม, ม่วง) ภาษารัสเซีย คำศัพท์สำหรับการท่องจำคำวิเศษณ์ที่ไม่มี ь ยิปซีที่เขย่งเท้าแหย่ไก่: "ชูช" คำช่วยจำสำหรับการท่องจำคำด้วย sy หลังการปฏิเสธครั้งที่สอง กรณีของภาษารัสเซีย (ประโยค, สัมพันธการก, สืบ, กล่าวหา, เครื่องมือ, บุพบท) "อีวาน (Irina) ให้กำเนิดผู้หญิงคนหนึ่งได้รับคำสั่งให้ลากผ้าอ้อม" ภูมิศาสตร์หวานฮอกไกโด! ฉันรักคุณคอนชู สำหรับชิโกกุของคุณ ฉันจะให้คุชูท่องเกาะหลักสี่เกาะของเรขาคณิตญี่ปุ่น ครึ่งวงกลมคือหนู (วิ่งไปรอบ ๆ มุมและแบ่งครึ่ง) วิธีการท่องจำเกิดขึ้น "ความลับ" หลักของการช่วยจำนั้นเรียบง่ายและเป็นที่รู้จักกันดี เมื่อบุคคลเชื่อมโยงภาพที่มองเห็นหลายภาพเข้าด้วยกันในจินตนาการ สมองจะแก้ไขความสัมพันธ์นี้ และในอนาคต เมื่อนึกถึงภาพหนึ่งของความสัมพันธ์นี้ สมองจะสร้างภาพที่เชื่อมโยงกันก่อนหน้านี้ทั้งหมด
3 เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าภาษาของสมองคือภาพ และเหนือสิ่งอื่นใด ภาพที่มองเห็นได้ การพึ่งพาภาพที่มองเห็นเป็นสิ่งสำคัญและจำเป็นอย่างยิ่ง เพราะหากภาพที่เห็นนี้ไม่ปรากฏในจินตนาการในระหว่างการทำซ้ำข้อความ เด็กจะไม่เข้าใจข้อความนี้ ตามเนื้อผ้า การทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กที่มี SRS จะดำเนินการในพื้นที่ต่อไปนี้: การเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ สอนวิธีเขียนเรื่องราวที่เล่าขานและประดิษฐ์ การเรียนรู้บทกวี และการเดาปริศนา หลักในการทำงานกับเด็ก ๆ คือการใช้ตารางช่วยในการจำเป็นสื่อการสอน ตารางช่วยในการจำเป็นแบบแผนที่มีข้อมูลบางอย่าง ในระยะเริ่มต้นของการเรียนรู้ที่จะเขียนเรื่องราวคำอธิบายจะเป็นประโยชน์ในการใช้แผนงานประสาทสัมผัสของ V.K. Vorobyeva ตัวอย่างเช่น เมื่อดูแอปเปิ้ล ลูกจะถูกถามคำถามต่อไปนี้: - อะไรจะช่วยให้เราเห็นแอปเปิ้ล - รูปร่าง, สี, ขนาดของมัน? ใช่แล้ว ตา (การ์ดที่มีรูปตาวางอยู่บนกระดาน) เราดูที่แอปเปิ้ลและเห็นว่ามันเป็นสีแดง (ไพ่ที่ระบุสีแดงวางอยู่) กลม (ไพ่ที่มีวงกลม) ในทำนองเดียวกัน สัญลักษณ์ที่สอดคล้องกันของขนาด รสชาติ ฯลฯ จะถูกวางบนไดอะแกรม ไดอะแกรมภาพทำหน้าที่เป็นแผนสำหรับคำพูด เด็กรู้ว่าจะเริ่มต้นจากที่ใด จะดำเนินการต่อและปรับแต่งเรื่องราวของเขาอย่างไร และจะจบอย่างไร ในระยะเริ่มต้นของการเรียนรู้ที่จะเล่าซ้ำ คุณยังสามารถใช้รูปภาพอ้างอิง โครงร่างแบบมีเงื่อนไขที่ช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่จะวางแผนการเล่าเรื่องได้ ในระยะต่อมา คุณสามารถใช้ไดอะแกรมง่ายๆ ที่เด็กๆ สร้างขึ้นเองได้ Mnemotables มีประสิทธิภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเรียนรู้บทกวี บรรทัดล่างคือสำหรับแต่ละคำหรือวลีขนาดเล็ก รูปภาพ (ภาพ) ถูกประดิษฐ์ขึ้น ดังนั้น บทกวีทั้งหมดจึงถูกร่างเป็นแผนผัง หลังจากนั้นเด็กจากความทรงจำโดยใช้ภาพกราฟิกจะทำซ้ำบทกวีทั้งหมด เทคนิคนี้ดึงดูดใจเด็ก ๆ เปลี่ยนบทเรียนให้เป็นเกม ภาพที่มองเห็นจะคงอยู่ในเด็กหลังจากฟัง พร้อมกับการดูภาพวาด ทำให้สามารถจดจำข้อความได้เร็วยิ่งขึ้น
