ห้านาทีสำหรับการเคลื่อนไหว พื้นฐานทางกายภาพของกลศาสตร์ ฟิสิกส์ในการรับรู้ของสสาร สนาม อวกาศ และเวลา ฟิสิกส์และเคมี

5c OZM และวิธีแก้ปัญหาสำหรับการเคลื่อนที่เป็นเส้นตรง 10

คนเดินเท้ากำลังเคลื่อนที่ด้วยความเร็ว 3.6 กม. / ชม. นักปั่นจักรยานกำลังเคลื่อนที่เข้าหาเขาด้วยความเร็ว -6 m / s หาความเร็วของคนเดินเท้าเทียบกับคนปั่นจักรยาน

1) 2 วินาที 2) 3 วินาที 3) 4 วินาที 4) 1.5 วินาที

6c OZM และวิธีแก้ปัญหาสำหรับการเคลื่อนที่เป็นเส้นตรง 10

รถเคลื่อนที่ด้วยความเร็ว 36 กม. / ชม. นักปั่นจักรยานกำลังเคลื่อนที่เข้าหาเขาด้วยความเร็ว 6 m / s หาความเร็วของรถเทียบกับคนปั่นจักรยาน

1) 0 2) ก. ชี้ลง 3) ก. ชี้ขึ้น 4) ก. / 2

1) 50 ซม. 2) 60 ซม. 3) 1600 ซม. 4) 180 ซม

1) 9 วินาที 2) 8 วินาที 3) 6 วินาที 4) 3 วินาที

5 ความเร่งของนักปั่นบนทางลาดลงเขาคือ 1.5 m / s 2 บนทางลงเขา ความเร็วของเขาจะเพิ่มขึ้น 15 m / s นักปั่นจักรยานลงเอยด้วยการลงจากรถเมื่อเริ่มต้นที่

7c OZM และวิธีแก้ปัญหาสำหรับการเคลื่อนที่เป็นเส้นตรง 10

1 คนเดินเท้ากำลังเคลื่อนที่ด้วยความเร็ว 3.6 กม. / ชม. นักปั่นจักรยานกำลังเคลื่อนที่เข้าหาเขาด้วยความเร็ว -6 m / s หาความเร็วของคนเดินเท้าเทียบกับคนปั่นจักรยาน

1) 2.4 m / s 2) -5 m / s 3) 7m / s 4) -7m / s

2. โยนลูกบอลขึ้นในแนวตั้ง ความเร่งที่ด้านบนของวิถีคืออะไรโดยที่ความเร็วเป็น 0?

1) 0 2) ก. ชี้ลง 3) ก. ชี้ขึ้น 4) ก. / 2

3. รถไฟเริ่มออกตัวและเคลื่อนที่ด้วยความเร่งสม่ำเสมอ ในวินาทีแรกเขาเดินทางได้ระยะทาง 5 ซม. ในวินาทีที่สี่เขาเดินทางได้ไกลแค่ไหน?

1) 35 ซม. 2) 50 ซม. 3) 60 ซม. 4) 70 ซม

4 ก้อนหินถูกโยนขึ้นไปในแนวตั้งด้วยความเร็ว 20 m / s ก้อนหินบินได้นานแค่ไหน?

1) 2 วินาที 2) 3 วินาที 3) 4 วินาที 4) 1.5 วินาที

5 ความเร่งของนักปั่นจักรยานบนทางลาดลงเขาคือ 1.2 m / s 2 ในการสืบเชื้อสายนี้ความเร็วจะเพิ่มขึ้น 18 m / s นักปั่นจักรยานลงเอยด้วยการลงจากรถเมื่อเริ่มต้นที่

1) 0.07 วินาที 2) 7.5 วินาที 3) 15 วินาที 4) 21.6 วินาที

8c OZM และวิธีแก้ปัญหาสำหรับการเคลื่อนที่เป็นเส้นตรง 10

รถกำลังเคลื่อนที่ด้วยความเร็ว -36 กม. / ชม. นักปั่นจักรยานกำลังเคลื่อนที่เข้าหาเขาด้วยความเร็ว 6 m / s หาความเร็วของรถเทียบกับคนปั่นจักรยาน

1) 30 m / s 2) -10 m / s 3) 16m / s 4) -16m / s

2. โยนลูกบอลขึ้นในแนวตั้ง ความเร่งของมันในระหว่างทางคืออะไร?

1) 0 2) ก. ชี้ลง 3) ก. ชี้ขึ้น 4) ก. / 2

3. รถรางเริ่มออกตัวและเคลื่อนที่ด้วยอัตราเร่งที่สม่ำเสมอ ในวินาทีแรกเขาครอบคลุมระยะทาง 0.2 ม. เขาจะครอบคลุมระยะทางใดในวินาทีที่ห้า?

1) 50 ซม. 2) 60 ซม. 3) 160 ซม. 4) 180 ซม

4 ลูกศรพุ่งขึ้นไปในแนวตั้งด้วยความเร็ว 30 m / s ลูกศรบินได้นานแค่ไหน?

1) 9 วินาที 2) 8 วินาที 3) 6 วินาที 4) 3 วินาที

5 ความเร่งของนักปั่นจักรยานบนทางลาดลงเขาคือ 1.5 m / s 2 ในการสืบเชื้อสายนี้ความเร็วจะเพิ่มขึ้น 15 m / s นักปั่นจักรยานลงเอยด้วยการลงจากรถเมื่อเริ่มต้นที่

1) 0.7 วินาที 2) 7.5 วินาที 3) 10 วินาที 4) 12.5 วินาที

OZM

โหลดสูงสุดในฤดูใบไม้ร่วงฤดูหนาว

พลังงาน

แหล่งที่มา: http://www.regnum.ru/expnews/194335.html

OZM

เหมืองกระจัดกระจาย

พจนานุกรม:พจนานุกรมคำย่อและคำย่อของกองทัพบกและบริการพิเศษ รวบรวมโดย เอ.เอ. เชโลคอฟ - M.: OOO "AST Publishing House", ZAO "Geleos Publishing House", 2546. - 318 p.

OZM

โรงงานทดลองวิศวกรรมเครื่องกล

พจนานุกรม:ส. ฟาเดฟ พจนานุกรมคำย่อของภาษารัสเซียสมัยใหม่ - ส.-บ. .: โปลีเทคนิค, 1997 .-- 527 น.

OZM

แผนกเครื่องจักรขนย้ายดิน

OZM

ต้นแบบวัสดุ

คอมพ์

พจนานุกรมตัวย่อและตัวย่อ... นักวิชาการ 2015.

ดูว่า "OZM" ในพจนานุกรมอื่นๆ คืออะไร:

OZM-3- ระเบิดกระจุยกระจายต่อต้านบุคลากรโซเวียตของการทำลายล้างแบบวงกลม ได้รับการพัฒนาในสหภาพโซเวียต ต้นกำเนิดของมันมาจากเหมืองกระโดด SMI 35 ของเยอรมันในช่วงสงครามโลกครั้งที่สอง เมื่อฟิวส์ถูกกระตุ้น ไฟของเปลวไฟ ... ... Wikipedia

OZM-4- OZM 4 ระเบิดต่อต้านบุคลากรกระโดดกระจัดกระจายของการทำลายเป็นวงกลม ได้รับการพัฒนาในสหภาพโซเวียต ต้นกำเนิดของมันมาจากเหมืองกระโดด SMI 44 ของเยอรมันในช่วงสงครามโลกครั้งที่สอง เมื่อฟิวส์ถูกกระตุ้น ไฟของเปลวไฟ ... ... Wikipedia

OZM-72- OZM 72 ทุ่นระเบิดต่อต้านการกระโดดข้ามบุคลากรของการทำลายแบบวงกลม ได้รับการพัฒนาในสหภาพโซเวียต มันย่อมาจากการแตกแฟรกเมนต์ทุ่นระเบิด ต้นกำเนิดของมันมาจากเหมืองกระโดดของเยอรมัน SMI 44 ในช่วงที่สอง ... ... Wikipedia

