การพัฒนาโปรแกรมการศึกษารายบุคคลสำหรับครูเพื่อเป็นเงื่อนไขสำหรับการเติบโตส่วนบุคคลและวิชาชีพ โปรแกรมการศึกษารายบุคคลของครูในเงื่อนไขมาตรฐานวิชาชีพ เทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาโปรแกรมรายบุคคลอย่างมืออาชีพ

การกำหนดจุดแข็งของนักเรียน (นักเรียน) ความต้องการของเขาและความสำเร็จในปัจจุบันในลักษณะทั่วไปทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาโปรแกรมการพัฒนารายบุคคล

การกำหนดทิศทางในการพัฒนาโครงการพัฒนารายบุคคล

เด็กทุกคนสามารถเรียนรู้ได้ แต่ไม่ใช่ทุกคนจะเรียนรู้สิ่งเดียวกันในจังหวะเดียวกันหรือในลักษณะเดียวกัน เพื่อกำหนดทิศทางหลักในการพัฒนาโปรแกรมการพัฒนารายบุคคล ทีมสนับสนุนสำหรับนักเรียน (นักเรียน) จะต้องวิเคราะห์ลักษณะทั่วไปของเขา ศึกษาคำแนะนำของการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน พัฒนาเป้าหมายระยะยาวที่เสนอและระยะสั้น และกำหนดประเภทของการสนับสนุนที่เขาต้องการ

หากนักเรียนต้องการการสนับสนุนประเภทใดประเภทหนึ่งโดยเฉพาะเพื่อให้บรรลุเป้าหมายระยะยาวตามหลักสูตรมาตรฐาน สถานการณ์นี้จะได้รับการบันทึกไว้พร้อมคำจำกัดความของประเภทของการสนับสนุน รวมถึงข้อมูลเกี่ยวกับประสิทธิผล บันทึกดังกล่าวจำเป็นสำหรับการวางแผนและการสื่อสาร นอกเหนือจากที่พักแล้ว สิ่งสำคัญคือต้องบันทึกความคืบหน้าในปัจจุบันของนักเรียนเพื่อสร้างความเชื่อมโยงระหว่างความต้องการของนักเรียน กลยุทธ์ และสื่อการสอนที่ใช้ในการให้การสนับสนุน การปรับเปลี่ยนยังต้องได้รับการตรวจสอบอย่างต่อเนื่องเพื่อให้แน่ใจว่าจะยังคงมีประสิทธิผลและเป็นประโยชน์ต่อเด็ก

หากนักเรียนต้องการเพียงการปรับตัว ก็ไม่จำเป็นต้องกำหนดเป้าหมายระยะสั้นให้เขา ในกรณีนี้เขาได้รับการฝึกอบรมตามการปรับตัวของหลักสูตรมาตรฐานของโรงเรียนที่ครอบคลุม นักเรียนบางคนอาจอยู่ในหลักสูตรการศึกษาทั่วไป แต่มีความต้องการอื่นๆ นอกเหนือจากเป้าหมายระยะยาวบางอย่าง เช่น ทักษะด้านพฤติกรรมและการเคลื่อนไหว สำหรับพวกเขาจำเป็นต้องพัฒนางานระยะสั้นเฉพาะในพื้นที่เป้าหมายเท่านั้น

ความต้องการการฝึกอบรมลำดับความสำคัญตามพื้นที่

ทีมสนับสนุนจะกำหนดจุดแข็ง จุดอ่อน และความต้องการการเรียนรู้ที่มีลำดับความสำคัญ (หรือประเด็นทั่วไปที่ต้องให้ความสนใจ) ตามลักษณะของนักเรียน โดยปกติแล้ว ลักษณะเหล่านี้สามารถจัดกลุ่มเป็นพื้นที่ได้ ยิ่งนักเรียน (นักเรียน) มีความต้องการมากเท่าใด พื้นที่ในการพัฒนาโปรแกรมการพัฒนารายบุคคลก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น

พื้นที่ต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

การสื่อสาร (ทั้งทางวาจาและอวัจนภาษา);

ความรู้ความเข้าใจ (เชิงวิชาการ);

กิจกรรมด้านแรงงาน

ใช้เวลาว่าง;

ทักษะทางสังคมและความสัมพันธ์

บริการตนเอง;

ชีวิตอิสระ

ทางกายภาพ;

อารมณ์-ความผันผวนและพฤติกรรม

คำอธิบายระดับการพัฒนาและความสำเร็จของเด็กในปัจจุบันแยกตามพื้นที่

ระดับพัฒนาการและความสำเร็จของเด็กในปัจจุบันเป็นคำอธิบายที่ถูกต้องเกี่ยวกับความสำเร็จของนักเรียนในแต่ละด้าน ข้อมูลนี้ได้มาจากลักษณะทั่วไปของเด็ก และสามารถใช้เป็นพื้นฐานในการพัฒนาเป้าหมายระยะยาวและเป็นตัวบ่งชี้พื้นฐานในการวัดความก้าวหน้า

การพัฒนาเป้าหมายระยะยาวตามพื้นที่

เป้าหมายระยะยาว- เป็นข้อความสั้น ๆ ที่ระบุถึงสิ่งที่นักเรียน (นักเรียน) ควรรู้และสามารถทำได้เมื่อสิ้นปีการศึกษา เป็นสิ่งสำคัญสำหรับทีมสนับสนุนที่จะต้องจำกัดตัวเองให้บรรลุเป้าหมายระยะยาวในแต่ละด้านในจำนวนที่เป็นจริง

เป้าหมายระยะยาวแต่ละเป้าหมายควร:

1. มุ่งเป้าไปที่การตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาชั้นนำซึ่งระบุไว้ในลักษณะทั่วไปของนักเรียน

2. ก้าวไปไกลกว่าความสำเร็จในปัจจุบันของเขา

3. คำนึงถึงระดับความก้าวหน้าของนักเรียน (นักเรียน) จากช่วงก่อนหน้า

4. มีความท้าทายเพียงพอที่จะจูงใจผู้เรียน

5. ทำได้;

6. มุ่งเน้นสิ่งที่นักเรียน (นักเรียน) ควรเรียนรู้

7. กำหนดสิ่งที่นักเรียน (นักเรียน) จะทำ (ไม่ใช่การกระทำใดที่เขาจะหยุดทำ)

องค์ประกอบพื้นฐานของเทคโนโลยีการวางแผนส่วนบุคคลคือการค้นหาสูตรที่เหมาะสมสำหรับการบันทึกเป้าหมายระยะยาว การปฏิบัติตามเป้าหมายระยะยาวจะต้องเป็นไปตามเกณฑ์ ปราดเปรื่อง.