4 ในการแต่งเรื่องเพื่อเรียนรู้บทกวีแต่ละบทไดอะแกรมตารางช่วยในการจำได้รับการพัฒนาและรวบรวมภาพวาดที่เลือก (โดยเฉพาะสำหรับแต่ละบรรทัด) ดังนั้น ทีละขั้นตอน การสร้างตารางช่วยในการจำจึงถูกสร้างขึ้น ขั้นตอนต่อไปของการทำงานกับตารางช่วยในการจำคือการทำซ้ำข้อความของบทกวีทางอารมณ์และแสดงออก จากนั้นงานคำศัพท์จะดำเนินการกับงานการสนทนาจะดำเนินการเกี่ยวกับความหมายของสิ่งที่อ่านและมีโอกาสให้เด็กทำซ้ำข้อความตามภาพวาด ความจำของเด็กค่อยๆ แข็งแกร่งขึ้น การคิดเชิงเปรียบเทียบของพวกเขาพัฒนาขึ้น พวกเขาจดจำข้อความได้ดีขึ้น ง่ายขึ้น และได้อารมณ์มากขึ้น การเรียนรู้กลายเป็นเรื่องสนุกและเต็มไปด้วยอารมณ์สำหรับเด็ก และในขณะเดียวกัน เนื้อหาของข้อความก็เป็นรูปธรรม มองเห็นได้ เป็นตัวแทน ท้ายที่สุด กฎข้อหนึ่งในการเสริมสร้างความจำและคำพูดกล่าวว่า "เมื่อคุณเรียนรู้ จด วาดไดอะแกรม วาดกราฟ" ดังนั้นการช่วยจำช่วยในการพัฒนา: การคิดแบบเชื่อมโยง; หน่วยความจำภาพและการได้ยิน ความสนใจทางสายตาและการได้ยิน จินตนาการ; คำพูดที่เกี่ยวข้อง เร่งกระบวนการอัตโนมัติและการสร้างความแตกต่างของเสียงที่ส่ง ทักษะยนต์ปรับของนิ้วมือ กระบวนการทางจิตหลักคือความจำ ความสนใจ การคิดเชิงจินตนาการ ลดเวลาการฝึกอบรม งานทั้งหมดเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กไม่ จำกัด เฉพาะตารางช่วยในการจำ อย่างแรกเลยคือ "การเปิดตัว" ซึ่งเป็นงานที่สำคัญที่สุดและมีประสิทธิภาพมากที่สุด เนื่องจากการใช้ตารางช่วยในการจำทำให้เด็กสามารถรับรู้และประมวลผลข้อมูลที่เป็นภาพ บันทึกและทำซ้ำได้ง่ายขึ้น ควบคู่ไปกับงานนี้ จำเป็นต้องมีเกมพูด กระดานและเกมที่พิมพ์ออกมาเพื่อช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่จะจำแนกวัตถุ พัฒนาคำพูด การรับรู้ภาพ การคิดเชิงเปรียบเทียบและเชิงตรรกะ ความสนใจ การสังเกต ความสนใจในโลกรอบตัว ทักษะการตรวจสอบตนเอง
5 เมื่อสอนเด็กให้แต่งเรื่อง คำอธิบาย การเล่าขาน การเดาปริศนา การท่องจำบทกวี ฉันใช้อุบายของ T.A. Tkachenko, E.A. Barsukova, Omelchenko L.V. ซึ่งฉันใช้เป็นพื้นฐาน ในเด็ก มีแนวโน้มเชิงบวกในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน การเรียนรู้การออกเสียงของเสียงที่ถูกต้อง และการเร่งจังหวะของเสียงอัตโนมัติ ปริมาณของหน่วยความจำภาพและวาจาเพิ่มขึ้นการกระจายและความเสถียรของความสนใจดีขึ้นเปิดใช้งานกิจกรรมทางจิตความสนใจในชั้นเรียนเพิ่มขึ้นและดังนั้นประสิทธิภาพของพวกเขาจึงเพิ่มขึ้น Ushinsky K. D. เขียนว่า: “สอนเด็กสักห้าคำที่เขาไม่รู้จัก เขาจะทนทุกข์เป็นเวลานานและเปล่าประโยชน์ แต่เชื่อมโยงคำเหล่านั้น 20 คำกับรูปภาพ และเขาจะเรียนรู้ได้ทันที” รายการวรรณกรรมที่ใช้และที่แนะนำ แหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ต: 1. ระบบอัตโนมัติของเสียงโดยใช้แทร็กช่วยในการจำ M. , วารสารวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี "นักบำบัดด้วยการพูด", LLC "TC SPHERE", 2009, 5 2. Bolshova, T.V. เราเรียนรู้จากเรื่องราว พัฒนาการทางความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนด้วยความช่วยเหลือของตัวช่วยจำ SPb., Vakhrushev, A.A. , Kochemasova, E.E. , Akimova, Yu.A. สวัสดีชาวโลก! Moscow