ตัวเลือกสำหรับการโต้ตอบระหว่างครูผู้สอนวิชาต่างๆ หน้าที่ของครู. ขั้นตอนการอนุมัติ เสร็จสิ้นขั้นตอนการวิจัยโดยผู้เข้าร่วม

ตามปกติแล้ว ความรับผิดชอบของครูมักถูกจำกัดโดยความจำเป็นในการดูแลความปลอดภัยของสุขภาพและชีวิตของเด็กในระหว่างกิจกรรมการสอน แต่มีความรับผิดชอบการสอนอีกประเภทหนึ่ง มันเป็นเรื่องของเกี่ยวกับความรับผิดชอบของครู - ผู้สอนสำหรับสาระสำคัญและเนื้อหาของการศึกษา การฝึกอบรม และการพัฒนา และด้วยเหตุนี้ - การลืม เด็ก ๆ มอบหมายให้เขา

ดาวน์โหลด:

แสดงตัวอย่าง:

ตามปกติแล้ว ความรับผิดชอบของครูมักถูกจำกัดโดยความจำเป็นในการดูแลความปลอดภัยของสุขภาพและชีวิตของเด็กในระหว่างกิจกรรมการสอน แต่มีความรับผิดชอบการสอนอีกประเภทหนึ่ง เรากำลังพูดถึงความรับผิดชอบของครู-นักการศึกษาสำหรับสาระสำคัญและเนื้อหาของการศึกษา การฝึกอบรม และการพัฒนา ดังนั้นสำหรับอนาคต เด็ก ๆ มอบหมายให้เขา

คุณสมบัติทางวิชาชีพหลายประการทำหน้าที่เป็นส่วนประกอบของความรับผิดชอบในการสอนของครู เหล่านี้รวมถึง:

• การวางแนวอาชีพของแต่ละบุคคล
• อุดมคติในอาชีพการอุทิศตนเพื่ออาชีพที่เลือก
• องค์กร;
• ความคิดริเริ่ม;
• ความเข้มงวด;
• ความยุติธรรม;
• ความยืดหยุ่น
• กิจกรรมทางปัญญา
• ความคิดสร้างสรรค์
• ความมั่นคงของระบบประสาท
• น้ำเสียงที่มีอารมณ์สูง
• ประสิทธิภาพที่ดี

ไม่สามารถนำคุณสมบัติที่ระบุไว้ไปใช้ได้สำเร็จหากครูไม่ได้พัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลและการสอน:

• ความสามารถในการเข้าถึงสื่อการเรียนรู้
• ความคิดสร้างสรรค์ในที่ทำงาน
• การสอน - อิทธิพลต่อนักเรียน;
• ความสามารถในการจัดทีมของนักเรียน
• ความสนใจและความรักต่อเด็ก
• ความมีสาระและความแจ่มใสของคำพูด อุปมาอุปไมยและการโน้มน้าวใจ;
• ชั้นเชิงการสอน;
• ความสามารถในการเชื่อมโยงวัตถุกับชีวิต
• การสังเกต;
• ข้อกำหนดการสอน

ครูรับผิดชอบกิจกรรมการสอนอย่างต่อเนื่อง ทุกวันนี้ มีความต้องการครูที่รู้วิธีสร้างความเป็นจริงในการสอน ผู้ที่เข้าใจความหมายของกิจกรรมการสอน และผู้ที่ตระหนักว่าตนเองเป็นสาเหตุของการเปลี่ยนแปลงในความจริงในการสอน ซึ่งสามารถคาดการณ์ถึงผลที่ตามมาจากกิจกรรมที่รับผิดชอบ และพบว่า โซลูชั่นที่เหมาะสม

ความรับผิดชอบของครูคือคุณภาพทางวิชาชีพและจริยธรรมซึ่งแสดงออกในความสามารถและความพร้อมที่จะคาดการณ์ผลลัพธ์ของกิจกรรมการสอนและรับผิดชอบต่อมัน ครูควรจะสามารถ:

• ครอบครองเนื้อหาของสาขาวิชา;
• การครอบครอง ทฤษฎีสมัยใหม่และเทคโนโลยีการฝึกอบรมและการศึกษา
• ความรู้และการพิจารณาปัจจัยที่รับประกันความสำเร็จของกิจกรรมการสอนอย่างแท้จริง

ความรับผิดชอบในฐานะมืออาชีพและคุณภาพทางจริยธรรมของบุคลิกภาพของครูกำลังได้รับการพัฒนา การพัฒนานี้มีขั้นตอนและคุณสมบัติเฉพาะที่แตกต่างกันในเชิงคุณภาพ

แนวคิดของ "ความรับผิดชอบของครู" ถือเป็นทัศนคติต่อความเป็นจริงในฐานะคุณสมบัติหรือคุณภาพของบุคคลที่แสดงออกในกิจกรรมการสอน เนื่องจากความรับผิดชอบและกิจกรรมเชื่อมโยงกันโดยตรง กิจกรรมการสอนจึงกลายเป็นพื้นที่ที่แสดงคุณสมบัติของบุคลิกภาพของครู

ศักยภาพในการสอนแบบมืออาชีพของครูไม่สามารถเกิดขึ้นได้เพียงครั้งเดียว ครูมีหน้าที่รับผิดชอบส่วนบุคคลและ การเติบโตอย่างมืออาชีพ. นี่คือคุณสมบัติสำคัญของความเป็นมืออาชีพของครู
ตัวชี้วัดความเป็นมืออาชีพของครูสามารถพิจารณาได้ดังนี้

• วิจารณ์ตนเอง;
• เรียกร้องตนเอง;
• ความจำเป็นในการปรับปรุงประสบการณ์ทางทฤษฎีและปฏิบัติของกิจกรรมการสอน
• แนวโน้มที่จะสร้างสรรค์;
• รูปแบบกิจกรรมการวิจัย

ดังนั้นเราจึงสามารถพูดได้ว่าความรับผิดชอบของครูนั้นแสดงออกในลักษณะการรับรู้การรับรู้ความเป็นจริงและพฤติกรรมบุคลิกภาพในรูปแบบต่างๆ

กระบวนการพัฒนาความรับผิดชอบของครูในระบบเป็นแบบองค์รวมและอยู่บนพื้นฐานของการเติมเต็มและความต่อเนื่องในกระบวนการพัฒนาวิชาชีพ

ความสำเร็จของกระบวนการพัฒนาความรับผิดชอบในวิชาชีพของครูนั้นเกิดจากการปฏิบัติตามเงื่อนไขต่อไปนี้: ความสามัคคีของการก่อตัวของขอบเขตความรู้ความเข้าใจอารมณ์และพฤติกรรมของความรับผิดชอบของแต่ละบุคคล การพัฒนาการควบคุมตนเองและการไตร่ตรองของครู การพัฒนาความสามารถในการสอนการตั้งเป้าหมาย ความสามารถในการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของกิจกรรมการสอนของพวกเขา

เป้าหมายหลักในการสอนของครูคือการสร้างความสนใจอย่างยั่งยืนในการศึกษาและการศึกษาด้วยตนเองในหมู่นักเรียน การเปิดเผยความเป็นปัจเจกของนักเรียนแต่ละคน ประสิทธิผลของกิจกรรมการสอนจะถูกกำหนดโดยขอบเขตครูได้สร้างคุณสมบัติของบุคลิกภาพของนักเรียนเช่นความรับผิดชอบและการตัดสินใจด้วยตนเองในชีวิตส่วนตัวและอาชีพ งานนี้อยู่ในอำนาจของครูที่มีคุณสมบัติเหล่านี้

ยิ่งครูพร้อมที่จะรับผิดชอบความรับผิดชอบก็ยิ่งมีอยู่ในตัวเขามากขึ้นตามลักษณะบุคลิกภาพของเขา.

ความรับผิดชอบในฐานะและลักษณะของบุคคล ได้แก่ อุปนิสัยในการเข้าหาเรื่องใดเรื่องหนึ่งอย่างรอบคอบ ระมัดระวัง และถ้าได้ดำเนินการไปแล้วก็จะจัดการเรื่องนั้นให้ถึงที่สุด ความกล้าที่จะรับผิดชอบ ความสามารถในการตอบโจทย์หลายๆ อย่างและหลายๆ อย่าง

การรับรู้ของครูเกี่ยวกับความหมายของกิจกรรมของเขาเองเป็นตัวบ่งชี้การมีเป้าหมายและค่านิยมทางวิชาชีพที่ช่วยให้เขารับผิดชอบต่อผลที่ตามมาของกิจกรรมการสอน

ยิ่งครูเข้าใจความหมายของกิจกรรมการสอนมากเท่าใด การกระทำของเขาก็ยิ่งมีความรับผิดชอบมากขึ้นเท่านั้น

2.9. ปฏิสัมพันธ์การสอน

องค์ประกอบที่เป็นส่วนประกอบของกระบวนการสอนคือการมีปฏิสัมพันธ์ในการสอน มันเป็นห่วงโซ่ของปฏิสัมพันธ์การสอนที่แยกจากกัน ปฏิสัมพันธ์การสอน- สิ่งเหล่านี้คือการติดต่อโดยเจตนาหรือไม่ตั้งใจของครูกับเด็ก (ระยะยาวหรือชั่วคราวทางตรงหรือทางอ้อม) โดยมีจุดประสงค์เพื่อเปลี่ยนพฤติกรรมกิจกรรมและความสัมพันธ์ของเด็กทำให้เกิดความสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน

อิทธิพลฝ่ายเดียวที่ใช้งานซึ่งนำมาใช้ในการสอนแบบเผด็จการในปัจจุบันถูกแทนที่ด้วยการปฏิสัมพันธ์ซึ่งขึ้นอยู่กับกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียน ปัจจัยหลักได้แก่ ความสัมพันธ์ การยอมรับซึ่งกันและกัน การสนับสนุน ความไว้วางใจ ฯลฯ

ปฏิสัมพันธ์ในการสอนรวมถึงอิทธิพลการสอนของครูที่มีต่อเด็ก การรับรู้ของเด็กที่มีต่อครู และกิจกรรมของเขาเอง กิจกรรมของเด็กสามารถแสดงออกได้สองทิศทาง: ในการมีอิทธิพลต่อครูและในการพัฒนาตนเอง (การศึกษาด้วยตนเอง) ดังนั้นแนวคิดของ "ปฏิสัมพันธ์ในการสอน" จึงไม่เหมือนกับแนวคิดของ "อิทธิพลในการสอน" "อิทธิพลในการสอน" และแม้แต่ "ทัศนคติในการสอน" ซึ่งเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน

ปฏิสัมพันธ์ในการสอนมีสองด้าน: บทบาทหน้าที่และส่วนบุคคล การสวมบทบาทตามหน้าที่ด้านของการโต้ตอบระหว่างครูกับนักเรียนถูกกำหนดโดยเงื่อนไขวัตถุประสงค์ของกระบวนการสอน ซึ่งครูมีบทบาทบางอย่าง: จัดระเบียบและกำกับกิจกรรมของนักเรียน ควบคุมผลลัพธ์ ในกรณีนี้ นักเรียนมองว่าครูไม่ใช่บุคคล แต่เป็นเจ้าหน้าที่ผู้มีอำนาจควบคุมเท่านั้น ปฏิสัมพันธ์ด้านการสอนด้านนี้มุ่งเป้าไปที่การเปลี่ยนแปลงขอบเขตความรู้ความเข้าใจของนักเรียนเป็นหลัก เกณฑ์สำหรับกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จของครูในกรณีนี้คือความสอดคล้องของความสำเร็จของนักเรียนกับมาตรฐานที่กำหนด ครูที่ให้ความสำคัญกับการโต้ตอบประเภทนี้ กระตุ้น พฤติกรรมภายนอกภายใต้มาตรฐานที่แน่นอน

ส่วนตัวด้านของการปฏิสัมพันธ์ในการสอนนั้นเชื่อมโยงกับข้อเท็จจริงที่ว่าครูมีปฏิสัมพันธ์กับนักเรียน ถ่ายทอดบุคลิกลักษณะของเขาให้กับพวกเขา ตระหนักถึงความต้องการและความสามารถของตนเองในการเป็นคน และในที่สุดก็สร้างความต้องการและความสามารถที่สอดคล้องกันของนักเรียน ด้วยเหตุนี้ ปฏิสัมพันธ์ด้านนี้จึงส่งผลต่อขอบเขตคุณค่าทางแรงจูงใจของนักเรียนมากที่สุด วิธีการเปลี่ยนทรงกลมนี้คือความรู้ทางวิทยาศาสตร์เนื้อหาของการศึกษา อย่างไรก็ตาม การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าเฉพาะครูที่มีระดับการพัฒนาระดับสูงของทัศนคติที่มีคุณค่าในการสร้างแรงบันดาลใจต่อกิจกรรมการสอนเท่านั้นที่มีทัศนคติเช่นนี้

ตัวเลือกที่ดีที่สุดคือการโต้ตอบในการสอนซึ่งดำเนินการตามบทบาทหน้าที่และการโต้ตอบส่วนบุคคลในคอมเพล็กซ์ การรวมกันดังกล่าวทำให้แน่ใจได้ว่าการถ่ายโอนไปยังนักเรียนไม่เพียง แต่ในสังคมทั่วไปเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประสบการณ์ส่วนตัวของครูแต่ละคนด้วย ดังนั้นจึงกระตุ้นกระบวนการกลายเป็นบุคลิกภาพของนักเรียน

ผลกระทบของครูที่มีต่อนักเรียนนั้นมีทั้งทางตรงและทางอ้อม ทั้งโดยตั้งใจและไม่ตั้งใจ ภายใต้ โดยตรงอิทธิพลเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการดึงดูดนักเรียนโดยตรงการนำเสนอข้อกำหนดหรือข้อเสนอบางอย่างแก่เขา ความเฉพาะเจาะจงของกิจกรรมของครูจำเป็นต้องใช้ปฏิสัมพันธ์ประเภทนี้โดยเฉพาะ อย่างไรก็ตาม การแทรกแซงอย่างต่อเนื่องในโลกของนักเรียนสามารถสร้างสถานการณ์ความขัดแย้ง ทำให้ความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนซับซ้อนขึ้น ดังนั้นในบางกรณีจึงมีประสิทธิภาพมากกว่า ทางอ้อมผลกระทบ สาระสำคัญคือการที่ครูชี้นำความพยายามของเขาไม่ใช่ที่นักเรียน แต่ไปที่สภาพแวดล้อมของเขา (เพื่อนร่วมชั้นและเพื่อน) โดยการเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ในชีวิตของนักเรียน ครูเปลี่ยนตัวนักเรียนไปในทิศทางที่ถูกต้อง

ปฏิสัมพันธ์ทางอ้อมมักใช้ในการทำงานกับวัยรุ่นซึ่งมีลักษณะเฉพาะจากการเกิดขึ้นของวัฒนธรรมย่อยของตนเอง ที่นี่การรับอิทธิพลผ่านบุคคลอ้างอิงเป็นการพิสูจน์ตัวเอง นักเรียนแต่ละคนมีเพื่อนร่วมชั้นซึ่งเขาคำนึงถึงความคิดเห็นซึ่งเขายอมรับตำแหน่ง คนเหล่านี้คือบุคคลอ้างอิงสำหรับเขา ซึ่งครูเป็นผู้จัดระเบียบผลกระทบและทำให้พวกเขาเป็นพันธมิตรของเขา

ตั้งใจผลกระทบเป็นไปตามโปรแกรมเป้าหมายเมื่อครูจำลองและวางแผนการเปลี่ยนแปลงที่คาดหวังไว้ล่วงหน้า ตั้งใจหรือไม่ตั้งใจที่จะเสนอตัวอย่างความรู้สึกส่วนตัวของเขาต่อผู้อื่น และเหนือสิ่งอื่นใดต่อลูกศิษย์ เขากลายเป็นเป้าหมายของการเลียนแบบ อิทธิพลของครูที่ไม่ใช่บุคคลอ้างอิงสำหรับนักเรียนไม่ได้ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่จำเป็น ไม่ว่าพารามิเตอร์ส่วนตัว บุคคล และบทบาทหน้าที่ของเขาจะพัฒนาไปมากเพียงใด

กลไกของอิทธิพลโดยเจตนาคือการโน้มน้าวใจและการเสนอแนะ การโน้มน้าวใจทำหน้าที่เป็นวิธีการสร้างความต้องการที่ใส่ใจซึ่งกระตุ้นให้บุคคลปฏิบัติตามค่านิยมและบรรทัดฐานของชีวิตที่ยอมรับในสังคมและปลูกฝังในกลุ่มสังคมที่กำหนด

ความเชื่อ -มันเป็นระบบการพิสูจน์เชิงตรรกะที่ต้องใช้ทัศนคติที่ใส่ใจต่อมันของผู้ที่รับรู้มัน คำแนะนำ,ในทางตรงกันข้าม มันขึ้นอยู่กับการรับรู้ที่ไร้วิจารณญาณและถือว่าผู้ชี้แนะไม่สามารถควบคุมการไหลของข้อมูลที่เข้ามาได้อย่างมีสติ เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการสร้างแรงบันดาลใจคืออำนาจของครู ความไว้วางใจในข้อมูลของเขา และไม่มีการต่อต้านอิทธิพลของเขา คุณลักษณะของการเสนอแนะคือการไม่เน้นที่ตรรกะและความคิดของแต่ละบุคคล ไม่ใช่ความเต็มใจที่จะคิดและให้เหตุผล แต่อยู่ที่การรับคำสั่ง คำแนะนำในการดำเนินการ ทัศนคติที่ได้รับแรงบันดาลใจจากครูผู้มีอำนาจสามารถเป็นพื้นฐานสำหรับการประเมินที่นักเรียนจะมอบให้กัน คำแนะนำในกระบวนการสอนควรใช้อย่างถูกต้องมาก มันสามารถเกิดขึ้นได้จากการสร้างแรงบันดาลใจ การรู้คิด และอารมณ์ของบุคลิกภาพ

เกี่ยวข้องกับข้อเสนอแนะอย่างใกล้ชิดคือการเลียนแบบ การเลียนแบบ- นี่คือการทำซ้ำและการผลิตซ้ำของการกระทำ การกระทำ ความตั้งใจ ความคิด และความรู้สึก เป็นสิ่งสำคัญที่นักเรียนต้องเลียนแบบและตระหนักว่าการกระทำและความคิดของเขานั้นมาจากการกระทำและความคิดของครู การเลียนแบบไม่ใช่การทำซ้ำอย่างสมบูรณ์ ไม่ใช่การลอกแบบธรรมดา ตัวอย่างและมาตรฐานของครูมีความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนกับลักษณะบุคลิกภาพของนักเรียน

การเลียนแบบรวมถึงการระบุ (การผสมกลมกลืน) และการทำให้เป็นลักษณะทั่วไป การเลียนแบบทั่วไปไม่ใช่การทำซ้ำตัวอย่างอย่างสมบูรณ์ ตัวอย่างเช่น มันทำให้เกิดกิจกรรมที่คล้ายคลึงกันซึ่งมีความแตกต่างเชิงคุณภาพจากมาตรฐาน ด้วยการเลียนแบบดังกล่าวจะยืมเฉพาะแนวคิดทั่วไปเท่านั้น ต้องใช้ความเฉลียวฉลาดและความมีไหวพริบมากขึ้น ซึ่งมักเกี่ยวข้องกับกิจกรรมอิสระและสร้างสรรค์ ซึ่งแสดงถึงขั้นตอนแรก ในการพัฒนาบุคลิกภาพ ความเป็นอิสระเพิ่มขึ้นและการเลียนแบบลดลง

ควรสังเกตว่าหมวดหมู่ของการปฏิสัมพันธ์ในการสอนนั้นคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของวิชาที่มีปฏิสัมพันธ์และรับประกันทั้งการพัฒนาทักษะทางสังคมโดยพวกเขาและการเปลี่ยนแปลงร่วมกันบนหลักการของความไว้วางใจและความคิดสร้างสรรค์ ความเสมอภาคและความร่วมมือ

การสื่อสารการสอนเป็นรูปแบบหนึ่งของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนเทคโนโลยีที่เห็นอกเห็นใจของปฏิสัมพันธ์การสอนตระหนักดีว่าการสื่อสารเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดและวิธีการในการพัฒนาตนเอง การสื่อสารไม่ได้เป็นเพียงชุดของการกระทำตามลำดับ (กิจกรรม) ของหัวข้อการสื่อสาร การกระทำใด ๆ ของการสื่อสารโดยตรงเกี่ยวข้องกับผลกระทบของบุคคลต่อบุคคล กล่าวคือปฏิสัมพันธ์ของพวกเขา

เรียกว่าการสื่อสารระหว่างครูกับนักเรียนในระหว่างที่ครูแก้ปัญหาการศึกษาการศึกษาและการพัฒนาส่วนบุคคล การสื่อสารการสอน

มีการสื่อสารสองประเภท: 1) เชิงสังคม (การบรรยาย รายงาน ปราศรัย สุนทรพจน์ทางโทรทัศน์ ฯลฯ) ในระหว่างที่มีการแก้ปัญหางานสำคัญทางสังคม ความสัมพันธ์ทางสังคมได้รับการจัดระเบียบ ปฏิสัมพันธ์ทางสังคมได้รับการจัดระเบียบ; 2) เชิงบุคลิกภาพ ซึ่งอาจมีลักษณะเหมือนธุรกิจ มุ่งเป้าไปที่กิจกรรมร่วมกันบางประเภท หรือเกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ส่วนตัวที่ไม่เกี่ยวข้องกับกิจกรรม