OZM- ดูคู่มือการวินิจฉัยและสถิติ จิตวิทยา. A Ya. หนังสืออ้างอิงพจนานุกรม / ต่อ. จากอังกฤษ K.S. Tkachenko. ม.: ยุติธรรม. ไมค์ คอร์ดเวลล์. 2000 ... สารานุกรมจิตวิทยาขนาดใหญ่

OZM- โรงงานทดลองวิศวกรรมเครื่องกล, ทุ่นระเบิดในเขื่อนกั้นน้ำ, กองเครื่องเคลื่อนย้ายดิน ... พจนานุกรมคำย่อของภาษารัสเซีย

เหมือง OZM-72- OZM 72 ทุ่นระเบิดต่อต้านการกระโดดข้ามบุคลากรของการทำลายแบบวงกลม ได้รับการพัฒนาในสหภาพโซเวียต ต้นกำเนิดของมันมาจากเหมืองกระโดด SMI 44 ของเยอรมันในช่วงสงครามโลกครั้งที่สอง เมื่อฟิวส์ถูกกระตุ้น ไฟของเปลวไฟ ... ... Wikipedia

ของฉันเด้ง- ไดอะแกรมการระเบิดของเหมืองกระโดด เป็นทุ่นระเบิดต่อต้านบุคลากรประเภทหนึ่ง ต้นกำเนิดของมันมาจากเหมือง Schrapnell ของเยอรมันที่กระโดดออกมาจากยุคแรก ... Wikipedia

กระสุน- คำนี้มีความหมายอื่น ดู กระสุน (แก้ความกำกวม) อุปกรณ์กระสุนไดอะแฟรม ... Wikipedia

พรรคแอฟริกันเพื่ออิสรภาพของกินีและหมู่เกาะเคปเวิร์ด- (Partido africano da independência da Guine e Cabo Verde - PAIGC, PAIGC), พรรคประชาธิปไตยปฏิวัติแห่งสาธารณรัฐกินีบิสเซา (RSL) ก่อตั้งขึ้นในเดือนกันยายน พ.ศ. 2499 (จนถึง พ.ศ. 2503 เรียกว่าพรรคแอฟริกันอินดิเพนเดนซ์) ผู้ก่อตั้งและ ... ... หนังสืออ้างอิงสารานุกรม "แอฟริกา"

ส่วน: ฟิสิกส์

ในฐานะนักเรียนชายที่เรียนฟิสิกส์มาแล้ว ฉันเริ่มมีความสนใจในคำถาม: “ทำไมพวกเขาถึงแนะนำแนวคิดใหม่? ทำไมแนวคิดนี้จึงถูกนำมาใช้และไม่ใช่แนวคิดอื่น แนวคิดที่แนะนำสามารถแทนที่ด้วยแนวคิดอื่นได้หรือไม่ " คำถามนี้ทำให้ฉันสนใจที่สถาบันเช่นกัน แต่เมื่อสิ้นสุดสถาบัน ฉันไม่มีคำตอบที่เข้าใจได้สำหรับคำถามนี้ นักเรียนของฉันบางคนถามคำถามที่คล้ายกัน การฝึกสอนเพิ่มเติมแสดงให้เห็นว่าหนึ่งในลักษณะเด่นของนักเรียนที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดในการประยุกต์ใช้ความรู้คือการครอบครองแนวคิด การใช้อย่างมีความหมายเป็นเครื่องมือสำหรับการวิเคราะห์และสังเคราะห์ในสถานการณ์ที่ต้องการความละเอียด องค์ประกอบหนึ่งของผู้เชี่ยวชาญที่มีความสามารถสำหรับฉันคือความรู้ของเขาเกี่ยวกับเครื่องมือทางแนวคิด

แนวความคิดสำหรับความทันสมัยของการศึกษารัสเซียในช่วงปี 2010 ระบุว่าการเชื่อมโยงพื้นฐานของการศึกษาคือโรงเรียนการศึกษาทั่วไปความทันสมัยที่เกี่ยวข้องกับการปฐมนิเทศการศึกษาไม่เพียง แต่การดูดซึมความรู้จำนวนหนึ่งโดยนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาบุคลิกภาพความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเขาด้วย นอกจากนี้ในเอกสารฉบับนี้ยังระบุด้วยว่านักเรียนต้องได้รับประสบการณ์จากกิจกรรมอิสระ

แน่นอน วิธีหนึ่งในการแก้ปัญหาชุดงานคือการให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมการวิจัย

หากเรารับตำแหน่งกิจกรรมการวิจัย หนึ่งในผลิตภัณฑ์ของมันคือแนวคิด ซึ่งเป็นเครื่องมือทางแนวคิดของวิทยาศาสตร์ เมื่อเร็ว ๆ นี้ในเอกสารเชิงบรรทัดฐานสำหรับการตรวจสอบคุณภาพของการฝึกอบรมนักเรียน ได้รับความสนใจมากขึ้นในการตรวจสอบเครื่องมือแนวคิดของนักเรียน ตัวอย่างเช่นในคอลเลกชัน "การประเมินคุณภาพการเตรียมตัวของผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษา" เผยแพร่โดยกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียโดยสำนักพิมพ์ "DROFA" ในปี 2000 ว่ากันว่านักเรียนจะต้องเชี่ยวชาญแนวคิดพื้นฐาน ให้คำจำกัดความของปริมาณทางกายภาพ อธิบายปรากฏการณ์และกระบวนการทางกายภาพ ซึ่งแทบจะเป็นไปไม่ได้เลยหากไม่มีการเรียนรู้เครื่องมือทางแนวคิด

หากเราพิจารณาองค์ประกอบของรัฐบาลกลางของมาตรฐานการศึกษาทั่วไปทางฟิสิกส์ในหัวข้อข้อกำหนดสำหรับระดับการฝึกอบรมของผู้สำเร็จการศึกษากล่าวว่าจากการเรียนฟิสิกส์นักเรียนจะต้อง รู้/เข้าใจ

ความหมายของแนวคิด: (มีรายการแนวคิด);
ความหมายของปริมาณทางกายภาพ: (มีรายการของปริมาณทางกายภาพ);

เห็นได้ชัดว่านี่เป็นระดับความต้องการที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง และถูกต้องแล้ว

อย่างไรก็ตาม แม้จะมีความสนใจเพิ่มขึ้นในเอกสารแนะแนวไปจนถึงความสนใจในแนวความคิดที่เพิ่มขึ้น ประเด็นนี้ก็ยังไม่ได้รับการสะท้อนอย่างเพียงพอในวรรณคดีเกี่ยวกับระเบียบวิธีวิจัยและการปฏิบัติงานของครู ยิ่งกว่านั้นตำราฟิสิกส์เล่มใหม่ก็ไม่ต่างจากตำราเรียนเล่มเก่า พวกเขาเพียงให้คำจำกัดความของแนวคิด ไม่มีการเปลี่ยนแปลงในเทคโนโลยีการสร้างความหมายของแนวคิดและความเข้าใจ! ในหนังสือและตำราปัญหาของโรงเรียน งานที่มุ่งตรวจสอบและแก้ไขเครื่องมือแนวคิดนั้นไม่มีอยู่จริง คุณภาพของเครื่องมือสร้างแนวคิดที่กำหนดขึ้นส่วนใหญ่จะกำหนดคุณภาพของการฝึกอบรมของบัณฑิต ความสำเร็จในกิจกรรมทางวิชาชีพของเขา แนวคิดเป็นส่วนสำคัญของความรู้และเกี่ยวข้องโดยตรงในการประยุกต์ใช้ความรู้และการพัฒนาทักษะ

ดังนั้นความขัดแย้งจึงเกิดขึ้นระหว่างข้อกำหนดขององค์ประกอบของรัฐบาลกลางของมาตรฐานของรัฐในวิชาฟิสิกส์สำหรับอุปกรณ์แนวคิดเทคโนโลยีสำหรับการก่อตัวของแนวคิดและการควบคุมในวรรณคดีระเบียบวิธีเนื้อหาของตำราเรียนและการปฏิบัติของครู