Balass, Volkovskaya, T.N. , Yusupova G.Kh. ความช่วยเหลือทางจิตวิทยาแก่เด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไป M. , Omelchenko L.V. การใช้ตัวช่วยจำในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน / นักบำบัดด้วยการพูด S Tkachenko T.A. การใช้ไดอะแกรมในการรวบรวมเรื่องราวเชิงพรรณนา / การศึกษาก่อนวัยเรียน จาก azbukalogopeda 8. logopedy.ru 9. เว็บไซต์ Chatterbox ส่วน Mnemonics PRESENTATION
สัมมนาสำหรับนักการศึกษาโดยใช้เทคนิค MNEMOTECHNIQUE ในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน GBOU "โรงเรียน" 281 แผนกก่อนวัยเรียน 1 ครูนักบำบัดด้วยคำพูด: Reshetnik O. V. 1 ความสำคัญของคำพูดที่สอดคล้องกันในชีวิต
การปรึกษาหารือสำหรับผู้ปกครอง“ การใช้ตัวช่วยในการพัฒนาคำพูดของเด็ก” “ สอนคำศัพท์ที่ไม่รู้จักห้าคำให้เด็กเขาจะต้องทนทุกข์ทรมานเป็นเวลานานและไร้ประโยชน์ แต่เชื่อมโยงคำเหล่านี้ยี่สิบคำ
เทศบาลนครงบประมาณสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโรงเรียนอนุบาล "Rodnichok" หัวข้อการศึกษาด้วยตนเอง "การใช้คำช่วยจำสำหรับการท่องจำบทกวีกับเด็กก่อนวัยเรียน" 2015 1 การสอนของฉัน
"การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้และการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไปโดยใช้แบบจำลองภาพ" ผู้เขียนผู้เรียบเรียง: Kobzeva Anastasia Sergeevna นักการศึกษาเด็ก
เทคโนโลยีการสอนที่ทันสมัย Lyubov Alexandrovna Divisenko ครูนักบำบัดโรคพูด MBDOU "D / S KV 62" Naryan-Mar, Nenets Autonomous Okrug
การใช้ "ความจำ" ในการเสริมสุนทรพจน์ของเด็กก่อนวัยเรียน หนึ่งในวิธีการที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมเหล่านี้คือช่วยในการจำ (mnemonics) - ศิลปะแห่งการท่องจำ, ระบบของ "การเขียนภายใน"
การใช้เทคโนโลยีการสร้างแบบจำลองในห้องเรียน พัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกันในการพูดก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษาตลอดอายุ การสร้างแบบจำลองภาพ จัดทำโดยนักการศึกษา: Gaevskaya I.V.
ให้คำปรึกษาครูในหัวข้อ "วิธีการที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมสำหรับการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน" ข้อมูลนี้จัดทำโดย: ครูบำบัดคำพูด A.A. Nurlubaeva เรียนเพื่อนร่วมงาน! ฉันต้องการนำเสนอคุณวัสดุ
โครงการ ใช้วิธีการช่วยจำในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ผู้แต่ง: นักบำบัดด้วยการพูด MBDOU DSKB 1 Zaruba Svetlana Vladimirovna แนวคิดของตัวช่วยจำ K.D. Ushinsky เขียนว่า: “สอนลูกว่า
"การใช้ความจำในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียน" ปัจจุบันปัญหาการพัฒนาคำพูดมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ คุณสมบัติหลักและโดดเด่นของความทันสมัย
Chukalkina N.V. การใช้เทคนิคการสร้างแบบจำลองภาพในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดทั่วไป // Academy of Pedagogical Ideas "Innovation" 2015.07 (ธันวาคม). อาร์ต 64 เอล 0.4 น.
