ดังแสดงในหน้า 1.1., 1.2. การสื่อสารมีบทบาทสำคัญในกระบวนการศึกษา ด้วยการใช้การสื่อสาร การเปลี่ยนเนื้อหา น้ำเสียง รูปแบบ อัตราส่วนของฟังก์ชันต่างๆ คุณสามารถเปลี่ยนอารมณ์ของนักเรียน ทัศนคติต่อวัตถุและปรากฏการณ์ เพิ่มพูนความรู้ พัฒนาความคิด เปลี่ยนเรื่องและกิจกรรมทางจิตวิญญาณ ดังนั้นจึงเป็นไปได้ที่จะพัฒนาลักษณะนิสัยและลักษณะบุคลิกภาพโดยตั้งใจ

ความสำเร็จของการใช้เครื่องมือนี้ในการฝึกอบรมและการศึกษาขึ้นอยู่กับการปฏิบัติตามข้อกำหนด (เงื่อนไข) บางประการ ในรูปแบบทั่วไปที่สุด ถูกกำหนดโดย A.A. โบดาเลฟ:

1) การสื่อสารจะมีประสิทธิภาพในการสอนหากดำเนินการตามหลักการเห็นอกเห็นใจเดียวในทุกด้านของชีวิตนักเรียน - ในครอบครัว ที่โรงเรียน ในสถาบันนอกโรงเรียน ฯลฯ

2) ถ้าการสื่อสารมาพร้อมกับการศึกษาทัศนคติต่อบุคคลเป็นค่าสูงสุด;

3) หากการดูดซึมความรู้จิตวิทยาและการสอนที่จำเป็นทักษะและความสามารถในการรู้จักผู้อื่นและจัดการกับพวกเขานั้นมั่นใจ

เอ.วี. Mudrik ดึงความสนใจของครูถึงความจำเป็นในการเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการสื่อสาร ตามที่นักวิทยาศาสตร์กล่าวว่าเนื้อหาของการฝึกอบรมควรรวมถึงความรู้ที่มีอยู่เกี่ยวกับลักษณะทางทฤษฎีและการพัฒนาทักษะการสื่อสาร สำหรับสิ่งนี้ การสนทนาควรจะจัดขึ้นในหัวข้อเช่น: "ฉัน, เรา, พวกเขา", "วิธีปฏิบัติตนใน ... ", "การกำหนดตนเองในโลก", "บุคคลท่ามกลางผู้คน" เป็นต้น ครูแต่ละคนไม่ว่าเขาจะสอนวิชาอะไรในโรงเรียน เขาต้องดูแลการพัฒนาความคล่องแคล่วในการพูดของนักเรียน ด้วยเหตุนี้ จึงจำเป็นต้องดำเนินการอภิปราย อภิปราย เกมสวมบทบาท และเพื่อที่จะเชี่ยวชาญวิธีการสื่อสารมาตรฐาน - การประชุมกับกฎเกณฑ์-พิธีกรรมขององค์กร สิ่งสำคัญคือต้องพัฒนาความสามารถในการแยกแยะระหว่างประเภทของการสื่อสาร (การแสดงบทบาทสมมติ, การเป็นหุ้นส่วน, ในกลุ่ม, ฯลฯ ), รู้สึกถึงการวัดความไว้วางใจ, เพื่อกำหนดธรรมชาติของความสัมพันธ์ของคู่สนทนา, สถานะของเขา, ฯลฯ ความสำเร็จของการสื่อสารความแข็งแกร่งของผลกระทบด้านการศึกษาขึ้นอยู่กับทั้งหมดนี้

นักวิจัยสังเกตลักษณะทั่วไปต่อไปนี้ของการสื่อสารที่ประสบความสำเร็จกับนักเรียนซึ่งเป็นลักษณะของอาจารย์ผู้สอน:

การเปิดกว้างส่วนบุคคลต่อเด็ก ความสามารถในการทำให้นักเรียนเข้าใจชัดเจนว่าครูไม่ได้เป็นครูมากเท่าบุคคล

ความสามารถในการจัดระเบียบการสื่อสาร "จากนักเรียน": จากความคิด, แรงบันดาลใจ, อารมณ์;

ความสามารถในการทำให้ตัวเองอยู่ในที่ของเด็กรู้จักเขาโดยทั่วไปและในสถานการณ์ที่กำหนด

การยอมรับของนักเรียนในฐานะหุ้นส่วนเต็มรูปแบบในการสื่อสารในฐานะบุคคลที่มีความเท่าเทียมกันในพารามิเตอร์ทางสังคมและจิตวิทยา

ความอดทน, ความอ่อนไหว, ความสามารถในการเอาใจใส่, ความสนใจอย่างจริงใจในชะตากรรมของนักเรียน;

ความกว้างของความรู้ ความหลากหลายของความสนใจ และความสามารถในการใช้ในการสื่อสารกับนักเรียน

ความสามารถในการปลูกฝังจิตสำนึกถึงความสำคัญของเขาให้กับนักเรียน

เอ.วี. กานต์กาลิกแยกแยะรูปแบบการสื่อสารเชิงลบที่แตกต่างกันหลายสิบแบบระหว่างครูและนักเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เช่น ระยะทางในการสื่อสาร การข่มขู่ในการสื่อสาร การจีบในการสื่อสาร การทำความเข้าใจสาระสำคัญจะช่วยให้นักการศึกษาหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดทั่วไป

ในเรื่องนี้ คุณลักษณะของผู้ที่ได้รับคำแนะนำจากความสัมพันธ์ที่ไม่เท่าเทียมกันในการสื่อสารตามที่ระบุไว้ใน "Anti-Kornegi หรือ Man-Manipulator" ของ E. Shostrom นั้นน่าสนใจ เราจะไม่พิจารณา เราจะให้ความสนใจเฉพาะกับเหตุผลบางประการสำหรับการสร้างความสัมพันธ์ดังกล่าวโดยมีสติสัมปชัญญะหรือมักหมดสติ: ความรู้เกี่ยวกับสาเหตุช่วยในการเอาชนะผลที่ตามมา

ประการแรก บุคคลนี้ไม่เคยมั่นใจในตนเองอย่างสมบูรณ์ รวมทั้งครูด้วย เขารู้ว่าความสำเร็จของกิจกรรมของเขานั้นขึ้นอยู่กับกิจกรรมของสาวกด้วย ดังนั้นเขาจึงพยายามทำให้แน่ใจว่านักเรียนทำในสิ่งที่เขาคิดว่าถูกต้อง เป็นไปไม่ได้เสมอที่จะทำให้ทุกคนสนใจ จึงเกิดการข่มขู่

ประการที่สอง บุคคลต้องการให้ทุกคนรักเขา เพื่อไม่ให้มีคนปฏิบัติต่อเขาอย่างไม่ดี (ในกรณีใด ๆ ที่เขาต้องสื่อสารด้วยตลอดเวลา) สำหรับครู สิ่งนี้เกี่ยวข้องโดยตรงกับคุณสมบัติทางวิชาชีพของเขา เพื่อให้ได้รับการยอมรับ การอนุมัติจากนักเรียนเป็นงานที่สำคัญสำหรับครูทุกคน แม้ว่าเขาจะซ่อนไว้ก็ตาม การเจริญเติบโตมากเกินไปของความต้องการตัวเองหรือความปรารถนาที่จะเป็นเช่นนั้นทำให้เกิดความเจ้าชู้กับนักเรียน

ประการที่สามบุคคลจะไม่ไว้วางใจผู้อื่นโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเงื่อนไขที่เรียกว่าความสัมพันธ์ทางสังคมของตลาด เขากลัวความตรงไปตรงมาอย่างสมบูรณ์และแม้แต่ความตรงไปตรงมาในความสัมพันธ์กับผู้คนและนักเรียนด้วย สิ่งนี้บังคับให้เขารักษาระยะห่างในการสื่อสาร

ประการที่สี่ บุคคลไม่สามารถเปลี่ยนแปลงทุกสิ่งตามความสนใจของตนเองได้ พระอาจารย์ไม่สามารถสร้างเงื่อนไขที่ต้องการสำหรับชีวิตและการสื่อสารสำหรับตนเองและลูกๆ ได้ การทำความเข้าใจสิ่งนี้อาจทำให้เกิดความไม่แน่นอนและแม้กระทั่งความสิ้นหวัง และผลลัพธ์ที่ได้อาจเป็นได้หลายวิธีในการหลีกเลี่ยงการแก้ปัญหาที่เห็นอกเห็นใจ - ทั้งความเป็นทางการในการสื่อสาร และการกำหนดระยะห่าง และการแสดงให้เห็นถึงความเฉยเมย การจีบ และการข่มขู่

ไม่. Shchurkova กำหนดกฎทั่วไปต่อไปนี้สำหรับการสื่อสารที่มีผล:

การก่อตัวของความรู้สึก เรากับลูกศิษย์;

การสร้างการติดต่อส่วนตัวกับเด็ก

การแสดงลักษณะนิสัยของตนเอง

แสดงเป้าหมายที่สดใสสำหรับกิจกรรมร่วมกัน

เน้นด้านบวกในพฤติกรรมและอุปนิสัยของลูกศิษย์

แสดงความสนใจในตัวนักเรียนอย่างต่อเนื่อง

ให้และขอความช่วยเหลือ

สุดท้ายนี้ ให้เราหันไปใช้กฎของการสื่อสารที่สร้างขึ้นในช่วงทศวรรษที่ 1930 ศตวรรษที่ 20 นักจิตอายุรเวทและนักธุรกิจชาวอเมริกัน Dale Carnegie แม้แต่ตอนนี้พวกเขาก็ยังได้รับความสนใจในอดีตไม่เพียงแค่สำหรับนักธุรกิจเท่านั้น แต่สำหรับนักการศึกษาด้วย ต่อไปนี้คือกฎบางส่วน (ในรูปแบบย่อ) ซึ่งกำหนดขึ้นโดยพิจารณาจากสิ่งที่คู่สนทนาคาดหวังจากพันธมิตร:

1) มีความสนใจอย่างจริงใจในคู่สนทนา

2) ยิ้มยินดีที่จะสื่อสารและไม่ปิดบัง

3) ระบุชื่อคู่สนทนา

4) รู้วิธีฟังสนับสนุนให้คู่สนทนาพูดคุยเกี่ยวกับตัวเอง

5) พูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่คู่สนทนาสนใจ

6) สร้างแรงบันดาลใจให้คู่สนทนาด้วยความสำนึกในความสำคัญของเขาอย่างจริงใจ

7) ยกย่องความสำเร็จเพียงเล็กน้อย

8) เคารพความคิดเห็นของคู่สนทนา เห็นด้วย ใช้มุมมองของเขา ให้คู่สนทนาคิดว่าความคิดของคุณ (นี้) เป็นของเขา

ดังนั้นในคำแนะนำเหล่านี้ ดังที่อธิบายไว้ข้างต้น เงื่อนไขหลักสำหรับความสำเร็จของการสื่อสารการสอนนั้นชัดเจน: การสื่อสารควรเป็นกิจกรรมของครูและนักเรียน (คู่สนทนาควรพูดคุยเกี่ยวกับตัวเอง การสนทนาควรเกี่ยวกับ คู่สนทนาที่น่าสนใจในการสื่อสารถึงความสำคัญของคู่สนทนาและอื่น ๆ )

รูปแบบและรูปแบบของการสื่อสารการสอน

เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าแต่ละคนมีรูปแบบการสื่อสารแบบองค์รวมของตัวเอง ซึ่งทำให้มีลักษณะเฉพาะในพฤติกรรมและการสื่อสารในทุกสถานการณ์ นักวิจัยตั้งข้อสังเกตว่ารูปแบบนี้ไม่สามารถได้มาจากลักษณะเฉพาะและลักษณะบุคลิกภาพของผู้คนเท่านั้น มันสะท้อนถึงคุณลักษณะของการสื่อสารของมนุษย์อย่างชัดเจนซึ่งกำหนดลักษณะทั่วไปของเขาในการสร้างปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นกำหนดพฤติกรรมของเขา

ปัญหารูปแบบการสื่อสารได้รับการสะท้อนที่สำคัญในวรรณคดีการสอน (V.A. Kan-Kalik, A.K. Markova, L.M. Mitina เป็นต้น) การวิเคราะห์แหล่งข้อมูลเหล่านี้ทำให้สามารถกำหนดรูปแบบการสื่อสารซึ่งเป็นองค์ประกอบบังคับของโครงสร้างการสื่อสารได้ดังนี้ รูปแบบการสื่อสารเป็นลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและจิตวิทยาระหว่างครูและนักเรียน.

ล.ม. Mitina กล่าวว่าศิลปะแห่งการสื่อสารของครูเป็นที่ประจักษ์เป็นหลักในการที่เขาพบการติดต่อและน้ำเสียงที่เหมาะสมของการสื่อสารกับนักเรียนในบางสถานการณ์ของชีวิตในโรงเรียน

การศึกษาแสดงให้เห็นว่ารูปแบบการสื่อสารของครูส่งผลกระทบอย่างจริงจังต่อสภาพอากาศในทีม ความถี่ที่ความขัดแย้งเกิดขึ้นและแก้ไขในเด็ก ตลอดจนระหว่างครูและนักเรียน อารมณ์ความเป็นอยู่ที่ดีของนักเรียน บรรยากาศทางจิตวิทยาของทีมขึ้นอยู่กับสไตล์เป็นส่วนใหญ่

ในรูปแบบของการสื่อสาร ค้นหานิพจน์:

คุณสมบัติของความสามารถในการสื่อสารของครู

ลักษณะที่มีอยู่ของความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน

บุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ของครู

ลักษณะเด่นของทีมนักศึกษา

วีเอ Kan-Kalik ระบุรูปแบบการสื่อสารการสอนต่อไปนี้:

การสื่อสารบนพื้นฐานของความหลงใหลในกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกัน

การสื่อสารตามอัธยาศัยที่เป็นมิตร

ระยะการสื่อสาร

การสื่อสารข่มขู่;

สื่อสาร-เจ้าชู้.

มีผลมากที่สุดตาม V.A. กานต์กาลิกา คือ การสื่อสารบนพื้นฐานของความหลงใหลในกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกัน หัวใจของรูปแบบนี้คือความสามัคคีของความเป็นมืออาชีพระดับสูงของครูและทัศนคติทางจริยธรรมของเขา ความกระตือรือร้นในการค้นหาร่วมกันอย่างสร้างสรรค์กับนักเรียนไม่เพียงแต่เป็นผลจากกิจกรรมการสื่อสารของครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทัศนคติของเขาต่อกิจกรรมการสอนโดยทั่วไปในระดับที่สูงขึ้นด้วย

รูปแบบของการสื่อสารการสอนตามนิสัยที่เป็นมิตรก็เป็นผลดีเช่นกัน รูปแบบการสื่อสารนี้ถือได้ว่าเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาร่วมที่ประสบความสำเร็จ นิสัยที่เป็นมิตรเป็นตัวควบคุมที่สำคัญที่สุดของการสื่อสารเพื่อการสอนทางธุรกิจ เป็นเครื่องกระตุ้นการพัฒนาและสัมพันธภาพระหว่างครูกับนักเรียนให้เกิดสัมฤทธิผล แต่ควรสังเกตว่าความเป็นมิตร เช่นเดียวกับการสร้างทางอารมณ์และทัศนคติในการสอน ต้องมีการวัดผล ในการนี้ V.A. กันต์กาลิกดึงความสนใจไปที่สถานการณ์ต่อไปนี้ ครูรุ่นเยาว์มักเปลี่ยนความเป็นมิตรให้กลายเป็นความคุ้นเคยกับนักเรียน ซึ่งส่งผลเสียต่อกระบวนการศึกษาทั้งหมด ความเป็นมิตรจะต้องเหมาะสมในการสอน

การสื่อสาร-ระยะทางเป็นเรื่องปกติ รูปแบบการสื่อสารนี้ใช้โดยทั้งครูผู้สอนและผู้เริ่มต้นที่มีประสบการณ์ สาระสำคัญอยู่ที่ความจริงที่ว่าในระบบความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน ระยะทางทำหน้าที่เป็นตัวจำกัด แต่การเปลี่ยนแปลงของ "ตัวบ่งชี้ระยะทาง" ไปสู่การสื่อสารการสอนที่โดดเด่นช่วยลดระดับความคิดสร้างสรรค์ของการทำงานร่วมกันของครูและนักเรียนอย่างรวดเร็ว สิ่งนี้มักจะนำไปสู่การก่อตั้งหลักการเผด็จการในระบบความสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็กซึ่งท้ายที่สุดแล้วมีผลเสียต่อผลลัพธ์ของกิจกรรม “ถึงแม้ระยะทางจะต้องมีอยู่ แต่ก็จำเป็นเช่นกัน แต่ควรเป็นไปตามตรรกะทั่วไปของความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกับครู และไม่ควรกำหนดโดยครูเป็นพื้นฐานของความสัมพันธ์” V.A. กานต์กาลิก. (13, p. 98)

ระยะการสื่อสารเป็นขั้นตอนการเปลี่ยนผ่านไปสู่รูปแบบการสื่อสารเชิงลบเช่นการสื่อสารข่มขู่ นักวิจัยเชื่อมโยงรูปแบบการสื่อสารนี้เป็นหลักกับการไม่สามารถจัดระเบียบการสื่อสารที่มีประสิทธิผลตามความกระตือรือร้นในการทำกิจกรรมร่วมกัน ครูเริ่มต้นบางครั้งหันไปหาเขา มันค่อนข้างยากที่จะสร้างการสื่อสารที่มีประสิทธิผล และครูรุ่นเยาว์มักจะทำตามแนวของการต่อต้านน้อยที่สุด โดยเลือกการสื่อสาร-ข่มขู่หรือระยะห่างในลักษณะที่แสดงออกอย่างสุดโต่ง

บทบาทเชิงลบที่เท่าเทียมกันในการทำงานกับเด็กนั้นเล่นโดยการสื่อสารความเจ้าชู้ การสื่อสารประเภทนี้สอดคล้องกับความปรารถนาที่จะชนะอำนาจเท็จและราคาถูกในหมู่เด็ก ๆ ซึ่งขัดต่อข้อกำหนดของจริยธรรมการสอน การปรากฏตัวของรูปแบบการสื่อสารนี้เกิดจากความปรารถนาของครูในการสร้างการติดต่อกับเด็ก ๆ อย่างรวดเร็วความปรารถนาที่จะทำให้ชั้นเรียนพอใจและในทางกลับกันการขาดการสอนและการสื่อสารทั่วไปที่จำเป็น วัฒนธรรม ทักษะ และความสามารถในการสื่อสารเชิงการสอน

ให้เราหันไปใช้แนวทางอื่นในการแยกแยะรูปแบบในกิจกรรมการสอน แนวทางนี้อธิบายไว้ในผลงานของ L.M. มิทิน่าและเอ.เค. มาร์โคว่า พื้นฐานในการแยกแยะสไตล์ในงานของครูขึ้นอยู่กับเหตุผลดังต่อไปนี้:

ลักษณะไดนามิกของสไตล์ (ความยืดหยุ่น ความเสถียร ความสามารถในการเปลี่ยน ฯลฯ );

ประสิทธิภาพ (ระดับความรู้และทักษะการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนตลอดจนความสนใจของนักเรียนในเรื่อง)

โปรดทราบว่าพื้นที่เหล่านี้ถูกเน้นในผลงานของ A.K. Markova ซึ่งมีการพัฒนาการจำแนกประเภทที่อธิบายไว้โดยร่วมมือกับ A.Ya นิโควา. ตามการจัดหมวดหมู่นี้ รูปแบบการสื่อสารการสอนต่อไปนี้มีความโดดเด่น

สไตล์ด้นสดทางอารมณ์ (EIS)ครูที่มีรูปแบบความเป็นผู้นำนี้โดดเด่นด้วยการมุ่งเน้นที่กระบวนการเรียนรู้เป็นหลัก การวางแผนกระบวนการศึกษาไม่เพียงพออย่างเพียงพอ (การเลือกสื่อการศึกษาที่น่าสนใจที่สุดในขณะที่มีความน่าสนใจน้อยกว่า แม้ว่าบางครั้งก็มีเนื้อหาที่ค่อนข้างสำคัญสำหรับงานอิสระของนักเรียน) . กิจกรรมของครู EIS นั้นโดดเด่นด้วยประสิทธิภาพสูงโดยใช้คลังแสงขนาดใหญ่ของวิธีการสอน

รูปแบบอารมณ์และระเบียบวิธี (EMS)ครูที่มีรูปแบบความเป็นผู้นำนี้มีลักษณะเฉพาะด้วยการปฐมนิเทศต่อกระบวนการและผลลัพธ์ของการเรียนรู้ ความโดดเด่นบางประการของสัญชาตญาณเหนือการสะท้อนกลับ การวางแผนกระบวนการศึกษาที่เพียงพอ และประสิทธิภาพสูง

รูปแบบการใช้เหตุผลและด้นสด (RIS)ครู RIS มีลักษณะเฉพาะด้วยการปฐมนิเทศต่อกระบวนการและผลลัพธ์ของการเรียนรู้ การวางแผนกระบวนการการศึกษาที่เพียงพอ ประสิทธิภาพ การผสมผสานระหว่างสัญชาตญาณและการสะท้อนกลับ เมื่อเปรียบเทียบกับครูที่มีรูปแบบทางอารมณ์ ครูดังกล่าวแสดงความเฉลียวฉลาดในการเลือกและรูปแบบการสอนที่หลากหลายน้อยลง

รูปแบบการใช้เหตุผล-ระเบียบวิธี (RMS)โดยเน้นที่ผลลัพธ์การเรียนรู้เป็นหลักและการวางแผนกระบวนการศึกษาอย่างเพียงพอ ครู RMS แสดงให้เห็นถึงการอนุรักษ์ในการใช้วิธีและวิธีการของกิจกรรมการสอน

ในระดับของลักษณะเฉพาะแบบไดนามิก L.M. Mitina กล่าว ครูสอนรูปแบบอารมณ์มีความโดดเด่นด้วยความไวที่เพิ่มขึ้น ความยืดหยุ่น และความหุนหันพลันแล่น รูปแบบการให้เหตุผลของครูแตกต่างจากครูทางอารมณ์ที่มีความอ่อนไหวลดลง เกี่ยวกับประสิทธิภาพของกิจกรรมการสอน นักวิทยาศาสตร์ชี้ให้เห็นว่าทั้งด้นสดและวิธีต่างๆ ไม่เป็นที่พึงปรารถนาในตัวเอง

ในความเห็นของเรา รูปแบบที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดคือรูปแบบเฉพาะที่ผสมผสานความเป็นระเบียบเรียบร้อยเข้ากับอารมณ์ และการแสดงด้นสดด้วยความรอบคอบ นั่นคือรูปแบบระดับกลาง

แนวคิดของ "รูปแบบความเป็นผู้นำ" นั้นใกล้เคียงกับแนวคิดของ "รูปแบบการสื่อสารการสอน" ซึ่งถูกกำหนดให้เป็น "ลักษณะที่ปรากฏอย่างมั่นคงของการมีปฏิสัมพันธ์ของผู้นำกับทีมซึ่งเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของเงื่อนไขวัตถุประสงค์และอัตนัยของการจัดการ ตลอดจนลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคลิกภาพของผู้นำ".