นักจิตวิทยามีส่วนร่วมในการก่อตัวของแนวคิดในการทดลองและการสอนในโรงเรียน: Ananiev, L.S. Vygodsky, G.S. Kostyuk, N.A. Menchinskaya, R.G. Natadze, L.S. Sakharov, D.N. Uznadze และอื่น ๆ

อย่าง ป.ญ. Halperin ว่ากระบวนการสร้างแนวคิดในการสอนของโรงเรียน "โดยทั่วไปเกิดขึ้น อย่างเป็นธรรมชาติ , เช่น. ด้วยการจัดการและการปราบปรามสาเหตุทางวิทยาศาสตร์และอุบัติเหตุที่แย่มาก”

แอล.เอส. Vygodsky ตั้งข้อสังเกตว่า "เมื่อมีความต้องการบางอย่างเกิดขึ้น ความต้องการแนวคิด เฉพาะในกระบวนการของกิจกรรมที่มีจุดประสงค์ที่มีความหมายซึ่งมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายหรือการแก้ปัญหาบางอย่างเท่านั้น แนวคิดสามารถเกิดขึ้นและเป็นรูปเป็นร่างได้"

หนึ่งในหลักการใหม่สำหรับการสร้างวิชาการศึกษาที่เสนอโดย V.V. Davydov ยังเกี่ยวข้องกับแนวคิด เขาเชื่อว่า “แนวคิดทั้งหมดที่ประกอบขึ้นเป็นวิชาทางวิชาการที่กำหนดหรือส่วนหลักของมันควรจะเป็นผู้เชี่ยวชาญโดยเด็ก ๆ โดยพิจารณาจากเงื่อนไขเนื้อหาสาระของ ต้นทางขอบคุณที่พวกเขากลายเป็น จำเป็น(กล่าวอีกนัยหนึ่ง แนวคิดไม่ได้รับเป็น "ความรู้พร้อม") "

ในทางจิตวิทยา มีวิธีการต่างๆ ในการสร้างแนวคิด จากมุมมองของเรา อุปกรณ์เชิงแนวคิดของเทคโนโลยีการศึกษาเพื่อการพัฒนา Elkonin-Davydov (RO) ก่อให้เกิดรูปแบบที่สมบูรณ์และมีคุณภาพมากที่สุดในหมู่นักเรียน การแก้ปัญหาระบบงานการศึกษานักเรียนสร้างเครื่องมือทางความคิดของตัวเอง อย่างไรก็ตาม เราไม่มีแนวทางสำหรับครูและวรรณกรรมเพื่อการศึกษาสำหรับนักเรียน ซึ่งแนวคิดนี้จะนำไปใช้ในการสอนฟิสิกส์ ในงานนี้ เราจะพยายามให้เวอร์ชันของเราเกี่ยวกับการก่อตัวของแนวคิดในระบบ RO Elkonin-Davydov

ในความเห็นของเรา ปัญหาแรกในการนำแนวคิดนี้ไปปฏิบัติในการจัดการเรียนการสอนของนักเรียน สำหรับครู คือการสร้างระบบโดยครู วัตถุประสงค์การเรียนรู้ (เรา). ครูต้องสร้างสถานการณ์ที่นักเรียนเข้าใจได้และนำเสนอข้อกำหนดที่ต้องทำให้สำเร็จในสถานการณ์นี้ นอกจากนี้ ทั้งสถานการณ์และข้อกำหนดควรอยู่ในบริบทของงานหลักที่แก้ไขโดยหัวข้อที่กำลังศึกษา สำหรับฟิสิกส์ วิชาของการศึกษาคือธรรมชาติ และงานหลักคือการระบุกฎที่ธรรมชาติอาศัยอยู่และพัฒนา มีสองวิธีในการรู้ที่ใช้โดยวิทยาศาสตร์ - เชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี พวกเขาต้องการการคิดสองประเภท - การคิดเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี ดังนั้นจึงมีหลายวิธีในการสร้างแนวคิด และด้วยเหตุนี้ ระดับความรู้ที่แตกต่างกันของแนวคิดจึงเป็นเครื่องมือสำหรับการวิเคราะห์และสังเคราะห์งานที่บุคคลแก้ไขได้

ความยากอันดับสองของครูในการดำเนินการตามแนวคิดนี้คือ "การสร้างใหม่" ของจิตวิทยาและกิจกรรมของนักเรียนที่ไม่เคยเรียนในระบบ RO ก่อนเรียนฟิสิกส์ อย่างดีที่สุดนักเรียนทำซ้ำเนื้อหาทางทฤษฎีของตำราเรียนตามกฎโดยไม่เข้าใจความหมายและดำเนินการตามสัญญาณภายนอกเมื่อแก้ปัญหา จำเป็นต้องปลูกฝังความมั่นใจในจิตสำนึกของนักเรียนในความสามารถในการแก้ปัญหาการศึกษาเพื่อควบคุมเนื้อหาทางทฤษฎีที่ระดับความซับซ้อนทางทฤษฎีสูง

ความยากอันดับสามของครูคือการสอนให้นักเรียนสร้างปฏิสัมพันธ์ในการสื่อสารกับผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาในกระบวนการแก้ปัญหาทางการศึกษา

มันควรจะถูกจดไว้ งานพิเศษ อาจารย์และนักเรียนในการประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้รับ นี่เป็นคำถามที่น่าสนใจต่างหาก และเราจะไม่พิจารณาเฉพาะเจาะจง

ตัวอย่างเช่น ให้เราพิจารณาว่าเครื่องมือเชิงแนวคิดของนักเรียนเกิดขึ้นได้อย่างไรในการศึกษากลศาสตร์ ปัญหาหลักที่แก้ไขได้ในส่วนนี้คือการกำหนดตำแหน่งของร่างกายในอวกาศ ณ เวลาใดเวลาหนึ่ง (ต่อไปนี้จะเรียกว่า OZM) งานนี้ได้รับการสื่อสารกับนักเรียน แต่ฟิสิกส์ในฐานะวิทยาศาสตร์ยังต้องอธิบายสถานการณ์นี้ด้วย (เราสังเกต อธิบาย ระบุรูปแบบ ตรวจสอบรูปแบบที่เปิดเผย และแก้ไขและนำไปใช้ ซึ่งเป็นวิธีการรับรู้เชิงประจักษ์) นักศึกษาได้รับเชิญให้บรรยายที่ตั้งของร่างกายต่างๆ ในระดับชีวิตประจำวัน และระบุรูปแบบในคำอธิบายเพื่อให้เป็นภาพรวม ค้นหาว่ามีอะไรอยู่ในคำอธิบายแต่ละข้อ งานนี้ต้องการให้นักเรียนเข้าใจความหมายที่มีอยู่ในคำอธิบาย จำเป็นต้องรู้จุดประสงค์ หน้าที่ของแต่ละคำ คุณสามารถเสนอให้ลบคำและประโยคบางประโยคออกจากคำอธิบายพร้อมคำอธิบายเหตุผลในการตัดสินใจดังกล่าว ต้องการให้ครูสามารถปฏิบัติตามสถานการณ์ คำนึงถึงสถานการณ์ ระดับการพัฒนาของนักเรียน และไม่ลืมเป้าหมายของเขาซึ่ง มหาวิทยาลัยที่ซ่อนอยู่ และไม่ได้นำเสนอต่อนักเรียนอย่างชัดเจน บ่อยครั้งที่ครูมีปัญหาเรื่องเวลา ตามกฎแล้ว นักเรียนจะระบุจุดอ้างอิง (เนื้อหาอ้างอิง) ตัวเนื้อหาเอง ตำแหน่งที่พวกเขาอธิบาย เนื่องจากขาดการก่อตัวแนวคิดของพิกัดและระบบพิกัดทำให้นักเรียนไม่สามารถหารูปแบบนี้ในคำอธิบายได้เสมอไป หากไม่สามารถทำได้ ครูจะสื่อสารรูปแบบนี้โดยใช้ตัวอย่าง จากนั้นนักเรียนจะกำหนดประเภทของระบบพิกัดที่อยู่ในคำอธิบาย สิ่งนี้สำคัญมากที่ต้องทำ เนื่องจากนักเรียนแต่ละคนต้องค้นหาด้วยตนเองว่าเขามาใกล้เพื่อระบุรูปแบบนี้ได้อย่างไร เขาขาดจะพูดอะไรเกี่ยวกับรูปแบบนี้ ในสถานการณ์เช่นนี้ ของขวัญพิเศษจากครูจะต้องทำงานอย่างมีความหมาย ซึ่งถึงแม้จะดูสดใส แต่จากใจ นักเรียนพยายามกำหนดและเพิ่มผลลัพธ์ของกิจกรรมในบทเรียน ความปรารถนาที่จะแสดงความคิดเห็นอย่างถูกต้องและความสามารถในการเข้าใจความหมายนั้นเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องในด้านกิจกรรมของครูและนักเรียน