KOU OO "โรงเรียนประจำ Petropavlovsk พิเศษ (ราชทัณฑ์) การศึกษาทั่วไปประเภท VIII" การใช้เทคนิคการช่วยจำในการทำงานบำบัดการพูดกับนักเรียนระดับประถมศึกษา (ระดับปริญญาโท) พัฒนา:
"ช่วยในการจำเป็นหนึ่งในวิธีการและเทคนิคที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาคำพูดของเด็ก" อาจารย์ของกลุ่มอาวุโสของหมวดที่ 1 Karpenko O.M. ปัญหาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน: พยางค์เดียว ประกอบด้วยเท่านั้น
สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐ อนุบาล 51 พร้อมการดำเนินการลำดับความสำคัญของการพัฒนาศิลปะและความงามของเด็ก ๆ ในเขต Kolpinsky ของ St. Petersburg การให้คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครอง
จากประสบการณ์การทำงาน การใช้ความจำในการพัฒนาความจำของเด็กก่อนวัยเรียน Rozhkova Yu.S. นักการศึกษาประเภทที่ 1 MDOU อนุบาล 5 "หิ่งห้อย" หน่วยความจำเป็นพื้นฐานของชีวิตทางจิตซึ่งเป็นพื้นฐานของเรา
KGBDOU "Berezovsky Kindergarten" "การใช้ mnemotables เมื่อเรียนรู้บทกวีกับเด็กก่อนวัยเรียน" เสร็จสมบูรณ์โดย: Sharafutdinova.Z.A. นักการศึกษาประเภทสูงสุด การใช้ mnemotables
Svetlana Aleksandrovna Kryukova นักการศึกษาของ MDOU "TsRR-d/s 98, Magnitogorsk Natalya Vladimirovna Velina นักการศึกษาของ MDOU "TsRR-d/s 98, Magnitogorsk
นักการศึกษา Enina Ekaterina Sergeevna สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในเขตปกครองตนเองของเมือง Murmansk โรงเรียนอนุบาลประเภทรวม 93 เมือง Murmansk ภูมิภาค Murmansk PEDAGOGICAL
รัฐงบประมาณสถาบันการศึกษาโรงยิม 70 ของเขต Petrogradsky ของเมืองเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กให้คำปรึกษาในหัวข้อ: "วิธีการที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมสำหรับการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน"
การประชุมเชิงปฏิบัติการ "แนวทางสมัยใหม่สู่องค์กรการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนตามข้อกำหนดของ GEF DO" บทที่ 2 "วิธีการและเทคนิคที่ทันสมัยในการสอนการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน"
โรงเรียนอนุบาลงบประมาณเทศบาล โรงเรียนอนุบาล "หนูน้อยหมวกแดง" ธีม "ตัวช่วยจำเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียน" ชื่อครู Gulnara Munirovna
การใช้ mnemotables เมื่อเรียนรู้บทกวีกับเด็กในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าด้วย OHP โครงการเสร็จสิ้นโดย: Ivashchenko L.G. , นักการศึกษา MBU 49 "บันทึกตลก" (อาคาร 2) Togliatti, 2016 Relevance Relevance
Khabarova A.A. นักการศึกษาหมวดคุณสมบัติแรก Mnemonics - แปลจากภาษากรีก - "ศิลปะแห่งการท่องจำ" นี่คือระบบของวิธีการและเทคนิคที่ช่วยให้การท่องจำ การเก็บรักษา ประสบความสำเร็จ
สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาลของเทศบาลเมืองครัสโนดาร์ "โรงเรียนอนุบาลประเภทรวม 34" การพัฒนาระเบียบวิธี "การประยุกต์ใช้ความจำในการศึกษา
ปรึกษาผู้ปกครองในหัวข้อ “ฉันได้ยิน - ฉันลืม ฉันเห็น - ฉันจำได้ "ช่วยจำ". เข้าใจไหม” (ปัญญาจีน) จำนวนเด็กที่มีพยาธิสภาพการพูดมีแนวโน้มเพิ่มขึ้น ความผิดปกติของคำพูด
สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐเทศบาล Vengerovsky อนุบาล 4 สุนทรพจน์ที่สภาการสอนในหัวข้อ“ การใช้วิธีการทำงานแบบดั้งเดิมและไม่ใช่แบบดั้งเดิมกับนักเรียน
การก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันผ่านการมองเห็น การสร้างแบบจำลองของคำพูดที่สอดคล้องกันผ่านการสร้างแบบจำลองภาพ ครูของนักบำบัดการพูด MB สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน "D / s 74": Konyaeva S.G. , Maryina A.Yu คุณสมบัติของคำพูด
สาขา 2 "เรย์" ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล 124 แห่งเมือง Penza "Gnomik" "การใช้ตัวช่วยในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน" นักการศึกษา: Yashina O.A.
