รูปแบบการศึกษาขององค์กรและการพัฒนาการสอนของโรงเรียน การปรับปรุงระบบการจัดองค์กรการเรียนรู้ทางไกล ปัญหาการปรับปรุงรูปแบบการเรียนรู้ขององค์กร

การสอน 9-16

วิธีการจัดและดำเนินกิจกรรมการศึกษาและการรับรู้ของนักเรียน: วาจา การมองเห็น การสืบพันธุ์ การค้นหา ปัญหาการปรับปรุงวิธีการสอนในองค์กรการศึกษาทั่วไปสมัยใหม่

วิธีการ (หมายถึงเส้นทางสู่บางสิ่งบางอย่าง) หมายถึงวิธีการบรรลุเป้าหมายซึ่งเป็นกิจกรรมที่ได้รับคำสั่งบางอย่าง

วิธีการสอนเป็นกิจกรรมที่เชื่อมโยงระหว่างครูและนักเรียนอย่างเป็นระเบียบ กิจกรรมที่มุ่งแก้ไขปัญหาด้านการศึกษา การเลี้ยงดู และการพัฒนาในกระบวนการเรียนรู้

วิธีการสอนถือเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของกระบวนการศึกษา หากไม่มีวิธีการทำกิจกรรมที่เหมาะสมก็เป็นไปไม่ได้ที่จะบรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการฝึกอบรมเพื่อให้นักเรียนได้รับการดูดซึมจากเนื้อหาสื่อการศึกษาบางอย่าง

วิธีการสอนด้วยวาจา

วิธีการสอนด้วยวาจาประกอบด้วยการเล่าเรื่อง การบรรยาย การสนทนา ฯลฯ ในกระบวนการอธิบาย ครูจะใช้คำพูดเพื่อนำเสนอและอธิบายสื่อการเรียนรู้ และนักเรียนจะรับรู้และซึมซับเนื้อหาดังกล่าวอย่างแข็งขันผ่านการฟัง การจดจำ และความเข้าใจ

วิธีสอนแบบเห็นภาพ

แหล่งที่มาของข้อมูลคือการไตร่ตรองการรับรู้ถึงความเป็นจริงโดยรอบ

วิธีการ: สาธิต ภาพประกอบ

การสาธิตคือการทำให้นักเรียนคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ กระบวนการ วัตถุในรูปแบบธรรมชาติ เพื่อเปิดเผยพลวัตของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา ลักษณะที่ปรากฏ และโครงสร้างภายใน

ข้อกำหนดในการสาธิต: วัตถุต้องมองเห็นได้ชัดเจน คุณต้องใส่ใจกับคุณสมบัติและคุณสมบัติของวัตถุที่สำคัญ กระตุ้นความเข้าใจในสิ่งที่เห็น ต้องแสดงแก่นแท้ของปรากฏการณ์ เช่น ย้ายจากอุปกรณ์ภายนอกไปยังอุปกรณ์ภายในจากทั้งหมดไปยังชิ้นส่วน

ภาพประกอบคือการสาธิตและการรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับวัตถุ กระบวนการ ปรากฏการณ์ในการนำเสนอเชิงสัญลักษณ์โดยใช้โปสเตอร์ แผนที่ ภาพวาด และไดอะแกรม

ข้อกำหนด: ต้องใช้ร่วมกับวิธีการทางวาจา ใช้ภาพประกอบให้เหมาะสม ใช้วิธีการทางเทคนิคในการสอน ต้องถูกต้องทางสุนทรีย์ สวยงาม และกระตุ้นความรู้สึกทางสุนทรีย์

วิธีการเรียนรู้เรื่องการเจริญพันธุ์และการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลัก

ประการแรกมีการระบุวิธีการสอนการสืบพันธุ์และการค้นหาปัญหาบนพื้นฐานของการประเมินระดับของกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนในความรู้เกี่ยวกับแนวคิดปรากฏการณ์และกฎหมายใหม่ ๆ บนพื้นฐานของการประเมิน ระดับของกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนในความรู้เกี่ยวกับแนวคิดปรากฏการณ์และกฎหมายใหม่

10. วิธีการจูงใจและกระตุ้นกิจกรรมการศึกษาและการรับรู้ของนักเรียน: เกมการศึกษา การอภิปรายด้านการศึกษา รางวัล การลงโทษ ฯลฯ ปัญหาของการเลือกวิธีการสอนที่เหมาะสมที่สุด .

เกมการศึกษาวิธีการอันทรงคุณค่าในการกระตุ้นความสนใจในการเรียนรู้สามารถเรียกได้ว่าเป็นวิธีการของเกมการรับรู้ซึ่งมีพื้นฐานมาจากการสร้างสถานการณ์ของเกมในกระบวนการศึกษา การเล่นถูกนำมาใช้เป็นสื่อกลางในการกระตุ้นความสนใจในการเรียนรู้มานานแล้ว ในการฝึกหัดครู มีการใช้เกมกระดานและการฝึกอบรม โดยมีการศึกษาประวัติศาสตร์ สัตว์ป่า ประเภทของเครื่องบินและเรือ วิธีการอันทรงคุณค่าในการกระตุ้นความสนใจในการเรียนรู้สามารถเรียกได้ว่าเป็นวิธีการของเกมการรับรู้ซึ่งมีพื้นฐานมาจากการสร้างสถานการณ์ของเกมในกระบวนการศึกษา การเล่นถูกนำมาใช้เป็นสื่อกลางในการกระตุ้นความสนใจในการเรียนรู้มานานแล้ว ในการฝึกหัดครู มีการใช้เกมกระดานและการฝึกอบรม โดยมีการศึกษาประวัติศาสตร์ สัตว์ป่า ประเภทของเครื่องบินและเรือ การอภิปรายทางการศึกษาวิธีการกระตุ้นและจูงใจการเรียนรู้ยังรวมถึงวิธีการสร้างสถานการณ์ความขัดแย้งทางปัญญาด้วย เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าความจริงนั้นเกิดจากการโต้เถียงกัน แต่ความขัดแย้งยังสร้างความสนใจเพิ่มขึ้นในหัวข้อนี้ด้วย ครูบางคนใช้วิธีนี้อย่างเชี่ยวชาญเพื่อส่งเสริมการเรียนรู้ ประการแรก พวกเขาใช้ข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์ของการต่อสู้ระหว่างมุมมองทางวิทยาศาสตร์ในประเด็นเฉพาะอย่างเชี่ยวชาญ อย่างไรก็ตาม ครูสามารถสร้างสถานการณ์แห่งความขัดแย้งได้ตลอดเวลาโดยถามคำถามที่ไม่สำคัญที่สุด: “ใครคิดแตกต่าง” และหากเทคนิคดังกล่าวทำให้เกิดความขัดแย้ง นักเรียนเองก็จะถูกแบ่งออกเป็นผู้สนับสนุนและฝ่ายตรงข้ามของคำอธิบายอย่างใดอย่างหนึ่งและรอข้อสรุปที่สมเหตุสมผลของครูด้วยความสนใจ ดังนั้นข้อพิพาททางการศึกษาจึงเป็นวิธีการกระตุ้นความสนใจในการเรียนรู้ ผลลัพธ์ที่ยอดเยี่ยมในด้านนี้เกิดขึ้นได้จากการสนทนาทางอิเล็กทรอนิกส์ การส่งเสริม - วิธีการแสดงการประเมินพฤติกรรมและกิจกรรมสาธารณะเชิงบวกของนักเรียนแต่ละคนหรือกลุ่ม บทบาทการกระตุ้นของมันถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่า ไม่)! มีการรับรู้ของสาธารณชนเกี่ยวกับแนวทางปฏิบัติที่นักเรียนเลือกและดำเนินการ เมื่อสัมผัสถึงความรู้สึกพึงพอใจ นักเรียนจะรู้สึกมีชีวิตชีวาและมีพลังมากขึ้น มั่นใจในความสามารถของตนเอง และก้าวไปข้างหน้าต่อไป การลงโทษ - นี่เป็นผลกระทบต่อบุคลิกภาพของนักเรียนที่แสดงออกถึงการประณามการกระทำและการกระทำที่ขัดแย้งกับบรรทัดฐานของพฤติกรรมทางสังคมและบังคับให้นักเรียนปฏิบัติตามพวกเขาอย่างเคร่งครัด การลงโทษจะแก้ไขพฤติกรรมของเด็ก ทำให้ชัดเจนว่าเขาทำอะไรผิดที่ไหนและทำอะไร และทำให้เกิดความรู้สึกไม่พอใจ ไม่สบายใจ และความละอายใจ A. S. Makarenko เรียกรัฐนี้ว่า "ผลักออกจากตำแหน่งทั่วไป" เงื่อนไขนี้ทำให้นักเรียนจำเป็นต้องเปลี่ยนพฤติกรรมของเขา แต่การลงโทษไม่ว่าในกรณีใดไม่ควรทำให้เด็กต้องทนทุกข์ทรมานทั้งทางร่างกายและศีลธรรม ในการลงโทษไม่มีความหดหู่ใจ แต่มีประสบการณ์ในการแปลกแยกจากส่วนรวมแม้ว่าจะเป็นเพียงชั่วคราวและเล็กน้อยก็ตาม

11.วิธีควบคุมและควบคุมตนเองในการฝึกอบรม งานเขียน งานทดลอง และงานภาคปฏิบัติ ประเภทของการควบคุม: กระแส ธีม ขั้นสุดท้าย หน้าผาก ดิฟเฟอเรนติเอต เครื่องจักร และไม่มีเครื่องจักร การควบคุมแบบตั้งโปรแกรม ความหลากหลายของวิธีการสอนในองค์กรการศึกษาทั่วไป ปัจจัยกำหนดทางเลือก วิธีการควบคุมที่เป็นลายลักษณ์อักษรมีวัตถุประสงค์เพื่อวิเคราะห์เนื้อหาสารคดี กำหนดลักษณะของข้อผิดพลาดที่ทำโดยนักเรียนและวิธีการเอาชนะพวกเขา วิธีการควบคุมข้อเขียนต่อไปนี้เป็นเรื่องปกติ: การทดสอบ งาน การเขียนตามคำบอก การทดสอบข้อเขียน เอกสารทดสอบแบบตั้งโปรแกรมได้ (รายการคำถามและคำตอบที่เป็นไปได้ .; วิธีการควบคุมทางห้องปฏิบัติการวิธีการเหล่านี้เปิดโอกาสให้ทดสอบระดับการพัฒนาความสามารถในการประยุกต์ความรู้ที่ได้รับในทางปฏิบัติ มีวัตถุประสงค์เพื่อทดสอบทักษะของนักเรียนในการใช้อุปกรณ์ห้องปฏิบัติการ (แอมแปร์มิเตอร์ บารอมิเตอร์ โวลต์มิเตอร์ เทอร์โมมิเตอร์ ฯลฯ) วิธีการควบคุมในห้องปฏิบัติการก็เช่นกัน ครอบคลุมงานเขียนและงานกราฟิก การแก้ปัญหาเชิงทดลอง ซึ่งต้องมีการดำเนินการทดลอง

ประเภทของการควบคุม: การควบคุมในปัจจุบันดำเนินการในชีวิตประจำวันเพื่อตรวจสอบการดูดซึมของสื่อก่อนหน้าและระบุช่องว่างในความรู้ของนักเรียน ดำเนินการผ่านการสังเกตอย่างเป็นระบบของครูเกี่ยวกับงานของชั้นเรียนโดยรวมและของนักเรียนแต่ละคนเป็นรายบุคคลในทุกขั้นตอนของการเรียนรู้ การควบคุมเฉพาะเรื่องดำเนินการเป็นระยะเมื่อมีหัวข้อหรือส่วนใหม่และมีวัตถุประสงค์เพื่อจัดระบบความรู้ของนักเรียน การควบคุมประเภทนี้เกิดขึ้นระหว่างบทเรียนทบทวนและสรุปข้อมูลทั่วไป และเตรียมความพร้อมสำหรับเหตุการณ์การควบคุม: การทดสอบปากเปล่าและข้อเขียน การควบคุมขั้นสุดท้ายจะดำเนินการในช่วงปลายไตรมาส ครึ่งปีของปีการศึกษาทั้งหมด ตลอดจนเมื่อสิ้นสุดการฝึกอบรมในระดับประถมศึกษา มัธยมศึกษาตอนต้น และมัธยมศึกษาตอนปลาย หน้าผากในช่องปากการควบคุม (แบบสำรวจ) ต้องใช้ชุดคำถามที่เชื่อมโยงกันอย่างมีเหตุผลกับเนื้อหาจำนวนเล็กน้อย ในระหว่างการสำรวจส่วนหน้า ครูคาดหวังคำตอบที่สั้นและกระชับจากนักเรียน ณ จุดนั้น โดยปกติจะใช้เพื่อวัตถุประสงค์ในการทำซ้ำและรวบรวมสื่อการศึกษาในช่วงเวลาสั้นๆ ที่แพร่หลายมากที่สุดคือประเภทต่างๆ การควบคุมโปรแกรมเมื่อนักเรียนถูกขอให้เลือกคำตอบที่ถูกต้องจากหลายคำตอบที่เป็นไปได้ ข้อดีของการควบคุมเครื่องจักรคือเครื่องจักรมีความเป็นกลาง ในขณะเดียวกันวิธีนี้ไม่ได้เปิดเผยวิธีการรับผลลัพธ์ความยากลำบากข้อผิดพลาดทั่วไปและความแตกต่างอื่น ๆ ที่ไม่ผ่านความสนใจของครูในระหว่างการควบคุมด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร

12. หน้าที่ด้านการศึกษาและการศึกษาในการควบคุมและประเมินความรู้และทักษะ ฟังก์ชั่นการศึกษาคือการส่งเสริมความรู้สึกรับผิดชอบและกิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุก ครูที่ฝึกการควบคุมอย่างถูกต้องมีโอกาสที่จะสนับสนุนนักเรียนอย่างต่อเนื่องให้พัฒนาความรู้และทักษะของตนเอง และพัฒนาความจำเป็นในการควบคุมตนเอง

การประเมินความรู้และทักษะ

ข้อกำหนดสำหรับการประเมินความรู้และทักษะ:

· ความเป็นกลาง การประเมินควรสะท้อนถึงระดับความเชี่ยวชาญในสื่อการเรียนรู้ที่โปรแกรมจัดให้อย่างแท้จริง รวมถึงความตระหนักรู้และระยะเวลาสั้นๆ ที่นักเรียนเชี่ยวชาญเนื้อหานี้และใช้อย่างอิสระ

· คุณลักษณะส่วนบุคคล หมายถึง การประเมินจะบันทึกผลลัพธ์ของกระบวนการส่วนบุคคลล้วนๆ ซึ่งเป็นระดับความรู้ของนักเรียนคนใดคนหนึ่ง

· กลาสนอสต์ เมื่อมีการประกาศเกรดจะส่งผลต่อนักเรียนที่ได้รับ เนื่องจากเธอได้รับข้อมูลที่ถูกต้อง การประเมินยังมีผลกระทบต่อกลุ่ม ซึ่งเชื่อมโยงความรู้และทักษะกับข้อกำหนดในการควบคุม และผลลัพธ์อยู่ในรูปแบบของการประเมินร่วมในส่วนของพวกเขา

·ความถูกต้อง การประเมินจะต้องมีแรงจูงใจและโน้มน้าวใจ สัมพันธ์อย่างถูกต้องกับความภาคภูมิใจในตนเองและความคิดเห็นของทีมนักศึกษา ความถูกต้องเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นในการรักษาอำนาจของครูและศักดิ์ศรีของการประเมินในสายตาของนักเรียน

ในทฤษฎีและการปฏิบัติการสอน เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะระหว่างการประเมินขั้นสุดท้ายและการประเมินปัจจุบัน

เกรดสุดท้ายระบุถึงความสำเร็จของนักเรียนโดยทั่วไประดับการฝึกอบรมตามข้อกำหนดของหลักสูตร

เรตติ้งปัจจุบันเป็นเครื่องมือการสอนที่ควบคุมปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนในกระบวนการศึกษา ครูแสดงให้นักเรียนเห็นถึงระดับความสำเร็จและความพยายามเฉพาะของเขา จากการประเมินในปัจจุบัน เราสามารถตัดสินความขยันและความขยันของนักเรียนได้ แต่เป็นการยากที่จะสรุปเกี่ยวกับพัฒนาการโดยรวมของเขา นั่นคือสาเหตุที่เกรดสุดท้ายไม่ควรเป็นค่าเฉลี่ยเลขคณิตของเกรดปัจจุบัน

ยังไม่มีเกณฑ์การประเมินที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป จุดเริ่มต้นในการประเมินคือการปฐมนิเทศไปสู่ผลลัพธ์ที่ต้องการ ผลลัพธ์ที่แท้จริงที่ได้รับจะถูกนำมาเปรียบเทียบกับมัน

กิจกรรมการเรียนรู้สามารถประเมินได้ดังนี้ (ตามเกณฑ์โดยประมาณ):

· “5” - สำหรับการเรียนรู้เนื้อหาของสื่อการศึกษาอย่างลึกซึ้งและครบถ้วน ซึ่งนักเรียนสามารถใช้เครื่องมือทางแนวคิด ความสามารถในการเชื่อมโยงทฤษฎีกับการปฏิบัติ แก้ปัญหาเชิงปฏิบัติ แสดงออกและให้เหตุผลในการตัดสินได้อย่างง่ายดาย เครื่องหมายที่ดีเยี่ยมหมายถึงการนำเสนอคำตอบที่มีความสามารถและสมเหตุสมผล (ทั้งทางวาจาและลายลักษณ์อักษร) การออกแบบภายนอกคุณภาพสูง

· “4” - หากนักเรียนเชี่ยวชาญเนื้อหาทางการศึกษาอย่างครบถ้วน เชี่ยวชาญในเครื่องมือทางแนวคิด มุ่งเน้นในเนื้อหาที่ศึกษา ใช้ความรู้อย่างมีสติในการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติ นำเสนอคำตอบอย่างถูกต้อง แต่เนื้อหาและรูปแบบของคำตอบมีบางส่วน ความไม่ถูกต้อง;

· “3” - หากนักเรียนแสดงความรู้และความเข้าใจในเนื้อหาหลักของสื่อการศึกษา แต่นำเสนอไม่ครบถ้วน ไม่สอดคล้องกัน ทำให้นิยามแนวคิดไม่ถูกต้อง นำความรู้ไปประยุกต์ใช้แก้ปัญหาในทางปฏิบัติ และไม่สามารถยืนยันการตัดสินของตนเองได้ หลักฐาน;

· “2” - หากนักเรียนกระจายความรู้ที่ไม่เป็นระบบ ไม่ทราบวิธีแยกแยะระหว่างความรู้หลักและความรู้รอง ทำผิดพลาดในการนิยามแนวคิดที่บิดเบือนความหมาย นำเสนอเนื้อหาในลักษณะที่ไม่เป็นระเบียบและไม่แน่นอน และไม่สามารถนำไปใช้ได้ ความรู้ในการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติ

· “1” - เพื่อความไม่รู้และความเข้าใจผิดในเนื้อหาการศึกษาหรือการปฏิเสธที่จะตอบ

รูปแบบการฝึกอบรมขององค์กร ปัญหารูปแบบการจัดการเรียนการสอนในประวัติศาสตร์การสอน

รูปแบบของการสอน (การจัดรูปแบบการสอน) - ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนถูกควบคุมโดยคำจำกัดความ คำสั่งและระบอบการปกครองที่กำหนดไว้ล่วงหน้า ประวัติศาสตร์การสอนโลกมีชื่อเสียงในด้านการจัดรูปแบบการสอนที่หลากหลาย การเกิดขึ้น การพัฒนา และการตายอย่างค่อยเป็นค่อยไปเกี่ยวข้องกับความต้องการของสังคมที่พัฒนาแล้ว แต่ละขั้นตอนใหม่ในการพัฒนาสังคมทิ้งร่องรอยไว้ที่องค์กรการศึกษา ในการสอนมี 3 ระบบสำหรับจัดกระบวนการสอน:

1. การฝึกอบรมและการศึกษารายบุคคล

2. ระบบเรียงลำดับชั้นเรียน

3.ระบบบรรยาย-สัมมนา

รูปแบบหลักของกระบวนการศึกษา (ตั้งแต่สังคมดึกดำบรรพ์) คือรูปแบบการศึกษาส่วนบุคคล สาระสำคัญ: นักเรียนทำงานให้เสร็จทีละคนในบ้านของครูหรือนักเรียน รูปแบบนี้มีรูปแบบเดียวในสมัยโบราณ ยุคกลาง และในบางประเทศจนถึงศตวรรษที่ 18 ข้อได้เปรียบหลักของการเรียนรู้รายบุคคลคือช่วยให้คุณสามารถสะท้อนถึงความเป็นตัวตนของเนื้อหา วิธีการ และจังหวะของกิจกรรมการศึกษาของเด็กได้อย่างเต็มที่ ความสำคัญของการเรียนรู้รายบุคคลตั้งแต่ศตวรรษที่ 16 ลดลงและให้วิธีการจัดกระบวนการศึกษาในรูปแบบกลุ่มบุคคล: บทเรียนจะสอนโดยกลุ่มเด็กที่มีอายุต่างกันซึ่งมีระดับการฝึกอบรมที่แตกต่างกัน ครูทำงานกับนักเรียนแต่ละคนแยกกัน ในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ 15 และ 16 ยุโรปเผชิญกับความต้องการด้านการศึกษาใหม่ๆ ที่เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว ด้วยเหตุนี้ แนวคิดของการเรียนรู้แบบกลุ่มจึงปรากฏขึ้น ซึ่งเริ่มนำมาใช้ครั้งแรกในโรงเรียนในเบลารุสและยูเครน (ศตวรรษที่ 16) และกลายเป็นตัวอ่อนของระบบการศึกษาแบบชั้นเรียนในชั้นเรียน นักทฤษฎีของระบบนี้คือ Y.A. คาเมนสกี้.

ปัจจุบัน องค์กรการศึกษาที่ได้รับการปรับปรุงและเสริมกำลัง มีความโดดเด่นในโรงเรียนทั่วโลก สาระสำคัญของระบบบทเรียนในห้องเรียน:

1. นักเรียนที่มีอายุและระดับการฝึกอบรมเท่ากัน - ชั้นเรียน ซึ่งคงอยู่ตลอดระยะเวลาการศึกษา

2. ชั้นเรียนทำงานตามแผนงานและโปรแกรมประจำปีเดียวตามกำหนดการ

3. หน่วยพื้นฐานของชั้นเรียนคือบทเรียน

4. บทเรียนเน้นวิชาวิชาการ 1 หัวข้อ ;

5. ผลงานของนักเรียนได้รับการดูแลโดยอาจารย์ที่ประเมินผลการเรียนในสาขาวิชาของตน

ข้อดีของระบบห้องเรียน-บทเรียน: การจัดองค์กรและโครงสร้างที่ชัดเจน การจัดการกระบวนการศึกษาที่เรียบง่าย ความสามารถของเด็กในการสื่อสารระหว่างกัน และรับประกันความเป็นระบบและความสม่ำเสมอในการบรรลุความรู้

ข้อเสีย: ระบบบทเรียนในชั้นเรียนมุ่งเน้นไปที่นักเรียนโดยเฉลี่ย (ความยากลำบากสำหรับผู้อ่อนแอและความล่าช้าในการพัฒนาความสามารถในผู้แข็งแกร่ง) ไม่ได้จัดให้มีการสื่อสารในองค์กรระหว่างนักเรียนที่มีอายุมากกว่าและอายุน้อยกว่า

ระบบชั้นเรียน-บทเรียนเป็นยุคแรกสุดในยุคปัจจุบันและแพร่หลายไปทั่วโลก ผู้สร้างระบบขยายคือ J.A. Komensky ในศตวรรษที่ 17 ชั้นเรียนและบทเรียนตามแนวคิดการสอนมีอายุประมาณ 400 ปีแล้ว ระบบห้องเรียน-บทเรียนมีลักษณะพิเศษดังต่อไปนี้ นักเรียนที่มีอายุและระดับชั้นเท่ากันจะจัดชั้นเรียนที่คงที่ตลอดระยะเวลาเรียน ชั้นเรียนดำเนินการตามหลักสูตรและโปรแกรมประจำปีเดียว ตามกำหนดการถาวร หน่วยพื้นฐานของชั้นเรียนคือบทเรียน โดยปกติบทเรียนจะเน้นไปที่หัวข้อทางวิชาการเพียงหัวข้อเดียว ครูควบคุมดูแลงานของนักเรียนในบทเรียน เขาประเมินผลการศึกษาในสาขาวิชาของเขาและเมื่อสิ้นปีการศึกษาจะตัดสินใจเกี่ยวกับการเลื่อนชั้นของนักเรียนไปยังชั้นประถมศึกษาปีถัดไป ปีการศึกษา วัน ตารางเรียน วันหยุด ก็เป็นสัญญาณของระบบชั้นเรียน-บทเรียนเช่นกัน
ข้อดี: โครงสร้างองค์กรที่ชัดเจน การจัดการที่เรียบง่าย ความสามารถของเด็กๆ ในการโต้ตอบกัน ให้ความรู้แก่พวกเขาในกระบวนการศึกษา และความคุ้มค่า
ข้อเสีย: ความยากลำบากในการคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียนและในการจัดการงานส่วนบุคคลกับพวกเขาทั้งในด้านเนื้อหาและความเร็วและวิธีการสอน โครงสร้างองค์กรที่เข้มงวดทำให้การเชื่อมโยงการเรียนรู้กับชีวิตจริงเป็นเรื่องยากและจำกัดให้อยู่ในโรงเรียนเท่านั้น ทั้งหมดนี้ผลักดันให้ครูมองหาระบบการสอนอื่นๆ และนี่คือบางส่วน
ความพยายามในการปฏิรูประบบชั้นเรียน-บทเรียนเกิดขึ้นพร้อมๆ กันโดยนักบวชชาวอังกฤษ เบลล์ และครูชาวอินเดีย แลงคาสเตอร์ เมื่อต้นศตวรรษที่ 19 ระบบใหม่ได้รับการตั้งชื่อว่า เบลล์ แลงคาสเตรียนระบบการสอนแบบเพื่อน: นักเรียนสูงวัยที่ได้รับความรู้จากครูสอนคนที่รู้น้อย สิ่งนี้ทำให้ครูคนหนึ่งสามารถสอนเด็กหลายคนพร้อมกันได้ แต่กลับมีคุณภาพต่ำ ระบบไม่พบการใช้งานอย่างแพร่หลาย

