ภารกิจพัฒนาทักษะการวิจัยของน้อง การจัดกิจกรรมวิจัยของน้องๆ เวลาสิ้นสุดโครงการ

การประชุมเชิงปฏิบัติการการสอน

ผู้เขียนแบ่งปันประสบการณ์ในการจัดกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าโดยมีจุดมุ่งหมายเพื่อสนับสนุนความต้องการของเด็กในกิจกรรมอิสระ การพัฒนาความสนใจในการทดลอง การสร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมการวิจัย และการได้มาซึ่งประสบการณ์การใช้ชีวิตในสถานการณ์ที่ประสบความสำเร็จในกิจกรรมการศึกษาและการวิจัย

เชอร์โนเปโรวา มารีน่า เกนนาเดียฟนา,

รอง ผู้อำนวยการครูโรงเรียนประถมศึกษาระดับสูงสุด MOU "โรงยิมหมายเลข 50", Nizhny Novgorod

โรงเรียนประถมเป็นสถานที่และเวลาในชีวิตของทุกคนมาโดยตลอด ซึ่งเส้นสายที่มองไม่เห็นจะขยายไปสู่ทุกด้านของอนาคตของเขา ไม่ใช่แค่ชีวิตในโรงเรียนเท่านั้น

เด็ก ๆ เป็นนักสำรวจโดยธรรมชาติ ค้นพบโลกรอบตัวพวกเขาด้วยความปิติยินดีและความประหลาดใจ พวกเขามีความสนใจในทุกสิ่ง เพื่อสนับสนุนความต้องการของเด็กสำหรับกิจกรรมอิสระเพื่อส่งเสริมการพัฒนาความสนใจในการทดลองเพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมการวิจัย - งานที่เรากำลังพยายามแก้ไข

แน่นอนว่าทักษะและความสามารถพัฒนาในตัวบุคคลไปตลอดชีวิต อย่างไรก็ตาม ควรอ้างอิงถึงความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญที่ระบุว่ามีช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อน (ละเอียดอ่อน) ในการพัฒนาบุคลิกลักษณะของมนุษย์

เมื่อมาถึงลิงค์เริ่มต้น นักเรียนระดับประถมคนแรกต้องผ่านช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดอย่างน้อยสามช่วงเวลา ดังนั้นงานของสถาบันการศึกษาคือการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับเขา โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเขาด้วย

กฎหลักของครูคือความสามารถของครูในการ "มองเห็น" นักเรียน ปัญหาของเขา เรียนรู้วิธีจัดการสภาพแวดล้อมทางการศึกษาอย่างมืออาชีพและแม่นยำ ซึ่งคุณสามารถเห็นและสนับสนุนความสำเร็จทุกอย่างของเด็ก

อย่างไรก็ตาม กิจกรรมทางวิชาชีพดังกล่าวไม่สามารถอยู่บนพื้นฐานของการสังเกตการสอนและสัญชาตญาณของครูเท่านั้น การจัดการที่ประสบความสำเร็จ ประการแรก คำจำกัดความที่ชัดเจนของชุดพารามิเตอร์ที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับความสำเร็จทางการศึกษาของนักเรียน:

จากตารางนี้ที่เสนอโดย Galeeva N.V. จะเห็นได้อย่างชัดเจนว่านักเรียนที่มีแรงจูงใจในการเรียนรู้ระดับสูงสามารถถือว่าประสบความสำเร็จได้ นักเรียนจะต้องไม่เพียงแค่มีความรู้ขั้นต่ำที่แน่นอน แต่ยังสร้างทักษะและความสามารถทางการศึกษาทั่วไปด้วย เราต้องให้เครื่องมือที่จำเป็นแก่นักเรียนที่อนุญาตให้เขาเจาะลึกถึงแก่นแท้ของวิชาเพื่อรวมไว้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติและจิตใจ

สามารถสันนิษฐานได้ว่ารูปแบบบัณฑิตระดับประถมศึกษาที่รวมอยู่ในโครงการพัฒนาโรงยิมมีจุดมุ่งหมายเพื่อทำให้กระบวนการเรียนรู้ประสบความสำเร็จ นักเรียนกลายเป็นเรื่องของกระบวนการศึกษา

การประชุมเชิงปฏิบัติการการสอน

ในความเห็นของเรา การนำแบบจำลองนี้ไปใช้ไม่ได้ต้องการแค่ในห้องเรียนเท่านั้น แต่ยังต้องมีกิจกรรมนอกหลักสูตรด้วย โปรแกรมของผู้เขียนหลักสูตรพิเศษสำหรับเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ "Young Researcher" ซึ่งพัฒนาโดย Chernoperova M.G. และ Kuterova D.B. รวมทั้งที่เป็นไปได้มีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไปจำนวนหนึ่งรวมถึงการวิจัยระดับประถมศึกษา

คำอธิบายโปรแกรมหลักสูตรพิเศษ "นักวิจัยรุ่นเยาว์"

ทุกสังคมต้องการคนที่มีพรสวรรค์ และหน้าที่ของสังคมคือการพิจารณาและพัฒนาความสามารถของตัวแทนทุกคน น่าเสียดายที่ไม่ใช่ว่าทุกคนจะสามารถตระหนักถึงความสามารถของตนได้ มากขึ้นอยู่กับครอบครัวและโรงเรียน

งานของครอบครัวคือการเห็นความสามารถของเด็กในเวลา และงานของโรงเรียนคือการสนับสนุนเด็กและพัฒนาความสามารถของเขา เพื่อเตรียมพื้นฐานสำหรับความสามารถเหล่านี้ที่จะเป็นจริง

ความกระหายในการค้นพบความปรารถนาที่จะเจาะลึกความลับภายในสุดของการเป็นเกิดอย่างแม่นยำบนม้านั่งของโรงเรียน ในโรงเรียนประถมคุณสามารถพบกับนักเรียนที่ไม่พอใจกับการทำงานกับหนังสือเรียนในโรงเรียนพวกเขาอ่านสารานุกรมท่องอินเทอร์เน็ตค้นหาคำตอบสำหรับคำถามของพวกเขาในด้านความรู้ต่างๆ ดังนั้นในโรงเรียนประถมศึกษาจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะระบุทุกคนที่มีความสนใจในสาขาวิชาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีต่างๆคุณ

นำพวกเขาไปสู่เส้นทางแห่งการค้นหา ทำความคุ้นเคยกับวิธีการต่างๆ ในการรับข้อมูล สอนวิธีหลักในการประมวลผลความรู้ที่ได้รับ เป็นงานเหล่านี้ที่หลักสูตรพิเศษ "นักวิจัยรุ่นเยาว์" แก้

วัตถุประสงค์ของหลักสูตร:

1. การขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของนักศึกษาในสาขาวิทยาศาสตร์ต่างๆ

2. การระบุเด็กที่มีพรสวรรค์มากที่สุด

3. การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของนักเรียนในกระบวนการศึกษาด้วยตนเองและการพัฒนาตนเอง

4. ทำความคุ้นเคยกับวิธีการค้นหาและประมวลผลข้อมูล

5. พัฒนาทักษะการวิจัยเบื้องต้น เพิ่มระดับความรู้และความรู้

วัตถุประสงค์ของหลักสูตร:

1. เพื่อพัฒนาทรงกลมทางปัญญาของเด็กวัยประถม

2. เพื่อปลูกฝังรสนิยมในกิจกรรมการค้นหาและการวิจัย

๓. สอนวิธีและเทคนิคการวิจัยทางวิทยาศาสตร์

4. สอนการทำงานกับแหล่งต่าง ๆ แนะนำวิธีต่าง ๆ ในการประมวลผลผลการวิจัย

5. เตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเขียนและแก้ต่าง

6. แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับโปรแกรม Word, Excel, Power Point เพื่อปกป้องนามธรรมในรูปแบบของการนำเสนอด้วยคอมพิวเตอร์

หลักสูตรนี้ออกแบบมาสำหรับการเรียน 4 ปีและดำเนินการ 1 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ในเกรด 1-4 เป็นการศึกษาในระบบการศึกษาเพิ่มเติม

โครงการนวัตกรรมและโปรแกรมเพื่อการศึกษา 2552/6

การประชุมเชิงปฏิบัติการการสอน

พื้นฐานระเบียบวิธีในการสร้างหลักสูตรพิเศษคือทฤษฎีการเรียนรู้เพื่อพัฒนาการโดย V.V. ดาวิดอฟ ในทฤษฎีของเขา V.V. Davydov แยกแยะการคิดสองประเภทซึ่งหนึ่งในนั้นเขาเรียกว่าเชิงประจักษ์ (เหตุผล) และเชิงทฤษฎีที่สอง (สมเหตุสมผล) และตามนั้นคือการพัฒนาความคิดสองแนว การคิดเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎีมีอยู่ในสามรูปแบบ: หัวข้อที่มีประสิทธิภาพ ภาพที่เป็นรูปเป็นร่าง และเครื่องหมายทางวาจา พวกเขาแตกต่างกันในลักษณะของงานที่จะแก้ไขในเนื้อหาภายในของกิจกรรมที่เกี่ยวข้องในวิธีการ กระบวนการพัฒนาความคิดนั้นสัมพันธ์กับการเปลี่ยนผ่านจากระดับล่างไปสู่รูปแบบที่สูงขึ้น เรามีความสนใจในคำถาม กลไกของการเคลื่อนไหวนี้คืออะไร เงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นของรูปแบบการคิดใหม่คืออะไร ตามที่ Davydov V.V. แหล่งที่มาของการพัฒนาจิตใจและการคิดโดยเฉพาะคือวัฒนธรรม ซึ่งสำหรับเขาคือแหล่งที่มาหลักของการพัฒนา วัฒนธรรมกลายเป็นแหล่งของการพัฒนาที่แท้จริงในกิจกรรมเท่านั้น กิจกรรมคือพลังขับเคลื่อนการพัฒนา

ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเราที่ระบบการศึกษาและการศึกษาดังกล่าวนำไปสู่การพัฒนาการคิดเชิงทฤษฎีซึ่งพวกเขาถูกสร้างขึ้นเป็นกิจกรรมร่วมกันของเด็กและผู้ใหญ่ซึ่งนักเรียนในรูปแบบที่กระชับจะดำเนินการเพื่อสร้างแนวคิดเชิงทฤษฎี .

โครงสร้างทางทฤษฎีของเขา V.V. Davydov รวมกับการวิจัยเชิงทดลอง สำหรับเขา การมีความคิดเกี่ยวกับบางสิ่งหมายถึงการสามารถทำบางสิ่งได้ ดังนั้น วิธีหลักในการทดลองคือการทดลองรูปแบบ

ดังนั้นตามแผนการทดลอง กิจกรรมที่เด็กนักเรียนควรทำจึงเป็นแบบจำลองการวิจัยทางการศึกษาชนิดหนึ่ง ในนั้น นักเรียนในรูปแบบที่บีบอัดและซับซ้อนจะต้องทำซ้ำการกระทำเหล่านั้นที่นำไปสู่การสร้างแนวคิด

ผลลัพธ์ของการฝึกอบรมดังกล่าวจะเป็นการก่อตัวและพัฒนาความคิดเชิงทฤษฎีในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า โดยมีองค์ประกอบต่างๆ เช่น การไตร่ตรอง การวิเคราะห์ การวางแผน นามธรรม การวางนัยทั่วไป

ในการพัฒนาเนื้อหาและโครงสร้างของหลักสูตรพิเศษ เราใช้คำแนะนำสำหรับการพัฒนาทักษะการวิจัยโดย V.S. ลาซาเรฟ กิจกรรมการวิจัยดำเนินการโดยการแก้ปัญหาการวิจัย งานวิจัยแต่ละงานได้รับการแก้ไขโดยการทำกิจกรรมการวิจัยชุดหนึ่ง ตามที่ Lazarev V.S. กิจกรรมการวิจัยต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้:

คำชี้แจงปัญหาการวิจัย

การวางแผนการแก้ปัญหา

ตั้งสมมติฐานล่วงหน้า

การรวบรวมข้อมูลเบื้องต้น (การสังเกต การซักถาม ฯลฯ)

การทดลอง;

การวิเคราะห์ข้อมูลการทดลองหรือการสังเกตและการสร้างลักษณะทั่วไป

การสร้างแบบจำลองและการทำงานกับแบบจำลอง

ในกรณีทั่วไปกระบวนการเชี่ยวชาญวิธีการทำกิจกรรมวิจัยตาม Lazarev V.S. ต้องทำตามขั้นตอนต่อไปนี้:

1. แนะนำให้นักเรียนเข้าสู่สถานการณ์ที่ต้องดำเนินการ

2. การพัฒนาหลักเกณฑ์ (วิธีการ) เพื่อประเมินผล

3. การวางแผนการดำเนินการตามมาตรการ

4. การประเมินและอภิปรายผล;

5. การพัฒนา "การแก้ไข" ของโหมดการกระทำ

6. การดำเนินการอีกครั้ง

7. การประเมินและอภิปรายผลลัพธ์และวิธีการทำซ้ำ

เทียบกับ Lazarev ระบุงานวิจัยห้าประเภท นอกจากนี้ เขายังให้รายการโดยละเอียดของทักษะการวิจัยที่จะเกิดขึ้นในระหว่างการแก้ปัญหาประเภทใดประเภทหนึ่ง

ในความเห็นของเรา ในโรงเรียนประถมศึกษา เราสามารถใช้สิ่งต่อไปนี้:

งานประเภทแรก - ระบุและประเมินคุณสมบัติของสิ่งของใดๆ ปัญหาประเภทนี้เกิดขึ้นเมื่อเราตรวจสอบคุณสมบัติของของเหลว โลหะ ก๊าซ เราศึกษาคุณสมบัติของอุปกรณ์ทางเทคนิค นอกจากนี้ งานดังกล่าวเกิดขึ้นเมื่อพวกเขาสร้างเกณฑ์ในการเปรียบเทียบและประเมินงานวรรณกรรม ภาพ และดนตรี

จากการแก้ปัญหาประเภทนี้จะเกิดสิ่งต่อไปนี้:

ความรู้เกี่ยวกับเครื่องชั่งวัดหลัก

แนวคิดของค่าที่วัดได้

แนวคิดของการวัดความถูกต้อง (ข้อผิดพลาด)

แนวคิดของปัจจัยที่สร้างข้อผิดพลาดในการวัด

แนวคิดของการดำเนินการ (ขั้นตอน) ของการวัด

ความสามารถในการทดลอง

งานประเภทที่สองคือการระบุโครงสร้างของสิ่งต่าง ๆ องค์ประกอบและโครงสร้าง (อธิบายว่าบางสิ่งทำงานอย่างไร)

ประเภทนี้รวมถึงปัญหาในการศึกษาโครงสร้างของสาร โครงสร้างของระบบสุริยะ และโครงสร้างของสิ่งมีชีวิต

เมื่อแก้ไขงานประเภทนี้จะเกิดทักษะต่อไปนี้:

ความสามารถในการวางแผนการแก้ปัญหาประเภทนี้

ทำความเข้าใจเกี่ยวกับการพึ่งพาคุณสมบัติของทั้งหมดเกี่ยวกับคุณสมบัติของชิ้นส่วนการเชื่อมต่อระหว่างกัน

ความสามารถในการยืนยันสมมติฐาน

ความสามารถในการทดสอบสมมติฐานเชิงทดลอง

งานประเภทที่สามคือการพิจารณาว่ามีการเชื่อมต่อหรือไม่

ระหว่างปรากฏการณ์ ลักษณะของกระบวนการใดๆ กับสิ่งที่เป็นอยู่

เมื่อแก้ไขปัญหาเหล่านี้ จะเกิดสิ่งต่อไปนี้:

แยกแยะประเภทการเชื่อมต่อหลัก

ความสามารถในการรวบรวมข้อมูลเบื้องต้นผ่านการสำรวจ การสังเกต

ความสามารถในการประมวลผลข้อมูลที่ได้รับ

งานประเภทที่สี่คือการสร้างการจำแนกปรากฏการณ์บางอย่าง

โครงการนวัตกรรมและโปรแกรมเพื่อการศึกษา 2552/6

การประชุมเชิงปฏิบัติการการสอน

เช่น ชนิดของสัตว์ พืช ประเภทของเครื่องจักร ในการแก้ปัญหาประเภทนี้ สิ่งต่อไปนี้จะเกิดขึ้น:

ความสามารถในการวางแผนการแก้ปัญหา

การทำความเข้าใจบทบาทของนามธรรมและลักษณะทั่วไปในการคิดของมนุษย์

ความสามารถในการระบุคุณลักษณะที่จำเป็นและสร้างลักษณะทั่วไป

งานประเภทสุดท้ายคือการอธิบายว่าเหตุใดจึงเกิดขึ้น

ตัวอย่างเช่น ทำไมริ้วรอยจึงปรากฏบนต้นไม้ ทำไมบีเว่อร์จึงสร้างกระท่อม ทำไมแม่น้ำจึงไหลและไม่ไหลออก จากการแก้ปัญหาเหล่านี้จึงเกิดขึ้น:

เข้าใจวิธีสร้างคำอธิบายปรากฏการณ์

ความสามารถในการนำเสนอและพิสูจน์สมมติฐาน

ทำงานกับแหล่งข้อมูลต่าง ๆ เพื่อรับข้อมูล

เมื่อสร้างบทเรียนตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ครูจะระบุประเภทของงานวิจัยที่เด็กจะแก้ไข

พื้นฐานการสอนและระเบียบวิธีของหลักสูตรพิเศษคือ A.I. ซาเวนคอฟ ในคำแนะนำระเบียบวิธีของเขา วิธีการและรูปแบบการจัดการศึกษาวิจัยที่มีประสิทธิภาพสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะได้รับ ชุดการศึกษาประกอบด้วยสมุดงาน "การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ", "การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์", "การพัฒนาความสามารถทางปัญญา", "ฉันเป็นนักวิจัย" ในชั้นที่ 1 คู่มือระเบียบวิธีใช้ใน 2 ส่วน "จิตวิทยา ABC" ระหว่างเรียน 1,2 ปี อาจารย์พึ่งตำราเรียนของ A.I. เพลง "มนุษย์กับโลกรอบตัว เอบีซีของฟิสิกส์

ความสนใจในชั้นเรียนอย่างต่อเนื่องได้รับการสนับสนุนโดยความจริงที่ว่าชั้นเรียนดำเนินการอย่างเป็นระบบ ความรู้และทักษะที่ได้รับในหลักสูตรพิเศษสามารถนำไปใช้กับเด็กในวิชาต่างๆ

ในชั้นเรียนของปีแรกของการศึกษา เด็ก ๆ ปลุกความปรารถนาในการสร้างสรรค์ในกิจกรรมการศึกษา การค้นหางานวิจัย และการเปิดเผยความสามารถทางปัญญาของแต่ละบุคคล วัตถุประสงค์ของชั้นเรียนเหล่านี้คือเพื่อพัฒนาองค์ความรู้ของนักเรียนและความรู้และทักษะพิเศษที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาทักษะการวิจัยเพิ่มเติมความช่วยเหลือในการปรับตัวให้เข้ากับกิจกรรมการศึกษาอย่างรวดเร็วและไม่เจ็บปวด เด็ก ๆ ได้รับความช่วยเหลือในการทำความเข้าใจช่องทางชั้นนำในการรับรู้ข้อมูลและ รับรู้โลกรอบตัวพวกเขา ชั้นเรียนเหล่านี้ให้โอกาสในการแยกแยะความโน้มเอียงและความสามารถในตนเอง นำเด็กไปสู่การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ ความรู้ที่ได้รับจะช่วยติดตามความเชื่อมโยงระหว่างวัตถุ เหตุการณ์ และปรากฏการณ์ จากกิจกรรมนี้ เด็ก ๆ สามารถพัฒนาทักษะในการแก้ปัญหาที่เป็นอิสระและเป็นต้นฉบับ

คุณลักษณะของปีแรกของการศึกษาคือความบันเทิงของเนื้อหาที่เสนอไม่ว่าจะในเนื้อหาหรือในรูปแบบ ในห้องเรียน เด็กๆ จะคิดออกเสียงอย่างสนุกสนาน ทำงานแบบตัวต่อตัวและแบบกลุ่ม เพื่อเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนและเพราะว่าลูกมีสิ่งนี้

เมื่ออายุได้ 18 ปี การคิดด้วยภาพมีอิทธิพลเหนือ - ใช้การคิดเชิงจินตนาการ ใช้เกมคอมพิวเตอร์ การทดลองง่ายๆ ดำเนินการภายใต้การแนะนำของครู

งานที่เสนอช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่จะเห็นปัญหาสามารถถามคำถามได้ (ค้นหาด้วยความช่วยเหลือของคำถามสาเหตุของเหตุการณ์คำถามที่คุณสามารถถามคำถามคำถามที่ฉันสามารถถามคุณได้) สามารถเสนอสมมติฐานได้ (จะเกิดอะไรขึ้นถ้า ..., ผู้เรียนจะมีพฤติกรรมอย่างไรในสภาวะอื่น) สามารถกำหนดแนวความคิดได้ (ให้คำอธิบายของหัวเรื่อง แก้ไขข้อผิดพลาดในชื่อ ค้นหาแนวคิดที่ตรงกันข้าม) สามารถจำแนกได้ (ค้นหาและ ตั้งชื่อวัตถุที่มีรูปร่าง สี ฯลฯ คล้ายกัน) สามารถสังเกตได้ (สังเกตและบรรยายพฤติกรรมของสัตว์ประจำบ้าน) พัฒนาความสามารถในการสรุปและสรุปผล (ตรวจสอบความถูกต้องของข้อความ ดึงข้อสรุปจากข้อมูล ที่ได้จากการทดลอง) พัฒนาความสามารถในการจัดโครงสร้างวัสดุ (ระบุผลการวิจัยของคุณเอง) สามารถพิสูจน์และปกป้องความคิดของคุณ

เมื่อสิ้นสุดปีการศึกษาแรก นักศึกษาจะมีความสนใจในหลักสูตรพิเศษอย่างต่อเนื่อง

ในปีที่สองของการศึกษา นักเรียนในระดับประถมศึกษาเปิดเผยสาระสำคัญของวิธีการทางวิทยาศาสตร์ของความรู้ความเข้าใจ พวกเขาได้ทำความคุ้นเคยกับขั้นตอนหลักของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ เด็กพัฒนาทักษะพิเศษที่มุ่งแสวงหาทักษะการค้นหาการวิจัย ในกระบวนการทดลองของเด็ก เด็ก ๆ เรียนรู้:

ดูและเน้นปัญหา

ยอมรับและตั้งเป้าหมาย

แก้ปัญหา,

วิเคราะห์วัตถุหรือปรากฏการณ์

เน้นคุณสมบัติและความสัมพันธ์ที่จำเป็น

เปรียบเทียบข้อเท็จจริงต่างๆ

ตั้งสมมติฐานและสมมติฐาน

เลือกกองทุนและวัสดุสำหรับกิจกรรมอิสระ

ทำการทดลอง

หาข้อสรุป

บันทึกขั้นตอนและผลลัพธ์

ท่ามกลางวัตถุและปรากฏการณ์ต่างๆ ของธรรมชาติ นักเรียนระบุสิ่งที่สามารถกลายเป็นวัตถุของการวิจัยของตนเองได้

เพื่อสร้างสถานการณ์ที่สร้างแรงบันดาลใจเมื่อระบุปัญหาการวิจัย ครูใช้โปรแกรมอิเล็กทรอนิกส์ "The World of Nature" ซึ่งเชื่อมโยงกับหลักสูตรการฝึกอบรมของ A.A. Vakhrushev "The World Around" ช่วยให้เด็กเข้าใจกฎหมายลึกลับของธรรมชาติด้วยความช่วยเหลือของแอนิเมชั่นภาพ, ภาพวาดแบบไดนามิก, ไดอะแกรมและตาราง, ภาพถ่ายที่มีสีสัน เนื้อหาทั้งหมดมาพร้อมกับคำอธิบายของผู้ประกาศ ซึ่งทำให้งานน่าสนใจและให้ข้อมูล ใช้งานการพัฒนาเชิงโต้ตอบที่มีสีสันในหัวข้อต่างๆ เพื่อแนะนำปัญหา ความเป็นสากลของโปรแกรมช่วยให้ครูสามารถกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนเพื่อให้เห็นภาพกระบวนการการศึกษาในระดับสูงซึ่งทำให้สามารถจัดชั้นเรียนในรูปแบบของการเรียนรู้แบบโต้ตอบได้ โปรแกรมนี้ใช้สำหรับการศึกษา 2-3 ปี

โครงการนวัตกรรมและโปรแกรมเพื่อการศึกษา 2552/6

การประชุมเชิงปฏิบัติการการสอน

ในขั้นตอนของความคุ้นเคยและการพัฒนาทักษะการวิจัยดิสก์ "โลกรอบตัวเรา ปาฏิหาริย์แห่งการค้นพบ" (คอลเลกชันของมินิเกมเพื่อการศึกษา) ซึ่งในรูปแบบความบันเทิงและเข้าถึงได้ให้แนวคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติพื้นฐานของวัตถุ: โครงสร้าง, พื้นผิว, กำเนิด, การทดลองง่ายๆ: อากาศพลศาสตร์, ความหนาแน่น, ปฏิกิริยาของสสาร, วัตถุ ภายใต้กล้องจุลทรรศน์ แบบทดสอบ และข้อเท็จจริงที่น่าสนใจ วิดีโอเพื่อการศึกษา

การวิจัยขนาดเล็กครั้งแรกจะดำเนินการหลังจากวินิจฉัยความสนใจของนักเรียน หัวข้อจะถูกเลือกโดยเด็กตามการให้คะแนน ดังนั้นครูจึงได้มาจากความสนใจและความต้องการของเด็ก สมุดงานของ A.I. ทำหน้าที่เป็นตัวช่วยสำหรับเด็ก Savenkov ฉันเป็นนักวิจัย

ภายในสิ้นปีที่สองของการศึกษา เด็กๆ จะพัฒนาวงจรการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่สมบูรณ์ ซึ่งดำเนินการภายใต้การแนะนำของครู

ในปีที่สามของการศึกษา เนื้อหาของชั้นเรียนจะซับซ้อนมากขึ้น ส่วนแบ่งของความเป็นอิสระของเด็กแต่ละคนเพิ่มขึ้น ในขณะที่ยังคงแนวทางทั่วไปในเนื้อหา การวางแผนสื่อการเรียนรู้ดำเนินการตามประเภทของ "เกลียว" ซึ่งแต่ละรอบจะกว้างขึ้นและลึกขึ้น

พวกเขาทำความคุ้นเคยกับแนวคิดเช่น "ความถูกต้องและความเกี่ยวข้องของหัวข้อ" ต่างจากชั้นประถมศึกษาปีที่สอง ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 นักศึกษาจะมีอิสระมากขึ้นในการกำหนดวัตถุประสงค์การวิจัย กิจกรรมการวางแผน และการเลือกวิธีการวิจัย อย่างไรก็ตาม ทักษะการวิจัยยังไม่เกิดขึ้น บทบาทนำยังคงเป็นครูซึ่งต้องสร้างบทสนทนาเพื่อการศึกษาเพื่อให้เด็กเข้าใจถึงความสำคัญของข้อความและข้อเสนอแนะของพวกเขา ในขณะเดียวกัน ครูก็แนะนำเด็ก ๆ ให้เห็นว่าทุกความคิดเห็นต้องมีเหตุผล เด็ก ๆ ได้รู้จักกับแนวคิดของ "ข้อโต้แย้ง"