ในการสื่อสารการสอน มีการสื่อสารทั้งสองประเภท เมื่อครูอธิบายเนื้อหาใหม่ เขารวมอยู่ในการสื่อสารเชิงสังคม ถ้าเขาทำงานกับนักเรียนแบบตัวต่อตัว (การสนทนาระหว่างคำตอบที่กระดานดำหรือจากสถานที่) การสื่อสารนั้นจะเน้นเป็นการส่วนตัว

การสื่อสารในการสอนเป็นรูปแบบหนึ่งของปฏิสัมพันธ์ในการสอนระหว่างครูและนักเรียน เป้าหมาย, เนื้อหาของการสื่อสาร, ระดับศีลธรรมและจิตวิทยาทำหน้าที่สำหรับครูตามที่กำหนดไว้ การสื่อสารการสอนโดยส่วนใหญ่ค่อนข้างมีกฎเกณฑ์ในแง่ของเนื้อหาและรูปแบบ และดังนั้นจึงไม่ได้เป็นเพียงวิธีที่จะตอบสนองความต้องการที่เป็นนามธรรมสำหรับการสื่อสารเท่านั้น เป็นการแยกแยะตำแหน่งบทบาทของครูและนักเรียนอย่างชัดเจน ซึ่งสะท้อนถึง "สถานะเชิงบรรทัดฐาน" ของแต่ละคน

อย่างไรก็ตาม เนื่องจากการสื่อสารดำเนินไปโดยตรงแบบเห็นหน้ากัน จึงได้รับมิติส่วนบุคคลสำหรับผู้เข้าร่วมในการปฏิสัมพันธ์ในการสอน การสื่อสารการสอน "ดึง" บุคลิกภาพของครูและนักเรียนเข้าสู่กระบวนการนี้ นักเรียนไม่สนใจลักษณะส่วนบุคคลของครู พวกเขาพัฒนาระดับการให้คะแนนแบบกลุ่มและรายบุคคลสำหรับครูแต่ละคน นอกจากนี้ยังมีความคิดเห็นที่ไม่เป็นรูปเป็นร่าง แต่ชัดเจนเกี่ยวกับสิ่งเหล่านี้เนื่องจากความต้องการทางสังคมสำหรับบุคลิกภาพของครูเป็นหลัก ความไม่สอดคล้องกันของคุณสมบัติส่วนบุคคลกับข้อกำหนดเหล่านี้ส่งผลเสียต่อความสัมพันธ์ของเขากับนักเรียน ในกรณีที่การกระทำของครูในทางใดทางหนึ่งไม่สอดคล้องกับจริยธรรมเบื้องต้น ไม่เพียงแต่ศักดิ์ศรีส่วนตัวของเขาเท่านั้นที่ถูกทำลาย แต่ยังรวมถึงอำนาจของวิชาชีพครูทั้งหมดด้วย เป็นผลให้ประสิทธิภาพของอิทธิพลส่วนบุคคลของครูลดลง

ธรรมชาติของการสื่อสารของครูกับนักเรียนเป็นหลักเนื่องจากความพร้อมในวิชาชีพและวิชาของเขา (ความรู้ ทักษะ และความสามารถในสาขาวิชาของเขา เช่นเดียวกับในสาขาการสอน วิธีการ และจิตวิทยา) ศักยภาพทางวิทยาศาสตร์และความทะเยอทะยานในวิชาชีพ และ อุดมคติ ในมุมมองนี้ ยังรับรู้ถึงคุณสมบัติของบุคลิกภาพของเขาด้วย อย่างไรก็ตามนอกเหนือจากความรู้แล้วครูในกระบวนการสื่อสารยังแสดงทัศนคติต่อโลก ผู้คน อาชีพ ในแง่นี้ มนุษยธรรมของการสื่อสารการสอนมีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับวัฒนธรรมมนุษยธรรมของครู ซึ่งไม่เพียงช่วยให้คาดเดา (ในระดับสัญชาตญาณ) สภาพทางศีลธรรมและจิตใจของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังศึกษาและทำความเข้าใจพวกเขาด้วย

ความสำคัญไม่น้อยคือการพัฒนาความสามารถของครูในการสะท้อน (วิเคราะห์) ตำแหน่งของเขาในฐานะผู้มีส่วนร่วมในการสื่อสารโดยเฉพาะอย่างยิ่งว่าเขาให้ความสำคัญกับนักเรียนมากน้อยเพียงใด ในขณะเดียวกัน สิ่งสำคัญคือความรู้ของบุคคลอื่นจะช่วยเพิ่มความสนใจในตัวเขา สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเปลี่ยนแปลงของเขา

รูปแบบของการสื่อสารการสอนรูปแบบของการสื่อสารการสอนเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นลักษณะเฉพาะของการโต้ตอบระหว่างครูกับนักเรียน เป็นการแสดงออกถึงความสามารถในการสื่อสารของครูธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างเขากับนักเรียน บุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ของครูลักษณะของนักเรียน การจำแนกประเภทของรูปแบบการสื่อสารการสอนที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปคือการแบ่งออกเป็นเผด็จการประชาธิปไตยและสมรู้ร่วมคิด (A.V. Petrovsky, Ya.L. Kolominsky, M.Yu. Kondratiev ฯลฯ )

ที่ เผด็จการรูปแบบของการสื่อสาร ครูตัดสินใจเพียงลำพังในประเด็นทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับชีวิตของทั้งทีมในชั้นเรียนและนักเรียนแต่ละคน เขากำหนดตำแหน่งและเป้าหมายของการปฏิสัมพันธ์ตามทัศนคติของเขาเองประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรมตามอัตนัย รูปแบบการสื่อสารแบบเผด็จการถูกนำมาใช้ผ่านกลวิธีในการบงการและการพิทักษ์ การต่อต้านของเด็กนักเรียนต่อแรงกดดันจากครูส่วนใหญ่มักนำไปสู่การเกิดสถานการณ์ความขัดแย้งที่มั่นคง

ครูที่ยึดติดกับรูปแบบการสื่อสารนี้ไม่อนุญาตให้นักเรียนแสดงความเป็นอิสระและความคิดริเริ่ม ตามกฎแล้วพวกเขาไม่เข้าใจนักเรียนของพวกเขาไม่เพียงพอในการประเมินตามตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพเท่านั้น ครูเผด็จการมุ่งเน้นไปที่การกระทำเชิงลบของนักเรียนโดยไม่คำนึงถึงแรงจูงใจของการกระทำเหล่านี้

ตัวบ่งชี้ภายนอกของความสำเร็จของกิจกรรมของครูดังกล่าว (ความสำเร็จ, ระเบียบวินัยในห้องเรียน, ฯลฯ ) ส่วนใหญ่มักจะเป็นไปในเชิงบวก แต่บรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยาในชั้นเรียนของพวกเขานั้นไม่เอื้ออำนวย

สมรู้ร่วมคิด (อนาธิปไตย งมงาย)รูปแบบของการสื่อสารนั้นโดดเด่นด้วยความปรารถนาของครูที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมให้น้อยที่สุดโดยปลดเปลื้องความรับผิดชอบต่อผลลัพธ์ ครูดังกล่าวปฏิบัติหน้าที่อย่างเป็นทางการ จำกัด เฉพาะการสอนเท่านั้น รูปแบบการสื่อสารที่สมยอมนั้นเกี่ยวข้องกับกลวิธีที่ไม่แทรกแซงซึ่งมีพื้นฐานอยู่บนความเฉยเมยและไม่สนใจในปัญหาของโรงเรียนและนักเรียน ผลที่ตามมาของกลยุทธ์ดังกล่าวคือการขาดการควบคุมกิจกรรมของเด็กนักเรียนและการเปลี่ยนแปลงของการพัฒนาบุคลิกภาพของพวกเขา ตามกฎแล้วความก้าวหน้าและวินัยในชั้นเรียนของครูนั้นไม่น่าพอใจ

ลักษณะทั่วไปของรูปแบบการสื่อสารแบบสมยอมและเผด็จการ แม้จะดูตรงกันข้าม คือความสัมพันธ์ห่างเหิน การขาดความไว้วางใจ ความโดดเดี่ยวที่ชัดเจน ความแปลกแยกของครู การเน้นย้ำถึงตำแหน่งที่โดดเด่นของเขาอย่างท้าทาย

อีกทางเลือกหนึ่งสำหรับรูปแบบการสื่อสารเหล่านี้คือรูปแบบการทำงานร่วมกันของผู้เข้าร่วมในปฏิสัมพันธ์ในการสอน ซึ่งมักเรียกว่า ประชาธิปไตยด้วยรูปแบบการสื่อสารนี้ ครูจึงมุ่งเน้นที่การเพิ่มบทบาทของนักเรียนในการปฏิสัมพันธ์ ให้ทุกคนมีส่วนร่วมในการแก้ปัญหาร่วมกัน คุณสมบัติหลักของสไตล์นี้คือการยอมรับซึ่งกันและกันและการวางแนวทางร่วมกัน ครูที่ปฏิบัติตามรูปแบบนี้มีทัศนคติเชิงบวกต่อนักเรียน มีการประเมินความสามารถ ความสำเร็จ และความล้มเหลวอย่างเพียงพอ ครูดังกล่าวมีความเข้าใจอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับนักเรียนเป้าหมายและแรงจูงใจของพฤติกรรมของเขาความสามารถในการทำนายการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา ตามตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพภายนอก ครูที่ยึดมั่นในรูปแบบการสื่อสารแบบประชาธิปไตยนั้นด้อยกว่าเพื่อนร่วมงานที่เป็นเผด็จการ แต่บรรยากาศทางสังคมและจิตใจในชั้นเรียนของพวกเขามักจะรุ่งเรืองกว่าเสมอ

ในการฝึกสอนรูปแบบการสื่อสารการสอนแบบ "ผสม" เกิดขึ้นบ่อยที่สุด ครูไม่สามารถแยกวิธีการส่วนตัวของสไตล์เผด็จการออกจากคลังแสงของเขาได้อย่างสมบูรณ์ซึ่งบางครั้งก็ค่อนข้างมีประสิทธิภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อทำงานกับชั้นเรียนและนักเรียนแต่ละคนที่มีพัฒนาการทางสังคมและจิตใจในระดับต่ำ

การสื่อสารการสอนในรูปแบบที่มีประสิทธิภาพเพียงพอ นิสัยที่เป็นมิตรซึ่งถือได้ว่าเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับรูปแบบประชาธิปไตย การจัดการที่เป็นมิตรเป็นตัวกระตุ้นสำหรับการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน อย่างไรก็ตาม ความเป็นมิตรไม่ควรละเมิดตำแหน่งสถานะ ดังนั้นรูปแบบการสื่อสารการสอนที่ใช้กันมากที่สุดรูปแบบหนึ่งคือ การสื่อสารทางไกลสไตล์นี้ใช้โดยทั้งครูที่มีประสบการณ์และมือใหม่ ในเวลาเดียวกัน การศึกษาแสดงให้เห็นว่าระยะทางที่มากเกินไป (มากเกินไป) นำไปสู่การมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนอย่างเป็นทางการ ระยะห่างควรสอดคล้องกับตรรกะทั่วไปของความสัมพันธ์: ในฐานะที่เป็นตัวบ่งชี้ถึงบทบาทนำของครู ควรขึ้นอยู่กับอำนาจหน้าที่

ระยะการสื่อสารในอาการที่รุนแรงกลายเป็นรูปแบบที่เข้มงวดมากขึ้น - การสื่อสารคือการข่มขู่แบบฟอร์มนี้มักใช้โดยครูมือใหม่ที่ไม่ทราบวิธีจัดระเบียบการสื่อสารที่มีประสิทธิผลตามกิจกรรมร่วมกัน

ไม่มีบทบาทเชิงลบน้อยกว่าในการโต้ตอบระหว่างครูและนักเรียน การสื่อสารเจ้าชู้,ซึ่งส่วนใหญ่ใช้โดยครูรุ่นใหม่ ในความพยายามที่จะติดต่อกับเด็ก ๆ อย่างรวดเร็วเพื่อเอาใจพวกเขา แต่หากไม่มีวัฒนธรรมการสื่อสารที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้พวกเขาก็เริ่มจีบพวกเขา: จีบ, สนทนาในหัวข้อส่วนตัวในบทเรียน, ให้กำลังใจในทางที่ผิดโดยไม่มีเหตุผลที่เหมาะสม

ครูฝึกคิดที่เข้าใจและวิเคราะห์กิจกรรมของเขา ควรให้ความสนใจอย่างใกล้ชิดว่ารูปแบบการสื่อสารแบบใดที่เป็นแบบฉบับของเขามากที่สุดและเขาใช้บ่อยกว่า ขึ้นอยู่กับทักษะในการวินิจฉัยตนเองอย่างมืออาชีพ เขาจะต้องสร้างรูปแบบของการปฏิสัมพันธ์ในการสอนที่เพียงพอกับพารามิเตอร์ทางจิตสรีรวิทยาของเขา โดยเป็นวิธีแก้ปัญหาการเติบโตส่วนบุคคลของครูและนักเรียน

ลักษณะของกลยุทธ์ปฏิสัมพันธ์การสอนกลยุทธ์หลักของปฏิสัมพันธ์ในการสอนคือการแข่งขันและความร่วมมือ การแข่งขันเกี่ยวข้องกับการต่อสู้เพื่อลำดับความสำคัญซึ่งในรูปแบบที่โดดเด่นที่สุดคือความขัดแย้ง ความขัดแย้งดังกล่าวสามารถทำลายล้างและก่อให้เกิดผลได้ ทำลายล้างความขัดแย้งนำไปสู่ความไม่ตรงกัน การคลายปฏิสัมพันธ์ มักไม่ขึ้นอยู่กับสาเหตุที่ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงและนำไปสู่การเปลี่ยนแปลง "กับแต่ละบุคคล" ทำให้เกิดความเครียด มีประสิทธิผลความขัดแย้งเกิดขึ้นเมื่อการปะทะกันระหว่างฝ่ายที่มีปฏิสัมพันธ์ไม่ได้เกิดจากความไม่ลงรอยกันของบุคลิกภาพ แต่เกิดจากความแตกต่างในมุมมองเกี่ยวกับปัญหา วิธีการแก้ไข ในกรณีนี้ ความขัดแย้งก่อให้เกิดการวิเคราะห์อย่างครอบคลุมของปัญหาและการพิสูจน์แรงจูงใจในการกระทำของพันธมิตรที่ปกป้องมุมมองของเขา

เรียกว่ากลยุทธ์การแข่งขัน ยับยั้งเป็นการส่วนตัวคุณลักษณะของมันคือ: ทัศนคติต่อนักเรียนในฐานะเป้าหมายของการพัฒนา การวางแนวเพื่อเพิ่มระยะห่างและการยืนยันตำแหน่งบทบาทสถานะ ความปรารถนาที่จะลดความนับถือตนเองของนักเรียน การพึ่งพาวิธีการป้องกันและคุกคาม ความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุกับวัตถุ

และทุกวันนี้มักมีครูที่พึ่งพากลยุทธ์การโต้ตอบการสอนนี้ในกิจกรรมของพวกเขา ความโดดเด่นของครูดังกล่าวสามารถนำไปสู่การเปลี่ยนรูปของสถาบันการศึกษาในฐานะสถาบันการขัดเกลาทางสังคม

ความร่วมมือหรือการปฏิสัมพันธ์แบบมีส่วนร่วมเกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมที่เป็นไปได้ของผู้เข้าร่วมแต่ละคนในการแก้ปัญหาร่วมกัน วิธีการรวมผู้คนเข้าด้วยกันคือความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นระหว่างกิจกรรมร่วมกัน ตัวบ่งชี้ที่สำคัญของ "ความรัดกุม" ของการปฏิสัมพันธ์แบบมีส่วนร่วมคือระดับการมีส่วนร่วมของผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกระบวนการซึ่งพิจารณาจากจำนวนเงินที่บริจาค

เรียกว่ากลยุทธ์ความร่วมมือ การพัฒนาตนเองมันขึ้นอยู่กับความเข้าใจการรับรู้และการยอมรับของเด็กในฐานะบุคคล, ความสามารถในการรับตำแหน่งของเขา, ระบุตัวเขา, คำนึงถึงสถานะทางอารมณ์และความเป็นอยู่ที่ดีของเขา, เคารพความสนใจและโอกาสในการพัฒนาของเขา คุณลักษณะของมันคือ: ทัศนคติต่อนักเรียนเป็นเรื่องของการพัฒนาของเขาเอง ปฐมนิเทศการพัฒนาและการพัฒนาตนเองด้านบุคลิกภาพของนักศึกษา การสร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองและการกำหนดบุคลิกภาพของนักเรียนด้วยตนเอง ความสัมพันธ์ระหว่างหัวเรื่อง

ด้วยปฏิสัมพันธ์ดังกล่าว กลวิธีหลักของครูคือความร่วมมือและการเป็นหุ้นส่วน ทำให้นักเรียนสามารถแสดงกิจกรรม ความคิดสร้างสรรค์ ความเป็นอิสระ ความเฉลียวฉลาด และจินตนาการ ด้วยความช่วยเหลือของกลยุทธ์ดังกล่าวครูมีโอกาสที่จะติดต่อกับเด็ก ๆ ซึ่งจะคำนึงถึงหลักการของการสร้างระยะทางที่เหมาะสมกำหนดตำแหน่งของครูและเด็ก ๆ และสร้างพื้นที่ทางจิตวิทยาร่วมกันสำหรับการสื่อสาร ให้การติดต่อและเสรีภาพอย่างเท่าเทียมกันในเวลาเดียวกัน

แนวคิดของความร่วมมือ การสนทนา หุ้นส่วนในความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกับนักเรียนเป็นหนึ่งในหลักในการสอน ปีที่ผ่านมา. อย่างไรก็ตามในทางปฏิบัติการนำไปใช้นั้นยากมาก ตามกฎแล้วครูไม่ทราบวิธีการปรับโครงสร้างกิจกรรมของพวกเขา สาเหตุหลักมาจากข้อเท็จจริงที่ว่าครูไม่ทราบกลไกของการโต้ตอบระหว่างวิชากับนักเรียนบนพื้นฐานของการสนทนาไม่เข้าใจเสมอว่าการทำให้เนื้อหาของกิจกรรมร่วมกันลึกซึ้งยิ่งขึ้นคุณภาพและประสิทธิผลของการศึกษาไม่ได้เกิดจาก กระชับกิจกรรมต่อเนื่อง แต่หลัก ๆ แล้วคือการพัฒนาลักษณะการสื่อสารที่สร้างสรรค์ , การเพิ่มวัฒนธรรม

เป็นที่ทราบกันดีว่าการพัฒนาความสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ในกระบวนการสอนนั้นเกี่ยวข้องกับการยอมรับโดยสมัครใจของนักเรียนเกี่ยวกับบทบาทการกระตุ้นของครูซึ่งแสดงออกในความปรารถนาที่จะเรียนรู้จากเขาสื่อสารกับเขาเลียนแบบเขา อย่างไรก็ตามความสัมพันธ์ดังกล่าวต้องการพารามิเตอร์ส่วนตัวบางอย่างของครูเอง สิ่งเหล่านี้รวมถึงลักษณะทางจิตวิญญาณและศีลธรรม ความสามารถทางวิชาชีพ ความรู้เกี่ยวกับโรงเรียนสมัยใหม่และประสบการณ์การสอนขั้นสูง วัฒนธรรมการสอน ทัศนคติที่สร้างสรรค์ในการทำงาน และความสามารถในการร่วมมือกับเพื่อนร่วมงาน ในกรณีนี้สามารถสันนิษฐานได้ว่าคน ๆ หนึ่งจะถูกเลี้ยงดูมาโดยคน ๆ หนึ่ง จิตวิญญาณจะเกิดจากจิตวิญญาณ

ดังนั้นครูที่มุ่งเน้นเห็นอกเห็นใจผู้อื่นตั้งแต่วันแรกที่นักเรียนอยู่ที่โรงเรียนมีปฏิสัมพันธ์กับเขาในโหมดของบทสนทนาที่พัฒนาเป็นการส่วนตัวทำให้เขามีความตั้งใจความปรารถนาและความคิดมากมาย ในขณะเดียวกันอิทธิพลของครูก็ดำเนินไปราวกับว่านักเรียนเป็นเจ้าของความรู้สึกอารมณ์และความคิดเหล่านี้อย่างแท้จริง

ในขณะที่นักเรียนพัฒนา โครงสร้างของการปฏิสัมพันธ์ของเขากับครูจะเปลี่ยนไป: ในตอนแรกเป็นวัตถุที่ไม่โต้ตอบของอิทธิพลในการสอน เขาค่อยๆ กลายเป็นคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ ไม่เพียง แต่สามารถดำเนินการตามระเบียบเท่านั้น แต่ยังพร้อมที่จะกำหนดทิศทางสำหรับการพัฒนาของเขาเอง . โดยเฉพาะอย่างยิ่งในวัยรุ่น

การพัฒนาตำแหน่งอัตนัยของนักเรียนไม่ใช่กระบวนการที่เกิดขึ้นเอง มันสันนิษฐานถึงระดับหนึ่งของความพร้อมและการพัฒนาทางสังคมและศีลธรรมซึ่งรับประกันความอ่อนไหวต่ออิทธิพลส่วนตัวของครูและความเพียงพอของปฏิกิริยาต่อพวกเขา