การประชุมเชิงปฏิบัติการสำหรับครูผู้สอน กลุ่มสร้างสรรค์ นักการศึกษา: Chuchuneva E.Yu “การสร้างแบบจำลองคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กโดยใช้ตัวช่วยจำ” ฟังแล้วคุณจะรู้ ดูแล้วจะเข้าใจ ลงมือทำแล้วคุณจะเรียนรู้
วัตถุประสงค์: เพิ่มความสามารถในการสอนของผู้ปกครองในการพัฒนาคำพูดของเด็ก ภารกิจ: 1. แนะนำผู้ปกครองให้รู้จักเทคนิคการจำโดยการท่องจำบทกวี สุภาษิต คำพูดและการเล่าเรื่อง
Petukhova E.M. การใช้ Ozersk ของ MNEMOTECHNIQUES ในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน "Mnemotechnics" เป็นระบบของวิธีการและเทคนิคที่ช่วยให้การท่องจำ การเก็บรักษา และการทำซ้ำมีประสิทธิภาพ
สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณของรัฐอนุบาล 87 ของเขต Nevsky ของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก "การใช้คำช่วยจำในการสอนเด็กอายุ 3-5 ปีให้เล่าเรื่อง" นักการศึกษา: Kutilina
สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในเขตปกครองตนเองของเขต Beloyarsky "ศูนย์พัฒนาเด็กอนุบาล "Fairy Tale" วิธีการสร้างแบบจำลองภาพในงานราชทัณฑ์และพัฒนาการกับเด็ก
MNEMOTECHNIQUES เป็นวิธีการกระตุ้นกิจกรรมการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนนักบำบัดด้วยการพูด Orlova L.V. 2014 เทคโนโลยีช่วยในการจำอ้างอิงทางประวัติศาสตร์ของการท่องจำ ปรากฏเมื่อประมาณ 2500 ปีที่แล้ว นับ
สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล "โรงเรียนอนุบาล "Mishutka" "การใช้ตัวช่วยจำในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน" (เจ้านายชั้นสูง) นักการศึกษา: Karpova T. N. Roslavl
การใช้เทคนิค MNEMOTECHNIQUES ในกิจกรรมการละครในเด็กก่อนวัยเรียน MBDOU 303 Krasnoyarsk Kolman T.A นักการศึกษา เหตุผลในการเลือกหัวข้อ: * ความคุ้นเคยของเด็ก ๆ ที่มีโรงภาพยนตร์ประเภทต่างๆ
มาสเตอร์คลาส "Magic Rings" เป็นเทคนิคในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน" ควรสามารถออกเสียงได้อย่างถูกต้อง, SLO V A, F R A Z S. การเรียนรู้ ETO M U T A K T H O B
สถาบันการศึกษาของรัฐในภูมิภาค Omsk "โรงเรียนประจำพิเศษ Petropavlovsk (ราชทัณฑ์) ทั่วไปประเภท VIII" การใช้เทคนิคช่วยในการจำในงานบำบัดด้วยคำพูด
การพัฒนาบุคลิกภาพในเด็กเป็นสิ่งสำคัญมาก สามารถหว่านความรู้ความดี ทำให้คุณคิด คิด และเชื่อ ท้ายที่สุดแล้วนักการศึกษาไม่ได้รับการกล่าวสุนทรพจน์ที่ดีเป็นเงื่อนไขสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก แต่คำพูด
เทศบาลนคร งบประมาณ ก่อนวัยเรียน สถานศึกษา อนุบาล 27 แบบชดเชย ก. Balashikha S.E. Serdyukova นักการศึกษาอาวุโส“ อ่านบทกวีให้เด็ก ๆ ให้หูของพวกเขาคุ้นเคยกับความสามัคคี
นักบำบัดด้วยการพูด GBDOU 45 St. Petersburg Ph.D. Turkina Anna Valentinovna การใช้เทคโนโลยีการสร้างแบบจำลองในการแก้ไขการออกเสียงเสียงของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา การแก้ไข
MADOU "อนุบาล 435" ให้คำปรึกษา "สอนเด็กก่อนวัยเรียนให้เล่าเรื่องโดยใช้ตัวช่วยจำ" จัดทำโดย: O.M. Chichevatova นักการศึกษา Nizhny Novgorod 2016 K. D. Ushinsky เขียนว่า:“ สอนลูกบ้าง
ชั้นเรียนปริญญาโทเกี่ยวกับการใช้ตัวช่วยจำในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนแบบพูดคนเดียว-คำอธิบาย เมื่อสอนคำพูดที่สอดคล้องกัน แบบจำลองสามารถใช้เพื่อทำงานกับข้อความที่สอดคล้องกันทุกประเภท: - การเล่าขาน;