ให้ความสำคัญกับการทำความคุ้นเคยกับเด็กด้วยการประมวลผลข้อมูลที่ได้รับในรูปแบบต่างๆ เด็ก ๆ ทำการสังเกตและทดลองด้วยตนเองที่บ้าน พยายามอธิบายพวกเขาเป็นครั้งแรก และเตรียมรายงานสั้น ๆ เกี่ยวกับการศึกษา พวกเขาอภิปรายข้อความในชั้นเรียน เด็ก ๆ จะต้องถามคำถามอย่างแน่นอน ผลลัพธ์ที่ได้คือข้อความที่มีอำนาจและครบถ้วนที่สุด เกณฑ์ได้รับการพัฒนาร่วมกันเพื่อประเมินผลการปฏิบัติงาน เอ.วี. Savenkov เรียกชั้นเรียนดังกล่าวสัมมนา ในชั้นเรียนของเรา พวกเขาใช้เวลา 2/3 ของเวลาและดำเนินการอย่างสนุกสนาน เราไปประชุมนักสำรวจทะเลทราย หรือเตรียมสุนทรพจน์สำหรับชมรมนก เป็นต้น สื่อที่เตรียมไว้มักจะนำเสนอในบทเรียนในห้องเรียนหรือชั้นเรียนอื่นๆ จากกิจกรรมนี้ เด็กที่เข้าร่วมหลักสูตรพิเศษเพิ่มสถานะทางสังคมในหมู่เพื่อนฝูง พวกเขารู้สึกถึงความสำคัญของกิจกรรมของตน

ในปีที่ 4 ของการศึกษา นักเรียนต้องทวนสิ่งที่ได้เรียนรู้มาจนถึงตอนนี้ก่อน เป้าหมายหลักของการศึกษาในปีนี้คืองานของเด็กแต่ละคนในหัวข้อที่เขาสนใจ การวางแผนชั้นเรียนตามหัวข้อการศึกษาประกอบด้วยหัวข้อที่สอนให้เด็กรู้วิธีเขียนและออกแบบของตนเอง

งานวิจัยของเขา: "หน้าชื่อเรื่อง", "บทนำ", "ส่วนทฤษฎี", "ส่วนปฏิบัติ", "บทสรุป", "ภาคผนวก" นอกจากนี้ บางชั้นเรียนยังจัดอยู่ในชั้นเรียนคอมพิวเตอร์ เด็ก ๆ เรียนรู้ทักษะการทำงานในโปรแกรมต่าง ๆ ผลลัพธ์สามารถป้องกันนามธรรมในรูปแบบของการนำเสนอด้วยคอมพิวเตอร์ ผลลัพธ์สุดท้ายของกิจกรรมทั้งหมดคือการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ ซึ่งเด็กๆ จะนำเสนอผลงานของพวกเขา การประชุมจัดขึ้นในสามระดับ: ห้องเรียน, โรงยิม, อำเภอ

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง

จากการดำเนินการตามโครงการ "นักวิจัยรุ่นเยาว์" จึงสามารถสันนิษฐานได้ว่านักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะขยายขอบเขตอันไกลโพ้นในด้านวิทยาศาสตร์ต่างๆ นักเรียนจะได้ทำความคุ้นเคยกับวิธีการค้นหาและประมวลผลข้อมูล ระดับความรู้และความตระหนักทั่วไปของพวกเขาจะเพิ่มขึ้น

ทักษะต่อไปนี้จะได้รับการพัฒนา:

ความสามารถในการก่อให้เกิดปัญหา

ความสามารถในการวางแผนการแก้ปัญหาของงาน

ความสามารถในการนำเสนอและพิสูจน์สมมติฐาน

ความสามารถในการรวบรวมข้อมูลเบื้องต้น (การสังเกต การซักถาม ฯลฯ)

ความสามารถในการทำการทดลอง

ความสามารถในการวิเคราะห์ข้อมูลการทดลองหรือการสังเกต และสร้างภาพรวม

ความสามารถในการสรุปอย่างง่าย

เด็กที่จบโครงการนี้จะพัฒนาความสนใจในกิจกรรมการวิจัย ในห้องเรียน นักเรียนเหล่านี้จะกระตือรือร้นมากขึ้น สามารถดำเนินการอภิปราย ถามคำถามที่เป็นปัญหา และมีวิธีการรับข้อมูลที่แตกต่างกัน ครูที่อยู่ในขั้นเริ่มต้นของการฝึกอบรมจะระบุเด็กที่มีพรสวรรค์มากที่สุด

ภายในสิ้นปีที่สี่ของการศึกษา นักเรียนที่อายุน้อยกว่าเตรียมมินิสศึกษาหรือเรียงความอิสระ พวกเขาสามารถนำเสนอในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ พวกเขาจะสามารถปกป้องงานของพวกเขา ตอบคำถามในหัวข้อ ในการทำงานภาคปฏิบัติของบทคัดย่อ นักเรียนจะได้เรียนรู้ทักษะพื้นฐานของผู้ใช้คอมพิวเตอร์ สามารถทำงานใน Word, Excel, ระบบ Power Point และต้องเรียนรู้ที่จะนำเสนอการป้องกันบทคัดย่อในรูปแบบ การนำเสนอด้วยคอมพิวเตอร์

การพัฒนาระเบียบวิธีของชั้นเรียน

บทที่ 6 เกรด 3

หัวข้อ: "วิธีการดูแลปลา?"

วัตถุประสงค์: การพัฒนาทักษะการวิจัย

สอนการเลือกและใช้วิธีการวิจัย

เรียนรู้ที่จะวางแผนกิจกรรมของคุณ

เพื่อสร้างความสามารถในการทำงานกับแหล่งต่างๆ

ความคืบหน้าของหลักสูตร

ขั้นตอนที่ 1 ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับปัญหา

ครู: ฉันเชิญคุณเข้าร่วมการประชุมฉุกเฉินเนื่องจากสถานการณ์ดังกล่าวเกิดขึ้น คุณรู้-

โครงการนวัตกรรมและโปรแกรมเพื่อการศึกษา 2552/6

การประชุมเชิงปฏิบัติการการสอน

ชั้นเรียนของเรามี "มุมนั่งเล่น" ซึ่งมีโลกใต้น้ำทั้งโลก นักเรียนชั้นป.5 ที่ดูแลพิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำกำลังส่งกระบองให้คุณ ตอนนี้เป็นวันหยุดและคุณต้องให้อาหารผู้อยู่อาศัยในพิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ ตรวจสอบว่าทุกอย่างเรียบร้อยหรือไม่ ทำอย่างไร?

ระยะที่ 2 ระดมสมอง

คำตอบของเด็ก (ให้ลูกบอลในมือเด็ก ๆ ในวงกลมแสดงสมมติฐานส่งบอล)

คุณสามารถโทรหาเด็ก ๆ จากชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 และถามว่าพวกเขาทำได้อย่างไร

คุณบอกเราถึงวิธีการดูแล

คุณสามารถไปที่ห้องชีววิทยา ฉันเห็นพิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำที่นั่น และถามครู

ฉันจะเชิญพ่อของฉัน เขาจะบอกคุณ เขารู้ทุกอย่าง

มาดูปลากันก่อนครับ รู้แต่ว่าต้องเปิดไฟให้พวกมัน

ขั้นตอนที่ 3 การอภิปราย.

ครู: ฟังนะ ฉันใส่คำแนะนำของคุณทั้งหมดไว้บนกระดานแล้ว มาอภิปรายกัน (พวกเขาสรุปได้ว่าน่าสนใจกว่าที่จะเรียนรู้วิธีดูแลตู้ปลาด้วยตัวเอง แต่พวกเขาต้องการความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญ)

คุณคิดว่าปัญหาใดที่เราสามารถพูดคุยและแก้ไขได้ในวันนี้

เด็ก ๆ : วิธีการให้อาหารปลา? วิธีการดูแลตู้ปลา?

ครู: ในความเห็นของคุณ วิธีการวิจัยจะช่วยเราแก้ปัญหาเหล่านี้ในวันนี้ได้อย่างไร

1. คิดเอาเอง

2. สังเกต;

4. ถามผู้เชี่ยวชาญ คุณสามารถบันทึกบทสัมภาษณ์ในร้านขายปลา

ขั้นตอนที่ 4 การวางแผนกิจกรรม

ครู: แล้ววิธีใดที่สามารถใช้ได้ก่อน

(มีทางเลือกต่างๆ เกิดขึ้น) พิจารณาว่าควรสังเกตให้ดีเสียก่อน

ครู: เราจะทำอย่างไรต่อไป?

เรามาเล่ากันว่าเราได้เห็นอะไร

มาพูดคุยกันว่าเราจะตอบคำถามอะไรได้บ้าง

หาคำตอบได้ในหนังสือหรือปรึกษาผู้เชี่ยวชาญ

มาสรุปเอาข้อสรุป

สเตจ 5 การสังเกต

เด็กๆ นั่งรอบๆ พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำพร้อมกับสมุดบันทึกและดินสอเพื่อจดบันทึกและจดคำถามที่เกิดขึ้นระหว่างการสังเกต

ด่าน 6 ลักษณะทั่วไป

ต้องคิดออกว่าจะให้อาหารอะไร?

ทำไมแสงถึงต้องการ?

น้ำควรเป็นอะไร?

ทำไมต้องกรอง?

อุณหภูมิของน้ำควรเป็นเท่าไหร่ฉันสังเกตเห็นเทอร์โมมิเตอร์น้ำ

ทำไมเครื่องทำความร้อนจึงจำเป็น? เขาทำงานอย่างไร? ใช้เมื่อไหร่?

ครู: (เขียนคำสำคัญบนกระดานและห้อยสัญญาณแผนผัง)

เครื่องทำความร้อนอุณหภูมิกรองน้ำป้อนแสง

(อาหารในโถ) (ตะเกียง) (ภาชนะใส่น้ำ) (ฟองสบู่) (เทอร์โมมิเตอร์) (ไฟ)

ขั้นแรก: แบ่งเด็กออกเป็นไมโครกรุ๊ปตามปัญหา หารือเกี่ยวกับวิธีการ แต่ละกลุ่มจะศึกษาปัญหาของตน จากนั้นจะอภิปรายผลในการประชุมสามัญ

ประการที่สอง: สมาชิกในกลุ่มทั้งหมดแก้ปัญหาทีละปัญหาอย่างต่อเนื่อง หารือเกี่ยวกับวิธีการและผลลัพธ์ ในกรณีนี้ งานนี้ขยายออกเป็นสองช่วง

คนของเราเลือกตัวเลือกที่สอง

ด่าน 7 งานภาคปฏิบัติ.

ในบทเรียนนี้ เราสามารถทำการทดลองได้

อันดับแรก ครูให้เด็กเดาอุณหภูมิของน้ำในตู้ปลา คำตอบต่างกัน: +15, +10, +20, +25

จากนั้นเราพบว่าจะหาข้อมูลเกี่ยวกับเรื่องนี้ได้จากที่ใด เนื่องจากความคิดเห็นถูกแบ่งแยก ผู้ชายบางคนพบคำตอบในหนังสือ อีกกลุ่มไปหาครูชีววิทยาและได้ความคิดเห็น

ครูเน้นความสนใจของเด็ก ๆ เกี่ยวกับข้อมูลที่สามารถเชื่อถือได้มากขึ้น

จากนั้นพวกเขาตรวจสอบประสบการณ์โดยตรวจสอบเทอร์โมมิเตอร์เรียนรู้วิธีกำหนดอุณหภูมิของน้ำจากนั้นวัดอุณหภูมิในตู้ปลา ปรากฎว่าไม่จำเป็นต้องใช้เครื่องทำความร้อน อย่างไรก็ตาม พวกเขาได้เรียนรู้จากหนังสือว่าปลาต่างชนิดกันต้องการอุณหภูมิน้ำต่างกัน

ปัญหาจุลภาคที่เกี่ยวข้องกับการให้อาหารปลาได้รับการแก้ไขอย่างน่าสนใจ มีข้อสันนิษฐานมากมายเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาสามารถเลี้ยงได้ โซลูชันถูกสร้างขึ้นตามแผนเดียวกัน กล่าวคือ:

ตั้งสมมติฐาน;

ศึกษาปัญหา;

ลักษณะทั่วไปข้อสรุป

เมื่อสิ้นสุดบทเรียนนี้ เด็กๆ ให้อาหารปลา คำถามที่เหลือจะอภิปรายในบทเรียนถัดไป

ด่าน 8 สรุปบทเรียน พยากรณ์สำหรับบทเรียนต่อไป

บทเรียนของเราจบลงแล้ว เราแก้ปัญหาอะไรได้บ้าง?

เราใช้วิธีการอะไร? วิธีไหนเชื่อถือได้มากกว่ากัน?

คุณคิดว่าอะไรประสบความสำเร็จมากกว่ากัน? ทำไม ความยากลำบากคืออะไร? ทำไม

คุณจำอะไรได้มากที่สุด?

ปัญหาอะไรที่ยังไม่ได้รับการแก้ไข? (เด็ก ๆ ใช้ไอคอนแผนผังเพื่อตอบคำถามที่เหลือ)

ขอบคุณทุกคนสำหรับการทำงานที่น่าทึ่ง!

โครงการนวัตกรรมและโปรแกรมเพื่อการศึกษา 2552/6

การประชุมเชิงปฏิบัติการการสอน

เกรด 2 บทเรียนที่ 7

หัวเรื่อง : การจัดการศึกษา. แผนการทำงาน.

บทเรียนจะสร้าง:

เป้าหมายการพัฒนา:

1. การพัฒนาและปรับปรุงความสามารถในการจัดทำแผนการวิจัยกำหนดข้อสรุป

2. การพัฒนาความสามารถในการใช้การดำเนินการเชิงตรรกะ (การวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ ลักษณะทั่วไป)

3. พัฒนาการทางความคิด การรับรู้ ความจำ คำพูด ความสนใจ จินตนาการ

ความคืบหน้าของหลักสูตร

ในบทเรียนที่แล้ว เราเรียนรู้ที่จะกำหนดเป้าหมาย งานสำหรับหัวข้อการวิจัย เราเรียนรู้ที่จะนำเสนอสมมติฐานเพื่อแก้ปัญหา ตัวอย่างเช่น เราเริ่มทำงานในหัวข้อทั่วไป “ทำไมถึงเป็นสีแดงเลือด?”