อันเป็นผลมาจากการมีปฏิสัมพันธ์ในการสอน เนื้องอกทางจิตวิทยาต่างๆ ของธรรมชาติส่วนบุคคลและระหว่างบุคคลจึงเกิดขึ้น ซึ่งมักจะเรียกว่าการเปลี่ยนแปลง ผลกระทบ หรือปรากฏการณ์ พวกเขาสามารถสร้างสรรค์ (พัฒนา) และทำลายล้าง (ทำลายล้าง) ในธรรมชาติ สร้างสรรค์ปรากฏการณ์ที่กำหนดเนื้อหาและพื้นที่ของการศึกษาสร้างทั้งบุคลิกภาพและกลุ่มที่กำลังพัฒนา ทีม (ใหญ่และเล็ก) เปลี่ยนระดับของการพัฒนา ทัศนคติรูปแบบ ตัวละคร การวางแนวคุณค่า รูปแบบอัตนัยของการแสดงออกและการดำรงอยู่ ตัวอย่างและมาตรฐาน โดยทั่วไปแล้วปรากฏการณ์ที่สร้างสรรค์ทั้งหมดนั้นเกิดขึ้นเอง

ปรากฏการณ์กลุ่มที่สองเรียกว่า ทำลายล้างทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในลักษณะเดียวกับปรากฏการณ์ที่สร้างสรรค์ แต่การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้อาจเปลี่ยนรูปหรือทำลายล้างก็ได้

หนึ่งในปรากฏการณ์ที่สร้างสรรค์ของการมีปฏิสัมพันธ์ในการสอนคือ สถานะทางจิตวิทยาของบุคคลหากไม่มีกระบวนการของการพัฒนาอย่างต่อเนื่องและการพัฒนาตนเองอย่างกระตือรือร้นและสม่ำเสมอนั้นเป็นไปไม่ได้ สถานะไม่เพียงแสดงลักษณะสถานที่จริงของนักเรียนในระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงตำแหน่งในชั้นเรียน ครอบครัว กลุ่มเพื่อน ซึ่งเขากำหนดให้กับตัวเองด้วย ความจำเป็นในการสร้างตัวเองในฐานะบุคคลในการพัฒนาตนเองและการส่งเสริมตนเองไม่ได้เกิดขึ้นเองในนักเรียน แต่จะพัฒนาในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ในการสอน

การสื่อสารระหว่างครูกับนักเรียนจะได้ผลหากมีการพิจารณาอย่างดีในแง่ของวิธีการทางจิตวิทยาและกลไกของอิทธิพลที่ใช้ สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งคือความสามารถของครูในการนำเสนอตัวเองหรือการนำเสนอตนเอง สิ่งนี้ช่วยให้นักเรียนสร้างภาพลักษณ์ของครู เพื่อจำลองปฏิสัมพันธ์ที่เพียงพอ

การพัฒนาระดับสูงของวัฒนธรรมการสื่อสารของครูหมายความว่าเขามีการแสดงออก (การแสดงออกของคำพูด, ท่าทาง, การแสดงออกทางสีหน้า, รูปร่างหน้าตา) และการรับรู้ (ความสามารถในการเข้าใจสถานะของนักเรียน, สร้างการติดต่อกับเขา, สร้างภาพลักษณ์ที่เพียงพอของเขา ฯลฯ) ความสามารถ.

คุณสามารถเชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยีของวัฒนธรรมการสื่อสาร (เทคนิคการสื่อสาร) ด้วยความช่วยเหลือของแบบฝึกหัดพิเศษ แบบฝึกหัดที่เป็นส่วนหนึ่งของการฝึกอบรมการสื่อสารของครูมีประสิทธิภาพมากที่สุด

ประเภทของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างครูกับนักเรียน.ปฏิสัมพันธ์ในการสอนไม่ได้ดำเนินการเฉพาะกับนักเรียนแต่ละคนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทั้งชั้นเรียนด้วย ซึ่งเป็นชุมชนที่มีการสื่อสารโดยตรง ทำให้เกิดระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ความสัมพันธ์เหล่านี้ก่อให้เกิดสภาพแวดล้อมในการพัฒนาบุคลิกภาพ หน้าที่ของครูที่นำไปใช้ในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ในการสอนนั้นแตกต่างจากหน้าที่ของนักเรียน สำหรับเขาแล้ว พวกเขาเป็นองค์กรหลัก โดยมีเป้าหมายเพื่อจัดการการพัฒนาชั้นเรียนและนักเรียนแต่ละคนในนั้น งานของครูรวมถึงการเปลี่ยนแปลงบรรทัดฐานทางสังคมและกฎเป็นข้อกำหนดส่วนบุคคลซึ่งควรกลายเป็นบรรทัดฐานของพฤติกรรมของนักเรียน ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องสร้างความสัมพันธ์ที่เป็นมิตรเป็นมิตรและอบอุ่นกับพวกเขา หากไม่มีสิ่งนี้ ครูจะไม่สามารถบรรลุพันธกิจในฐานะนักแปลคุณค่าทางสังคมได้

อย่างไรก็ตาม ความสัมพันธ์ที่พัฒนาขึ้นในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างการสอนไม่ควรเกิดขึ้นเองและยั่งยืนด้วยตนเอง ความสัมพันธ์เชิงบวก, ห่วงใย, ใจดี, ละเอียดอ่อน, ไว้วางใจระหว่างครูและนักเรียนส่งผลต่อความสำเร็จของกิจกรรมการสอน, บรรยากาศทางจิตวิทยา, อำนาจของครู, เช่นเดียวกับการเห็นคุณค่าในตนเองของนักเรียน, ความพึงพอใจในการเข้าโรงเรียนและทีมในชั้นเรียน .

ธรรมชาติของทัศนคติของครูที่มีต่อเด็กเป็นตัวกำหนดระบบความสัมพันธ์ระหว่างเด็กเป็นส่วนใหญ่ และสิ่งนี้ไม่เพียงใช้กับเด็กเล็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวัยรุ่นและนักเรียนที่มีอายุมากกว่าด้วย ในการฝึกสอน ความสัมพันธ์ประเภทต่อไปนี้ระหว่างครูกับนักเรียนมักพบบ่อยที่สุด

1. เป็นบวกอย่างต่อเนื่องครูแสดงให้เห็นถึงการวางแนวเชิงบวกทางอารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับเด็ก ๆ ซึ่งได้รับการตระหนักอย่างเพียงพอในลักษณะของพฤติกรรมคำพูด ครูดังกล่าวชื่นชมคุณสมบัติเชิงบวกของนักเรียนมากที่สุด เนื่องจากพวกเขาเชื่อมั่นว่านักเรียนแต่ละคนมีคุณธรรมที่สามารถค้นพบและพัฒนาได้ภายใต้เงื่อนไขที่เหมาะสม ให้คุณลักษณะส่วนบุคคลแก่นักเรียน พวกเขาสังเกตเห็นการเติบโตในเชิงบวกและการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพ

2. บวกไม่เสถียรครูมีลักษณะความไม่มั่นคงทางอารมณ์ เขาอยู่ภายใต้อิทธิพลของสถานการณ์เฉพาะที่ส่งผลต่อพฤติกรรมของเขา อาจมีอารมณ์ฉุนเฉียว ไม่สอดคล้องกัน มีลักษณะเป็นการสลับระหว่างความเป็นมิตรและความเป็นปรปักษ์ต่อนักเรียน ครูคนนี้ไม่มีมุมมองที่แน่วแน่เกี่ยวกับบุคลิกภาพของนักเรียนและความเป็นไปได้ของการพัฒนา เกรดที่เขาให้กับนักเรียนไม่สอดคล้องหรือไม่แน่นอน

3. บวกเรื่อย ๆครูมีลักษณะการวางแนวเชิงบวกทั่วไปในลักษณะของพฤติกรรมและคำพูด แต่เขาก็มีลักษณะแยกตัวแห้งความเด็ดขาดและความอวดดี เขาพูดกับนักเรียนด้วยน้ำเสียงที่เป็นทางการเป็นส่วนใหญ่ และพยายามสร้างและเน้นย้ำถึงระยะห่างระหว่างพวกเขากับตัวเขาเอง

4. ลบอย่างเปิดเผยความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนนั้นมีลักษณะที่เด่นชัดคือการวางแนวอารมณ์เชิงลบซึ่งแสดงออกมาในความรุนแรงและความหงุดหงิด ครูคนนี้ให้คะแนนต่ำแก่นักเรียนเน้นข้อบกพร่องของพวกเขา การสรรเสริญเป็นวิธีการศึกษาไม่ใช่ลักษณะเฉพาะของเขา ด้วยความล้มเหลวใด ๆ ของเด็ก เขาไม่พอใจ ลงโทษนักเรียน มักจะแสดงความคิดเห็น

5. พาสซีฟเชิงลบครูไม่ได้แสดงทัศนคติเชิงลบต่อเด็กอย่างชัดเจน บ่อยครั้งที่เขามีอารมณ์เซื่องซึม ไม่แยแส ห่างเหินในการสื่อสารกับนักเรียน ตามกฎแล้วเขาไม่แสดงความขุ่นเคืองต่อพฤติกรรมของพวกเขา อย่างไรก็ตาม เขาไม่แยแสกับความสำเร็จและความล้มเหลวของนักเรียนอย่างเด่นชัด

วิธีปรับปรุงความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเงื่อนไขต่อไปนี้นำไปสู่การปรับปรุงความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล:

การกำหนดงานสอนทันทีในการทำงานกับนักเรียนแต่ละคน

สร้างบรรยากาศแห่งไมตรีจิตและความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

บทนำสู่ชีวิตเด็ก ๆ ของปัจจัยเชิงบวกที่ขยายขอบเขตของค่านิยมที่พวกเขารู้จัก เพิ่มความเคารพในคุณค่าสากล

การใช้ข้อมูลเกี่ยวกับโครงสร้างของทีมโดยครูคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียนที่มีตำแหน่งต่าง ๆ ในชั้นเรียน

การจัดกิจกรรมร่วมกันที่เสริมสร้างการติดต่อของเด็กและสร้างประสบการณ์ทางอารมณ์ร่วมกัน

ให้ความช่วยเหลือแก่นักเรียนในการปฏิบัติงานด้านการศึกษาและงานอื่น ๆ ทัศนคติที่ยุติธรรมและเท่าเทียมกันต่อนักเรียนทุกคน การประเมินตามวัตถุประสงค์โดยไม่คำนึงถึงความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่กำหนดไว้แล้ว การประเมินความสำเร็จไม่เพียง แต่ในกิจกรรมการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประเภทอื่น ๆ ด้วย ;

การจัดกลุ่มเกมและกิจกรรมอื่น ๆ ที่ช่วยให้นักเรียนแสดงออกในเชิงบวกจากด้านที่ไม่คุ้นเคยไปยังครู

การบัญชีสำหรับกลุ่มเฉพาะ ซึ่งรวมถึงนักเรียน ทัศนคติ ความทะเยอทะยาน ความสนใจ ค่านิยม

แด่คุณครูผู้เป็นที่รักยิ่งทัศนคติเชิงบวกที่เขาแสดงออกสามารถเพิ่มความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียนปลุกความปรารถนาสำหรับความสำเร็จใหม่ ๆ และทำให้เขาพอใจ คำชมแบบเดียวกันที่ครูแสดงออกซึ่งนักเรียนไม่ได้รับการยอมรับอาจกลายเป็นสิ่งที่ไม่พึงประสงค์สำหรับนักเรียนและอาจถูกมองว่าเป็นการตำหนิ สิ่งนี้เกิดขึ้นเมื่อครูไม่ได้รับการยอมรับว่าเป็นบุคคลที่มีอำนาจไม่เพียง แต่นักเรียนคนนี้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงทั้งชั้นเรียนด้วย

เมื่อประเมินผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง ความต้องการของครูด้วยครูที่ไม่ต้องการมาก นักเรียนจะท้อใจ กิจกรรมของพวกเขาลดลง หากนักเรียนรับรู้ว่าความต้องการของครูสูงเกินไป ความล้มเหลวที่เกี่ยวข้องอาจทำให้เขาเกิดความขัดแย้งทางอารมณ์ได้ การที่นักเรียนจะสามารถรับรู้ความต้องการได้อย่างถูกต้องหรือไม่นั้นขึ้นอยู่กับว่ากลยุทธ์การสอนของครูคำนึงถึงระดับความทะเยอทะยานของนักเรียนมากน้อยเพียงใด ความคาดหวังที่วางแผนไว้สำหรับชีวิตของเขา การเห็นคุณค่าในตนเองที่แพร่หลาย สถานะในชั้นเรียน เช่น ทั้งหมด ทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจบุคลิกภาพโดยปราศจากปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิผลเป็นไปไม่ได้

การศึกษาแสดงให้เห็นว่านักเรียนที่มีอายุมากกว่าในโรงเรียนมัธยมมักจะแสดงลักษณะของครูในเชิงบวก โดยคำนึงถึงลักษณะและทัศนคติของครูไม่มากนัก คุณภาพระดับมืออาชีพอย่างไรก็ตามในบรรดา "รายการโปรด" หลังจากสำเร็จการศึกษาพวกเขามักจะไม่ตั้งชื่อครูที่ฉลาดหรือมีพัฒนาการทางวิชาชีพมากที่สุด แต่เป็นผู้ที่สร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจและใจดี ผู้ที่นักเรียนเหล่านี้เป็น "คนโปรด" เช่นกัน นั่นคือพวกเขาได้รับการยอมรับ เลือก และชื่นชมอย่างสูง

มีการพิสูจน์แล้วว่าครูมักจะให้ความสนใจกับนักเรียนที่ทำให้พวกเขาอย่างใดอย่างหนึ่ง ทัศนคติทางอารมณ์- ความเห็นอกเห็นใจ ห่วงใย ไม่ชอบ นักเรียนที่ไม่แยแสกับครูไม่สนใจเขา ครูมีแนวโน้มที่จะปฏิบัติต่อนักเรียนที่ "มีปัญญา" มีระเบียบวินัยและขยันหมั่นเพียรดีกว่า อันดับที่สองคือนักเรียนที่พึ่งพาอาศัยและใจเย็น อันดับที่สามคือนักเรียนที่คล้อยตามอิทธิพล แต่ควบคุมได้ไม่ดี สิ่งที่ไม่ชอบที่สุดคือนักเรียนอิสระ กระตือรือร้น และมั่นใจในตัวเอง

ในการศึกษาของอ. Leontiev สัญญาณนั้นแตกต่างกันไปตามทัศนคติเชิงลบของครูที่ได้รับการยอมรับ:

ครูให้เวลานักเรียนที่ "ไม่ดี" ในการตอบน้อยกว่านักเรียนที่ "ดี" นั่นคือไม่ให้เวลาเขาคิด

หากได้รับคำตอบที่ไม่ถูกต้อง ครูจะไม่ถามคำถามซ้ำ ไม่เสนอคำใบ้ แต่จะถามอีกทันทีหรือให้คำตอบที่ถูกต้องด้วยตนเอง

ครู "เปิดเสรี" ประเมินคำตอบที่ไม่ถูกต้องของนักเรียน "ดี" ในเชิงบวก แต่ในขณะเดียวกันก็มักจะดุนักเรียนที่ "ไม่ดี" สำหรับคำตอบเดียวกันและด้วยเหตุนี้จึงมักชมเชยคำตอบที่ถูกต้องน้อยลง

ครูมีแนวโน้มที่จะไม่ตอบสนองต่อคำตอบของนักเรียนที่ "ไม่ดี" โทรหาคนอื่นโดยไม่สังเกตเห็นมือที่ยกขึ้น บางครั้งไม่ทำงานกับเขาเลยในบทเรียน ยิ้มให้เขาน้อยลง มองตาของ " ไม่ดี” มากกว่า “ดี”

ตัวอย่างที่กำหนดของทัศนคติที่ "แตกต่าง" ต่อนักเรียนในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ในการสอนแสดงให้เห็นว่าแม้แต่แนวคิดที่มีประสิทธิผลของวิธีการแต่ละอย่างก็สามารถถูกบิดเบือนได้ ครูต้องเพียงพอและยืดหยุ่นในการประเมินของเขา

วิธีการใช้ปฏิสัมพันธ์ในการสอนคือกิจกรรมร่วมกัน ข้อต่อ(กลุ่ม) เป็นกิจกรรมที่: 1) ภารกิจถูกมองว่าเป็นกลุ่มซึ่งต้องการความร่วมมือในการแก้ไข; 2) มีการพึ่งพาอาศัยกันในการทำงานซึ่งต้องมีการแบ่งหน้าที่ การควบคุม และความรับผิดชอบร่วมกัน

เมื่อเร็ว ๆ นี้มีความเห็นว่ากิจกรรมร่วมกัน (ส่วนรวม) ยกระดับบุคลิกภาพ อย่างไรก็ตาม ได้รับข้อมูลการทดลองที่พิสูจน์ความเป็นไปได้ในการพัฒนาของสมาชิกแต่ละคนในกลุ่มที่มีส่วนร่วมในการโต้ตอบ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อระดับของการโต้ตอบสูงที่สุด เป็นที่ทราบกันดีว่าในหมู่คนที่มีใจเดียวกัน แม้จะเป็นช่วงเวลาสั้นๆ ที่รวมเป็นหนึ่งด้วยกิจกรรมหรือสถานการณ์ร่วมกัน คนๆ หนึ่งจะรู้สึกมั่นใจมากขึ้น มีประสบการณ์ในสถานะของการยกระดับจิตวิญญาณและความสำคัญในตนเอง

กลไกหลักของอิทธิพลในกระบวนการของกิจกรรมร่วมกันคือการเลียนแบบ นักเรียนจะเลียนแบบครูที่พวกเขาชื่นชอบหรือนักเรียนอ้างอิงเท่านั้น ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่สภาพแวดล้อมจะต้องมีแบบอย่างและแบบอย่างเหล่านี้เหมาะสมกับความสามารถของเด็ก หากมีแบบอย่าง การกระทำร่วมกันจะเป็นวิธีการของกิจกรรมการศึกษาที่มีประสิทธิผล แม้ว่านักเรียนจะยังไม่ได้เป็นเจ้าของระบบการดำเนินการทางปัญญาและผู้บริหารที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมนี้

ความหมายของกิจกรรมร่วมในกระบวนการศึกษาคือ ความร่วมมือสมาชิกของมัน ในกระบวนการความร่วมมือ มีการเปลี่ยนแปลงแบบไดนามิกของความสัมพันธ์บทบาทของครูและนักเรียนไปสู่สิทธิที่เท่าเทียมกัน ซึ่งแสดงออกในการเปลี่ยนแปลงค่านิยม เป้าหมายของกิจกรรม และปฏิสัมพันธ์ การพัฒนาความร่วมมือในระดับสูงสุดในกิจกรรมร่วมกันคือความร่วมมือที่สร้างสรรค์ ซึ่งช่วยให้ผู้เข้าร่วมสามารถตระหนักถึงทุนสำรองภายในของตนได้อย่างเต็มที่

โครงสร้างของความร่วมมือในกระบวนการปฏิสัมพันธ์เปลี่ยนจากการกระทำร่วมกัน แบ่งปันกับครู เป็นการกระทำที่สนับสนุน และขยายไปสู่การเลียนแบบและการเรียนรู้ด้วยตนเอง ทัศนคติต่อความคิดสร้างสรรค์จะเกิดขึ้นก็ต่อเมื่อรูปแบบของความร่วมมือระหว่างนักเรียนและครูได้รับการจัดระเบียบเป็นพิเศษและในกระบวนการเรียนรู้การเปลี่ยนแปลงจะมีการจัดเตรียมการปรับโครงสร้างของรูปแบบเหล่านี้

ความร่วมมือจะมีประสิทธิผลหากดำเนินการภายใต้เงื่อนไขว่านักเรียนแต่ละคนรวมอยู่ในการแก้ปัญหาในช่วงเริ่มต้นของกระบวนการเรียนรู้เนื้อหาวิชาใหม่รวมถึงความร่วมมืออย่างแข็งขันกับครูและนักเรียนคนอื่น ๆ เกณฑ์อีกประการหนึ่งสำหรับการเพิ่มผลผลิตของกิจกรรมร่วมกันคือการก่อตัวของกลไกในการควบคุมตนเองของพฤติกรรมและกิจกรรมของนักเรียนเกิดขึ้นทักษะในการสร้างเป้าหมายนั้นเชี่ยวชาญ

กิจกรรมร่วมกันในการฝึกอบรมตามเนื้อผ้า การฝึกอบรมมีการวางแผนและจัดโดยครูในรูปแบบของการทำงานเป็นรายบุคคลและส่วนหน้า ความจำเป็น รายบุคคลการทำงานในห้องเรียนเกิดจากลักษณะเฉพาะของสื่อการเรียนรู้ซึ่งเป็นงานในการสร้างความเป็นอิสระในเด็ก ผลลัพธ์ของงานนี้ (เรียงความ เขียนตามคำบอก การนำเสนอ แบบทดสอบ ฯลฯ) ขึ้นอยู่กับความพยายามของนักเรียนแต่ละคน นี่คือกิจกรรมของนักเรียนที่สร้างขึ้นบนหลักการ "ติดกัน แต่ไม่อยู่ด้วยกัน" ในกรณีนี้ แม้ว่าเป้าหมายในการทำงานของนักแสดงแต่ละคนจะเหมือนกัน แต่การนำไปปฏิบัตินั้นไม่ได้หมายความถึงความพยายามร่วมกันและความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ดังนั้นจึงไม่ใช่กิจกรรมร่วมกัน