บางครั้งนักเรียนพบว่าเป็นการยากที่จะระบุช่วงเวลาที่พวกเขากำหนดตำแหน่งของร่างกาย ความยากลำบากนี้สามารถบรรเทาได้ด้วยคำใบ้ของครูในรูปแบบโดยนัย ความสามารถในการใช้คำใบ้โดยนักเรียนในรูปแบบโดยนัยจะพัฒนาความคิดของเขา เสริมสร้างความมั่นใจในความสามารถของเขา คุณสามารถเตือนพวกเขาว่าพ่อแม่ของพวกเขากำลังมองหาพวกเขาในวัยเด็กอย่างไร สิ่งที่เพื่อนบ้านบอกพวกเขาเกี่ยวกับตำแหน่งของคุณ เราเห็นเมื่อห้านาทีที่แล้ว ... เห็นได้ชัดว่าเราต้องการอุปกรณ์สำหรับวัดเวลา

ตอนนี้ รูปแบบที่ระบุจะถูกบันทึกไว้ในแนวคิดของกรอบอ้างอิง (FR) เป็นที่ชัดเจนว่ากรอบอ้างอิง "มีชีวิตอยู่" ในชีวิตประจำวันโดยที่คนส่วนใหญ่ไม่รู้ว่ามีอยู่จริงและเป็นที่ต้องการของผู้คน

ดังนั้น เพื่อแก้ปัญหา OZM จำเป็นต้องเลือก CO นักเรียนมีงานอะไรบ้าง คำถามหลังจากบทเรียนนี้ งานเหล่านี้จะนำชั้นเรียนไปสู่การศึกษากลศาสตร์ที่ไหน นี่เป็นช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดในเทคโนโลยีอีกครั้ง เนื่องจากในท้ายที่สุด นักเรียนต้องเรียนรู้ที่จะกำหนดงานด้านการศึกษาและแก้ปัญหาเหล่านี้ จากนั้นการเรียนรู้ในห้องเรียนจะกลายเป็นการเรียนรู้ด้วยตนเอง การพัฒนาตนเอง กลไกตามธรรมชาติของการรับรู้และความอยากรู้อยากเห็นของจิตใจมนุษย์เริ่มต้นขึ้น นี่คือข้อดีอย่างหนึ่งของเทคโนโลยีนี้

ได้อย่างรวดเร็วก่อนทุกอย่างเรียบร้อย แนวคิดของ SB ถูกกำหนดขึ้นโดยนักเรียน (แม้ว่าจะไม่ใช่ทั้งหมด) ก็มีส่วนร่วมในเรื่องนี้ แต่ใครล่ะ เอามา สำหรับกิจกรรมของพวกเขาจากผลิตภัณฑ์นี้ในกิจกรรมการแจกจ่ายร่วมกันของชั้นเรียนในบทเรียน? ใครเข้าใจอะไร ใครเข้าใจอะไรผิด จะใช้และประยุกต์แนวคิดนี้อย่างไร? ตอนนี้เราต้องการระบบการมอบหมายงานและการทำงานที่อุตสาหะเป็นเวลานานเพื่อให้ได้คำตอบของครูสำหรับคำถามข้างต้น งานทั้งหมดนี้ยังคงเป็นเบื้องหลังการทำงานของเรา นี่เป็นหัวข้อแยกต่างหากและเราจะไม่พูดถึงเรื่องนี้

จึงเกิดสถานการณ์ขึ้นว่า เป็นทางเลือกซึ่งมองเห็นความแตกต่างของการกำเนิดของแนวคิด SO

เป้าหมายของครูคือการสร้างสถานการณ์ที่แนวคิดของการเคลื่อนไหวทางกลและการพักผ่อนเกิดขึ้นในนักเรียน ตัวเลือกอัลตราซาวนด์ แก้ OZM ที่จุดต่างๆ ในช่วงเวลาใน CO ที่เกี่ยวข้องกับโลกสำหรับร่างกาย: บ้านของคุณ รถยนต์ใดๆ และดวงจันทร์ และระบุรูปแบบในคำอธิบายที่ได้รับ

ตามกฎแล้ว KM นี้สามารถแก้ไขได้ในห้องเรียนเสมอ นักเรียนบอกว่าบ้านไม่ได้เปลี่ยนตำแหน่งเมื่อเทียบกับโลก แต่ดวงจันทร์เปลี่ยนตำแหน่งอยู่ตลอดเวลา ดังนั้นจึงได้ร่างสองกลุ่ม: กลุ่มที่ไม่เปลี่ยนตำแหน่งและเปลี่ยนตำแหน่งเมื่อเวลาผ่านไปใน CO ของเรา รถเคลื่อนจากกลุ่มหนึ่งไปยังอีกกลุ่มหนึ่งและไม่ได้ครอบครองที่ถาวรในกลุ่ม จะทำอย่างไรต่อไป? แก้ไขรูปแบบที่ได้รับ ให้ชื่อแก่กลุ่มเหล่านี้โดยระบุสัญญาณที่เราสามารถระบุร่างกายให้กับกลุ่มใดกลุ่มหนึ่งได้ การเกิดของแนวคิดจบลงด้วยการกำหนดคำจำกัดความ การเปลี่ยนแปลงตำแหน่งของร่างกายในอวกาศที่สัมพันธ์กับวัตถุอื่นๆ เมื่อเวลาผ่านไปเรียกว่าการเคลื่อนไหวทางกล ความสงบเป็นสภาวะของร่างกายซึ่งตำแหน่งของมันไม่เปลี่ยนแปลงไปตามกาลเวลา

ชายคนนั้นขึ้นรถบัสและเดินทางจากส่วนหนึ่งของเมืองไปยังอีกที่หนึ่ง มันเคลื่อนไหวหรือหยุดนิ่ง? พักสัมพันธ์กับรถบัส แต่เคลื่อนที่สัมพันธ์กับโลก เป็นที่ชัดเจนว่าแนวคิดของการเคลื่อนไหวทางกลและส่วนที่เหลือเป็นแนวคิดที่สัมพันธ์กัน เมื่อแจ้งการเคลื่อนไหวของร่างกาย เราต้องแจ้ง CO ที่สิ่งนี้เกิดขึ้นด้วย ผลของปรากฏการณ์ที่สังเกตได้ยังขึ้นอยู่กับ CO การสังเกตร่างหนึ่งในช่วงเวลาเดียวกัน เราสามารถได้ผลลัพธ์ที่แตกต่างกันขึ้นอยู่กับ CO

เป็นที่ชัดเจนว่า OZM สำหรับร่างกายที่อยู่นิ่งใน CRM ของเรานั้น OZM จะได้รับการแก้ไข แต่สำหรับร่างกายที่เคลื่อนไหวนั้นจะต้องได้รับการแก้ไข เราสามารถแก้ SPM ได้สองวิธี - เชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี

มาแก้ OZM ในทางทฤษฎีกัน ในการทำเช่นนี้ เราได้ให้ชื่อของวิธีการที่มีอยู่สำหรับการแก้ไข GPM - ธรรมชาติ (วิถี), เวกเตอร์และพิกัด เราจะทำอย่างไรต่อไป? โดยปกติ นักเรียนจะเริ่มวิเคราะห์ชื่อของวิธีต่างๆ การค้นหาคำสำคัญและความเกี่ยวข้องกับ OZM เริ่มต้นขึ้น วิถีเป็นเส้นที่ร่างกายเคลื่อนที่ (ร่องรอยที่ร่างกายทิ้งไว้) เราวาดวิถีตามอำเภอใจใน CO ที่เลือกไว้บนกระดานและในสมุดบันทึก วิถีช่วยเราในการแก้ปัญหา OZM อย่างไร? เส้นทางโคจรจำกัดพื้นที่การค้นหาของร่างกาย เป็นที่ชัดเจนว่าจะต้องค้นหาร่างกายในวิถีนี้ คุณต้องการอะไรเพิ่มเติมสำหรับสิ่งนี้ หากนักเรียนมีแนวคิดเรื่องความยาวที่เกิดจากคณิตศาสตร์ เขาเป็นเจ้าของมันในกิจกรรมของเขา เขาใช้มันอย่างมีสติก่อนหน้านี้ คำตอบก็ชัดเจน - คุณต้องรู้ความยาวของเส้นที่ร่างกายเดินทางไปในช่วงเวลาที่กำหนด เวลา (เส้นทางที่ร่างกายเดินทางไป) เราแนะนำให้นักเรียนทำเครื่องหมายเส้นทางด้วยตัวอักษร lเพื่อไม่ให้สับสนกับโมดูลัสของเวกเตอร์การกระจัด S ตั้งแต่ ล = S เฉพาะภายใต้เงื่อนไขบางประการ เมื่อการเคลื่อนที่เป็นเส้นตรงในทิศทางเดียว โดยธรรมชาติแล้วคำถามก็เกิดขึ้น - จะหาเส้นทางได้ที่ไหน? เส้นทางและเวลาเชื่อมโยงกัน เราเห็นสิ่งนี้จากการวิเคราะห์การเคลื่อนไหวของเราเอง แต่จะแสดงการเชื่อมต่อนี้อย่างไรในเชิงวิเคราะห์ จะหาได้อย่างไร l= ฉ (ท)?

การวิเคราะห์กิจกรรมก่อนหน้านี้แสดงให้เห็นว่าเส้นทางและเวลาเป็นปริมาณที่แตกต่างกันและสำหรับพวกเขา การเชื่อมต่อนำค่าพิเศษมาวิเคราะห์ - ความเร็วของการเคลื่อนไหวทางกล

หากงานดังกล่าวไม่สามารถทนทานต่อชั้นเรียนได้ ปัญหาต่อไปนี้สามารถแก้ไขได้ แม่ซื้อผลไม้ 6 กก. ให้กับครอบครัวสามคน สองวันต่อมา ผลไม้ก็ถูกกิน คุณแม่ต้องซื้อผลไม้มากแค่ไหนในสามวันข้างหน้าถ้าแขกสี่คนมาหาครอบครัว โดยปกตินักเรียนจะแก้ปัญหานี้ได้สำเร็จ แนวคิดเรื่องอัตราการกินผลไม้โดยบุคคลหนึ่งคนแนะนำ หลังจากหารือการตัดสินใจแล้ว โปรดให้หลักประกันในการคำนวณ และนักเรียนได้แนะนำเพิ่มเติมที่สำคัญว่านี่คืออัตราการกินผลไม้โดยเฉลี่ย และหากไม่เปลี่ยนแปลง การคำนวณของเราจะออกมาถูกต้อง ขอแนะนำให้สร้าง (เป็นไปได้ที่จะแจ้งแล้วมอบหมายงานพิเศษสำหรับ "การชำระ" ในจิตสำนึกและกิจกรรมของแนวคิดนี้ในนักเรียน) แนวคิดทั่วไปของความเร็ว ความเร็วคือปริมาณที่กำหนดความรวดเร็วในการเปลี่ยนแปลงปริมาณหนึ่งเมื่อปริมาณอื่นเปลี่ยนแปลง ? y /? x คืออัตราเฉลี่ยของการเปลี่ยนแปลงของฟังก์ชันในส่วนนี้ x สิ่งนี้จะลบความเข้าใจด้านเดียวของนักเรียนเกี่ยวกับความเร็วเป็นปริมาณทางกายภาพที่แสดงอัตราที่เส้นทางที่ร่างกายเดินทางเปลี่ยนแปลงไปตามกาลเวลา และเขาเข้าใจมากขึ้นว่า V /? T และ? Ф /? T เป็นความเร็วเช่นกัน และเมื่อมีการศึกษาอนุพันธ์ - เป็นวิธีการใหม่ในการอธิบายความเป็นจริง การแปลข้อความวิเคราะห์ก่อนหน้าเป็นภาษาอนุพันธ์เกิดขึ้นอย่างรวดเร็วด้วยคุณภาพ 100%

แต่กลับไปที่แนวคิดของความเร็วภาคพื้นดินเฉลี่ย ความเร็วภาคพื้นดินเฉลี่ยคือปริมาณทางกายภาพที่แสดงให้เห็นว่าเส้นทางที่ร่างกายเดินทางนั้นเปลี่ยนแปลงไปอย่างรวดเร็วเพียงใดในช่วงระยะเวลาหนึ่งและคำนวณ V cf, ล=ล. / t... ควรสังเกตว่าความเร็วเฉลี่ยหมายถึงส่วนของเส้นทางหรือช่วงระยะเวลาหนึ่งเสมอ การใช้ปริมาณทางกายภาพใด ๆ คุณต้องแยกแยะให้ชัดเจนว่าใช้กับร่างกายใด นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องเน้นลำดับของการกระทำที่ต้องทำเพื่อค้นหาปริมาณทางกายภาพ จุดประสงค์ของการกระทำเหล่านี้และเหตุผล นอกจากนี้ ทั้งหมดนี้ซับซ้อนและควรมาจากความหมายที่มีอยู่ในปริมาณทางกายภาพนี้ ในแนวคิดในรูปแบบย่อเล็กสุด มักจะมีสถานการณ์ที่มีความต้องการ (งาน) วิธีการแก้ปัญหา แนวคิดในการแก้ปัญหา และความจำเป็นในการแนะนำปริมาณทางกายภาพนี้ในบริบทของปัญหาหลักที่กำลังได้รับการแก้ไข . การไม่มีส่วนประกอบอย่างใดอย่างหนึ่งจะลดคุณภาพของการดำเนินการลงอย่างมาก ทำให้กลายเป็นชุดปฏิบัติการทางกล ซึ่งลดคุณภาพของการเตรียมการของนักเรียนลงอย่างมาก

ตอนนี้เรามีคำตอบสำหรับ UZ ของเราแล้ว - l = V cf, l t... คำถามเกิดขึ้นตามธรรมชาติ เราจะทำอย่างไรต่อไป? ตรวจสอบรูปแบบผลลัพธ์ในทางปฏิบัติ คุณสามารถให้โอกาสนักเรียนเขียนงานด้วยตนเองเพื่อทดสอบรูปแบบที่ระบุในทางปฏิบัติ คุณสามารถเสนอให้ค้นหาตำแหน่งของกลุ่มนักท่องเที่ยวบนแผนที่ด้วยเส้นทางของพวกเขาได้หากทราบความเร็วภาคพื้นดินเฉลี่ยตลอดระยะเวลาของการเคลื่อนไหว จากประสบการณ์ชีวิต นักเรียนพูดคุยเกี่ยวกับความแตกต่างระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติ พวกเขาเห็นสาเหตุของการเปลี่ยนแปลงในความเร็วของการเคลื่อนไหวของนักท่องเที่ยวเมื่อเวลาผ่านไป เราแก้ไข OZM ในทางวิถี แต่วิธีแก้ปัญหาดังกล่าวไม่ถูกต้อง หากความไม่ถูกต้อง (ข้อผิดพลาด) เหมาะสมกับเรา เราก็ใช้วิธีนี้ หากไม่ใช่ เราจะมองหาวิธีอื่นในการแก้ไข GPM พวกเราคิดว่า.