ในตอนท้ายของศตวรรษที่ 19 รูปแบบของการศึกษาแบบเลือกสรรปรากฏขึ้น - ปัตตาเวียระบบในประเทศสหรัฐอเมริกาและ ระบบมันน์ไฮม์ในยุโรปตะวันตก (มันไฮม์) - ผู้ก่อตั้ง J. Sickinger

สาระสำคัญของระบบ Batavian คือเวลาของครูแบ่งออกเป็นสองส่วน ส่วนแรกจัดสรรให้กับการทำงานร่วมกับชั้นเรียน และส่วนที่สองสำหรับบทเรียนเดี่ยวกับนักเรียนที่ต้องการ

ระบบมันไฮม์มีลักษณะเฉพาะคือในขณะที่ยังคงรักษาระบบชั้นเรียน-บทเรียน นักเรียนจะถูกกระจายไปยังชั้นเรียนต่างๆ ขึ้นอยู่กับความสามารถ ระดับการพัฒนาทางปัญญา และระดับการเตรียมตัว การคัดเลือกเข้าชั้นเรียนขึ้นอยู่กับการวัดไซโครเมทริก คุณลักษณะของครู และผลการสอบ ขึ้นอยู่กับความสำเร็จ เป็นไปได้ที่จะเปลี่ยนชั้นเรียน แต่สิ่งนี้แทบไม่เคยเกิดขึ้นเลย เนื่องจากระบบไม่อนุญาตให้นักเรียนที่อ่อนแอเข้าถึงระดับสูงได้ องค์ประกอบของมันถูกเก็บรักษาไว้ในโรงเรียนตะวันตกบางแห่ง
ในยุโรปและสหรัฐอเมริกาเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 ระบบการศึกษาจำนวนมากได้รับการทดสอบในปี 1905 โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อให้มั่นใจว่าการเรียนรู้อย่างอิสระของแต่ละบุคคล สิ่งที่รุนแรงที่สุดคือระบบการเรียนรู้แบบรายบุคคลซึ่งใช้ครั้งแรกโดยอาจารย์ Elena Parkhurst ใน Dalton (สหรัฐอเมริกา) และเรียกว่า แผนดาลตัน หรือระบบห้องปฏิบัติการ หรือระบบการประชุมเชิงปฏิบัติการตามที่นักศึกษารับมอบหมายงานประจำปีในแต่ละวิชาและรายงานภายในระยะเวลาที่กำหนด ไม่มีกำหนดการใดที่เหมาะกับทุกคน งานรวมดำเนินการวันละหนึ่งชั่วโมง เวลาที่เหลือ - งานเดี่ยวในการประชุมเชิงปฏิบัติการรายวิชา ห้องปฏิบัติการ การปรึกษาหารือกับครู ในสหภาพโซเวียตในช่วงทศวรรษที่ 1920 มีการใช้การปรับเปลี่ยนแผนดาลตันที่เรียกว่าระบบห้องปฏิบัติการเพลิง การมอบหมายการเรียนรายวิชาและหัวข้อต่างๆ ดำเนินการโดยกลุ่มนักศึกษา (ทีม) พวกเขาทำงานอย่างอิสระในห้องปฏิบัติการ มีการรายงานร่วมกัน และครูให้คำปรึกษา อย่างไรก็ตาม ในขณะที่พัฒนาความเป็นอิสระของนักเรียน ระบบนี้ก็ได้ลดระดับการฝึกอบรมลง ซึ่งหยุดการดำรงอยู่ในสหภาพโซเวียตในปี 2475

ในช่วงทศวรรษที่ 20 โรงเรียนในประเทศเริ่มใช้ระบบการสอนแบบโครงงาน (วิธีการจัดโครงการ) ซึ่งยืมมาจากโรงเรียนในอเมริกา ซึ่งพัฒนาโดย W. Kilpatrick เขาเชื่อว่าพื้นฐานของโปรแกรมของโรงเรียนควรเป็นกิจกรรมเชิงประสบการณ์ของเด็ก ซึ่งเกี่ยวข้องกับความเป็นจริงรอบตัวและขึ้นอยู่กับความสนใจของเขา ทั้งรัฐและครูไม่สามารถพัฒนาหลักสูตรล่วงหน้าได้ หลักสูตรนี้สร้างขึ้นโดยเด็ก ๆ ร่วมกับครูในระหว่างกระบวนการเรียนรู้และดึงมาจากความเป็นจริงโดยรอบ นักเรียนเลือกหัวข้อการพัฒนาโครงการด้วยตนเอง ขึ้นอยู่กับความเชี่ยวชาญเฉพาะทางของกลุ่มการศึกษา ควรสะท้อนแง่มุมทางสังคม-การเมือง เศรษฐกิจ การผลิต วัฒนธรรม และชีวิตประจำวันของความเป็นจริงโดยรอบ เป้าหมายหลักของโครงการคือการให้เด็กสะสมเครื่องมือบางอย่างในการแก้ปัญหา ค้นหาและค้นคว้าในสถานการณ์ชีวิต การปฏิเสธที่จะศึกษาวิชาวิชาการอย่างเป็นระบบส่งผลให้ระดับการฝึกอบรมการศึกษาทั่วไปของเด็กลดลงและระบบยังไม่ถูกนำมาใช้อย่างแพร่หลาย
ในช่วงทศวรรษที่ 50 ของศตวรรษที่ 20 เขามีชื่อเสียงมาก แผนของทรัมป์ตั้งชื่อตามผู้พัฒนา ซึ่งเป็นศาสตราจารย์ด้านการสอนชาวอเมริกัน แอล. ทรัมป์ ซึ่งเป็นระบบที่กระตุ้นการเรียนรู้รายบุคคลโดยใช้รูปแบบการเรียนรู้ที่ยืดหยุ่น ประกอบด้วยงาน 3 รูปแบบ ได้แก่ การบรรยายโดยใช้เทคนิคสำหรับนักเรียนกลุ่มใหญ่จำนวน 100-150 คน ร้อยละ 40 ของเวลา; ทำงานเป็นกลุ่ม 10-15 คน 20% ของเวลา งานเดี่ยวในห้องเรียนของโรงเรียน 40% ของเวลาทั้งหมด ในเวลาเดียวกันไม่มีชั้นเรียนกลุ่มเล็ก ๆ ที่จะเปลี่ยนองค์ประกอบของพวกเขา ระบบต้องการทีมครูที่มีการประสานงานอย่างดี มีการจัดระบบที่ชัดเจน การสนับสนุนด้านวัสดุ และมีข้อดีบางประการ
ขณะนี้กำลังพยายามปรับปรุงห้องเรียนและระบบอื่นๆ ในโลกตะวันตก ในการพัฒนาแผนของทรัมป์ มี "ชั้นเรียนที่ไม่มีเกรด" นักเรียนในวิชาหนึ่งสามารถเรียนตามโปรแกรมชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 และอีกวิชาหนึ่งสามารถเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ได้ มีโครงการและการทดลองเพื่อสร้าง "โรงเรียนเปิด": การฝึกอบรมเกิดขึ้นในศูนย์การศึกษาพร้อมห้องสมุดและเวิร์กช็อปซึ่งนำไปสู่การทำลายสถาบัน "โรงเรียน" นั่นเอง โดยทั่วไปแล้ว การค้นหารูปแบบการฝึกอบรมจะไปในทิศทางของความเป็นปัจเจกบุคคล จิตวิทยา และเทคโนโลยีของการฝึกอบรม

ในโรงเรียนในประเทศสมัยใหม่ บทเรียนยังคงเป็นรูปแบบหลักขององค์กรการศึกษา

บทเรียน- นี่คือรูปแบบหนึ่งของการจัดฝึกอบรมกับกลุ่มนักเรียนที่มีอายุเท่ากัน แบบถาวร ชั้นเรียนตามกำหนดเวลาที่แน่นอน และมีโปรแกรมการฝึกอบรมที่เหมือนกันสำหรับทุกคน

บทเรียนนำเสนอวัตถุประสงค์ เนื้อหา วิธีการสอน และวิธีการสอน บุคลิกภาพและทักษะของครู มีการเปิดเผยลักษณะเฉพาะบุคคลและอายุของนักเรียน เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการฝึกอบรม การศึกษา และการพัฒนา

ในแต่ละบทเรียน คุณสามารถเน้นองค์ประกอบหลักได้ (คำอธิบายเนื้อหาใหม่ การรวบรวม การทำซ้ำ การทดสอบความรู้ ทักษะ ความสามารถ) ส่วนประกอบเหล่านี้สามารถปรากฏในชุดค่าผสมต่างๆ และกำหนดโครงสร้างของบทเรียน ความสัมพันธ์ระหว่างขั้นตอนต่างๆ เช่น โครงสร้างของมัน

โครงสร้างบทเรียน- จำนวนทั้งสิ้นขององค์ประกอบส่วนต่าง ๆ รับประกันความสมบูรณ์ของบทเรียนและการบรรลุเป้าหมายการสอนโครงสร้างบทเรียนที่หลากหลายบ่งบอกถึงประเภทต่างๆ ที่หลากหลาย

มีเรื่องธรรมดาที่สุด การจำแนกบทเรียนเพื่อวัตถุประสงค์ในการสอน มีการระบุบทเรียนประเภทต่อไปนี้: - บทเรียนในการเรียนรู้ความรู้ใหม่ - บทเรียนในการสร้างและพัฒนาทักษะและความสามารถ - บทเรียนในการสรุปและจัดระบบความรู้ - บทเรียนในการทำซ้ำ การรวบรวมความรู้ - การทดสอบ บทเรียน - บทเรียนรวมที่มีการแก้ไขงานการสอนหลายอย่าง (Esipov, Ogorodnikov, Shchukina)
ใน. Kazantsev แบ่งบทเรียนตามเกณฑ์สองประการ: เนื้อหาและวิธีการจัดส่ง ตามเนื้อหาเช่นบทเรียนชีววิทยาแบ่งออกเป็นบทเรียนพฤกษศาสตร์สัตววิทยากายวิภาคศาสตร์ ฯลฯ และตามวิธีการจัดส่ง - บทเรียน - ทัศนศึกษา, บทเรียนภาพยนตร์, บทเรียนการทำงานอิสระ ฯลฯ

วี.ไอ. Zhuravlev เสนอให้จัดประเภทบทเรียนตามองค์ประกอบที่โดดเด่นในนั้น มีทั้งแบบผสม(รวม)และแบบพิเศษ ในโครงสร้างของบทเรียนพิเศษ มีองค์ประกอบหนึ่งที่มีอำนาจเหนือกว่า: บทเรียนในการเรียนรู้เนื้อหาใหม่ การรวบรวม การทำซ้ำ การติดตาม และการทดสอบความรู้

โครงสร้างทั่วไปของบทเรียนรวมมีดังนี้: ช่วงเวลาขององค์กร การตรวจสอบการบ้าน การตั้งคำถามกับนักเรียนเกี่ยวกับเนื้อหาที่ครอบคลุม การเรียนรู้เนื้อหาใหม่ การรวบรวมเนื้อหา และการมอบหมายการบ้าน นี่เป็นโครงสร้างบทเรียนแบบดั้งเดิมที่ค่อนข้างมีประสิทธิภาพ

เมื่อดำเนินบทเรียนประเด็นของการจัดกิจกรรมการศึกษาของเด็กๆเป็นสิ่งสำคัญ มีความโดดเด่นดังต่อไปนี้: รูปแบบของการทำงานเด็ก ในชั้นเรียน:หน้าผาก, บุคคล, กลุ่ม ประการแรกเกี่ยวข้องกับการกระทำร่วมกันของนักเรียนทุกคนในชั้นเรียนภายใต้การแนะนำของครู ประการที่สองหมายถึงงานอิสระของนักเรียนแต่ละคน การจัดงานกลุ่มในห้องเรียนมีประสิทธิผล นักเรียนทำงานเป็นกลุ่ม 4-7 คนหรือเป็นคู่ งานสำหรับกลุ่มอาจแตกต่างกันหรือเหมือนกันก็ได้ มีการรายงานและประเมินผลงานของกลุ่ม องค์ประกอบของกลุ่มอาจเป็นเนื้อเดียวกันในการเตรียมการหรือต่างกัน การทำงานเป็นกลุ่มช่วยกระตุ้นกิจกรรมของนักเรียน การมีปฏิสัมพันธ์ การเรียนรู้ร่วมกัน และสร้างความสบายใจทางจิตใจ โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับนักเรียนที่อ่อนแอ