ให้ความสำคัญอย่างยิ่งในการจัดกิจกรรมการศึกษา หน้าผากงานของชั้นเรียนเมื่ออธิบายเนื้อหาใหม่ตรวจสอบสิ่งที่ผ่านไปแล้ว ฯลฯ ที่นี่ครูทำงานร่วมกับทั้งชั้นเรียนเนื่องจากมีการกำหนดงานทั่วไป อย่างไรก็ตาม กระบวนการฝึกฝนความรู้ยังคงเป็นเรื่องเฉพาะบุคคลสำหรับนักเรียนแต่ละคน และผลลัพธ์ของกระบวนการนี้ (ความรู้ที่ได้รับ) เนื่องจากการฝึกอบรมเฉพาะและรูปแบบการประเมินผลงานของนักเรียนที่มีอยู่ ไม่ได้สร้างความสัมพันธ์แบบพึ่งพาอาศัยกันอย่างมีความรับผิดชอบ ดังนั้นกิจกรรมการศึกษาในกรณีนี้จะไม่ถูกมองว่าเป็นกิจกรรมร่วมกัน โดยพื้นฐานแล้ว การทำงานส่วนหน้าเป็นหนึ่งในรูปแบบกิจกรรมเดี่ยวของเด็กนักเรียน ซึ่งจำลองตามจำนวนนักเรียนในชั้นเรียน และไม่ใช่กิจกรรมที่ทำร่วมกัน

รับผิดชอบงานกิจกรรมการศึกษาร่วมกัน กลุ่ม(ส่วนรวม) ทำงานในห้องเรียน มีงานกลุ่มหลักสองประเภท: งานที่รวมเป็นหนึ่งและแตกต่าง ในกรณีแรก ชั้นเรียนจะแบ่งออกเป็นกลุ่มต่างๆ ที่ทำงานเหมือนกัน ส่วนกลุ่มที่สอง แต่ละกลุ่มจะแก้ปัญหาของตัวเอง แต่เกี่ยวข้องกับงานการเรียนรู้ทั่วไป

การใช้วิธีกลุ่มไม่ได้หมายถึงการปฏิเสธรูปแบบบุคคลและส่วนหน้า แต่ลักษณะของพวกเขาเปลี่ยนไปในเชิงคุณภาพ ดังนั้นในการจัดกลุ่มของกิจกรรมการศึกษาสามารถแยกความแตกต่างของงานได้สองขั้นตอนหลัก: ขั้นตอนก่อนหน้าและขั้นสุดท้าย (การควบคุม) ขั้นตอนแรกจะดำเนินการก่อนที่กิจกรรมกลุ่มจริงของนักเรียนจะเริ่มขึ้น: ครูกำหนดเป้าหมายของบทเรียน แนะนำกลุ่ม แจกจ่ายงาน และอธิบายความสำคัญของการนำไปใช้เพื่อให้ได้ผลลัพธ์โดยรวม ในขั้นที่สอง กลุ่มต่างๆ จะผลัดกันรายงานต่อชั้นเรียนและครู (ส่วนหนึ่งของงานส่วนหน้า) รายงานดังกล่าวช่วยเสริมความรู้ให้กับนักเรียนด้วยกัน เนื่องจากรายงานมีข้อมูลใหม่ที่เสริมสิ่งที่คนอื่นมีอยู่แล้ว ในกรณีนี้ การทำงานส่วนหน้าจะได้รับคุณลักษณะของการปฏิสัมพันธ์ร่วมกัน ซึ่งมีลักษณะเด่นคือความร่วมมือ ความรับผิดชอบร่วมกัน โอกาสและความจำเป็นที่ทุกคนจะประเมินผลงานของตนและผลงานของเพื่อนร่วมชั้นในแง่ของเป้าหมายและวัตถุประสงค์ร่วมกัน

ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ งานของนักเรียนแต่ละคนก็จะแตกต่างกันด้วย: ได้รับการปฐมนิเทศแบบกลุ่มนิยมที่เด่นชัด เนื่องจากทำหน้าที่ตามวัตถุประสงค์ของกิจกรรมร่วมกันของเด็กนักเรียน โดยเป็นการรวมความพยายามของนักเรียนแต่ละคนเป็นหนึ่งเดียว กิจกรรมส่วนรวมกระตุ้นกิจกรรมส่วนบุคคล สร้างและรักษาความสัมพันธ์ของการพึ่งพาอาศัยกันในชั้นเรียนอย่างมีความรับผิดชอบ

เมื่อจัดกิจกรรมร่วมกัน ครูต้องคำนึงถึงธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียน ความชอบและไม่ชอบ แรงจูงใจสำหรับความชอบระหว่างบุคคล ความพร้อมในการให้ความร่วมมือ ขนาดที่เหมาะสมของกลุ่มดังกล่าวคือ 5-7 คน

ความขัดแย้งในกิจกรรมร่วมกันปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดระหว่างครูและนักเรียนคือในกรณีของการปฐมนิเทศของทั้งสองฝ่ายเพื่อความร่วมมือในเงื่อนไขของกิจกรรมร่วมกัน อย่างไรก็ตาม ตามแนวทางปฏิบัติด้านการสอนแสดงให้เห็นว่าการมีเป้าหมายร่วมกันไม่ได้รับประกันว่าจะไม่มีปัญหาและความขัดแย้งในการจัดองค์กรและการนำไปปฏิบัติ

ภาพสะท้อนของความขัดแย้งระหว่างผู้เข้าร่วมในกิจกรรมร่วมกันคือความขัดแย้งระหว่างบุคคล เป็นสถานการณ์ของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คนที่ติดตามเป้าหมายที่ทั้งสองฝ่ายไม่สามารถบรรลุร่วมกันหรือไม่สามารถบรรลุได้ในเวลาเดียวกันหรือมุ่งมั่นที่จะตระหนักถึงคุณค่าและบรรทัดฐานที่เข้ากันไม่ได้ในความสัมพันธ์ของพวกเขา

สถานการณ์ความขัดแย้งส่วนใหญ่ที่ครูและนักเรียนมีส่วนร่วมนั้นมีลักษณะที่ไม่ตรงกัน และบางครั้งก็ตรงกันข้ามโดยตรงกับตำแหน่งของพวกเขาเกี่ยวกับการศึกษาและกฎของพฤติกรรมที่โรงเรียน การขาดระเบียบวินัย ความหละหลวม ทัศนคติที่ไม่สนใจการศึกษาของนักเรียนคนหนึ่งหรือคนอื่น และอำนาจนิยมที่มากเกินไป การไม่ยอมรับของครูเป็นสาเหตุหลักของการปะทะกันระหว่างบุคคลอย่างรุนแรง อย่างไรก็ตาม การแก้ไขตำแหน่งของพวกเขาอย่างทันท่วงทีสามารถขจัดสถานการณ์ความขัดแย้งและป้องกันไม่ให้พัฒนาไปสู่ความขัดแย้งระหว่างบุคคลแบบเปิด

แนวทางที่แตกต่างสำหรับความขัดแย้งระหว่างบุคคลช่วยให้คุณได้รับประโยชน์สูงสุดจากความขัดแย้งเหล่านั้น

ความขัดแย้งระหว่างบุคคลที่เกิดขึ้นระหว่างครูและนักเรียนอาจเป็นเรื่องธุรกิจและเป็นเรื่องส่วนตัวในเนื้อหาของพวกเขา ความถี่และลักษณะของพวกเขาขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาของทีมในชั้นเรียน: ยิ่งระดับนี้สูงขึ้นเท่าใด สถานการณ์ความขัดแย้งก็จะยิ่งน้อยลงในชั้นเรียนเท่านั้น ทีมที่แน่นแฟ้นมักมีเป้าหมายร่วมกันซึ่งได้รับการสนับสนุนจากสมาชิกทุกคนและในกิจกรรมร่วมกันจะมีการสร้างค่านิยมและบรรทัดฐานร่วมกัน ในกรณีนี้ มีความขัดแย้งทางธุรกิจส่วนใหญ่ระหว่างครูและนักเรียน ซึ่งเกิดขึ้นจากวัตถุประสงค์ ความขัดแย้งที่สำคัญในกิจกรรมร่วมกัน พวกเขามีลักษณะเชิงบวกเนื่องจากมีจุดมุ่งหมายเพื่อกำหนดวิธีที่มีประสิทธิภาพเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของกลุ่ม

อย่างไรก็ตาม ความขัดแย้งดังกล่าวไม่รวมถึงความตึงเครียดทางอารมณ์ ทัศนคติส่วนบุคคลที่เด่นชัดต่อประเด็นความขัดแย้ง แต่ความสนใจส่วนบุคคลในความสำเร็จร่วมกันไม่อนุญาตให้ฝ่ายที่ขัดแย้งกันตัดสินคะแนน ยืนยันตัวเองด้วยการทำให้อีกฝ่ายหนึ่งอับอาย ซึ่งแตกต่างจากความขัดแย้งส่วนตัว หลังจากการแก้ปัญหาที่สร้างสรรค์สำหรับปัญหาที่ก่อให้เกิดความขัดแย้งทางธุรกิจ ความสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วมจะถูกทำให้เป็นมาตรฐาน

ความหลากหลายของสถานการณ์ความขัดแย้งที่เป็นไปได้ในห้องเรียนและวิธีการโต้ตอบความขัดแย้งทำให้ครูต้องหาวิธีที่ดีที่สุดในการแก้ไขความขัดแย้ง ความทันเวลาและความสำเร็จของกระบวนการนี้เป็นเงื่อนไขที่ความขัดแย้งทางธุรกิจจะไม่กลายเป็นเรื่องส่วนตัว

การแก้ปัญหาความขัดแย้งจะเกิดผลได้ก็ต่อเมื่อครูวิเคราะห์สาเหตุ แรงจูงใจที่นำไปสู่สถานการณ์ เป้าหมาย ผลลัพธ์ที่เป็นไปได้ของการปะทะกันระหว่างบุคคลซึ่งเขามีส่วนร่วมอย่างถี่ถ้วนอย่างละเอียดถี่ถ้วน ความสามารถของครูที่จะมีวัตถุประสงค์ในเวลาเดียวกันเป็นตัวบ่งชี้ไม่เพียง แต่ความเป็นมืออาชีพของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทัศนคติที่มีคุณค่าต่อเด็กด้วย

การวิจัยและประสบการณ์ทำให้เชื่อได้ว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะหาวิธีที่เป็นสากลเพื่อแก้ไขความขัดแย้งระหว่างบุคคลซึ่งมีทิศทางและธรรมชาติที่หลากหลาย หนึ่งในเงื่อนไขสำหรับการเอาชนะพวกเขาคือการคำนึงถึงลักษณะอายุของนักเรียน เนื่องจากรูปแบบของการโต้ตอบความขัดแย้งระหว่างครูกับนักเรียนและวิธีแก้ปัญหาความขัดแย้งนั้นขึ้นอยู่กับอายุของนักเรียนเป็นส่วนใหญ่

เงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมร่วมกันการพัฒนาโอกาสส่วนตัวสำหรับกิจกรรมการศึกษาร่วมกันของเด็กนักเรียนเพิ่มขึ้นภายใต้เงื่อนไขต่อไปนี้: 1) จะต้องรวบรวมความสัมพันธ์ของการพึ่งพาอาศัยกันที่รับผิดชอบ; 2) ต้องมีคุณค่าทางสังคม มีความหมาย และน่าสนใจสำหรับเด็ก 3) บทบาททางสังคมเด็กในกระบวนการของกิจกรรมร่วมกันและการทำงานควรเปลี่ยน (เช่น บทบาทของผู้สูงอายุ - เป็นบทบาทของผู้ใต้บังคับบัญชาและในทางกลับกัน) 4) การทำกิจกรรมร่วมกันควรมีอารมณ์ที่อิ่มตัวด้วยประสบการณ์ร่วมกัน มีความเห็นอกเห็นใจต่อความล้มเหลวของเด็กคนอื่นๆ และ "ชื่นชมยินดี" กับความสำเร็จของพวกเขา

การจัดปฏิสัมพันธ์ในการสอนเป็นกิจกรรมร่วมกันทำให้สามารถย้ายจากรูปแบบการสื่อสารคนเดียว ("ครู - นักเรียน") ไปเป็นการโต้ตอบจากรูปแบบความสัมพันธ์แบบเผด็จการเป็นแบบเผด็จการ นอกจากนี้ ในเวลาเดียวกัน ตำแหน่งทางสังคมของนักเรียนก็เปลี่ยนไป จากแบบเฉยเมย (นักเรียน) จะกลายเป็นแบบแอคทีฟ (การสอน) ซึ่งทำให้เด็กสามารถเคลื่อนที่ไปตาม "โซนของการพัฒนาใกล้เคียง" (L.S. Vygotsky) และในที่สุดในกระบวนการของกิจกรรมร่วมกันกลไกของการมีอิทธิพลต่อกลุ่มและบุคคลผ่านบุคคลอ้างอิงนั้นเกิดขึ้นจริงซึ่งก่อให้เกิดประสบการณ์ของเด็กเกี่ยวกับความวิตกกังวลความสุขและการรับรู้ความต้องการของผู้อื่น .

ดังแสดงในหน้า 1.1., 1.2. การสื่อสารมีบทบาทสำคัญในกระบวนการศึกษา ใช้การสื่อสาร, เปลี่ยนเนื้อหา, โทน, สไตล์, อัตราส่วนของฟังก์ชั่นที่แตกต่างกัน, คุณสามารถเปลี่ยนอารมณ์ของนักเรียน, ทัศนคติของเขาต่อวัตถุและปรากฏการณ์, เพิ่มพูนความรู้, พัฒนาความคิด, เปลี่ยนเรื่องและกิจกรรมทางวิญญาณ ดังนั้นจึงเป็นไปได้ที่จะพัฒนาลักษณะนิสัยลักษณะบุคลิกภาพบางอย่างอย่างตั้งใจ

ความสำเร็จของการใช้เครื่องมือนี้ในการฝึกอบรมและการศึกษาขึ้นอยู่กับการปฏิบัติตามข้อกำหนด (เงื่อนไข) บางประการ ในรูปแบบทั่วไป พวกมันถูกกำหนดโดย A.A. โบดาเลฟ:

1) การสื่อสารจะมีประสิทธิผลในการสอนหากดำเนินการตามหลักการความเห็นอกเห็นใจเดียวในทุกด้านของชีวิตนักเรียน - ในครอบครัวที่โรงเรียนในสถาบันนอกโรงเรียน ฯลฯ

2) หากการสื่อสารมาพร้อมกับการศึกษาทัศนคติต่อบุคคลเป็นค่าสูงสุด

3) หากมีการดูดซึมความรู้ที่จำเป็นทางจิตวิทยาและการสอนทักษะและความสามารถในการรู้จักผู้อื่นและจัดการกับพวกเขา

เอ.วี. Mudrik ดึงดูดความสนใจของครูถึงความจำเป็นในการเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการสื่อสาร ตามที่นักวิทยาศาสตร์เนื้อหาของการฝึกอบรมควรรวมถึงความรู้ที่มีอยู่เกี่ยวกับธรรมชาติทางทฤษฎีและการพัฒนาทักษะการสื่อสาร สำหรับสิ่งนี้ ควรจัดการสนทนาในหัวข้อต่างๆ เช่น "ฉัน เรา พวกเขา" "วิธีปฏิบัติตนใน ... " "การกำหนดตัวเองในโลก" "บุคคลท่ามกลางผู้คน" เป็นต้น ครูแต่ละคนไม่ว่าเขาจะสอนวิชาอะไรที่โรงเรียนเขาต้องดูแลการพัฒนาความคล่องแคล่วในการพูดของนักเรียน เพื่อจุดประสงค์นี้จำเป็นต้องมีการอภิปราย การอภิปราย เกมสวมบทบาท และเพื่อให้เชี่ยวชาญในวิธีการสื่อสารมาตรฐาน - การประชุมกับกฎขององค์กร - พิธีกรรม สิ่งสำคัญคือต้องพัฒนาความสามารถในการแยกแยะระหว่างประเภทของการสื่อสาร (การแสดงบทบาทสมมติ, หุ้นส่วน, ในกลุ่ม ฯลฯ ), รู้สึกถึงระดับความไว้วางใจ, เพื่อกำหนดลักษณะของความสัมพันธ์ของคู่สนทนา, สถานะของเขา, เป็นต้น ความสำเร็จของการสื่อสารความแข็งแกร่งของผลกระทบด้านการศึกษาขึ้นอยู่กับทั้งหมดนี้

นักวิจัยสังเกตคุณสมบัติทั่วไปต่อไปนี้ของการสื่อสารที่ประสบความสำเร็จกับนักเรียน ลักษณะของอาจารย์สอน:

การเปิดกว้างต่อเด็ก ๆ ความสามารถในการทำให้นักเรียนเข้าใจได้ชัดเจนว่าครูไม่ได้เป็นครูมากนัก

ความสามารถในการจัดระเบียบการสื่อสาร "จากนักเรียน": จากความคิด, แรงบันดาลใจ, อารมณ์;

ความสามารถในการแทนที่เด็กรู้จักเขาโดยทั่วไปและในสถานการณ์ที่กำหนด

การยอมรับของนักเรียนในฐานะหุ้นส่วนเต็มรูปแบบในการสื่อสารในฐานะบุคคลที่เท่าเทียมกันในพารามิเตอร์ทางสังคมและจิตวิทยา

ความอดทน, ความอ่อนไหว, ความสามารถในการเอาใจใส่, ความสนใจอย่างจริงใจในชะตากรรมของนักเรียน;

ความรู้ที่หลากหลาย ความสนใจที่หลากหลาย และความสามารถในการสื่อสารกับนักเรียน

ความสามารถในการปลูกฝังให้นักเรียนตระหนักถึงความสำคัญของเขา

เอ.วี. Kan-Kalik แยกรูปแบบการสื่อสารเชิงลบที่แตกต่างกันระหว่างครูและนักเรียนออกมามากถึงสิบรูปแบบ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เช่น การสื่อสาร-ระยะห่าง การสื่อสาร-การข่มขู่ การสื่อสาร-ความเจ้าชู้ การทำความเข้าใจสาระสำคัญของพวกเขาจะช่วยให้นักการศึกษาหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดทั่วไป

ในเรื่องนี้ลักษณะของผู้คนที่ได้รับคำแนะนำจากความสัมพันธ์ที่ไม่เท่าเทียมกันในการสื่อสารซึ่งระบุไว้ใน "Anti-Kornegi หรือ Man-Manipulator" ของ E. Shostrom นั้นน่าสนใจในเรื่องนี้ เราจะไม่พิจารณา เราจะสนใจเฉพาะเหตุผลบางประการสำหรับการสร้างความสัมพันธ์ดังกล่าวโดยรู้ตัวหรือโดยไม่รู้ตัว: ความรู้เกี่ยวกับสาเหตุช่วยในการเอาชนะผลที่ตามมา

ประการแรกคือบุคคลไม่เคยมั่นใจในตนเองอย่างสมบูรณ์รวมถึงครูด้วย พระองค์ทรงทราบดีว่าความสำเร็จของกิจกรรมของพระองค์ขึ้นอยู่กับกิจกรรมของสานุศิษย์ของพระองค์ด้วย ดังนั้นเขาจึงพยายามทำให้แน่ใจว่านักเรียนทำในสิ่งที่เขาคิดว่าถูกต้อง เป็นไปไม่ได้ที่จะสนใจทุกคนเสมอไป ดังนั้นการข่มขู่

ประการที่สองคน ๆ หนึ่งต้องการให้ทุกคนรักเขาเพื่อที่จะไม่มีใครปฏิบัติต่อเขาไม่ดี (ในกรณีใด ๆ ที่เขาต้องสื่อสารด้วยตลอดเวลา) สำหรับครู สิ่งนี้เกี่ยวข้องโดยตรงกับคุณสมบัติทางวิชาชีพของเขา เพื่อให้ได้รับการยอมรับ การอนุมัติของนักเรียนเป็นภารกิจสำคัญสำหรับครูทุกคน แม้ว่าเขาจะซ่อนมันไว้ก็ตาม การเจริญเติบโตมากเกินไปของความต้องการในตัวเองหรือความปรารถนาที่จะเป็นเช่นนั้นก่อให้เกิดความเจ้าชู้กับนักเรียน

ประการที่สามบุคคลจะไม่ไว้วางใจคนอื่นโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเงื่อนไขของความสัมพันธ์ทางสังคมที่เรียกว่าตลาด เขากลัวความตรงไปตรงมาอย่างสมบูรณ์และแม้แต่ความตรงไปตรงมาในความสัมพันธ์กับผู้คนและนักเรียนเช่นกัน สิ่งนี้บังคับให้เขาต้องรักษาระยะห่างในการสื่อสาร

ประการที่สี่บุคคลไม่สามารถเปลี่ยนแปลงทุกสิ่งเพื่อผลประโยชน์ของตนเอง ครูไม่สามารถสร้างเงื่อนไขที่ต้องการสำหรับชีวิตและการสื่อสารสำหรับตัวเขาเองและลูก ๆ ของเขา การทำความเข้าใจสิ่งนี้อาจทำให้เกิดความไม่แน่นอนและแม้แต่ความสิ้นหวัง และผลที่ตามมาอาจเป็นวิธีการต่างๆ มากมายในการหลีกเลี่ยงการแก้ปัญหาที่เห็นอกเห็นใจผู้อื่น ทั้งการสื่อสารแบบเป็นทางการ การสร้างระยะห่าง และการแสดงความเฉยเมย การเจ้าชู้ และการข่มขู่