การทำงานเป็นกลุ่มนักเรียนมักจะสรุปได้ว่าถ้าขนาดของความเร็วไม่เปลี่ยนแปลงตามกาลเวลาแล้ว ล =วี ต. และการคำนวณเชิงทฤษฎีของเราจะได้รับการยืนยันโดยการปฏิบัติอย่างเต็มที่ แต่นักเรียนอาจมีคำถามในสถานการณ์นี้: "เรากำลังพูดถึงความเร็วอะไร" ถ้าคำถามนี้ไม่เกิดขึ้น ให้ถามอะไรทางกายภาพ

การปลอมตัววัดโดยมาตรวัดความเร็วในรถหรือไม่? ตามกฎแล้ว การทำงานเป็นกลุ่มตามด้วยการอภิปรายนำเราไปสู่ข้อสรุปว่านี่คือความเร็วของร่างกายในช่วงเวลาที่กำหนดหรือ ณ จุดที่กำหนดของวิถี แต่ในข้อความนี้ ไม่มีวิธีทางทฤษฎีในการค้นหาค่านี้ เราต้องหาทางนี้ อีกครั้งปรากฎว่าอัลตราซาวนด์ นอกจากนี้ ตามกฎแล้ว นักเรียนมีส่วนร่วมในการเตรียม KM มากขึ้นเรื่อยๆ นี่เป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญมากสำหรับครู แสดงให้เห็นแนวทางการพัฒนาความคิดของนักเรียน ความเข้าใจในเนื้อหาที่ศึกษา ระดับการมีส่วนร่วมในการสร้างผลิตภัณฑ์กลุ่มทั่วไป และอื่นๆ อีกมากมาย

เมื่อมองหาวิธีกำหนดขนาดของความเร็วชั่วขณะ นักเรียนใช้คำจำกัดความของความเร็วภาคพื้นดินเฉลี่ยเป็น "วัสดุเริ่มต้น" และโดยการลดช่วงเวลาจะนำไปสู่แนวคิดของอนุพันธ์ KM และวิธีแก้ปัญหานั้นได้รับการกำหนดรูปแบบในที่สุดในคำจำกัดความ ข้อมูลกำลังล่มสลายซึ่งเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับการใช้งาน ในคำจำกัดความ นักเรียนเห็นสถานการณ์ ความต้องการ และวิธีการปฏิบัติตามข้อกำหนดนี้ และสิ่งนี้อำนวยความสะดวกอย่างมากในการดำเนินการเมื่อค้นหาความเร็วในทันที เนื่องจาก เบื้องหลังการกระทำทุกอย่างมีเป้าหมายของการกระทำและพื้นฐานของการกระทำ ความคิดที่เป็นจริง มีบางสิ่งที่ต้องตระหนัก ตามเนื้อหา ... ในความเห็นของเรา นี่เป็นหนึ่งในประเด็นพื้นฐานของเทคโนโลยี เมื่อความสม่ำเสมอที่เปิดเผยนั้นอยู่ในจิตใจของนักเรียน พัฒนาการตั้งแต่เริ่มทำอัลตราซาวนด์ไปจนถึงการแก้ปัญหา จากนั้นจึงพับข้อมูลในรูปแบบของคำจำกัดความของแนวคิด หรือกฎหมายที่ใช้แนวคิดนี้ในภายหลัง ด้วยเส้นทางการพัฒนาความรู้ การประยุกต์ใช้ และการใช้ความรู้นี้อำนวยความสะดวกให้กับนักเรียนเป็นอย่างมาก คุณภาพของความรู้ของนักเรียนดีขึ้นอย่างมาก เทคโนโลยีการทำงานกับข้อความและเทคโนโลยีในการแก้ปัญหาในเรื่องนี้มีความแตกต่างกันโดยพื้นฐาน! นี่เป็นปัญหาด้านเทคโนโลยีที่สำคัญมาก

แนวความคิดจำนวนหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับการเคลื่อนไหวทางกลและการพักผ่อนในประเทศของเรา เกิดแต่แค่นี้ยังไม่พอ ต้องติดตาม ชีวิตและการพัฒนาแนวคิดเหล่านี้ทั้งในความคิดของนักศึกษาและในทฤษฎีฟิสิกส์ พิเศษ งาน เหนือการพัฒนาแนวคิดนี้ การแสดงความหมายที่มีอยู่ในแนวคิดผ่านแนวคิดอื่น การนำแนวคิดนี้ไปประยุกต์ใช้ในสถานการณ์อื่นๆ และการขยายการตีความ เมื่อพูดถึงการหมุนของร่างกาย การเคลื่อนไหวทางกลในกรณีนี้คืออะไร? และ RPM จะเป็นอย่างไรเมื่อร่างกายหมุน?

จะพูดอย่างไรในวิถีทางแก้ GPM ที่ร่างกายกำลังเคลื่อนไหว? จะแสดงความหมายนี้ผ่านแนวคิดอื่นได้อย่างไร? การแก้ปัญหาเหล่านี้และคำถามที่คล้ายกัน เราจะตรวจสอบความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับเนื้อหาที่กำลังศึกษา ความสามารถในการใช้ในสถานการณ์ใหม่สำหรับเขา แนวคิดต่างๆ เชื่อมโยงกันอย่างมีความหมาย กลายเป็นระบบของแนวคิด ชุดเครื่องมือแบบครบวงจรสำหรับการวิเคราะห์ปัญหา และวิธีการเขียนข้อความการแก้ปัญหา จำเป็นต้องมีการมอบหมายพิเศษเพื่อดำเนินกิจกรรมการควบคุมและประเมินผล (CODE) ที่รับผิดชอบในการปรับและตรวจสอบเครื่องมือแนวคิด

การแก้ปัญหา KM มีประโยชน์สำหรับนักเรียนและที่บ้าน นอกจากนี้ คุณสามารถใช้วรรณกรรมใดๆ ก็ได้ เช่น หนังสือเรียน หนังสืออ้างอิง สารานุกรม ... ทั้งหมดนี้ทำให้นักเรียนต้องแก้ปัญหา KM อย่างจริงจัง ในท้ายที่สุด การทำงานกับหนังสือเรียน นักเรียนจะมองเห็นระหว่างบรรทัดของระบบปัญหาทางการศึกษา วิธีแก้ไข วิธีแก้ปัญหาด้วยตนเอง และคำตอบที่ผู้เขียนกำหนดขึ้น ใช่ สิ่งนี้ไม่ได้เกิดขึ้นทันที ในแต่ละชั้นเรียนในรูปแบบที่ต่างกัน แต่สิ่งเหล่านี้เป็นนักเรียนที่แตกต่างกันไปแล้ว นักเรียนกำลังคิด ให้เหตุผลในการกระทำของตน สามารถคัดค้านและถามอย่างมีสาระสำคัญ เสริมและแก้ไขข้อความอย่างแข็งขัน พวกเขาเข้าใจอย่างชัดเจนถึงความจำเป็นในการแนะนำแนวคิดในบริบทของงานหลัก พวกเขาพูดถึงวิธีแก้ปัญหาอย่างชัดเจน แนวคิดกลายเป็น เครื่องดนตรีของพวกเขา เมื่อวิเคราะห์และแก้ไขปัญหา