วัตถุประสงค์: เรียนรู้ว่าเลือดคืออะไร

ค้นหาองค์ประกอบของเลือด

เลือดในร่างกายมีหน้าที่อะไร

สมมติฐานถูกหยิบยกขึ้นมา: 3. สมมติว่าเลือดเป็นสี

2. อาจเป็นเพราะเรากินอาหารสีแดง

1. สมมุติว่ามันขึ้นอยู่กับองค์ประกอบของเลือด

พวกเขาถูกนับตามลำดับความสำคัญ

วัสดุใหม่

เพื่อดำเนินการศึกษาของเรา เราต้องทดสอบสมมติฐานของเรา เราควรจัดโครงสร้างการวิจัยของเราอย่างไร? (คุณต้องจัดทำแผนปฏิบัติการ)

นี่คือหัวข้อของบทเรียนวันนี้ของเรา "องค์กรวิจัย แผนการทำงาน".

ในการทำแผนเราต้องตอบคำถาม:

เราจะเรียนรู้สิ่งใหม่เกี่ยวกับสิ่งที่เรากำลังค้นคว้าได้อย่างไร เราสามารถเรียนรู้สิ่งใหม่เกี่ยวกับเลือดได้จากที่ไหน? (ข้อสันนิษฐานของเด็ก).

สิ่งที่คุณตั้งชื่อเรียกว่าวิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์

วิธีการ - วิธีการวิธีการรับรู้ปรากฏการณ์ของโลกรอบข้าง

(ผ่านวิธีการอีกครั้งอธิบายสาระสำคัญของพวกเขาใส่การ์ดที่มีชื่อของวิธีการสำหรับเด็ก)

ตอนนี้การ์ดของเราที่มีชื่อวิธีการอยู่อย่างจับจด เราจำเป็นต้องทำให้แผนของเราสอดคล้องกัน กำหนดวิธีที่เราสามารถใช้เพื่อพิสูจน์สมมติฐาน จากนั้นจัดเรียงตามลำดับที่ต้องการ

คุณคิดว่าเราควรทำอะไรเป็นอย่างแรก? (คิดเอาเอง)

2. ถามคนอื่น

3. ดูในวรรณกรรมอ้างอิง

4. รับข้อมูลโดยใช้คอมพิวเตอร์ อินเทอร์เน็ต

5. ดูหนัง-ทีวี ฟิล์ม สตริป

6. สังเกต

7. ทำการทดลอง

8. ถามผู้เชี่ยวชาญ

(ให้เด็กทำงาน ไมโครกรุ๊ปรับข้อมูลเกี่ยวกับปัญหาโดยใช้วิธีใดวิธีหนึ่ง อภิปรายและแลกเปลี่ยนข้อมูลที่ได้รับและคำแถลงของเด็ก)

การทดสอบสมมติฐานเพียงวิธีเดียวเพียงพอหรือไม่ (ไม่).

สรุป: ยิ่งเราใช้วิธีการพิสูจน์สมมติฐานมากเท่าไร ผลงานของเราก็ยิ่งแม่นยำมากขึ้นเท่านั้น

บรรทัดล่าง: ใช้วิธีการต่างๆ อย่างสม่ำเสมอเพื่อพิสูจน์สมมติฐานและได้ผลลัพธ์ที่แม่นยำ

1 คลาส บทเรียนที่ 2

หัวข้อ: บุคคลรับรู้โลกรอบตัวเขาอย่างไร ความรู้สึกของฉัน.

จุดประสงค์ของบทเรียน: ด้วยความช่วยเหลือของคำถาม งาน และการทดลอง ได้ข้อสรุปว่าทุกสิ่งรอบตัวเรา วัตถุส่งผลต่อประสาทสัมผัสของเรา (การมองเห็น การได้ยิน การได้กลิ่น การสัมผัส การลิ้มรส) ทำความรู้จักกับเครื่องมือต่างๆ (กล้องจุลทรรศน์ กล้องโทรทรรศน์ กล้องส่องทางไกล ฯลฯ) และหน้าที่ของเครื่องมือเหล่านี้

เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้พิจารณาภาพประกอบในหน้า 25 ของสมุดบันทึก A.I. Savenkov "การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์" และตอบคำถาม:

ในภาพคืออะไร?

ผู้ชายรู้ได้อย่างไรว่าข้างนอกมีแสงสว่าง? พวกเขาคุยกันไหม แครอทหวานไหม? หิมะหนาวไหม? แครอทมีกลิ่นหรือไม่?

ข้อมูลอะไรเกี่ยวกับสิ่งใกล้ตัวที่คุณได้รับเพราะมีตา? แขน? หู? จมูก? ภาษา? ครูชวนเด็กเล่นเกม "ความรู้สึกของฉัน"

1 งาน "ฉันได้ยินอะไร" เด็ก ๆ จะได้รับเชิญให้หลับตาและพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาได้ยิน (เสียงดนตรี เสียงเคาะประตู วัตถุที่ตกลงมาจากโต๊ะ เสียงน้ำไหลจากก๊อก)

ภารกิจที่ 2: ฉันเห็นอะไร เด็ก ๆ กำลังแสดงของเล่นนุ่ม ๆ เด็ก ๆ ตั้งชื่อตามสัญลักษณ์

ภารกิจที่ 3: ฉันรู้สึกอย่างไร เด็กดมกลิ่นส้ม น้ำหอม คุกกี้ ฯลฯ ขณะที่หลับตา และแบ่งปันความรู้สึก

4 งาน "อะไรอยู่ในมือของฉัน" เด็กหลับตาสัมผัสไม้บรรทัด แอปเปิ้ล คลิปหนีบกระดาษ ฯลฯ และแบ่งปันความรู้สึก

ภารกิจที่ 5 "รสชาติเป็นอย่างไร" เด็กๆ ได้รับเชิญให้ชิมของเหลวต่างๆ (น้ำมะเขือเทศเค็ม น้ำแอปเปิ้ล น้ำมะนาว) และบอกเล่าความรู้สึกของพวกเขา

เด็กๆ ได้รับเชิญให้เล่าว่าพวกเขาได้รับข้อมูลเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขาอย่างไร อะไรคือบทบาทของอวัยวะรับความรู้สึกในเรื่องนี้?

เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้วาดสิ่งที่พวกเขารู้สึกได้ด้วยความช่วยเหลือจากประสาทสัมผัส

สรุป: อวัยวะรับความรู้สึกทำให้ผู้คนรับรู้โลกรอบตัวพวกเขา ตาเห็น หูได้ยิน จมูกได้กลิ่น ลิ้นได้ลิ้มรส ผิวรู้สึก.

โครงการนวัตกรรมและโปรแกรมเพื่อการศึกษา 2552/6

การประชุมเชิงปฏิบัติการการสอน

เด็กๆ ได้รับเชิญให้มองออกไปนอกหน้าต่าง เราเห็นวัตถุทั้งหมดที่อยู่ข้างหลังมันดีพอๆ กันหรือไม่? ทำไม สิ่งที่ตามองเห็นได้และอะไร? คุณทราบวิธีใดบ้างที่จะช่วยให้ดวงตาของคุณมองเห็นรายละเอียดของวัตถุได้ดีขึ้น

บอกและแสดงกล้องส่องทางไกล แว่นขยาย กล้องจุลทรรศน์ ค้นหาสิ่งที่พวกเขาสำหรับ

โดยสรุป เด็กสามารถถามคำถามต่อไปนี้:

1. คุณสามารถค้นหาว่ากาต้มน้ำที่ติดไฟได้โดยไม่อยู่ในครัวหรือไม่? ประสาทสัมผัสใดของคุณจะช่วยคุณในเรื่องนี้?

2. ต้องขอบคุณความรู้สึกที่คุณเดาได้แม้ไม่ได้เข้าไปในอพาร์ตเมนต์ว่าแม่ของคุณอบเค้กให้คุณเมื่อคุณมาถึงหรือไม่?

3. คุณสามารถยกตัวอย่างได้หรือไม่เมื่อมีคนรับรู้บางสิ่งในโลกรอบตัวเขาโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากประสาทสัมผัสของเขา?

4. คุณคิดว่าคนสามารถเรียนรู้เกี่ยวกับการมีอยู่ของวัตถุดังกล่าวที่ไม่ก่อให้เกิดความรู้สึกใด ๆ ในตัวเขาได้อย่างไร?

5. เราได้รับความคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับโลกรอบตัวเราด้วยความช่วยเหลือจากประสาทสัมผัสหรือไม่?

เป็นผลให้เด็กสรุป:

ทุกสิ่งรอบตัวเรา วัตถุในทางใดทางหนึ่ง ส่งผลต่อความรู้สึกของเรา สิ่งใด ๆ วัตถุที่บุคคลสามารถเห็น ได้ยิน หรือสัมผัส หรือรู้สึกด้วยกลิ่น โดยรสชาติ เราไม่สามารถรู้เกี่ยวกับการมีอยู่ของสิ่งต่าง ๆ และวัตถุที่ไม่ทำให้เรารู้สึกใด ๆ

โดยใช้ประสาทสัมผัสเท่านั้น บุคคลสามารถรับความรู้ที่จำกัดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาได้

ด้วยความช่วยเหลือของประสาทสัมผัส เราจึงไม่ได้รับแนวคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับโลกรอบตัวเราเสมอไป

ความเป็นไปได้ของอวัยวะรับสัมผัสถูกขยายออกไปด้วยอุปกรณ์มากมายที่ผู้คนได้เรียนรู้ที่จะสร้างและถูกสร้างขึ้นอย่างต่อเนื่อง

บทเรียนที่ 10 ป.3

หัวข้อ "ทดลอง วางแผนกิจกรรม"

วัตถุประสงค์: การก่อตัวของทักษะการวิจัยเพื่อวางแผนและดำเนินการทดลอง”;

เสริมสร้างความสามารถในการสร้างสมมติฐาน

เพื่อสร้างความสามารถในการเลือกและใช้วิธีการวิจัย

เรียนรู้วิธีวางแผนการทดลอง

เรียนรู้การประมวลผลผลลัพธ์ของการทดลอง

พัฒนาทักษะการสื่อสารและการทำงานร่วมกัน

ความคืบหน้าของหลักสูตร

ขั้นตอนที่ 1 ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับปัญหา

ครู: ในบทเรียนของโลกรอบตัวเรา เราคุ้นเคยกับส่วนสำคัญของพืช คุณสนใจคำถามที่ว่า "ทำไมพืชถึงต้องการดอกไม้?" มาดูเทพนิยายลองค้นหาคำตอบของคำถามกัน (ครูแสดงโปรแกรม "World of Nature" หัวข้อ "ความหลากหลายของพืช") นักเรียนทำความคุ้นเคยกับนิทานเรื่อง "The Touchy Flower" เรียนรู้ว่าไม้ดอกขยายพันธุ์อย่างไร อาจารย์ถามว่า “คิดว่าจะมีเมล็ดอะไรงอกไหม?” นักเรียนสรุปว่าเงื่อนไขบางประการจำเป็นสำหรับการงอกของเมล็ด ครูขอให้สร้างปัญหา ข้อความถูกวางไว้บนกระดาน: “เงื่อนไขใดที่จำเป็นสำหรับเมล็ดพืชที่จะงอก?”

ระยะที่ 2 ระดมสมอง

ครู: คุณควรเริ่มแก้ปัญหาที่ไหน

เด็ก ๆ : จากการตั้งสมมติฐาน

ครู: โปรดกำหนดสมมติฐานของคุณ

คำตอบของเด็ก:

แสงแดด;

ปุ๋ย;

ขั้นตอนที่ 3 การวางแผนกิจกรรม

เด็ก ๆ : มาเลือกวิธีการและวางแผนกันเถอะ

เด็กๆ เลือกการทดลอง การสังเกต

ครู: ฉันแนะนำให้คุณดูวิธีการใช้จ่าย

การทดลอง (แผ่นดิสก์ "โลกแห่งธรรมชาติ" หัวข้อ: การงอกของเมล็ด)

เด็ก ๆ : มาวางแผนกันเถอะ

1. แบ่งกลุ่มกัน

2. เตรียมอุปกรณ์

3. ลองทำการทดลองกัน

4. มาตั้งข้อสังเกตกัน

5. มาดูวิธีการนำเสนอผลงานกัน

6. เราจะออกผลการสังเกต

7. มาสรุปกัน

ขั้นตอนที่ 4 กำลังดำเนินการทดลอง

กลุ่มที่ 1 เทเมล็ดถั่วลงในแก้วน้ำ คลุมเมล็ดให้ทั่ว

กลุ่มที่ 2: ใส่เมล็ดถั่วในแก้วเปล่า

3 กลุ่ม: วางในแก้วที่เมล็ดถูกปกคลุมด้วยน้ำเพียงเล็กน้อย

กลุ่มที่ 4: เมล็ดวางในแก้วน้ำ แต่วางแก้วไว้นอกหน้าต่าง

กลุ่มที่ 5: เพาะเมล็ดในแก้วดิน

สเตจ 5 การอภิปราย. เด็กๆ หารือถึงวิธีการนำเสนอผลงานที่ดีที่สุด หยุดที่แบบฟอร์มโต๊ะ เสนอให้สังเกตทุกวันและบันทึกผลเป็นตาราง

วัน แก้ว #1 แก้ว #2 แก้ว #3 แก้ว #4 แก้ว #5

10 พ.ย. เมล็ดถูกน้ำท่วมขังอุณหภูมิ + 20°C วางเมล็ดในแก้วเปล่า เมล็ดไม่ถูกคลุมด้วยน้ำ วางเมล็ดในแก้วน้ำ วางไว้นอกหน้าต่าง อุณหภูมิ + 5 ° C วางเมล็ดในแก้วที่มีดิน

11 พ.ย. น้ำกลายเป็นขุ่น ไม่มีการเปลี่ยนแปลง มีน้ำน้อย เมล็ดบวม น้ำถูกปกคลุมด้วยเปลือกน้ำแข็ง ไม่มีการเปลี่ยนแปลง