ไม่. Shchurkova กำหนดสิ่งต่อไปนี้ กฎทั่วไปการสื่อสารที่เกิดผล:

การก่อตัวของความรู้สึก เรากับนักเรียน

สร้างการติดต่อส่วนตัวกับเด็ก

การแสดงอารมณ์ของตนเอง;

แสดงเป้าหมายที่สดใสสำหรับกิจกรรมร่วมกัน

เน้นด้านบวกในพฤติกรรมและลักษณะของนักเรียน

แสดงความสนใจในตัวนักเรียนอย่างต่อเนื่อง

จัดหาและขอความช่วยเหลือ

สุดท้าย ให้เราหันไปดูกฎของการสื่อสารที่กำหนดขึ้นในทศวรรษที่ 1930 ศตวรรษที่ 20 นักจิตบำบัดและนักธุรกิจชาวอเมริกัน เดล คาร์เนกี แม้กระทั่งตอนนี้ พวกเขายังเป็นที่สนใจทางประวัติศาสตร์ ไม่เพียงแต่สำหรับนักธุรกิจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงนักการศึกษาด้วย ต่อไปนี้เป็นกฎบางส่วน (ในรูปแบบย่อ) ซึ่งกำหนดขึ้นจากสิ่งที่คู่สนทนาคาดหวังจากคู่สนทนา:

1) สนใจคู่สนทนาอย่างจริงใจ

2) ยิ้ม ยินดีที่จะสื่อสารและอย่าซ่อนมัน

3) เรียกคู่สนทนาด้วยชื่อ;

4) รู้วิธีฟัง กระตุ้นให้คู่สนทนาพูดถึงตัวเอง

5) พูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่คู่สนทนาสนใจ

6) สร้างแรงบันดาลใจให้คู่สนทนาอย่างจริงใจด้วยจิตสำนึกถึงความสำคัญของเขา

7) ยกย่องความสำเร็จเพียงเล็กน้อย

8) เคารพความคิดเห็นของคู่สนทนา; ตกลงใช้มุมมองของเขา ให้คู่สนทนาคิดว่าความคิด (นี้) ของคุณเป็นของเขา

ดังนั้นในคำแนะนำเหล่านี้เช่นเดียวกับข้ออื่น ๆ ที่อธิบายไว้ข้างต้น เงื่อนไขหลักสำหรับความสำเร็จของการสื่อสารการสอนนั้นชัดเจน: การสื่อสารควรเป็นกิจกรรมของครูและนักเรียน (คู่สนทนาควรพูดถึงตัวเอง การสนทนาควรเกี่ยวกับ คู่สนทนาที่น่าสนใจในการสื่อสารความสำคัญของคู่สนทนาและอื่น ๆ )

รูปแบบและรูปแบบการสื่อสารการสอน

เป็นที่ทราบกันดีว่าแต่ละคนมีรูปแบบการสื่อสารแบบองค์รวมของตนเอง ซึ่งทำให้พฤติกรรมและการสื่อสารของเขามีลักษณะเฉพาะในทุกสถานการณ์ นักวิจัยตั้งข้อสังเกตว่าสไตล์นี้ไม่ได้มาจากลักษณะเฉพาะและลักษณะบุคลิกภาพของบุคคลเท่านั้น มันสะท้อนให้เห็นถึงคุณลักษณะของการสื่อสารของมนุษย์ที่เป็นลักษณะของแนวทางทั่วไปของเขาในการสร้างปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นกำหนดพฤติกรรมของเขา

ปัญหาของรูปแบบการสื่อสารได้รับการสะท้อนที่สำคัญในวรรณกรรมการสอน (V.A. Kan-Kalik, A.K. Markova, L.M. Mitina เป็นต้น) การวิเคราะห์แหล่งข้อมูลเหล่านี้ทำให้สามารถกำหนดรูปแบบการสื่อสารซึ่งเป็นองค์ประกอบบังคับของโครงสร้างการสื่อสารได้ดังนี้ - รูปแบบการสื่อสารเป็นคุณลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและจิตวิทยาระหว่างครูกับนักเรียน.

แอลเอ็ม มิทินากล่าวว่าศิลปะในการสื่อสารของครูแสดงให้เห็นโดยหลักในวิธีที่เขาค้นหาผู้ติดต่อและน้ำเสียงที่ถูกต้องในการสื่อสารกับนักเรียนในบางสถานการณ์ของชีวิตในโรงเรียน

การวิจัยแสดงให้เห็นว่ารูปแบบการสื่อสารของครูส่งผลกระทบอย่างรุนแรงต่อบรรยากาศในทีม ความขัดแย้งเกิดขึ้นบ่อยเพียงใดและได้รับการแก้ไขในหมู่เด็กๆ รวมถึงระหว่างครูกับนักเรียนด้วย ความเป็นอยู่ที่ดีของนักเรียนบรรยากาศทางจิตวิทยาของทีมส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับสไตล์

ในรูปแบบของการสื่อสารค้นหานิพจน์:

คุณสมบัติของความสามารถในการสื่อสารของครู

ลักษณะที่มีอยู่ของความสัมพันธ์ระหว่างครูกับศิษย์

บุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ของครู

คุณสมบัติของทีมนักเรียน

เวอร์จิเนีย Kan-Kalik ระบุรูปแบบการสื่อสารการสอนดังต่อไปนี้:

การสื่อสารบนพื้นฐานของความหลงใหลในกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกัน

การสื่อสารบนพื้นฐานของความเป็นกันเอง

ระยะการสื่อสาร

การข่มขู่ทางการสื่อสาร

การสื่อสารเจ้าชู้

มีผลมากที่สุดตาม V.A. กัน-กาลิกา คือการสื่อสารบนพื้นฐานของความหลงใหลในการทำกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกัน หัวใจของรูปแบบนี้คือความสามัคคีของความเป็นมืออาชีพระดับสูงของครูและทัศนคติทางจริยธรรมของเขา ความกระตือรือร้นในการค้นหาเชิงสร้างสรรค์ร่วมกับนักเรียนไม่ได้เป็นผลจากกิจกรรมการสื่อสารของครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทัศนคติของเขาต่อกิจกรรมการสอนโดยทั่วไปด้วย

รูปแบบของการสื่อสารการสอนตามนิสัยที่เป็นมิตรก็มีประสิทธิผลเช่นกัน รูปแบบการสื่อสารนี้ถือได้ว่าเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาร่วมกันที่ประสบความสำเร็จ นิสัยที่เป็นมิตรเป็นตัวควบคุมที่สำคัญที่สุดของการสื่อสารการสอนทางธุรกิจ สิ่งนี้เป็นตัวกระตุ้นการพัฒนาและผลของความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน แต่ควรสังเกตว่าความเป็นมิตรจะต้องมีมาตรการเช่นเดียวกับการสร้างอารมณ์และทัศนคติในการสอน ในเรื่องนี้ V.A. Kan-Kalik ดึงความสนใจไปที่สถานการณ์ต่อไปนี้: บ่อยครั้งที่ครูหนุ่มเปลี่ยนความเป็นมิตรให้กลายเป็นความคุ้นเคยกับนักเรียนซึ่งส่งผลเสียต่อกระบวนการศึกษาทั้งหมด ความเป็นมิตรต้องเหมาะสมกับการสอน

ระยะทางการสื่อสารเป็นเรื่องธรรมดา รูปแบบการสื่อสารนี้ใช้โดยครูที่มีประสบการณ์และผู้เริ่มต้น สาระสำคัญอยู่ที่ความจริงที่ว่าในระบบความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน ระยะทางทำหน้าที่เป็นตัวจำกัด แต่การเปลี่ยนแปลงของ "ตัวบ่งชี้ระยะทาง" เป็นการสื่อสารการสอนที่โดดเด่นช่วยลดระดับความคิดสร้างสรรค์ลงอย่างมาก ทำงานร่วมกันครูและนักเรียน สิ่งนี้มักนำไปสู่การสร้างหลักการเผด็จการในระบบความสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็กซึ่งท้ายที่สุดแล้วมีผลเสียต่อผลลัพธ์ของกิจกรรม “แม้ว่าจะต้องมีระยะทาง แต่ก็จำเป็นด้วยซ้ำ แต่ควรเป็นไปตามตรรกะทั่วไปของความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกับครู และไม่ควรถูกบงการโดยครูเป็นพื้นฐานของความสัมพันธ์” V.A. กล่าว กัน-กาลิก. (13, น. 98)

การเว้นระยะห่างทางการสื่อสารเป็นขั้นเปลี่ยนผ่านของรูปแบบการสื่อสารเชิงลบ เช่น การข่มขู่ทางการสื่อสาร นักวิจัยเชื่อมโยงรูปแบบการสื่อสารนี้เข้ากับการไม่สามารถจัดระเบียบการสื่อสารที่มีประสิทธิผลตามความกระตือรือร้นในการทำกิจกรรมร่วมกัน บางครั้งครูผู้เริ่มต้นก็หันมาหาเขา ค่อนข้างยากที่จะสร้างการสื่อสารที่มีประสิทธิผล และครูรุ่นใหม่มักจะเดินตามแนวที่มีการต่อต้านน้อยที่สุด โดยเลือกใช้วิธีการสื่อสารที่เป็นการข่มขู่หรือออกห่างจากการแสดงออกที่รุนแรง

บทบาทเชิงลบอย่างเท่าเทียมกันในการทำงานกับเด็กนั้นเล่นโดยการสื่อสารที่เจ้าชู้ การสื่อสารประเภทนี้สอดคล้องกับความปรารถนาที่จะชนะอำนาจที่ไม่ถูกต้องและราคาถูกในหมู่เด็กซึ่งขัดต่อข้อกำหนดของจริยธรรมการสอน การเกิดขึ้นของรูปแบบการสื่อสารนี้เกิดจากความปรารถนาของครูในการสร้างการติดต่อกับเด็ก ๆ อย่างรวดเร็วความปรารถนาที่จะทำให้ชั้นเรียนพอใจและในทางกลับกันการขาดการสอนและการสื่อสารทั่วไปที่จำเป็น วัฒนธรรม ทักษะและความสามารถในการสื่อสารการสอน

ให้เราหันไปใช้วิธีอื่นในการแยกแยะรูปแบบในกิจกรรมการสอน วิธีการนี้ได้อธิบายไว้ในผลงานของ L.M. มิทิน่าและเอ.เค. มาร์โควา. พื้นฐานในการแยกแยะสไตล์ในงานของอาจารย์นั้นขึ้นอยู่กับเหตุผลดังต่อไปนี้:

ลักษณะไดนามิกของสไตล์ (ความยืดหยุ่น ความเสถียร ความสามารถในการสลับ ฯลฯ );

ประสิทธิภาพ (ระดับความรู้และทักษะการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนตลอดจนความสนใจของนักเรียนในเรื่อง)

โปรดทราบว่าเหตุผลเหล่านี้เน้นย้ำในผลงานของ A.K. Markova ซึ่งมีการพัฒนาการจำแนกประเภทที่อธิบายไว้โดยความร่วมมือกับ A.Ya นิโคโนว่า ตามการจัดหมวดหมู่นี้ รูปแบบของการสื่อสารการสอนจะแตกต่างกันดังต่อไปนี้

สไตล์การแสดงอารมณ์ (EIS)ครูที่มีรูปแบบความเป็นผู้นำนี้แตกต่างจากการให้ความสำคัญกับกระบวนการเรียนรู้ การวางแผนกระบวนการศึกษาไม่เพียงพอ (การเลือกสื่อการศึกษาที่น่าสนใจที่สุดในขณะที่น่าสนใจน้อยกว่า แม้ว่าบางครั้งเนื้อหาที่สำคัญค่อนข้างจะเหลือไว้สำหรับงานอิสระของนักเรียน) . กิจกรรมของครู EIS นั้นโดดเด่นด้วยประสิทธิภาพสูงโดยใช้วิธีการสอนที่หลากหลาย

อารมณ์-ระเบียบแบบแผน (EMS)ครูที่มีความเป็นผู้นำลักษณะนี้มีลักษณะเฉพาะคือการวางแนวต่อกระบวนการและผลลัพธ์ของการเรียนรู้ ความโดดเด่นบางประการของสัญชาตญาณเหนือการสะท้อนกลับ การวางแผนกระบวนการศึกษาที่เพียงพอ และประสิทธิภาพสูง

รูปแบบการให้เหตุผลและการด้นสด (RIS)ครู RIS มีลักษณะเฉพาะโดยการวางแนวต่อกระบวนการและผลลัพธ์ของการเรียนรู้ การวางแผนกระบวนการศึกษาที่เพียงพอ ประสิทธิภาพ การผสมผสานระหว่างความหยั่งรู้และความสามารถในการสะท้อนกลับ เมื่อเปรียบเทียบกับครูที่มีรูปแบบทางอารมณ์แล้ว ครูประเภทนี้จะมีความเฉลียวฉลาดน้อยกว่าในการเลือกและวิธีการสอนที่หลากหลาย

แบบเหตุผล-ระเบียบวิธี (RMS)โดยเน้นที่ผลการเรียนรู้เป็นหลักและการวางแผนกระบวนการศึกษาอย่างเพียงพอ ครู RMS แสดงความอนุรักษ์นิยมในการใช้วิธีการและวิธีการของกิจกรรมการสอน

ในระดับของลักษณะไดนามิก L.M. Mitina ครูสอนรูปแบบทางอารมณ์นั้นโดดเด่นด้วยความไวที่เพิ่มขึ้น ความยืดหยุ่น และความหุนหันพลันแล่น ครูของรูปแบบการให้เหตุผลแตกต่างจากครูอารมณ์ในด้านความอ่อนไหวที่ลดลง สำหรับคำถามเกี่ยวกับประสิทธิภาพของกิจกรรมการสอน นักวิทยาศาสตร์ชี้ให้เห็นว่าทั้งการปรับตัวหรือวิธีการนั้นไม่เป็นที่นิยมในตัวเอง

ในความเห็นของเรา รูปแบบที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดคือรูปแบบส่วนบุคคลที่ผสมผสานระเบียบแบบแผนเข้ากับอารมณ์ความรู้สึกและการปรับตัวด้วยความรอบคอบ นั่นคือรูปแบบระดับกลางประเภทหนึ่ง

แนวคิดของ "รูปแบบความเป็นผู้นำ" นั้นใกล้เคียงกับแนวคิดของ "รูปแบบการสื่อสารเชิงการสอน" ซึ่งหมายถึง "ลักษณะที่แสดงออกอย่างชัดเจนของการมีปฏิสัมพันธ์ของผู้นำกับทีม ซึ่งเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของเงื่อนไขทั้งวัตถุประสงค์และอัตนัยของการจัดการ เช่นเดียวกับลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคลิกภาพของผู้นำ".

ยาเอ Kolominsky และ E.I. Panko โปรดทราบว่าในวรรณกรรมเชิงจิตวิทยาและการสอน รูปแบบผู้นำแบบประชาธิปไตยและแบบเผด็จการมักจะแตกต่างกัน ซึ่งสามารถกำหนดลักษณะต่อไปนี้เกี่ยวกับกระบวนการสอน

รูปแบบประชาธิปไตยนั้นโดดเด่นด้วยการติดต่อกับนักเรียนอย่างกว้างขวางการแสดงความไว้วางใจและความเคารพต่อเด็กการชี้แจงกฎพฤติกรรมข้อกำหนดการประเมินที่แนะนำ วิธีการส่วนตัวกับเด็ก ๆ ของครูดังกล่าวมีชัยเหนือธุรกิจ โดยทั่วไปแล้วพวกเขาพยายามที่จะให้คำตอบที่ครอบคลุมสำหรับคำถามของเด็ก โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียนแต่ละคน การขาดความชอบของเด็กบางคนมากกว่าคนอื่น การเหมารวมในการประเมินเด็กและพฤติกรรมของพวกเขา

ในทางกลับกันครูที่มีรูปแบบความเป็นผู้นำแบบเผด็จการแสดงทัศนคติเชิงอัตนัยการเลือกปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับเด็กพวกเขามีลักษณะแบบเหมารวมและความยากจนในการประเมิน ความเป็นผู้นำของเด็กมีลักษณะตามกฎระเบียบที่เข้มงวด รูปแบบของการโต้ตอบหลัก ได้แก่ คำสั่ง คำแนะนำ คำแนะนำ การตำหนิ พวกเขามีแนวโน้มที่จะใช้ข้อห้ามและข้อจำกัดกับเด็ก งานถูกครอบงำโดยแนวทางธุรกิจ ข้อกำหนดและกฎต่างๆ ไม่มีการอธิบายเลยหรือแทบจะไม่อธิบายเลย

นักวิจัยบางคนยังเน้นรูปแบบเสรีนิยม มันมีลักษณะอนาธิปไตย อนุญาต ครูพยายามที่จะไม่เข้าไปยุ่งในชีวิตของทีม ไม่แสดงกิจกรรม พิจารณาคำถามอย่างเป็นทางการ ยอมจำนนต่อผู้อื่นอย่างง่ายดาย บางครั้งก็มีอิทธิพลที่ขัดแย้งกัน และทำให้ตนเองพ้นจากความรับผิดชอบต่อสิ่งที่เกิดขึ้น

มุมมองของ L.M. มิทิน่า และ เอ็น.เอ็น. Obozova ตามที่เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับรูปแบบการเป็นผู้นำต่อไปนี้ (การสื่อสารการสอน):

รูปแบบคำสั่ง (เผด็จการตามการจำแนกแบบดั้งเดิมหรือความจำเป็นตามที่ S.A. Belicheva กำหนด): ความสามัคคีของคำสั่งที่เข้มงวดในการตัดสินใจทุกประเภทเกี่ยวกับกลุ่ม (ชั้นเรียน) โดยผู้นำ (ครู) เช่นเดียวกับความสนใจที่อ่อนแอใน เด็กเป็นคน

วิทยาลัย (ประชาธิปไตย): ครูพยายามพัฒนาวิธีแก้ปัญหาโดยรวมในขณะที่แสดงความสนใจในแง่มุมที่ไม่เป็นทางการของความสัมพันธ์

สไตล์เสรีนิยม

ในการสื่อสารกับเด็ก ๆ สไตล์เผด็จการที่จำเป็นไม่เพียง แต่ "ไม่พึงปรารถนา" แต่ยอมรับไม่ได้ - นี่คือความคิดเห็นของนักจิตวิทยา พร้อมกันนี้อ. โบดาเลฟตั้งข้อสังเกตว่ารูปแบบความเป็นผู้นำของครูส่งผลต่ออารมณ์ของเด็กอย่างมาก จากข้อมูลการทำงานของเขา สภาวะของความพึงพอใจและความสุขที่สงบเกิดขึ้นค่อนข้างบ่อยในหมู่นักเรียนจากกลุ่มชั้นเรียนเหล่านั้นที่นำโดยครูที่ปฏิบัติตามหลักการประชาธิปไตยในการสื่อสารกับเด็กนักเรียน และในทางตรงกันข้าม ภาวะซึมเศร้ามักพบในกรณีที่ครูมีบุคลิกเผด็จการ และประสบการณ์ของความโกรธและความโกรธในนักเรียนมักถูกบันทึกไว้หากครูมีความสัมพันธ์กับพวกเขาไม่สอดคล้องกัน

นอกจากนี้เรายังทราบด้วยว่าการสื่อสารทางอารมณ์เชิงบวกและความสะดวกสบายสร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมร่วมกันที่สร้างสรรค์การเกิดขึ้นของทัศนคติทางสังคมพิเศษต่อบุคคลอื่น ในสถานะของการสื่อสารที่สะดวกสบายสองบุคลิก - ครูและนักเรียน - เริ่มสร้างพื้นที่ทางอารมณ์และจิตใจร่วมกันซึ่งกระบวนการสร้างสรรค์ในการแนะนำนักเรียนให้รู้จักกับวัฒนธรรมของมนุษย์กระบวนการของความรู้ที่หลากหลายเกี่ยวกับความเป็นจริงทางสังคมโดยรอบ เขาและตัวเขาเองเผยออกมา นั่นคือ กระบวนการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลเผยออกมา

ประเภทเชิงบวกที่มั่นคง โดดเด่นด้วยทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ที่มั่นคงต่อเด็ก ดูแลพวกเขา ช่วยเหลือในกรณีที่มีปัญหา ปฏิกิริยาเชิงธุรกิจต่อข้อบกพร่องในงานวิชาการและพฤติกรรม ความสงบและน้ำเสียงในการจัดการกับเด็ก

ประเภท Passive-positive โดดเด่นด้วยทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ที่แสดงออกอย่างคลุมเครือต่อเด็ก ความแห้งแล้งของคำพูดและน้ำเสียงที่เป็นทางการส่วนใหญ่เป็นผลมาจากทัศนคติในการสอน ครูหลายคนในกลุ่มนี้เชื่อว่ามีเพียงพวกเขาเท่านั้นที่สามารถรับประกันความสำเร็จในการสอนและให้ความรู้แก่นักเรียน

นอกเหนือจากประเภททัศนคติของครูที่มีต่อเด็กที่ระบุแล้ว นักวิทยาศาสตร์แต่ละคนยังแยกแยะรูปแบบปฏิสัมพันธ์ที่รุนแรงกับเด็กว่าเป็นทัศนคติเชิงลบและเชิงลบต่อพวกเขา