มาสเตอร์คลาส "การก่อตัวของทักษะของนักเรียนเกี่ยวกับพฤติกรรมที่ปลอดภัยบนท้องถนนโดยใช้ตัวช่วยจำ" นักการศึกษาอาวุโส: Galushko V.I. จุดประสงค์ของคลาสมาสเตอร์: ทำความคุ้นเคยกับระบบเทคนิคของครู
ความร่วมมือของครูนักบำบัดด้วยการพูดกับครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน Morozova V.V. , เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก ในการเชื่อมต่อกับแนวโน้มของความทันสมัยของการศึกษาปัญหาของ
สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล โรงเรียนอนุบาล 16 "Ivushka" ของเขตเมือง Stary Oskol หัวข้อระดับปริญญาโท: การก่อตัวของทักษะพฤติกรรมที่ปลอดภัยสำหรับนักเรียนใน
Verbenko Marina Borisovna นักบำบัดการพูดของครู MDOU "Zvezdochka" รัสเซีย Serpukhov-15 "การใช้เทคโนโลยี CROSSENS ในกิจกรรมราชทัณฑ์และพัฒนาการของนักบำบัดด้วยการพูดกับครูกับเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส"
ประสบการณ์การสอนทั่วไป "การใช้วิธีการสร้างแบบจำลองภาพในห้องเรียนเพื่อพัฒนาอาการของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีปัญหาพัฒนาการ"
หมายเหตุอธิบาย โปรแกรมนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กในกิจกรรมร่วมกับครู ความเกี่ยวข้องของโปรแกรมถูกกำหนดโดยความจำเป็นในการแก้ไขปัญหาการฝึกอบรม
สถานศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล "อนุบาล 95" จำนวน ๑๒ คน พิธีสารของสภาการสอน 2 วันที่ 24 พฤศจิกายน 2558 ในหัวข้อ "การพัฒนาคำพูดของนักเรียน
การใช้ตัวช่วยจำในกิจกรรมการเรียนรู้และการพูด ผลงานของครู GBDOU 86 ของเขต Krasnogvardeisky ของ St. Petersburg Educators Guseva L.I. Krestova E.P. นักบำบัดด้วยการพูด Mettus A.V. คำพูดทางปัญญา
สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาล "อนุบาล 15 "Rucheyok", Rtishchevo, ภาค Saratov" "วิธีการสอนเด็กก่อนวัยเรียนให้เล่า" จัดทำโดย: S.E. Lysenkova นักบำบัดด้วยการพูด
การใช้วิธีการช่วยจำในกิจกรรมการแสดงละครเพื่อพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียน MKDOU อนุบาล 4 "หิ่งห้อย", r. หมู่บ้าน Chistoozernoe, NSO, Felzing Lyudmila Vitalievna
ผู้เขียน: Afonina A.A. ครูนักบำบัดด้วยการพูด โรงเรียนอนุบาล "Luchik" บทความ "การศึกษาคุณลักษณะของการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กที่มีพัฒนาการทางคำพูดทั่วไป (ระดับ II-III ของการพัฒนาคำพูด)" หมายเหตุประกอบ: ในนี้
สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล "ศูนย์พัฒนาเด็กอนุบาล 97" ของเทศบาลเมือง Bratsk การให้คำปรึกษาสำหรับนักการศึกษา "องค์กรปรับ
การใช้เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมในการพัฒนาคำพูดผ่านเกมการแสดงละครในกลุ่มจูเนียร์ที่สอง การนำเสนอของนักการศึกษา GBDOU 79 ของประเภทรวมของเขต Primorsky ของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก
LEVITSKAYA Tatyana Alexandrovna, นักการศึกษา, โรงเรียนอนุบาล 76, Lipetsk, รัสเซีย นวัตกรรมเทคโนโลยีในการพัฒนาคำพูดของเด็ก หนึ่งในตัวชี้วัดหลักของระดับการพัฒนาความสามารถทางจิต
Olekhnovich Eleonora Stanislavovna สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล "อนุบาลประเภทการพัฒนาทั่วไปที่มีการดำเนินการลำดับความสำคัญของกิจกรรมการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและคำพูด
Mnemonics - ผู้ช่วยนักบำบัดการพูดในงานราชทัณฑ์
กับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการทางการพูดทั่วไป (จากประสบการณ์ทำงาน).
ที.ยู. มิโรโนว่า
SP GBOU มัธยมศึกษาปีที่ 4 g.o. Chapaevsk - d / s หมายเลข 20,