โครงการนวัตกรรมและโปรแกรมเพื่อการศึกษา 2552/6

การประชุมเชิงปฏิบัติการการสอน

ด่าน 6 สุดท้าย. ในบทเรียนนี้ เด็กๆ จะร่างประสบการณ์ของตนเองลงในสมุดจดเป็นกลุ่ม จากนั้นพวกเขาก็จดการคาดเดาเกี่ยวกับสิ่งที่จะอยู่ในแก้วของพวกเขา หนึ่งสัปดาห์ต่อมา ตารางจะเต็มไปด้วยข้อสังเกต ในบทเรียนถัดไป เด็กๆ สรุปโดยสรุปข้อสังเกตและบันทึกลงในสมุดจด แล้วสรุปผล เมล็ดไม่ต้องการดินหรือปุ๋ยในการงอก แต่จำเป็นต้องมีเงื่อนไขต่อไปนี้: ความร้อน น้ำ อากาศ แสงแดด (ครูยืนยันข้อสรุปของเด็ก ๆ แสดงความต่อเนื่องของภาพยนตร์เพื่อการศึกษาเรื่อง "The World of Nature" หัวข้อคือ "ความหลากหลายของพืช")

บทที่ 25 เกรด 2

/ บัญชีผู้ใช้ Kuterova D.A./

หัวข้อ: "วิธีการวิจัย (การทดลอง)"

หัวข้อ: “ทำไมน้ำในแม่น้ำไหลแล้วไหลออกไม่ได้”

วัตถุประสงค์ของบทเรียน: เป็นผลให้นักเรียน

เราต้องแยกแยะระหว่างแม่น้ำว่าเป็นรูปแบบของพื้นผิวโลก

ต้องเรียนรู้เกี่ยวกับการก่อตัวและการให้อาหารของแม่น้ำ

โดยจะจัดตั้งขึ้นโดยใช้การสังเกตและการทดลองว่าปริมาณน้ำในแม่น้ำจะขึ้นอยู่กับวัฏจักรของน้ำ น้ำใต้ดิน และหิมะที่ละลายตามฤดูกาล

บทเรียนจะสร้าง:

แนวคิดเกี่ยวกับตรรกะของความรู้ทางวิทยาศาสตร์

ความรู้เกี่ยวกับวิธีการวิจัย

เทคนิคการค้นหาเชิงสำรวจ

เป้าหมายการพัฒนา:

1. การพัฒนาและปรับปรุงทักษะและความสามารถของกิจกรรมการศึกษา

2. การพัฒนาและปรับปรุงทักษะในการเสนอสมมติฐาน จัดทำแผนการวิจัย กำหนดข้อสรุป

3. การพัฒนาความสามารถในการใช้การดำเนินการเชิงตรรกะ (การวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ ลักษณะทั่วไป)

4. พัฒนาการทางความคิด การรับรู้ ความจำ คำพูด ความสนใจ จินตนาการ

อุปกรณ์การเรียน: คอมพิวเตอร์, โปสเตอร์ "วัฏจักรของน้ำในธรรมชาติ", แผนที่ของซีกโลก, "สารานุกรมสำหรับเด็ก", สารานุกรม "Avanta", "Cyril and Methodius", ขาตั้งกล้อง, ตะเกียงวิญญาณ, น้ำพุตกแต่ง

โครงสร้างระเบียบวิธีของบทเรียน:

1. การทำให้เป็นจริงของความรู้พื้นฐานและทักษะ

2. การก่อตัวของความรู้และวิธีการใหม่ในการทำกิจกรรม

3. การประยุกต์ใช้ความรู้และวิธีการจัดกิจกรรม

วิธีการสอน - การวิจัย (วิธีการของความรู้ทางวิทยาศาสตร์)

การแก้ปัญหาการวิจัยเกี่ยวข้องกับการดำเนินการวิจัย:

คำชี้แจงปัญหาการวิจัย (ปัญหา)

การรวบรวมข้อมูลเบื้องต้น

สมมติฐาน

การวางแผนและพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้

การประมวลผลข้อมูลและการวางนัยทั่วไป (บทสรุป) ตัวอย่างที่นำเสนอมีดังต่อไปนี้

ขั้นตอนของเทคโนโลยีนี้:

การรวบรวมข้อมูลโดยใช้วิธีการวิจัย

การประมวลผลข้อมูลและการวางนัยทั่วไป (เอาต์พุต)

ความคืบหน้าของหลักสูตร

ในบทเรียนสุดท้าย เวโรนิกาถามคำถามเราว่า “ทำไมน้ำในแม่น้ำไหลแล้วไหลออกไม่ได้” เราไม่สามารถแก้ปัญหานี้ได้ทันที พวกเขาเสนอให้ทำการศึกษาโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อค้นหาว่า "ทำไมน้ำในแม่น้ำจึงไหลออกไม่ได้"

เราได้รับมอบหมายให้ค้นหา:

1. แม่น้ำคืออะไร?

2. แม่น้ำได้น้ำมาจากไหน?

คุณเสนอสมมติฐานที่แตกต่างกัน:

1. สมมติว่าการไหลของน้ำในแม่น้ำอย่างต่อเนื่องได้รับผลกระทบจากวัฏจักรของน้ำในธรรมชาติ

2. สมมุติว่าสปริง สปริงเป็นน้ำบาดาล มีจำนวนมากอยู่ใต้ดินและให้อาหารแก่แม่น้ำ

3. บางทีนี่อาจเป็นการละลายของธารน้ำแข็ง หิมะในฤดูใบไม้ผลิ

4. จะเป็นอย่างไรถ้าน้ำไหลจากแม่น้ำสู่ทะเลและย้อนกลับ

5. สมมติว่าภายใต้อิทธิพลของแรงโน้มถ่วง น้ำจากเนินเขาและภูเขาจะไหลลงมา

ในการแก้ปัญหา เราใช้แผนการวิจัย:

1. คิดเอาเอง

2. ถามคนอื่น

3. ดูหนังสือเกี่ยวกับสิ่งที่คุณกำลังค้นคว้า

4. ทำความคุ้นเคยกับภาพยนตร์และภาพยนตร์โทรทัศน์ในหัวข้อการวิจัยของคุณ

5. หันไปใช้คอมพิวเตอร์ดูในเครือข่ายคอมพิวเตอร์ทั่วโลก อินเทอร์เน็ต.

6. สังเกต

7. ถามผู้เชี่ยวชาญ

8. ทำการทดลอง

หิมะละลายน้ำแข็งในสภาพห้อง การระเหยของน้ำออกจากถัง (สังเกตเป็นเวลาหลายวัน)

น้ำพุ.

วัฏจักรของน้ำ (ประสบการณ์)

เด็ก ๆ แนะนำเนื้อหาที่รวบรวมโดยไม่รวมสมมติฐานที่ผิดพลาด สรุป:

แม่น้ำไหลอย่างต่อเนื่อง แม่น้ำรับและเติมน้ำจากน้ำพุ น้ำใต้ดิน การไหลของน้ำในแม่น้ำได้รับผลกระทบจากวัฏจักรของน้ำในธรรมชาติ ในฤดูใบไม้ผลิ ระหว่างน้ำท่วม และหิมะละลาย

โครงการนวัตกรรมและโปรแกรมเพื่อการศึกษา 2552/6

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

บทนำ

ในสภาพชีวิตทางเศรษฐกิจและสังคมของสังคมสมัยใหม่ ความต้องการคนอิสระที่สามารถปรับตัวให้เข้ากับสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วและมีความคิดสร้างสรรค์ในการแก้ปัญหาเพิ่มมากขึ้น นักเรียนสมัยใหม่จะต้องเป็นผู้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการพัฒนาสังคมและจิตวิญญาณของประเทศซึ่งจะทำให้เขาต้องมีความเป็นอิสระในกระบวนการรับความรู้และทักษะใหม่ที่โรงเรียนที่มหาวิทยาลัยและตลอดชีวิตของเขา ผลลัพธ์หลักของการศึกษาในโรงเรียนควรเป็นไปตามเป้าหมายของการพัฒนาขั้นสูง ซึ่งหมายความว่าจำเป็นต้องเรียนที่โรงเรียนไม่เพียง แต่ความสำเร็จในอดีตเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการและเทคโนโลยีที่จะเป็นประโยชน์ในอนาคตด้วย เด็กควรมีส่วนร่วมในโครงการวิจัย กิจกรรมสร้างสรรค์ ในระหว่างนั้นพวกเขาจะได้เรียนรู้การประดิษฐ์ เข้าใจ และเชี่ยวชาญสิ่งใหม่ ๆ เปิดกว้างและสามารถแสดงความคิดเห็นของตนเองสามารถตัดสินใจและช่วยเหลือซึ่งกันและกันกำหนดความสนใจและรับรู้โอกาส . สิ่งนี้ต้องการการสร้างในการปฏิบัติด้านการศึกษาของเงื่อนไขบางประการสำหรับการรวมนักเรียนจากวัยประถมศึกษาในกิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุกโดยเฉพาะการสอนและการวิจัย

ต้นกำเนิดของแนวทางจิตวิทยาและการสอนในการแก้ปัญหาการจัดกิจกรรมการศึกษาและการวิจัยของเด็กนักเรียนสามารถเห็นได้ในผลงานของใช้ในครัวเรือน (N. I. Novikov, N. I. Pirogov, L. N. Tolstoy, K. D. Ushinsky และอื่น ๆ ) และต่างประเทศ ( A. Diesterweg, J . Dewey, J. Comenius, J. J. Rousseau, I. Pestalozzi และคนอื่นๆ) ของครูสอนคลาสสิก รากฐานของระเบียบวิธีและการสอนสำหรับการใช้วิธีการวิจัยที่มีปัญหาในการสอนได้รับการพิสูจน์โดย D. B. Bogoyavlensky, I. A. Ilnitskaya, I. Ya. Lerner, M. I. Makhmutov, M. N. Skatkin; ความสำคัญของกิจกรรมการวิจัยเชิงสร้างสรรค์ที่โรงเรียนเน้นย้ำโดย I. A. Zimnyaya, A. M. Matyushkin; พื้นฐานทางจิตวิทยาของการจัดกิจกรรมการศึกษาและการวิจัยอธิบายโดย A. I. Savenkov จากผลงานทางวิทยาศาสตร์เหล่านี้ ครูที่มีความคิดสร้างสรรค์พยายามที่จะจัดกิจกรรมการวิจัยของเด็กนักเรียนในการฝึกสอน

วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาวิธีสร้างทักษะการวิจัยให้กับน้องๆ

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือการพัฒนาทักษะการวิจัยในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

หัวข้อการวิจัยเป็นแนวทางในการสร้างทักษะการวิจัย

ขยายแนวคิดกิจกรรมการวิจัย ทักษะการวิจัย

พิจารณาลักษณะอายุของทักษะการวิจัยของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

อธิบายวิธีการสร้างทักษะการวิจัย

ในการแก้ปัญหาในงานหลักสูตรได้ใช้วิธีการศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน

การออกกำลังกายของครูสะบูร์

บทที่ 1 รากฐานทางทฤษฎีของปัญหากิจกรรมการวิจัยของนักศึกษารุ่นน้อง

1.1 แนวคิดของกิจกรรมการวิจัย ทักษะการวิจัย และองค์ประกอบ

กิจกรรมการวิจัยตาม A.I. Savenkov นี่เป็นกิจกรรมประเภทพิเศษที่สร้างขึ้นจากการทำงานของกลไกกิจกรรมการค้นหาและไม่เพียงเกี่ยวข้องกับการค้นหาวิธีแก้ปัญหาในสถานการณ์ที่ไม่แน่นอนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการคิดเชิงวิเคราะห์ (การวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับ) การประเมินสถานการณ์บนพื้นฐานนี้ การคาดการณ์การพัฒนาต่อไป ตลอดจนการสร้างแบบจำลองการดำเนินการในอนาคต

กิจกรรมการวิจัยของนักเรียนเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการค้นหาคำตอบสำหรับปัญหาความคิดสร้างสรรค์การวิจัยด้วยวิธีแก้ปัญหาที่ไม่รู้จักก่อนหน้านี้และถือว่าการปรากฏตัวของขั้นตอนหลักของการวิจัยในสาขาวิทยาศาสตร์: ทำให้เป็นมาตรฐานตามประเพณี ยอมรับในวิทยาศาสตร์ ถ้อยแถลงของปัญหา การศึกษาทฤษฎีที่อุทิศให้กับปัญหานี้ การเลือกวิธีการวิจัยและความเชี่ยวชาญในทางปฏิบัติ การรวบรวมเนื้อหาของตนเอง การวิเคราะห์และการวางนัยทั่วไป ข้อสรุปของตนเอง

หนึ่งในองค์ประกอบของกิจกรรมการวิจัยคือทักษะการวิจัย ซึ่งสามารถกำหนดได้ว่าเป็นทักษะทางปัญญาและการปฏิบัติที่จำเป็นในการดำเนินการวิจัยอิสระ

ทักษะการวิจัยเปรียบเสมือนระบบทักษะทางปัญญาและการปฏิบัติของงานการศึกษา ความสามารถในการสังเกตอย่างอิสระ ประสบการณ์ที่ได้รับในกระบวนการแก้ปัญหาการวิจัย

1.2 คุณสมบัติอายุในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

เซเมโนว่า N.A. กำหนดเงื่อนไขการสอนดังกล่าวสำหรับการพัฒนาทักษะการวิจัยของนักเรียนระดับประถมศึกษาโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะส่วนบุคคลในการจัดการวิจัยทางการศึกษา การพัฒนาแรงจูงใจในการวิจัย กิจกรรมของครูในการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่สร้างสรรค์และสร้างความมั่นใจในกระบวนการสร้างทักษะการวิจัยของเด็กนักเรียนอย่างเป็นระบบ ธรรมชาติของการศึกษาก็มีความสำคัญเช่นกัน ควรเป็นการวิจัยตามปัญหาที่มุ่งพัฒนาตนเองและสติปัญญาของเด็ก

สำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ลักษณะทางจิตวิทยาและกายวิภาคที่เกี่ยวข้องกับอายุบางอย่างเป็นลักษณะเฉพาะ ซึ่งเอื้อต่อกิจกรรมการวิจัยหรือขัดขวางพวกเขา

LF Obukhov ตั้งข้อสังเกตว่าลักษณะที่สำคัญที่สุดของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นคือความอยากรู้อยากเห็นตามธรรมชาติของเขา คุณลักษณะของความคิดที่ดีต่อสุขภาพของเด็กคือกิจกรรมการเรียนรู้