ในความเห็นของเรา บทบาทและตำแหน่งของครูในการสื่อสารเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการดำเนินการสื่อสาร ในเรื่องนี้ เป็นเรื่องที่น่าสนใจที่จะเปรียบเทียบตำแหน่งต่างๆ ของครูในการมีปฏิสัมพันธ์กับนักเรียน Senko Yu.V., Tamarin V.E. แยกแยะตำแหน่ง "ปิด" และ "เปิด" ของครู ตำแหน่ง "ปิด" มีลักษณะเป็นการนำเสนอที่ไม่มีตัวตนและมีวัตถุประสงค์อย่างเด่นชัด การสูญเสียบริบททางอารมณ์และคุณค่าของการเรียนรู้ ซึ่งไม่ได้กระตุ้นให้เด็กเกิดความปรารถนาซึ่งกันและกันที่จะเปิดใจ ตำแหน่ง "เปิด" นั้นโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าครูอยู่ในนั้นเปิดของเขา ประสบการณ์ส่วนตัวนักเรียนผ่านการพูดคุยกับพวกเขา

การเปิดเผยปัญหาตำแหน่งครูด้านการสื่อสารอีกรูปแบบหนึ่งมีให้เห็นใน M.M. Rybakova ผู้ให้เหตุผลว่าตำแหน่งที่ครูใช้เมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับเด็ก ๆ นั้นกำหนดรูปแบบการสื่อสารกับพวกเขาเป็นส่วนใหญ่ โดยทั่วไปเธอระบุตำแหน่งผู้นำในการสื่อสารปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนดังต่อไปนี้:

ตำแหน่งของ "วินัยอย่างหนัก" ซึ่งนำไปสู่การรวมรูปแบบการสื่อสารแบบเผด็จการ - บทบาท; ในขณะเดียวกันครูก็ไม่สนใจลักษณะและสภาพจิตใจของนักเรียน ปฏิสัมพันธ์ในการสอนจัดขึ้นโดยมีระเบียบวินัยที่เข้มงวดในห้องเรียนและเข้มงวดกับความรู้ในวิชา ไม่รวมการสื่อสารส่วนตัวกับการโต้ตอบดังกล่าว

ตำแหน่งของ "ผู้ป่วยที่รอคำสั่ง" ซึ่งมีลักษณะความสัมพันธ์แบบเลือกส่วนตัว การจัดลำดับในห้องเรียนในกรณีนี้ดำเนินการโดยนักเรียนหนึ่งหรือกลุ่มที่สนใจในเนื้อหาของเนื้อหาหรือบุคลิกภาพของครู ในกรณีนี้ ครูจะ "เปิด" ให้นักเรียน โดยเสนอความร่วมมือผ่านความสนใจในความรู้

ตำแหน่งของ "นักเรียนเนรคุณขุ่นเคืองใจ" โดดเด่นด้วยการบ่นอย่างต่อเนื่องของครูเกี่ยวกับความเหนื่อยล้าความไม่พอใจของนักเรียน ตำแหน่งนี้ก่อให้เกิดรูปแบบความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนตามอารมณ์และสถานการณ์: ครูมักจะรำคาญกับพฤติกรรมของนักเรียน คำพูดของเขาเป็นเรื่องแดกดัน มักจะอยู่ในน้ำเสียงที่หงุดหงิด เงื่อนไขนี้นำไปสู่การละเมิดความสัมพันธ์กับนักเรียนอย่างร้ายแรง

ตำแหน่งของ "ความร่วมมือ" ในการโต้ตอบกับนักเรียนนั้นมีลักษณะเฉพาะของความสัมพันธ์ทางอารมณ์และส่วนตัว พื้นฐานของความสัมพันธ์ดังกล่าวคือความรู้ที่ดีเกี่ยวกับบุคลิกภาพของนักเรียนแต่ละคน ความอดทนต่อความล้มเหลวในการเรียนรู้วิชาและพฤติกรรม ครูแสดงความสนใจในเด็กอายุและลักษณะเฉพาะของเขาเห็นบุคลิกภาพที่กำลังพัฒนาในตัวเด็ก

ในความเห็นของเรา การจัดประเภทความสัมพันธ์ของครูกับเด็กอาจค่อนข้างสัมพันธ์กันกับการจำแนกรูปแบบการสื่อสารแบบดั้งเดิมที่กล่าวไว้ข้างต้น

นักวิจัยบางคน (Senko Yu.V., Tamarin V.E. ) แนะนำระบบตำแหน่งครูเช่นตำแหน่ง "สิ่งที่แนบมาจากด้านบน" (แรงกดดันต่อคู่หู), "สิ่งที่แนบมาจากด้านล่าง" (การปรับให้เข้ากับคู่สนทนา), "สิ่งที่แนบมาถัดจาก ” (ความสัมพันธ์ในการสื่อสารที่เท่าเทียมกัน) บทบาทที่ระบุในบริบทของการวิเคราะห์ธุรกรรมโดย E. Berne นั้นใกล้เคียงกับบทบาทเหล่านี้ในเนื้อหา:

- "ผู้ปกครอง" - โดดเด่นรับผิดชอบ;

- "เด็ก" - อ่อนแอและต้องพึ่งพาอาศัยมากขึ้น ต้องการความช่วยเหลือ

แน่นอน เป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูที่จะต้องเชี่ยวชาญบทบาทเหล่านี้ทั้งหมด และจัดเรียงใหม่ตามความจำเป็น

ควรสังเกตว่าในขณะเดียวกันในกิจกรรมการสอน ครูแต่ละคนจะต้องค้นหารูปแบบการสื่อสารของตนเอง วิธีการเรียนรู้พื้นฐานของตำแหน่งวิชาชีพและการสอนอย่างมีสติ

การเปรียบเทียบตำแหน่งต่าง ๆ ที่เกิดขึ้นจากประเภทของรูปแบบความเป็นผู้นำแสดงให้เห็นว่าในการสอนไม่มีสูตรสำเร็จสำหรับทุก ๆ โอกาส แต่ละสถานการณ์มีข้อดีและข้อเสีย

ด้วยเหตุนี้ ครูมืออาชีพควรคาดการณ์พัฒนาการของสถานการณ์และความสัมพันธ์ สังเกตได้ว่าคนที่สดใสมักจะเติบโตมาจากเด็กนักเรียนที่ "ไม่ยอมรับ" ซึ่งเป็นคนที่มีทัศนคติที่ไม่เหมือนใครต่อโลกรอบตัว และตามที่ชีวิตแสดงให้เห็น เมื่อเวลาผ่านไป เด็กเหล่านี้พัฒนาความคิดริเริ่ม ความเป็นผู้นำ พวกเขามักจะเตรียมพร้อมสำหรับการปรับตัวทางสังคมมากกว่าเด็กที่ "เชื่อฟัง" ซึ่งมักจะทำตามคำแนะนำของ "สหายเก่า" เสมอและในทุกสิ่ง

จากบทบัญญัติข้างต้นสรุปได้ว่าความสำคัญทางทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาปัญหาของการสื่อสารการสอนในระบบ "ครู - นักเรียน" นั้นถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่าการสื่อสารระหว่างครูกับนักเรียนเป็นลิงค์ที่สำคัญ ในกระบวนการจัดการการก่อตัวของบุคลิกภาพการพัฒนากิจกรรมทางปัญญาและสังคมของเด็กนักเรียน , การก่อตัวของทีมนักเรียน

การสื่อสารการสอนที่จัดอย่างเหมาะสมช่วยให้คุณมีอิทธิพลต่อบรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยาของทีมได้อย่างมีประสิทธิภาพ ป้องกันความขัดแย้งระหว่างบุคคล

คุณเป็นครู - รับผิดชอบในการเตรียมความพร้อมสำหรับสัปดาห์วิชาสำหรับนักเรียนของโรงเรียนขั้นพื้นฐาน แนะนำทางเลือกในการโต้ตอบระหว่างอาจารย์ในวิชาต่างๆ ซึ่งจะช่วยให้นักศึกษาเข้าใจความสัมพันธ์ของความรู้ในวิชานั้นๆ และเผยให้เห็นคุณค่าและศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของวิชานั้นๆ สะท้อนความคิดเห็นทางวิชาชีพของคุณในการตัดสินใจ (เลือกรูปแบบการนำเสนอการตัดสินใจตามดุลยพินิจของคุณ)

กำหนด งานเฉพาะโดยคำนึงถึงบริบทที่แท้จริงของการเปิดเผยสถานการณ์ที่อธิบายไว้ของกิจกรรมทางวิชาชีพ กำหนดบริบทด้วยตัวคุณเองโดยคำนึงถึงประสบการณ์ในวิชาชีพของคุณและอธิบายสั้น ๆ (ไม่เกิน 200 คำซึ่งมีความยาวประมาณ ½ หน้าของข้อความ A4 ขนาด 12 ระยะห่าง 1.0)

เตรียมสัปดาห์ของคณิตศาสตร์ที่มุ่ง การนำไปใช้งาน ปฏิสัมพันธ์ระหว่างอาจารย์ในวิชาต่างๆ ซึ่งจะช่วยให้นักศึกษาเข้าใจความสัมพันธ์ของความรู้ในวิชานั้นๆ และเผยให้เห็นคุณค่าและศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของวิชานั้นๆ

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) กำหนดข้อกำหนดต่อไปนี้สำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์):

การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับคณิตศาสตร์ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมโลกและเกี่ยวกับสถานที่ของคณิตศาสตร์ในอารยธรรมสมัยใหม่เกี่ยวกับวิธีการอธิบายปรากฏการณ์ของโลกแห่งความเป็นจริงในภาษาคณิตศาสตร์

การเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการจากมุมมองของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ SOO เป็นเงื่อนไขการสอนที่มาพร้อมกับการสะท้อนในกระบวนการศึกษาของการก่อตัวของโลกทัศน์แบบองค์รวมที่สอดคล้องกับระดับการพัฒนาวิทยาศาสตร์และนโยบายสาธารณะในปัจจุบัน เช่นเดียวกับการเรียนรู้ ทักษะการรู้คิด การศึกษา การวิจัยและกิจกรรมโครงการของนักเรียน เป็นผลให้ความรู้ไม่เพียงเฉพาะเจาะจงเท่านั้น แต่ยังเป็นความรู้ทั่วไปอีกด้วย ซึ่งเปิดโอกาสให้นักเรียนถ่ายทอดความรู้นี้ไปยังสถานการณ์ใหม่และนำไปใช้ในทางปฏิบัติ

งานนอกหลักสูตรเป็นส่วนสำคัญของงานการศึกษาที่โรงเรียน ทำให้ความรู้ของนักเรียนลึกซึ้งยิ่งขึ้น มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถของพวกเขา เปิดโลกทัศน์ให้กว้างขึ้น และพัฒนาความสนใจในเรื่องที่กำลังศึกษาอยู่ แต่ไม่ได้มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสัมพันธ์แบบสหวิทยาการมากนัก ปัจจุบันมีงานนอกหลักสูตรมากมายในวิชาคณิตศาสตร์, โอลิมปิก, KVN, การแข่งขันวิ่งผลัดทางคณิตศาสตร์ต่างๆ, มาราธอน, วงกลมคณิตศาสตร์ กิจกรรมนอกหลักสูตรประเภทนี้มีแนวโน้มที่จะครอบคลุมนักเรียนที่มีความสามารถดีในสาขาวิชาที่แน่นอน ดังนั้นจึงไม่อนุญาตให้นักเรียนจำนวนมากมีส่วนร่วม ซึ่งอาจนำไปสู่การสูญเสียความสนใจในวิชาของนักเรียนที่ไม่เกี่ยวข้อง ในกิจกรรม

มีกิจกรรมนอกหลักสูตรที่เปิดโอกาสให้นักเรียนจำนวนมากที่มีความสามารถและความสนใจต่างกันเข้ามามีส่วนร่วม เช่น สัปดาห์วิชา และแม้ว่าสัปดาห์จะมีเนื้อหาสำคัญ แต่เมื่อวางแผนและดำเนินการ คุณก็สามารถจัดระเบียบได้ปฏิสัมพันธ์ระหว่างอาจารย์ในวิชาต่างๆ ซึ่งจะช่วยให้นักศึกษาเข้าใจความสัมพันธ์ของความรู้ในวิชานั้นๆ และเผยให้เห็นคุณค่าและศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของวิชานั้นๆ

งานหลัก ฉันคิดว่าจะช่วยให้นักเรียนเข้าใจโลกรอบตัว แสดงให้พวกเขาเห็นว่าความรู้แขนงต่างๆ ไม่มีขอบเขตที่ชัดเจน วิทยาศาสตร์แขนงต่างๆ ไม่ได้แยกขาดจากกัน แต่เชื่อมโยงถึงกัน

การปรับปรุงงาน . ในการทำงานของฉัน ฉันต้องเผชิญกับความจริงที่ว่าการนำความสัมพันธ์แบบสหวิทยาการมาใช้ในทางปฏิบัติทำให้เกิดปัญหามากมาย:

วิธีการจัดกิจกรรมความรู้ความเข้าใจของนักเรียนเพื่อให้พวกเขาต้องการและสามารถสร้างความสัมพันธ์ระหว่างวิชาการต่างๆ

วิธีการกระตุ้นความสนใจทางปัญญาของพวกเขาในประเด็นโลกทัศน์ของวิทยาศาสตร์

วิธีรวมความพยายามของครูเพื่อให้นักเรียนเข้าใจความสมบูรณ์ของภาพของโลก

บริบทหลัก การแก้ปัญหาของการดำเนินการเชื่อมโยงสหวิทยาการในความคิดของฉันคือ:

การทำบทเรียนบูรณาการ

กิจกรรมการวิจัย

กิจกรรมโครงการ

การประชุมโต๊ะกลม ฯลฯ

วิชาสัปดาห์ที่มุ่งการนำไปใช้งาน ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูผู้สอนวิชาต่างๆ

2. กำหนดรายการคำถามที่ต้องตอบเพื่อหาแนวทางแก้ไขปัญหาในบริบทที่คุณอธิบาย และเสนอการดำเนินการเฉพาะที่จำเป็นเพื่อให้ดำเนินการเสร็จสิ้น ในการดำเนินการ "ขั้นตอนการทำงาน" ให้เสร็จสมบูรณ์ ให้กรอกตารางต่อไปนี้เพื่อเปิดเผยตรรกะของความคิดของคุณ:

ศึกษาประสบการณ์ของเพื่อนร่วมงาน การสนทนา การสังเกต

กิจกรรมใดที่มุ่งพัฒนาความสัมพันธ์แบบสหวิทยาการที่ครูประจำวิชาพร้อมที่จะดำเนินการภายในกรอบของสัปดาห์วิชา

กิจกรรมใดที่นักเรียนสนใจ

การเลือกข้อเสนอของนักเรียน ในการทำเช่นนี้ให้ใช้ "กระปุกออมสินของข้อเสนอ"

จะกำหนดหัวข้อการวิจัย โครงงาน บทเรียนแบบบูรณาการ และจัดทำผังงานของบทเรียนได้อย่างไร?

การศึกษาของ GEF LLC

การศึกษาวรรณคดีระเบียบวิธี การเลือกเนื้อหาและประเภทของกิจกรรมการศึกษาที่จะแก้ปัญหาที่ฉันตั้งไว้ได้อย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุด

ควรรวมกิจกรรมใดจากกิจกรรมที่เสนอโดยครู นักเรียน และผู้ปกครอง ในแผนการดำเนินการประจำสัปดาห์วิชา?

การเลือกข้อเสนอที่น่าสนใจที่สุด จัดทำแผนสำหรับสัปดาห์วิชา

ระดับแรงจูงใจในการพัฒนาทักษะการสื่อสารเปลี่ยนไปอย่างไร?

การพัฒนาเทคนิคการสะท้อนกลับเพื่อประเมินประสิทธิภาพของเหตุการณ์

ข้อมูลใด (เกี่ยวกับอะไร) และจากแหล่งใด (ทางวิทยาศาสตร์ วิธีการ นิยาย, เอกสาร, ผู้คน ฯลฯ) คุณต้องรวบรวมเพื่องานนี้หรือไม่? คุณจะใช้วิธีใดในการทำงานกับข้อมูล ในการดำเนินการ "ขั้นตอนการทำงาน" ให้เสร็จสมบูรณ์ ให้กรอกตารางต่อไปนี้เพื่อเปิดเผยตรรกะของความคิดของคุณ:

บทบาทของครูในองค์กรของการสื่อสารระหว่างวิชา

วิธีและเทคนิคในการดำเนินการเชื่อมโยงสหวิทยาการ?

Blinova T. L. , Kirilova A. S. เข้าใกล้คำจำกัดความของแนวคิด "การเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการในกระบวนการเรียนรู้" จากตำแหน่งของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ SOO ความเป็นเลิศด้านการสอน: วัสดุของ III Intern ทางวิทยาศาสตร์ คอนเฟิร์ม (มอสโก, มิถุนายน 2013)

จีอีเอฟ แอลแอลซี

ประสบการณ์ของเพื่อนร่วมงาน ประสบการณ์ของโรงเรียนอื่นในสัปดาห์วิชามุ่งเป้าไปที่ การใช้การสื่อสารระหว่างวิชา

วิธีจัดปฏิสัมพันธ์ระหว่างอาจารย์ประจำวิชา

เพื่อนร่วมงาน อินเทอร์เน็ต วรรณกรรมที่มีระเบียบแบบแผน

บางส่วน - การค้นหา (การรวบรวมข้อมูล การค้นหาวรรณกรรม การสนทนากับเพื่อนร่วมงาน ฯลฯ)

หัวข้อบทเรียนบูรณาการ

วิธีการตรวจสอบ (การเลือกข้อมูล)

วิธีการทำความเข้าใจ (การวิเคราะห์ข้อมูล, การสร้างหัวข้อบทเรียน)

หัวข้อโครงการ งานวิจัย บทคัดย่อ ฯลฯ

ครู นักเรียน แหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ต วรรณกรรมระเบียบวิธี

วิธีการทำความเข้าใจ (การวิเคราะห์ข้อมูล การสร้างหัวข้อสำหรับโครงการ เอกสารการวิจัย บทคัดย่อ ฯลฯ)

กิจกรรมใดที่น่าสนใจสำหรับนักเรียน

อาจารย์ประจำวิชาอื่น ๆ พร้อมที่จะให้ความช่วยเหลือในลักษณะใด

นักเรียน

อาจารย์ประจำวิชา

วิธีการสำรวจทางสังคมวิทยา

(การสนทนาแบบสำรวจ)

วิธีการวิเคราะห์ (การประมวลผลแบบสอบถาม การเปรียบเทียบข้อมูลที่ได้รับ)

วิธีวางแผนเรื่องสัปดาห์

แหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ต วรรณกรรมเชิงระเบียบวิธี

วิธีการตรวจจับ (รวบรวมข้อมูล)

วิธีการทำความเข้าใจ (การเลือกข้อมูล)

วิธีการทำความเข้าใจ (การวิเคราะห์ข้อมูล)

วิธีการแปลง (การสร้างแผน)

ตัวเลือกสำหรับการจัดระเบียบความร่วมมือและการสื่อสารระหว่างบุคคลระหว่างสัปดาห์วิชา

จีอีเอฟ แอลแอลซี

เว็บไซต์ "Etudes คณิตศาสตร์"

เว็บไซต์ "ทุกอย่างเกี่ยวกับคณิตศาสตร์"

วารสาร "คณิตที่โรงเรียน"

การศึกษาวัสดุ (เอกสารเชิงบรรทัดฐาน, เว็บไซต์, วรรณกรรม) การเลือกวิธีการและเทคนิคในการจัดการความร่วมมือทางการศึกษาและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

4. แนะนำวิธีแก้ปัญหาในรูปแบบของเนื้อหาเฉพาะ (แผนการสอน, คำอธิบายของการประยุกต์ใช้วิธีการเฉพาะ, เทคโนโลยี, การจัดกิจกรรมของวิชา กระบวนการศึกษาส่วนของโปรแกรมการทำงาน ฯลฯ - เลือกตัวเลือกคำอธิบายด้วยตัวคุณเอง) โดยคำนึงถึงเนื้อหาที่เสนอของสถานการณ์ของกิจกรรมระดับมืออาชีพและบริบทที่คุณระบุ

สัปดาห์แห่งคณิตศาสตร์ที่โรงเรียน

เป้าหมายรายสัปดาห์:

การเปิดเผยความสัมพันธ์ของวิชากับวิทยาการแขนงอื่น

การระบุเด็กที่มีพรสวรรค์

3. การพัฒนาความสนใจของนักเรียนในเรื่องนั้น ๆ

การพัฒนาความสามารถทางความคิดและความคิดสร้างสรรค์ ความเฉียบคมในการคิดและการสังเกต

การสร้างภาพองค์รวมของโลกในหมู่นักเรียน

การเปิดใช้งานกิจกรรมของนักเรียน

ส่งเสริมวัฒนธรรมของการสื่อสารร่วมกัน

งานของสัปดาห์เรื่อง:

การปรับปรุง ความเป็นเลิศระดับมืออาชีพครูผ่านการเตรียมการ การจัดระเบียบ และการดำเนินการของบทเรียนแบบเปิดและกิจกรรมนอกหลักสูตรที่มุ่งสร้างความสัมพันธ์แบบสหวิทยาการที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