วิธีการพอร์ตโฟลิโอ
ในเงื่อนไขที่เปลี่ยนแปลงไปของความเป็นปัจเจกบุคคลและการปฐมนิเทศส่วนบุคคลพื้นฐานของกิจกรรมวิชาชีพและการศึกษาจะกลายเป็นโปรแกรมวิชาชีพและการศึกษาส่วนบุคคลที่พัฒนาโดยนักเรียนแต่ละคนและอนุญาตให้เปิดเผยความเป็นตัวตนของนักเรียนทั้งในแง่ของลักษณะส่วนบุคคลของเขาและในแง่ของเป้าหมาย การพัฒนาวิชาชีพและส่วนบุคคลและการจัดกิจกรรมการศึกษาและการศึกษาด้วยตนเอง
ความเฉพาะเจาะจงของโปรแกรมการศึกษาสายอาชีพรายบุคคลนั้นอยู่ที่การเอาชนะความขัดแย้งระหว่างข้อกำหนดด้านกฎระเบียบสำหรับการฝึกอบรมทุกคน (ข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง -3) กับการมุ่งเน้นด้านการศึกษาส่วนบุคคลตลอดจนระหว่างการฝึกอบรมวิชาชีพและในความเป็นจริง กิจกรรมระดับมืออาชีพ การวางแผนการทำงานอิสระมีความสำคัญเป็นพิเศษในการสร้างโปรแกรมการศึกษาสายอาชีพรายบุคคล
ในการทำเช่นนี้ เส้นทางการศึกษาระดับอาชีวศึกษาของแต่ละบุคคลจะระบุเป้าหมายของการศึกษาระดับอาชีวศึกษาแต่ละรายการ (ซึ่งโดยธรรมชาติแล้วควรกว้างกว่าข้อกำหนดของมาตรฐาน) ตัวบ่งชี้ปริมาณและคุณภาพของเนื้อหาที่จะศึกษา และงานที่ต้องทำ มีการระบุไว้ที่นั่นด้วย กำหนดเวลาและแบบฟอร์มการรายงานสำหรับแต่ละส่วน (หัวเรื่อง) นอกจากนี้แต่ละโปรแกรมอาจระบุรูปแบบและวิธีการจัดการศึกษาขอบเขตความรับผิดชอบของนักเรียนและครู
การพัฒนาและการดำเนินการตามโปรแกรมอาชีวศึกษารายบุคคลมีประวัติการใช้งานมายาวนานในระบบอาชีวศึกษาตะวันตก (โดยเฉพาะอเมริกา) ซึ่งเรียกว่า "สัญญาการฝึกอบรม" สัญญาการศึกษาได้รับการพัฒนาตลอดทั้งภาคการศึกษาภายใต้การแนะนำของครูสอนพิเศษ (ที่ปรึกษานักเรียน) จากนั้นได้รับการอนุมัติจากฝ่ายบริหารของวิทยาลัยและกลายเป็นเอกสารทางกฎหมาย ในสัญญาการศึกษา นอกเหนือจากลำดับการเรียนวิชาต่างๆ (สาขาวิชา โมดูล) ตัวบ่งชี้ปริมาณและคุณภาพของความช่วยเหลือที่มหาวิทยาลัยจัดให้ในระหว่างแต่ละหลักสูตรที่กำลังศึกษา และในทางกลับกัน ภาระหน้าที่ของนักเรียนในการเตรียมเอกสารขั้นสุดท้าย ( รายงานการวิจัยและกิจกรรมภาคปฏิบัติ) ไว้ด้วย ความช่วยเหลือบางด้าน ได้แก่ การจัดหาทรัพยากรข้อมูล ตลอดจนการให้คำปรึกษาและการฝึกอบรมด้านจิตวิทยา
ในสภาพของมหาวิทยาลัยการสอนรัสเซียสมัยใหม่ การออกแบบโปรแกรมการศึกษาระดับมืออาชีพส่วนบุคคลในรูปแบบของ "ผลงาน" ดูมีแนวโน้มมากกว่า ในตอนแรกนี่เป็นชื่อที่มอบให้กับชุดเอกสารที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมทางวิชาชีพใด ๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ผลงานของครูอาจรวมถึง:
. ชุดเอกสารที่บันทึกการพัฒนาวิชาชีพ (อนุปริญญา, ใบรับรอง, อนุปริญญา, ลักษณะเฉพาะ, คำแนะนำ ฯลฯ );
. “ผลงาน” ระเบียบวิธี - คำอธิบายวิธีการทำงานที่ใช้กับการวิเคราะห์ประสิทธิผลการพัฒนาระเบียบวิธีที่ประสบความสำเร็จสูงสุดตัวอย่างผลงานสร้างสรรค์หรืองานอื่น ๆ ของเด็ก
. คำอธิบายของกระบวนการและผลลัพธ์ของการทำงานร่วมกับที่ปรึกษา (เป้าหมายการทำงานแผนโปรแกรมผลการกำกับดูแลของผู้บังคับบัญชาและการประเมินผลงานในส่วนของเขา)
. ผลการรับรองและการประเมินการปฏิบัติงานประเภทอื่น
นอกจากนี้อาจมีการรวมเอกสารอื่น ๆ ไว้ในนั้นทั้งนี้ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ในการรวบรวมผลงานรวมถึงเอกสารที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาตนเองของครูด้วย โดยทั่วไปมีเป้าหมายทั่วไปสามประการและโมเดลพอร์ตโฟลิโอตามลำดับ:
1. ความช่วยเหลือด้านการรับรองวิชาชีพและการศึกษา พื้นฐานของพอร์ตโฟลิโอในกรณีนี้คือการนำเสนอหลักฐานวัตถุประสงค์ของกิจกรรมทางวิชาชีพอย่างเป็นระบบ คงจะดีถ้ามีการนำเสนอวิดีโอบันทึกกิจกรรมพร้อมคำอธิบายประกอบการพิจารณา อีกส่วนหนึ่งของพอร์ตโฟลิโอคือเอกสารสะท้อนผลการประเมินการปฏิบัติงานอย่างเป็นทางการ สิ่งเหล่านี้อาจเป็นลักษณะเฉพาะ ผลการรับรอง ข้อสรุป การทบทวน ฯลฯ ส่วนสุดท้ายเป็นเอกสารแสดงระดับการศึกษาหรือคุณวุฒิ
2. ภาพสะท้อนเส้นทางวิชาชีพ มุมมอง และแผนงานของผู้เชี่ยวชาญ ผลงานดังกล่าวรวบรวมไว้เป็น "กระปุกออมสินเชิงระเบียบวิธี" ซึ่งสะท้อนถึงการพัฒนามุมมองของบุคคลเกี่ยวกับอาชีพของเขา จะดีกว่าถ้าเก็บวัสดุในนั้นตามอายุงาน ในกรณีนี้ จะง่ายกว่าสำหรับครูที่จะติดตามพลวัตของการพัฒนาการเปลี่ยนแปลงมุมมองของตัวเองและอาชีพวิธีการและแนวทางของเขา ตลอดทั้งปีจะมีการเพิ่มตัวอย่างการใช้วิธีการและเทคนิคระเบียบวิธี แผนและโปรแกรมสำหรับงานของตนเองและงานของเด็ก ชิ้นส่วนของบทเรียน กิจกรรมการศึกษา บทสรุปวรรณกรรม บทความ คอลเลกชันหนังสือ ฯลฯ ผลงาน ในตอนท้ายของปีจะมีการวิเคราะห์ระดับความสำเร็จของเป้าหมายและงานทั้งหมด
3. การให้ความช่วยเหลือในการพัฒนาวิชาชีพครู ผลงานสะท้อนให้เห็นถึงหลักการพื้นฐาน "พื้นฐาน" ของการพัฒนาวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญที่กำหนด ผลงานประกอบด้วยเอกสารการรับรองและการวิเคราะห์ที่เกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมขั้นสูง การฝึกงาน การศึกษาเนื้อหาโดยอิสระ การขอความช่วยเหลือจากที่ปรึกษา หรือกิจกรรมในกลุ่มสร้างสรรค์ ในขณะที่คุณทำงาน จะมีการเพิ่มบันทึกย่อ สื่อวิดีโอ ประวัติย่อ สำเนาบทความ ฯลฯ ลงในพอร์ตโฟลิโอ ส่วนหนึ่งของพอร์ตโฟลิโออาจทุ่มเทให้กับการทำงานเพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพของวิธีการที่ใช้และการพัฒนาเทคนิคใหม่ ๆ และ เทคโนโลยี

กรอบกฎหมายด้านกฎระเบียบสำหรับการพัฒนาและการดำเนินการตามโปรแกรมการฝึกอบรมสายอาชีพและโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติม I. เอกสารของรัฐบาลกลางและระดับภูมิภาคที่ควบคุมการศึกษาสายอาชีพเพิ่มเติม (CPE) และการฝึกอบรมสายอาชีพสำหรับผู้ใหญ่ II ข้อบังคับท้องถิ่นขององค์กรการศึกษาที่ควบคุมการศึกษาสายอาชีพเพิ่มเติมและการฝึกอบรมสายอาชีพสำหรับผู้ใหญ่

เอกสารของรัฐบาลกลางที่ควบคุมการพัฒนาและการดำเนินการตามโปรแกรมการฝึกอบรมสายอาชีพและโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติม กฎหมายของรัฐบาลกลาง "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" ลงวันที่ 273-FZ (บทที่ 9 บทความบทที่ 10 บทความ 75-76) ความละเอียดของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 15 สิงหาคม 2556 706 "เมื่อได้รับอนุมัติกฎสำหรับการให้บริการการศึกษาแบบชำระเงิน" พระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 28 ตุลาคม 2556 966 "เมื่อได้รับอนุมัติกฎข้อบังคับเกี่ยวกับการออกใบอนุญาตกิจกรรมการศึกษา" คำสั่งของกระทรวง ของการศึกษาและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 1 กรกฎาคม 2013 499 "เมื่อได้รับอนุมัติขั้นตอนในการจัดและดำเนินกิจกรรมการศึกษาในโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติม" คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและ วิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 292 "เมื่อได้รับอนุมัติขั้นตอนการจัดและดำเนินกิจกรรมการศึกษาในโครงการฝึกอบรมสายอาชีพขั้นพื้นฐาน"; คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 2 กรกฎาคม 2556 N 513 "เมื่อได้รับอนุมัติจากรายชื่ออาชีพคนงานตำแหน่งของพนักงานที่ทำการฝึกอาชีพ"; คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 9 มกราคม 2557 2 “ ในการอนุมัติขั้นตอนการใช้อีเลิร์นนิงโดยองค์กรที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษาเทคโนโลยีการศึกษาทางไกลในการดำเนินโปรแกรมการศึกษา” ฯลฯ .