เด็กที่กำลังเล่น ทดลอง พยายามสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุและการพึ่งพาอาศัยกัน สร้างภาพของตนเองเกี่ยวกับโลก ตัวเขาเองสามารถค้นหาได้ว่าวัตถุใดจมและสิ่งใดจะลอย ตัวเด็กเองพยายามหาความรู้และการดูดซึมความรู้เกิดขึ้นจาก "ทำไม", "อย่างไร", "ทำไม" มากมาย เด็กในวัยนี้มีความสุขที่จะจินตนาการ ทดลอง ค้นพบสิ่งเล็กๆ นักวิทยาศาสตร์ A.I. Savenkov เชื่อในการศึกษาของเขาว่ากิจกรรมการวิจัยเหมาะสำหรับการดับกระหายความรู้ เขากล่าวว่าเป็นสิ่งสำคัญที่จะไม่ทำลายความปรารถนาของเด็กในสิ่งใหม่ ความปรารถนาที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับโลก และความเป็นจริงโดยรอบ หากเราต้องการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นสากลในตัวเด็ก ในเรื่องนี้ผู้ปกครองและครูควรได้รับความช่วยเหลือจากนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

นักวิทยาศาสตร์ Mukhina ตั้งข้อสังเกตว่ากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กที่มุ่งสำรวจโลกรอบตัวเขาจัดระเบียบความสนใจของเขาเกี่ยวกับวัตถุที่กำลังศึกษาอยู่เป็นเวลานานจนกระทั่งความสนใจหมดไป หากเด็กอายุ 7 ขวบกำลังยุ่งกับการเล่นเกมที่สำคัญสำหรับเขา เขาก็สามารถเล่นได้สองหรือสามชั่วโมงโดยไม่เสียสมาธิ ตราบใดที่เขาสามารถจดจ่อกับกิจกรรมการผลิตได้ อย่างไรก็ตาม ผลของสมาธินั้นเป็นผลมาจากความสนใจในสิ่งที่เด็กกำลังทำ เขาจะอ่อนระอาและฟุ้งซ่านหากกิจกรรมนั้นไม่สนใจเขา คุณลักษณะของความสนใจนี้เป็นหนึ่งในสาเหตุของการรวมองค์ประกอบของเกมในบทเรียนและการเปลี่ยนแปลงรูปแบบของกิจกรรมค่อนข้างบ่อย ผู้ใหญ่สามารถให้ความสนใจกับเด็กได้โดยใช้คำแนะนำด้วยวาจา ดังนั้นครูตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จะช่วยจัดกิจกรรมการวิจัยของเด็กเพื่อให้ในอนาคตนักเรียนสามารถมีส่วนร่วมในการวิจัยได้อย่างเต็มที่

ในวัยนี้ เด็กกำลังพัฒนาคำพูดและคำศัพท์อย่างแข็งขัน ในระหว่างการศึกษา เด็กจะต้องทำงานกับคำศัพท์ วลีและประโยค ตลอดจนคำพูดที่สอดคล้องกัน ที่มีส่วนช่วยในการเติมเต็มคำศัพท์ด้วยคำศัพท์ใหม่ตลอดจนการพัฒนาคำพูดและคำพูดที่ถูกต้อง

นักวิทยาศาสตร์ O.V. Ivanova เชื่อว่ากิจกรรมการวิจัยควรเริ่มต้นตั้งแต่อายุยังน้อย เมื่อเริ่มเรียน กระบวนการนี้จะเป็นระบบและมีจุดมุ่งหมายเนื่องจากแนวโน้มของหลักสูตรของโรงเรียน บ่อยครั้งที่คุณสามารถได้ยินคำขอจากนักเรียนที่อายุน้อยกว่า: “อย่าพูดคำตอบ ฉันต้องการที่จะคาดเดา " มีผู้ใหญ่เพียงไม่กี่คนที่ตระหนักถึงความสำคัญของสถานการณ์ดังกล่าว แต่ในวัยนี้ เป็นสิ่งสำคัญที่จะไม่ผลักเด็กออกไปด้วยความเฉยเมย ไม่ดับสายตาของเด็กที่แสบร้อนด้วยความอยากรู้และความปรารถนาอย่างยิ่งที่จะค้นพบสิ่งเล็กๆ น้อยๆ ของตัวเอง ดังนั้นความปรารถนาของเด็กที่จะได้รับความรู้ใหม่ในด้านหนึ่งและความต้องการเร่งด่วนที่สุดสำหรับความรู้นี้ในทางกลับกันสร้างพื้นที่อุดมสมบูรณ์สำหรับการเริ่มต้นกิจกรรมการวิจัยอย่างแม่นยำตั้งแต่อายุยังน้อย

หนึ่งในคุณสมบัติหลักของพวกเขาคือการสังเกต ความสามารถในการสังเกตรายละเอียดเล็ก ๆ น้อย ๆ ที่ผู้ใหญ่จะไม่สนใจ บ่อยครั้งที่เด็กนักเรียนพบว่ามีการพิมพ์ผิดในตำราเรียน พลาดคำพูดของครู ความไม่สอดคล้องกันในเชิงตรรกะในหนังสือและภาพวาด การพัฒนาทักษะการวิจัยได้รับการอำนวยความสะดวกโดยคำถามที่มุ่งวิเคราะห์ข้อความ ภาพวาด เลย์เอาต์ วัตถุแห่งความเป็นจริง งาน

คุณสมบัติอีกอย่างของนักสำรวจตัวน้อยคือความแม่นยำและความขยันหมั่นเพียร เมื่อตั้งค่าการทดลองเพื่อการศึกษา พวกเขาไม่ยอมรับข้อผิดพลาดใด ๆ ไม่เบี่ยงเบนจากแผนที่วางไว้ พวกเขาพร้อมที่จะยอมแพ้ทุกอย่างสิ่งสำคัญคือการทดลองประสบความสำเร็จ ดังนั้นนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจึงมีลักษณะการเสียสละเพื่อวิทยาศาสตร์ ความปรารถนานี้จะต้องได้รับการส่งเสริม สามารถทำได้โดยทั้งครูและผู้ปกครอง

นักเรียนรุ่นน้องที่อยู่ในระหว่างการทำวิจัยแสดงความขยันหมั่นเพียรและความอดทนเป็นพิเศษ พวกเขาสามารถค้นหาและอ่านหนังสือมากมายในหัวข้อที่พวกเขาสนใจ

ลักษณะต่อไปของกิจกรรมการวิจัยของนักเรียนชั้นประถมศึกษาคือการขาดความรู้ ทักษะ และความสามารถในการออกแบบงานวิจัยที่ถูกต้อง เด็กในวัยนี้ยังไม่มีทักษะการเขียนที่ดีนัก พวกเขาไม่ทราบวิธีการเขียนข้อความอย่างถูกต้อง สะกดผิดและโวหาร ในเด็กนักเรียนมัธยมต้น กล้ามเนื้อและเอ็นจะแข็งแรงขึ้น ปริมาตรเพิ่มขึ้น และความแข็งแรงของกล้ามเนื้อโดยรวมเพิ่มขึ้น ในกรณีนี้ กล้ามเนื้อใหญ่จะพัฒนาก่อนกล้ามเนื้อเล็ก ดังนั้น เด็กจึงมีความสามารถในการเคลื่อนไหวที่ค่อนข้างแรงและเคลื่อนไหวได้กว้าง แต่ยากกว่าที่จะรับมือกับการเคลื่อนไหวเล็กๆ ที่ต้องใช้ความแม่นยำ ดังนั้น เด็กในระยะแรก ในขั้นตอนของการรวมตัวในกิจกรรมการวิจัย ต้องการความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ - ครู ผู้ปกครอง นักเรียนมัธยมปลาย

ในวัยประถม ความปรารถนาของเด็กที่จะบรรลุผลนั้นเพิ่มขึ้น ดังนั้นแรงจูงใจหลักสำหรับกิจกรรมของเด็กในวัยนี้คือแรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จ บางครั้งมีแรงจูงใจอีกประเภทหนึ่ง นั่นคือ แรงจูงใจในการหลีกเลี่ยงความล้มเหลว ไม่ว่าในกรณีใด ครูควรให้โอกาสเด็กกำหนดเป้าหมายของการศึกษาด้วยตนเอง ร่างแผนปฏิบัติการ หากครูเห็นว่าเด็กพบว่าเป็นการยากที่จะทำด้วยตัวเองในระยะแรกแล้วครู ควรผลักดันให้นักเรียนดำเนินการอย่างถูกต้องเพื่อหลีกเลี่ยงสถานการณ์ความล้มเหลว ความล้มเหลว ซึ่งอาจไม่ส่งผลดีต่อการศึกษาต่อไปทางวิทยาศาสตร์

ช่วงวัยประถมศึกษาเป็นช่วงที่เอื้ออำนวยต่อการมีส่วนร่วมของนักเรียนในกิจกรรมการสอนและการวิจัย เด็กมีการเปลี่ยนแปลงทางกายวิภาค - การก่อตัวของโครงกระดูก, การเติบโตของกล้ามเนื้อ, การเสริมสร้างกล้ามเนื้อหัวใจ, เช่นเดียวกับการเพิ่มขึ้นของสมอง นอกจากนี้ นักเรียนที่อายุน้อยกว่าสามารถสังเกตเนื้องอกทางจิตวิทยา เช่น ความสามารถในการเรียนรู้ การคิดเชิงแนวคิด แผนปฏิบัติการภายใน การไตร่ตรอง ระดับใหม่ของพฤติกรรมตามอำเภอใจ และการปฐมนิเทศต่อกลุ่มเพื่อน ทั้งหมดนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งเพราะการเริ่มต้นชีวิตในโรงเรียนเป็นจุดเริ่มต้นของกิจกรรมการศึกษาพิเศษที่ไม่เพียงต้องการจากความเครียดทางจิตใจที่สำคัญเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความอดทนทางร่างกายที่ดีโดยเฉพาะอย่างยิ่งหากเรากำลังพูดถึงกิจกรรมการวิจัยที่ต้องการความเอาใจใส่ความพากเพียร ความขยันหมั่นเพียรสังเกต เป็นที่ชัดเจนว่าสำหรับเด็ก การวิจัยเป็นส่วนหนึ่งของชีวิตของเขา ในเรื่องนี้ สำหรับครู งานหลักไม่เพียงเพื่อรักษาความสนใจของเด็ก ๆ ในกิจกรรมการวิจัยเท่านั้น แต่ยังเพื่อพัฒนาความสนใจนี้ด้วย

1.3 วิธีสร้างทักษะการวิจัย

ครูจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขการสอนสำหรับการรวมนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุกโดยใช้วิธีการสอนการวิจัยซึ่งพร้อมกับการได้มาซึ่งความรู้กิจกรรมภาคปฏิบัติของเด็กเอง ในการทำเช่นนี้มีเทคโนโลยีวิธีการและวิธีการที่ค่อนข้างใหญ่:

ปัญหาการเรียนรู้

วิธีค้นหา

วิธีค้นหาบางส่วน

วิธีโครงการ

การใช้วิธีการสอนเชิงปฏิบัติ - แบบฝึกหัด ภาคปฏิบัติและห้องปฏิบัติการมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะเพื่อเปรียบเทียบ สังเกต เน้นหลักและรอง หาข้อสรุป ฯลฯ

โดยใช้วิธีการค้นหาบางส่วน ครูจะจัดกิจกรรมของนักเรียนเมื่อทำการค้นหาแต่ละขั้นตอน สรุปขั้นตอน สร้างงาน และแบ่งออกเป็นส่วนเสริม เด็กประถมพัฒนาความสามารถในการวางแผน ตระหนักถึงวัตถุประสงค์ของกิจกรรม มีการพัฒนาวิธีการวิเคราะห์และสังเคราะห์ ความสามารถในการเปลี่ยนรูปแบบการดำเนินการตามภารกิจ เพื่อดูปัญหาใหม่ในสถานการณ์ดั้งเดิม การเลือกวิธีที่มีประสิทธิภาพในการแก้ปัญหา

การประยุกต์ใช้วิธีการวิจัยเกี่ยวข้องกับการกำหนดงานที่มีปัญหา ข้อเสนอเพื่อรวบรวมการวิเคราะห์เชิงวิพากษ์ของงาน ทำการทดลอง ฯลฯ

เงื่อนไขหลักสำหรับประสิทธิผลของวิธีนี้คือความเป็นอิสระของนักเรียนในทุกขั้นตอนของการศึกษาซึ่งประกอบด้วยการดำเนินการด้านความรู้ความเข้าใจที่เหมาะสม:

การสังเกตและศึกษาข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ สมมติฐาน; จัดทำแผนการวิจัยและการดำเนินการ

การกำหนดผลการวิจัย ควบคุมและทวนสอบผลการประเมินความสำคัญ

สถานที่สำคัญในการก่อตัวของทักษะการวิจัยถูกครอบครองโดยวิธีการของโครงการเนื่องจากมีชุดของการวิจัยการค้นหาวิธีปัญหา

โครงการเกี่ยวข้องกับการสร้างสถานการณ์การศึกษาที่:

เผชิญหน้ากับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าด้วยปรากฏการณ์ที่ขัดแย้งกับความคิดที่มีอยู่

ส่งเสริมให้นักเรียนแสดงสมมติฐาน การคาดเดา

ให้โอกาสในการสำรวจสมมติฐานเหล่านี้

เปิดโอกาสให้นักเรียนนำเสนอผลงานวิจัยแก่เพื่อนร่วมชั้น ครู ผู้ปกครอง เพื่อประเมินความสำคัญของข้อมูลที่ได้รับ

วิธีการของโครงงานมุ่งเน้นไปที่กิจกรรมอิสระของเด็กนักเรียน ซึ่งสามารถทำได้เป็นรายบุคคล เป็นคู่หรือเป็นกลุ่มในช่วงระยะเวลาหนึ่ง (จากบทเรียนหนึ่งไปจนถึงหลายบทเรียน)

วิธีการของโครงการขึ้นอยู่กับแนวคิดในการเน้นกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับผลลัพธ์ที่เกิดขึ้นในกระบวนการแก้ปัญหาเฉพาะ