การมีส่วนร่วมของนักเรียนในกิจกรรมสร้างสรรค์อิสระ เพิ่มความสนใจในสาขาวิชาที่ศึกษา

การระบุนักเรียนที่มีพรสวรรค์ซึ่งมีความสามารถด้านความคิดสร้างสรรค์มุ่งมั่นในกิจกรรมการวิจัยและโครงการ

การจัดปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูผู้สอนในวิชาต่างๆ ซึ่งจะช่วยให้นักเรียนเข้าใจความสัมพันธ์ของความรู้ในวิชานั้นๆ และเผยให้เห็นคุณค่าและศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของวิชานั้นๆ

ขั้นตอนของระยะเวลาเตรียมการ:

กำหนดเวลาของสัปดาห์คณิตศาสตร์ตามคำแนะนำของแผนการทำงานของโรงเรียน

สองสัปดาห์ก่อนเริ่มงาน ให้แจ้งวันที่ของสัปดาห์:

เขียนและออกแบบข้อความในประกาศให้มีสีสัน (ผู้รับผิดชอบ: ครูสอนศิลปะ ครูสอนคณิตศาสตร์ นักเรียนกลุ่มสร้างสรรค์)

แผนสำหรับสัปดาห์จะต้องได้รับการอนุมัติจากที่ประชุมของกระทรวงศึกษาธิการของครูคณิตศาสตร์

ติดประกาศและแผนในล็อบบี้ของโรงเรียน

จัดตั้งคณะกรรมการจัดงาน

จัดตั้งทีมสร้างสรรค์เพื่อออกแบบโรงเรียน เขียนสคริปต์การเปิดและปิด ฯลฯ

เตรียมตัว เปิดบทเรียนโครงการ งานวิจัย หนังสือพิมพ์ ฯลฯ

กระจายความรับผิดชอบของสมาชิกในคณะกรรมการจัดงาน

หนึ่งสัปดาห์ก่อนเริ่มจัดโรงเรียน (วางโปสเตอร์ หนังสือพิมพ์ วางผลงานและความสำเร็จของนักเรียน) เนื้อหาของโปสเตอร์ควรสอดคล้องกับการเปิดเผยความสัมพันธ์ของวิชากับสาขาวิทยาศาสตร์อื่น ๆ

ตัวอย่างโปสเตอร์:

“ไม่มีคณิตศาสตร์ด้านเดียว ไม่ว่ามันจะเป็นนามธรรมแค่ไหนก็ตาม ที่สักวันหนึ่งจะไม่สามารถนำมาใช้กับปรากฏการณ์ในโลกแห่งความเป็นจริงได้” (N. I. Lobachevsky)

“คุณไม่ได้สังเกตหรือว่าคนที่มีความสามารถทางคณิตศาสตร์นั้นมีความซับซ้อนในศาสตร์แห่งธรรมชาติทั้งหมด” (เพลโต)

“ไม่ช้าก็เร็ว ความคิดทางคณิตศาสตร์ที่ถูกต้องทุกข้อจะถูกนำไปใช้ในเรื่องนี้หรือเรื่องนั้น” (A. N. Krylov)

“เคมีเป็นมือขวาของฟิสิกส์ คณิตศาสตร์เป็นดวงตาของมัน” (M. V. Lomonosov)

“นักฟิสิกส์ที่ไม่มีคณิตศาสตร์เป็นคนตาบอด” (M.V. Lomonosov)

“คณิตศาสตร์เป็นภาษาที่วิทยาศาสตร์ทั้งหมดพูดได้” (N. I. Lobachevsky)

วันจันทร์เป็นวันเปิดสัปดาห์คณิตศาสตร์

นักวิทยาศาสตร์ กวี นักดนตรีผู้ยิ่งใหญ่ (นักเรียนมัธยมปลายที่เตรียมการแสดงร่วมกับครูประจำวิชา) มาเยี่ยมเด็กๆ และพูดคุยเกี่ยวกับบทบาทของคณิตศาสตร์ในชีวิตของพวกเขา

การแข่งขันหนังสือพิมพ์คณิตศาสตร์ในหัวข้อ: "คณิตศาสตร์ - ราชินีแห่งวิทยาศาสตร์" เงื่อนไขหลักของการแข่งขันคือการแสดงความสำคัญของคณิตศาสตร์สำหรับวิทยาศาสตร์แขนงอื่นๆ

การแข่งขันงานฝีมือจาก รูปทรงเรขาคณิต. นักเรียนและผู้ปกครองสามารถเข้าร่วมการแข่งขันได้ งานแข่งขันสามารถทำได้ในบทเรียนเทคโนโลยี, วิจิตรศิลป์, ในกิจกรรมนอกหลักสูตร, วงกลม, ที่บ้าน

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 - แบบทดสอบ "การบินในอวกาศ"

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 - "เกมทางปัญญา"

วันอังคารเป็นวันราชินีแห่งวิทยาศาสตร์

ตัวอย่างหัวข้อบทเรียน:

"ร้อยละ" (คณิตศาสตร์ในชีวิตของครอบครัวสามัญ)

"พื้นที่" (คณิตศาสตร์และชีววิทยา)

"มาตราส่วน" (ภูมิศาสตร์และคณิตศาสตร์)

"ภาพบุคคล" (ศิลปะและคณิตศาสตร์)

"หวีทั่วไปและจำนวนบวกและลบ"

"เพลงเศษส่วนสามัญ" (ดนตรีกับคณิตศาสตร์)

ในวันนี้ ในทุกบทเรียน ครูจะอุทิศช่วงหนึ่งของบทเรียนเพื่อเชื่อมโยงระหว่างวิชาและคณิตศาสตร์

เกรด 7 - เกม "โอลิมปิกเกมส์"

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 - "การแข่งขัน - คณิตศาสตร์และไม่เพียงเท่านั้น"

วันพุธเป็นวันนักสำรวจ

โต๊ะกลมที่นักเรียนนำเสนอโครงการและเอกสารการวิจัย

โครงการตัวอย่างและหัวข้อการวิจัย:

อัตราส่วนทองคำในภาพวาดที่ยอดเยี่ยม

ความสมมาตรในธรรมชาติ

คณิตศาสตร์ในบทกวี.

ตัวเลขในโลกมหัศจรรย์แห่งเทพนิยาย

ความน่าจะเป็นอยู่รอบตัวเรา

พื้นที่ของคุณคืออะไร?

บ้านอัจฉริยะ.

น้ำเป็นแหล่งที่ไม่มีวันหมดสิ้นหรือ?

วันพฤหัสบดีเป็นวันแห่งการแข่งขันที่สนุกสนาน

ในทางเดินและห้องโถงของโรงเรียนมีโต๊ะสำหรับหมากฮอสและการแข่งขันหมากรุก เกมต่อสู้ทางทะเล ชุดปริศนา ปริศนา ฯลฯ

ผู้จัดเกมนี้เป็นนักเรียนมัธยมปลาย

ทุกคนจะได้รับงานเชิงตรรกะที่สนุกสนาน

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 - การแข่งขันภาคปฏิบัติ "เรขาคณิตรอบตัวเรา"

เกรด 10 - เกมรวม "ฟิสิกส์"

เกม "Zheka" (โครงการการศึกษาทั้งหมดของรัสเซียเกี่ยวกับการประหยัดพลังงานสำหรับนักเรียนและเด็กนักเรียน) จัดขึ้นในห้องเรียนวิทยาการคอมพิวเตอร์และในห้องเรียนคณิตศาสตร์ซึ่งมีชั้นเรียนเคลื่อนที่

วันศุกร์ เป็นวันสิ้นสุดสัปดาห์คณิตศาสตร์

ผู้ปกครองรับเชิญพูดคุยเกี่ยวกับบทบาทของคณิตศาสตร์ในวิชาชีพของพวกเขา

เป็นอีกครั้งที่นักวิทยาศาสตร์ กวี นักดนตรีผู้ยิ่งใหญ่มาเยี่ยมเด็กๆ เพื่อขอบคุณเด็กๆ ที่มีส่วนร่วมในกิจกรรม สรุปผลงาน และมอบรางวัลแก่ผู้ชนะ

5. กำหนดวิธีการ (วิธีการ เทคนิค เทคนิค ฯลฯ) เพื่อประเมินประสิทธิผลของโซลูชันที่คุณเสนอ

วิธีการสะท้อนติดตามพัฒนาการของนักเรียนในกิจกรรมนอกหลักสูตรและในบทเรียนต่อๆ ไป ติดตามการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของพวกเขา

6. ปรับวิธีแก้ปัญหาที่เสนอ (ให้เหตุผลว่าเหตุใดคุณจึงเลือกโซลูชันเฉพาะนี้)

ระบบการศึกษาควรให้โอกาสเด็กในการค้นหาตัวเองในชีวิต มีประโยชน์ และเป็นที่ต้องการ สิ่งนี้ไม่สามารถส่งผลกระทบต่อเนื้อหาของการศึกษาสมัยใหม่ซึ่งจะต้องบูรณาการ ในปัจจุบันอาจไม่จำเป็นต้องพิสูจน์ถึงความสำคัญของการเชื่อมโยงสหวิทยาการ ขั้นตอนการพัฒนาวิทยาศาสตร์ที่ทันสมัยนั้นมีลักษณะเฉพาะโดยการแทรกซึมของวิทยาศาสตร์เข้าด้วยกัน

ความจำเป็นในการเชื่อมโยงระหว่างวิชาทางวิชาการนั้นถูกกำหนดโดยหลักการสอนของการศึกษา งานด้านการศึกษาของโรงเรียน การเชื่อมโยงการศึกษากับชีวิต และการเตรียมนักเรียนสำหรับกิจกรรมภาคปฏิบัติ

สำหรับฉันแล้ว ดูเหมือนว่าสัปดาห์วิชาที่ฉันเสนอจะให้ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูผู้สอนในวิชาต่างๆ ซึ่งจะช่วยให้นักศึกษาเข้าใจความสัมพันธ์ของวิชาความรู้และเผยให้เห็นคุณค่าและศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของวิชานั้นๆ

บทเรียนแบบบูรณาการ กิจกรรมโครงการและการวิจัย ความคิดสร้างสรรค์ ซึ่งนักเรียนมีส่วนร่วมในทุกขั้นตอนของสัปดาห์วิชา ช่วยให้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการเปิดใช้งานกิจกรรมการเรียนรู้ การก่อตัวของการสื่อสารระหว่างบุคคลและสหวิทยาการ ความคิดสร้างสรรค์นำไปสู่การปลดปล่อยปัจเจกบุคคลความสามารถในการนำทางในสังคมและค้นหาสถานที่ในชีวิต

7. ในสถานการณ์อื่นใดของกิจกรรมทางวิชาชีพที่เสนอวิธีแก้ปัญหานี้ใช้ได้หรือไม่? สิ่งที่สามารถใช้ในโซลูชันที่เสนอในสถานการณ์อื่นๆ ได้

วิธีแก้ปัญหาที่เสนอนี้สามารถนำไปใช้เมื่อจัดให้มีปฏิสัมพันธ์ที่หลากหลายระหว่างอาจารย์ประจำวิชา อาจารย์ และนักเรียน:

การจัดทำบทเรียนบูรณาการ

การจัดกิจกรรมการวิจัย

การจัดกิจกรรมโครงการ

การจัดกิจกรรมรื่นเริง

การจัดการแข่งขันการแข่งขัน

การจัดงานสร้างสรรค์ตอนเย็น

การจัดห้องเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตร

8. ระบุว่าการกระทำใดที่ครูต้องดำเนินการในกระบวนการเตรียมและดำเนินการตามแนวทางที่เสนอเพื่อให้บรรทัดฐานทางจริยธรรมของกิจกรรมวิชาชีพของครูและ / หรือสิทธิของวิชาอื่น ๆ ของกระบวนการศึกษา ชุมชนวิชาชีพใน กระบวนการดำเนินการตามการตัดสินใจนี้จะไม่ถูกละเมิด ในการดำเนินการ "ขั้นตอนการทำงาน" ให้เสร็จสมบูรณ์ ให้กรอกตารางต่อไปนี้เพื่อเปิดเผยตรรกะของความคิดของคุณ:

9. อธิบาย ผลที่เป็นไปได้วิธีแก้ปัญหาที่คุณเสนอในอนาคตอันใกล้ (ในบทเรียนถัดไป ในไตรมาสนี้ ระหว่างปีการศึกษา ฯลฯ) สำหรับคุณในฐานะครูและนักเรียน

ผลการใช้วิธีแก้ปัญหาที่เสนอระหว่างปีการศึกษา:

การพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างสหวิทยาการ

การเปิดใช้งานกิจกรรมการศึกษา

การพัฒนาการสื่อสาร: ครู-อาจารย์, ครู-นักเรียน, ครู-ผู้ปกครอง, นักเรียน-ผู้ปกครอง;

ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของนักเรียน

การมีส่วนร่วมของผู้ชนะกิจกรรมในกิจกรรมการศึกษาและการแข่งขันต่างๆ

การเปิดใช้งานการโต้ตอบ อาจารย์ประจำวิชาต่าง ๆ ที่จะช่วยให้นักเรียนเข้าใจความสัมพันธ์ของความรู้ในวิชาต่าง ๆ และเผยให้เห็นคุณค่าและศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของวิชา

สิ่งนี้จะช่วยฉันในอนาคตในการทำโครงการกลุ่ม การวิจัยทางการศึกษา โรงเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตรต่างๆ

นักเรียนจะช่วยให้ตระหนักถึงสถานที่ของพวกเขาในโลกรอบตัวพวกเขา

Chevrizova อนาสตาเซีย Alekseevna,
ครูโรงเรียนหมายเลข 56

วัยประถมเป็นวัยที่สำคัญที่สุดของวัยเรียน ในวัยนี้ พัฒนาการทางจิตใจและการสร้างบุคลิกภาพของเด็กจะเกิดขึ้น นอกจากนี้ยังพัฒนาทักษะความรู้ความเข้าใจและการสื่อสาร ครูทุกคนมีความสำคัญและมีค่าต่อความก้าวหน้าในการพัฒนานักเรียน ดังนั้นครูจึงพยายามที่จะเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการเรียนรู้











หลายปีผ่านไป

ในบรรยากาศที่เป็นกันเอง

เงยหน้าขึ้น
และมองไปที่กระดาน...

ระฆังมาแล้ว!
ทุกคนพร้อมสำหรับชั้นเรียนแล้วหรือยัง?
ทุกอย่างเข้าที่?
ทุกอย่างปกติดี?
ปากกา สมุด และสมุด?
ทุกคนนั่งอยู่ตรงนี้หรือเปล่า?
และดูแลอย่างใกล้ชิด?



เกม











- เพื่อถามคำถาม




สถานการณ์ปัญหา








สร้างโครงการ


เทคโนโลยีสารสนเทศ




. ให้การมองเห็น

การสะท้อน

ดังนั้นเราจึงถือว่ากระบวนการโต้ตอบระหว่างครูและนักเรียนในบทเรียนเป็นกระบวนการร่วมกันระหว่างครูและนักเรียน และนี่คือองค์ประกอบทั้งหมดของกระบวนการเรียนรู้ หลักการที่แนะนำครู วิธีการและเทคโนโลยีที่ใช้ในการทำงานกลายเป็นสิ่งสำคัญที่มีอิทธิพลต่อประสิทธิภาพของการสอน หากกระบวนการเรียนรู้ถูกสร้างขึ้นด้วยวิธีนี้ นักเรียนจะกล้าที่จะย้ายไปยังจุดเชื่อมโยงตรงกลางและทำให้ครูพอใจ

หัวข้อ: "ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนเป็นพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ"
บทความนี้รวบรวมโดยอาจารย์ของโรงเรียนเลขที่ 561 Chevrizova A.A.
วัยประถมเป็นวัยที่สำคัญที่สุดของวัยเรียน ในวัยนี้ พัฒนาการทางจิตใจและการสร้างบุคลิกภาพของเด็กจะเกิดขึ้น นอกจากนี้ยังพัฒนาทักษะความรู้ความเข้าใจและการสื่อสาร ครูทุกคนมีความสำคัญและมีค่าต่อความก้าวหน้าในการพัฒนานักเรียน ดังนั้นครูจึงพยายามที่จะเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการเรียนรู้
Amonashvili S.A. มีคำอุปมา "ปีก":
ชายชราคนหนึ่งนั่งอยู่ข้างถนนและมองไปที่ถนน เขาเห็น: ชายคนหนึ่งกำลังเดินและเด็กชายตัวเล็ก ๆ แทบจะตามเขาไม่ทัน ชายคนนั้นหยุด สั่งให้เด็กเอาน้ำให้ชายชราและขนมปังหนึ่งชิ้นจากสต็อก
- คุณมาทำอะไรที่นี่ชายชรา? - ถามคนที่เดินผ่านไปมา
- กำลังคอยคุณอยู่! - ตอบชายชรา “คุณได้รับมอบหมายให้เลี้ยงดูเด็กคนนี้ใช่ไหม”
- ขวา! - ชายคนนั้นประหลาดใจ
- ดังนั้นจงใช้สติปัญญากับคุณ:
หากจะปลูกต้นไม้ให้ใครสักคน ให้ปลูกไม้ผล
หากคุณต้องการให้ม้าแก่คน จงให้ม้าที่ดีที่สุด
แต่ถ้าคุณได้รับความไว้วางใจให้เลี้ยงลูกให้เลี้ยงดูเขา
- ฉันจะทำได้อย่างไรพ่อเฒ่า ถ้าฉันบินเองไม่ได้? - ชายคนนั้นประหลาดใจ
- แล้วอย่าเอาน้องมาเลี้ยง! - ชายชราพูดและจ้องมองไปที่ท้องฟ้า
หลายปีผ่านไป
ชายชรานั่งอยู่ที่เดิมและมองดูท้องฟ้า
เขาเห็น: เด็กชายกำลังบินและครูของเขาอยู่ข้างหลังเขา
พวกเขาคุกเข่าต่อหน้าชายชราและคำนับเขา
- ชายชราจำไว้คุณสั่งให้ฉันคืนเด็กที่มีปีก ฉันพบวิธีแล้ว... คุณเห็นไหมว่าเขาเติบโตปีกอะไร! - ครูพูดอย่างภาคภูมิใจและล้อมรอบปีกของนักเรียนของเขาด้วยความรัก
แต่ชายชราแตะปีกของอาจารย์ ลูบไล้และกระซิบว่า
- ฉันพอใจกับขนของคุณมากขึ้น ...