การดำเนินการทางกฎหมายตามกฎระเบียบของกระทรวงและหน่วยงานอื่น ๆ คำสั่งของกระทรวงแรงงานของรัสเซียลงวันที่ 12 เมษายน 2556 148 n “ ในการอนุมัติระดับคุณสมบัติเพื่อวัตถุประสงค์ในการพัฒนาร่างมาตรฐานวิชาชีพ” คำสั่งของกระทรวงแรงงานของรัสเซีย ลงวันที่ n “ บน การอนุมัติของ Unified Tariff และ Qualification Directory ของการทำงานและวิชาชีพของคนงาน ฉบับที่ 4 หัวข้อ: “วิชาชีพทั่วไปของงานเหมืองแร่และทุนการขุด”; “อาชีพทั่วไปเกี่ยวกับการรับผลประโยชน์ การรวมตัวกัน การอัดก้อน”; “การสกัดและเสริมสมรรถนะถ่านหินและหินดินดาน การก่อสร้างเหมืองถ่านหินและหินดินดาน และหลุมเปิด”; “ การสกัดและการเพิ่มคุณค่าของแร่และแร่ธาตุ” คำสั่งของกระทรวงแรงงานของรัสเซียลงวันที่ N 597 n “ เมื่อได้รับอนุมัติมาตรฐานวิชาชีพ“ Confectioner” (จดทะเบียนในกระทรวงยุติธรรมของรัสเซีย N 38940) ทะเบียนมาตรฐานวิชาชีพ (กระทรวง การคุ้มครองแรงงานและสังคมของสหพันธรัฐรัสเซีย) เป็นต้น

เอกสารระดับภูมิภาค กฎหมายของภูมิภาค Kemerovo “ด้านการศึกษา” ลงวันที่ 5 กรกฎาคม 2013 มติ 86-OZ ของคณะกรรมการบริหารของภูมิภาค Kemerovo ลงวันที่ 4 กันยายน 2013 “เมื่อได้รับอนุมัติจากโครงการของรัฐของภูมิภาค Kemerovo “การพัฒนา Kuzbass ระบบการศึกษา” สำหรับปี มติของคณะกรรมการบริหารของภูมิภาค Kemerovo “ เมื่อได้รับอนุมัติจากโครงการของรัฐของภูมิภาค Kemerovo "การส่งเสริมการจ้างงานของประชากร Kuzbass" เป็นเวลาหลายปี" คำสั่งของคณะกรรมการบริหารของภูมิภาค Kemerovo ลงวันที่ "ในการอนุมัติแผนปฏิบัติการ ("แผนที่ถนน") "การเปลี่ยนแปลงในภาคส่วนของสังคมของภูมิภาค Kemerovo มีวัตถุประสงค์เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการศึกษา" คำสั่งของผู้ว่าการภูมิภาค Kemerovo จาก ในการอนุมัติชุดมาตรการที่มุ่งเป้า ในการเพิ่มประสิทธิภาพของการดำเนินมาตรการเพื่อส่งเสริมการจ้างงานของคนพิการและเพื่อให้แน่ใจว่าการเข้าถึงการศึกษาสายอาชีพในภูมิภาค Kemerovo เป็นเวลาหลายปี ฯลฯ

การสนับสนุนระเบียบวิธีสำหรับการพัฒนาและการดำเนินการตามโปรแกรมการฝึกอบรมสายอาชีพและโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติม จดหมายจากกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 9 ตุลาคม 2556 "เกี่ยวกับการศึกษาสายอาชีพเพิ่มเติม คำอธิบายเกี่ยวกับการสนับสนุนด้านกฎหมายและกฎระเบียบสำหรับการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม" จดหมายจากกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียจาก AK-1261/06 "เกี่ยวกับคุณสมบัติของการสนับสนุนด้านกฎหมายและกฎระเบียบในด้านการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม" จดหมายจากกระทรวง ของการศึกษาและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียจาก VK1032/06 "คำแนะนำระเบียบวิธีสำหรับการพัฒนาการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติมตามมาตรฐานวิชาชีพ" จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 21 เมษายน 2558 VK-1013/06 “ คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติมโดยใช้เทคโนโลยีทางไกลอีเลิร์นนิงและแบบฟอร์มออนไลน์” จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ N AK-821/06 “คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการจัดการการรับรองขั้นสุดท้ายในการดำเนินการ ของโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติม" จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 12 มีนาคม 2558 AK-608/06 "คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการพัฒนาขั้นตอนการออกและบันทึกเอกสารคุณวุฒิในด้านการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม" และ คนอื่น.

การดำเนินการตามกฎระเบียบท้องถิ่นของ VET ที่ควบคุมการศึกษาสายอาชีพเพิ่มเติมและการฝึกอบรมสายอาชีพสำหรับผู้ใหญ่ กฎระเบียบในหน่วยโครงสร้างที่เกี่ยวข้องของกฎ VET สำหรับการให้บริการการศึกษาแบบชำระเงิน กฎระเบียบ "ในการจัดระเบียบกระบวนการศึกษาสำหรับโปรแกรมการฝึกอบรมสายอาชีพ โปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติม" กฎระเบียบ " การดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาโดยใช้อีเลิร์นนิงและเทคโนโลยีการศึกษาทางไกลในสถาบันการศึกษางบประมาณแห่งรัฐอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา ... "กฎระเบียบเกี่ยวกับมาตรฐานเวลาในการคำนวณปริมาณงานการศึกษาและงานด้านการศึกษาระเบียบวิธีและงานอื่น ๆ ประเภทหลัก ดำเนินการโดยอาจารย์ผู้สอนในการดำเนินโครงการ DPP โครงการฝึกอบรมสายอาชีพโดยใช้เทคโนโลยีการศึกษาทางไกล ขั้นตอนการเรียนตามหลักสูตรรายบุคคล ขั้นตอนการใช้ตำราเรียนและอุปกรณ์ช่วยสอนสำหรับนักเรียนที่เรียน ป.ป.ช. โปรแกรมฝึกอาชีพ และรับบริการการศึกษาแบบเสียเงิน เป็นต้น

กฎหมายของรัฐบาลกลางของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555 N 273-FZ “เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย”, มาตรา 73 ส่วนที่ 2 การฝึกอาชีพตามโครงการฝึกอบรมวิชาชีพสำหรับวิชาชีพปกสีน้ำเงินและตำแหน่งปกขาว หมายถึง การฝึกอบรมวิชาชีพสำหรับผู้ที่ไม่เคยประกอบวิชาชีพปกสีน้ำเงินหรือตำแหน่งปกขาวมาก่อน ส่วนที่ 3 การฝึกอบรมสายอาชีพภายใต้โครงการฝึกอบรมขึ้นใหม่สำหรับคนงานและลูกจ้างถือเป็นการฝึกอบรมสายอาชีพสำหรับบุคคลที่มีวิชาชีพของคนงานอยู่แล้ว วิชาชีพของคนงานหรือตำแหน่งลูกจ้าง ตำแหน่งลูกจ้าง เพื่อให้ได้อาชีพใหม่ ของพนักงานหรือตำแหน่งใหม่ของพนักงานโดยคำนึงถึงความต้องการในการผลิตประเภทของกิจกรรมทางวิชาชีพ ตอนที่ 4 การฝึกอบรมวิชาชีพภายใต้โครงการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับคนงานและลูกจ้าง ถือเป็น การฝึกอบรมวิชาชีพสำหรับบุคคลที่มีอาชีพเป็นลูกจ้างอยู่แล้ว วิชาชีพของคนงาน หรือตำแหน่งลูกจ้าง ตำแหน่งลูกจ้าง เพื่อพัฒนาความรู้ทางวิชาชีพอย่างต่อเนื่อง ทักษะและความสามารถในวิชาชีพที่มีอยู่ของคนงานหรือตำแหน่งที่มีอยู่ของลูกจ้างโดยไม่ต้องเพิ่มระดับการศึกษา

กฎหมายของรัฐบาลกลางของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555 N 273-FZ “เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” มาตรา 76 การศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติมส่วนที่ 1 การศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติมมีวัตถุประสงค์เพื่อตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาและวิชาชีพการพัฒนาวิชาชีพของบุคคลเพื่อให้มั่นใจว่ามีคุณสมบัติสอดคล้องกับเงื่อนไขที่เปลี่ยนแปลงของกิจกรรมทางวิชาชีพและสภาพแวดล้อมทางสังคม ส่วนที่ 2 การศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติมดำเนินการผ่านการดำเนินการตามโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติม (โปรแกรมสำหรับการฝึกอบรมขั้นสูงและโปรแกรมการฝึกอบรมวิชาชีพ) 3. ต่อไปนี้ได้รับอนุญาตให้เชี่ยวชาญโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติม: 1) บุคคลที่สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและ (หรือ) การศึกษาระดับอุดมศึกษา; 2) บุคคลที่สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและ (หรือ) การศึกษาระดับอุดมศึกษา