การฝึกอบรมรูปแบบอื่นๆ

นอกเหนือจากบทเรียนแล้ว การสอนในประเทศยังยอมรับรูปแบบการศึกษาต่อไปนี้: การทัศนศึกษา การประชุมเชิงปฏิบัติการและการสัมมนา ชั้นเรียนวิชาเลือก การให้คำปรึกษา ชั้นเรียนเพิ่มเติม การบ้าน กิจกรรมนอกหลักสูตรและกิจกรรมนอกหลักสูตร (สโมสร สโมสร โอลิมปิก การแข่งขัน เกม นิทรรศการ) . ให้เราอธิบายลักษณะบางส่วนของพวกเขา
ทัศนศึกษา - รูปแบบการศึกษาที่นักเรียนได้รับความรู้ผ่านการสังเกตวัตถุโดยตรง การทำความคุ้นเคยกับความเป็นจริง (โรงงาน สถาบันวัฒนธรรม ธรรมชาติ อนุสรณ์สถานทางประวัติศาสตร์และศิลปะ)ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ในการสอนและเนื้อหาของวิชาที่ศึกษาการทัศนศึกษาอาจเป็น: เกริ่นนำเมื่อศึกษาเนื้อหาใหม่ ควบคู่ไปกับการศึกษา; สุดท้ายเมื่อรวบรวมสิ่งที่ได้เรียนรู้มา อุตสาหกรรม วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ประวัติศาสตร์และวรรณกรรม ประวัติศาสตร์ท้องถิ่น วิธีดำเนินการทัศนศึกษาต้องการให้ครูกำหนดเป้าหมายและเนื้อหาของการทัศนศึกษาอย่างมืออาชีพวางแผนองค์ประกอบของวัตถุการศึกษารูปแบบและวิธีการจัดกิจกรรมนักเรียนวิธีการบันทึกปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาการสรุปและตัวเลข ของปัญหาองค์กร
งานโฮมสคูล - นี่คือกิจกรรมการเรียนรู้แบบอิสระที่เสริมบทเรียนและเป็นส่วนหนึ่งของวงจรการเรียนรู้หน้าที่พิเศษคือการพัฒนาทักษะในการเรียนรู้อย่างอิสระ กำหนดงานและวิธีการทำงาน และวางแผนการเรียนรู้ พัฒนาความคิด เจตจำนง และอุปนิสัยของนักเรียน การบ้านทำหน้าที่เตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการเรียนรู้ตลอดชีวิต แต่จุดประสงค์หลักคือเพื่อรวบรวมความรู้และทักษะที่ได้รับในบทเรียน ทักษะการฝึกฝน และการเรียนรู้เนื้อหาใหม่
บทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน

ครูได้พัฒนาเทคนิคระเบียบวิธี นวัตกรรม และแนวทางที่เป็นนวัตกรรมมากมายในการดำเนินการชั้นเรียนในรูปแบบต่างๆ ขึ้นอยู่กับรูปแบบของการจัดส่ง กลุ่มบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้:

1. บทเรียนในรูปแบบของการแข่งขันและเกม: การแข่งขัน ทัวร์นาเมนต์ การแข่งขันวิ่งผลัด การดวล KVN เกมธุรกิจ เกมเล่นตามบทบาท ปริศนาอักษรไขว้ แบบทดสอบ

2. บทเรียนตามรูปแบบ ประเภท และวิธีการทำงานที่เป็นที่รู้จักในทางปฏิบัติทางสังคม ได้แก่ การวิจัย การประดิษฐ์ การวิเคราะห์แหล่งข้อมูลเบื้องต้น การวิจารณ์ การระดมความคิด การสัมภาษณ์ รายงาน การทบทวน

3. บทเรียนที่อิงจากการจัดระเบียบสื่อการศึกษาที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม: บทเรียนแห่งปัญญา, การเปิดเผย, บทเรียน “ผู้ศึกษาเริ่มลงมือทำ”

4. บทเรียนที่มีลักษณะคล้ายกับรูปแบบการสื่อสารสาธารณะ: การแถลงข่าว การประมูล การแสดงผลประโยชน์ การชุมนุม การอภิปรายที่มีการควบคุม ภาพพาโนรามา รายการทีวี การประชุมทางไกล รายงาน บทสนทนา “หนังสือพิมพ์ที่มีชีวิต” วารสารปากเปล่า

5. บทเรียนแฟนตาซี: บทเรียนเทพนิยาย, บทเรียนเซอร์ไพรส์, บทเรียนแห่งศตวรรษที่ 21, บทเรียน "ของขวัญจาก Hottabych"

6. บทเรียนจากการเลียนแบบกิจกรรมของสถาบันและองค์กร: ศาล การสอบสวน ศาล ละครสัตว์ สำนักงานสิทธิบัตร สภาวิชาการ สภาบรรณาธิการ

ลักษณะเฉพาะของบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานนั้นขึ้นอยู่กับความต้องการของครูที่จะกระจายชีวิตของนักเรียน: เพื่อกระตุ้นความสนใจในการสื่อสารทางปัญญาในบทเรียนในโรงเรียน ตอบสนองความต้องการของเด็กในการพัฒนาด้านสติปัญญา แรงจูงใจ อารมณ์และอื่น ๆ การดำเนินการบทเรียนดังกล่าวเป็นพยานถึงความพยายามของครูที่จะก้าวไปไกลกว่าแม่แบบในการสร้างโครงสร้างระเบียบวิธีของบทเรียน และนี่คือด้านบวกของพวกเขา แต่เป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมดจากบทเรียนดังกล่าว: โดยแก่นแท้ของบทเรียนแล้ว สิ่งเหล่านี้ถือเป็นการปลดปล่อยที่ดี เป็นวันหยุดสำหรับนักเรียน พวกเขาจำเป็นต้องค้นหาสถานที่ในงานของครูทุกคน เนื่องจากพวกเขาเสริมสร้างประสบการณ์ของเขาในการสร้างโครงสร้างวิธีการของบทเรียนที่หลากหลาย

ในการสอน มีการพยายามกำหนดรูปแบบการศึกษาขององค์กร แนวทางของ I.M. Cheredov ดูเหมือนจะสมเหตุสมผลที่สุด เขากำหนดรูปแบบการฝึกอบรมขององค์กรว่าเป็นการออกแบบกระบวนการเรียนรู้แบบพิเศษโดยธรรมชาติจะถูกกำหนดโดยเนื้อหาวิธีการเทคนิควิธีการและประเภทของกิจกรรมของนักเรียน .

ในประวัติศาสตร์ของการสอนและการศึกษาระบบการศึกษาขององค์กรหลักสามระบบมีชื่อเสียงมากที่สุดซึ่งแตกต่างกันในเรื่องความครอบคลุมเชิงปริมาณของนักเรียนอัตราส่วนของรูปแบบโดยรวมและรูปแบบการจัดกิจกรรมของนักเรียนระดับความเป็นอิสระและข้อมูลเฉพาะของพวกเขา ของการจัดการกระบวนการศึกษาโดยอาจารย์: รายบุคคล บทเรียนในชั้นเรียน และการบรรยาย-สัมมนาระบบ

ระบบ รายบุคคล การเรียนรู้ที่พัฒนาขึ้นในสังคมยุคดึกดำบรรพ์เป็นการถ่ายทอดประสบการณ์จากคนหนึ่งไปยังอีกคนหนึ่งจากรุ่นพี่ไปสู่รุ่นน้อง ด้วยการมาถึงของการเขียน ผู้อาวุโสของกลุ่มหรือนักบวชได้ถ่ายทอดประสบการณ์ผ่านการพูดสัญญาณไปยังผู้สืบทอดที่มีศักยภาพของเขา โดยทำงานร่วมกับเขาเป็นรายบุคคล

เมื่อความรู้ทางวิทยาศาสตร์พัฒนาขึ้นและการเข้าถึงการศึกษาได้ขยายออกไปสำหรับคนในวงกว้างขึ้น ระบบการศึกษาส่วนบุคคลก็เปลี่ยนไปอย่างมีเอกลักษณ์ แต่ละกลุ่ม ครูยังคงสอนทีละ 10-15 คน เมื่อนำเสนอเนื้อหาแก่คนหนึ่งแล้วเขาก็มอบหมายงานให้เขาทำงานอิสระและย้ายไปที่อื่นที่สาม ฯลฯ หลังจากทำงานอันหลังเสร็จแล้ว ครูก็กลับมาที่อันแรก ตรวจสอบความสมบูรณ์ของงาน นำเสนอเนื้อหาใหม่ มอบหมายงาน และอื่นๆ จนกระทั่งนักเรียนประเมินโดยครูแล้วจึงเชี่ยวชาญวิทยาศาสตร์ งานฝีมือหรือศิลปะ เนื้อหาการศึกษาเป็นแบบรายบุคคลอย่างเคร่งครัด ดังนั้นกลุ่มจึงสามารถรวมนักเรียนที่มีอายุต่างกันและมีระดับความพร้อมที่แตกต่างกันไป การเริ่มต้นและสิ้นสุดชั้นเรียนของนักเรียนแต่ละคน รวมถึงระยะเวลาการฝึกอบรมก็เป็นแบบรายบุคคลเช่นกัน เป็นเรื่องยากที่ครูจะรวบรวมนักเรียนทั้งหมดในกลุ่มเพื่อสนทนากลุ่ม สอน หรือท่องจำพระคัมภีร์และบทกวี

ในยุคกลาง เนื่องจากจำนวนนักเรียนเพิ่มขึ้น จึงเป็นไปได้ที่จะเลือกเด็กที่มีอายุใกล้เคียงกันออกเป็นกลุ่ม สิ่งนี้จำเป็นต้องสร้างระบบการฝึกอบรมองค์กรขั้นสูงยิ่งขึ้น โดยเธอ กลายเป็น บทเรียนในชั้นเรียนระบบ,พัฒนาขึ้นในศตวรรษที่ 17 Ya. A. Komensky และบรรยายโดยเขาในหนังสือ "Great Didactics" เขาแนะนำปีการศึกษาในโรงเรียน แบ่งนักเรียนออกเป็นกลุ่ม (ชั้นเรียน) แบ่งวันเรียนออกเป็นส่วนเท่า ๆ กัน และเรียกพวกเขาว่าบทเรียน ระบบการสอนในห้องเรียนได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมโดย K.D. Ushinsky เขายืนยันข้อดีทั้งหมดทางวิทยาศาสตร์และพัฒนาทฤษฎีที่สอดคล้องกันของบทเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งโครงสร้างองค์กรและประเภทของบทเรียน A. Disterweg มีส่วนสนับสนุนอย่างมากในการพัฒนารากฐานทางวิทยาศาสตร์ขององค์กรบทเรียน เขาได้พัฒนาระบบหลักการและกฎการสอนที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมของครูและนักเรียน และยืนยันความจำเป็นในการคำนึงถึงความสามารถด้านอายุของนักเรียน การค้นหารูปแบบการฝึกอบรมขององค์กรที่จะมาแทนที่ระบบบทเรียนในห้องเรียนมีความสัมพันธ์กับปัญหาการลงทะเบียนนักเรียนเชิงปริมาณและการจัดการกระบวนการศึกษาเป็นหลัก

ดังนั้นในปลายศตวรรษที่ 19 ในอังกฤษ มีการจัดตั้งระบบการฝึกอบรมที่ครอบคลุมนักเรียนตั้งแต่หกร้อยคนขึ้นไปพร้อมกัน ครูซึ่งอยู่ในห้องเดียวกันกับนักเรียนที่มีอายุและระดับความพร้อมต่างกัน สอนผู้ที่มีอายุมากกว่าและประสบความสำเร็จมากกว่า และในทางกลับกัน พวกเขาก็สอนผู้ที่อายุน้อยกว่าด้วย ในระหว่างบทเรียน เขายังสังเกตการทำงานของกลุ่มที่นำโดยผู้ช่วยผู้ดูแลของเขาด้วย ระบบการฝึกอบรมนี้เรียกว่า B เอลลแอนคาสเตอร์ จากชื่อของผู้สร้าง - นักบวช A. Bell และอาจารย์ D. Lancaster การประดิษฐ์นี้ได้รับแจ้งจากความปรารถนาที่จะแก้ไขข้อขัดแย้งระหว่างความจำเป็นในการเผยแพร่ความรู้เบื้องต้นในหมู่คนงานในวงกว้างและการรักษาต้นทุนขั้นต่ำสำหรับการศึกษาและการฝึกอบรมครู

นักวิทยาศาสตร์และผู้ปฏิบัติงานคนอื่นๆ ได้ชี้นำความพยายามของพวกเขาในการค้นหารูปแบบการสอนแบบองค์กรที่จะขจัดข้อเสียของบทเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งการมุ่งเน้นไปที่นักเรียนโดยเฉลี่ย ความสม่ำเสมอของเนื้อหา และก้าวเฉลี่ยของความก้าวหน้าทางการศึกษา และความคงที่ของ โครงสร้าง. ข้อเสียของบทเรียนแบบดั้งเดิมคือการขัดขวางการพัฒนากิจกรรมการรับรู้และความเป็นอิสระของนักเรียน