คำอุปมานี้มีความหมายลึกซึ้ง… ทุกคนสามารถคิดเกี่ยวกับบางสิ่งของตนเองได้ แต่ฉันชอบความคิดนั้น ในฐานะครู เราเดินเคียงข้างลูกศิษย์มาตลอดชีวิต เรามองหาแนวทางและวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของการศึกษาและการฝึกอบรมอย่างต่อเนื่อง บางครั้งเราเรียนรู้ร่วมกับเด็ก ๆ ได้รับความรู้และสอนสิ่งนี้ให้กับนักเรียนของเรา
________________________________________
เราจะทำให้สาวกของเรามีปีกได้อย่างไร? กลับสู่ความเป็นจริงกันเถอะ!
กระบวนการเรียนรู้เป็นปฏิสัมพันธ์ที่มีจุดมุ่งหมายและเปลี่ยนแปลงตลอดเวลาระหว่างครูกับนักเรียน ซึ่งในระหว่างนั้นงานด้านการศึกษา การเลี้ยงดู และการพัฒนาทั่วไปจะได้รับการแก้ไข
ปฏิสัมพันธ์ในการสอนเป็นกระบวนการที่เชื่อมโยงกันของการแลกเปลี่ยนอิทธิพลระหว่างผู้เข้าร่วม ซึ่งนำไปสู่การก่อตัวและการพัฒนาของกิจกรรมการรับรู้และลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญทางสังคมอื่นๆ

ดังนั้น การเรียนรู้จึงเป็นไปไม่ได้หากปราศจากกิจกรรมพร้อมกันของครูและนักเรียน โดยไม่มีปฏิสัมพันธ์ในการสอน ไม่ว่าครูจะพยายามให้ความรู้อย่างแข็งขันเพียงใด หากไม่มีกิจกรรมที่กระตือรือร้นของนักเรียนเองในการเรียนรู้ความรู้ หากครูไม่ได้ให้แรงจูงใจและจัดกิจกรรมดังกล่าว กระบวนการเรียนรู้จะไม่ดำเนินต่อไป - ปฏิสัมพันธ์การสอนทำ ใช้งานไม่ได้จริงๆ
การรวมเด็กไว้ในกิจกรรมอย่างสมบูรณ์นั้นแตกต่างอย่างมากจากการถ่ายทอดความรู้สำเร็จรูปแบบดั้งเดิมให้กับเขา: ตอนนี้ครูต้องจัดระเบียบงานของเด็ก ๆ เพื่อให้พวกเขา "คิด" เกี่ยวกับการแก้ปัญหาสำคัญของบทเรียนและสามารถ ตัวเองอธิบายวิธีการปฏิบัติในเงื่อนไขใหม่ การกระทำของนักเรียนจะมีความกระตือรือร้น สร้างสรรค์ เป็นอิสระมากขึ้น และบทบาทของครูจะลดลงเหลือเพียง "ชี้นำ" กิจกรรมที่กระตือรือร้นและมีความรู้ความเข้าใจของนักเรียน เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องสอนให้เด็ก ๆ สนุกกับกระบวนการเรียนรู้ ซึ่งจะเป็นการสร้างแรงจูงใจภายในที่มั่นคงสำหรับการเรียนรู้
ครูแต่ละคนในหลักสูตรปฏิสัมพันธ์การสอนต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขหลายประการ:

• ก) สนับสนุนความปรารถนาที่จะเรียนรู้ของนักเรียนอย่างต่อเนื่อง
  • b) เพื่อให้แต่ละคนมีเงื่อนไขสำหรับการค้นพบโดยอิสระ การได้มาซึ่งประสบการณ์ใหม่ในชีวิตที่สร้างสรรค์;
  • c) สร้างเงื่อนไขในการสื่อสารเพื่อสนับสนุนกิจกรรมของนักเรียน
  • ง) กระตุ้นการสื่อสารที่มีประสิทธิผลกับนักเรียนในกระบวนการของกิจกรรมการเรียนรู้
  • จ) กระตุ้นความสัมพันธ์ที่ถูกต้องในห้องเรียน
  • f) มีส่วนร่วมในการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียน

ฉันจะอาศัยองค์ประกอบบางอย่างของปฏิสัมพันธ์ที่กระตือรือร้นระหว่างครูและนักเรียนในห้องเรียน
ในบรรยากาศที่เป็นกันเองโดยใช้องค์ประกอบทั้งหมดของกระบวนการเรียนรู้ หลักการที่แนะนำครู วิธีการ และเทคโนโลยี เราสามารถบรรลุประสิทธิผลของกระบวนการเรียนรู้

บทเรียนที่โรงเรียนเป็นส่วนสำคัญในชีวิตของเด็ก ๆ ซึ่งต้องการความสะดวกสบายขั้นพื้นฐานและการสื่อสารที่ดี
จากช่วงเวลาของการพบกันครั้งแรกกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 กระบวนการโต้ตอบระหว่างครูกับนักเรียนก็เริ่มต้นขึ้น เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับครูในการสร้างบรรยากาศที่เป็นมิตรบรรยากาศของการสนับสนุนทางจิตวิทยาในห้องเรียนเพื่อให้กระบวนการเรียนรู้เป็นที่ต้องการสำหรับเด็กและจัดเด็กให้มีความสุขไปโรงเรียนรอการประชุม กับสหายและอาจารย์

ทุกวันเมื่อฉันมาชั้นเรียน ฉันพยายามสร้างบรรยากาศแห่งความปรารถนาดีในบทเรียนและทำให้ทุกคนอารมณ์ดี มีเพียงคลื่นแห่งความสุขและอารมณ์ที่พลุ่งพล่าน เด็ก ๆ จะมีส่วนร่วมในการทำงานและกระตือรือร้นในห้องเรียนได้อย่างรวดเร็ว ในกรณีนี้ "ช่วงเวลาขององค์กร" ที่ได้รับเลือกมาอย่างดีในบทเรียน รวมถึงรูปแบบการสื่อสารที่ไม่เผด็จการแต่เป็นมิตรจะทำงานได้ดี
ตัวอย่างเช่น การทำงานกับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เป็นความรับผิดชอบที่ยิ่งใหญ่สำหรับครู เมื่อคุณพยายามไม่เพียงแค่สอน แต่ยังทำให้เด็กประหลาดใจและทำให้เด็กตกหลุมรักวิชานี้ นั่นคือโรงเรียน ฉันมักจะใช้บทกวี ช่วงเวลาของเกม องค์ประกอบของเทพนิยายในบทเรียนเมื่อฉันต้องการดึงดูดความสนใจของเด็กๆ

เงยหน้าขึ้น
และมองไปที่กระดาน...

ระฆังมาแล้ว!
ทุกคนพร้อมสำหรับชั้นเรียนแล้วหรือยัง?
ทุกอย่างเข้าที่?
ทุกอย่างปกติดี?
ปากกา สมุด และสมุด?
ทุกคนนั่งอยู่ตรงนี้หรือเปล่า?
และดูแลอย่างใกล้ชิด?
เมื่อทำงานตรวจการบ้าน คุณคิดว่าจะทำอย่างไรให้กระชับและในขณะเดียวกันก็เกี่ยวข้องกับเด็กส่วนใหญ่ด้วย ที่นี่ ข้อมูลป้อนกลับหมายถึงการช่วยเหลือ - สัญญาณไฟจราจร งานทดสอบ และการสำรวจด้านหน้าแบบสด
ยังไงก็ตาม สัญญาณไฟจราจรมีประโยชน์มากระหว่างการนับปากเปล่าในบทเรียนคณิตศาสตร์หรือการเขียนตามคำบอก และในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในช่วงก่อนตัวอักษรเมื่อรวบรวมโครงร่างเสียง
สำหรับนักเรียนอายุน้อย เกมเป็นกิจกรรมหลักซึ่งเป็นเครื่องมือหลักในการทำความเข้าใจโลก
เกมเป็นสิ่งที่ทำให้วัยเด็กเป็นวัยทอง ชีวิตมนุษย์การค้นพบที่น่าอัศจรรย์บางครั้งเหลือเชื่อ เกมนี้เป็นหนึ่งในวิธีหลักในการเป็นบุคลิกภาพของเด็ก ฝึกฝนทักษะการสื่อสารขั้นพื้นฐาน สร้างบุคลิกลักษณะที่สร้างสรรค์ ซึ่งคน ๆ หนึ่งจะเปิดเผยโอกาสที่ไม่คาดคิดในบางครั้งของเขาให้กับผู้อื่น มันเป็นเกมที่ให้คุณรู้สึกถึงอิสระในการสร้างสรรค์อย่างแท้จริง
ฉันพยายามใช้ช่วงเวลาของเกมในบทเรียน สิ่งนี้จะเปิดใช้งานกิจกรรมในบทเรียน ในขั้นตอนของการรวมสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ เด็ก ๆ ยินดีที่จะมีส่วนร่วมในงานหากคำสั่งดังขึ้น: "มาเล่นกันเถอะ" บางครั้ง 5-10 นาที เกมสนุกแก้ปัญหาหลายอย่างพร้อมกัน และตัวเลขและกฎที่น่าเบื่อก็มีชีวิตขึ้นมารวมอยู่ในการกระทำและวัตถุจริง การใช้แท็บเล็ต รูปภาพ วัตถุจริง และของเล่น คุณสามารถจำลองสถานการณ์ของปัญหาและแก้ไขเป็นการแสดงละครเล็กน้อย
ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ปัญหาอื่นเกิดขึ้น: เด็ก ๆ ไม่ต้องการเรียนรู้บทกวีด้วยใจหรือประสบปัญหาในการทำเช่นนั้น สิ่งนี้จะเกิดขึ้นหากเด็ก วัยก่อนเรียนไม่คุ้นเคยกับการฟังและท่องบทกวี เพื่อพัฒนาความสามารถในการจำคำศัพท์ด้วยหูตามลำดับเราเล่นเกม "รอยัลแซนวิช", "พวงหรีด", "ตลาดนก", "สนามเด็กเล่นสุนัข", "ร้านค้า" สาระสำคัญของพวกเขาอยู่ที่เด็ก ๆ ตั้งชื่อวัตถุในหัวข้อที่เลือก ผู้เล่นแต่ละคนที่ตามมาจะทำซ้ำคำก่อนหน้าทั้งหมดตามลำดับเดียวกับที่พวกเขาพูด
ตัวอย่างเช่น การจำการสะกดคำในพจนานุกรม คุณสามารถสร้างสระอันตรายจากตัวอักษร "สด" หรือตัวอักษรที่ต้องจดจำ โดยเน้นด้วยเครื่องแต่งกายหรือการกระทำที่กระตุ้นการเชื่อมโยง (นกกระจอก, ดินสอ, รอบ ๆ - เราพูดว่า: นี่คือวงกลมและวาดวงกลมด้วยมือของเรากับเด็ก ๆ )
และถ้าคุณชวนเด็ก ๆ ให้เล่นพ่อมด เมื่อทำภารกิจของบทเรียนเสร็จแล้ว เด็ก ๆ ก็มีความสุขที่ได้มีส่วนร่วมในบทบาทนี้ และในบทเรียนคณิตศาสตร์ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เราจะศึกษาและจดจำองค์ประกอบของตัวเลขอย่างสงบเสงี่ยม
องค์ประกอบของการแสดงละครในกระบวนการเรียนรู้
เด็ก ๆ ในห้องเรียนจะเบื่อหน่ายอย่างรวดเร็ว ไม่เพียงแต่การนั่งที่โต๊ะเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการไม่สามารถสื่อสารระหว่างกันได้ด้วย เพราะความเงียบไม่สามารถทำลายได้ เราต้องการเกมส่วนรวมที่ทุกคนมีโอกาสที่จะมีส่วนร่วมอย่างเท่าเทียมกับผู้อื่น ทำความคุ้นเคยกับระเบียบโดยปราศจากความขุ่นเคืองใจ เกมดังกล่าวสามารถเป็นองค์ประกอบรวมของเรื่องราว เทพนิยาย เรื่องราวที่น่าทึ่ง เพื่อให้เด็ก ๆ ไม่ขัดจังหวะซึ่งกันและกันและไม่พยายามเข้าเกมล่วงหน้าจำเป็นต้องมีวัตถุที่ให้สิทธิ์ในการพูดและถ่ายทอดตามลำดับประกาศล่วงหน้าและยอมรับโดยเด็ก ๆ เป็นเงื่อนไข ของเกม มันสามารถเป็นของเล่น - วีรบุรุษในเทพนิยายการ์ตูนหรือสัญลักษณ์ของ "พลัง" - มงกุฎ, คทา, ธง ฯลฯ เนื้อหาของเกมจะขึ้นอยู่กับรายการที่เลือก
ในบทเรียนการอ่านเราใส่การละเล่นเล็ก ๆ เล่นละครวิทยุ การเล่นตามบทบาท เด็ก ๆ เข้าใจตัวละครของฮีโร่ได้ดีขึ้นจำเนื้อเรื่องของเรื่องได้
การทำงานร่วมกันเป็นคู่และเป็นกลุ่ม
งานคู่มักใช้ในห้องเรียน ความสามารถในการร่วมมือมีบทบาทสำคัญในชีวิตของเด็ก ความร่วมมือที่ประสบความสำเร็จในคู่รักมีส่วนช่วยเพิ่มประสิทธิภาพในการทำงานและให้ความรู้สึกสบายใจ พึงพอใจ และมีความสุขจากการมีปฏิสัมพันธ์กับบุคคลอื่น ในการทำเช่นนี้คุณสามารถเสนอเกม "Coloring Mittens" ให้กับเด็ก ๆ มีการแจกจ่ายแม่แบบนวม คนหนึ่งอยู่ทางซ้ายและอีกคนหนึ่งอยู่ทางขวา ฉันต้องระบายสีถุงมือของฉัน พวกเขามีปากกาปลายสักหลาดเพียงชุดเดียว เวลามีจำกัด - 4 นาที เด็กต้องตกลงกันเองโดยคำนึงถึงความปรารถนาของตนเองและคู่ครอง เขาวิเคราะห์ประสบการณ์ของเขาในคู่รักและเรียนรู้เกี่ยวกับการปฏิบัติของผู้อื่น ดังนั้นความรู้ส่วนตัวของเขาจึงมีมากขึ้น เขาเริ่มเข้าใจวิธีการทำงานเป็นคู่เพื่อให้ได้ประสิทธิภาพมากขึ้น เด็กรับรู้และยอมรับความคิดของสัญญา
การทำงานกลุ่มสร้างงานในทีมย่อยที่พวกเขาพยายามใช้ประสบการณ์การมีปฏิสัมพันธ์ในห้องเรียนพยายามตกลงกันเอง กระจายบทบาทเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ การสนทนากลุ่มมีคุณค่าต่อพัฒนาการของเด็กแต่ละคน งานดังกล่าวมีบทบาทสำคัญในการเรียนรู้ร่วมกันเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสาร (แสดงความคิดและการกระทำของคุณเป็นคำพูด;
- สร้างข้อความที่สามารถเข้าใจได้สำหรับคู่ค้า โดยคำนึงถึงสิ่งที่คู่ค้าเห็นและรู้ และสิ่งที่ไม่เข้าใจ
- เพื่อถามคำถาม
- ใช้คำพูดควบคุมการกระทำของพวกเขา
- ใช้คำพูดอย่างเพียงพอในการวางแผนและควบคุมการกระทำของตน
- โต้แย้งตำแหน่งของคุณและประสานงานกับตำแหน่งของพันธมิตรในกิจกรรมร่วมกัน
- ใช้การควบคุมร่วมกันและให้ความช่วยเหลือที่จำเป็นในความร่วมมือ)
สถานการณ์ปัญหา
การใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้ตามปัญหาสอนให้เด็ก ๆ ตั้งคำถาม (ปัญหา) และค้นหาคำตอบ - ปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการเติบโตของคุณภาพการศึกษาซึ่งเป็นวิธีการเตรียมความพร้อมสำหรับความคิดสร้างสรรค์และการทำงาน …..
ในแต่ละบทเรียน ฉันให้นักเรียนให้คำจำกัดความของแนวคิดด้วยตนเอง บนพื้นฐานของการสังเกต คำอธิบาย นักเรียนระบุคุณลักษณะที่สำคัญของวัตถุหรือปรากฏการณ์ สิ่งสำคัญในการแก้ปัญหาทางปัญญาคือการมีส่วนร่วมของเด็กนักเรียนในการแก้ปัญหานี้เพื่อให้พวกเขาสนใจในกิจกรรมใหม่
ตัวอย่างเช่นในบทเรียนภาษารัสเซีย (EMC "Harmony") ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 พวกเขาพบกับคำนามที่ไม่เปลี่ยนรูป นักเรียนได้รับมอบหมายให้แยกวิเคราะห์องค์ประกอบของคำของเพศกลาง เด็กๆ กล้าที่จะแยกแยะ O&E เมื่อเริ่มตรวจสอบความถูกต้องของงานก็พบปัญหาว่าคำสองคำไม่มีจุดลงท้ายเพราะ นี่คือส่วนที่ผันของคำและสรุปโดยอิสระว่าคำที่ไม่เปลี่ยนแปลงไม่มีจุดสิ้นสุด
ในบทเรียนคณิตศาสตร์ ฉันสร้างโดยเน้นความรู้ที่ได้มาก่อนหน้านี้ สถานการณ์ปัญหาซึ่งผลลัพธ์จะเป็นการค้นหาแนวทางการดำเนินการใหม่
เพื่อจุดประสงค์นี้ ฉันได้เตรียมตัวเลขสาธิตสองชิ้นล่วงหน้า (สี่เหลี่ยมจัตุรัสและสี่เหลี่ยมผืนผ้า) ที่มีสีต่างกัน โดยแบ่งเป็นสี่เหลี่ยมที่ด้านหลัง
ฉันเชื้อเชิญให้เด็ก ๆ เปรียบเทียบพื้นที่ของตัวเลขเหล่านี้ การใช้วิธีการซ้อนทับตัวเลขหนึ่งบนอีกตัวเลขหนึ่งไม่อนุญาตให้คุณทำงานให้เสร็จ เนื่องจากไม่มีตัวเลขใดที่เข้ากับอีกร่างหนึ่งได้อย่างสมบูรณ์ จำเป็นต้องค้นหา วิธีการใหม่การเปรียบเทียบพื้นที่ หากความพยายามและคำแนะนำของเด็กไม่สำเร็จ ฉันจะเปลี่ยนตัวเลขไปอีกด้านหนึ่งซึ่งระบุช่องสี่เหลี่ยมไว้
ข้อสรุปที่ว่าพื้นที่สี่เหลี่ยมจัตุรัสมากกว่าพื้นที่สี่เหลี่ยมผืนผ้านั้นไม่ต้องสงสัยเลยสำหรับเด็ก ๆ หลังจากที่พวกเขานับจำนวนสี่เหลี่ยมในแต่ละรูปแล้ว (รูปหนึ่งประกอบด้วยสี่เหลี่ยมจัตุรัส 8 รูป ส่วนอีกรูปมี 9 รูป)
สรุป: ใช้การวัด (ตาราง) เพื่อเปรียบเทียบพื้นที่
สร้างโครงการ
กิจกรรมโครงการเป็นเทคโนโลยีการสอนที่ไม่เน้นการบูรณาการความรู้ที่เป็นข้อเท็จจริง แต่เป็นการประยุกต์และการได้มาซึ่งความรู้ใหม่ผ่านการศึกษาด้วยตนเอง วิธีนี้ให้ขอบเขตสำหรับความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนและครูซึ่งแสดงถึงความร่วมมือซึ่งสร้างแรงจูงใจที่ดีสำหรับเด็กในการศึกษา นักเรียนแต่ละคนใส่ความรู้ ความคิดสร้างสรรค์ และการทำงานอย่างหนักในโครงการของเขา อาจเป็นงานเดี่ยว งานกลุ่ม และส่วนรวม
ภูมิปัญญาจีนกล่าวว่า: "บอกฉันแล้วฉันจะลืม แสดงให้ฉันแล้วฉันจะจำ ให้ฉันทำเองแล้วฉันจะเรียนรู้"
ฉันใช้เทคโนโลยีของการเรียนรู้ด้วยโครงงานในการทำงานเป็นส่วนเสริมของการเรียนรู้ประเภทอื่นๆ ในทางปฏิบัติ ฉันใช้วิชาและโครงการสหวิทยาการซึ่งใช้กันอย่างแพร่หลายในบทเรียนของโลกรอบตัวและ การอ่านวรรณกรรมเทคโนโลยี ตัวอย่างเช่น "Underwater World", "Plans in Winter", "Folk Tales"
เทคโนโลยีสารสนเทศ
จากการปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าเป็นไปไม่ได้อยู่แล้วที่จะจินตนาการถึงโรงเรียนสมัยใหม่ที่ปราศจากเทคโนโลยีสารสนเทศใหม่ๆ
การใช้ ICT ในห้องเรียนระดับประถมศึกษาช่วยให้นักเรียนสามารถนำทางได้ การไหลของข้อมูลทั่วโลก ฝึกฝนวิธีการทำงานกับข้อมูลให้เชี่ยวชาญ พัฒนาทักษะที่ช่วยให้คุณสามารถแลกเปลี่ยนข้อมูลโดยใช้วิธีการทางเทคนิคที่ทันสมัย
การใช้ ICT ทำให้ครูสามารถดำเนินการบทเรียน:
. ในระดับสุนทรียะและอารมณ์สูง
. ให้การมองเห็น
. ดึงดูดเนื้อหาการสอนจำนวนมาก
. เพิ่มจำนวนงานที่ดำเนินการในบทเรียน 1.5 เท่า
. ให้ความแตกต่างในระดับสูงของการฝึกอบรม

เทคโนโลยีการสอนที่ช่วยรักษาสุขภาพ
เหล่านี้คือเทคโนโลยีทางจิตวิทยาและการสอนโปรแกรมวิธีการที่มุ่งให้ความรู้แก่นักเรียนในวัฒนธรรมสุขภาพคุณสมบัติส่วนบุคคลที่นำไปสู่การอนุรักษ์และเสริมสร้างความเข้มแข็งการก่อตัวของความคิดเรื่องสุขภาพเป็นค่านิยมและแรงจูงใจในการ นำไปสู่วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี
ฉันใช้นาทีกายภาพแบบฝึกหัดต่างๆสำหรับท่าทางและสายตา

เช่นเดียวกับครูทุกคนในห้องเรียน ฉันพยายามใช้งานหลายระดับโดยคำนึงถึงความสามารถของเด็ก นักเรียนที่แข็งแรงจะได้รับงานเพิ่มเติมในบทเรียน นี่คือวิธีที่เรารักษาความสนใจในการเรียนรู้และในขณะเดียวกันก็สามารถให้ความสนใจกับผู้ที่ด้อยโอกาสได้

การสะท้อน
ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนเกิดขึ้นในทุกขั้นตอนของบทเรียน บทเรียนสิ้นสุดลงแล้วและเป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูว่าเด็กจะหยุดพักในอารมณ์ใดปัญหาของเขาที่แก้ไขในบทเรียนได้ถูกแตะต้องไม่ว่าเขาจะเข้าใจเนื้อหาใหม่หรือต้องการความช่วยเหลือ
การสรุปบทเรียนเป็นสิ่งสำคัญมาก ท้ายที่สุด ในขณะนี้เด็ก ๆ พูดถึงสิ่งที่สำคัญที่สุดว่าบทเรียนทั้งหมดเป็นอย่างไร เรียนรู้อะไร ชอบอะไร อะไรทำให้เกิดความยากลำบาก
ดังนั้นพวกเขาจึงระบายสีสไมลี่ที่เหมาะกับพวกเขา ในทันที ครูจะเห็นว่าบทเรียนดำเนินไปอย่างไร และเด็กเรียนรู้ที่จะวิจารณ์ตนเองเรียนรู้ที่จะใคร่ครวญ

ดังนั้นเราจึงถือว่ากระบวนการโต้ตอบระหว่างครูและนักเรียนในบทเรียนเป็นกระบวนการร่วมกันระหว่างครูและนักเรียน และนี่คือองค์ประกอบทั้งหมดของกระบวนการเรียนรู้ หลักการที่แนะนำครู วิธีการและเทคโนโลยีที่ใช้ในการทำงานกลายเป็นสิ่งสำคัญที่มีอิทธิพลต่อประสิทธิภาพของการสอน หากกระบวนการเรียนรู้ถูกสร้างขึ้นด้วยวิธีนี้ นักเรียนจะย้ายไปที่ลิงก์ตรงกลางอย่างกล้าหาญและได้โปรด