ย่าเอ Kolominsky และ E.I. Panko สังเกตว่าในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอน รูปแบบความเป็นผู้นำแบบประชาธิปไตยและแบบเผด็จการมักจะมีความโดดเด่น ซึ่งสามารถกำหนดลักษณะดังต่อไปนี้ที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการสอน

รูปแบบประชาธิปไตยมีลักษณะการติดต่อกับนักเรียนอย่างกว้างขวางการแสดงความไว้วางใจและความเคารพต่อเด็กการชี้แจงกฎเกณฑ์พฤติกรรมข้อกำหนดการประเมิน แนวทางส่วนบุคคลสำหรับบุตรหลานของครูดังกล่าวมีชัยเหนือธุรกิจ พวกเขามักจะมุ่งมั่นที่จะให้คำตอบที่ครอบคลุมสำหรับคำถามของเด็ก โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียน การขาดความชอบของเด็กบางคนเหนือผู้อื่น การเหมารวมในการประเมินเด็กและพฤติกรรมของพวกเขา

ในทางตรงกันข้าม ครูที่มีรูปแบบการเป็นผู้นำแบบเผด็จการจะแสดงทัศนคติเชิงอัตวิสัยที่เด่นชัด การเลือกสรรที่สัมพันธ์กับเด็ก มีลักษณะเป็นแบบแผนและความยากจนในการประเมิน ความเป็นผู้นำในเด็กของพวกเขานั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยกฎระเบียบที่เข้มงวด รูปแบบหลักของการโต้ตอบคือคำสั่ง คำแนะนำ คำแนะนำ การตำหนิ พวกเขามีแนวโน้มที่จะใช้ข้อห้ามและข้อ จำกัด กับเด็กมากขึ้น งานถูกครอบงำด้วยแนวทางทางธุรกิจ ข้อกำหนดและกฎเกณฑ์ไม่ได้อธิบายเลยหรือแทบจะไม่มีการอธิบายเลย

นักวิจัยบางคนยังเน้นถึงรูปแบบเสรีนิยม มันมีลักษณะเป็นอนาธิปไตยอนุญาต ครูพยายามไม่เข้าไปยุ่งเกี่ยวกับชีวิตในทีม ไม่แสดงกิจกรรม พิจารณาคำถามอย่างเป็นทางการ ยอมจำนนต่อผู้อื่นอย่างง่ายดาย มีอิทธิพลที่ขัดแย้งกันในบางครั้ง และเอาตัวเองออกจากความรับผิดชอบในสิ่งที่เกิดขึ้นจริง

มุมมองของ L.M. ใกล้เคียงกับรุ่นที่อธิบายไว้ของรูปแบบความเป็นผู้นำการสอน Mitina และ N.N. Obozova ตามที่เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับรูปแบบความเป็นผู้นำต่อไปนี้ (การสื่อสารการสอน):

รูปแบบคำสั่ง (เผด็จการตามการจำแนกแบบดั้งเดิมหรือความจำเป็นตามที่ S.A. Belicheva กำหนด): ความเป็นเอกภาพของคำสั่งที่เข้มงวดในการตัดสินใจทุกประเภทเกี่ยวกับกลุ่ม (คลาส) โดยผู้นำ (ครู) เช่นเดียวกับความสนใจที่อ่อนแอ เด็กในฐานะบุคคล

วิทยาลัย (ประชาธิปไตย): ครูมุ่งมั่นที่จะพัฒนาการแก้ปัญหาร่วมกันในขณะที่แสดงความสนใจในด้านความสัมพันธ์ที่ไม่เป็นทางการ

สไตล์เสรีนิยม

ในการสื่อสารกับเด็ก ๆ สไตล์เผด็จการความจำเป็นไม่ใช่แค่ "ไม่พึงปรารถนา" แต่เป็นที่ยอมรับไม่ได้ - นี่คือความคิดเห็นของนักจิตวิทยา ในขณะเดียวกัน A.A. Bodalev ตั้งข้อสังเกตว่ารูปแบบความเป็นผู้นำของครูมีผลอย่างมากต่อสภาวะทางอารมณ์ของเด็ก จากข้อมูลงานของเขา สภาวะของความพึงพอใจสงบและปีติเกิดขึ้นค่อนข้างบ่อยขึ้นในหมู่นักเรียนจากกลุ่มชั้นเรียนที่นำโดยครูที่ยึดมั่นในหลักการประชาธิปไตยในการสื่อสารกับเด็กนักเรียน และในทางตรงกันข้าม อาการซึมเศร้ามักเกิดขึ้นในกรณีที่ครูเป็นบุคลิกภาพแบบเผด็จการ และประสบการณ์ของความโกรธและความโกรธในหมู่นักเรียนมักถูกบันทึกไว้หากครูมีความสัมพันธ์กับพวกเขาไม่สอดคล้องกัน

ในเวลาเดียวกัน เรายังทราบด้วยว่าการสื่อสารทางอารมณ์และความรู้สึกในเชิงบวกในเชิงบวกสร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมร่วมกันที่สร้างสรรค์ การเกิดขึ้นของทัศนคติพิเศษทางสังคมที่มีต่อบุคคลอื่น ในสภาวะของการสื่อสารที่สะดวกสบาย บุคคลสองคน - ครูและนักเรียน - เริ่มสร้างพื้นที่ทางอารมณ์และจิตใจทั่วไปซึ่งกระบวนการสร้างสรรค์ในการแนะนำนักเรียนให้รู้จักวัฒนธรรมของมนุษย์ กระบวนการของความรู้ที่หลากหลายของความเป็นจริงทางสังคมโดยรอบ เขาและตัวเขาเองแฉนั่นคือกระบวนการของการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลแผ่ออกไป

ประเภทเชิงบวกที่มั่นคง โดดเด่นด้วยทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ที่มั่นคงต่อเด็ก การดูแลเด็ก ช่วยเหลือในกรณีที่มีปัญหา ปฏิกิริยาเชิงธุรกิจต่อข้อบกพร่องในงานวิชาการและพฤติกรรม ความสงบและน้ำเสียงในการรับมือกับเด็ก

ประเภทพาสซีฟ-บวก โดดเด่นด้วยทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อเด็กที่แสดงออกมาไม่ชัดเจน คำพูดที่แห้งและน้ำเสียงที่เป็นทางการส่วนใหญ่เป็นผลมาจากทัศนคติในการสอน ครูหลายคนในกลุ่มนี้เชื่อว่ามีเพียงพวกเขาเท่านั้นที่สามารถรับประกันความสำเร็จในการสอนและให้ความรู้แก่นักเรียน

นอกเหนือจากประเภททัศนคติที่ครูระบุไว้ต่อเด็กแล้ว นักวิทยาศาสตร์แต่ละคนยังระบุรูปแบบการปฏิสัมพันธ์ที่รุนแรงกับเด็กว่าเป็นทัศนคติเชิงลบและเชิงลบต่อพวกเขา

สำหรับการนำการสื่อสารไปใช้ ในความเห็นของเรา บทบาทและตำแหน่งของครูในการสื่อสารมีความสำคัญ ในเรื่องนี้ การเปรียบเทียบตำแหน่งต่างๆ ของครูในการโต้ตอบกับนักเรียนเป็นเรื่องที่น่าสนใจ Senko Yu.V. , Tamarin V.E. แยกแยะตำแหน่ง "ปิด" และ "เปิด" ของครู ตำแหน่ง "ปิด" มีลักษณะการนำเสนอที่ไม่มีตัวตนและเน้นวัตถุประสงค์ที่ชัดเจน การสูญเสียบริบททางอารมณ์และคุณค่าของการเรียนรู้ ซึ่งไม่ได้ทำให้เด็กมีความปรารถนาที่จะเปิดเผยซึ่งกันและกัน ตำแหน่ง "เปิด" นั้นโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าครูที่อยู่ในนั้นเปิดประสบการณ์ส่วนตัวของเขาให้กับนักเรียนในระหว่างที่มีการสนทนากับพวกเขา

เวอร์ชั่นอื่นของการเปิดเผยปัญหาตำแหน่งครูในการสื่อสารมีให้เห็นใน M.M. Rybakova ผู้ให้เหตุผลว่าตำแหน่งที่ครูใช้เมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับเด็ก ๆ จะเป็นตัวกำหนดรูปแบบการสื่อสารกับพวกเขาเป็นส่วนใหญ่ โดยทั่วไปแล้ว เธอระบุตำแหน่งผู้นำของการสื่อสาร การโต้ตอบระหว่างครูและนักเรียนดังต่อไปนี้:

ตำแหน่งของ "วินัยที่เข้มงวด" ซึ่งนำไปสู่การรวมรูปแบบการสื่อสารแบบเผด็จการ ในขณะเดียวกัน ครูก็แทบไม่สนใจลักษณะและสภาพจิตใจของนักเรียนเลย ปฏิสัมพันธ์การสอนได้รับการจัดระเบียบด้วยระเบียบวินัยที่เข้มงวดในห้องเรียนและความรู้ที่เข้มงวดของวิชานี้ไม่รวมการสื่อสารส่วนบุคคลกับปฏิสัมพันธ์ดังกล่าว

ตำแหน่งของ "ผู้ป่วยที่รอคำสั่ง" ซึ่งมีลักษณะความสัมพันธ์แบบเฉพาะบุคคล การจัดระเบียบในห้องเรียนในกรณีนี้ดำเนินการโดยนักเรียนหนึ่งหรือกลุ่มที่สนใจเนื้อหาของเนื้อหาหรือบุคลิกภาพของครู ในกรณีนี้ ครูก็เหมือนกับ "เปิด" ให้นักเรียน โดยเสนอความร่วมมือผ่านความสนใจในความรู้

ตำแหน่งของ "ไม่พอใจนักเรียนเนรคุณ" โดดเด่นด้วยการร้องเรียนอย่างต่อเนื่องของครูเกี่ยวกับความเหนื่อยล้าความไม่พอใจกับนักเรียน ตำแหน่งนี้ก่อให้เกิดรูปแบบความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนตามสถานการณ์ทางอารมณ์: ครูมักรู้สึกรำคาญกับพฤติกรรมของนักเรียน คำพูดของเขาดูน่าขัน และมักใช้น้ำเสียงหงุดหงิด เงื่อนไขนี้นำไปสู่การละเมิดความสัมพันธ์กับนักเรียนอย่างร้ายแรง

ตำแหน่งของ "ความร่วมมือ" ในการมีปฏิสัมพันธ์กับนักเรียนนั้นมีลักษณะของความสัมพันธ์ทางอารมณ์และส่วนตัว พื้นฐานของความสัมพันธ์ดังกล่าวคือความรู้ที่ดีเกี่ยวกับบุคลิกภาพของนักเรียนแต่ละคน ความอดทนต่อความล้มเหลวในการเรียนรู้เรื่องและพฤติกรรม ครูแสดงความสนใจในตัวเด็ก อายุ และลักษณะส่วนบุคคล มองเห็นบุคลิกภาพที่กำลังพัฒนาในตัวเด็ก

ในความเห็นของเรา การจำแนกประเภทของความสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็ก ๆ นี้ค่อนข้างสัมพันธ์กับการจำแนกรูปแบบการสื่อสารแบบดั้งเดิมที่กล่าวไว้ข้างต้น

นักวิจัยบางคน (Senko Yu.V. , Tamarin V.E. ) แนะนำระบบตำแหน่งครูเช่น "สิ่งที่แนบมาจากด้านบน" (แรงกดดันต่อคู่หู), "สิ่งที่แนบมาจากด้านล่าง" (การปรับตัวให้เข้ากับคู่สนทนา), "สิ่งที่แนบมาข้างๆ ” (ความสัมพันธ์ในการสื่อสารที่เท่าเทียมกัน) บทบาทที่ระบุในบริบทของการวิเคราะห์ธุรกรรมโดย E. Berne นั้นใกล้เคียงกันในเนื้อหา:

- "ผู้ปกครอง" - เด่นรับผิดชอบ;

- "เด็ก" - อ่อนแอและพึ่งพาอาศัยกันมากขึ้นต้องการความช่วยเหลือ

แน่นอน เป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูที่จะเชี่ยวชาญในบทบาทเหล่านี้ทั้งหมด และหากจำเป็น ให้จัดเรียงใหม่อย่างยืดหยุ่น

ควรสังเกตว่าในขณะเดียวกันในกิจกรรมการสอน ครูแต่ละคนต้องหารูปแบบการสื่อสารของตนเอง เข้าหาการเรียนรู้พื้นฐานของตำแหน่งวิชาชีพและการสอนอย่างมีสติ

การเปรียบเทียบตำแหน่งต่างๆ ที่เกิดจากการจัดประเภทของภาวะผู้นำแสดงให้เห็นว่าในการสอนไม่มีสูตรสำเร็จสำเร็จรูปสำหรับทุกโอกาส แต่ละสถานการณ์มีข้อดีและข้อเสีย

จากสิ่งนี้ ครูมืออาชีพควรทำนายการพัฒนาสถานการณ์และความสัมพันธ์ สังเกตได้ว่าคนที่สดใสมักจะเติบโตจากเด็กนักเรียนที่ "ไม่ยอมรับ" ผู้ที่มีทัศนคติต่อโลกรอบตัวพวกเขาที่ไม่เหมือนใคร และเมื่อเวลาผ่านไป ดังที่แสดงให้เห็นชีวิต เด็กเหล่านี้พัฒนาความคิดริเริ่ม คุณสมบัติความเป็นผู้นำ พวกเขามักจะเตรียมพร้อมสำหรับการปรับตัวทางสังคมมากกว่าเด็กที่ "เชื่อฟัง" ซึ่งปฏิบัติตามคำแนะนำของ "สหายผู้อาวุโส" เสมอและในทุกสิ่ง

จากบทบัญญัติข้างต้นสามารถสรุปได้ว่าความสำคัญทางทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาปัญหาของการสื่อสารการสอนในระบบ "ครู - นักเรียน" ถูกกำหนดโดยประการแรกโดยข้อเท็จจริงที่ว่าการสื่อสารระหว่างครูกับนักเรียนเป็นลิงค์ที่สำคัญ ในกระบวนการจัดการการก่อตัวของบุคลิกภาพการพัฒนากิจกรรมทางปัญญาและสังคมของเด็กนักเรียน , การก่อตัวของทีมนักเรียน

การสื่อสารการสอนที่มีการจัดการอย่างเหมาะสมช่วยให้คุณมีอิทธิพลต่อบรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยาของทีมได้อย่างมีประสิทธิภาพ ป้องกันความขัดแย้งระหว่างบุคคล

คุณเป็นครู - รับผิดชอบในการเตรียมตัวสำหรับสัปดาห์วิชาสำหรับนักเรียนของโรงเรียนขั้นพื้นฐาน เสนอทางเลือกสำหรับการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูผู้สอนในวิชาต่างๆ ที่จะช่วยให้นักเรียนเข้าใจความสัมพันธ์ของความรู้ในวิชาและเผยให้เห็นด้านคุณค่าและศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของวิชา สะท้อนความคิดเห็นอย่างมืออาชีพของคุณในการตัดสินใจ (เลือกรูปแบบการนำเสนอการตัดสินใจตามดุลยพินิจของคุณ)

กำหนดงานเฉพาะโดยคำนึงถึงบริบทที่แท้จริงของการเปิดเผยสถานการณ์ที่อธิบายไว้ของกิจกรรมระดับมืออาชีพ กำหนดบริบทด้วยตนเอง โดยคำนึงถึงประสบการณ์ในวิชาชีพของคุณและอธิบายสั้นๆ (ไม่เกิน 200 คำ ซึ่งเท่ากับประมาณ ½ หน้าของข้อความ A4 ขนาด 12 ระยะห่าง 1.0)

เตรียมสัปดาห์คณิตศาสตร์ที่มุ่งเป้าไปที่ การนำไปใช้ ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูผู้สอนวิชาต่างๆ ซึ่งจะช่วยให้นักเรียนเข้าใจความสัมพันธ์ของวิชาความรู้และเปิดเผยด้านคุณค่าและศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของรายวิชา

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) กำหนดข้อกำหนดต่อไปนี้สำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์):

การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับคณิตศาสตร์เป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมโลกและเกี่ยวกับสถานที่ของคณิตศาสตร์ในอารยธรรมสมัยใหม่เกี่ยวกับวิธีการอธิบายปรากฏการณ์ของโลกแห่งความเป็นจริงในภาษาคณิตศาสตร์

การเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการจากมุมมองของ FSES SOO เป็นเงื่อนไขการสอนที่มาพร้อมกับการสะท้อนในกระบวนการศึกษาของการก่อตัวของโลกทัศน์แบบองค์รวมที่สอดคล้องกับระดับปัจจุบันของการพัฒนาวิทยาศาสตร์และนโยบายสาธารณะตลอดจนการเรียนรู้ทักษะความรู้ความเข้าใจ กิจกรรมการศึกษา วิจัย และโครงการของนักศึกษา ด้วยเหตุนี้ ความรู้จึงไม่เพียงแต่เฉพาะเจาะจงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงภาพรวมด้วย ซึ่งช่วยให้นักเรียนมีโอกาสถ่ายทอดความรู้นี้ไปยังสถานการณ์ใหม่ ๆ และนำไปใช้ในทางปฏิบัติ

งานนอกหลักสูตรเป็นส่วนสำคัญของงานการศึกษาที่โรงเรียน ช่วยเพิ่มพูนความรู้ของนักเรียน มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถ เปิดโลกทัศน์ให้กว้างขึ้น และพัฒนาความสนใจในวิชาที่กำลังศึกษา แต่ไม่ได้มีส่วนอย่างมากต่อการพัฒนาความเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการ ปัจจุบันมีงานนอกหลักสูตรหลายประเภทในวิชาคณิตศาสตร์, โอลิมปิก, KVN, การแข่งขันวิ่งผลัดทางคณิตศาสตร์ต่างๆ, มาราธอน, วงกลมคณิตศาสตร์ กิจกรรมนอกหลักสูตรประเภทนี้มักจะครอบคลุมนักเรียนที่มีความสามารถที่ดีในสาขาวิชาที่แน่นอน ดังนั้นจึงไม่อนุญาตให้มีนักเรียนจำนวนมากเข้ามามีส่วนร่วม ซึ่งอาจนำไปสู่การสูญเสียความสนใจในวิชาของนักเรียนที่ไม่เกี่ยวข้อง ในกิจกรรม

มีกิจกรรมนอกหลักสูตรที่ช่วยให้นักเรียนจำนวนมากมีความสามารถและความสนใจต่างกันไป เช่น สัปดาห์วิชา และถึงแม้สัปดาห์จะมีสาระ แต่เมื่อวางแผนและดำเนินการ คุณสามารถจัดระเบียบได้ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูผู้สอนวิชาต่างๆ ซึ่งจะช่วยให้นักเรียนเข้าใจความสัมพันธ์ของวิชาความรู้และเผยให้เห็นด้านคุณค่าและศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของวิชา

ภารกิจหลัก ฉันคิดว่าจะช่วยให้นักเรียนเข้าใจโลกรอบตัวพวกเขา เพื่อแสดงให้พวกเขาเห็นว่าไม่มีขอบเขตที่เฉียบแหลมระหว่างสาขาวิชาต่างๆ ที่วิทยาศาสตร์ที่แตกต่างกันไม่ได้แยกจากกัน แต่เชื่อมต่อถึงกัน

อัพเดทงาน . ในงานของฉัน ฉันกำลังเผชิญกับความจริงที่ว่าการดำเนินการเชื่อมโยงสหวิทยาการในทางปฏิบัติทำให้เกิดปัญหามากมาย:

วิธีการจัดกิจกรรมความรู้ความเข้าใจของนักเรียนเพื่อให้พวกเขาต้องการและสามารถสร้างความเชื่อมโยงระหว่างวิชาทางวิชาการต่างๆ

วิธีการกระตุ้นความสนใจทางปัญญาในประเด็นการมองโลกทัศน์ของวิทยาศาสตร์

วิธีการรวมความพยายามของครูเพื่อให้นักเรียนเข้าใจถึงความสมบูรณ์ของภาพของโลก

บริบทหลัก การแก้ปัญหาของการดำเนินการเชื่อมโยงสหวิทยาการในความคิดของฉันคือ:

ดำเนินการบทเรียนแบบบูรณาการ

กิจกรรมการวิจัย

กิจกรรมโครงการ

การประชุมโต๊ะกลม ฯลฯ

สัปดาห์วิชามุ่งเป้าไปที่การนำไปใช้ ปฏิสัมพันธ์ระหว่างอาจารย์ในวิชาต่างๆ

2. กำหนดรายการคำถามที่ต้องตอบเพื่อค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาในบริบทที่คุณอธิบาย และเสนอการดำเนินการเฉพาะที่จำเป็นเพื่อให้เสร็จสมบูรณ์ ในกระบวนการเสร็จสิ้น "ขั้นตอนการทำงาน" นี้ ให้กรอกข้อมูลในตารางต่อไปนี้ เผยให้เห็นตรรกะของความคิดของคุณ:

ศึกษาประสบการณ์เพื่อนร่วมงาน บทสนทนา การสังเกต

กิจกรรมใดบ้างที่มุ่งพัฒนาความสัมพันธ์แบบสหวิทยาการที่ครูประจำวิชาพร้อมที่จะดำเนินการภายในกรอบของสัปดาห์วิชา?