แนวคิดของ K.D. Ushinsky ที่ว่าเด็ก ๆ ในห้องเรียนถ้าเป็นไปได้ทำงานอย่างอิสระและครูก็ดูแลงานอิสระนี้และจัดเตรียมสื่อการสอนเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 E. Parkhurst พยายามนำไปใช้ในสหรัฐอเมริกาโดยได้รับการสนับสนุนจากครูผู้มีอิทธิพลในขณะนั้น John และ Evelina Dewey ตามแผนปฏิบัติการตาบอดสีที่เธอเสนอ (แผนการตาบอดสี) บทเรียนแบบดั้งเดิมในรูปแบบของบทเรียนจะถูกยกเลิก นักเรียนได้รับมอบหมายงานเป็นลายลักษณ์อักษร และหลังจากการปรึกษาหารือแล้ว ครูก็ทำงานอย่างอิสระตามแผนงานของแต่ละคน อย่างไรก็ตาม ประสบการณ์การทำงานแสดงให้เห็นว่านักเรียนส่วนใหญ่ไม่สามารถเรียนได้อย่างอิสระหากไม่ได้รับความช่วยเหลือจากครู แผนดาลตันไม่ได้ใช้กันอย่างแพร่หลาย

ด้วยการถือกำเนิดของมหาวิทยาลัยแห่งแรกๆ การบรรยายและสัมมนาระบบการฝึกอบรม แทบไม่มีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญใดๆ เลยนับตั้งแต่ก่อตั้ง การบรรยาย การสัมมนา ชั้นเรียนภาคปฏิบัติและห้องปฏิบัติการ การให้คำปรึกษาและการฝึกฝนในสาขาวิชาพิเศษที่เลือกยังคงเป็นรูปแบบการฝึกอบรมชั้นนำในระบบบรรยาย-สัมมนา คุณลักษณะคงที่ของมันคือการประชุมสัมมนา การทดสอบ และการสอบ ประสบการณ์ในการถ่ายทอดระบบบรรยาย-สัมมนาให้กับโรงเรียนโดยตรงไม่ได้ให้เหตุผลในตัวเอง

ในยุคปัจจุบัน การปรับปรุงระบบการสอนในห้องเรียนให้ทันสมัยดำเนินการโดยอาจารย์จากภูมิภาคโอเดสซา N.P. เขาเรียกมันว่าการบรรยาย-สัมมนา แม้ว่าถ้าจะเรียกว่าการบรรยาย-ห้องปฏิบัติการ จะถูกต้องกว่า: การบรรยาย -> การบรรยายพร้อมองค์ประกอบของการสนทนา -> ชั้นเรียนภาคปฏิบัติและห้องปฏิบัติการ

ดังนั้นรูปแบบการศึกษาขององค์กรจึงแสดงถึงการแสดงออกภายนอกของกิจกรรมประสานงานของครูและนักเรียนซึ่งดำเนินการในลักษณะที่กำหนดไว้และในบางโหมด พวกเขามีเงื่อนไขทางสังคม, ควบคุมกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียน, กำหนดความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและส่วนรวมในกระบวนการศึกษา, ระดับของกิจกรรมของนักเรียนในกิจกรรมการศึกษาและวิธีที่ครูจัดการ.

รูปแบบองค์กรของกระบวนการสอนการจำแนกประเภท การอภิปรายรอบปัญหา รูปแบบการจัดกระบวนการสอนในอุ๊ย

(มหาวิทยาลัย โรงเรียน ฯลฯ) ไม่ทำให้หน้าวรรณกรรมการสอนลดน้อยลง และนี่ไม่ใช่เรื่องบังเอิญ ไม่มีคำจำกัดความที่ชัดเจนในศาสตร์การสอนของแนวคิด “รูปแบบการจัดการเรียนการสอน” หรือ “รูปแบบการสอนขององค์กร” ตลอดจนแนวคิด “รูปแบบงานการศึกษา” ที่เป็นหมวดหมู่การสอน

รากฐานทางทฤษฎีของรูปแบบองค์กรได้รับการพิจารณาในงานของนักวิทยาศาสตร์และครูในประเทศเช่น I.M. Cheredov, M.I. มาคมูตอฟ, ไอ. ยา. เลิร์นเนอร์, มินนิโซตา สแคตคิน, ไอ.เอฟ. Kharlamov และอื่น ๆ ในวรรณคดีพวกเขาถูกตีความว่าเป็นหมวดหมู่การสอนซึ่งหมายถึงด้านนอกขององค์กรของกระบวนการศึกษาและเกี่ยวข้องกับจำนวนนักเรียนสถานที่และเวลาของการฝึกอบรมตลอดจนคำสั่ง ของการนำไปปฏิบัติ; การออกแบบส่วนต่างๆ วงจรของกระบวนการเรียนรู้ นำไปใช้ในการผสมผสานระหว่างกิจกรรมการจัดการของครูและกิจกรรมการศึกษาที่ได้รับการควบคุมของนักเรียนในวิธีการเรียนรู้กิจกรรม การออกแบบการสอนนี้แสดงถึงการจัดระเบียบเนื้อหาภายใน ซึ่งในความเป็นจริงการสอนที่แท้จริงคือกระบวนการของการมีปฏิสัมพันธ์ การสื่อสารระหว่างครูและนักเรียนเมื่อทำงานกับสื่อการศึกษาบางอย่าง จัดให้มีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนในหลักสูตรการได้มาซึ่งความรู้ มันสะท้อนถึงด้านองค์กรของกระบวนการสอน เกี่ยวข้องกับการ "สั่งสร้างนำเข้าสู่ระบบ" ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนเมื่อทำงานกับเนื้อหาบางอย่างของสื่อการศึกษา จัดให้มีโดยคำนึงถึงระดับความพร้อมของนักเรียน โครงสร้างและระยะเวลาของบทเรียน ประเภทของการสอน ประเภทของวิชาวิชาการ เฉพาะกิจกรรมร่วมกันของผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอนในสภาพแวดล้อมที่ใช้คอมพิวเตอร์ เป็นต้น - ระบบการสื่อสารทางปัญญาและการศึกษาที่มีจุดมุ่งหมาย จัดระเบียบอย่างชัดเจน มีเนื้อหาเข้มข้นและมีระเบียบวิธี ปฏิสัมพันธ์ ความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน พวกเขาถูกนำมาใช้ในกระบวนการสอนในฐานะที่เป็นเอกภาพของการจัดระเบียบเนื้อหา วิธีการ และวิธีการสอนที่มีจุดประสงค์ ; การจัดระเบียบกระบวนการสอนที่มั่นคงและสมบูรณ์โดยมีเอกภาพขององค์ประกอบทั้งหมด ฯลฯ การเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบของกระบวนการสอนแสดงไว้ใน (รูปที่ 36)

โดดเด่น เข้าสู่ระบบรูปแบบองค์กรคือไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับลักษณะของกระบวนการเรียนรู้ (การสื่อสารที่จัดเป็นพิเศษระหว่างครูและนักเรียน) รูปแบบองค์กรมีอิทธิพลต่อหลักสูตรเฉพาะและผลลัพธ์สุดท้ายของกระบวนการสอนซึ่งส่งเสริมความสำเร็จ สิ่งสำคัญก็คือว่า แยกวิธีการออกจากรูปแบบ นี่คือสิ่งที่อยู่ใน วิธีระบุวิธีการรับความรู้และระดับการมีส่วนร่วมของนักเรียนเอง แบบฟอร์มการฝึกอบรมแสดงถึงการแสดงออกภายนอกของกิจกรรมประสานงานของครูและนักเรียน ดำเนินการตามลำดับที่กำหนดและในโหมดใดโหมดหนึ่ง

แบบฟอร์มการฝึกอบรมมีเงื่อนไขทางสังคม ควบคุมกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียน กำหนดอัตราส่วนของการเรียนรู้ส่วนบุคคลและส่วนรวม ระดับของกิจกรรมของนักเรียนในกิจกรรมด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ และคำแนะนำของครู

รูปแบบของกระบวนการสอนเป็นการแสดงออกถึงภายนอก การจัดระเบียบการเรียนรู้ เชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับด้านภายใน ขั้นตอน และเนื้อหา ความสัมพันธ์นี้ถูกกำหนดโดยปัจจัยต่างๆ เช่น วัตถุประสงค์ วิธีการ เทคนิค อุปกรณ์ช่วยสอน เนื้อหา และการจัดโครงสร้างของเนื้อหาข้อมูลการศึกษาที่กำลังศึกษา

ต้นกำเนิดของรูปแบบของกระบวนการสอนมาจากความต้องการของผู้คนและสังคมโดยรวม เมื่อความต้องการเกิดขึ้นสำหรับการจัดองค์กรจำนวนมากของกระบวนการสอนเพื่อการดูดซึมประสบการณ์ของมนุษย์ บทเรียน - วิธีที่ง่ายและถูกที่สุดในการจัดระเบียบ

ในช่วงครึ่งหลังของทศวรรษที่ 70 ของศตวรรษที่ผ่านมา รูปแบบใหม่เริ่มเกิดขึ้นในประเทศของเรา: สโมสรเพื่อผลประโยชน์อย่างไม่เป็นทางการ โต๊ะกลม ดิสโก้ ฯลฯ ซึ่งกลายเป็นลางสังหรณ์ของการทำให้สังคมโดยรวมเป็นประชาธิปไตย กระบวนการก่อตัวนั้นยาวนาน ดังนั้น บทเรียนจึงเกิดขึ้นในศตวรรษที่ 17 เมื่อมีการบ้านเกิดขึ้น แต่ต้องใช้เวลามากกว่า 100 ปีในการพัฒนาจนกระทั่ง A. Komensky อธิบายไว้

ต้นกำเนิดของรูปแบบใดๆ เริ่มต้นเมื่อพบกิจกรรมที่เหมาะสมเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่แสดงความต้องการ แก่นแท้ของแบบฟอร์มนั้นไม่อาจปฏิเสธได้ ดังนั้น การสนทนามาจากการกระทำ "พูดคุย"การอภิปราย- จาก "หารือ"บทเรียน - "ให้งาน"ทันทีที่แบบฟอร์มได้รับสิทธิในการเป็นพลเมือง แบบฟอร์มจะเริ่มกำหนดการกระทำบางอย่างให้กับครูและนักเรียน (ภายในกรอบของแบบฟอร์มนี้)

ในกระบวนการเรียนรู้ รูปแบบองค์กรจะทำหน้าที่บางอย่าง BB. Aismontas อ้างถึงหน้าที่ต่อไปนี้ในงานของเขา:

1. ทางการศึกษา- ส่งเสริมการสำแดงพลังทางจิตวิญญาณทั้งหมดของนักเรียนอย่างแข็งขัน

2. องค์กร- กำหนดให้ครูต้องนำเสนอข้อมูลการศึกษาที่มีความหมายในเชิงองค์กรและระเบียบวิธีอย่างชัดเจน

3. ทางการศึกษา- ช่วยให้คุณสร้างเงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับการถ่ายทอดความรู้ ทักษะและความสามารถให้กับนักเรียน การก่อตัวของโลกทัศน์ การพัฒนาความสามารถและความสามารถในการปฏิบัติ การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการผลิตและชีวิตสาธารณะ

4. จิตวิทยา- ประกอบด้วยการพัฒนาจังหวะของกิจกรรมบางอย่างในนักเรียนนิสัยการทำงานในเวลาเดียวกัน

5. เนื้อหารูปแบบของการฝึกอบรมร่วมกับวิธีการสอนแบบกระตือรือร้นช่วยเติมเต็ม ฟังก์ชั่นการพัฒนา

6. รูปแบบการจัดกระบวนการสอนช่วยให้มั่นใจได้ถึงกิจกรรมโดยรวมและรายบุคคลของนักเรียนที่แสดง ฟังก์ชันอินทิเกรตดิฟเฟอเรนเชียลการดำเนินการดังกล่าวทำให้นักเรียนสามารถแลกเปลี่ยนข้อมูลในทางปฏิบัติ เรียนรู้ความเข้าใจซึ่งกันและกัน และการช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

7. การจัดระบบและการจัดโครงสร้างฟังก์ชัน- ประกอบด้วยความจริงที่ว่าการจัดฝึกอบรมจำเป็นต้องมีการแบ่งข้อมูลการศึกษาที่มีความหมายทั้งหมดออกเป็นส่วน ๆ และหัวข้อโดยสรุปโดยรวม

8. รูปแบบการเรียนรู้สามารถปฏิบัติต่อกันได้ ชดเชยและประสานงานฟังก์ชั่น

9. กระตุ้น- แสดงออกอย่างเข้มแข็งที่สุดเมื่อการฝึกอบรมสอดคล้องกับลักษณะของอายุของนักเรียน ลักษณะเฉพาะของการพัฒนาจิตใจและร่างกายของพวกเขา

การสอนในรูปแบบองค์กรรวบรวมองค์ประกอบที่ดีที่สุดและเหมาะสมในการสอนที่ส่งเสริมการดูดซึมประสบการณ์ได้เร็วขึ้น มั่นคงมากขึ้น และมีประสิทธิภาพมากขึ้น