ทักษะการวิจัยที่พัฒนาขึ้นโดยเด็กนักเรียนในระหว่างการดำเนินโครงการ ตรงกันข้ามกับการฝึกอบรม "ความรู้สะสม" ก่อให้เกิดผลการปฏิบัติงานที่มีความหมายของการกระทำทางจิตใจและการปฏิบัติต่างๆ

ครูสังเกตว่าวิธีการของโครงงานทำให้การเรียนรู้น่าสนใจ เปิดโลกทัศน์ของเด็ก ยกระดับวัฒนธรรม กระตุ้นกิจกรรมทางปัญญาและกิจกรรมการเรียนรู้โดยทั่วไป

นั่นคือเหตุผลที่จำเป็นต้องเน้นเงื่อนไขการสอนสำหรับการพัฒนาทักษะการวิจัยผ่านการดำเนินโครงการการศึกษา ประการแรก นี่คือการเปลี่ยนแปลงในบทบาทของครู จากการเป็นผู้จัด ผู้ประสานงาน และที่ปรึกษาโครงการ ครูจึงสร้างทักษะการวิจัยจำนวนหนึ่ง เพื่อสร้างและระบุปัญหา ชี้แจงคำถามที่ไม่ชัดเจน กำหนดและทดสอบสมมติฐาน วางแผนและพัฒนากิจกรรมการวิจัย รวบรวมข้อมูล (สะสมข้อเท็จจริง สังเกต พิสูจน์) ) วิเคราะห์ สังเคราะห์ และเปรียบเทียบ เพื่อพูดกับรายงานที่เตรียมไว้ เพื่อสร้างภาพรวมและข้อสรุป ฯลฯ

ในระหว่างการทำงานในโครงการ จำเป็นต้องสนับสนุนความอยากรู้อยากเห็นของเด็ก ๆ และอย่าปิดกั้นด้วยข้อความเช่น "คุณทำผิด", "คุณจะรู้มาก ... " ในเวลาเดียวกัน ครูควรปรับปรุงในประสบการณ์ที่สะสม: เข้าร่วมการแข่งขันในฐานะหัวหน้างานทางวิทยาศาสตร์ของโครงการ เข้าร่วมหลักสูตรทบทวนและชั้นเรียนปริญญาโทในหัวข้อนี้ สนใจสิ่งพิมพ์ใหม่ เข้าร่วมการอภิปรายเกี่ยวกับการประยุกต์ใช้ วิธีการโครงการที่สมาคมระเบียบวิธีและสภาการสอนที่อุทิศให้กับปัญหาการวิจัยของนักศึกษา

“จะทำแผนยังไง”

“จะทำแบบสำรวจได้อย่างไร”

“จะตั้งข้อสังเกตอย่างไร”

ดังนั้น ผู้เรียนจะได้เรียนรู้การวางแผนกิจกรรม ใช้วิธีการวิจัย บันทึกผลการสังเกต ฯลฯ

การเรียนรู้ทักษะการวิจัยจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นหากคุณจัดระเบียบงานกับผู้ปกครองอย่างเหมาะสม พวกเขาควรเป็นผู้ช่วยและที่ปรึกษาในการดำเนินโครงการ: เช่นเดียวกับครู ช่วยในการค้นหาแหล่งข้อมูล ประสานงานกระบวนการทั้งหมด สนับสนุนและส่งเสริมเด็ก ช่วยพวกเขาในการผลิตผลิตภัณฑ์ ฯลฯ เชิญผู้ปกครองจะเป็นประโยชน์ เพื่อปกป้องโครงการเพื่อให้พวกเขามีส่วนร่วมในการอภิปราย ถามคำถาม ฯลฯ

จากนั้นนักเรียนจะได้รับการสนับสนุนที่จำเป็นไม่เพียงแค่ภายในกำแพงของโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงที่บ้านด้วย

เงื่อนไขประการหนึ่งสำหรับการพัฒนาทักษะการวิจัยคือการสอนทักษะการออกแบบให้กับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า (การกำหนดปัญหา การตั้งเป้าหมาย การวางแผนกิจกรรม การค้นหาข้อมูลที่จำเป็น การนำความรู้ไปปฏิบัติจริง การวิจัย การนำเสนอผลงานของกิจกรรม) งานดังกล่าวควรดำเนินการอย่างเป็นระบบและมีจุดมุ่งหมายในรูปแบบของวิชาเลือกในโรงเรียนในชั้นเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตร

สถานการณ์การสอนถูกสร้างขึ้นในบทเรียนที่ส่งเสริมให้นักเรียนปกป้องความคิดเห็นของเขา ให้ข้อโต้แย้งสำหรับสมมติฐานของเขา ถามคำถาม อ้างถึงแหล่งข้อมูลต่าง ๆ ฯลฯ สถานการณ์เหล่านี้สามารถทำงานเป็นกลุ่ม ช่วยเพื่อน ทำงานของ ความซับซ้อนเพิ่มขึ้น การแก้ปัญหาในรูปแบบต่างๆ ทบทวนหรือแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับงานของเพื่อนฝูง การพูดในที่ประชุม ฯลฯ

นอกเหนือจากการทำความเข้าใจผลลัพธ์ของกิจกรรมแล้ว นักเรียนที่อายุน้อยกว่ายังได้รับ:

ทักษะการพูด

ประสบการณ์ในการปกป้องมุมมองของตน

ความสามารถในการให้ความร่วมมือ

ทำงานกับข้อมูล

สร้างคำพูดของคุณอย่างมีเหตุผล

สำหรับการพัฒนาทักษะการวิจัยในห้องเรียนนั้นมีการใช้งานด้านความรู้ความเข้าใจและความบันเทิงอย่างแข็งขัน

ในการฝึกความสามารถในการเสนอสมมติฐาน มีการเสนองานประเภท: "ค้นหาสาเหตุของเหตุการณ์ ... " (เช่น ทำไมกระต่ายถึงขาวหรือหญ้าเปลี่ยนเป็นสีเหลือง) เพื่อพัฒนาความสามารถในการจำแนก - "ดำเนินการต่อในซีรีส์: แร่ธาตุคือถ่านหิน, น้ำมัน ... ", "แบ่งออกเป็นกลุ่ม", "ค้นหาคุณสมบัติทั่วไปในวัตถุ" ฯลฯ ความสามารถในการสังเกตงานพัฒนาที่ดีที่ทำให้เด็ก เข้าใจเส้นทอ: "เรียนรู้ ใครอาศัยอยู่ที่ไหน", "ในภาพคืออะไร" และอื่น ๆ ความสามารถในการวิเคราะห์ภาพที่มองเห็นได้ฝึกงานที่ผิดพลาดโดยเจตนา: "ศิลปินผสมผสานอะไร", "ค้นหาความแตกต่างในวัตถุ" เมื่อตอบคำถามในงานมอบหมาย นักเรียนควรได้รับการสอนโดยเริ่มจากคำว่า "ฉันคิดว่า ... ", "ในความคิดของฉัน ... " สิ่งนี้พัฒนาความสามารถในการแสดงความคิดของตนเองในเด็ก

งานด้านความรู้ความเข้าใจช่วยพัฒนาการดำเนินงานทางจิตสรุปผล การวิเคราะห์วิธีแก้ปัญหาสำหรับงานดังกล่าวกลายเป็นจุดเริ่มต้นของการอภิปรายทั่วไป ในระหว่างที่เด็กเรียนรู้ที่จะฟังความคิดเห็นของเพื่อนฝูง เพื่อแสดงข้อโต้แย้งของตนเอง

ในบทเรียนการอ่านวรรณกรรม เด็กนักเรียนเรียนรู้ที่จะเขียนคำอธิบายประกอบในงานอ่านที่บทเรียนของโลกรอบตัว - บทความสำหรับสารานุกรม งานดังกล่าวช่วยสร้างความสามารถในการแยกแยะระหว่างงานหลักและงานรองเพื่อแสดงความคิดของตนอย่างมีเหตุผล

เงื่อนไขการสอนที่สำคัญสำหรับการพัฒนาทักษะการวิจัยคือการใช้ระบบสิ่งจูงใจ ครูต้องให้กำลังใจนักเรียน สังเกตความคิดริเริ่มในการแก้ปัญหา ความคิดสร้างสรรค์ การเปิดเผยหัวข้อ ฯลฯ ในการทำเช่นนี้ เขาต้องสามารถจัดบทสนทนาเพื่อการศึกษาที่จะกระตุ้นนักเรียน พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ ให้ความรู้แก่ตัวละคร , เจาะลึกประสบการณ์, เน้นความเป็นตัวของตัวเอง. หากกระบวนการอภิปรายการควบคุมในส่วนของครูนั้น “ถูกทิ้งไว้เพียงลำพัง” หรือเป็นคำถามว่างานนั้น “จำเป็นต้องปรับปรุงใหม่” แนวทางดังกล่าวอาจทำให้เด็กไม่มีส่วนร่วมในการวิจัยโดยสิ้นเชิง .

ครูควรคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของอารมณ์ของเด็กเมื่อจัดกลุ่มงาน สอนให้พวกเขาฟังซึ่งกันและกัน และสามารถทำงานเป็นทีมได้ นักเรียนควรได้รับความช่วยเหลือเพื่อให้มั่นใจว่าความคิดเห็นใด ๆ ที่พวกเขาสมควรที่จะแสดงและรับฟัง สิ่งสำคัญคือนักเรียนต้องเชื่อมั่นในตัวเอง

ตำแหน่งองค์ความรู้ที่ใช้งานมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาทักษะการวิจัย

มันอยู่ในความจริงที่ว่านักเรียนเองก็มีอาการบางอย่าง:

อารมณ์อารมณ์;

คุณสมบัติโดยสมัครใจ;

"วุฒิภาวะทางปัญญา";

จิตสำนึกในวัตถุประสงค์ของกิจกรรม

ทักษะในการแก้ไขการกระทำของตนอย่างทันท่วงที

คำนึงถึงความผิดพลาดที่ผ่านมาและความปรารถนาที่จะปรับปรุงตัวเอง

เฉพาะในกรณีนี้ การวิจัยที่ตามมาแต่ละครั้งจะมีระดับใหม่เชิงคุณภาพ: ระดับความเป็นอิสระของนักเรียน ความกว้างของทักษะการวิจัยของเขาจะเพิ่มขึ้น

งานด้านการศึกษาใด ๆ ของเด็ก รวมทั้งการวิจัย จะต้องนำมาซึ่งผลลัพธ์ ไม่เพียง แต่เป็นการรับรู้ถึงความสมบูรณ์ของงานโดยครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการนำเสนอผลงานการศึกษาและการอภิปรายร่วมกันในที่สาธารณะ มีหลายรูปแบบสำหรับการสรุป: สัมมนา การประชุม การป้องกันเอกสารวิจัย ฯลฯ

ระหว่างการป้องกันตัว นักเรียนที่อายุน้อยกว่าเรียนรู้ที่จะนำเสนอข้อมูลที่ได้รับ เผชิญกับมุมมองอื่นๆ เกี่ยวกับปัญหา และเรียนรู้ที่จะพิสูจน์ตนเอง

การประเมินผลการวิจัยของเด็กเป็นงานที่รับผิดชอบและยาก คุณสามารถเสนอแบบฟอร์มสำหรับคะแนนของคณะลูกขุนแต่ละคนโดยมีเกณฑ์ที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน: ชื่อเรื่องของหัวข้อ คุณค่าทางปัญญา ความคิดริเริ่มของเนื้อหาที่รวบรวม ทักษะการวิจัย โครงสร้างและตรรกะของงาน รูปแบบการนำเสนอและ ตอบคำถาม

ระหว่างการป้องกัน เครื่องหมายจะถูกวางตามระบบสามจุด:

3 - ระดับสูง

2 - ปานกลาง

1 - ต่ำ

ผู้ชนะจะถูกกำหนดโดยผลการคำนวณค่าเฉลี่ยเลขคณิต

อย่างไรก็ตาม นักเรียนทุกคนพยายาม ดังนั้นเราจึงถือว่าการกระจายงานวิจัยของเด็กโดยการเสนอชื่อเป็นวิธีการประเมินที่ประสบความสำเร็จมากที่สุด:

“เพื่อการทดลองที่ดีที่สุด”, “เพื่อศึกษาปัญหาอย่างลึกซึ้งที่สุด”, “สำหรับหัวข้อดั้งเดิม” เป็นต้น เงื่อนไขการสอนต่อไปจะพิจารณาลักษณะอายุ ครูต้องเข้าใจว่าหัวข้อสำหรับการวิจัยของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าควรมีความใกล้เคียงกับหัวข้อในสาขาวิชาวิชาการ ระยะเวลาของการศึกษาไม่ควรนานเกินไป เนื่องจากเด็กอาจมีสมาธิไม่ดี มีจินตนาการมากเกินไปในกระบวนการทำงานในโครงการ ซึ่งนำไปสู่ความเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็วและสูญเสียความสนใจในงานโดยทั่วไป

สำหรับครู ผลงานการศึกษาและวิจัยหลักไม่ได้เป็นเพียงหัวข้อที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดี เลย์เอาต์ที่ติดกาวจากกระดาษหรือข้อความที่จัดทำโดยเด็ก

ผลการสอนคือประการแรก:

ประสบการณ์การศึกษาอันล้ำค่าของงานวิจัยอิสระที่สร้างสรรค์

ความรู้ใหม่

ทักษะการวิจัยที่จะช่วยให้นักเรียนที่อายุน้อยกว่าหลุดพ้นจากสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน ไม่เพียงแต่ในการแก้ปัญหาด้านการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเรียนรู้ประสบการณ์ทางสังคมด้วย

บทที่ II. พื้นฐานการปฏิบัติของปัญหาทักษะการวิจัยในนักเรียนชั้นประถมศึกษา

2.1 ประสบการณ์ของครูประถม Saburova Anna Mikhailovna ในการพัฒนาทักษะการวิจัย

ความสามารถในการมองเห็นปัญหาเป็นคุณสมบัติที่บ่งบอกถึงความคิดของบุคคล พัฒนามาเป็นเวลานานในกิจกรรมที่หลากหลาย สำหรับการพัฒนาในเด็กเล็กคุณสามารถใช้วิธีการต่าง ๆ งานพิเศษ