ลักษณะเปรียบเทียบของ DPP และโปรแกรมการฝึกอบรมสายอาชีพ พารามิเตอร์สำหรับการเปรียบเทียบ โปรแกรมการฝึกอบรมสายอาชีพของ DPP 1. วัตถุประสงค์ของโปรแกรมประเภทนี้ การได้มาซึ่งความสามารถทางวิชาชีพ รวมถึงการทำงานกับอุปกรณ์ เทคโนโลยีเฉพาะ การได้รับอันดับคุณสมบัติ ชั้นเรียน ประเภทตามอาชีพของคนงาน หรือ ตำแหน่งของพนักงานโดยไม่เปลี่ยนระดับการศึกษา รับรองการปฏิบัติตามคุณสมบัติเฉพาะทางกับเงื่อนไขที่เปลี่ยนแปลงของกิจกรรมทางวิชาชีพและสภาพแวดล้อมทางสังคม สนองความต้องการด้านการศึกษาและวิชาชีพ 2. ประเภทย่อยของโครงการ โครงการฝึกอบรมวิชาชีพสำหรับวิชาชีพคนงาน ตำแหน่งพนักงาน โครงการฝึกอบรมขั้นสูงของคนงาน พนักงาน โครงการฝึกอบรมขึ้นใหม่สำหรับคนงาน พนักงาน โครงการฝึกอบรมขั้นสูง โครงการฝึกอบรมขึ้นใหม่ทางวิชาชีพ 3. ข้อกำหนดสำหรับเนื้อหาของ โปรแกรม ETKS มาตรฐานวิชาชีพ ข้อกำหนดของนายจ้าง ETKS มาตรฐานวิชาชีพ มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง การศึกษาวิชาชีพระดับมัธยมศึกษา และ (หรือ) การศึกษาระดับอุดมศึกษา

ลักษณะเปรียบเทียบของ DPP และโปรแกรมการฝึกอบรมสายอาชีพ (ต่อ) พารามิเตอร์สำหรับการเปรียบเทียบโปรแกรมการฝึกอบรมสายอาชีพ DPP 4 ระยะเวลาของการฝึกอบรม กำหนดโดยโปรแกรมการฝึกอบรมสายอาชีพเฉพาะที่พัฒนาและรับรองโดยองค์กร กำหนดโดยโปรแกรมการศึกษาและ (หรือ) ข้อตกลงการศึกษา ขั้นต่ำที่อนุญาต ระยะเวลาในการเรียนรู้โปรแกรมพีซีคือ 16 ชั่วโมง; โปรแกรมศ. การฝึกอบรมขึ้นใหม่ ส่วนที่ 5 ข้อกำหนดสำหรับระดับการศึกษาของผู้เข้ารับการฝึกอบรม ไม่มีข้อกำหนดสำหรับระดับการศึกษา หลักสูตรของศาสตราจารย์ การฝึกอบรม - บุคคลที่ก่อนหน้านี้ไม่มีอาชีพคนงานหรือตำแหน่งลูกจ้าง โปรแกรมพีซีและการฝึกอบรมวิชาชีพ - บุคคลที่มีอาชีพปกสีน้ำเงินหรือตำแหน่งพนักงาน ความพร้อมของสายอาชีพระดับมัธยมศึกษาและ (หรือ) การศึกษาระดับอุดมศึกษา หรือการฝึกอบรมในโปรแกรมอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาและ (หรือ) การศึกษาระดับอุดมศึกษา 6. รูปแบบการจัดฝึกอบรม กำหนดโดยองค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษา อนุญาตให้มีการฝึกอบรมรูปแบบต่างๆ รวมกันได้ หลักการโมดูลาร์ การใช้ส่วนประกอบต่างๆ เทคโนโลยี รวมถึงเทคโนโลยีการศึกษาทางไกลและอีเลิร์นนิง กำหนดโดยโปรแกรมการศึกษาและ (หรือ) ข้อตกลงการศึกษา สามารถดำเนินการบางส่วนหรือทั้งหมดในรูปแบบของการฝึกงานได้ หลักการโมดูลาร์ การใช้ส่วนประกอบต่างๆ เทคโนโลยี รวมถึงเทคโนโลยีการศึกษาทางไกลและอีเลิร์นนิง

ลักษณะเปรียบเทียบของ DPP และโปรแกรมการฝึกอบรมสายอาชีพ (ต่อ) พารามิเตอร์สำหรับการเปรียบเทียบ โปรแกรมการฝึกอบรมสายอาชีพ DPP 7. แบบฟอร์มการรับรองขั้นสุดท้าย การสอบวัดคุณสมบัติ กำหนดโดยองค์กรอิสระ 8. เอกสารตามผลสำเร็จของโปรแกรม ใบรับรองวิชาชีพของ a คนงาน ตำแหน่งพนักงาน หนังสือรับรองการฝึกอบรมขั้นสูง และ (หรือ) ประกาศนียบัตรการฝึกอบรมวิชาชีพ 9. องค์กรการศึกษาที่ดำเนินโครงการเหล่านี้ องค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษาในโครงการฝึกอบรมสายอาชีพขั้นพื้นฐาน รวมถึงศูนย์ฝึกอบรมสำหรับคุณวุฒิวิชาชีพและในการผลิต องค์กรการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม องค์กรการศึกษาระดับอุดมศึกษา องค์กรการศึกษาวิชาชีพ องค์กรที่ให้การฝึกอบรม (องค์กรวิทยาศาสตร์ หรือ นิติบุคคลอื่น)

โครงสร้างของโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติม เป้าหมาย หลักสูตรผลลัพธ์การเรียนรู้ที่วางแผนไว้ซึ่งกำหนดรายการ ความเข้มข้นของแรงงาน ลำดับและการกระจายหลักสูตรการฝึกอบรม สาขาวิชา (โมดูล) กิจกรรมการศึกษาประเภทอื่น ๆ ของนักเรียน และแบบฟอร์มการรับรอง ปฏิทิน ตารางวิชาการ โปรแกรมการทำงานของหลักสูตรการฝึกอบรม สาขาวิชา (โมดูล) เงื่อนไขการสอนขององค์กรแบบฟอร์มการรับรองเอกสารการประเมินและส่วนประกอบอื่น ๆ (ขั้นตอนในการจัดกิจกรรมการศึกษาในโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติมคำสั่งกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ลงวันที่ 1 กรกฎาคม 2556 N 499) (ส่วนที่ 9 ของ มาตรา 2 ของกฎหมายของรัฐบาลกลาง N 273-FZ)

หลักสูตร (โปรแกรมที่ใช้ DOT บางส่วน) ชื่อภาควิชา โมดูล สาขาวิชา ชั่วโมงรวม รวมทั้งรูปแบบการควบคุม ห้องเรียน ทางไกล การบรรยาย ภาคปฏิบัติ ห้องปฏิบัติการ สัมมนา การบรรยายออนไลน์/ออฟไลน์ ภาคปฏิบัติ ห้องปฏิบัติการ สัมมนา ส.ส. 01 เศรษฐศาสตร์ขององค์กร 82-6/0- ส.ส. 02 ภาษีและภาษีอากร 24-92/121 การทดสอบ ส.ส. 03 เทคโนโลยีสารสนเทศในกิจกรรมวิชาชีพ /08

เงื่อนไขขององค์กรและการสอนสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรม เงื่อนไของค์กรและวัสดุและเทคนิคสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรม การสนับสนุนด้านการศึกษาระเบียบวิธีและข้อมูลสำหรับโปรแกรม ตัวอย่างเช่น ความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธีทางอิเล็กทรอนิกส์สำหรับสถาบันการศึกษา: บันทึกการบรรยายอิเล็กทรอนิกส์และการนำเสนอ; เครื่องช่วยสอนอิเล็กทรอนิกส์ หนังสือเรียนเฉพาะทางพร้อมแอปพลิเคชั่นมัลติมีเดีย การประชุมเชิงปฏิบัติการห้องปฏิบัติการคอมพิวเตอร์ ชุดควบคุมและทดสอบอิเล็กทรอนิกส์ วิดีโอเพื่อการศึกษา การบันทึกเสียง คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการปฏิบัติงานจริง วัสดุอื่น ๆ ที่มีไว้สำหรับการส่งผ่านช่องทางโทรคมนาคม การจัดพนักงานโปรแกรม

คุณสมบัติของนักเรียนผู้ใหญ่ องค์ประกอบที่แตกต่างกันของกลุ่มการศึกษา วิธีการเชิงปฏิบัติต่อสื่อการศึกษา ทัศนคติของผู้ใหญ่ต่อการเรียนรู้ได้รับอิทธิพลอย่างรุนแรงจากประสบการณ์การเรียนรู้ก่อนหน้านี้: ทั้งเชิงลบและบวก ความสามารถในการแสดงตำแหน่งส่วนตัว ผู้ใหญ่เรียนรู้ได้ดีขึ้นในสภาพแวดล้อมที่ไม่เป็นทางการ การแข่งขันในด้านการศึกษา กระบวนการลดกิจกรรมการศึกษาของผู้ชมที่มุ่งเน้นอย่างมืออาชีพ