นักบำบัดการพูดของครู
เป็นที่ทราบกันดีว่ากิจกรรมการพูดที่ด้อยกว่าของเด็กที่มี OHP ทำให้เกิดรอยประทับบนการก่อตัวของทรงกลมทางประสาทสัมผัส สติปัญญา และอารมณ์ พวกเขามีความมั่นคงไม่เพียงพอความเป็นไปได้ที่ จำกัด สำหรับการกระจาย ด้วยความหมายที่ค่อนข้างสมบูรณ์ หน่วยความจำเชิงตรรกะในเด็กที่มี OHP หน่วยความจำทางวาจาจึงลดลง ประสิทธิภาพการท่องจำจึงลดลง พวกเขาลืมคำสั่ง องค์ประกอบ และลำดับของงานที่ซับซ้อน
ความจำ(จากภาษากรีก mnemonikon - ศิลปะแห่งการท่องจำ) - เทคนิคที่อำนวยความสะดวกในการท่องจำและเพิ่มความจุของหน่วยความจำด้วยการสร้างความสัมพันธ์เทียม เมื่อมองแวบแรก รูปภาพที่ไม่ได้เชื่อมต่อถึงกันจะเชื่อมต่อกันเป็นโครงเรื่อง และภาพแผนผังสัญญาณช่วยกระตุ้นกระบวนการคิดและความจำ ทำให้เด็กสามารถท่องจำและแม้แต่ท่องบทกวีสั้น ๆ ได้ในเวลาไม่กี่นาที คุณลักษณะของการช่วยจำคือการใช้ไม่ใช่ภาพของวัตถุ แต่เป็นสัญลักษณ์ สัญลักษณ์เป็นเรื่องปกติสำหรับภาพวาดของเด็กในวัยก่อนเรียนและไม่ก่อให้เกิดปัญหาในการรับรู้ของ mnemotables
Mnemotables ทำหน้าที่เป็นสื่อการสอนในงานประเภทดังกล่าวในการพัฒนาคำพูด:
ระบบอัตโนมัติของเสียงในภาษาทวิสเตอร์ ทอร์นาโดของลิ้นและบทกวี
การเพิ่มคุณค่าของพจนานุกรม, การก่อตัวของทักษะการปฏิบัติของการสร้างคำ;
การพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด
Mnemotables สำหรับเสียงอัตโนมัติ
กระบวนการสอนเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความผิดปกติในการพูดใช้เวลานานและต้องใช้ความพยายามอย่างมากทั้งจากเด็กและนักบำบัดการพูด เด็กค่อยๆหมดความสนใจในชั้นเรียนแรงจูงใจในการพูดว่า "สวยงามและถูกต้อง" หายไป ปัญหาของแรงจูงใจเป็นหนึ่งในปัญหาสำคัญในงานบำบัดการพูด การให้ความสนใจ ดึงดูดใจ และบรรลุผลเป็นความฝันของครูทุกคน ด้วยวิธีการดั้งเดิมในการแก้ไขคำพูด ฉันจำได้เสมอว่าวัยก่อนวัยเรียนเป็นวัยของรูปแบบการรับรู้ที่เป็นรูปเป็นร่าง และความหมายหลักที่เด็กผู้ชำนาญในวัยนี้คือความหมายที่เป็นรูปเป็นร่าง: มาตรฐานทางประสาทสัมผัส สัญลักษณ์ต่างๆ สัญญาณ แบบจำลองทางสายตา
ฉันเห็นด้วยกับ E.L. Barsukova ผู้เขียนบทความในนิตยสาร Speech Therapist ว่าระบบช่วยจำสามารถนำมาใช้ได้อย่างมีประสิทธิภาพในขั้นตอนของการทำให้เสียงอัตโนมัติ ผู้เขียนบทความนี้ใช้เส้นทางช่วยในการจำของ twisters ลิ้นและบทกวีในงานของเขา เสนอโดย Barsukova E.L. ฉันประสบความสำเร็จในการใช้แทร็กช่วยจำในชั้นเรียนเดี่ยวและกลุ่มย่อยในการทำให้เสียงอัตโนมัติ
ฉันจะยกตัวอย่างการทำให้เสียง "sh" เป็นอัตโนมัติโดยใช้แทร็กช่วยในการจำ
ลิ้นสะอาด
SHA-SHA-SHA - Dasha ของเราดี
SHI-SHI-SHI - Misha และ Masha - เด็ก ๆ
SHEE-SHEE-SHEE - หนูในกระท่อม
SHO-SHO-SHO - ฉันพูดได้ดี!
ASH-ASH-ASH - นาตาชามีดินสอ
OSH-OSH-OSH - Antoshka มีมีด
SH-SH-SH - ทารกไปอาบน้ำ
YSH-YSH-YSH - เมาส์ในกก
บทกวี
แมวที่หน้าต่าง
เย็บหมอน
เมาส์ในรองเท้าบูท
กระท่อมกวาด
แพตเตอร์
หมวกและเสื้อคลุมขนสัตว์ นี่คือ Mishutka ของเรา
Mnemotables เพื่อเสริมคำศัพท์และพัฒนาทักษะการสร้างคำ
เทคนิคช่วยจำยังมีประสิทธิภาพในการแก้ไขด้านคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด ในการพัฒนาคำพูดตามปกติ เด็กก่อนวัยเรียนจะเรียนรู้แบบจำลองการสร้างคำจำนวนมากที่เกิดขึ้นพร้อมกันในภาษาและทำงานในหัวข้อศัพท์เฉพาะได้เองตามธรรมชาติ เด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดไม่ทั่วถึงต้องได้รับการฝึกอบรมพิเศษ จากนั้นจึงฝึกฝึกทักษะเป็นเวลานานเพื่อฝึกฝนทักษะการสร้างคำ เพื่ออำนวยความสะดวกในกระบวนการนี้ กระจายมันและทำให้น่าสนใจยิ่งขึ้นสำหรับเด็ก ตารางช่วยในการจำจะช่วยได้ Mnemotables เกี่ยวข้องกับการพัฒนาทักษะในการวิเคราะห์เนื้อหาภาษาและสังเคราะห์หน่วยภาษาตามกฎหมายและบรรทัดฐานของภาษา พวกเขาอนุญาตให้เด็กตระหนักถึงเสียงของคำฝึกการใช้รูปแบบไวยากรณ์พวกเขายังช่วยขยายคำศัพท์การก่อตัวของสัญชาตญาณทางภาษา