ถ้าไม่มีครูคนใดทำงานในเทคโนโลยีนี้ในห้องเรียนแล้ว วิธีหนึ่งในการตรวจสอบระดับความเชี่ยวชาญของเทคโนโลยีนี้โดยนักเรียนคือความสามารถในการถ่ายทอดไปยังวิชาอื่น หากสิ่งนี้เกิดขึ้น การพัฒนาของนักเรียนจะดำเนินการตามสถานการณ์ที่ดีที่สุด ในท้ายที่สุด ครูสำหรับนักเรียนดังกล่าวจะต้องทำหน้าที่ของที่ปรึกษา ดำเนินการ CODE และมีส่วนร่วมในการสะท้อนกระบวนการและผลลัพธ์ของ CODE

ดังนั้น แนวความคิด:

สามารถเกิดในจิตใจของนักเรียนเมื่อเขาแก้ UZ กลายเป็นผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมของตัวเองและไม่ใช่องค์ประกอบของมนุษย์ต่างดาวที่แนะนำให้เขาจากภายนอก
สามารถพัฒนาจิตใจของนักเรียน รับการเปลี่ยนแปลง แสดงออกเมื่อเวลาผ่านไปผ่านแนวความคิดอื่น ๆ ในขณะที่ยังคงความหมาย
แก้ไขรูปแบบที่ระบุในการแก้ปัญหา UZ วิธีการแก้ปัญหา ความต้องการของปัญหาและวัตถุประสงค์ของแนวคิด
มีลำดับการกระทำโดยปริยายสำหรับแอปพลิเคชัน
เป็นเครื่องมือในการวิเคราะห์และสังเคราะห์ในการแก้ปัญหา
ต้องการรหัสพิเศษในส่วนของครูโดยมีการแก้ไขเนื้อหาหรือส่วนขั้นตอนของการประยุกต์ใช้แนวคิดในภายหลัง
ให้บริการคำอธิบายของปรากฏการณ์ อำนวยความสะดวกในการอธิบายรูปแบบที่เปิดเผยในเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ
น่าจะเป็นเรื่องของการวิจัยการศึกษาของทั้งครูและนักเรียน

วรรณกรรม:

ป.ญ. Galperin Psychology เป็นวิทยาศาสตร์เชิงวัตถุประสงค์ งานจิตวิทยาที่ได้รับการคัดเลือก แก้ไขโดย A.I. Podolsky Moscow-Voronezh 2003 หน้า 393
แอล.เอส. Vygotsky รวบรวมผลงานเล่มที่สอง "มอสโก" 2525 หน้า 127
วี.วี. Davydov ประเภทของลักษณะทั่วไปในการสอนมอสโก "การสอน" 2515 หน้า 397

การสอนฟิสิกส์ในโรงเรียนรัสเซียนั้นใช้วิธีโสตทัศนูปกรณ์ตามธรรมเนียม: ครูอธิบายเนื้อหาและสาธิตการทดลองหรือนักเรียนภายใต้การแนะนำของครูสร้างวิธีการเรียนรู้ด้วยตนเองโดยใช้การทดลองหนังสือเรียนและการอภิปราย .

มีหลายวิธีแต่ในแต่ละชั้นก็มีเด็กที่มาร่วมงานเท่านั้น (เงียบหรือไม่) ในงานฉลองปัญญานี้เรียกว่า บทเรียนฟิสิกส์ที่ดี... พวกเขาไม่สนใจเพราะพวกเขาไม่เข้าใจ นักเรียนเหล่านี้มีชีวิตขึ้นมาเฉพาะในห้องปฏิบัติการเท่านั้น เฉพาะสิ่งที่ผ่าน "มือ" เท่านั้นที่จะกลายเป็นองค์ประกอบของความรู้สำหรับพวกเขา จลนศาสตร์- นักเรียนที่ตระหนักถึงแก่นแท้และความสอดคล้องของเนื้อหาผ่านทางการมองเห็นและการได้ยิน อวัยวะรับความรู้สึก และผ่านการเคลื่อนไหว บทเรียนฟิสิกส์ให้โอกาสมากมายสำหรับการรับรู้ผ่านการเคลื่อนไหว การรวมเทคนิคเหล่านี้ในบทเรียนทำให้บทเรียนมีชีวิตชีวาขึ้นอย่างมาก ทำให้นักเรียนทุกคนได้มีโอกาสมองดูเนื้อหาในวิธีที่แตกต่างออกไป เทคนิคเหล่านี้ใช้ได้กับนักเรียนทุกวัย ด้านล่างนี้คือตัวอย่างงานการศึกษาห้านาทีกับสิ่งของเหล่านั้นที่อยู่บนโต๊ะนักเรียนเสมอ และการทดลองกับอุปกรณ์ที่ง่ายที่สุดในตัวอย่างการเรียนกลศาสตร์ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9

1. แนวคิดของการเคลื่อนไหวทางกล OZM

เราสุ่มวางสิ่งของจากกล่องดินสอบนโต๊ะ (ยางลบ ปากกา กบเหลาดินสอ เข็มทิศ ...) และจดจำตำแหน่งของมัน เราขอให้เพื่อนบ้านย้ายวัตถุหนึ่งชิ้นและอธิบายการเปลี่ยนแปลงในตำแหน่ง เราย้ายร่างกายไปยังตำแหน่งก่อนหน้า และตอนนี้คำถาม: เกิดอะไรขึ้นกับร่างกาย? (ร่างกายขยับเคลื่อนไหว) คุณจะอธิบายการเปลี่ยนแปลงในตำแหน่งของร่างกายได้อย่างไร? (เกี่ยวกับร่างกายอื่นๆ.). มีอะไรเปลี่ยนแปลงไปบ้างนอกจากตำแหน่งของร่างกาย? (เวลา.)

เราทำซ้ำการทดลองกับร่างกายอื่นด้วยตัวเราเองและออกเสียง (ตามคำแนะนำของครู) การเปลี่ยนแปลงในสถานะของร่างกาย เราแก้ปัญหา OZM!

2. ระบบอ้างอิง ย้าย. เราผูกวัตถุขนาดเล็กเข้ากับด้ายยาว - กระดาษต้นขั้วดินสอ แต่ที่ดีที่สุดคือของเล่นแมลงตัวเล็กหรือแมลงวัน เราแก้ไขส่วนปลายว่างของเธรดด้วยปุ่มที่มุมซ้ายสุดของโต๊ะ ใช้จุดนี้เป็นจุดกำเนิด การเลือกแกน Xและ Yตามขอบโต๊ะ ดึงด้ายปล่อยให้ "แมลง" ของเราคลานอยู่บนโต๊ะ เรากำหนดหลายตำแหน่งและจดพิกัด ( x, y). เรายก "แมลง" ขึ้นไปในอากาศพิจารณาความเป็นไปได้ของการบินแก้ไขหลายตำแหน่ง (พิกัด x, y, z). กำหนด (วัดด้วยไม้บรรทัด) การเคลื่อนที่ในแต่ละกรณีเมื่อเคลื่อนที่ไปตามระนาบ เป็นการดีที่จะยืนยันสิ่งนี้ด้วยรูปวาดหรือการคำนวณ

เป็นประโยชน์ที่จะทำการทดลองร่วมกับเพื่อนบ้านบนโต๊ะ โดยเลือกกรอบอ้างอิงต่างๆ และเปรียบเทียบผลลัพธ์