ลักษณะเฉพาะของการเรียนรู้สำหรับผู้ใหญ่ เทคโนโลยีการเรียนรู้สำหรับผู้ใหญ่ ควรเข้มข้น เปิดโอกาสให้แลกเปลี่ยนประสบการณ์วิชาชีพและชีวิตที่สั่งสมมา ต้องมีความพร้อมในการปรับเนื้อหาการศึกษาให้ตรงตามความต้องการของนักศึกษาผู้ใหญ่ จำเป็นต้องใช้สื่อโสตทัศนูปกรณ์และการสอนมากขึ้น เนื้อหา - จะช่วยให้ผู้ใหญ่เข้าใจและจดจำข้อมูลได้ดีขึ้น สำหรับการเรียนรู้ที่ต้องมีการพัฒนาทักษะและความสามารถของผู้ใหญ่ การสาธิตและการฝึกฝน การเยี่ยมเยียนสถานประกอบการ การเรียนสถานที่ทำงานเป็นสิ่งสำคัญ... วิธีการสอนผู้ใหญ่: ทำงานเป็นคู่; การเรียนรู้ร่วมกัน สร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาที่ดี ให้ผู้ใหญ่มีส่วนร่วมในการประเมินประสิทธิผลของการฝึกอบรม

ขั้นตอนการจัดและดำเนินกิจกรรมการศึกษาในหลักสูตรวิชาชีพเพิ่มเติม คำสั่งกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ ลงวันที่ 1 กรกฎาคม 2556 N 499 หน้า 17 กิจกรรมการศึกษาของนักเรียนรวมถึงกิจกรรมการศึกษาและงานการศึกษาประเภทต่อไปนี้: การบรรยาย, ชั้นเรียนภาคปฏิบัติและสัมมนา, งานห้องปฏิบัติการ, โต๊ะกลม, ชั้นเรียนปริญญาโท, เวิร์กช็อป, เกมธุรกิจ, เกมเล่นตามบทบาท, การฝึกอบรม, สัมมนาเพื่อแลกเปลี่ยนประสบการณ์ , ชั้นเรียนนอกสถานที่, การให้คำปรึกษา, การรับรองการดำเนินการ, อนุปริญญา, งานโครงการและการฝึกอบรมประเภทอื่น ๆ และงานด้านการศึกษาที่กำหนดโดยหลักสูตร สำหรับการเรียนในชั้นเรียนทุกประเภท ชั่วโมงการศึกษากำหนดไว้ที่ 45 นาที

กฎหมายของรัฐบาลกลางของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555 N 273-FZ “เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย”, มาตรา 13 ส่วนที่ 3 การฝึกอบรมตามหลักสูตรส่วนบุคคลภายในโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติมที่กำลังเชี่ยวชาญนั้นจะดำเนินการในลักษณะที่กำหนดโดยข้อบังคับท้องถิ่นขององค์กร เมื่อเชี่ยวชาญโปรแกรมการฝึกอบรมสายอาชีพ โปรแกรมการฝึกอบรมขั้นสูงตามแผนส่วนบุคคล ระยะเวลาของการฝึกอบรมสามารถเปลี่ยนแปลงได้โดยองค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษาโดยคำนึงถึงลักษณะและความต้องการด้านการศึกษาของนักเรียนคนใดคนหนึ่ง

สหภาพหัวหน้าสถาบันและแผนกการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติมและนายจ้าง คำแนะนำสำหรับองค์กรและการดำเนินกิจกรรมการศึกษาในโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติม: คู่มือปฏิบัติ / V.L. Petrov, N.N. Aniskina, Z.A. Lalaeva และคณะ - อูฟา, 2014 – 108 น.

หลักการของการมีมนุษยธรรมเกี่ยวข้องกับการนำแนวทางที่มุ่งเน้นบุคคลที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาโดยรวมของบุคลิกภาพของนักเรียนที่มีความพิการ การเข้าสังคมของเขา และการบูรณาการเข้ากับชีวิตสมัยใหม่อย่างเต็มที่

หลักการของแนวทางรายบุคคลบ่งบอกถึงความจำเป็นในการกำหนดเป้าหมายส่วนบุคคลของการเลี้ยงดูและการฝึกอบรม การเลือกเนื้อหา การเลือกรูปแบบและวิธีการศึกษาสำหรับเด็กพิการแต่ละคน โดยคำนึงถึงความต้องการทางวิชาชีพและการศึกษา โอกาสและเงื่อนไขทางการศึกษา

หลักการของความสอดคล้องทำให้มั่นใจได้ถึงความสามัคคีของการศึกษาการวินิจฉัยการแก้ไขและการพัฒนาของนักเรียนเช่น แนวทางที่เป็นระบบในการวิเคราะห์ลักษณะของการพัฒนาและการแก้ไขความผิดปกติตลอดจนแนวทางหลายระดับที่ครอบคลุมในการแก้ปัญหาของเด็ก ปัญหา;

หลักการของแนวทางบูรณาการเกี่ยวข้องกับการบูรณาการการฝึกอบรมและการแก้ไขโดยการรวมองค์ประกอบราชทัณฑ์ไว้ในหลักสูตรการทำงานที่เน้นไปที่ข้อบกพร่องหลักที่แสดงในโครงสร้างของความผิดปกติของพัฒนาการของนักเรียน เนื้อหาและการเลือกวิธีการทำงานราชทัณฑ์ขึ้นอยู่กับจำนวนและประเภทของการละเมิดหลักที่มีอยู่ในโครงสร้างของคอมเพล็กซ์ ดังนั้นสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินและการมองเห็นจำเป็นต้องวิเคราะห์โปรแกรมงานราชทัณฑ์ที่เหมาะสมและเลือกหัวข้อและส่วนที่มุ่งแก้ไขแต่ละองค์ประกอบของความผิดปกติที่ซับซ้อน

หลักการของความต่อเนื่องรับประกันว่านักเรียนที่มีความพิการจะได้รับความช่วยเหลือด้านการสอนอย่างต่อเนื่องจนกว่าปัญหาจะได้รับการแก้ไขอย่างสมบูรณ์หรือกำหนดแนวทางในการแก้ปัญหา

หลักการของการมีปฏิสัมพันธ์แบบบูรณาการของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษาในระหว่างการดำเนินการ IEP ของนักเรียนที่มีความพิการนั้นเกี่ยวข้องกับความร่วมมืออย่างต่อเนื่องของครูผู้สอนนักจิตวิทยาการบริหารสถาบันการศึกษาบุคลากรทางการแพทย์และผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ เพื่อการดำเนินการที่ประสบความสำเร็จสูงสุด ของเป้าหมายการศึกษาของนักเรียนตามโปรแกรมการศึกษารายบุคคล

หลักการของการจัดลำดับความสำคัญของรูปแบบกิจกรรมการศึกษาที่เป็นอิสระของนักเรียนถือเป็นกิจกรรมสูงสุดและความเป็นอิสระของนักเรียนในระหว่างการฝึกอบรม

หลักการของการจัดการช่วยเหลือครูสอนพิเศษสำหรับนักเรียนที่มีความพิการหมายถึงการสร้างระบบการสนับสนุนครูสอนพิเศษที่ครอบคลุมสำหรับนักเรียนเพื่อตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาและวิชาชีพของเขา

Natalia N. กำลังศึกษาในชั้นเรียนเฉพาะทางด้านสังคมและมนุษยธรรม 10a อย่างไรก็ตามหลักสูตรของเธอได้รับการปรับและเสริมด้วยการศึกษาก่อนวัยเรียนตามคำแนะนำของแพทย์: เนื่องจากการศึกษาเพิ่มเติมเธอจึงได้รับโอกาสเรียนกับนักบำบัดการพูดเพื่อแก้ไขกิจกรรมการพูดและกายภาพบำบัด และเนื่องจากนาตาชาต้องการเชื่อมโยงอาชีพในอนาคตของเธอกับภาษาต่างประเทศ เธอจึงได้รับโอกาสในการขยายทักษะภาคปฏิบัติในภาษาเยอรมันผ่านวิชาเลือก "การพูดภาษาเยอรมัน"

หลักสูตรเป็นวิธีการกำหนดเนื้อหาการศึกษาในระดับวิชาวิชาการที่จัดไว้ให้ตามหลักสูตรแต่ละหลักสูตร (หลักสูตรในวิชาวิชาการ หลักสูตรวิชาเลือก หลักสูตรการศึกษาเพิ่มเติม) โปรแกรมกำหนดเป้าหมายของการศึกษาวิชาวิชาการ หน่วยการสอนหลัก ประเภทของงานด้านความรู้ความเข้าใจ ระดับที่เป็นไปได้ของการเรียนรู้เนื้อหาการศึกษา เกณฑ์และวิธีการประเมินผลการศึกษา เป้าหมายของการศึกษาวิชาวิชาการเป็นไปตามข้อกำหนดโดยตรงสำหรับการเรียนรู้หลักสูตรและความต้องการด้านการศึกษาและวิชาชีพของนักเรียน เนื้อหาของหลักสูตรทำให้ Natalia N. มีโอกาสศึกษาวิชาต่อไปนี้: ประวัติศาสตร์, กฎหมาย, สังคมศึกษา, ภาษารัสเซียและวรรณคดีในระดับโปรไฟล์ เนื่องจากอาชีพในอนาคตของเธออาจเกี่ยวข้องกับการรับรองขั้นสุดท้ายในโปรไฟล์นี้