กิจกรรมอะไรที่น่าสนใจสำหรับนักเรียน?

การคัดเลือกข้อเสนอนักศึกษา เมื่อต้องการทำเช่นนี้ ให้ใช้ "กระปุกออมสินของข้อเสนอ"

จะกำหนดหัวข้อของการวิจัย โครงการ บทเรียนแบบบูรณาการและจัดทำแผนผังลำดับงานของบทเรียนได้อย่างไร

การศึกษาของ GEF LLC

การศึกษาวรรณคดีระเบียบวิธี การเลือกเนื้อหาและประเภทของกิจกรรมการศึกษาที่จะแก้ปัญหาที่ผมตั้งไว้ได้อย่างมีประสิทธิผลมากที่สุด

จากกิจกรรมที่ครู นักเรียน และผู้ปกครองเสนอ ควรรวมไว้ในแผนดำเนินการสัปดาห์วิชาอะไรบ้าง

การเลือกข้อเสนอที่น่าสนใจที่สุด จัดทำแผนสำหรับสัปดาห์เรื่อง

ระดับแรงจูงใจในการพัฒนาทักษะการสื่อสารเปลี่ยนไปอย่างไร?

การพัฒนาเทคนิคการสะท้อนเพื่อประเมินประสิทธิภาพของเหตุการณ์

ข้อมูลใด (เกี่ยวกับอะไร?) และจากแหล่งใด (วิทยาศาสตร์ ระเบียบวิธี นิยาย เอกสาร บุคคล ฯลฯ) ที่คุณต้องการรวบรวมเพื่อแก้ไขปัญหานี้ คุณจะใช้วิธีใดในการทำงานกับข้อมูล? ในกระบวนการเสร็จสิ้น "ขั้นตอนการทำงาน" นี้ ให้กรอกข้อมูลในตารางต่อไปนี้ เผยให้เห็นตรรกะของความคิดของคุณ:

บทบาทของครูในการจัดการสื่อสารระหว่างวิชา

วิธีและเทคนิคในการดำเนินการเชื่อมโยงสหวิทยาการ?

Blinova T. L. , Kirilova A. S. วิธีการกำหนดแนวคิด "การเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการในกระบวนการเรียนรู้" จากตำแหน่งของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของความเป็นเลิศด้านการสอน SOO: วัสดุของการฝึกงาน III วิทยาศาสตร์ คอนเฟิร์ม (มอสโก มิถุนายน 2013)

GEF LLC

ประสบการณ์ของเพื่อนร่วมงาน ประสบการณ์ของโรงเรียนอื่นๆ ในช่วงสัปดาห์ที่เรียนมุ่งเป้าไปที่ การดำเนินการสื่อสารระหว่างกัน

วิธีการจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ระหว่างอาจารย์วิชา

เพื่อนร่วมงาน อินเทอร์เน็ต วรรณกรรมที่มีระเบียบ

บางส่วน - การค้นหา (การรวบรวมข้อมูล การค้นหาวรรณกรรม การสนทนากับเพื่อนร่วมงาน ฯลฯ)

หัวข้อบทเรียนแบบบูรณาการ

วิธีการตรวจสอบ (การเลือกข้อมูล)

วิธีการทำความเข้าใจ (การวิเคราะห์ข้อมูล การก่อตัวของหัวข้อบทเรียน)

หัวข้อโครงการ งานวิจัย บทคัดย่อ ฯลฯ

ครู นักเรียน แหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ต วรรณกรรมระเบียบวิธี

วิธีการทำความเข้าใจ (การวิเคราะห์ข้อมูล การก่อตัวของหัวข้อสำหรับโครงการ งานวิจัย บทคัดย่อ ฯลฯ)

กิจกรรมอะไรน่าสนใจสำหรับนักศึกษา

ความช่วยเหลือประเภทใดที่ครูวิชาอื่นพร้อมจะมอบให้

นักเรียน

อาจารย์ประจำวิชา

วิธีการสำรวจทางสังคมวิทยา

(การสนทนา การสำรวจ)

วิธีการวิเคราะห์ (การประมวลผลแบบสอบถาม การเปรียบเทียบข้อมูลที่ได้รับ)

วิธีวางแผนรายวิชาในสัปดาห์

แหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ต วรรณกรรมเชิงระเบียบ

วิธีการตรวจสอบ (รวบรวมข้อมูล)

วิธีการทำความเข้าใจ (การเลือกข้อมูล)

วิธีการทำความเข้าใจ (การวิเคราะห์ข้อมูล)

วิธีการแปลง (การสร้างแผน)

ตัวเลือกสำหรับการจัดความร่วมมือและการสื่อสารระหว่างบุคคลในช่วงสัปดาห์เรื่อง

GEF LLC

เว็บไซต์ "คณิตศาสตร์ศึกษา"

เว็บไซต์ "ทุกอย่างเกี่ยวกับคณิตศาสตร์"

วารสาร "คณิตศาสตร์ที่โรงเรียน"

การศึกษาวัสดุ (เอกสารเชิงบรรทัดฐาน เว็บไซต์ วรรณกรรม) การเลือกวิธีการและเทคนิคในการจัดความร่วมมือทางการศึกษาและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

4. เสนอวิธีแก้ปัญหาในรูปแบบของเนื้อหาเฉพาะ (แผนการสอน, คำอธิบายการใช้วิธีการเฉพาะ, เทคโนโลยี, การจัดกิจกรรมของวิชาของกระบวนการศึกษา, ส่วนของโปรแกรมการทำงาน ฯลฯ . - เลือกตัวเลือกคำอธิบายด้วยตัวคุณเอง) โดยคำนึงถึงเนื้อหาที่เสนอเกี่ยวกับสถานการณ์ของกิจกรรมระดับมืออาชีพและบริบทที่คุณระบุ

สัปดาห์คณิตศาสตร์ที่โรงเรียน

เป้าหมายสัปดาห์ของวิชา:

การเปิดเผยความสัมพันธ์ของวิชากับวิทยาศาสตร์สาขาอื่น

บัตรประจำตัวเด็กที่มีพรสวรรค์

3. การพัฒนาความสนใจของนักเรียนในเรื่อง;

การพัฒนาความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ ความคมชัดของการคิดและการสังเกต

การสร้างภาพองค์รวมของโลกในหมู่นักเรียน

การเปิดใช้งานกิจกรรมของนักเรียน

ส่งเสริมวัฒนธรรมของการสื่อสารส่วนรวม

ภารกิจของสัปดาห์วิชา:

การพัฒนาทักษะทางวิชาชีพของครูผ่านการจัดเตรียม การจัดระเบียบ และการดำเนินการของบทเรียนแบบเปิดและกิจกรรมนอกหลักสูตรที่มุ่งสร้างความสัมพันธ์แบบสหวิทยาการที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

การมีส่วนร่วมของนักเรียนในกิจกรรมสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระเพิ่มความสนใจในสาขาวิชาที่ศึกษา

การระบุนักเรียนที่มีพรสวรรค์ที่มีความสามารถเชิงสร้างสรรค์ มุ่งมั่นเพื่อการวิจัยและกิจกรรมโครงงาน

การจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูผู้สอนในวิชาต่างๆ ซึ่งจะช่วยให้นักเรียนเข้าใจความสัมพันธ์ของความรู้ในรายวิชาและเผยให้เห็นด้านคุณค่าและศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของรายวิชา

ขั้นตอนของระยะเวลาเตรียมการ:

กำหนดเวลาของสัปดาห์คณิตศาสตร์ตามแผนการทำงานของโรงเรียน

สองสัปดาห์ก่อนเริ่มกิจกรรม แจ้งวันที่ในสัปดาห์:

เขียนและออกแบบข้อความประกาศอย่างมีสีสัน (รับผิดชอบ: ครูสอนศิลปะ ครูคณิตศาสตร์ กลุ่มนักเรียนสร้างสรรค์)

แผนสำหรับสัปดาห์จะต้องได้รับการอนุมัติจากที่ประชุมกระทรวงศึกษาธิการของครูคณิตศาสตร์

โพสต์ประกาศและแผนผังในล็อบบี้ของโรงเรียน

ตั้งคณะกรรมการจัดงาน

จัดตั้งทีมสร้างสรรค์เพื่อออกแบบโรงเรียน เขียนบทการเปิดและปิด ฯลฯ

เตรียมบทเรียนเปิด โครงการ การวิจัย หนังสือพิมพ์ ฯลฯ

กระจายความรับผิดชอบของสมาชิกของคณะกรรมการจัดงาน

หนึ่งสัปดาห์ก่อนเริ่มงาน ตกแต่งโรงเรียน (แขวนโปสเตอร์ หนังสือพิมพ์ วางงานและความสำเร็จของนักเรียน) เนื้อหาของโปสเตอร์ควรสอดคล้องกับการเปิดเผยความสัมพันธ์ของวิชากับวิทยาศาสตร์สาขาอื่น

ตัวอย่างโปสเตอร์:

“ไม่มีสาขาใดของคณิตศาสตร์ ไม่ว่ามันจะเป็นนามธรรมเพียงใดก็ตาม สักวันหนึ่งจะไม่สามารถประยุกต์ใช้กับปรากฏการณ์ในโลกแห่งความเป็นจริงได้” (N.I. Lobachevsky)

“คุณไม่ได้สังเกตหรือว่าคนที่มีความสามารถทางคณิตศาสตร์นั้นซับซ้อนในศาสตร์แห่งธรรมชาติทั้งหมด” (เพลโต)

“ไม่ช้าก็เร็ว ทุกแนวคิดทางคณิตศาสตร์ที่ถูกต้องจะนำไปใช้ได้จริงในเรื่องนี้หรือเรื่องนั้น” (A. N. Krylov)

“ เคมีเป็นมือขวาของฟิสิกส์ คณิตศาสตร์คือดวงตา” (M.V. Lomonosov)

“ นักฟิสิกส์ที่ไม่มีคณิตศาสตร์เป็นคนตาบอด” (MV Lomonosov)

“คณิตศาสตร์เป็นภาษาที่วิทยาศาสตร์พูดได้อย่างแม่นยำ” (N.I. Lobachevsky)

วันจันทร์เป็นวันเปิดสัปดาห์คณิตศาสตร์

นักวิทยาศาสตร์ กวี นักดนตรีผู้ยิ่งใหญ่ (นักเรียนมัธยมที่เตรียมการแสดงร่วมกับอาจารย์ประจำวิชา) มาเยี่ยมเด็กๆ และพูดคุยเกี่ยวกับบทบาทของคณิตศาสตร์ในชีวิต

การแข่งขันหนังสือพิมพ์คณิตศาสตร์ในหัวข้อ "คณิตศาสตร์ - ราชินีแห่งวิทยาศาสตร์" เงื่อนไขหลักของการแข่งขันคือการแสดงความสำคัญของคณิตศาสตร์สำหรับสาขาวิทยาศาสตร์อื่นๆ

การแข่งขันงานฝีมือจากรูปทรงเรขาคณิต นักเรียนและผู้ปกครองสามารถเข้าร่วมการแข่งขันได้ ผลงานการแข่งขันสามารถทำได้ในบทเรียนของเทคโนโลยี, วิจิตรศิลป์, ในกิจกรรมนอกหลักสูตร, วงกลม, ที่บ้าน

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 - แบบทดสอบ "การบินอวกาศ"

เกรด 6 - "เกมทางปัญญา"

วันอังคารเป็นวันของราชินีแห่งวิทยาศาสตร์

ตัวอย่างหัวข้อบทเรียน:

"ร้อยละ" (คณิตศาสตร์ในชีวิตของครอบครัวธรรมดา)

"พื้นที่" (คณิตศาสตร์และชีววิทยา)

"มาตราส่วน" (ภูมิศาสตร์และคณิตศาสตร์)

"ภาพเหมือน" (ศิลปะและคณิตศาสตร์)

"หวีทั่วไปและตัวเลขบวกและลบ"

"ดนตรีเศษส่วนธรรมดา" (ดนตรีและคณิตศาสตร์)

ในวันนี้ ในทุกบทเรียน ครูจะอุทิศช่วงหนึ่งของบทเรียนให้กับการเชื่อมโยงระหว่างวิชากับคณิตศาสตร์

เกรด 7 - เกม "โอลิมปิกเกมส์"

เกรด 8 - "การแข่งขัน - คณิตศาสตร์และไม่เพียงเท่านั้น"

วันพุธเป็นวันนักสำรวจ

โต๊ะกลมที่นักเรียนนำเสนอโครงงานและเอกสารการวิจัย

โครงการตัวอย่างและหัวข้อการวิจัย:

อัตราส่วนทองคำในภาพวาดที่ยอดเยี่ยม

สมมาตรในธรรมชาติ

คณิตศาสตร์ในบทกวี

ตัวเลขในโลกแห่งเทพนิยาย

ความน่าจะเป็นอยู่รอบตัวเรา

พื้นที่ของคุณคืออะไร?

บ้านอัจฉริยะ.

น้ำเป็นแหล่งที่ไม่สิ้นสุดหรือไม่?

วันพฤหัสบดีเป็นวันแห่งการแข่งขันที่สนุกสนาน

ในทางเดินและห้องโถงของโรงเรียนมีโต๊ะสำหรับหมากฮอสและการแข่งขันหมากรุก เกมต่อสู้ทางทะเล ชุดตัวต่อ ตัวต่อ ฯลฯ

ผู้จัดงานคือนักเรียนมัธยมปลาย

ทุกคนจะได้รับงานตรรกะที่สนุกสนาน

เกรด 9 - การแข่งขันเชิงปฏิบัติ "เรขาคณิตรอบตัวเรา"

เกรด 10 - เกมบูรณาการ "กายภาพ"

เกม "Zheka" (โครงการการศึกษา All-Russian เกี่ยวกับการประหยัดพลังงานสำหรับนักเรียนและเด็กนักเรียน) จัดขึ้นในห้องเรียนวิทยาการคอมพิวเตอร์และในห้องเรียนคณิตศาสตร์ซึ่งมีชั้นเรียนเคลื่อนที่

วันศุกร์เป็นวันสิ้นสุดสัปดาห์คณิตศาสตร์

ผู้ปกครองที่ได้รับเชิญพูดคุยเกี่ยวกับบทบาทของคณิตศาสตร์ในอาชีพของพวกเขา

เป็นอีกครั้งที่นักวิทยาศาสตร์ กวี นักดนตรีผู้ยิ่งใหญ่มาเยี่ยมเด็กๆ เพื่อขอบคุณเด็กๆ ที่เข้าร่วมกิจกรรม สรุปผล และมอบรางวัลให้กับผู้ชนะ

5. กำหนดวิธีการ (วิธีการ เทคนิค เทคนิค ฯลฯ) เพื่อประเมินประสิทธิภาพของโซลูชันที่คุณเสนอ

วิธีการไตร่ตรอง ติดตามพัฒนาการของนักเรียนในกิจกรรมนอกหลักสูตรและในบทเรียนต่อๆ ไป ติดตามการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของพวกเขา

6. ให้เหตุผลกับโซลูชันที่เสนอ (ให้เหตุผลว่าทำไมคุณถึงเลือกโซลูชันนี้โดยเฉพาะ)

ระบบการศึกษาควรเปิดโอกาสให้เด็กได้ใช้ชีวิต เป็นประโยชน์และเป็นที่ต้องการ สิ่งนี้ไม่สามารถแต่ส่งผลกระทบต่อเนื้อหาของการศึกษาสมัยใหม่ซึ่งจะต้องบูรณาการ ในปัจจุบันอาจไม่จำเป็นต้องพิสูจน์ความสำคัญของการเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการ ขั้นตอนการพัฒนาวิทยาศาสตร์สมัยใหม่นั้นโดดเด่นด้วยการสอดแทรกวิทยาศาสตร์เข้าไว้ด้วยกัน

ความจำเป็นในการเชื่อมโยงระหว่างวิชาทางวิชาการยังถูกกำหนดโดยหลักการสอนของการศึกษา งานด้านการศึกษาของโรงเรียน ความเชื่อมโยงของการศึกษากับชีวิต และการเตรียมความพร้อมของนักเรียนสำหรับกิจกรรมภาคปฏิบัติ

สำหรับฉันแล้ว ดูเหมือนว่าสัปดาห์วิชาที่ฉันเสนอจะมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูในวิชาต่างๆ ซึ่งจะช่วยให้นักเรียนเข้าใจความสัมพันธ์ของวิชาความรู้และเปิดเผยด้านคุณค่าและศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของรายวิชา

บทเรียนแบบบูรณาการ กิจกรรมโครงการและการวิจัย ความคิดสร้างสรรค์ ซึ่งนักเรียนมีส่วนร่วมในทุกขั้นตอนของสัปดาห์วิชา ช่วยให้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ การก่อตัวของการสื่อสารระหว่างบุคคลและสหวิทยาการ ความคิดสร้างสรรค์นำไปสู่การปลดปล่อยปัจเจก ความสามารถในการนำทางในสังคมและค้นหาสถานที่ในชีวิต

7. ในสถานการณ์อื่นใดของกิจกรรมทางวิชาชีพที่เป็นแนวทางแก้ไขปัญหาที่เสนอ? สิ่งที่สามารถนำมาใช้ในการแก้ปัญหาที่เสนอในสถานการณ์อื่นได้อย่างแน่นอน

โซลูชันที่เสนอนี้สามารถนำไปใช้เมื่อจัดปฏิสัมพันธ์ที่หลากหลายระหว่างอาจารย์ประจำวิชา อาจารย์ และนักเรียน:

การเตรียมบทเรียนแบบบูรณาการ

การจัดกิจกรรมการวิจัย

การจัดกิจกรรมโครงการ

การจัดงานรื่นเริง

การจัดการแข่งขัน การแข่งขัน;

การจัดระเบียบตอนเย็นที่สร้างสรรค์

การจัดห้องเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตร

8. ระบุสิ่งที่ครูต้องดำเนินการในกระบวนการเตรียมและดำเนินการตามแนวทางแก้ไขปัญหาที่เสนอเพื่อให้บรรทัดฐานทางจริยธรรมของกิจกรรมทางวิชาชีพของครูและ / หรือสิทธิของวิชาอื่น ๆ ของกระบวนการศึกษาชุมชนมืออาชีพใน กระบวนการในการดำเนินการตามการตัดสินใจนี้จะไม่ถูกละเมิด ในกระบวนการเสร็จสิ้น "ขั้นตอนการทำงาน" นี้ ให้กรอกข้อมูลในตารางต่อไปนี้ เผยให้เห็นตรรกะของความคิดของคุณ:

9. อธิบายผลที่เป็นไปได้ของวิธีแก้ปัญหาที่คุณเสนอในระยะสั้น (ในบทเรียนถัดไป ไตรมาสนี้ ระหว่างปีการศึกษา ฯลฯ) สำหรับคุณในฐานะครูและนักเรียน

ผลการใช้แนวทางแก้ไขที่เสนอในระหว่างปีการศึกษา:

การพัฒนาความสัมพันธ์แบบสหวิทยาการ

การเปิดใช้งานกิจกรรมการศึกษา

พัฒนาการด้านการสื่อสาร: ครู-ครู, ครู-นักเรียน, ครู-ผู้ปกครอง, นักเรียน-ผู้ปกครอง;

การขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของนักเรียน

การมีส่วนร่วมของผู้ชนะกิจกรรมในกิจกรรมการศึกษาและการแข่งขันต่างๆ

การเปิดใช้งานการโต้ตอบ ครูวิชาต่างๆ ที่จะช่วยให้นักเรียนเข้าใจความสัมพันธ์ของวิชาความรู้และเปิดเผยด้านคุณค่าและศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของวิชา

สิ่งนี้จะช่วยฉันในอนาคตในการดำเนินโครงการกลุ่ม การวิจัยทางการศึกษา โรงเรียนต่างๆ และกิจกรรมนอกหลักสูตร

นักเรียนจะช่วยให้ตระหนักถึงสถานที่ในโลกรอบตัวพวกเขา

เพิ่มหน้าในรายการโปรดแล้ว

เพจถูกลบออกจากรายการโปรด

การอนุมัติรูปแบบการประเมินระดับความสามารถของครูจะเริ่มขึ้นในไม่ช้า

• 41158
• 14.08.2017

ในฤดูใบไม้ร่วงปี 2017 ครูภาษารัสเซียและคณิตศาสตร์มากกว่า 4,000 คนจาก 13 ภูมิภาคของรัสเซียจะเข้าร่วมในการทดสอบแบบจำลองสำหรับการประเมินระดับความสามารถของครู

ในการประชุมระดับภูมิภาคว่าด้วยการประเมินคุณภาพการศึกษา "การพัฒนาระบบแบบครบวงจรสำหรับการประเมินคุณภาพการศึกษา - ประสบการณ์และโอกาส" ซึ่งเป็นแบบจำลองสำหรับการประเมินระดับความสามารถของครูและแผนการทดสอบด้วยการมีส่วนร่วมของครู ของภาษารัสเซียและคณิตศาสตร์ในปี 2560 ถูกนำเสนอ

โมเดลนี้แสดงโดยพนักงานของ Russian State Pedagogical University Gertsena Svetlana Anatolyevna Pisareva ผู้อำนวยการสถาบันการสอนและ Victoria Igorevna Snegurova หัวหน้าภาควิชาสอนคณิตศาสตร์และสารสนเทศ

ตามแบบจำลองนี้ การประเมินความสามารถของครูควรทำในสามขั้นตอน:

งานวินิจฉัย
- การทดสอบ (ขั้นต่ำ 10 งาน - 2 ชั่วโมงให้เสร็จ เวลาได้รับการแก้ไข);
- การแก้ปัญหาของงานที่เป็นระเบียบพร้อมคำตอบโดยละเอียด (งาน 3 - 2 ชั่วโมงให้เสร็จเวลาได้รับการแก้ไข);
- การแก้ปัญหาของงานมืออาชีพ (1 งานตามที่ครูเลือก - เนื้อหาสามารถเกี่ยวข้องกับบทเรียน - 1 - 5 วัน)

แบบสอบถามสำหรับครูที่เข้าร่วมในการอนุมัติรวมถึงคำถามอย่างน้อย 15 ข้อโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุประสบการณ์การทำงานและคุณสมบัติของครูและลักษณะเฉพาะของการปฏิบัติหน้าที่ในวิชาชีพของเขาการใช้สื่อระเบียบวิธีการใช้งาน ICT การประเมินการศึกษา ความสำเร็จ ฯลฯ ;

การถ่ายทอดวิดีโอหรือการบันทึกวิดีโอของบทเรียน ซึ่งช่วยให้คุณประเมินประสบการณ์จริงของครูได้แม่นยำยิ่งขึ้นในบริบทของแนวทางแก้ไขปัญหาที่เสนอเพื่อแก้ไขปัญหาระดับมืออาชีพของงานวินิจฉัย

ผู้เขียนแบบจำลองเชื่อว่าความสามารถในการแก้ปัญหาของงานวินิจฉัยทำให้เราสรุปได้ว่าความสามารถของครูในการแก้ปัญหาทางวิชาชีพที่เกิดขึ้นในสถานการณ์จริงของกิจกรรมการสอนแบบมืออาชีพโดยใช้ความรู้ประสบการณ์วิชาชีพและชีวิตค่านิยมส่วนตัวและอาชีพ .