แบบฟอร์มมากกว่า 1,000 แบบ (ตาม V.S. Bezrukova) ต้องมีการจัดหมวดหมู่จึงจะสามารถใช้งานได้ หนึ่งในคุณสมบัติการจำแนกประเภท: ระดับความยาก. มีรูปแบบง่าย ซับซ้อน และซับซ้อน

แบบฟอร์มง่ายๆสร้างขึ้นจากวิธีการและวิธีการขั้นต่ำ โดยปกติแล้วจะเน้นไปที่หัวข้อเดียวในการแก้ปัญหาประเภทหนึ่ง (การสนทนา การทัศนศึกษา แบบทดสอบ การให้คำปรึกษา การทดสอบ การสอบ การสอน การอภิปราย การออกไปสัมผัสวัฒนธรรม ชั้นเรียนเพิ่มเติม นิทรรศการ การแข่งขันหมากรุกและหมากฮอส ฯลฯ) จากนั้นจะมีรูปแบบองค์กรของกลุ่มอื่นเกิดขึ้น

คอมโพสิตแบบฟอร์มถูกสร้างขึ้นจากการพัฒนาแบบง่าย ๆ หรือจากการผสมผสานที่หลากหลาย นี่อาจเป็นบทเรียน ตอนเย็นเทศกาล การลงจอดแรงงาน การประชุม KVN ฯลฯ การประชุมอาจรวมถึงการเผยแพร่จดหมายข่าว รายงาน การอภิปราย โต๊ะกลม นิทรรศการ ในกรณีของรูปแบบที่ซับซ้อน รูปแบบที่เรียบง่ายสามารถทำหน้าที่ของวิธีการได้ ตัวอย่างเช่น การสนทนาอาจเป็นรูปแบบอิสระ หรืออาจรวมเป็นวิธีในรูปแบบผสมก็ได้ ซับซ้อนแบบฟอร์มถูกสร้างขึ้นโดยการเลือกรูปแบบที่เรียบง่ายและแบบผสมโดยมีจุดประสงค์ เหล่านี้เป็นวันเปิดทำการ, วันน้องใหม่, วันที่อุทิศให้กับอาชีพที่เลือก, วันแห่งเสียงหัวเราะ, ความรู้, สัปดาห์กีฬา, สัปดาห์ละคร, วันหยุดพื้นบ้านและสารภาพบาป (คริสต์มาส, อีสเตอร์, มาสลานิทซา) ชื่อที่ซับซ้อนนั้นขึ้นอยู่กับอำเภอใจ เนื่องจากส่วนใหญ่มักเกี่ยวข้องกับระยะเวลาหรือประเภทของกิจกรรม

ตัวลักษณนามของแบบฟอร์มอื่นตามการเป็นของ เนื้อหาด้านการศึกษา นักเรียน: กายภาพ, สุนทรียศาสตร์, แรงงาน, จิตใจ, คุณธรรม (การแข่งขันกีฬา, ข้ามประเทศ, การลงจอดแรงงาน, ตอนเย็น, การสนทนา, ทัศนศึกษา, KVN ฯลฯ )

ในการฝึกสอน รูปแบบการฝึกอบรมขององค์กรมีความสำคัญเป็นพิเศษ ในหมู่พวกเขาเราสามารถเน้นได้ บทเรียนที่โรงเรียน (ชั้นเรียนในสถาบันการศึกษาระดับสูง) นี่คือรูปแบบการเรียนรู้แบบรวมซึ่งมีลักษณะของนักเรียนที่สม่ำเสมอ กรอบเวลาที่มั่นคง ตารางเวลาที่ออกแบบไว้ล่วงหน้า และการจัดระเบียบงานในสื่อการศึกษาเดียวกัน งานของบทเรียนควรเหมาะสมกับเวลารายชั่วโมงและพัฒนาการของนักเรียน โครงสร้างบทเรียน- จำนวนทั้งสิ้นขององค์ประกอบส่วนที่รับประกันความสมบูรณ์และการบรรลุวัตถุประสงค์การสอน โครงสร้างยังถูกกำหนดโดยวัตถุประสงค์ เนื้อหา วิธีการและวิธีการสอน ระดับการฝึกอบรมของนักเรียน และลักษณะเฉพาะของแต่ละคน ในทางทฤษฎีและการปฏิบัติของบทเรียน ประเด็นสำคัญคือการเตรียมครูสำหรับบทเรียน การวางแผน การวิเคราะห์ และการพยากรณ์ ในการแก้ปัญหาเหล่านี้ ครูอาศัยความรู้เกี่ยวกับกระบวนการเรียนรู้และรูปแบบการเรียนรู้ วิธีการเรียน จิตวิทยาการศึกษา และการยศาสตร์ เป็นต้น

หากเราจำแนกบทเรียนตามพื้นฐาน วัตถุประสงค์ในการสอน (บี.พี. เอซิปอฟ) มีดังต่อไปนี้: บทเรียนแบบผสมหรือแบบรวม บทเรียนสำหรับนักเรียนเพื่อเรียนรู้ความรู้ใหม่ บทเรียนเพื่อรวบรวมสื่อการศึกษาที่กำลังศึกษา บทเรียนทบทวน; บทเรียนเกี่ยวกับการจัดระบบและลักษณะทั่วไปของสื่อการศึกษาใหม่ บทเรียนสำหรับทดสอบและประเมินความรู้ ทักษะ และความสามารถ

รูปแบบการจัดกระบวนการสอนที่พบบ่อยที่สุด โรงเรียน มีดังต่อไปนี้:

1) ภายใต้การดูแลโดยตรงของอาจารย์: บทเรียน (ประเภทต่างๆ); การบรรยาย; การประชุมเชิงปฏิบัติการ (ห้องปฏิบัติการ, ชั้นเรียนภาคปฏิบัติ); สัมมนา; วิชาเลือก; ทัศนศึกษา; ชั้นเรียนเพิ่มเติมกับนักเรียน (ต่อเนื่อง เนื้อหาเฉพาะ การให้คำปรึกษาทั่วไป);

2) โดยวิธีการจัดกิจกรรมของนักเรียน: หน้าผาก; กลุ่ม; รายบุคคล; คู่; ส่วนรวม;

3) งานนอกหลักสูตรของนักเรียน: สโมสร โอลิมปิก การแข่งขัน ฯลฯ การบ้านของนักเรียน

ในการปฏิบัติงานของโรงเรียนสมัยใหม่ ส่วนใหญ่จะใช้รูปแบบองค์กรทั่วไปสองรูปแบบ: หน้าผาก; รายบุคคล.

จำแนกตามจำนวนนักเรียน:

รายบุคคล

กลุ่ม

รวม

จำแนกตามช่วงเวลาของการฝึกอบรม:

ห้องเรียน (ตามกำหนดเวลา)

นอกหลักสูตร

จำแนกตามสถานที่:

โรงเรียน

นอกหลักสูตร

จำแนกตามความถี่ของชั้นเรียน:

เต็มเวลา (ทุกวัน)

งานนอกเวลา (ปีละ 2 ครั้งเป็นเวลา 25 วัน)

นอกเวลา (2 ครั้งต่อสัปดาห์)

ตอนเย็น

รูปแบบของแต่ละบุคคลมีชัยจนถึงยุคกลางและในศตวรรษที่ 20 มันก็มีความเกี่ยวข้องอีกครั้ง สาระสำคัญ: ครู 1 คนสอนนักเรียน 1 คนในบ้านของครูหรือนักเรียน ที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในปัจจุบันคือการสอนพิเศษและการเรียนรู้จากที่บ้าน ในกรณีนี้จะเกิดการขาดการสื่อสารซึ่งทำให้การเข้าสังคมของเด็กมีความซับซ้อน

บุคคลกลุ่ม สาระสำคัญ: ครู 1 คนสอนกลุ่มอายุและระดับทักษะที่แตกต่างกัน เหล่านี้คือโรงเรียนภราดรภาพแห่งยูเครน ไม่ได้ผลแทบไม่ได้ใช้เลย ยกเว้นโรงเรียนเล็กๆ ในชนบทในรัสเซีย

กลุ่ม. ศตวรรษที่ 17 – โรงเรียนภราดรภาพในสาธารณรัฐเช็ก สาระสำคัญ: ครู 1 คนสอนกลุ่มนักเรียนที่มีอายุและระดับเดียวกัน ด้วยนวัตกรรมของ Comenius แบบฟอร์มนี้จึงถูกเปลี่ยนเป็นรูปแบบห้องเรียน ปัจจุบันมีชัย ช่วยให้คุณสามารถจัดระเบียบและวางแผนกระบวนการศึกษาได้อย่างชัดเจน สอนกลุ่มนักเรียนในระดับดี และประหยัดเวลา

เบลล์-แลงคาสเตอร์ คริสต์ศตวรรษที่ 18 ประเทศอังกฤษ เบลล์และแลงคาสเตอร์ - ระบบการฝึกอบรมแบบเพื่อน สาระสำคัญ: ครูเลือกนักเรียนที่มีความสามารถมากที่สุดจากกลุ่มและสอนพวกเขา แล้วพวกเขาก็สอนส่วนที่เหลือ เพิ่มแนวทางของแต่ละบุคคล ความตึงเครียดของความสัมพันธ์ระหว่างเพื่อน ประสิทธิผลสำหรับนักเรียน 20%-30%

ฟอร์มมันน์ไฮม์ ต้นศตวรรษที่ 20 เยอรมนี มันน์ไฮม์ - เจ. ซิกเคงเกอร์ นี่คือระบบการเรียนรู้ที่แตกต่าง เด็กแบ่งออกเป็น 3 กลุ่ม: อ่อนแอ แข็งแกร่ง และปานกลาง เกณฑ์ 3 ข้อ ได้แก่ ผลการสอบหรือแบบทดสอบควบคุม ผลการตรวจไซโครเมทริก คุณลักษณะของครูเก่า ระบบจัดให้มีความเป็นไปได้ในการย้ายจากระดับหนึ่งไปอีกระดับหนึ่ง แต่ในทางปฏิบัติสิ่งนี้แทบจะไม่เกิดขึ้นเลย มันยังคงใช้ในหลากหลายรูปแบบจนทุกวันนี้ เป็นที่นิยมโดยเฉพาะในอเมริกา ช่วยให้คุณเรียนรู้ในระดับของคุณเอง ไม่สามารถกำหนดระดับพัฒนาการของเด็กในปัจจุบันได้อย่างแม่นยำเสมอไป

แผนของดาลตัน พ.ศ. 2454 อเมริกา ดาลตัน แมสซาชูเซตส์ เอเลนา พาร์คเฮิร์สต์. ระบบการฝึกอบรมรายบุคคล ระบบห้องปฏิบัติการ หรือระบบการประชุมเชิงปฏิบัติการ การฝึกอบรมในห้องปฏิบัติการหรือห้องปฏิบัติการที่มีอุปกรณ์ครบครันตามหลักสูตรเฉพาะบุคคล ก้าวของการเรียนรู้และตารางเรียนจะขึ้นอยู่กับตัวนักเรียนเอง เขาเรียนด้วยตัวเอง โดยมีอาจารย์เป็นที่ปรึกษา ทุกต้นเดือน นักเรียนตั้งใจที่จะรายงานเนื้อหาสำหรับเดือนนั้น กรอกตารางการรายงาน และจัดให้มีการบรรยายทบทวนหัวข้อสัปดาห์ละครั้ง การเข้าร่วมเป็นทางเลือก ครูอยู่ในเวิร์คช็อปทุกวัน ในปีพ.ศ. 2475 ระบบดังกล่าวอยู่ในรัสเซียโดยเป็นการทดลอง Krupskaya - "วิธีห้องปฏิบัติการแบบทีม" การเปลี่ยนแปลงคือการมอบหมายงานให้กับทีมนักเรียน การทดลองใช้เวลา 4 ปี ในปีพ.ศ. 2479 ผลการทดสอบการควบคุมพบว่ามีประสิทธิผลต่ำ และแบบฟอร์มดังกล่าวถูกยกเลิกและแม้กระทั่งถูกแบนด้วยซ้ำ

Jena-แผน-โรงเรียน คริสต์ทศวรรษ 1920, เยอรมนี ปีเตอร์สันพัฒนาโปรแกรมสำหรับการศึกษาต่อเนื่องตั้งแต่ชั้นอนุบาล-ต้น โรงเรียนสำหรับเด็กอายุ 3-12 ปี เด็กจะถูกแบ่งออกเป็นกลุ่มความเครียด 20-30 คน ในแต่ละกลุ่มจะมีเด็กที่มีอายุต่างกันโดยมีช่วงห่างกัน 3 ปี (3-6, 6-9, 9-12) เด็กจะถูกแบ่งออกเป็นกลุ่มออกเป็นวอร์ดและผู้บังคับบัญชา แต่ละกลุ่มสายพันธุ์มีห้องของตัวเอง คุณสมบัติขององค์กรการฝึกอบรม:

วันเปิดเทอม 9-18

ตารางจะสลับบทเรียนกับชั้นเรียนกลุ่มเครียด

ทุก ๆ เดือน 3-4 วันหยุดในระดับองค์กรระดับสูง

คณะกรรมการผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการวางแผน

วงกลมและส่วนต่างๆ

ไม่มีการบ้านแบบดั้งเดิม

มีงานวิจัย

ปีเตอร์สันในปี 1955 ได้ทำรายงานผลที่ศูนย์วิจัยนานาชาติ รัฐสภา หลังจากนั้น ระบบก็แพร่กระจายไปทั่วยุโรปอย่างรวดเร็ว และภายใน 2 ปี ขบวนการ Jena-Plan-School ก็ถูกสร้างขึ้น ตีพิมพ์ครั้งแรกในรัสเซียในปี 1991 ในทางปฏิบัติมันไม่ใช่

โรงเรียนวอลดอร์ฟ สทิเนอร์. โรงเรียนแห่งแรกสำหรับเด็กและคนงานของโรงงานบุหรี่วอลดอร์ฟในเมืองสตุ๊ตการ์ท ในตอนแรก โรงเรียนมีไว้เพื่อสอนผู้ใหญ่ให้อ่านเขียนและขจัดการไม่รู้หนังสือ จากนั้นเด็กๆก็เริ่มได้รับการศึกษาระดับมัธยมศึกษา การบรรยายภาคค่ำสำหรับผู้ใหญ่ ยามว่าง (เต้นรำ). คุณสมบัติปัจจุบัน:

วิธีการแช่ - ศึกษาหนึ่งวิชาตั้งแต่ 1 ถึง 3 สัปดาห์

วันประกอบด้วย 3 ส่วน: การศึกษา อาหารกลางวัน พัฒนาการ และสันทนาการ (แอโรบิก การพูด การออกกำลังกาย การทำสมาธิ ชั้นเรียนกายภาพและดนตรี ทุกคนเล่นฟลุต)

หลังจากนั้นก็มีอาหารกลางวัน งานฝีมือและศิลปะ และกิจกรรมประยุกต์เพื่อเตรียมพร้อมสำหรับการใช้ชีวิตในวัยผู้ใหญ่

ระบบไม่ให้คะแนน

สามารถรวมผู้ปกครองเข้าอบรมได้

โรงเรียนต้องรวบรวมหมวด “สวย”

ในรัสเซียมีโรงเรียนแห่งหนึ่งในมอสโก

ในศตวรรษที่ 17 ปรากฏการณ์แห่งยุคเกิดขึ้นในประวัติศาสตร์ของการพัฒนาความคิดการสอนและในประวัติศาสตร์ของการพัฒนาสังคมโดยรวม ครูเช็ก วาย.เอ. โคเมนสกี้ในหนังสือ “The Great Didactics” เขาได้ให้เหตุผลของระบบการสอนแบบชั้นเรียน-บทเรียน ฉันกำหนดโครงสร้างของบทเรียนว่าเป็นการสอน แบบฟอร์มและกำหนดลักษณะของรูปแบบการสอนนี้: บทเรียนจะจัดขึ้นในวิชาต่าง ๆ ในระดับต่าง ๆ ของโรงเรียน กับนักเรียนที่มีอายุต่างกัน บทเรียนทั้งหมดจะรวมกันเป็นหนึ่งเดียวด้วยโครงสร้างทั่วไป เขาวางโครงสร้างของบทเรียนตามแบบจำลองความรู้ที่สอดคล้องกับธรรมชาติของโลก:

"การสังเกต"

"คำอธิบาย"

"ออกกำลังกาย",

ตามที่เขาพูดนี่คือวิธีที่ "จิตใจเคลื่อนไหวในความรู้เกี่ยวกับวัตถุ" ดังนั้นครูจึงต้องจัดระเบียบลำดับการกระทำทางปัญญาแบบเดียวกันของนักเรียน

ในศตวรรษที่ 19 ไอ.เอฟ. เฮอร์บาร์ตพัฒนาโครงสร้างบทเรียนที่มีชีวิตไม่ธรรมดาซึ่งพบได้ง่ายแม้ในโรงเรียนสมัยใหม่:

ช่วงเวลาขององค์กร

ตรวจการบ้าน,

คำอธิบายของวัสดุใหม่

การรวมเนื้อหาที่ศึกษา

สรุปบทเรียนการบ้าน

บทเรียนคือรูปแบบหลักของงาน- นี่คือรูปแบบการศึกษาขององค์กรที่ครูจัดการองค์รวมและกิจกรรมอื่น ๆ ของกลุ่มนักเรียนถาวร (ชั้นเรียน) ตามเวลาที่กำหนดอย่างแม่นยำโดยคำนึงถึงลักษณะของแต่ละคนโดยใช้วิธีการและวิธีการ งานที่สร้างเงื่อนไขที่ดีสำหรับนักเรียนทุกคนในการเรียนรู้พื้นฐานของวิชาที่กำลังศึกษาโดยตรงระหว่างบทเรียนตลอดจนการศึกษาและการพัฒนาความสามารถทางปัญญาและความแข็งแกร่งทางจิตวิญญาณของเด็กนักเรียน (A.A. Budarny)

ในคำจำกัดความนี้เราสามารถเน้นคุณลักษณะเฉพาะที่ทำให้บทเรียนแตกต่างจากรูปแบบการศึกษาขององค์กรอื่น ๆ : กลุ่มนักเรียนถาวร, การจัดการกิจกรรมของเด็กนักเรียน, โดยคำนึงถึงลักษณะของแต่ละคน, การเรียนรู้พื้นฐานของสิ่งที่เป็น เรียนโดยตรงในบทเรียน สัญญาณเหล่านี้ไม่เพียงสะท้อนถึงความเฉพาะเจาะจงเท่านั้น แต่ยังสะท้อนแก่นแท้ของบทเรียนด้วย

แต่ละบทเรียนประกอบด้วยองค์ประกอบบางอย่าง (ลิงก์ ขั้นตอน) ซึ่งมีลักษณะกิจกรรมประเภทต่างๆ ของครูและนักเรียนตามโครงสร้างของกระบวนการรับความรู้ ทักษะ และความสามารถ องค์ประกอบเหล่านี้สามารถปรากฏได้หลายรูปแบบรวมกัน ซึ่งเป็นการกำหนดโครงสร้างของบทเรียนซึ่งควรเข้าใจว่าเป็นองค์ประกอบขององค์ประกอบ ลำดับเฉพาะ และความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบเหล่านั้น อาจเรียบง่ายหรือซับซ้อนก็ได้ ขึ้นอยู่กับเนื้อหาของสื่อการเรียนรู้ เป้าหมายการสอน (หรือเป้าหมาย) ของบทเรียน ลักษณะอายุของนักเรียน และลักษณะของชั้นเรียนเป็นกลุ่ม โครงสร้างบทเรียนที่หลากหลายบ่งบอกถึงประเภทต่างๆ ที่หลากหลาย

รูปแบบการจัดอบรมเพิ่มเติมมีชั้นเรียนเพิ่มเติมกับนักเรียนเป็นรายบุคคลหรือเป็นกลุ่มเพื่อเติมเต็มช่องว่างในความรู้ พัฒนาทักษะและความสามารถ และตอบสนองความสนใจที่เพิ่มขึ้นในวิชาวิชาการ

เมื่อล้าหลังในการศึกษาก่อนอื่นจำเป็นต้องเปิดเผยสาเหตุซึ่งจะกำหนดรูปแบบวิธีการและเทคนิคในการทำงานกับนักเรียนโดยเฉพาะ นี่อาจเป็นทักษะและความสามารถที่ยังไม่พัฒนาในงานวิชาการ การสูญเสียความสนใจในวิชาวิชาการ หรือการพัฒนาที่ช้าโดยทั่วไป ในชั้นเรียนเพิ่มเติม ครูที่มีประสบการณ์จะฝึกฝนความช่วยเหลือประเภทต่างๆ: การชี้แจงคำถามแต่ละข้อ มอบหมายนักเรียนที่อ่อนแอให้กับคำถามที่เข้มแข็ง อธิบายหัวข้ออีกครั้ง ยิ่งไปกว่านั้น ในบางกรณีจำเป็นต้องใช้การแสดงภาพมากขึ้นและในบางกรณี - ข้อกำหนดทางวาจา

เพื่อตอบสนองความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจและการศึกษาบางวิชาอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น จึงจัดชั้นเรียนร่วมกับนักเรียนเป็นรายบุคคลเพื่อแก้ไขปัญหาความยากที่เพิ่มขึ้น มีการหารือเกี่ยวกับปัญหาทางวิทยาศาสตร์ที่อยู่นอกเหนือขอบเขตของโปรแกรมภาคบังคับ และให้คำแนะนำสำหรับการเรียนรู้ปัญหาโดยอิสระ ความสนใจ.

เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับกิจกรรมเพิ่มเติม:

- การให้คำปรึกษาต่างจากก่อนหน้านี้ พวกเขามักจะเป็นตอน ๆ เนื่องจากมีการจัดการตามความจำเป็น มีการให้คำปรึกษาในปัจจุบัน เนื้อหาเฉพาะเรื่อง และทั่วไป (เช่น ในการเตรียมตัวสำหรับการสอบหรือการทดสอบ) การให้คำปรึกษาที่โรงเรียนมักจะเป็นแบบกลุ่ม ซึ่งแน่นอนว่าไม่รวมถึงการให้คำปรึกษาแบบรายบุคคล มักมีการปฏิบัติกันในการกำหนดวันพิเศษสำหรับการปรึกษาหารือ แม้ว่าบ่อยครั้งจะไม่จำเป็นอย่างยิ่ง เนื่องจากครูและนักเรียนมีการสื่อสารกันอย่างต่อเนื่องและมีโอกาสที่จะตกลงเรื่องเวลาสำหรับการปรึกษาหารือตามความจำเป็น

ถึง การประชุมสามารถดำเนินการได้ในทุกวิชาวิชาการและในขณะเดียวกันก็ไปไกลกว่าหลักสูตรด้วย นักเรียนจากชั้นเรียนอื่นๆ (โดยหลักขนานกัน) ครู ตัวแทนด้านวิทยาศาสตร์ ศิลปะและอุตสาหกรรม ทหารผ่านศึก และทหารผ่านศึกด้านแรงงานสามารถเข้าร่วมได้

ในโรงเรียนมัธยมและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในโรงเรียนช่วงเย็นและกะ จะมีการใช้การบรรยายที่ปรับให้เข้ากับสภาพของโรงเรียน

- การบรรยายในโรงเรียนประสบความสำเร็จในการนำไปใช้ในการศึกษาทั้งด้านมนุษยศาสตร์และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ตามกฎแล้วสิ่งเหล่านี้เป็นการบรรยายเบื้องต้นและการบรรยายทั่วไปซึ่งมักจะเป็นตัวแทนของการปรับเปลี่ยนบทเรียนเกี่ยวกับการสื่อสารความรู้ใหม่

ในโรงเรียน การบรรยายมีความคล้ายคลึงกับเรื่องราวหลายประการ แต่ใช้เวลานานกว่ามาก อาจใช้เวลาเรียนทั้งหมด โดยทั่วไปแล้ว การบรรยายจะใช้เมื่อนักเรียนจำเป็นต้องจัดเตรียมเนื้อหาเพิ่มเติมหรือสรุปเนื้อหา (เช่น ประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์ เคมี ฟิสิกส์) ดังนั้นจึงต้องมีการบันทึก

ในช่วงเริ่มต้นของการบรรยาย ครูจะประกาศหัวข้อและจดโครงร่างไว้ ในขั้นตอนการฟังและบันทึกการบรรยาย ขั้นแรกนักเรียนจะต้องได้รับการบอกเล่าว่าจะเขียนอะไรลงไป แต่อย่าเปลี่ยนการบรรยายให้เป็นการเขียนตามคำบอก ในอนาคตพวกเขาจะต้องระบุหัวข้อการเขียนโดยอิสระตามน้ำเสียงและจังหวะการนำเสนอ นักเรียนจะต้องได้รับการสอนวิธีการบันทึกการบรรยาย กล่าวคือ แสดงเทคนิคการจดบันทึก ใช้คำย่อและสัญลักษณ์ที่ใช้กันทั่วไป เรียนรู้วิธีเสริมเนื้อหาการบรรยาย และใช้แผนภาพ ภาพวาด และตารางที่จำเป็น

การบรรยายในโรงเรียนควรเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการรับรู้ก่อน ซึ่งอาจรวมถึงการทำซ้ำส่วนที่จำเป็นของโปรแกรม การสังเกตและแบบฝึกหัด ฯลฯ

- สัมมนาฉันเรียนวิชามนุษยศาสตร์ตอนมัธยมปลาย ในกรณีนี้จะใช้การสัมมนา 2 รูปแบบ คือ ในรูปแบบรายงานและข้อความ ในรูปแบบคำถามและคำตอบ สาระสำคัญของการสัมมนาคือการอภิปรายโดยรวมของคำถาม ข้อความ บทคัดย่อ รายงานที่จัดทำโดยนักเรียนภายใต้การแนะนำของครู