หลักสูตรรายบุคคล

หลักสูตรรายบุคคล (IEP) คือชุดวิชาวิชาการ (หลักสูตร) ​​ที่เลือกสำหรับการเรียนรู้โดยนักเรียนจากหลักสูตรของสถาบันการศึกษาทั่วไปซึ่งรวบรวมบนพื้นฐานของหลักสูตรพื้นฐานของรัฐบาลกลาง หลักสูตรส่วนบุคคลเปิดโอกาสให้บรรลุข้อกำหนดของมาตรฐานในขณะที่ยังคงรักษาความแปรปรวนของการศึกษาไว้

IUP ของ Natalia ช่วยให้เธอเชี่ยวชาญโปรไฟล์ของการวางแนวทางสังคมและมนุษยธรรม และผ่านการศึกษาเพิ่มเติม เพื่อคำนึงถึงความสนใจ ความโน้มเอียง และความสามารถในด้านภาษาศาสตร์อย่างเต็มที่มากขึ้น ซึ่งจะเป็นประโยชน์ในอนาคตเพื่อตอบสนองวิชาชีพนี้ ความต้องการ

หลักสูตรรายบุคคล

นักเรียนเกรด 10a ของสถาบันการศึกษาเทศบาล "มัธยมศึกษา" เป็นเวลา 20 -20 ปีการศึกษา

วิชาวิชาการ	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 10
วิชาพื้นฐาน
องค์ประกอบของรัฐบาลกลาง (ส่วนคงที่)	ภาษาต่างประเทศ
คณิตศาสตร์
เศรษฐกิจ
วิทยาการคอมพิวเตอร์และไอซีที
ฟิสิกส์
เคมี
ชีววิทยา
ศิลปะ (MHC)
พื้นฐานความปลอดภัยในชีวิต
วัฒนธรรมทางกายภาพ
ทั้งหมด:
หัวข้อโปรไฟล์
ส่วนที่แปรผันได้	ภาษารัสเซีย
วรรณกรรม
เรื่องราว
สังคมศึกษา
ขวา
ทั้งหมด:
ส่วนประกอบออปแอมป์	การเตรียมตัวสอบ Unified State ในวิชาคณิตศาสตร์
พื้นฐานข้อมูลกราฟิก
วิชาเลือก “การพูดภาษาเยอรมัน”
ทั้งหมด:

บัตรข้อมูล

คำขอการศึกษา

นาตาเลีย ไอ.

สอบถามข้อมูลด้านการศึกษา

ระดับพื้นฐานของสาขาวิชาการเรียนรู้	ระดับโปรไฟล์ของสาขาวิชาที่เชี่ยวชาญ	วิชาเลือก (วิชาเรียน, วิชาเสริม)	โปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติม
1.ภาษาเยอรมัน	3 ชั่วโมง	1.	ภาษารัสเซีย	3 ชั่วโมง	1.	เราพูดภาษาเยอรมัน		1.	กายภาพบำบัด
2.คณิตศาสตร์		2.	วรรณกรรม					2.	จิตวิทยาบุคลิกภาพ
3.เศรษฐกิจ		3.	เรื่องราว
4.สารสนเทศและไอซีที		4.	สังคมศาสตร์
5.ฟิสิกส์		5.	ขวา
6. เคมี
7.ชีววิทยา
8.ศิลปะ (MHC)
9.พลศึกษา
10. ความปลอดภัยในชีวิต

แผนรายบุคคลสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตร

นักแสดงหลัก: แผนกแก้ไขสังคม, ครู, ครูสอนพิเศษ

กลุ่มเป้าหมาย:

หลักการ:

ทิศทาง:

ขั้นตอนการดำเนินการ:

ด่านที่ 1 (เมษายน – กันยายน) ขั้นตอนการรวบรวมและวิเคราะห์ข้อมูล (ข้อมูลและกิจกรรมการวิเคราะห์) ผลลัพธ์ของขั้นตอนนี้คือการประเมินประชากรนักเรียนโดยคำนึงถึงลักษณะพัฒนาการของเด็ก กำหนดลักษณะเฉพาะและความต้องการการศึกษาพิเศษของพวกเขา การประเมินสภาพแวดล้อมทางการศึกษาเพื่อให้เป็นไปตามข้อกำหนดของซอฟต์แวร์และการสนับสนุนด้านระเบียบวิธี วัสดุ เทคนิค และฐานบุคลากรของสถาบัน

ระยะที่ 2 (ตุลาคม-พฤษภาคม) ระยะการวางแผน องค์กร การประสานงาน (กิจกรรมขององค์กรและผู้บริหาร) ผลลัพธ์ของงานคือกระบวนการศึกษาที่จัดขึ้นเป็นพิเศษซึ่งมีการปฐมนิเทศราชทัณฑ์และพัฒนาการและกระบวนการสนับสนุนพิเศษสำหรับเด็กที่มีความพิการภายใต้เงื่อนไขที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ (ตัวแปร) สำหรับการฝึกอบรมการศึกษาการพัฒนาและการขัดเกลาทางสังคมของเด็กประเภทใน คำถาม.

ด่านที่ 3 (พฤษภาคม - มิถุนายน) ขั้นตอนของการวินิจฉัยสภาพแวดล้อมการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการ (กิจกรรมการควบคุมและการวินิจฉัย) ผลลัพธ์ที่ได้คือคำแถลงการปฏิบัติตามเงื่อนไขที่สร้างขึ้นและโปรแกรมราชทัณฑ์การพัฒนาและการศึกษาที่เลือกซึ่งมีความต้องการการศึกษาพิเศษของเด็ก

ระยะที่ 4 (สิงหาคม-กันยายน) ระยะของการควบคุมและการปรับตัว (กิจกรรมการควบคุมและการปรับตัว) ผลลัพธ์ที่ได้คือการแนะนำการเปลี่ยนแปลงที่จำเป็นในกระบวนการศึกษาและกระบวนการติดตามเด็กที่มีความพิการ การปรับเงื่อนไขและรูปแบบการฝึกอบรม วิธีการและเทคนิคการทำงาน

มิโรชนิเชนโก อิ.ล.

ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน, รองศาสตราจารย์, สถาบันการสอนแห่งรัฐ Glazov ตั้งชื่อตาม วี.จี. โคโรเลนโก

เทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาโปรแกรมการศึกษารายบุคคลสำหรับเด็กที่มีความต้องการทางการศึกษาที่แตกต่างกัน

คำอธิบายประกอบ

บทความนี้กล่าวถึงเทคโนโลยีการสอนที่ช่วยให้คุณสามารถเลือกและจัดโครงสร้างสื่อการเรียนรู้ตามลำดับความสำคัญของนักเรียน เช่น เทคโนโลยีที่คำนึงถึงคุณลักษณะส่วนบุคคล ความตั้งใจทางวิชาชีพ ความสนใจ ความโน้มเอียง และทิศทางคุณค่าของนักเรียน โอกาสในการประยุกต์แนวทางเชิงคุณภาพและโดยเฉพาะอย่างยิ่งวิธีการประเมินผู้เชี่ยวชาญแบบกลุ่มในการเลือกและการจัดโครงสร้างสื่อการศึกษาได้รับการพิสูจน์แล้ว

คำสำคัญ:เนื้อหาการศึกษา เส้นทางการศึกษารายบุคคล การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ ลำดับความสำคัญของนักเรียน

มิโรชนิเชนโก อิ.ล.