จากผลการวินิจฉัย ครูที่ผ่านการทดสอบสามารถรับหนึ่งในสามระดับของความสามารถที่ได้รับการวินิจฉัย:

ระดับที่ 1 สามารถแก้ปัญหาเกี่ยวกับความรู้ของวิชาและวิธีการสอนตามกรอบของโปรแกรม (โปรแกรม) สามารถยกตัวอย่างจากประสบการณ์การสอนจริงได้

ระดับที่สอง รู้วิธีแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับความรู้ของวิชาและวิธีการสอนเรื่องภายในกรอบของโปรแกรม (โปรแกรม) ในสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงรู้วิธีการยกตัวอย่างที่เกี่ยวข้องจากการปฏิบัติจริง

ระดับที่สาม รู้วิธีแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับความรู้ของวิชาและวิธีการสอนเรื่องภายในกรอบของโปรแกรม (โปรแกรม) ในสถานการณ์ที่ไม่แน่นอนของเงื่อนไขของปัญหารู้วิธีการให้ตัวอย่างที่เกี่ยวข้องจากการปฏิบัติจริง

งานวินิจฉัย: งานมืออาชีพ

ขั้นตอนที่จะนำไปสู่การแก้ปัญหา:
1. กำหนดปัญหาเฉพาะที่คุณต้องแก้ไขในสถานการณ์นี้
2. คุณต้องรวบรวมข้อมูลใดและจากแหล่งใดเพื่อแก้ไขปัญหานี้ คุณจะใช้วิธีใดในการทำเช่นนี้?
3. กำหนดรายการคำถามที่จำเป็นต้องตอบและเสนอการดำเนินการเฉพาะที่จำเป็นเพื่อให้เป็นไปตามนั้น
4. เสนอวิธีแก้ปัญหาในรูปแบบของแผนการสอนโดยระบุองค์ประกอบของสภาพแวดล้อมของวิชาที่ใช้ในแต่ละขั้นตอนของบทเรียนสำหรับแต่ละชั้นเรียน
5. ให้เหตุผลในการแก้ปัญหาที่เสนอ
6. วิธีแก้ปัญหาที่เสนอในสถานการณ์อื่นใดอีกบ้าง?
7. ระบุบรรทัดฐานทางจริยธรรมและกฎหมายของกิจกรรมทางวิชาชีพของครูที่อาจละเมิดในกระบวนการดำเนินการตัดสินใจของคุณ

ตัวอย่างสถานการณ์

สำนักงานที่คุณทำงานมีอุปกรณ์ที่จำเป็นตาม GEF ของการศึกษาทั่วไป องค์ประกอบใดของสภาพแวดล้อมของรายวิชา และคุณจะใช้อย่างไรเมื่อทำบทเรียนทั่วไปในสองชั้นเรียนที่แตกต่างกัน (เช่น ใน 5 และ 10) บทเรียนเหล่านี้จะแตกต่างกันอย่างไร?

คุณเป็นครู - รับผิดชอบในการเตรียมและดำเนินการสัปดาห์วิชาสำหรับนักเรียนของโรงเรียนขั้นพื้นฐาน เสนอทางเลือกสำหรับการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูผู้สอนในวิชาต่างๆ ที่จะช่วยให้นักเรียนเข้าใจความสัมพันธ์ของความรู้ในวิชาและเผยให้เห็นด้านคุณค่าและศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของวิชา

ผลลัพธ์ของงานวินิจฉัยส่วนแรกเป็นพื้นฐานสำหรับข้อสรุปว่าครูบรรลุระดับความสามารถทางวิชาชีพขั้นพื้นฐาน (เกณฑ์) แล้ว

คะแนนขั้นต่ำที่ต้องการคือ 13

เมื่อดำเนินการส่วนแรกของงานการวินิจฉัยด้วยคะแนนต่ำกว่า 13 คะแนน ทำให้สรุปได้ว่าระดับการสอนในหัวข้อที่เกี่ยวข้องในสถาบันการศึกษาไม่เพียงพอ และความจำเป็นในการฝึกอบรมขั้นสูงในทิศทางของการฝึกอบรมรายวิชาและ การฝึกอบรมวิธีการขั้นพื้นฐาน

ขั้นตอนการพิจารณาอนุมัติ เสร็จสิ้นขั้นตอนการวิจัยโดยผู้เข้าร่วม

ในบัญชีส่วนตัวบนพอร์ทัล ABBYY Monitoring ผู้เข้าร่วมจะดำเนินการผ่านแต่ละขั้นตอนของการศึกษา:
. กรอกแบบสอบถาม - ใส่ข้อมูลเชิงบริบทเกี่ยวกับตัวคุณ
. การทดสอบ - ทำงานให้เสร็จที่เกี่ยวข้องกับคำตอบสั้น ๆ ในรูปแบบของการทดสอบออนไลน์
. การแก้ปัญหาระเบียบวิธี
. แก้ปัญหาแบบมืออาชีพ
. กำลังอัปโหลดวิดีโอของบทเรียน
. ดูผลลัพธ์

การประเมิน

ส่วนแรกของ PD จะถูกประเมินโดยอัตโนมัติ
. ส่วนที่สองของ PD ได้รับการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญตามเกณฑ์ที่เสนอ
. งานระดับมืออาชีพได้รับการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญตามเกณฑ์ที่เสนอ
. การบันทึกวิดีโอของบทเรียนได้รับการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญตามเกณฑ์ที่เสนอ

ในฤดูใบไม้ร่วงปี 2017 การทดสอบจะเกิดขึ้นใน 13 ภูมิภาค: สาธารณรัฐ Adygea, Kabardino-Balkaria, Chechnya, Ingushetia, Tatarstan, Khabarovsk Territory, Leningrad, Kurgan, Tomsk, Moscow, Yaroslavl, Volgograd และ Ryazan ครูสอนภาษารัสเซีย 2281 คน และครูคณิตศาสตร์ 2263 คน จะเข้าร่วมการทดสอบ

ความคิดเห็น (56)

ข้อเสนอแนะบางอย่างต้องได้รับการแก้ไข ตัวอย่างเช่น "ในสำนักงานที่คุณทำงาน มีอุปกรณ์ที่จำเป็นตาม GEF ของการศึกษาทั่วไป ?????"

สถานะในชุมชน: ผู้ใช้

บนเว็บไซต์: 2 ปี

อาชีพ: ครูมัธยมต้นใน

เขตที่อยู่อาศัย: ภูมิภาครอสตอฟ รัสเซีย

และทำไมไม่เน้นความพยายามของไททานิคของนักระเบียบวิธีในการฝึกอบรมครู FUTURE และไม่จัดให้มีการสอบสำหรับผู้ที่ไถ 2 อัตราและแม้ในกรณีที่ไม่มีอุปกรณ์ที่จำเป็นสำหรับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง?

สถานะในชุมชน: ผู้ใช้

บนเว็บไซต์: 2 ปี

อาชีพ: รองหัวหน้า องค์กรการศึกษา

เขตที่อยู่อาศัย: เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก รัสเซีย

• และครูที่มีอยู่จะง่ายต่อการสร้าง นักเรียนยังคงไม่คล้อยตามการก่อสร้างและคุณและฉันจะไปทดสอบเหล่านี้อย่างสุภาพและดื่ม validols และ corvalols แต่เจ้าหน้าที่จะได้รับความยินดีอย่างมากจากการที่พวกเขาทำให้อาจารย์อับอายอีกครั้ง

  สถานะในชุมชน: ผู้ใช้

  บนเว็บไซต์: 10 ปี

  อาชีพ: ครูใน องค์กรการศึกษา

  เขตที่อยู่อาศัย: ภูมิภาคอามูร์ รัสเซีย

  นั่นคืออีกหนึ่งการรับรอง .. มีคำถามเดียวว่า "ใครคือผู้พิพากษา"

  ทุกคนรู้ดีว่าพนักงานของสถาบันฝึกอบรมขั้นสูงและหน่วยงานและกระทรวงศึกษาธิการไกลแค่ไหน ....

  คอมไพเลอร์ของการทดสอบก็อยู่ไกลเช่นกัน ... คุณต้องประดิษฐ์มันขึ้นมา - สถานการณ์ ... คุณถูกครอบงำด้วยจิตวิทยาหรือไม่? ไม่มีการตัดสินใจที่ถูกต้อง ทุกคน พระเจ้ายกโทษให้ฉัน นักจิตวิทยาจะยึดติดกับแนวความคิดของตัวเอง...

  และสุดท้าย เมื่อใดเจ้าหน้าที่ของเราจะเข้าใจว่าพวกเขาควรมีครู TEACHED ก่อน พวกเขาจะจัดหลักสูตรในพื้นที่และงานเหล่านี้ - และจากนั้นพวกเขาจะตรวจสอบ แต่ - ไม่ พวกเขาต้องพิสูจน์เสมอ - เรามีครูที่ไม่ดีอะไร แท้จริงแล้ว เมื่อเปรียบเทียบกับภูมิหลังดังกล่าว การแสดงตนในฐานะผู้นำที่ยอดเยี่ยมจะง่ายกว่าสำหรับพวกเขา

  สถานะในชุมชน: ผู้ใช้

  บนเว็บไซต์: 10 ปี

  อาชีพ: ครูใน องค์กรการศึกษา

  เขตที่อยู่อาศัย: ภูมิภาคอามูร์ รัสเซีย

  • ดูว่าใครจะเป็นผู้เฝ้าติดตาม... ให้ความสนใจกับสายเบราว์เซอร์: ไซต์การศึกษาของเราจำนวนมาก (รวมถึง P / s) พร้อมธงจากนักเชิดหุ่น

    สถานะในชุมชน: ผู้ใช้

    บนเว็บไซต์: 2 ปี

    อาชีพ: ครูมัธยมต้นใน องค์กรการศึกษา

    เขตที่อยู่อาศัย: —

    สถานการณ์ในชีวิตและการสอนมักจะคลุมเครืออยู่เสมอ และไม่มี "คำตอบที่ถูกต้อง" อย่างแน่นอน ด้วยเหตุผลบางอย่าง ฉันนึกถึงตัวอย่างเมื่อกุมารแพทย์ปัจจุบันอ่าน "คู่มือ" ของกุมารแพทย์ในยุค 60 ด้วยความประหลาดใจ โดยที่มารดาถูกห้ามอย่างเด็ดขาดในการอุ้มทารกไว้ในอ้อมแขน ถ้าเขาร้องไห้ในเปล - พวกเขาบอกว่าไม่จำเป็นต้องตามใจ ! ตอนนี้พวกเขากำลังพิสูจน์แล้วว่า ตรงกันข้าม จำเป็นต้องอุ้มเด็ก อุ้มเด็กไว้ในอ้อมแขน และยิ่งติดต่อกับแม่มากเท่าไหร่ เด็กก็จะยิ่งดีเท่านั้น
    ยังสงสัยว่าจะใช้เวลาทดสอบนานแค่ไหน? ในการทดสอบปัจจุบันสำหรับครู เป็นไปไม่ได้เลยที่จะได้คะแนนดีเยี่ยม เพราะคำตอบจะได้รับโดยโปรแกรมคอมพิวเตอร์ในเวลาไม่ถึงนาที แต่คำถามยังคงต้องอ่านและพิจารณา ไม่มีเวลาอ่าน - ไม่นับคำตอบโดยอัตโนมัติ! ท้ายที่สุดพวกเขาพยายามทำสิ่งนี้แล้ว - ครูได้รับ deuces จำนวนหนึ่งเพียงเพราะพวกเขา "ไม่มีเวลา" ที่จะตอบ

    สถานะในชุมชน: ผู้ใช้

    บนเว็บไซต์: 9 ปี

    อาชีพ: ครูใน องค์กรการศึกษา

    เขตที่อยู่อาศัย

    • และใครจะเป็นผู้จ่ายค่า TIME ที่ครูใช้ในการวินิจฉัยนี้! 2 ชั่วโมงและอีกครั้ง 2 ชั่วโมงและหนึ่งวันและตั้งแต่ 1 ถึง 5 วันแล้วบันทึกวิดีโอบทเรียน การรับรองนี้จะอยู่ในช่วงวันหยุดหรือวันหยุด? เวลาที่เหลือเราควรสอนลูกไม่แก้คุณสมบัติที่น่าสงสัยและไม่ถูกต้อง / อย่างน้อยจากปัญหาที่ตีพิมพ์ / รวบรวมปัญหา

      สถานะในชุมชน: ผู้ใช้

      บนเว็บไซต์: 2 ปี

      อาชีพ: ครูใน องค์กรการศึกษา

      เขตที่อยู่อาศัย: ภูมิภาคมอสโก รัสเซีย

      สิ่งนี้สามารถทนได้นานแค่ไหน? มาทำงานอย่างสงบสุขกันเถอะ! เพื่อนร่วมงาน! ครูผู้สอน! ถึงเวลาลุกขึ้นยืนหยัดเพื่อสิทธิของคุณ! สหภาพของเราอยู่ที่ไหน หนึ่งต้องการเป็นผู้นำการนัดหยุดงานอย่างมืออาชีพ พวกเขาไม่ให้เงินเดือนในช่วงทศวรรษ 90 และครูเพิ่มขึ้นในภูมิภาค ... หากโรงเรียนทั้งหมดในรัสเซียถูกปิดเป็นเวลาหนึ่งสัปดาห์ บางทีพวกเขาอาจจะเคยได้ยินเรา เชื่อกันว่าครูและแพทย์ไม่สามารถหยุดงานประท้วงได้ และที่จริงแล้วทำไม? อาชีพที่มีมนุษยธรรม! เราปฏิบัติต่อมนุษย์อย่างมีมนุษยธรรมหรือไม่??? การเขียนวิปัสสนาระหว่างการรับรองเป็นสิ่งหนึ่งที่มีประโยชน์ในเรื่องนี้ - คุณคิดทบทวนประสบการณ์ของคุณใหม่ แต่ทำไมฉันจึงควรยืนยันประกาศนียบัตรที่ออกโดยคณะกรรมการของรัฐ? แต่เราจะไม่ไป "สอบ"! คุณไล่ฉันออกได้ไหม ทุกคน?! ที่โรงเรียนของเราบนธรณีประตูของโรงเรียนมีคนจำนวนมากกระตือรือร้นที่จะทำงานในนั้น ...

      สถานะในชุมชน: ผู้ใช้

      บนเว็บไซต์: 10 ปี

      อาชีพ: ครูใน องค์กรการศึกษา

      เขตที่อยู่อาศัย: ภูมิภาคโนโวซีบีสค์ รัสเซีย

      • 11 ปีที่แล้ว นักเรียนระดับประถม 11,000 คนนั่งลงที่โต๊ะทำงาน 2 ปีที่แล้ว 5500 ถูก "อย่างปลอดภัย" ถูกผลักเข้าโรงเรียนอาชีวศึกษา (ผู้เขียนทราบว่าขณะนี้พวกเขามีชื่ออื่นแล้ว)

        ปีนี้ 3,000 คนตัดสินใจไม่ทำข้อสอบวิชาคณิตศาสตร์

        2500 เข้าร่วม นี่คือคะแนนเต็ม:

        คะแนน จำนวนที่ถูกต้อง จำนวนคน
        0 0 12
        5 1 10
        9 2 32
        14 3 61
        18 4 112
        23 5 161
        27 6 282
        33 7 278
        39 8 260
        45 9 222
        50 10 225
        55 11 185
        59 12 160
        64 13 131
        68 14 111
        70 15 84
        72 16 67
        74 17 53
        76 18 37
        78 19 13
        80 20 10
        82 21 6
        84 22 6
        86 23 5
        88 24 4
        90 25 2
        94 27 2

        คนทั้งหมด: 2531 อย่างที่เราเห็น จากอดีตนักเรียนระดับประถม 11,000 คน มี 19 คนที่เชี่ยวชาญคณิตศาสตร์สำหรับกลุ่ม Stalinist Troika ไม่มากก็น้อย

        มันเป็นมนุษยธรรม?

        

        สถานะในชุมชน: ผู้ใช้

        บนเว็บไซต์: 8 ปี

        อาชีพ: อื่น

        เขตที่อยู่อาศัย

        และอะไรคือสาเหตุของผลลัพธ์ที่ต่ำเช่นนี้ในความคิดของคุณ

        สถานะในชุมชน: ผู้ใช้

        บนเว็บไซต์: 4 ปี

        อาชีพ: ครูใน องค์กรการศึกษา

        เขตที่อยู่อาศัย: Karelia รัสเซีย

        ////.....แล้วคุณคิดอย่างไรกับผลลัพธ์ที่ตกต่ำเช่นนี้...../////

        ทันทีที่โรงเรียนเลิกให้คะแนนปลอม ระดับการศึกษาจะเพิ่มขึ้นทันที การย้ายไปยังชั้นเรียนถัดไป (ในวิชาคณิตศาสตร์) โดยไม่มี BASE เป็นการเยาะเย้ยที่ซับซ้อนของนักเรียน หลักการของ Comenius "การโต้ตอบของการฝึกอบรมต่อระดับความรู้ของนักเรียน" ถูกละเมิด โปรแกรมและข้อกำหนดสำหรับการประเมินสร้างขึ้นในลักษณะที่เป็นเรื่องปกติอย่างยิ่งที่ 90% (หรือมากกว่า) ของนักเรียนจะออกจากกระบวนการศึกษาภายในเกรด 6-7 การแสร้งทำเป็นว่าคุณกำลังสอนนักเรียนเมื่อเขาไม่มี BASE ที่เหมาะสมเป็นการล้อเลียนของนักเรียน แค่. นักเรียนเข้าใจสิ่งนี้อย่างรวดเร็วและเริ่มรู้สึกขยะแขยงในกระบวนการเรียนรู้โดยธรรมชาติ

        https://cont.ws/@mikluho/508836

        

        สถานะในชุมชน: ผู้ใช้

        บนเว็บไซต์: 8 ปี

        อาชีพ: อื่น

        เขตที่อยู่อาศัย: ภูมิภาควลาดิเมียร์ รัสเซีย

        ดูเหมือนว่า - ใส่สิ่งที่คุณต้องทำ แต่จากนั้นช่องว่างขนาดใหญ่จะถูกเปิดเผยระหว่างตำแหน่งที่ประกาศและตำแหน่งที่แท้จริงในโรงเรียน น่ากลัว! ปรากฎว่าต้องใช้ชั่วโมงมากขึ้นสำหรับวิชาพื้นฐานซึ่งจำเป็นต้อง "เสียสละ" ร้านพูดคุย (หลักสูตรที่ประดิษฐ์ขึ้นทั้งหมดเช่นการพัฒนาคุณธรรมการศึกษาครอบครัว ... ) ซึ่งจำเป็นต้องเพิ่มเวลาทางกายภาพ สำหรับครูที่ปรึกษาและวิชาเลือกเพิ่มเติม, การลบคำฟุ่มเฟือยกระดาษ, เช่น. ตระหนักถึงความเข้าใจผิดของการเปลี่ยนแปลงหลายอย่าง, ตระหนักว่างานหลักของครูคือการสอนโดยตรง, ในการติดต่อโดยตรงกับนักเรียน, ว่าควรมีเอกสารเพียงเล็กน้อย - วารสาร, แผนงานการศึกษาและการศึกษา, รายงานเมื่อสิ้นไตรมาส, ภาคการศึกษา, ปี, และนั่นคือทั้งหมด ฉันในฐานะผู้ปกครองไม่ต้องการแฟ้มสะสมผลงาน เช่น ที่ครูใช้เวลา บางครั้งก็ดูดความสำเร็จจากนิ้วของเขา ฉันต้องการให้ลูกของฉันสามารถถามและรับคำตอบในช่วงเวลาที่เข้าใจยาก สามารถรับคำแนะนำเพิ่มเติมได้ ถึงเวลาที่ควรรวมอาจารย์ไว้ตั้งแต่แรกเหมือนที่ทำในมหาวิทยาลัย ประการแรก นี่คือสิ่งที่ผู้ปกครองต้องการจากโรงเรียน - ได้รับการสอน คุ้นเคยกับการทำงาน ซึ่งเป็นการศึกษาที่ดีที่สุด กับกระทรวงกลาโหมในปัจจุบันนี้ไม่สามารถบรรลุได้

        สถานะในชุมชน: อย่างเป็นความลับ

        บนเว็บไซต์: 2 ปี

        อาชีพ: เป็นความลับ

        เขตที่อยู่อาศัย: เป็นความลับ

        และมันเป็นความผิดของฉัน! เพื่อนร่วมงานของฉัน?! เรามีโรงเรียนในชนบท ผู้ปกครองของนักเรียนส่วนใหญ่เองก็เรียนไม่จบ สำหรับนักเรียน 150 คน ผู้ปกครอง 4 คนที่มีการศึกษาสูง น้อยกว่าโหล - มีการศึกษาพิเศษระดับมัธยมศึกษาและมัธยมศึกษา เด็กบางคนออกจากชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 สำหรับระบบ NGO โดยสมัครใจ คนอื่นๆ ที่มีผลการสอบ OGE ต่ำ จะเรียนได้เกรด 10-11 เพียงเพราะผู้ปกครองไม่มีโอกาสส่งพวกเขาไปเรียนที่วิทยาลัย ลูกไม่อยากเรียน พ่อแม่รู้และยอมรับ มีคำตอบเดียวสำหรับความคิดเห็นทั้งหมดเกี่ยวกับการศึกษาของเรา: "ฉันจะให้เขา / เธออยู่ที่ไหน ฉันไม่มีเงิน ปล่อยให้เขานั่งที่โรงเรียน" สะดวกสบายมาก - นั่งในโรงเรียน เด็ก 8.00 - 15.30 น. ภายใต้การดูแลของครู! ดังนั้นเราจึง "ระเหย" นักเรียนที่โชคร้ายเหล่านี้ พวกเขาสามารถให้ผลลัพธ์อะไรในการสอบ? และพวกเขาเลือกโปรไฟล์และคณิตศาสตร์พื้นฐาน! และอะไร? ท้ายที่สุดพวกเขาไม่เสี่ยงอะไรเลย!