ในการจัดระเบียบงานแก้ไขในพื้นที่นี้ ฉันใช้เกมและคู่มือการสอนต่างๆ
การก่อตัวของคำที่เกี่ยวข้อง
ตารางช่วยจำดังกล่าวช่วยให้เด็กที่มีพัฒนาการทางคำพูดไม่เก่งทั่วไปเข้าใจและวิเคราะห์รูปแบบคำต่างๆ เมื่อทำงานกับพวกเขา เด็ก ๆ จะเริ่มทำงานที่คล้ายกันอย่างอิสระเร็วขึ้นมาก
เกม "ตระกูลคำ"
วัตถุประสงค์: เสริมสร้างทักษะในการสร้างคำที่เกี่ยวข้อง
เนื้อหา: บ้านถูกแขวนไว้บนกระดานซึ่งมีคำว่า "อยู่" หน้าต่างในบ้านหลังนี้ทำด้วยฟิล์มใสและด้านหลังสัญลักษณ์แต่ละอันถูกซ่อนไว้ (คำว่าใหญ่ (ภูเขาใหญ่) - ตัวอย่างเช่น ปลา คำนั้นเล็ก น่ารัก (เนินเขาเล็กๆ) เช่น ปลา; คำสัญลักษณ์ (คลื่น) เช่น ปลา คำการกระทำ (แถบแนวนอนสองแถบ) เช่น การตกปลา คำที่กล่าวเมื่อมีคนหรือบางสิ่งบางอย่างเป็นจำนวนมาก (สามสี่เหลี่ยม) เช่น ปลา คำคือคน (ชายร่างเล็ก) เช่น ชาวประมง ชาวประมง) . เด็ก ๆ จะได้รับรูปภาพที่วาดภาพ เช่น ปลาใหญ่ ปลาเล็ก ซุปปลา คันเบ็ด ปลาหลายตัว ชาวประมง และตั้งรกรากในอพาร์ตเมนต์ที่เหมาะสม โดยสร้างคำที่เกี่ยวข้อง
Mnemotables สำหรับการพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด
คำนามและข้อตกลงตัวเลข
ข้อตกลงในเรื่องเพศ จำนวน และคดี
ฉันเห็นใคร(อะไร)?
ฉันร้องเพลงเกี่ยวกับใคร
(เกี่ยวกับอะไร)?
ฉันจะให้ใครสักคน
(อะไร)?
เป็นเพื่อนกับใคร
(กับอะไร)?
ที่ 
เขตของรูปสัญลักษณ์เหล่านี้จัดเรียงตามรูปภาพหัวข้อใดๆ นักบำบัดด้วยการพูดขอให้เด็กเขียนวลีโดยอิงจากภาพสัญลักษณ์และภาพหัวเรื่อง (เช่น ฉันเห็นผีเสื้อ ฉันร้องเพลงเกี่ยวกับผีเสื้อ ฉันจะให้ผีเสื้อ ฉันเป็นเพื่อนกับผีเสื้อ)
ล็อตโต้ "คำบุพบท"
วัตถุประสงค์: เพื่อรวมความสามารถในการใช้คำบุพบทในการพูด
เกม "ม้าหมุน"
เป้า : การเปลี่ยนกริยาอดีตกาลตามเพศ การตกลงคำในประโยค การแก้ไขโครงสร้างของประโยคอย่างง่าย
เนื้อหา : วงกลมสองวง (วงหนึ่งเล็กกว่าอีกวงหนึ่ง) เชื่อมต่ออยู่ตรงกลางเพื่อให้สามารถหมุนวงกลมขนาดเล็กได้ สัญลักษณ์ของการกระทำถูกวาดบนวงกลมขนาดใหญ่ คน สัตว์ และวัตถุที่มนุษย์สร้างขึ้นจะถูกวาดบนวงกลมขนาดเล็ก นักบำบัดด้วยการพูดเรียกการกระทำ เด็กๆ หมุนวงกลมเล็กๆ เลือกใครหรือสิ่งที่พวกเขาจะสร้างประโยคเกี่ยวกับ และประกอบประโยคเช่น เด็กชายกำลังวาดรูปต้นไม้ เป็นต้น
การใช้เทคนิคช่วยในการจำในงานบำบัดด้วยการพูดให้ผลดี เด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไปมีความรู้สึกสนใจและรับผิดชอบเพิ่มขึ้น พึงพอใจกับผลงานของตน ปรับปรุงกระบวนการทางจิต เช่น ความจำ ความสนใจ การคิด ซึ่งมีผลดีต่อประสิทธิผลของงานราชทัณฑ์
บรรณานุกรม:
บาร์ซูโคว่า E.L. ระบบอัตโนมัติของเสียงโดยใช้แทร็กเลียนแบบ // นักบำบัดด้วยการพูดหมายเลข 5, 2552.
โอเมลเชนโก้ แอล.วี. การใช้คำช่วยจำในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน // นักบำบัดด้วยการพูด 2008, ฉบับที่ 4, น. 102-115.
Polyanskaya T.B. โดยใช้วิธีการช่วยจำในการสอนนิทานให้เด็กก่อนวัยเรียน สพธ., 2552.
Rastorgueva N.I. การใช้รูปสัญลักษณ์เพื่อพัฒนาทักษะการสร้างคำในเด็กที่มีปัญหาการพูดทั่วไป // นักบำบัดการพูด 2545 ฉบับที่ 2 น. 50-53.
วัสดุเว็บไซต์ http :// เทศกาล .1 กันยายน . en (ผู้แต่ง: Ivanova O.V. , Lakomykh S.M. , Emelyanova N.I. )