ปริญญาเอกสาขาการสอน, รองศาสตราจารย์ของประธานวิชาคณิตศาสตร์และประธานทฤษฎีและเทคนิคคณิตศาสตร์, สถาบันสอนการสอนแห่งรัฐ Glazov Korolenko

เทคโนโลยีการพัฒนาโปรแกรมการศึกษารายบุคคลสำหรับเด็กที่มีความต้องการด้านการศึกษาที่หลากหลาย

เชิงนามธรรม

ในบทความเกี่ยวกับเทคโนโลยีการสอนซึ่งช่วยให้สามารถเลือกและจัดโครงสร้างสื่อการสอนตามลำดับความสำคัญของนักเรียน เช่น โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะส่วนบุคคล ความตั้งใจทางวิชาชีพ ความสนใจ ความถนัด และค่านิยมของนักเรียน ยืนยันการประยุกต์ใช้แนวทางเชิงคุณภาพและโดยเฉพาะอย่างยิ่งวิธีการประเมินผู้เชี่ยวชาญแบบกลุ่มในการเลือกและการจัดโครงสร้างสื่อการศึกษา

คำสำคัญ:เนื้อหาการศึกษา เส้นทางการศึกษารายบุคคล การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ และลำดับความสำคัญของนักเรียน

กฎหมายใหม่ “ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” กล่าวถึงเสรีภาพในการเลือกรับการศึกษาตามความโน้มเอียงและความต้องการของนักเรียน การสร้างเงื่อนไขในการตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละคน การพัฒนาความสามารถอย่างอิสระ รวมถึงสิทธิ เพื่อเลือกรูปแบบการศึกษาและรูปแบบการฝึกอบรม แต่การเลือกสื่อการศึกษาและการจัดโครงสร้างนั้นดำเนินการโดยครูประจำวิชาซึ่งเพียงอย่างเดียวไม่สามารถคำนึงถึงความต้องการและความสามารถของนักเรียนแต่ละคนได้และข้อกำหนดสมัยใหม่จะกำหนดโดยคำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษาของนักเรียนและการออกแบบรายบุคคล เส้นทางการเรียนรู้การศึกษาของแต่ละคน นอกจากนี้ครูยังเผชิญกับงานโดยคำนึงถึงความสามารถของเด็กที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถซึ่งไม่เพียงแสดงการพัฒนาทางสติปัญญาและความสามารถในการสร้างสรรค์ในระดับสูงในบางพื้นที่ แต่ยังรวมถึงเด็กที่มีความพิการด้วย สถาบันการศึกษาจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขให้คนพิการได้รับการศึกษาที่มีคุณภาพโดยไม่มีการเลือกปฏิบัติ และอำนวยความสะดวกในการได้รับการศึกษาในระดับหนึ่งและในทิศทางที่แน่นอนให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ ไม่ต้องสงสัยเลยว่าวิธีการสอนสมัยใหม่รวมทั้งเทคโนโลยีสารสนเทศจะต้องถูกนำมาใช้ในกระบวนการศึกษาอย่างแน่นอน การศึกษาแบบเรียนรวมได้รับการพูดคุยและฝึกฝนอย่างกว้างขวาง และได้รับการยอมรับจากประชาคมระหว่างประเทศ แต่ไม่ว่าในกรณีใด ไม่ว่าเด็กดังกล่าวจะเข้าเรียนในสถาบันการศึกษาหรือเรียนที่บ้าน ครูต้องเผชิญกับปัญหาสำคัญไม่เพียงแค่จะสอนเท่านั้น แต่ยังต้องสอนอะไรด้วย

ในเรื่องนี้วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์กำลังสำรวจประเด็นสาระสำคัญของวิถีการศึกษาส่วนบุคคลอย่างแข็งขัน แต่เพื่อที่จะย้ายจากทฤษฎีไปสู่การปฏิบัติจำเป็นต้องมีเทคโนโลยีที่ทำให้สามารถเลือกและจัดโครงสร้างสื่อการศึกษาตามความต้องการส่วนบุคคลของ นักเรียน. เป็นไปได้ที่จะนำปัญหานี้ไปใช้โดยใช้เทคโนโลยีโดยอาศัยการใช้แนวทางเชิงคุณภาพ โดยเฉพาะอย่างยิ่งวิธีการประเมินผู้เชี่ยวชาญแบบกลุ่ม เทคโนโลยีการสอนได้รับการพัฒนาซึ่งช่วยให้สามารถเลือกและจัดโครงสร้างสื่อการเรียนรู้ตามลำดับความสำคัญของนักเรียนได้ โดยทั่วไป ลำดับความสำคัญหมายถึงความเป็นอันดับหนึ่งและความชอบด้วยเหตุผลต่างๆ โครงสร้างเชิงตรรกะที่มีลำดับความสำคัญเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นตัวแปรของโครงสร้างเชิงตรรกะของข้อมูลการศึกษาซึ่งแยกได้จากโครงสร้างที่มีอยู่ที่หลากหลายตามลักษณะบางประการ: ลักษณะส่วนบุคคล ระดับการศึกษา ความชอบทางวิชาชีพของนักเรียน ฯลฯ

ในความหมายกว้างๆ เทคโนโลยีใดๆ ก็ตามจะกำหนดชุดของเทคนิคที่ใช้ในธุรกิจ ทักษะ หรือศิลปะใดๆ การสรุปความหมายโดยนัยของคำจำกัดความต่างๆ ของแนวคิดนี้ช่วยให้เราสรุปได้ว่าเทคโนโลยีการสอนเป็นส่วนหนึ่งของวิทยาศาสตร์การสอนเกี่ยวกับวิธีการสอนที่มีเหตุผลมากที่สุด และควรได้รับการพิจารณาในลักษณะเชิงอธิบายเชิงขั้นตอนและเชิงขั้นตอนที่มีประสิทธิผล ลักษณะเชิงพรรณนาขั้นตอนสันนิษฐานว่ามีอัลกอริธึมกระบวนการทางเทคโนโลยี ชุดของเป้าหมาย เนื้อหา วิธีการ และวิธีการเพื่อให้บรรลุผลตามแผนที่วางไว้ ด้านขั้นตอนที่มีประสิทธิผลเกี่ยวข้องกับการนำกระบวนการทางเทคโนโลยีไปใช้การทำงานของวิธีการส่วนบุคคลและเครื่องมือและวิธีการ

เทคโนโลยีการสอนของการจัดโครงสร้างเชิงตรรกะที่มีลำดับความสำคัญของข้อมูลการศึกษาจะต้องเป็นไปตามข้อกำหนดพื้นฐานของระเบียบวิธีขั้นพื้นฐานเช่นเดียวกับเทคโนโลยีการสอนอื่น ๆ ซึ่งถือได้ว่าเป็นเกณฑ์สำหรับความสามารถในการผลิตขั้นตอนการจัดโครงสร้างข้อมูลการศึกษา:

• เกณฑ์ของแนวความคิดในฐานะเหตุผลทางวิทยาศาสตร์สำหรับการบรรลุเป้าหมาย
• เกณฑ์ที่เป็นระบบกำหนดให้เทคโนโลยีที่นำเสนอต้องมีคุณลักษณะทั้งหมดของระบบ: ตรรกะของกระบวนการ ความสมบูรณ์ และการเชื่อมโยงระหว่างกันของทุกขั้นตอน ส่วนกลางของแนวทางระบบคือการมีแบบจำลององค์ประกอบของระบบการสอนที่กำลังศึกษาอยู่
• เกณฑ์ประสิทธิภาพกำหนดเงื่อนไขบางประการในทุกขั้นตอนของเทคโนโลยีเพื่อปรับต้นทุนและประสิทธิภาพของผลลัพธ์ให้เหมาะสม
• เกณฑ์ความสามารถในการทำซ้ำหมายถึงความเป็นไปได้ของการสร้างขั้นตอนการจัดโครงสร้างข้อมูลการศึกษาโดยนักวิจัยคนอื่น ๆ
• เกณฑ์การควบคุมสันนิษฐานถึงความเป็นไปได้ของการกำหนดเป้าหมายการวินิจฉัย การวางแผน การออกแบบ การวินิจฉัยทีละขั้นตอน วิธีการและวิธีการที่แตกต่างกันเพื่อแก้ไขผลลัพธ์ที่ได้รับ
• เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับความสามารถในการควบคุมในแง่ข้างต้นคือข้อกำหนดของเกณฑ์อัลกอริทึม

พื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการสร้างเทคโนโลยีการสอนสำหรับการจัดโครงสร้างข้อมูลการศึกษาแบบลอจิคัลลำดับความสำคัญคือแนวคิดที่พัฒนาขึ้นในการเลือกและจัดโครงสร้างข้อมูลการศึกษาตามลำดับความสำคัญ (ลักษณะส่วนบุคคล) ของนักเรียน ดังนั้นเราจึงสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการปฏิบัติตามข้อกำหนดของเกณฑ์ของแนวความคิดในฐานะเหตุผลทางวิทยาศาสตร์สำหรับการบรรลุเป้าหมาย แบบจำลองอรรถาภิธานที่นำมาใช้เป็นส่วนสำคัญของแนวทางระบบของแนวคิดที่พัฒนาแล้วบ่งชี้ถึงการปฏิบัติตามข้อกำหนดของเกณฑ์ที่สองของความสามารถในการผลิตขั้นตอนในการจัดโครงสร้างข้อมูลการศึกษา (เกณฑ์ที่เป็นระบบ)

ในรูปแบบที่เป็นทางการเทคโนโลยีสำหรับการสร้างวิถีการศึกษาส่วนบุคคลประกอบด้วยขั้นตอนต่อไปนี้:

ขั้นที่ 1 ขั้นตอนการจัดตั้งคณะทำงานจัดโครงสร้างข้อมูลการศึกษา คำว่า "คณะทำงาน" หมายถึงกลุ่มผู้เชี่ยวชาญที่ให้คำแนะนำเกี่ยวกับกระบวนการอัลกอริทึมในการสร้างข้อมูลการศึกษาที่มีโครงสร้าง

ขั้นตอนที่ 2 ขั้นตอนของคณะทำงานเพื่อจัดตั้งกลุ่มผู้เชี่ยวชาญเพื่อตรวจสอบโครงสร้างเชิงตรรกะที่สร้างขึ้นของข้อมูลการศึกษา

ขั้นที่ 3 เวทีกลุ่มทำงานเพื่อระบุลำดับความสำคัญของนักเรียนเฉพาะราย

ด่านที่ 4 ด่านสอบลำดับความสำคัญของนักเรียนเฉพาะราย

ขั้นตอนที่ 5 ขั้นตอนของคณะทำงานเพื่อสร้างเนื้อหาความหมายของแบบจำลองโครงสร้างข้อมูลการศึกษาที่สร้างขึ้นโดยคำนึงถึงความสนใจทางวิชาชีพของนักเรียน

ขั้นตอนที่ 6 ขั้นตอนการตรวจสอบเนื้อหาความหมายของแบบจำลองโครงสร้างข้อมูลการศึกษาที่สร้างขึ้นโดยคำนึงถึงลำดับความสำคัญของนักเรียน

ขั้นที่ 7 เวทีกลุ่มทำงานสำหรับการสร้างแบบจำลองโครงสร้างเชิงตรรกะ

ขั้นตอนที่ 8 ขั้นตอนการตรวจสอบแบบจำลองโครงสร้างเชิงตรรกะ

ขั้นที่ 9 เวทีคณะทำงานสร้างแบบจำลองโครงสร้างเชิงตรรกะของข้อมูลการศึกษาในรูปแบบกราฟ การวิเคราะห์ผลลัพธ์ คำแนะนำในการทดสอบ

ขั้นตอนต่อเนื่องที่ระบุไว้ของเทคโนโลยีการสอนที่สร้างขึ้นนั้นโดยพื้นฐานแล้วเป็นคำอธิบาย (อัลกอริทึม) ของการดำเนินการสำหรับการจัดโครงสร้างข้อมูลทางการศึกษาที่มีลำดับความสำคัญเชิงตรรกะ คำอธิบายนี้ตรงตามข้อกำหนดทั้งหมดของเกณฑ์อัลกอริทึม เพื่อให้บรรลุความถูกต้องเชิงคุณภาพของโครงสร้างที่มุ่งเน้นอย่างมืออาชีพขององค์ประกอบทางการศึกษาจำเป็นต้องใช้ขั้นตอนทางวิทยาศาสตร์ในทุกขั้นตอนของการก่อสร้าง จากนั้นตาม "การประกันคุณภาพอย่างเป็นระบบ" พวกเขาจะปฏิบัติตามข้อกำหนดที่กำหนดไว้เช่น เป็นข้อมูลการศึกษาที่กำหนดคุณภาพสูง

วิธีการหลักของการวัดคุณภาพคือวิธีการของผู้เชี่ยวชาญซึ่งเกี่ยวข้องกับการทำการสำรวจโดยผู้เชี่ยวชาญและรับการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญจากผู้เชี่ยวชาญในสาขากิจกรรมที่กำลังดำเนินการสำรวจ ขึ้นอยู่กับวิธีการประเมินผู้เชี่ยวชาญแบบกลุ่มโดย V.S. Cherepanov และ A.A. Miroshnichenko วิธีการได้รับการพัฒนาสำหรับการสร้างอรรถาการศึกษาของวิชาตามการใช้แนวคิดของ "อรรถาภิธาน" ที่จัดทำโดย P. Georgieva

ดังนั้น เทคโนโลยีการสอนที่พัฒนาขึ้นบนพื้นฐานของการใช้แนวทางเชิงคุณภาพและโดยเฉพาะอย่างยิ่งวิธีการประเมินผู้เชี่ยวชาญแบบกลุ่ม ทำให้สามารถพัฒนาวิถีการศึกษารายบุคคลสำหรับนักเรียนที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถและเด็กที่มีความพิการ

วรรณกรรม

1. มิโรชนิเชนโก เอ.เอ. การจัดการกระบวนการสร้างโครงสร้างสื่อการศึกษาที่มุ่งเน้นอย่างมืออาชีพ // กระดานข่าวประสบการณ์การสอน –1999. – ลำดับที่ 10 ป.29-33.
2. มิโรชนิเชนโก เอ.เอ . ทฤษฎีและเทคโนโลยีในการออกแบบโครงสร้างองค์ประกอบทางการศึกษาที่มุ่งเน้นอย่างมืออาชีพ: dis. หมอ เท้า. วิทยาศาสตร์ – อีเจฟสค์, 1999. หน้า 52-58.
3. Miroshnichenko A.A., Utkina O.N. ผู้ปฏิบัติงานแห่งศตวรรษที่ XXI: ลำดับความสำคัญคือการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ // การศึกษาและสังคม – พ.ศ. 2553 – ลำดับที่ หน้า 72-75.
4. มิโรชนิเชนโก อิ.ล. โครงสร้างข้อมูลการศึกษาเชิงตรรกะที่มีลำดับความสำคัญ: dis. ปริญญาเอก เท้า. วิทยาศาสตร์ – อีเจฟสค์, 2005.-P.58-60.
5. มิโรชนิเชนโก อิ.ล. ข้อกำหนดเชิงแนวคิดสำหรับการเลือกและจัดโครงสร้างข้อมูลการศึกษาตามลำดับความสำคัญของนักเรียน // แถลงการณ์ของ Cherepovets State University มหาวิทยาลัย, 2014. –หมายเลข 2. น.97-100.
6. มิโรชนิเชนโก อิ.ล. ในประเด็นการใช้สภาพแวดล้อมข้อมูลทางการศึกษาในการดำเนินการองค์ประกอบระดับประเทศและภูมิภาคในการสอนคณิตศาสตร์ // การสอนคณิตศาสตร์ในมหาวิทยาลัยและโรงเรียน: ปัญหาเนื้อหาเทคโนโลยีและวิธีการ: คณิตศาสตร์ IV รัสเซียทั้งหมด ทางวิทยาศาสตร์ - ใช้ได้จริง การประชุม – กลาซอฟ, 2012. – หน้า 115-117.
7. กฎหมายของรัฐบาลกลางว่าด้วยการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย – ม., 2013. – โหมดการเข้าถึง: http://www. zakonrf.info/zakon-ob-orazovanii-v-rf/ (เข้าถึงเมื่อ 15/10/2558)

อ้างอิง

1. มิโรชนิเชนโก เอ.เอ. กระบวนการ Upravlenie konstruirovanija professional'no orientirovannyh โครงสร้าง uchebnogo วัสดุ // Vestnik pedagogicheskogo opyta –1999. – ลำดับที่ 10 ส.29-33.
2. มิโรชนิเชนโก เอ.เอ. Teorija i tehnologija konstruirovanija professional'no-orientirovannyh โครงสร้าง uchebnyh jelementov: dis. หมอ เท้า. น็อค. – อีเจฟสค์, 1999.52-58.
3. Miroshnichenko A.A., Utkina O.N. Rabochij ศตวรรษที่ XXI: Prioritet -professional'noe samoopredelenie // การศึกษาและ obshhestvo – พ.ศ. 2553 – ลำดับที่ ส.72-75.
4. มิโรชนิเชนโก อิ.ล. Prioritetno-logicheskoe strukturirovanie uchebnoj informacii: dis. กานด์ เท้า. น็อค. – อีเจฟสค์, 2005. – หน้า 58-60
5. มิโรชนิเชนโก อิ.ล. Konceptual'nye polozhenija k otboru i strukturirovaniju uchebnoj informacii po Prioritetam uchashhihsja //Vestnik Cherepoveckogo gosudarstvennogo universiteta. 2014. –ฉบับที่2. ป.97-100.
6. มิโรชนิเชนโก อิ.ล. K voprosu ispol'zovanija obrazovatel'no-informacionnoj sredy v realizacii nacional'no-regional'nogo komponenta pri obuchenii matematike // Prepodavanie matematiki v vuzah i shkolah: ปัญหา soderzhanija, tehnologii i metodiki: วัตถุ IV Vseros ไร้สาระ – แพรคท์ การประชุม FGBOU VPO "กลาซ. ไป เท้า. อิน im.V.G.Korolenko" กลาซอฟ, 2012. – หน้า 115-117.
7. เฟเดอรัลไนย์ ซาคอน ออบ โอบราโซวานี VS รอสซิจสโคจ เฟเดราซิอิ – ม., 2013. – Rezhim dotupa: http://www. zakonrf.info/zakon-ob-orazovanii-v-rf/ (ข้อมูลจาก obrashhenija 15/10/2015)