        สถานะในชุมชน: ผู้ใช้

        บนเว็บไซต์: 10 ปี

        อาชีพ: ครูใน องค์กรการศึกษา

        เขตที่อยู่อาศัย: ภูมิภาคโนโวซีบีสค์ รัสเซีย

        
        

        สถานะในชุมชน: ผู้ใช้

        บนเว็บไซต์: 1 ปี

        อาชีพ: ครูใน องค์กรการศึกษา

        เขตที่อยู่อาศัย: ภูมิภาคมอสโก รัสเซีย

        น่าเสียดายที่ครูแต่ละคนเข้าใจ "การทำงานอย่างเงียบ ๆ" ในแบบของเขาเอง สำหรับหลายๆ คน นี่หมายถึงการเลียนแบบกิจกรรมและการให้คะแนนตามใจชอบ หากครูส่วนใหญ่มีมโนธรรมเกี่ยวกับงานของตนและเป็นครูจริง ๆ ไม่ใช่ครูสอนพิเศษ พวกเขาก็จะไม่ประดิษฐ์อะไรเลย ฉันไม่ปกป้องกระทรวงศึกษาธิการ แต่ฉันจะไม่สนับสนุนความปรารถนาของครูโดยเฉพาะผู้พิทักษ์เก่าที่ฝันถึงช่วงเวลาที่ตัวบ่งชี้โรงเรียนและข้อดีของตัวเองขึ้นอยู่กับตัวเลขที่ครูวาดเองฉันจะไม่ ให้การสนับสนุนไม่ว่ากรณีใดๆ เนื่องจากเป็นหนทางไปสู่ที่ใด ครูทั่วโลกได้รับการรับรองอย่างสม่ำเสมอและทำข้อสอบที่มีคุณสมบัติ ตัวอย่างเช่น ในสหรัฐอเมริกา สิ่งนี้เกิดขึ้นทุกปี และขึ้นอยู่กับผลของการรับรองว่าค่าจ้างจะขึ้นอยู่กับผล ครับอาจารย์
        ส่วนใหญ่เราสามารถฝันถึงเงินเดือนของเพื่อนร่วมงานชาวตะวันตกได้ แต่จากการฝึกฝนแสดงให้เห็นว่าการเพิ่มขึ้นเพียงอย่างเดียวไม่ได้นำไปสู่ทัศนคติที่มีความรับผิดชอบในการทำงานมากขึ้น มอสโกสามารถใช้เป็นตัวอย่างได้ซึ่งเงินเดือนของครูอยู่ที่ 80-150,000 รูเบิล แต่การล้างตาและพิธีการไม่ได้น้อยลงด้วยเหตุนี้ในโรงเรียนในเมืองหลวง ดังนั้นพวกเขาจึงพยายามไม่สอนผู้สำเร็จการศึกษาชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 เพื่อให้ผ่าน OGE แต่บอกพวกเขาว่าเมื่อใดควรไปเข้าห้องน้ำระหว่างการสอบซึ่งงานที่ครูแก้ไขจะโกหกไปแล้ว ฉันไม่เข้าใจว่าครูสามารถทำงานอย่างเงียบ ๆ ได้อย่างไร ด้วยทัศนคติที่ถูกต้อง ครูมักจะค้นหาอย่างสร้างสรรค์ และเกือบทุกวันนักเรียนโยนปัญหาที่ยากกว่าปัญหาที่นำเสนอในงานวินิจฉัย ครูมีหน้าที่ต้องยกระดับวิชาชีพของเขาและแสดงโดยตัวอย่างของเขาว่าคุณต้องศึกษามาตลอดชีวิตและไม่ได้เล่นบทบาทของปราชญ์รอบรู้ที่รู้ทุกอย่างเพียงเพราะเขามีประกาศนียบัตรและ ... ทำงานที่โรงเรียนมายี่สิบปี ปี.

        ยินดีต้อนรับที่ยอดเยี่ยม! เริ่มจากทำทุกอย่างเช่นสหรัฐอเมริกา เราจะลดภาระงานต่อวันสำหรับครู ขจัดภาระหน้าที่ในการเขียนและเขียนโปรแกรมใหม่ทุกปี และพิมพ์ด้วยค่าใช้จ่ายของตนเอง ลบรายงานและหน่วยงานกำกับดูแลส่วนใหญ่ในโรงเรียน สร้างความเป็นมืออาชีพอย่างแท้จริง ไม่ใช่ระบบราชการ , การประเมินคุณภาพการศึกษา, จัดให้มีโรงเรียนตามที่คาดหวังและมีคุณภาพสูงเท่าเทียมกัน, และไม่ว่าอย่างไรก็ตาม (มีห้องน้ำบนถนนและเตาทำความร้อน). มาทำให้ตำราเรียนมีความต้องการและเนื้อหาที่ทันสมัยกันเถอะ ต่อจากนี้ไปก็เป็นไปได้และรับรองได้ทุกปี

        สถานะในชุมชน: ผู้ใช้

        บนเว็บไซต์: 1 ปี

        อาชีพ: ครูใน องค์กรการศึกษา

        เขตที่อยู่อาศัย: —

        สมมติว่าพวกเขาคัดลอกทุกอย่างเช่นที่พวกเขาทำ: พวกเขาลดภาระพวกเขาเริ่มจ่ายเงินจำนวนมากพวกเขาลบการรายงาน - สิ่งนี้จะเปลี่ยนความจริงที่ว่าครูหลายคนไม่สามารถสอนวิชาของพวกเขาได้ดีเพราะพวกเขาไม่รู้ได้อย่างไร ฉันสงสัยมากว่าถึงแม้จะได้เงินเดือนมากและมีการรายงานเพียงเล็กน้อย แต่ผู้ที่ไม่เคยทำสิ่งนี้ก็จะเริ่มทำงานอย่างมีมโนธรรม

        สถานะในชุมชน: ผู้ใช้

        บนเว็บไซต์: 1 ปี

        อาชีพ: ครูใน องค์กรการศึกษา

        เขตที่อยู่อาศัย: ภูมิภาคมอสโก รัสเซีย

        มีใครเห็นการนำเสนอหรือไม่? ในสไลด์ที่สองมีรูปถ่ายคณิตศาสตร์และภาษารัสเซียสองรูป ดังนั้นบนภาพถ่ายด้านซ้ายบนกระดานจึงมีข้อผิดพลาดมากมาย: ไม่มีสัญญาณของปริพันธ์ cn ถูกเขียนแทนลอการิทึมธรรมชาติ วงเล็บมักจะหายไปในนิพจน์สุดท้าย และโดยทั่วไปแล้ว จะไม่มีการศึกษาการบูรณาการฟังก์ชันที่ไม่ลงตัวที่โรงเรียน ฉันรู้สึกว่าไม่มีอะไรดีที่คาดหวังได้จากเหตุการณ์ทั้งหมดนี้ พระเจ้าห้ามไม่ให้งานนั้นปราศจากข้อผิดพลาดและอยู่ในหัวข้อ
        แต่โดยทั่วไปแล้ว การริเริ่มดังกล่าวไม่ได้ทำให้เกิดความกระตือรือร้นมากนัก โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อใช้วลีที่มีคำคุณศัพท์ว่า "ของจริง" (ประสบการณ์จริง การปฏิบัติจริง และประสบการณ์และแนวทางปฏิบัติอื่นๆ อีกไหม) เป็นที่แน่ชัดในทันทีว่าความนอกรีตทั้งหมดนี้ประกอบขึ้นโดย "เด็กจริง" ดังนั้นขอให้ผู้ถูกทดสอบระวังตัวให้มากในการปฏิบัติงาน ค้นหาทุกข้อผิดพลาด และนำเสนอผลการทดสอบต่อสาธารณะ ให้ผู้จัดงานและคอมไพเลอร์หน้าแดง

        สถานะในชุมชน: ผู้ใช้

        บนเว็บไซต์: 4 ปี

        อาชีพ: ครูใน องค์กรการศึกษา

        เขตที่อยู่อาศัย: Karelia รัสเซีย

        • ฉันจะไม่แปลกใจถ้าเห็นลิซ่า เปสโคว่า

          สถานะในชุมชน: ผู้ใช้

          บนเว็บไซต์: 2 ปี

          อาชีพ: ครูมัธยมต้นใน องค์กรการศึกษา

          เขตที่อยู่อาศัย: —

          ฉันไม่เคยเบื่อที่จะพูดซ้ำ: สิ่งที่เกิดขึ้นตอนนี้ในการศึกษาในภาษาของ Russophobes และ liberals เรียกว่าการบ่อนทำลายนั่นคือสงครามข้อมูล ... ดูเหมือนว่าไม่มีใครในประเทศถูกกดดันอย่างนักการศึกษา นั่นคือสิ่งที่สงครามข้อมูลเป็นเรื่องเกี่ยวกับ: เพื่อ "ปิดปาก" ครูเพื่อให้พวกเขากลายเป็นแค่หุ่นเชิดไม่สร้างสรรค์เลย ... ทั้งหมดนี้ทำโดยเจตนาก่อนการเลือกตั้งเพื่อให้ครูไม่พอใจ บางคนจะได้รับเงินเป็นยูโรและดอลลาร์สำหรับการจัดเกมนี้! ทั้งหมดนี้ไม่ได้เรียบง่าย...

          สถานะในชุมชน: ผู้ใช้

          บนเว็บไซต์: 7 ปี

          อาชีพ: ครูใน องค์กรการศึกษา

          เขตที่อยู่อาศัย: ภูมิภาครอสตอฟ รัสเซีย

          • อันที่จริง Lyudmila นี่เป็นเหตุผลมาก เหยียดหยามครูด้วยค่าจ้างที่ต่ำต้อย โอนการศึกษาไปสู่สถานภาพการบริการ เพิ่มจำนวนหน่วยงานควบคุมและกำกับดูแล ยุยงผู้ปกครองเกี่ยวกับครู รัฐบาลที่ดีที่สุดของเรามีใจรักที่สุด รัฐบาลรัสเซียส่วนใหญ่ และพวกเสรีนิยมต้องโทษสำหรับปัญหาทั้งหมด ครูผู้สอน.

            สถานะในชุมชน: ผู้ใช้

            บนเว็บไซต์: 9 ปี

            อาชีพ: นักข่าว

            เขตที่อยู่อาศัย: มอสโควประเทศรัสเซีย

            ถ้าเมื่อฉันสอนที่สถานศึกษา คาดว่าจะมี "การประเมินความสามารถ" เช่นนี้ ฉันจะลาออกทันที
            สรุปใครเป็นผู้ตัดสิน?
            การทำสิ่งเดียวเท่านั้นที่สมเหตุสมผล: ถ้าลูกๆ ของครูไม่รู้วิชานั้นจริงๆ (แต่สิ่งนี้เกิดขึ้นได้แม้จะไม่ค่อยบ่อยนัก) ให้ส่งเขาและเพียงเขาคนเดียวไปยังหลักสูตรฝึกอบรมขั้นสูงจริง ๆ ซึ่งเขาจะได้รับการสอนอย่างแท้จริง และไม่เหมือนตอนนี้: การบังคับทุกคน แม้แต่ครูที่ประสบความสำเร็จอย่างสมบูรณ์ ให้นั่งทำงานเป็นเวลาหลายชั่วโมงที่ไม่ได้ทำอะไรเพื่อความสำเร็จนี้ เพราะเขาสามารถเรียนรู้ตัวเองและสิ่งที่เขาต้องการจริงๆ

            สถานะในชุมชน: ผู้ใช้

            บนเว็บไซต์: 11 ปี

            อาชีพ: พนักงานใน องค์กรอุดมศึกษา

            เขตที่อยู่อาศัย: ภูมิภาครอสตอฟ รัสเซีย

            ใช่หน่วยงานควบคุมการศึกษาเล่นกับแนวคิดของการรับรองครูดังกล่าว!
            ปรากฎว่าประกาศนียบัตรที่ออกโดยมหาวิทยาลัยของเรานั้นไม่ได้พิสูจน์ถึงความเหมาะสมทางวิชาชีพของเรา!
            ใครจะยังคงอยู่หลังจากนรกในอาชีพนี้? ใคร "จะเข้ากรง"!

            สถานะในชุมชน: ผู้ใช้

            บนเว็บไซต์: 2 ปี

            อาชีพ: ครูมัธยมต้นใน องค์กรการศึกษา

            เขตที่อยู่อาศัย: รัสเซีย

            • หากประกาศนียบัตรของเราไม่ยืนหยัดเพื่ออะไร มันก็จะยิ่งเป็นเช่นนั้น และถ้าให้ดีก่อนอื่นพวกเขาต้องได้รับการรับรองอย่างน้อยเพื่อตรวจสอบว่าสอดคล้องกับตำแหน่งของตนหรือไม่

              สถานะในชุมชน: ผู้ใช้

              บนเว็บไซต์: 4 ปี

              อาชีพ: ครูใน องค์กรการศึกษา

              เขตที่อยู่อาศัย: Karelia รัสเซีย

              คุณไม่จำเป็นต้องรับรองพวกเขา พวกเขาต้องส่งไปโรงเรียน ไปโรงเรียนประจำของเรา ถึงเด็กธรรมดาของเรา 90% จะบินออกไปด้วยความอัปยศในหกเดือนต่อเสียงนกหวีดของพ่อแม่และการบีบแตรของลูก เราได้เห็นสิ่งนี้เกิดขึ้นหลายครั้งในพื้นที่

              สถานะในชุมชน: อย่างเป็นความลับ

              บนเว็บไซต์: อายุ 13 ปี

              อาชีพ: —

              เขตที่อยู่อาศัย: —

              "... จะบินออกไปด้วยความอัปยศในหกเดือน ... " ? ครึ่งชั่วโมงหลัง!

              สถานะในชุมชน: ผู้ใช้

              บนเว็บไซต์: 6 ปี

              อาชีพ: ครูใน องค์กรการศึกษา

              เขตที่อยู่อาศัย: ภูมิภาค Voronezh รัสเซีย

              และให้บรรดาผู้คิดค้นพวกเขาเขียนงานดังกล่าว และผลลัพธ์จะถูกโพสต์ที่นี่! แล้วเราจะได้เห็น... บางทีเราอาจจะทำตามพวกเขาและตกลงทำ "ข้อสอบนี้" ให้ผ่าน))))

              สถานะในชุมชน: ผู้ใช้

ขนาด: px

ความประทับใจเริ่มต้นจากหน้า:

การถอดเสียง

2 4. การทำงานกับเอกสาร (การออกกฎหมายท้องถิ่น, คำสั่ง) 5. การทำงานกับเอกสาร (การออกกฎหมายท้องถิ่น, คำสั่ง) 6. การแก้ปัญหาระดับอำเภอ, อภิปรายปัญหา "ปัญหา" 11 ชั้นเรียนที่เชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาในปี 2559/2017 ปีการศึกษา กันยายน ออกคำสั่งแต่งตั้งผู้รับผิดชอบในการจัดเตรียม GVE, OGE, USE, เพื่อรักษาฐานข้อมูลของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9, 11 อภิปราย ณ สภาการสอน เกี่ยวกับผล ฯพณฯ ป.ป.ช. และการใช้สอย ปีการศึกษาที่แล้วและอนุมัติแผนปฏิบัติการเพื่อเตรียมและดำเนินการ GIA สำหรับนักเรียนชั้น ป. 9, 11 ที่ผ่านหลักสูตรการศึกษาระดับมัธยมศึกษา (จบ) และสามัญศึกษา ปีการศึกษา 2558/2559 แล้ว ปรับเปลี่ยนรายการ ของสื่อการสอนและสื่อการสอนสำหรับเตรียมสอบ GVE, OGE, USE โดยคำนึงถึงคำแนะนำของสถาบันสหพันธ์วัดการสอน 4 สัปดาห์ ก่อน ก่อน ก่อน ก่อน ผู้อำนวยการโรงเรียน 7. การทำงานกับการสร้างฐานข้อมูล: การรวบรวม ข้อมูลเกี่ยวกับผู้เข้าร่วม GIA ในปีการศึกษา 2558/2559 กรอกแบบสอบถามพิมพ์ดีดของรัฐบาลกลางสำหรับการเลือก Unified State Examination แจ้งและแนะนำนักเรียนเกี่ยวกับการเตรียมตัวสำหรับ GVE, การสอบแบบรวมศูนย์, การสอบแบบรวมศูนย์, ทำความคุ้นเคยกับ: กฎสำหรับการดำเนินการสอบ; โดยมีระเบียบปฏิบัติ ณ จุดสอบ (ต่อไปนี้เรียกว่า PES) ที่ Before Before

3 8. การทำงานกับเอกสาร (การออกกฎหมายท้องถิ่น, คำสั่ง) 9. การทำงานกับ 10. การทำงานกับ 11. การตัดสินใจทำข้อสอบ; ด้วยวัสดุควบคุมและการวัด (ต่อไปนี้เรียกว่า KIM) พร้อมเว็บไซต์อย่างเป็นทางการสำหรับสนับสนุน GIA พร้อมขั้นตอนการกรอกแบบฟอร์มคำตอบ 1 และ 2 พร้อม KIM เวอร์ชัน DEMO สำหรับทุกวิชาในรูปแบบ OGE และ USE ตุลาคม การพัฒนาและการอนุมัติคำแนะนำที่จำเป็นสำหรับนักเรียนเกี่ยวกับขั้นตอนในการผ่าน OGE และการสอบ Unified State คำแนะนำสำหรับผู้ปกครอง แบบฟอร์มสำหรับนักเรียน "แผ่นความคุ้นเคย" (ใต้ลายเซ็น) พร้อมคำแนะนำ คำสั่ง จดหมาย ฯลฯ ว่าด้วยการจัดสอบ GIA ประจำปี 2560 การบรรยายสรุป (ช่วงอบรม) เรื่องการกรอกแบบฟอร์ม อปท. ประชุมสอบแบบรวมศูนย์กับอาจารย์ใหญ่วิชาและครูประจำชั้นของนักเรียน ป.9 เรื่อง ความคืบหน้าเบื้องต้น ครั้งที่ 1 ไตรมาสปีการศึกษา 2559/2560 ให้คำปรึกษาครูประจำวิชาและครูประจำชั้นในหัวข้อ “การเตรียมความพร้อมด้านจิตใจของนักเรียนเกรด 9, 11 สำหรับ GIA ในรูปแบบ GVE, OGE, USE. ออกแบบมุมระเบียบวิธีเตรียมสอบ GIA ให้กับนักเรียนและครูในห้องสมุดโรงเรียน ตามความจำเป็นและสม่ำเสมอ 1 สัปดาห์ 2 สัปดาห์ 4 สัปดาห์ L.I. Avdeeva ครู - นักจิตวิทยา 1 สัปดาห์ E.V. Averina บรรณารักษ์

4 12. ทำงานกับผู้ปกครอง 13. ทำงานกับ 14. ทำงานกับ 15. ตัดสินใจ 16. ทำงานกับ 17. ทำงานกับเอกสารสำหรับการจัดเตรียมและการดำเนินการของ GIA ในปี 2560 ในล็อบบี้ของชั้น 1 สำหรับผู้ปกครอง บนเว็บไซต์ของโรงเรียน ในห้องโถงชั้น 3 และในห้องครู ตำแหน่งของสื่อข้อมูลใหม่ NOVEMBER แจ้งผู้ปกครองเกี่ยวกับการประเมินผลลัพธ์ของ GIA เกี่ยวกับขั้นตอนการยื่นและการพิจารณาอุทธรณ์ เข้าพบรองอาจารย์ประจำวิชาและครูประจำชั้น เรื่อง ความก้าวหน้าเบื้องต้นของนักเรียนชั้น ป.11 ครึ่งปีแรก ปีการศึกษา 2559/2560 และความคืบหน้าของผู้สมัครรับเหรียญ ดำเนินการปรึกษาหารือรายบุคคลเกี่ยวกับปัญหาการเตรียมความพร้อมด้านจิตใจของนักเรียนให้ผ่าน การเตรียมสอบ GIA และการกรอกแบบสอบถามเกี่ยวกับการตัดสินใจอย่างมืออาชีพและการเลือกสอบเพื่อสอบผ่าน GIA ในปี 2560 การเตรียมรายชื่อนักเรียนที่สมัครรับเหรียญ "สำหรับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนพิเศษ" (เกรด 11) ธันวาคม พบรองอาจารย์ประจำวิชาและครูประจำชั้นนักเรียนชั้น ป.9 เรื่อง ความคืบหน้าเบื้องต้น ไตรมาสที่ 2 ของปีการศึกษา 2559/2560 ดำเนินการสอบซ้อมรูปแบบ OGE ในภาษารัสเซียและคณิตศาสตร์ ระหว่างปีการศึกษา 2559/2560 ที่ 1 สัปดาห์ สม่ำเสมอ 3 สัปดาห์ 2 สัปดาห์ ระหว่างเดือน L.I. Avdeeva ครู-นักจิตวิทยา 3 สัปดาห์ 4 สัปดาห์ 2 สัปดาห์ 4 สัปดาห์