3. ประเภทของการเคลื่อนไหว จุดวัสดุ ตามที่ครูสอน เราหยิบกระดาษแผ่นหนึ่งแล้วตั้งค่าให้เคลื่อนไหว - ชุดแปล ชุดเครื่องแบบหมุน ชุดแปลไม่เท่ากัน ฯลฯ เมื่อศึกษาการเคลื่อนที่ด้วยความเร็วที่สม่ำเสมอและสม่ำเสมอ การสร้างแบบจำลองโดยการย้ายกล่องดินสอ ยางลบ ปากกาหมึกซึมไปในทิศทางที่ต่างกัน - ในแนวนอนและแนวตั้ง - ด้วยความเร็วที่ต่างกัน สม่ำเสมอ และด้วยความเร่งหรือลดความเร็ว มันจะดียิ่งขึ้นไปอีกหากมีการเคลื่อนไหวพร้อมกับเสียงที่เหมาะสม เหมือนกับที่เด็กๆ ทำเมื่อเล่นกับรถยนต์ ด้วยความช่วยเหลือของเครื่องเมตรอนอม เราประเมินทั้งความเร็วของการเคลื่อนไหวสม่ำเสมอของร่างกายบนโต๊ะและความเร็วเฉลี่ยของการเคลื่อนไหวที่ไม่สม่ำเสมอของร่างกายต่างๆ แล้วเปรียบเทียบผลลัพธ์ของเรากับผลลัพธ์ของนักเรียนแต่ละคน

4. การเคลื่อนไหวที่เร่งอย่างเท่าเทียมกัน เช่นเดียวกับในการทดลองที่ 3 เราพิจารณาว่าร่างกายเคลื่อนไหวอย่างไรเมื่อเวกเตอร์ถูกกำกับร่วมและมีการกำกับสวนกลับ เอ และ 0 (การเร่งความเร็วและการชะลอตัว) การใช้ที่จับเป็นตัวบ่งชี้ทิศทางของแกนอ้างอิงที่เลือก เราพิจารณาสัญญาณของการฉายภาพของความเร็วและความเร่ง จากนั้นจึงจำลองการเคลื่อนที่ตามสมการพิกัดและสมการความเร็ว (ความเร็วเริ่มต้น 0.1 m / s 2 , อัตราเร่ง 0.3 m / s 2).

5. สัมพัทธภาพของการเคลื่อนไหว เมื่อศึกษาสัมพัทธภาพการเคลื่อนที่และกฎการบวกความเร็วของกาลิเลโอ เราใช้ตารางเป็นกรอบอ้างอิงตายตัว และหนังสือเรียนกับยางลบบนนั้น (เช่น วัตถุเคลื่อนที่) เป็นกรอบอ้างอิงเคลื่อนที่ เราจำลอง: 1) สถานการณ์ของการเพิ่มความเร็วของยางลบเป็นสองเท่าเมื่อเทียบกับตารางโดยเลื่อนตำราไปในทิศทางเดียวกับยางลบ 2) สถานการณ์ยางลบที่เหลือสัมพันธ์กับโต๊ะ การเลื่อนยางลบไปในทิศทางเดียว และหนังสือเรียนไปในทิศทางตรงกันข้าม 3) "ว่ายน้ำ" ด้วยยางลบ "แม่น้ำ" (ตาราง) สำหรับทิศทางต่าง ๆ ของแม่น้ำ (การเคลื่อนที่ของตำราเรียน) เมื่อเพิ่มความเร็วในแนวตั้งฉากร่วมกัน

6. ตกฟรี ประสบการณ์การสาธิตแบบดั้งเดิม - การเปรียบเทียบเวลาที่กระดาษที่ยืดออก (พับแล้วยู่ยี่ - ควรใช้กระดาษที่บางและนุ่ม) จะมีประโยชน์มากกว่ามากในการตั้งค่าเป็นหน้าผาก นักเรียนจะเข้าใจได้ดีขึ้นว่าความเร็วของการตกนั้นพิจารณาจากรูปร่างของร่างกาย (แรงต้านของอากาศ) ไม่ใช่โดยมวล ง่ายกว่าที่จะส่งต่อจากการวิเคราะห์ประสบการณ์อิสระนี้ไปสู่การทดลองของกาลิเลโอ

7. เวลาตกฟรี การทดลองที่รู้จักกันดีแต่ได้ผลเสมอในการกำหนดเวลาตอบสนองของนักเรียน: คู่รักคนหนึ่งนั่งอยู่ที่โต๊ะปล่อยไม้บรรทัด (ยาวประมาณ 30 ซม.) โดยแบ่งศูนย์ลงมา ครั้งที่สอง หลังจากรอการเริ่มต้น พยายาม เพื่อจับไม้บรรทัดด้วยดัชนีและนิ้วหัวแม่มือของเขา ตามข้อบ่งชี้ lไซต์จับภาพคำนวณเวลาตอบสนองของนักเรียนแต่ละคน ( t=) หารือเกี่ยวกับผลลัพธ์และความถูกต้องของการทดลอง

8. การเคลื่อนไหวของร่างกายพุ่งขึ้นในแนวตั้ง ประสบการณ์นี้เป็นไปได้เฉพาะในห้องเรียนที่มีการจัดการที่ดีและมีระเบียบวินัยเท่านั้น เมื่อศึกษาการเคลื่อนไหวของวัตถุที่ถูกโยนขึ้นในแนวตั้งโดยใช้ยางลบ เราพบว่าเวลาของการเคลื่อนที่ของมันอยู่ที่ 1 วินาที และ 1.5 วินาที (ตามจังหวะการเต้นของเมโทรนอม) เมื่อทราบเวลาบิน เราประมาณการความเร็วในการขว้าง = gtเที่ยวบิน / 2 เราจะตรวจสอบความถูกต้องของการคำนวณโดยการวัดความสูงของลิฟต์และประเมินผลกระทบของแรงต้านของอากาศ

9. กฎข้อที่สองของนิวตัน 1) พิจารณาการเปลี่ยนแปลงความเร็วของลูกเหล็กที่มีมวลต่างกันภายใต้การกระทำของแถบแม่เหล็ก (การเคลื่อนที่เป็นเส้นตรง) และสรุปผลของมวลต่อการเร่งความเร็วของร่างกาย (วัดความเร็ว) 2) เราทำการทดลองที่คล้ายคลึงกัน แต่มีแม่เหล็กสองอันซ้อนกันขนานกันโดยมีขั้วเดียวกันในทิศทางเดียว เราได้ข้อสรุปเกี่ยวกับอิทธิพลของขนาดของแรงแม่เหล็กต่อการเร่งความเร็วและการเปลี่ยนแปลงของความเร็ว 3) เราหมุนลูกบอลในแนวตั้งฉากกับแถบแม่เหล็กและสังเกตการเปลี่ยนแปลงของเส้นทางตรงไปเป็นทางโค้ง เราได้ข้อสรุปเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงของเวกเตอร์ความเร็วในกรณีนี้เช่นกัน

10. กฎข้อที่สามของนิวตัน เมื่อศึกษากฎข้อที่สามของนิวตัน คุณสามารถใช้ฝ่ามือของนักเรียนเองได้ เราแนะนำให้พวกเขาพับฝ่ามือไว้ข้างหน้าหน้าอกแล้วพยายามขยับฝ่ามือข้างหนึ่ง (ไม่ใช่ไหล่!) กับอีกข้างหนึ่ง นักเรียนเข้าใจทันทีว่ามีปฏิสัมพันธ์หนึ่งอย่าง สองแรง สองวัตถุที่มีปฏิสัมพันธ์ กองกำลังมีทิศทางที่เท่ากันและตรงกันข้าม

ใบหน้าของเด็กที่เบิกบานซึ่งสะท้อนความรู้สึกเข้าใจแก่นแท้ของกฎหมายและปรากฏการณ์ ไม่เพียงแต่ผ่านการคิดวิเคราะห์เท่านั้น ชุดตัวอย่างที่เชื่อมโยงกันเท่านั้น แต่ยังผ่านความรู้สึกทางร่างกายอีกด้วย ถือเป็นรางวัลที่ดีที่สุดสำหรับเวลาและความพยายามในการจัดระเบียบ ดำเนินการและวิเคราะห์ร่วมกันของการทดลองง่าย ๆ เหล่านี้

แผ่นโกงสูตรฟิสิกส์สำหรับสอบ

และไม่เพียงเท่านั้น (อาจต้องการเกรด 7, 8, 9, 10 และ 11)

ประการแรก รูปภาพที่สามารถพิมพ์ในรูปแบบกะทัดรัดได้

กลศาสตร์