การสัมมนานำหน้าด้วยการเตรียมการล่วงหน้าที่ยาวนาน มีการรายงานแผนการสอน วรรณกรรมพื้นฐานและวรรณกรรมเพิ่มเติม สรุปงานของนักเรียนแต่ละคนและชั้นเรียนโดยรวม โครงสร้างการสัมมนาค่อนข้างเรียบง่าย พวกเขาเริ่มต้นด้วยการแนะนำสั้น ๆ โดยครู (แนะนำหัวข้อ) จากนั้นจะมีการอภิปรายคำถามที่ประกาศตามลำดับ ในตอนท้ายของบทเรียน ครูสรุปและสรุปข้อมูลทั่วไป หากมีการเตรียมข้อความหรือรายงาน การสนทนาจะถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของฝ่ายตรงข้าม ซึ่งเตรียมล่วงหน้าและเคยทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาของข้อความมาก่อน

รูปแบบการสัมมนาพิเศษคือ สัมมนาอภิปราย- ความแตกต่างจากการโต้วาทีนอกหลักสูตรคือการรักษาองค์ประกอบคงที่ของชั้นเรียน ครูจะเป็นผู้นำการอภิปรายเสมอ และประเพณีการทำงานรวมของนักเรียนในห้องเรียนจะยังคงอยู่ การสัมมนาอภิปรายยังมีเป้าหมายพิเศษ - การสร้างการตัดสินคุณค่า การยืนยันจุดยืนทางอุดมการณ์ (สำหรับรายละเอียดเพิ่มเติม ดูด้านล่าง)

- เวิร์คช็อปหรือชั้นเรียนภาคปฏิบัติ,ใช้ในการศึกษาสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติตลอดจนในกระบวนการแรงงานและการฝึกอบรมวิชาชีพ โดยจะดำเนินการในห้องปฏิบัติการและเวิร์คช็อป ในห้องเรียน ในสถานที่ฝึกอบรมและทดลอง ในโรงงานผลิตของนักเรียนและทีมงานผลิตของนักเรียน โดยปกติแล้วงานจะทำเป็นคู่หรือเป็นงานเดี่ยวตามคำแนะนำหรืออัลกอริทึมที่ครูเสนอ ซึ่งอาจรวมถึงการวัด ณ สถานที่ การประกอบไดอะแกรม การทำความคุ้นเคยกับเครื่องมือและกลไก การทำการทดลองและการสังเกต ฯลฯ

การประชุมเชิงปฏิบัติการส่วนใหญ่มีส่วนช่วยในการแก้ปัญหาการศึกษาสารพัดช่างและการฝึกอบรมแรงงานของเด็กนักเรียน

รูปแบบองค์กรฝึกอบรมเสริม- ซึ่งรวมถึงสิ่งที่มุ่งตอบสนองความสนใจและความต้องการของเด็กที่หลากหลายตามความโน้มเอียงของพวกเขา สิ่งเหล่านี้ส่วนใหญ่เป็นวิชาเลือกและงานวงกลมและงานชมรมในรูปแบบต่างๆ รูปแบบการฝึกอบรมและการศึกษาที่แตกต่างที่มีประสิทธิภาพคือ

- วิชาเลือกภารกิจหลักของพวกเขาคือการเพิ่มพูนและขยายความรู้ พัฒนาความสามารถและความสนใจของนักเรียน และดำเนินงานแนะแนวอาชีพอย่างเป็นระบบ การกระจายตัวของนักเรียนในวิชาเลือกนั้นเป็นไปโดยสมัครใจ แต่องค์ประกอบยังคงมีเสถียรภาพตลอดทั้งปี (หรือสองปี)

วิชาเลือกดำเนินการตามหลักสูตรเฉพาะที่ไม่ซ้ำกับหลักสูตร การผสมผสานที่มีประสิทธิภาพในชั้นเรียนวิชาเลือกคือการผสมผสานระหว่างการบรรยายของครูกับงานอิสระประเภทต่าง ๆ ของนักเรียน (เชิงปฏิบัติ, งานนามธรรม, การดำเนินการศึกษาขนาดเล็ก, การทบทวนหนังสือเล่มใหม่, การอภิปรายเป็นกลุ่ม, การมอบหมายงานส่วนบุคคลให้เสร็จสิ้น, การอภิปรายรายงานของนักเรียน ฯลฯ .)

การทดสอบและประเมินความรู้ในวิชาเลือกนั้นมีการศึกษามากกว่าการควบคุม จะมีการให้คะแนนเฉพาะในกรณีที่เป็นผลจากการทำงานจำนวนมากของนักเรียน และส่วนใหญ่มักจะให้คะแนนในรูปแบบของบัตรผ่าน

ชั้นเรียนในกลุ่มงานอดิเรกและชมรมเช่นเดียวกับชั้นเรียนวิชาเลือก พวกเขาต้องการโปรแกรมกิจกรรมเฉพาะ อย่างไรก็ตาม โปรแกรมนี้มีความเข้มงวดน้อยกว่าและอนุญาตให้มีการปรับเปลี่ยนที่สำคัญได้ ขึ้นอยู่กับความต้องการของเด็กๆ สถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงของกิจกรรม และปัจจัยอื่นๆ งานวงกลมและชมรมตั้งอยู่บนพื้นฐานของความสมัครใจ การพัฒนาความคิดริเริ่มและความคิดริเริ่มของเด็ก ความรักและการเล่น โดยคำนึงถึงอายุและคุณลักษณะส่วนบุคคล

นอกเหนือจากรูปแบบการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรแบบถาวรแล้ว กิจกรรมที่เป็นขั้นตอนดังกล่าวยังมีความสำคัญอย่างยิ่งในโครงสร้างของกระบวนการสอนแบบองค์รวมอีกด้วย เช่น โอลิมปิก แบบทดสอบ การแข่งขัน การแสดง การแข่งขัน นิทรรศการ การสำรวจ เป็นต้น

ในประวัติศาสตร์ของการสอนและการศึกษาที่มีชื่อเสียงที่สุดคือระบบการศึกษาขององค์กรหลักสามระบบซึ่งแตกต่างกันในด้านความครอบคลุมเชิงปริมาณของนักเรียนอัตราส่วนของการจัดกิจกรรมของนักเรียนในรูปแบบรวมและรายบุคคลระดับความเป็นอิสระและ ลักษณะเฉพาะของการจัดการกระบวนการศึกษาของครู: ระบบรายบุคคล บทเรียนในชั้นเรียน และการบรรยาย

ระบบการศึกษารายบุคคลได้รับการพัฒนาในสังคมดึกดำบรรพ์โดยเป็นการถ่ายทอดประสบการณ์จากบุคคลหนึ่งไปยังอีกคนหนึ่งจากผู้สูงวัยไปสู่ผู้เยาว์ ด้วยการมาถึงของการเขียน ผู้อาวุโสของกลุ่มหรือนักบวชได้ถ่ายทอดประสบการณ์ผ่านการพูดสัญญาณไปยังผู้สืบทอดที่มีศักยภาพของเขา โดยทำงานร่วมกับเขาเป็นรายบุคคล

เมื่อความรู้ทางวิทยาศาสตร์พัฒนาขึ้นและการเข้าถึงการศึกษาได้ขยายวงกว้างขึ้นสำหรับผู้คนในวงกว้างขึ้น ระบบการศึกษารายบุคคลก็ถูกเปลี่ยนให้เป็นกลุ่มบุคคลอย่างมีเอกลักษณ์ ครูยังคงสอนทีละ 10-15 คน เมื่อนำเสนอเนื้อหาแก่คนหนึ่งแล้วเขาก็มอบหมายงานให้เขาทำงานอิสระและย้ายไปที่อื่นที่สาม ฯลฯ หลังจากทำงานอันหลังเสร็จแล้ว ครูก็กลับมาที่อันแรก ตรวจสอบความสมบูรณ์ของงาน นำเสนอเนื้อหาใหม่ มอบหมายงาน และอื่นๆ จนกระทั่งนักเรียนประเมินโดยครูแล้วจึงเชี่ยวชาญวิทยาศาสตร์ งานฝีมือหรือศิลปะ เนื้อหาการศึกษาเป็นแบบรายบุคคลอย่างเคร่งครัด ดังนั้นกลุ่มจึงสามารถรวมนักเรียนที่มีอายุต่างกันและมีระดับความพร้อมที่แตกต่างกันไป การเริ่มต้นและสิ้นสุดชั้นเรียนของนักเรียนแต่ละคน รวมถึงระยะเวลาการฝึกอบรมก็เป็นแบบรายบุคคลเช่นกัน เป็นเรื่องยากที่ครูจะรวบรวมนักเรียนทั้งหมดในกลุ่มเพื่อสนทนากลุ่ม สอน หรือท่องจำพระคัมภีร์และบทกวี

ในยุคกลาง เนื่องจากจำนวนนักเรียนเพิ่มขึ้น จึงเป็นไปได้ที่จะเลือกเด็กที่มีอายุใกล้เคียงกันออกเป็นกลุ่ม สิ่งนี้จำเป็นต้องสร้างระบบการฝึกอบรมองค์กรขั้นสูงยิ่งขึ้น กลายเป็นระบบบทเรียนในห้องเรียนที่พัฒนาขึ้นในศตวรรษที่ 17 Ya. A. Komensky และบรรยายโดยเขาในหนังสือ "Great Didactics" เขาแนะนำปีการศึกษาในโรงเรียน แบ่งนักเรียนออกเป็นกลุ่ม (ชั้นเรียน) แบ่งวันเรียนออกเป็นส่วนเท่า ๆ กัน และเรียกพวกเขาว่าบทเรียน ระบบการสอนในห้องเรียนได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมโดย K.D. Ushinsky เขายืนยันข้อดีทั้งหมดทางวิทยาศาสตร์และพัฒนาทฤษฎีที่สอดคล้องกันของบทเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งโครงสร้างองค์กรและประเภทของบทเรียน A. Disterweg มีส่วนสนับสนุนอย่างมากในการพัฒนารากฐานทางวิทยาศาสตร์ขององค์กรบทเรียน เขาได้พัฒนาระบบหลักการและกฎการสอนที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมของครูและนักเรียน และยืนยันความจำเป็นในการคำนึงถึงความสามารถด้านอายุของนักเรียน การค้นหารูปแบบการฝึกอบรมขององค์กรที่จะมาแทนที่ระบบบทเรียนในห้องเรียนมีความสัมพันธ์กับปัญหาการลงทะเบียนนักเรียนเชิงปริมาณและการจัดการกระบวนการศึกษาเป็นหลัก

ดังนั้นในปลายศตวรรษที่ 19 ในอังกฤษ มีการจัดตั้งระบบการฝึกอบรมที่ครอบคลุมนักเรียนตั้งแต่หกร้อยคนขึ้นไปพร้อมกัน

ครูซึ่งอยู่ในห้องเดียวกันกับนักเรียนที่มีอายุและระดับความพร้อมต่างกัน สอนผู้ที่มีอายุมากกว่าและประสบความสำเร็จมากกว่า และในทางกลับกัน พวกเขาก็สอนผู้ที่อายุน้อยกว่าด้วย ในระหว่างบทเรียน เขายังสังเกตการทำงานของกลุ่มที่นำโดยผู้ช่วยผู้ดูแลของเขาด้วย ระบบการศึกษานี้ได้รับชื่อ Bellancaster จากชื่อของผู้สร้าง - นักบวช A. Bell และอาจารย์ D. Lancaster การประดิษฐ์นี้ได้รับแจ้งจากความปรารถนาที่จะแก้ไขข้อขัดแย้งระหว่างความจำเป็นในการเผยแพร่ความรู้เบื้องต้นในหมู่คนงานในวงกว้างและการรักษาต้นทุนขั้นต่ำสำหรับการศึกษาและการฝึกอบรมครู

ด้วยการถือกำเนิดของมหาวิทยาลัยแห่งแรกๆ ระบบการบรรยายและสัมมนาด้านการศึกษาจึงถือกำเนิดขึ้น แทบไม่มีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญใดๆ เลยนับตั้งแต่ก่อตั้ง การบรรยาย การสัมมนา ชั้นเรียนภาคปฏิบัติและห้องปฏิบัติการ การให้คำปรึกษาและการฝึกฝนในสาขาวิชาพิเศษที่เลือกยังคงเป็นรูปแบบการฝึกอบรมชั้นนำในระบบบรรยาย-สัมมนา คุณลักษณะคงที่ของมันคือการประชุมสัมมนา การทดสอบ และการสอบ ประสบการณ์ในการถ่ายทอดระบบบรรยาย-สัมมนาให้กับโรงเรียนโดยตรงไม่ได้ให้เหตุผลในตัวเอง

สปาเก็ตตี้โบโลเนส: คำแนะนำในการทำอาหาร

การตีความความฝันรู้อะไร การตีความความฝัน การตีความความฝัน วิธีแก้ปัญหาความฝัน? ความฝันเชิงพยากรณ์คืออะไร? วิธีการตีความความฝัน? ความหมายส่วนตัวของการนอนหลับ

ปริศนาลึกลับห้าประการของโลก: ชื่อเหตุการณ์ที่ลึกลับที่สุดในโลกของเรา

ประเภทและจำนวนทุนการศึกษาสำหรับนักเรียนในรัสเซีย การจัดทำดัชนีทุนการศึกษาคืออะไร