5 18. การตัดสินใจ 19. ทำงานกับผู้ปกครอง 20. ทำงานกับ 21. ทำงานกับภาษารัสเซียและคณิตศาสตร์สำหรับนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ดำเนินการสอบซ้อมในรูปแบบของการสอบแบบรวมศูนย์ในภาษารัสเซียและคณิตศาสตร์ในภาษารัสเซียและคณิตศาสตร์สำหรับ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 วิเคราะห์ผลการทดสอบทดลองในรูปแบบของ OGE, USE (การควบคุมภายในโรงเรียน) การจัดทำใบรับรอง, รายงานสถิติ, คำแนะนำ (การแจ้งเตือน) ถึงผู้ปกครองและครู ดำเนินการ HSC ตามผลการดำเนินการทดสอบทดลองในรูปแบบ USE ในภาษารัสเซียและคณิตศาสตร์ รวบรวมใบสมัครเป็นลายลักษณ์อักษรจากนักเรียนและผู้ปกครองที่ได้รับอนุญาตให้ใช้ข้อมูลส่วนบุคคลเมื่อกรอกฐานข้อมูลของ OGE, GVE, USE เพื่อเลือกข้อสอบสำหรับ ผ่านการตรวจสอบของรัฐในปี 2560 จัดทำรายชื่อนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ที่สมัครรับประกาศนียบัตรเกียรติคุณมกราคม ทำความคุ้นเคยกับผลการทดสอบทดลองในรูปแบบ OGE ใช้งานผ่านการแจ้งเตือนการประชุมกับผู้อำนวยการ ทำความคุ้นเคยกับผลการทดสอบทดลอง HSE ในรูปแบบของ OGE, USE แจ้งนักเรียนเกี่ยวกับกำหนดเวลาในการส่งใบสมัคร (ของแบบฟอร์มที่กำหนด) สำหรับการเข้าร่วมใน USE, GVE, USE, 2, 3 สัปดาห์, 4 สัปดาห์ 4 สัปดาห์ , อาจารย์ประจำวิชา 4 สัปดาห์ 4 สัปดาห์, ครู 2 สัปดาห์ 2 สัปดาห์ 3 สัปดาห์

6 22. การตัดสิน 23. การทำงานกับผู้ปกครอง 24. การทำงานกับ 25. การทำงานกับ 26. การตัดสิน 27. การทำงานกับผู้ปกครองที่สอนการสร้างฐานข้อมูลระดับภูมิภาค (ต่อไปนี้จะเรียกว่า RDB) ของผู้เข้าร่วม: OGE GVE USE ในปีการศึกษา 2016/2017 การกระทบยอดข้อมูลเกี่ยวกับนักเรียน กุมภาพันธ์ การประชุมผู้ปกครองทุกโรงเรียน "ในการเตรียมนักเรียนสำหรับการสอบแบบรวมศูนย์ (เกรด 11), OGE (เกรด 9)" การออกคำแนะนำแก่ผู้ปกครองในการเตรียมนักเรียนสำหรับการส่งมอบ OGE และการสอบแบบรวมศูนย์ แจ้งผู้ปกครองเกี่ยวกับขั้นตอนและระยะเวลาในการสอบ คุณสมบัติของการเตรียมสอบในรูปแบบการทดสอบ แหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ตที่เป็นประโยชน์ พบกับรองอาจารย์ประจำวิชาครูประจำชั้นเกรด 9, 11 ตามระเบียบว่าด้วย GIA ของนักเรียนเกรด 9, 11 "ในรูปแบบของการสอบ Unified State, OGE, GVE ตามสิทธิและ ภาระผูกพัน รวบรวมข้อมูลการสอบวิชาเลือก รวบรวมใบสมัครสอบข้อเขียนของนักศึกษาเพื่อเข้าร่วมการสอบของรัฐ ระบุรายชื่อวิชาที่จะสอบ ศึกษาระเบียบว่าด้วยขั้นตอนการดำเนินการสอบของรัฐในปีปัจจุบัน ทำความคุ้นเคยกับเอกสารกำกับดูแลองค์กรและ 4 สัปดาห์ 3 สัปดาห์ 3 สัปดาห์, ครู 4 สัปดาห์, ครูไม่เกิน 1 สัปดาห์ 4 สัปดาห์ ภายในหนึ่งเดือน

7 28. ทำงานกับ 29. ทำงานกับ 30. ทำงานกับผู้ปกครอง 31. ทำงานกับ 32. ทำงานกับ GIA ของนักเรียนในเกรด 9, 11 (ใบรู้จัก). เข้าพบรองอาจารย์ประจำวิชาครูประจำชั้นชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 เรื่อง ความคืบหน้าเบื้องต้น ไตรมาสที่ 3 ของปีการศึกษา 2559/2560 ตรวจสอบข้อมูลข้อสอบวิชาเลือก (รายวิชา, แบบฟอร์ม) การจัดอบรมด้านจิตวิทยากับนักเรียนชั้น ป.9,11 ปี การเตรียมการผ่าน GIA ในเดือนเมษายน 2017 แจ้งผู้ปกครองเกี่ยวกับขั้นตอนการรับรอง สิทธิและหน้าที่ของผู้สังเกตการณ์สาธารณะที่ GIA (การรับใบสมัครจากผู้สังเกตการณ์สาธารณะ) การจัดระบบการสังเกตสาธารณะในสถาบันการศึกษา พบปะกับรองอาจารย์ประจำวิชาและครูประจำชั้น 11 ชั้นเรียน เรื่อง ความคืบหน้าเบื้องต้น ครึ่งหลังของปีการศึกษา 2559/2560 เพื่อเตรียมสอบปลายภาค ดำเนินการสอบภาคปฏิบัติใน รูปแบบของการสอบ Unified State ในภาษารัสเซีย, สังคมศึกษา, คณิตศาสตร์ (เกรด 11) 2 สัปดาห์, ครูไม่เกินหนึ่งสัปดาห์ตาม L.I. Avdeeva ตามคำร้องขอของครู - นักจิตวิทยา 3 สัปดาห์ของเดือนเมษายนก่อนสิ้นสุดการสอบ 2 สัปดาห์, ครู 2 สัปดาห์, อาจารย์วิชา 4 สัปดาห์อาจารย์วิชา 2-3 สัปดาห์, ครูฝึก 1 สัปดาห์

8 33. การตัดสินใจ 34. การทำงานกับผู้ปกครอง 35. การทำงานกับการสอบในรูปแบบของ OGE ในภาษารัสเซีย, คณิตศาสตร์ (เกรด 9) การวิเคราะห์ผลการทดสอบทดลองในรูปแบบของ OGE, USE (โรงเรียนเศรษฐศาสตร์ชั้นสูง) , การเตรียมใบรับรอง, รายงานสถิติ, คำแนะนำ (การแจ้งเตือน) ถึงผู้ปกครองและครู การเตรียมเอกสารสำหรับการรับรองขั้นสุดท้ายในโหมดอ่อนโยน (สำเนาใบรับรองคนพิการ, ใบรับรองแพทย์, คำชี้แจงจากผู้ปกครอง, สารสกัด จากพิธีสารของสภาการสอนคำร้องต่อคณะกรรมการป้องกันประเทศ) ในการอนุมัติรูปแบบการสอบคัดเลือก เกี่ยวกับ GVE VSHK "ระดับความพร้อมของการสำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา" การจัดตำแหน่งข้อมูลหมายถึง "การรับรองขั้นสุดท้าย": กำหนดการของ GVE, OGE, USE; ระเบียบปฏิบัติสำหรับนักศึกษาที่ GIA อาจทำความคุ้นเคยกับผลการทดสอบทดลองในรูปแบบของ OGE ใช้งานผ่านการแจ้งเตือน พบกับผู้อำนวยการ "ระดับความพร้อมของการสำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา" จัดทำตารางการปรึกษาหารือเกี่ยวกับการเตรียมความพร้อมสำหรับ GIA , ครู 4 สัปดาห์ นานถึงสัปดาห์ 4 สัปดาห์ 1 สัปดาห์, ครู 3 สัปดาห์ 4 สัปดาห์ 1 สัปดาห์ 2 สัปดาห์ 1 สัปดาห์

9 36. การทำงานกับ 37. ประชุมการตัดสินใจกับกรรมการ ทำความคุ้นเคยกับผลการทดสอบ HSC ในรูปแบบ OGE, USE ประชุมกับอาจารย์ประจำวิชาและครูประจำชั้น ป.9 ตามความคืบหน้าเบื้องต้น ไตรมาสที่ 4 ของปีการศึกษา 2559/2560 พบปะกับกรรมการตรวจสอบ เกี่ยวกับสิทธิและภาระผูกพันในระหว่างการกรอกใบรับรอง GIA (การทำความคุ้นเคยกับนักเรียนกับลายเซ็น) ทำความคุ้นเคยกับผู้เข้าร่วม SIA ในปี 2560 (เจ้าหน้าที่หน้าที่ผู้จัดงาน) ในสถาบันการศึกษาพร้อมสื่อการสอนการบรรยายสรุปความปลอดภัยและความปลอดภัยจากอัคคีภัยในระหว่างการแจ้งการออก SIA ถึงผู้เข้าร่วม SIA จัดตั้งคณะกรรมการเพื่อกรอกใบรับรองผู้สำเร็จการศึกษาระดับ 9, 11 อนุมัติตารางปฏิบัติหน้าที่ของครูระหว่างการสอบที่สถาบันการศึกษาดำเนินการสภาการสอน“ ในการรับ GIA สำหรับนักเรียนเกรด 9, 11” อาจารย์ประจำวิชา 1 สัปดาห์ 1 สัปดาห์ อาจารย์ ถึง L.L. Karpova อาจารย์ประจำวิชา สู่ห้องเรียน ถึง เมื่อพวกเขามาถึง ต้องทำโดย สอน เรียบร้อย

10 ดำเนินการ GIA ตามกำหนดการ จากถึง 38. การทำงานกับเอกสาร (การออกกฎหมายท้องถิ่น, คำสั่ง) 39. การทำงานกับ 40. การตัดสินใจออกคำสั่ง: ในการรับ GIA การอนุมัติรายชื่อนักเรียนสำหรับการสอบคัดเลือก ในการปรึกษาหารือ อนุมัติกำหนดหน้าที่ของพนักงานครูระหว่างการสอบ เกี่ยวกับการทำงานเป็นส่วนหนึ่งของคณะกรรมการเรื่องอาณาเขตในปี 2559 เกี่ยวกับงานเป็นส่วนหนึ่งของค่าคอมมิชชั่นวิชาเพื่อตรวจสอบคำตอบของผู้เข้าร่วม SIA ในปี 2559 มิถุนายน ประชุมกับผู้อำนวยการในการกรอกใบรับรองหนังสือบันทึก ของใบรับรองและการออกใบรับรอง การเตรียมแพ็คเกจเอกสารสำหรับนักเรียน , ผู้สมัครรับรางวัลเหรียญ "สำหรับความสำเร็จพิเศษในการสอน" (สารสกัดจากสภาครู, รายการเครื่องหมาย, คำร้อง), เกรด 11 ก่อน ก่อน ก่อน ก่อน ก่อน ก่อน ก่อน ก่อน จัดทำแพ็คเกจเอกสาร ให้กับนักเรียน, ผู้สมัครรับประกาศนียบัตรเกียรตินิยม (แยกจากสภาครู , ใบคะแนน, คำร้อง), ป. 9 จัดทำใบประกาศนียบัตรและรายงาน ป. o ก่อนผลของ OGE, GVE และ USE การดำเนินการของสภาการสอน: ในใบสมัคร Before โดยผู้อำนวยการโรงเรียนโดย, โดย, โดย

11 41. การทำงานกับเอกสาร (การออกกฎเกณฑ์ท้องถิ่นคำสั่ง) 42. การตัดสินให้รางวัลเหรียญ "สำหรับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนพิเศษ" เมื่อสำเร็จเกรด 9 ก่อน เกี่ยวกับความสำเร็จของเกรด 11 ก่อน เกี่ยวกับการให้รางวัลผู้สำเร็จการศึกษาชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ก่อน ชั้นเรียน ก่อน การออกใบรับรองให้กับนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ก่อนเรียน ก่อนออกคำสั่ง : ในการมอบรางวัล ก่อนสำเร็จการศึกษา 9, 11 ก่อนเรียน; เมื่อจบเกรด 9, 11 และออกใบรับรอง JULY - AUGUST การเตรียมการและส่ง ก่อนการวิเคราะห์ข้อมูลผลการสอบของรัฐในรูปแบบการสอบของรัฐ, OGE, การสอบแบบรวมศูนย์ในปี 2560 โดยคำนึงถึงผล สภาป้องกันการอุทธรณ์ 43 ทำงานกับนักเรียนของ "กลุ่มเสี่ยง" คาดการณ์ผลลัพธ์ที่ไม่น่าพอใจใน GIA 9, 11 Weekly Monthly VR, แอล.ไอ. Avdeeva นักสังคมสงเคราะห์ ครูและนักจิตวิทยา ครูผู้สอน

ภาคผนวกแผนงานของโรงเรียน (ส่วนที่ 4) คำสั่ง 156 / OD ลงวันที่ "_01_" 09 2015 กำหนดการเตรียมความพร้อมสำหรับ GIA-2016 ประเภทกิจกรรม กิจกรรม กันยายน พบกับหัวหน้าครู "อนุมัติตารางการฝึกอบรม

แผนปฏิบัติการ (ROAD MAP) สำหรับการเตรียมความพร้อมสำหรับการรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐของผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาปีที่ 9 ของ MBOU 20 Mineralnye Vody สำหรับปีการศึกษา 2017 2018 วัตถุประสงค์: การจัดระเบียบงาน

กันยายน ช่วงสัปดาห์ กิจกรรมหลักในการเตรียมองค์กรเพื่อการรับรองขั้นสุดท้าย งานขององค์กรและระเบียบวิธี 1 การออกคำสั่งให้สถาบันการศึกษาแต่งตั้งผู้รับผิดชอบ

ฉันอนุมัติผู้อำนวยการโรงเรียน V.Yu แผนปฏิบัติการ Novikova เพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับ OGE และการสอบ Unified State สำหรับปีการศึกษา 2018-2019 กิจกรรมที่รับผิดชอบ 1 2 3 กันยายน ประเภทกิจกรรม งานองค์กรและระเบียบวิธี

"อนุมัติ" กรรมการ E.V. คำสั่ง Vorobyov 202 ลงวันที่ 09/01/2016 ตารางการเตรียมการสำหรับ GIA (OGE และการใช้งาน) นักเรียน 9, 11 GRADES 2016 - ปีการศึกษา บทบัญญัติทั่วไป: ตาม "กฎหมายว่าด้วยการศึกษาในรัสเซีย

แผนการเตรียมความพร้อมสำหรับการรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐของผู้สำเร็จการศึกษาระดับ 9, 10 MBOU "มัธยมศึกษา pos. สำหรับปีการศึกษา 2560 ปีการศึกษา 2560 วัตถุประสงค์ : การจัดงานของโรงเรียนเพื่อเตรียมรับการรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐ

ภาคผนวก 1 ถึงคำสั่ง 43-od ลงวันที่ 03/20/2014 I อนุมัติ ผู้อำนวยการ MBOU SOSH 74 พร้อมการศึกษาเชิงลึกของรายวิชารายวิชา แผน D.E Rangnau - กำหนดการเตรียมความพร้อมสำหรับการรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐของผู้สำเร็จการศึกษา

ภาคผนวก 1 ของคำสั่งลงวันที่ 08/29/2016 267 แผนกิจกรรมสำหรับการเตรียมและการดำเนินการของการรับรองของรัฐ (สุดท้าย) ของนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9, 11 ในปีการศึกษา 2016-2017 MOU โรงเรียนมัธยมศึกษา 6 ประเด็นทั่วไป 1

แผนปฏิบัติการการจัดและดำเนินการรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐของผู้สำเร็จการศึกษาในหลักสูตรการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานและระดับมัธยมศึกษาในปีการศึกษา 2018-2019 ของโรงเรียนมัธยมศึกษา MAOU

และเกี่ยวกับ ของผู้อำนวยการ GBOU SOSH 326 ฉันอนุมัติ YU.V.

แผน - กำหนดการสำหรับการเตรียมและการดำเนินการของการรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐในปีการศึกษา 2017-2018 เงื่อนไข การสนับสนุนองค์กร การสนับสนุนด้านกฎระเบียบ การสนับสนุนข้อมูลสำหรับการเตรียมการและ

สหพันธรัฐรัสเซีย สถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาล โรงเรียนขั้นพื้นฐานของหมู่บ้าน การก่อตัวของเทศบาล Komsomolsk "Guards City District" 238225, เขต Kaliningrad, tel:

“ ฉันอนุมัติ” ผู้อำนวยการโรงเรียนมัธยม GBOU 1386: I.Yu.Bryleva แผนการเตรียมการสำหรับปีการศึกษา 2558-2559 วัตถุประสงค์: 1. องค์กรที่มีความสามารถของงานของโรงเรียนเพื่อเตรียมการรับรองขั้นสุดท้ายของผู้สำเร็จการศึกษาในรูปแบบของ การตรวจสอบสหพันธ์รัฐและ OGE

แผนการเตรียมสอบ Unified State และ OGE สำหรับปีการศึกษา 2559-2560 สำหรับผู้สำเร็จการศึกษาระดับ 9, 11 MKOU "โรงเรียนมัธยม Kolyvan" ประเภทกิจกรรม กิจกรรมที่รับผิดชอบ สิงหาคม 2559 ระเบียบวิธี 1

แผนปฏิบัติการเตรียมความพร้อมสำหรับ USE สำหรับปีการศึกษา 2561-2562 ประเภทกิจกรรม กิจกรรม รับผิดชอบ กันยายน ประชุมองค์การ มสธ. : “ผลการผ่าน USE” งานระเบียบวิธี ทำงานเชิงบรรทัดฐาน

แผนงานสำหรับการจัดเตรียมความพร้อมสำหรับการรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐในโปรแกรมการศึกษาของการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานและมัธยมศึกษาใน MBOU "Kezskaya มัธยมศึกษา 1" ในปีการศึกษา 2018 2019

นำมาใช้ในการประชุมสภา GBOU ของโรงเรียน 543 ของเขต Moskovsky ของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก รายงานการประชุม _1 ของ _27.08.2015 ได้รับการอนุมัติโดยผู้อำนวยการ GBOU ของโรงเรียน 543 ของเขต Moskovsky ของ St. Petersburg Vinogradova E.G.

9 สัมภาษณ์ผู้ปกครองตามผลการตรวจวินิจฉัยในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9, 11 10 งานข้อมูลกับผู้ปกครอง: ประชุมผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 และ 11

3. คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียลงวันที่ 26 ธันวาคม 2556 N1400 (แก้ไขเพิ่มเติมเมื่อวันที่ 23 สิงหาคม 2559) "ในการอนุมัติขั้นตอนการดำเนินการรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐสำหรับโปรแกรมการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป" (ลงทะเบียน

ส่วนที่ 3.3. แผนการเตรียมความพร้อมสำหรับการรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐในปีการศึกษา 2558-2559 วัตถุประสงค์: 1. องค์กรที่มีความสามารถของงานของโรงเรียนเพื่อเตรียมการรับรองขั้นสุดท้ายของบัณฑิตในรูปแบบของการสอบแบบรวมศูนย์และ OGE

3. แจ้งปัญหาการเตรียมความพร้อมสำหรับการรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐของผู้สำเร็จการศึกษาระดับ 9.11: - ทำความคุ้นเคยกับคำแนะนำในการเตรียมตัวสำหรับ GIA (USE และ OGE) - กฎการปฏิบัติที่รัฐ

แผนงานสำหรับการเตรียมการและการดำเนินการของการรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐในปีการศึกษา 2559-2560 วัตถุประสงค์: 1. สร้างความมั่นใจในการดำเนินการตามกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียและดินแดนครัสโนยาสค์ในแง่ของการจัดฝึกอบรม

แผนการเตรียมนักเรียนเกรด 9.11 เพื่อรับการรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐในปีการศึกษา 2559-2560 วัตถุประสงค์: 1. องค์กรที่มีประสิทธิภาพของงานของโรงเรียนเพื่อเตรียมการรับรองขั้นสุดท้ายของผู้สำเร็จการศึกษาระดับ 9.11

ฉันอนุมัติโรงเรียนประจำ 18 JSC "การรถไฟรัสเซีย" V.A. Naivert 2014 แผนปฏิบัติการสำหรับการจัดทำและดำเนินการรับรองของรัฐ (สุดท้าย) ในรูปแบบของการตรวจสอบแบบรวมศูนย์ในปีการศึกษา 2014-2015 วัตถุประสงค์: การจัดระเบียบงาน

2 3 โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปขั้นพื้นฐาน "- แผนปฏิบัติการ ("แผนที่ถนน") เพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับการรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐสำหรับโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน

กรมสามัญศึกษา อบต. เทศบาลตำบลบาร์ดี้ คำสั่งเพิ่มไกร 30.08.2016 301 เมื่อได้รับอนุมัติกำหนดการครอบคลุมของการเตรียมการสำหรับ GIA-9 สำหรับปีการศึกษา 2559-2560

แผนการเตรียมการสำหรับองค์กรรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐ การเตรียมนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 สำหรับการสอบแบบรวมเป็นหนึ่งและเกรด 9 สำหรับ OGE ในปีการศึกษา 2558-2559 ประเภทกิจกรรม เครื่องหมายรับผิดชอบ

P I K A Z 72/5 09/23/2014 ในองค์กรเตรียมความพร้อมสำหรับการรับรองขั้นสุดท้ายของนักเรียน 9, 11 ที่เชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาทั่วไปในปี 2557-2558

แผนปฏิบัติการสำหรับการเตรียมการองค์กรและการดำเนินการของการรับรองขั้นสุดท้ายของนักเรียน MBOU: โรงเรียนมัธยม Potapovskaya ในปีการศึกษา 2558-2559 เอกสารกิจกรรมสำหรับการดำเนินการ กำหนดเวลา รับผิดชอบ

แผน - ตารางการเตรียมตัวสอบรัฐ (คลาส USE-11) ประจำปีการศึกษา 2558/2559

ประเภทกิจกรรม กิจกรรม กันยายน 2560 1. จัดทำสมาคมระเบียบวิธีการของโรงเรียน “วิเคราะห์ผลงานของอาจารย์รายวิชาในการเตรียมความพร้อมสำหรับการสอบทางวิชาการของรัฐในปีการศึกษา 2559-2560 และสาขาวิชา

การจัดองค์กรและระเบียบวิธี 5. การรวบรวมบันทึกความคุ้นเคยของครูกับคำแนะนำและคำแนะนำในการจัดทำ SFA 6. ควบคุมดูแลวารสารอิเล็กทรอนิกส์สุดเจ๋งของชั้นเรียนที่สำเร็จการศึกษา

ภาคผนวกของคำสั่ง 201 ลงวันที่ 07.09.2018 p / p MOU Pushnovskaya โรงเรียนมัธยม แผนสำหรับการเตรียมการและการดำเนินการของการรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐในปีการศึกษา 2018-2019 ทิศทางของกิจกรรม เหตุการณ์ ระยะเวลาที่รับผิดชอบ

พี / พี 1.1. ภาคผนวก 2 ของคำสั่งลงวันที่ 09/01/2018 20-D ROADMAP สำหรับการเตรียมการรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐในโปรแกรมการศึกษาของการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษาในงบประมาณเทศบาล

การสนับสนุนข้อมูลการสอน ในระหว่างปีการศึกษา ทำความคุ้นเคยกับงานอิสระหลักในการเตรียมการสำหรับ USE กลยุทธ์การเตรียมทั่วไป การวางแผนและการแบ่งส่วนการศึกษา

การบริหารเมือง NIZHNY NOVGOROD กรมสามัญศึกษา สถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาล "โรงเรียน 127" คำสั่ง 31.08.17 180 OD เมื่อได้รับอนุมัติแผนปฏิบัติการ ("ถนน"

วัฏจักรของการเตรียมองค์กรเพื่อการรับรองสถานะ (ขั้นสุดท้าย) ใน NCHOU "VZMAKH" ด้วยการเรียนรู้เชิงลึกของภาษาอังกฤษของเขต KIROV ของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กในปีการศึกษา 2557/2558 p / n ระยะเวลา

1 กันยายน 1 พฤษภาคม การดำเนินการตามตารางการให้คำปรึกษาสำหรับนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9, 11 2. การออกประกาศให้กับผู้สำเร็จการศึกษาที่เข้ารับการสอบและ GIA-9 ทำงานในชั้นเรียนที่สำเร็จการศึกษา มิถุนายน วิเคราะห์ผล

พวกเขา. ไอ.วี. Chu A y / ^ V o HA / 7< Г Р 0 Я р 0 л 0/Ж.^ г ^ ^ й ^ У 1Ь Ш 20Ш о о о/" «&\%V\M ioh* ~ ~ -с, ад -1 Тихонов О *^jnf &V. о ^ е». лч *\^ " План подготовки к государственной (итоговой) атт STfeTFf

MBOU "โรงเรียนมัธยม Amgino-Olekminskaya" GIA WORK PLAN 2017-2018 วัตถุประสงค์ปีการศึกษา: การพัฒนาแนวทางการฝึกอบรมในรายวิชาของหลักสูตร 1. ความช่วยเหลือตามระเบียบวิธีแก่ครูประจำวิชาในเกรดสุดท้าย

ตารางการเตรียมตัวสำหรับ GIA ในปีการศึกษา 2017-2018 GBOU School 1583 กิจกรรมกิจกรรม รับผิดชอบในเดือนสิงหาคม และทำความคุ้นเคยกับผลการสอบ OGE และการสอบ Unified State ในมอสโกและอบต. วิเคราะห์ผลรอบชิงชนะเลิศ

แผนงานสำหรับการเตรียมการจัดระเบียบและการดำเนินการของการรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐสำหรับโปรแกรมการศึกษาของการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน (ต่อไปนี้จะเรียกว่า GIA-9) ใน MOBU SOSH 92 ในโซซีในปีการศึกษาภาคผนวก

การบริหารเมือง NIZHNY NOVGOROD กรมสามัญศึกษา สถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาล "โรงเรียน 127" คำสั่ง 09/15/2015 215 OD เมื่อได้รับอนุมัติแผนปฏิบัติการสำหรับองค์กร

ฉันอนุมัติผู้อำนวยการโรงเรียนมัธยมศึกษาภาษาต่างประเทศเชิงลึกที่สถานทูตรัสเซียในออสเตรีย V.M. Podgornev 12 กันยายน 2017 แผน - กำหนดการเตรียมการและการถือครอง

แผนงาน Gymnasium 92 สำหรับเตรียมบัณฑิตที่ 9, 11 สำหรับ GIA ในรูปแบบ กิจกรรม หมวดหมู่ของผู้เข้าร่วม รับผิดชอบ 1 สิงหาคม สภาการสอน "ผลงานปีการศึกษา 2556-2557 และภารกิจปี 2557-2558

แผนปฏิบัติการการจัดเตรียมความพร้อมและจัดจำนวน 9 ชั้นเรียน สำหรับปีการศึกษา 2560-2561 มาตรการองค์กรและการบริหาร 1 การวิเคราะห์ผลการรับรองรัฐ (สุดท้าย) จำนวน 9 ชั้นเรียน

สถาบันการศึกษาของรัฐในเขตเทศบาล Kyshtovskaya โรงเรียนมัธยม 2 หน้า Kyshtovki เขต Kyshtovsky ภูมิภาค Novosibirsk ที่อยู่: 632270 NSO, s. Kyshtovka เขต Kyshtovsky เซนต์ วอลโควา

P / p PLAN สำหรับการเตรียมการรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐ (ในรูปแบบของ Unified State Examination (GVE)) ของผู้สำเร็จการศึกษาที่โรงเรียนมัธยม MBOU Prigorsk ของเขต Smolensk ของภูมิภาค Smolensk ในปีการศึกษา 2017/2018 ชื่อ เหตุการณ์

แผนปฏิบัติการเพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับการรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐในรูปแบบของการตรวจสอบแบบรวมศูนย์และบัญชี OGE สำหรับปี 2559-2560 ปี ประเภทกิจกรรม กิจกรรมที่รับผิดชอบ กันยายน 2559 1. การประชุมการผลิต "องค์กร

แผนการเตรียมความพร้อมสำหรับ GIA MBOU SOSH 5 ในปีการศึกษา 2560-2561 1. งานองค์กรและระเบียบวิธี 2. เอกสารกำกับดูแล 3. ทำงานกับครูโรงเรียน 4. ทำงานกับนักเรียนวันที่ 9, 11 5. ทำงานกับผู้ปกครอง

อนุมัติโดย: กรรมการ GBOU Gymnasium 1539 T.I. Karacharova 2016 แผนการเตรียมนักเรียนเกรด 9 และ 11 ของ GBOU Gymnasium 1539 สำหรับการประเมินขั้นสุดท้ายในปีการศึกษา 2559-2560

สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐในเมืองมอสโก "โรงเรียน 463 ได้รับการตั้งชื่อตามวีรบุรุษแห่งสหภาพโซเวียต D.N. เมดเวเดฟ" แผนการเตรียมการสำหรับการรับรองขั้นสุดท้ายของการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน

แผนงานสำหรับการเตรียมการรับรองสถานะ (สุดท้าย) ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 9, 11 MBOU ที่ 2 ของเมือง Lermontov สำหรับปีการศึกษา 2018-2019 กิจกรรมระยะเวลาการวิเคราะห์ความรับผิดชอบของการดำเนินการ

P / p ภาคผนวกของคำสั่ง MAOU SOSH 93 ของวันที่ 09/05/2016 9/1- P แผนกิจกรรมของ MAOU SOSH 93 ในการจัดระเบียบและดำเนินการรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐสำหรับหลักสูตรโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายในวิชาการ 2559-2560 ปี

“ ฉันอนุมัติ” ผู้อำนวยการโรงยิม 2558 M.B. Paragulgov แผนการเตรียมการสำหรับการรับรองขั้นสุดท้ายของระดับบัณฑิตศึกษาที่ 11 และ 9 ปีการศึกษา 2558-2559 ประเภทกิจกรรม กิจกรรมที่รับผิดชอบ

แผนการจัดตารางการเตรียมการสำหรับปีการศึกษา 2555-2556 ในโรงเรียนมัธยม MKOU ในหมู่บ้าน Lokhovo ประเภทกิจกรรม เหตุการณ์ 1 กันยายน พบกับผู้อำนวยการ: “ผลการสำเร็จการศึกษาระดับ 11 สำหรับปีการศึกษา 2554 2555 คำแถลง

"อนุมัติ" ผู้อำนวยการ MBOU "โรงเรียนมัธยม 29" ของ Simferopol T.N.

อนุมัติ: ผู้อำนวยการโรงเรียน GBOU 163 L.V. แผนปฏิบัติการ Antonova สำหรับการจัดและดำเนินการรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐของผู้สำเร็จการศึกษาสำหรับโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปและระดับมัธยมศึกษา

แผนงานเพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับการสอบ Unified State และ OGE ของศูนย์การศึกษาของสถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐของเมืองมอสโก "Lyceum 1575" ในปีการศึกษา 2557-2558 วัตถุประสงค์: 1. องค์กรที่มีประสิทธิภาพ

การประชุมสมาคมระเบียบวิธี การวิเคราะห์ผลลัพธ์ของ OGE ในวิชา ข้อเสนอแนะโดยคำนึงถึงผลการศธ.ในการสอนปีการศึกษา 2561-2562 ปี. ทำความคุ้นเคยกับเอกสาร FIPI ในองค์กรของ Unified State Examination และ GIA

อนุมัติตามคำสั่ง 127 วันที่ 21 กันยายน 2559 ผู้อำนวยการ MAOU "โรงเรียนมัธยม Sylvenskaya" S.A. Fedurina Roadmap สำหรับการเตรียมตัวสำหรับการรับรองสถานะ (สุดท้าย) ของนักเรียนในเกรด 9-11 ของ MAOU

การบริหารของเขต Dzerzhinsky กรมสามัญศึกษาเทศบาลงบประมาณสถาบันการศึกษาของเมืองโนโวซีบีร์สค์ "Lyceum 113" P R I K A Z 09.10 2018 55/2-od เมื่ออนุมัติแผนปฏิบัติการ

“ ฉันอนุมัติ” ผู้อำนวยการโรงเรียนมัธยม MBOU 16 N.P. Fedorchenko 10.09.2015 แผนปฏิบัติการสำหรับการเตรียมการสำหรับการรับรองของรัฐ (สุดท้าย) ของนักเรียนในเกรด 9, 11 ในปีการศึกษา 2558-2559

ภาคผนวก 1 ถึงคำสั่งของ MBOU SOSH 4 จาก 09/07/2017 354-osn p / p แผนงานสำหรับองค์กรและการดำเนินการรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐสำหรับโปรแกรมการศึกษาของการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษาใน MBOU

เนื้อหาของกิจกรรม วาระความรับผิดชอบ หมายเหตุ 7 ทำงานกับผู้สำเร็จการศึกษา แจ้งผู้สำเร็จการศึกษาที่มีผลการเรียนที่ไม่น่าพอใจในวิชาคณิตศาสตร์ในระดับโปรไฟล์เกี่ยวกับระยะเวลาเพิ่มเติม

2 การจัดทำโดยรองผู้อำนวยการฝ่ายจัดการทรัพยากรน้ำและหัวหน้าสมาคมระเบียบวิธีโรงเรียนของข้อเสนอแนะสำหรับครูวิชาเกี่ยวกับการใช้การวิเคราะห์ผล GIA-9 และ GIA-11 เพื่อปรับปรุงคุณภาพ

โรงเรียน“ ฉันอนุมัติ” G.G. Gutorov 2014 แผนงานสำหรับการเตรียมการส่งมอบ GIA-9, Unified State Exam-11 สำหรับปีการศึกษา 2014-2015 ประเภทของกิจกรรม กิจกรรม ความรับผิดชอบ ความคืบหน้า สถานะ 1 กันยายน นี้ ประชุม

นำมาใช้ในการประชุมสภาการสอนของโรงยิม GBOU 524 ของเขต Moskovsky ของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กนาทีที่ 11 วันที่ 27 สิงหาคม 2558 อนุมัติ ผู้อำนวยการโรงยิม GBOU 524 ของเขต Moskovsky ของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

หน้า / n ภาคผนวก 1 ตามคำสั่งของ MBOU SOSH 14 ของ 08.04.2016 243 แผนปฏิบัติการ ("แผนงาน") เพื่อเตรียมพร้อมสำหรับการรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐสำหรับโปรแกรมการศึกษาของนายพลหลัก

ฉันอนุมัติ: ผู้อำนวยการ Javadova N.V. 28 สิงหาคม 2017 MOU "Gymnasium s. Ivanteevka" กำหนดการเตรียมความพร้อมสำหรับการรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐในปีการศึกษา 2017-2018 เงื่อนไข เนื้อหาของงาน รับผิดชอบ

แผนการจัดตารางเวลาสำหรับการฝึกอบรมนักเรียนที่ใช้โปรแกรมการศึกษาของการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานและมัธยมศึกษาใน GAPOU IOK ได้รับการตั้งชื่อตาม V. Talalikhina สำหรับการรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐในปี 2018

"อนุมัติ" ผู้อำนวยการ MOU "โรงเรียนมัธยม 60" L.A. Totfalushina Order s / y / o i 2016 * แผนปฏิบัติการสำหรับการจัดและดำเนินการรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐของผู้สำเร็จการศึกษาในโครงการการศึกษา

ตุลาคม กันยายน “ฉันอนุมัติ” คำสั่ง 67 ของ 12 กันยายน 2016 ผู้อำนวยการโรงเรียน GBOU 337 O.V.

เชฟริโซว่า อนาสตาเซีย อเล็กเซเยฟนา
ครูโรงเรียนหมายเลข 56

อายุโรงเรียนประถมศึกษาเป็นช่วงที่สำคัญที่สุดของวัยเด็กในโรงเรียน ในวัยนี้การพัฒนาจิตใจและการสร้างบุคลิกภาพของเด็กเกิดขึ้น นอกจากนี้ยังพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้และทักษะการสื่อสาร ครูทุกคนมีความสำคัญและก้าวหน้าในการพัฒนานักเรียน ดังนั้นครูจึงพยายามเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการเรียนรู้











หลายปีผ่านไป

ในบรรยากาศที่เป็นกันเอง

เอาล่ะ ลืมตาขึ้น
แล้วดูกระดาน...

ระฆังมาแล้ว!
ทุกคนพร้อมสำหรับชั้นเรียนหรือยัง?
ทุกอย่างอยู่ในสถานที่?
ทุกอย่างปกติดี?
ปากกา หนังสือ โน๊ตบุ๊ค?
ทุกคนนั่งอยู่ตรงนี้ไหม?
และมองอย่างใกล้ชิด?



เกม











- ถามคำถาม;




สถานการณ์ปัญหา








สร้างโครงการ


เทคโนโลยีสารสนเทศ




. ให้ทัศนวิสัย

การสะท้อน

ดังนั้นเราจึงถือว่ากระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนในบทเรียนเป็นกระบวนการร่วมกันระหว่างครูและนักเรียน และนี่คือองค์ประกอบทั้งหมดของกระบวนการเรียนรู้ หลักการที่ชี้แนะครู วิธีการและเทคโนโลยีที่ใช้ในงานกลายเป็นสิ่งสำคัญ ซึ่งส่งผลต่อประสิทธิผลของการสอน หากกระบวนการเรียนรู้ถูกสร้างขึ้นในลักษณะนี้ นักเรียนจะย้ายไปที่ลิงก์ตรงกลางอย่างกล้าหาญและทำให้ครูพอใจ

หัวข้อ: "ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนเป็นพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ"
บทความนี้รวบรวมโดยครูโรงเรียนหมายเลข 561 Chevrizova A.A.
อายุโรงเรียนประถมศึกษาเป็นช่วงที่สำคัญที่สุดของวัยเด็กในโรงเรียน ในวัยนี้การพัฒนาจิตใจและการสร้างบุคลิกภาพของเด็กเกิดขึ้น นอกจากนี้ยังพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้และทักษะการสื่อสาร ครูทุกคนมีความสำคัญและก้าวหน้าในการพัฒนานักเรียน ดังนั้นครูจึงพยายามเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการเรียนรู้
Amonashvili Sh.A. มีคำอุปมาเรื่อง "ปีก":
ชายชราคนหนึ่งนั่งอยู่ข้างถนนและมองดูถนน เขาเห็น: ชายคนหนึ่งกำลังเดินและเด็กชายตัวเล็ก ๆ แทบจะตามเขาไม่ทัน ชายคนนั้นหยุดสั่งให้เด็กให้น้ำแก่ชายชราและขนมปังชิ้นหนึ่งจากสต็อก
- คุณมาทำอะไรที่นี่ชายชรา? - ถามคนสัญจรไปมา
- กำลังคอยคุณอยู่! - ชายชราตอบ “คุณได้รับมอบหมายให้เลี้ยงเด็กคนนี้ใช่ไหม”
- ถูกต้อง! - ชายคนนั้นประหลาดใจ
- ดังนั้นจงเอาปัญญาไปด้วย:
หากคุณต้องการปลูกต้นไม้ให้คน ให้ปลูกต้นไม้ผล
หากคุณต้องการให้ม้าแก่คน ให้มอบม้าที่ดีที่สุด
แต่ถ้าคุณได้รับมอบหมายให้เลี้ยงเด็กก็จงคืนปีกให้เขา
- ฉันจะทำได้อย่างไรพ่อเฒ่าถ้าฉันบินเองไม่ได้? - ชายคนนั้นประหลาดใจ
- แล้วอย่าพาลูกไปเลี้ยง! - ชายชราพูดและจ้องมองขึ้นไปบนฟ้า
หลายปีผ่านไป
ชายชรานั่งอยู่ที่เดิมและมองดูท้องฟ้า
เขาเห็น: เด็กชายกำลังบินอยู่ข้างหลังเขาคือครูของเขา
พวกเขาคุกเข่าต่อหน้าชายชราและคำนับเขา
- ชายชรา จำไว้ คุณสั่งให้ฉันคืนเด็กที่มีปีก ฉันพบวิธี... คุณเห็นสิ่งที่เขาเติบโตปีก! - ครูพูดอย่างภาคภูมิใจและวนเวียนปีกลูกศิษย์ของเขาอย่างภาคภูมิใจ
แต่ชายชราสัมผัสปีกของครู ลูบไล้พวกเขาและกระซิบ:
- ฉันพอใจกับขนของคุณมากขึ้น ...

มีความหมายลึกซึ้งในอุปมานี้… ทุกคนสามารถคิดเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่างของตนเองได้ แต่ฉันชอบความคิดนั้น ในฐานะครู เราเดินเคียงข้างนักเรียนไปตลอดชีวิต เรามองหาวิธีการและวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของการศึกษาและการฝึกอบรมอย่างต่อเนื่อง บางครั้งถึงแม้จะไม่รู้จักตัวเองบ้าง เราก็เรียนรู้ร่วมกับเด็กๆ รับความรู้ และสอนสิ่งนี้กับนักเรียนของเราโดยไม่รู้วิธี
________________________________________
เราจะทำให้สาวกของเรามีปีกได้อย่างไร? กลับมาสู่ความเป็นจริงกันเถอะ!
กระบวนการเรียนรู้เป็นปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนที่มีจุดมุ่งหมายและเปลี่ยนแปลงอย่างสม่ำเสมอ โดยในระหว่างนั้นงานด้านการศึกษา การเลี้ยงดู และการพัฒนาทั่วไปจะได้รับการแก้ไข
ปฏิสัมพันธ์การสอนเป็นกระบวนการที่เชื่อมโยงถึงกันของการแลกเปลี่ยนอิทธิพลระหว่างผู้เข้าร่วม นำไปสู่การก่อตัวและการพัฒนาของกิจกรรมการเรียนรู้และลักษณะบุคลิกภาพอื่นๆ ที่สำคัญทางสังคม

ดังนั้น การเรียนรู้จึงเป็นไปไม่ได้หากไม่มีกิจกรรมพร้อมกันของครูและนักเรียน หากไม่มีปฏิสัมพันธ์ระหว่างการสอน ไม่ว่าครูจะพยายามสื่อสารความรู้อย่างแข็งขันเพียงใดหากไม่มีกิจกรรมที่กระตือรือร้นของนักเรียนเองในการเรียนรู้ความรู้หากครูไม่ได้ให้แรงจูงใจและการจัดกิจกรรมดังกล่าวกระบวนการเรียนรู้จะไม่ดำเนินต่อไปจริง - ปฏิสัมพันธ์ทางการสอนทำ ใช้งานไม่ได้จริงๆ
การรวมเด็กอย่างเต็มรูปแบบในกิจกรรมแตกต่างอย่างมากจากการถ่ายทอดความรู้แบบสำเร็จรูปให้กับเขา: ตอนนี้ครูต้องจัดระเบียบงานของเด็ก ๆ ในลักษณะที่พวกเขา "คิด" เกี่ยวกับการแก้ปัญหาหลักของบทเรียน และสามารถอธิบายวิธีการปฏิบัติในสภาพใหม่ๆ ได้ด้วยตนเอง การกระทำของนักเรียนมีความกระฉับกระเฉง มีความคิดสร้างสรรค์ มีความเป็นอิสระมากขึ้น และบทบาทของครูก็ลดลงเหลือเพียง "ชี้นำ" กิจกรรมการเรียนรู้ที่กระฉับกระเฉงและกระฉับกระเฉงของนักเรียน การสอนเด็กให้สนุกกับกระบวนการเรียนรู้เป็นสิ่งสำคัญมาก จึงเป็นการสร้างแรงจูงใจภายในที่มั่นคงสำหรับการเรียนรู้
ครูแต่ละคนในหลักสูตรปฏิสัมพันธ์การสอนต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขหลายประการ:

• ก) สนับสนุนความปรารถนาที่จะเรียนรู้ของนักเรียนอย่างต่อเนื่อง
  • b) เพื่อให้แต่ละคนมีเงื่อนไขสำหรับการค้นพบที่เป็นอิสระ การได้มาซึ่งประสบการณ์ใหม่ในชีวิตสร้างสรรค์
  • ค) สร้างเงื่อนไขการสื่อสารเพื่อสนับสนุนกิจกรรมของนักเรียน
  • ง) กระตุ้นการสื่อสารอย่างมีประสิทธิผลกับนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้กิจกรรม
  • จ) กระตุ้นความสัมพันธ์ที่ถูกต้องในห้องเรียน
  • f) มีส่วนช่วยในการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียน

ฉันจะพูดถึงองค์ประกอบบางอย่างของการโต้ตอบอย่างแข็งขันระหว่างครูและนักเรียนในห้องเรียน
ในบรรยากาศที่เป็นกันเองการใช้องค์ประกอบทั้งหมดของกระบวนการเรียนรู้ หลักการที่ชี้นำครู วิธีการ และเทคโนโลยี เราสามารถบรรลุประสิทธิผลของกระบวนการเรียนรู้

บทเรียนที่โรงเรียนเป็นส่วนสำคัญของชีวิตของเด็กๆ ที่ต้องการความสะดวกสบายขั้นพื้นฐาน การสื่อสารที่ดี
จากช่วงเวลาที่พบกับนักเรียนชั้นประถมคนแรก กระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนจะเริ่มต้นขึ้น สำคัญมากสำหรับครูในการสร้างบรรยากาศที่เป็นกันเองบรรยากาศของการสนับสนุนทางจิตวิทยาในห้องเรียนเพื่อให้กระบวนการเรียนรู้เป็นที่ต้องการของเด็กๆและจัดเด็กให้ไปโรงเรียนอย่างมีความสุขรอการประชุม กับสหายและอาจารย์ของเขา

ทุกวันเมื่อฉันมาเรียน ฉันพยายามสร้างบรรยากาศแห่งไมตรีจิตในบทเรียนและเรียกกำลังใจทุกคนด้วยอารมณ์ดี มีเพียงคลื่นแห่งความปิติยินดีและอารมณ์ที่เพิ่มขึ้นเท่านั้น เด็ก ๆ จะได้มีส่วนร่วมกับงานอย่างรวดเร็วและกระตือรือร้นในห้องเรียน ในกรณีนี้ "ช่วงเวลาขององค์กร" ที่ได้รับการคัดเลือกมาเป็นอย่างดีในบทเรียน เช่นเดียวกับรูปแบบการสื่อสารที่ไม่ใช่เผด็จการ แต่เป็นมิตร ทำหน้าที่ได้ดี
ตัวอย่างเช่น การทำงานกับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ทำให้เกิดความรับผิดชอบอย่างใหญ่หลวงต่อครู เมื่อคุณพยายามไม่เพียงแต่สอน แต่ยังต้องเซอร์ไพรส์และทำให้เด็กตกหลุมรักวิชาที่โรงเรียนอีกด้วย ฉันมักจะใช้บทกวี ช่วงเวลาของเกม องค์ประกอบของเทพนิยายในบทเรียนของฉันเมื่อฉันต้องการดึงดูดความสนใจของเด็กๆ

เอาล่ะ ลืมตาขึ้น
แล้วดูกระดาน...

ระฆังมาแล้ว!
ทุกคนพร้อมสำหรับชั้นเรียนหรือยัง?
ทุกอย่างอยู่ในสถานที่?
ทุกอย่างปกติดี?
ปากกา หนังสือ โน๊ตบุ๊ค?
ทุกคนนั่งอยู่ตรงนี้ไหม?
และมองอย่างใกล้ชิด?
เมื่อตรวจการบ้าน คุณนึกถึงวิธีทำให้กระชับและในขณะเดียวกันก็ให้เด็กส่วนใหญ่มีส่วนร่วมด้วย ข้อเสนอแนะหมายถึงการช่วยเหลือ - สัญญาณไฟจราจรและงานทดสอบและการสำรวจหน้าผากแบบสด
อย่างไรก็ตาม สัญญาณไฟจราจรมีประโยชน์มากในระหว่างการนับด้วยวาจาในบทเรียนคณิตศาสตร์ ในการเขียนตามคำบอกด้วยวาจา และในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในช่วงก่อนจดหมายเมื่อรวบรวมโครงร่างเสียง
สำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เกมนี้ถือเป็นกิจกรรมประเภทชั้นนำ ซึ่งเป็นเครื่องมือหลักในการทำความเข้าใจโลก
เกม- นี่คือสิ่งที่ทำให้วัยเด็กเป็นยุคทองของชีวิตมนุษย์ เป็นช่วงเวลาที่ยอดเยี่ยมสำหรับการค้นพบที่น่าอัศจรรย์ เกมดังกล่าวเป็นหนึ่งในวิธีหลักในการเป็นบุคลิกภาพของเด็ก ฝึกฝนทักษะการสื่อสารขั้นพื้นฐาน สร้างบุคลิกที่สร้างสรรค์ ซึ่งบุคคลจะเปิดเผยบางครั้งที่ซ่อนเร้นและโอกาสที่ไม่คาดคิดสำหรับผู้อื่น เป็นเกมที่ให้คุณสัมผัสถึงอิสระที่แท้จริงของความคิดสร้างสรรค์
ฉันพยายามใช้ช่วงเวลาของเกมในบทเรียน การดำเนินการนี้จะเปิดใช้งานกิจกรรมในบทเรียน ในขั้นตอนของการรวบรวมสิ่งที่เรียนรู้ เด็ก ๆ มีความสุขที่ได้มีส่วนร่วมในงานถ้าคำสั่งนั้นฟังว่า: "มาเล่นกันเถอะ" บางครั้งเกมสนุก ๆ 5-10 นาทีสามารถแก้ปัญหาหลายอย่างพร้อมกันได้ และตัวเลขและกฎเกณฑ์ที่น่าเบื่อก็ปรากฏขึ้นมา รวมอยู่ในการกระทำและวัตถุจริง การใช้แท็บเล็ต รูปภาพ วัตถุจริง และของเล่น คุณสามารถสร้างสถานการณ์ของปัญหาให้กลายเป็นละครและแก้ไขเป็นละครเล็กๆ ได้
ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ปัญหาอื่นเกิดขึ้น: เด็กไม่ต้องการเรียนรู้บทกวีด้วยใจหรือประสบปัญหาในการทำเช่นนั้น สิ่งนี้จะเกิดขึ้นหากเด็กในวัยก่อนเรียนไม่คุ้นเคยกับการฟังและท่องบทกวี เพื่อพัฒนาความสามารถในการจดจำคำศัพท์ด้วยหูในลำดับที่แน่นอน เราเล่นเกม "รอยัลแซนวิช", "พวงหรีด", "ตลาดนก", "สนามเด็กเล่น", "ร้านค้า" สาระสำคัญของพวกเขาอยู่ในความจริงที่ว่าเด็ก ๆ ตั้งชื่อวัตถุในหัวข้อที่เลือก ผู้เล่นที่ตามมาแต่ละคนจะทำซ้ำคำก่อนหน้าทั้งหมดในลำดับเดียวกันกับที่พูด
ตัวอย่างเช่น การจำการสะกดคำในพจนานุกรม คุณสามารถสร้างสระที่เป็นอันตรายจากตัวอักษร "สด" หรือตัวอักษรที่ต้องจดจำ โดยเน้นด้วยเครื่องแต่งกายหรือการกระทำที่กระตุ้นความสัมพันธ์ (กระจอก, ดินสอ, รอบ ๆ - เราพูดว่า: นี่คือวงกลมและวาดวงกลมด้วยมือของเรากับเด็ก ๆ )
และถ้าคุณเชิญเด็ก ๆ มาเล่นเป็นพ่อมด เมื่อเสร็จสิ้นภารกิจของบทเรียน เด็ก ๆ ยินดีที่จะมีบทบาทและในบทเรียนคณิตศาสตร์ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เราจะศึกษาและจดจำองค์ประกอบของตัวเลขอย่างสงบเสงี่ยม
องค์ประกอบของการแสดงละครในกระบวนการเรียนรู้
เด็ก ๆ ในห้องเรียนจะเหนื่อยอย่างรวดเร็ว ไม่เพียงแต่การนั่งอยู่ที่โต๊ะทำงานเท่านั้น แต่ยังไม่สามารถสื่อสารกันได้ด้วยเพราะความเงียบไม่สามารถทำลายได้ เราต้องการเกมรวมที่ทุกคนมีโอกาสมีส่วนร่วมอย่างเท่าเทียมกับผู้อื่น ทำความคุ้นเคยกับคำสั่งโดยไม่โกรธเคืองอย่างไร้เหตุผล เกมดังกล่าวสามารถเป็นองค์ประกอบโดยรวมของเรื่องราว เทพนิยาย เรื่องราวที่เหลือเชื่อ เพื่อไม่ให้เด็กรบกวนกันและไม่พยายามเข้าเกมก่อนเวลาจึงจำเป็นต้องมีวัตถุที่ให้สิทธิ์ในการพูดและถ่ายทอดในลำดับที่แน่นอนประกาศล่วงหน้าและยอมรับโดยเด็กตามเงื่อนไข ของเกม อาจเป็นของเล่น - ฮีโร่ในเทพนิยาย การ์ตูน หรือสัญลักษณ์ของ "พลัง" - มงกุฎ คทา ธง ฯลฯ ขึ้นอยู่กับรายการที่เลือก เนื้อหาของเกมถูกสร้างขึ้น
ที่บทเรียนการอ่าน เราใส่เรื่องเล็ก ๆ น้อย ๆ เล่นละครวิทยุ เล่นบทบาทเด็กเข้าใจตัวละครของฮีโร่ดีขึ้นจำเนื้อเรื่องของเรื่อง
การทำงานร่วมกันเป็นคู่และเป็นกลุ่ม
งานคู่มักใช้ในห้องเรียน ความสามารถในการร่วมมือมีบทบาทสำคัญในชีวิตของเด็ก ความร่วมมือที่ประสบความสำเร็จในคู่สามีภรรยาช่วยเพิ่มประสิทธิภาพในการทำงานและให้ความรู้สึกสบายอารมณ์ความพึงพอใจและความสุขจากการมีปฏิสัมพันธ์กับบุคคลอื่น ในการทำเช่นนี้คุณสามารถเสนอเกม "Coloring Mittens" ให้เด็ก ๆ มีการแจกจ่ายแม่แบบนวม คนหนึ่งอยู่ทางซ้าย อีกคนอยู่ทางขวา ฉันต้องการสีถุงมือของฉัน พวกนั้นมีปากกาสักหลาดชุดเดียว เวลามีจำกัด - 4 นาที เด็กต้องตกลงกันเองโดยคำนึงถึงความต้องการของตนเองและคู่ครอง ตัวเขาเองวิเคราะห์ประสบการณ์ของเขาในคู่รักและเรียนรู้เกี่ยวกับการปฏิบัติของผู้อื่น ดังนั้นความรู้ส่วนตัวของเขาจึงสมบูรณ์ เขาเริ่มเข้าใจวิธีการทำงานเป็นคู่เพื่อให้เกิดประสิทธิภาพมากขึ้น เด็กรับรู้และยอมรับแนวคิดเรื่องสัญญา
งานกลุ่มสร้างงานในมินิทีม โดยที่ผู้ชายพยายามใช้ประสบการณ์ปฏิสัมพันธ์ในห้องเรียน พยายามตกลงกันเอง แจกจ่ายบทบาทเพื่อให้บรรลุผล การสนทนากลุ่มมีคุณค่าในการพัฒนาสำหรับเด็กแต่ละคน งานดังกล่าวมีบทบาทสำคัญในการเรียนรู้ร่วมกันเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสาร (แสดงความคิดและการกระทำของคุณออกมาเป็นคำพูด
- สร้างข้อความที่เข้าใจสำหรับคู่ค้า โดยคำนึงถึงสิ่งที่คู่ค้าเห็นและรู้ และสิ่งที่ไม่
- ถามคำถาม;
- ใช้คำพูดเพื่อควบคุมการกระทำของพวกเขา
- ใช้คำพูดอย่างเพียงพอในการวางแผนและควบคุมการกระทำของตน
- โต้แย้งตำแหน่งของคุณและประสานงานกับตำแหน่งของพันธมิตรในกิจกรรมร่วมกัน
- ใช้การควบคุมซึ่งกันและกันและให้ความช่วยเหลือที่จำเป็นในความร่วมมือ)
สถานการณ์ปัญหา
การใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบอิงปัญหาจะสอนให้เด็กตั้งคำถาม (ปัญหา) และค้นหาคำตอบ ซึ่งเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการเติบโตของคุณภาพการศึกษา วิธีการเตรียมความพร้อมสำหรับความคิดสร้างสรรค์และการทำงาน …..
ในแต่ละบทเรียน ฉันให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการกำหนดแนวความคิดในตนเอง บนพื้นฐานของการสังเกต คำอธิบาย นักเรียนระบุลักษณะสำคัญของวัตถุหรือปรากฏการณ์ สิ่งสำคัญในการแก้ปัญหาความรู้ความเข้าใจคือการให้เด็กนักเรียนมีส่วนร่วมในการแก้ปัญหานี้ เพื่อให้พวกเขาสนใจในกิจกรรมใหม่ๆ
ตัวอย่างเช่นในบทเรียนภาษารัสเซีย (EMC "Harmony") ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 พวกเขาพบกับคำนามที่ไม่เปลี่ยนรูป นักเรียนได้รับมอบหมายให้แยกวิเคราะห์องค์ประกอบของคำของเพศกลาง เด็กๆ กล้าที่จะเลือก O&E อย่างกล้าหาญ เมื่อเริ่มตรวจสอบความถูกต้องของงานก็พบปัญหาว่าคำสองคำไม่มีจุดจบเพราะ นี่คือส่วนที่ผันแปรของคำและสรุปโดยอิสระว่าคำที่ไม่แปรผันนั้นไม่มีจุดสิ้นสุด
ในบทเรียนคณิตศาสตร์ โดยเน้นที่ความรู้ที่ได้มาก่อนหน้านี้ ฉันสร้างสถานการณ์ปัญหา ซึ่งผลลัพธ์จะเป็นการค้นหาวิธีการใหม่
เพื่อจุดประสงค์นี้ ฉันเตรียมร่างสาธิตสองรูป (สี่เหลี่ยมจัตุรัสและสี่เหลี่ยมผืนผ้า) ที่มีสีต่างกันไว้ล่วงหน้า แบ่งออกเป็นสี่เหลี่ยมที่ด้านหลัง
ข้าพเจ้าเชื้อเชิญให้เด็กเปรียบเทียบด้านต่างๆ ของตัวเลขเหล่านี้ การใช้วิธีการซ้อนทับร่างหนึ่งกับอีกร่างหนึ่งไม่อนุญาตให้คุณทำงานให้เสร็จเนื่องจากไม่มีรูปใดที่เข้ากับอีกรูปหนึ่งได้อย่างสมบูรณ์ เราต้องหาวิธีใหม่ในการเปรียบเทียบพื้นที่ หากความพยายามและข้อเสนอแนะของเด็กไม่สำเร็จ ฉันจะพลิกร่างอีกด้านซึ่งระบุช่องสี่เหลี่ยมไว้
ข้อสรุปว่าพื้นที่ของสี่เหลี่ยมจัตุรัสมากกว่าพื้นที่ของสี่เหลี่ยมนั้นไม่ต้องสงสัยเลยสำหรับเด็ก ๆ หลังจากที่พวกเขานับจำนวนสี่เหลี่ยมในแต่ละรูปแล้ว (ตัวเลขหนึ่งประกอบด้วย 8 สี่เหลี่ยม อีก 9)
สรุป: ใช้หน่วยวัด (สี่เหลี่ยม) เพื่อเปรียบเทียบพื้นที่
สร้างโครงการ
กิจกรรมโครงการเป็นเทคโนโลยีการสอนที่เน้นไม่เกี่ยวกับการบูรณาการความรู้ที่เป็นข้อเท็จจริง แต่เกี่ยวกับการประยุกต์ใช้และการได้มาซึ่งความรู้ใหม่ผ่านการศึกษาด้วยตนเอง วิธีการนี้ให้ขอบเขตสำหรับการริเริ่มสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนและครู แสดงถึงความร่วมมือของพวกเขา ซึ่งสร้างแรงจูงใจเชิงบวกให้เด็กเรียน นักเรียนแต่ละคนใส่ความรู้ ความคิดสร้างสรรค์ และการทำงานหนักในโครงการของเขา อาจเป็นงานเดี่ยว งานกลุ่ม และส่วนรวม
ภูมิปัญญาจีนกล่าวว่า "บอกฉันแล้วฉันจะลืม แสดงให้ฉันเห็นแล้วฉันจะจำ ให้ฉันทำเองแล้วฉันจะเรียนรู้"
ฉันใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้ด้วยโครงงานในการทำงานเป็นส่วนเสริมจากการเรียนรู้ประเภทอื่นๆ ในทางปฏิบัติ ฉันใช้โครงงานรายวิชาและสหวิทยาการซึ่งใช้กันอย่างแพร่หลายในบทเรียนของโลกรอบตัวเราและการอ่านวรรณกรรม เทคโนโลยี ตัวอย่างเช่น "Underwater World", "Plants in Winter", "Folk Tales"
เทคโนโลยีสารสนเทศ
จากการฝึกฝนแสดงให้เห็นว่าเป็นไปไม่ได้เลยที่จะจินตนาการถึงโรงเรียนสมัยใหม่ที่ไม่มีเทคโนโลยีสารสนเทศใหม่
การใช้ไอซีทีในชั้นเรียนระดับประถมศึกษาช่วยให้นักเรียนนำทางกระแสข้อมูลของโลกรอบตัว เชี่ยวชาญวิธีการทำงานกับข้อมูลในทางปฏิบัติ และพัฒนาทักษะที่ช่วยให้พวกเขาสามารถแลกเปลี่ยนข้อมูลโดยใช้วิธีการทางเทคนิคที่ทันสมัย
การใช้ ICT ช่วยให้ครูสามารถดำเนินการบทเรียน:
. ในระดับสุนทรียภาพและอารมณ์สูง
. ให้ทัศนวิสัย
. ดึงดูดเนื้อหาการสอนจำนวนมาก
. เพิ่มปริมาณงานที่ทำในบทเรียน 1.5 เท่า
. ให้ความแตกต่างของการฝึกอบรมในระดับสูง

เทคโนโลยีการสอนที่ช่วยดูแลสุขภาพ
สิ่งเหล่านี้ล้วนเป็นเทคโนโลยีโปรแกรมวิธีการทางจิตวิทยาและการสอนที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้ความรู้แก่นักเรียนในวัฒนธรรมด้านสุขภาพคุณภาพส่วนบุคคลที่มีส่วนช่วยในการอนุรักษ์และเสริมสร้างความเข้มแข็งของความคิดเรื่องสุขภาพเป็นค่านิยมแรงจูงใจในการเป็นผู้นำ วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี
ฉันใช้นาทีทางกายภาพการออกกำลังกายต่าง ๆ สำหรับท่าทางและดวงตา

เช่นเดียวกับครูทุกคนในห้องเรียน ฉันพยายามใช้งานหลายระดับโดยคำนึงถึงความสามารถของเด็ก นักเรียนที่เข้มแข็งจะได้รับงานเพิ่มเติมในบทเรียน นี่คือวิธีที่เราบ่มเพาะความสนใจในการเรียนรู้ และในขณะเดียวกัน เราก็สามารถให้ความสนใจกับผู้ที่ยังไม่บรรลุผลสำเร็จได้

การสะท้อน
ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนเกิดขึ้นในทุกขั้นตอนของบทเรียน บทเรียนสิ้นสุดลงแล้ว และเป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูว่าอารมณ์ไหนที่เด็กจะออกไปพักบ้าง ปัญหาของเขาได้รับการแก้ไขในบทเรียน ไม่ว่าเขาจะเข้าใจเนื้อหาใหม่หรือต้องการความช่วยเหลือก็ตาม
มันสำคัญมากที่จะสรุปบทเรียน ท้ายที่สุด ในเวลานี้ เด็กๆ พูดถึงสิ่งสำคัญที่สุด สิ่งที่บทเรียนทั้งหมดทำไป สิ่งที่เรียนรู้ สิ่งที่ชอบ สิ่งที่ทำให้เกิดความยากลำบาก
ดังนั้นพวกเขาจึงระบายสีรอยยิ้มที่เหมาะกับพวกเขา ครูเห็นว่าบทเรียนดำเนินไปอย่างไร และเด็กเรียนรู้ที่จะวิจารณ์ตนเอง เรียนรู้ที่จะไตร่ตรอง

ดังนั้นเราจึงถือว่ากระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนในบทเรียนเป็นกระบวนการร่วมกันระหว่างครูและนักเรียน และนี่คือองค์ประกอบทั้งหมดของกระบวนการเรียนรู้ หลักการที่ชี้แนะครู วิธีการและเทคโนโลยีที่ใช้ในงานกลายเป็นสิ่งสำคัญ ซึ่งส่งผลต่อประสิทธิผลของการสอน หากกระบวนการเรียนรู้ถูกสร้างขึ้นในลักษณะนี้ นักเรียนจะกล้าย้ายไปที่ลิงก์กลางและได้โปรด