ภารกิจที่ 1. มองโลกผ่านสายตาของคนอื่น ครูอ่านเรื่องราวที่ยังไม่เสร็จให้เด็กฟัง “ในตอนเช้าท้องฟ้าเต็มไปด้วยเมฆสีดำ มีหิมะตกหนัก เกล็ดหิมะขนาดใหญ่ตกลงมาที่บ้าน ต้นไม้ ทางเท้า และถนน...” ดำเนินเรื่องต่อ: ในนามของคนขับรถบรรทุก; นักบินกำลังบินขึ้น; อีกานั่งอยู่บนต้นไม้ อรัญวาสี; ภารโรงหรือนายกเทศมนตรี เด็กเรียนรู้ที่จะมองปรากฏการณ์และเหตุการณ์เดียวกันจากมุมมองที่ต่างกัน

ภารกิจที่ 2 เขียนเรื่องราวในนามของตัวละครอื่น อธิบายวันหนึ่งในชีวิตในจินตนาการของคุณ ก) วัตถุที่ไม่มีชีวิต (ฉันเป็นกระเป๋าเอกสาร ฉันเป็นกาโลหะ ฉันเป็นเก้าอี้นวม); b) วัตถุที่มีชีวิต (ฉันเป็นดอกกุหลาบ ฉันเป็นกระต่าย ฉันเป็นฉลาม); c) ตัวละครในเทพนิยาย (ฉันคือ Cinderella ฉันคือ Baron Munchausen ฉันคือ Carlson); ง) อาชีพของผู้คน: โรงเรียน: ฉันเป็นครู ฉันเป็นช่างเทคนิค ฉันเป็นบรรณารักษ์ ฉันเป็น รปภ. ฉันเป็นหมอประจำโรงเรียน การเดินทาง: ฉันเป็นคนขับรถราง ฉันเป็นผู้โดยสาร ฉันเป็นตัวนำ ละครสัตว์: ฉันเป็นผู้ฝึกสอน ฉันเป็นตัวตลก ฉันเป็นผู้ขับขี่ ฉันเป็นนักไต่เขา เครื่องบิน: ฉันเป็นนักบิน ฉันเป็นพนักงานต้อนรับบนเครื่องบิน ฉันเป็นผู้โดยสาร

โพลีคลินิก: ฉันเป็นกุมารแพทย์ ฉันเป็นพยาบาล. ฉันเป็นจักษุแพทย์ ฉันเป็นนักบาดเจ็บ

ภารกิจที่ 3 ผลที่อาจเกิดขึ้นจากเหตุการณ์ ดำเนินเรื่องต่อ:

พ่อมดผู้ชั่วร้ายได้กวาดล้างผืนแผ่นดินและกวาดล้างผืนป่าทั้งหมดไป...

ถ้าครูทั้งหมดหายไปจากโรงเรียน...

เพื่อน Vitya และ Grisha ทะเลาะกัน...

Kuzka แมวป่วย เขาปวดฟัน...

ลูกแมวตัวน้อยนั่งอยู่บนต้นไม้และร้องเสียงดัง...

ภารกิจที่ 4 มองในแง่อื่น ผู้คนมองเห็นวัตถุเดียวกันในรูปแบบต่างๆ:

พุ่มกุหลาบใต้แสงจันทร์

เมฆวิเศษเหล่านั้น...

ดินสอคิดอย่างไรในมือศิลปิน ในมือของนักเรียนชั้นป.1...

แมลงวันบนเพดานคิดอะไรอยู่...

ปลาคิดอย่างไรในตู้ปลา...

เก้าอี้เท้าแขนแสนสบายคิดอย่างไรเกี่ยวกับ...

ดอกไม้รู้สึกอย่างไรในแจกัน...

คนๆ หนึ่งจะหน้าตาเป็นอย่างไรถ้าคุณมองเขาผ่านสายตาของแมว สุนัข ม้า มด และอื่นๆ

ภารกิจที่ 5. การสังเกตเพื่อระบุปัญหา ส่งรุ่นของคุณ:

ทำไมลายเสือ?

กระเป๋าจิงโจ้มาจากไหน?

ทำไมลูกแมวถึงชอบเล่น?

ทำไมนักเรียนถึงมีเสียงดังเวลาพักผ่อน?

ภารกิจที่ 6 เทคนิคคล้ายกับคำจำกัดความของแนวคิด เพื่อให้เด็กเข้าใจความหมายของคำจำกัดความ คุณสามารถใช้ภารกิจต่อไปนี้: มนุษย์ต่างดาวมาถึงโลกแล้ว พวกเขาไม่รู้อะไรเลยเกี่ยวกับโลกของเรา บอกพวกเขาว่ามันคืออะไร... นักเรียนแต่ละคนเลือกวิชาใดก็ได้และบอกว่า: โรงเรียนคืออะไร? หนังสือคืออะไร? คอมพิวเตอร์คืออะไร?

ภารกิจที่ 7 มีหนึ่งหัวข้อ - มีหลายแปลง การวิจัยเป็นกระบวนการพัฒนาความรู้ใหม่ การค้นหาความจริง การศึกษานี้ไม่เกี่ยวข้องกับการสร้างวัตถุใดๆ ที่วางแผนไว้ล่วงหน้า นักเรียนไม่ทราบล่วงหน้าผลการวิจัยของเขา สุนัขเป็นมิตรหรือศัตรู? ทำไมตำแยต่อย? ผู้วิจัยที่แท้จริงไม่ทราบผลการค้นหา นี่คือการค้นพบทางวิทยาศาสตร์ทั้งหมดที่เกิดขึ้น ผลลัพธ์ด้านลบในวิทยาศาสตร์ก็เป็นผลเช่นกัน แต่โดยทั่วไปแล้ว ทั้งการวิจัยและการออกแบบมีคุณค่าสูงสำหรับการศึกษาสมัยใหม่ การวิจัยเพื่อค้นหาความจริงมีความสำคัญในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ และการได้มาซึ่งความคิดสร้างสรรค์จะสอนความชัดเจนในการทำงาน ความสามารถในการวางแผนการกระทำ สร้างความปรารถนาที่สำคัญสำหรับชีวิต - เพื่อก้าวไปสู่เป้าหมายที่ตั้งใจไว้

กฎการเลือกหัวข้อการวิจัย:

1. หัวข้อควรน่าสนใจสำหรับเด็กควรทำให้เขาหลงใหล งานวิจัยเช่นเดียวกับความคิดสร้างสรรค์ใด ๆ เป็นไปได้และมีประสิทธิภาพเฉพาะบนพื้นฐานความสมัครใจเท่านั้น (จากประสบการณ์ไม่ใช่เด็กทุกคนจะรวมอยู่ในงานทันที) ความปรารถนาที่จะสำรวจบางสิ่งบางอย่างเกิดขึ้นเมื่อวัตถุดึงดูด ประหลาดใจ กระตุ้นความสนใจ

2. ธีมจะต้องทำได้ หน้าที่ของครูคือการนำเด็กไปสู่แนวคิดที่เขาตระหนักได้มากที่สุดในฐานะนักวิจัย เพื่อเปิดเผยแง่มุมที่ดีที่สุดของสติปัญญาของเขาและได้รับความรู้และทักษะที่เป็นประโยชน์ใหม่ ๆ ศิลปะของผู้ใหญ่ในการทำงานคือการช่วยให้เด็กตัดสินใจเลือกได้

3. หัวข้อต้องเป็นต้นฉบับ ต้องมีองค์ประกอบของความประหลาดใจ ผิดปกติในสิ่งที่เด็กรู้อยู่แล้ว (เช่น Andrei Z. เลือกหัวข้อ "ทำไมนมถึงเปรี้ยว?") ความรู้ความเข้าใจเริ่มต้นด้วยความประหลาดใจ และผู้คนต่างประหลาดใจกับสิ่งที่ไม่คาดคิด นี่คือความสามารถหลักในการมองนอกกรอบไปยังวัตถุและปรากฏการณ์ที่คุ้นเคยแบบดั้งเดิม จะเลือกหัวข้อวิจัยได้อย่างไร? การเลือกหัวข้อเป็นเรื่องง่ายถ้าคุณรู้ว่าตอนนี้คุณสนใจอะไร หากนักเรียนไม่สามารถกำหนดหัวข้อได้ทันที A. I. Savenkov ผู้เขียนหลักสูตร "ฉันเป็นนักวิจัย" เสนอให้ตอบคำถามจำนวนหนึ่ง:

1. เวลาว่างส่วนใหญ่ฉันทำอะไร?

2. คุณต้องการเรียนรู้อะไรอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นจากสิ่งที่คุณเรียนที่โรงเรียน?

3. อะไรที่ฉันสนใจมากที่สุด?

ถ้าคำถามเหล่านี้ไม่ได้ผล ให้ถามครู ถามพ่อแม่ คุยกับเพื่อนร่วมชั้น อาจมีใครบางคนให้แนวคิดที่น่าสนใจแก่คุณ ซึ่งเป็นหัวข้อสำหรับการวิจัยในอนาคตของคุณ

หัวข้อการวิจัยคืออะไร? หัวข้อที่เป็นไปได้ทั้งหมดสามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม:

1. Fantastic - หัวข้อเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ที่ไม่มีอยู่จริง

2. การทดลอง - หัวข้อที่เกี่ยวข้องกับการสังเกต การทดลอง และการทดลองของตนเอง

3. ทฤษฎี - หัวข้อสำหรับการศึกษาและสรุปข้อมูล ข้อเท็จจริง เนื้อหาในหนังสือ ภาพยนตร์ และแหล่งข้อมูลอื่นที่คล้ายคลึงกัน

สายการวิจัยทั่วไปคืออะไร?

1. สัตว์ป่า (สัตววิทยา พฤกษศาสตร์ พันธุศาสตร์);

2. โลก (ภูมิศาสตร์ ภูมิอากาศ โครงสร้าง);

3. จักรวาล (กาแล็กซี่, ดวงดาว, มนุษย์ต่างดาว);

4. ผู้ชาย (ต้นกำเนิด, บุคคลสำคัญ, ยารักษาโรค);

5. วัฒนธรรม (ภาษา ศาสนา ศิลปะ การศึกษา);

6. วิทยาศาสตร์ (คณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ เคมี นักวิทยาศาสตร์ที่มีชื่อเสียง);

7. วิศวกรรม (การขนส่ง การก่อสร้าง การออกแบบ);

การจำแนกประเภทนี้ไม่ใช่ความเชื่อและสามารถเสริมหรือลดได้ หลังจากเลือกหัวข้อแล้ว จำเป็นต้องสร้างสมมติฐาน ซึ่งเป็นสิ่งที่เด็กยังไม่ได้รับการพิสูจน์และไม่ได้รับการยืนยันจากประสบการณ์ นี่เป็นเพียงการทำโดยนักวิจัยรุ่นเยาว์เท่านั้น ทันทีที่เราประสบปัญหา สมองของเราจะเริ่มต้นออกแบบวิธีแก้ปัญหาทันที - เพื่อสร้างสมมติฐาน ดังนั้นหนึ่งในทักษะหลักของผู้วิจัยคือความสามารถในการเสนอสมมติฐาน เพื่อสร้างสมมติฐาน สมมติฐานเกิดขึ้นทั้งจากการให้เหตุผลเชิงตรรกะและจากการคิดแบบสัญชาตญาณ

คำว่า "สมมติฐาน" มาจากภาษากรีกโบราณ - พื้นฐาน, สมมติฐาน, การตัดสินเกี่ยวกับการเชื่อมต่อปกติของปรากฏการณ์ เด็กมักแสดงสมมติฐานที่หลากหลายเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาเห็น ได้ยิน และรู้สึก สมมติฐานยังเป็นการทำนายเหตุการณ์ ยิ่งคาดการณ์เหตุการณ์ได้มากเท่าไร ก็ยิ่งมีค่ามากขึ้นเท่านั้น

สมมติฐานมักจะเริ่มต้นด้วยคำ: สมมติ; อาจจะ; อนุญาต; เกิดอะไรขึ้นถ้า ฯลฯ

องค์กรของการศึกษา ในการทำเช่นนี้ เราต้องจัดทำแผนงาน กล่าวคือ ตอบคำถามว่าเราจะเรียนรู้สิ่งใหม่เกี่ยวกับสิ่งที่เรากำลังศึกษาได้อย่างไร ในการดำเนินการนี้ เราต้องกำหนดวิธีการที่เราสามารถใช้ได้ วิธีการวิจัยที่มีอยู่มีอะไรบ้าง?

คิดเอาเอง.

ถามตัวเอง: ฉันรู้อะไรเกี่ยวกับเรื่องนี้บ้างแล้ว ฉันจะตัดสินอะไรเกี่ยวกับเรื่องนี้ได้บ้าง

ดูหนังสือเกี่ยวกับสิ่งที่คุณกำลังค้นคว้า

คุณต้องเริ่มทำงานกับสารานุกรมและหนังสืออ้างอิง ผู้ช่วยคนแรกของคุณคือสารานุกรมสำหรับเด็ก ข้อมูลในนั้นสร้างขึ้นบนหลักการ: "สั้นๆ ถูกต้อง เข้าถึงได้ทุกเรื่อง" ใช้ประโยชน์จากห้องสมุด

ถามคนอื่น (เป็นไปได้ว่าหนึ่งในนั้นรู้สิ่งที่สำคัญมากเกี่ยวกับสิ่งที่คุณกำลังศึกษาอยู่)

เพื่อทำความคุ้นเคยกับภาพยนตร์และภาพยนตร์โทรทัศน์ในหัวข้อการวิจัยของคุณ ลองนึกถึงภาพยนตร์ที่คุณรู้จักซึ่งจะช่วยให้คุณรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับหัวข้อการวิจัยของคุณได้ ภาพยนตร์เป็นวิทยาศาสตร์ วิทยาศาสตร์ สารคดี สารคดี พวกเขาเป็นสมบัติที่แท้จริงสำหรับนักสำรวจ

หันไปทางคอมพิวเตอร์ ดูที่ เครือข่ายคอมพิวเตอร์ทั่วโลก อินเทอร์เน็ต ทุกวันนี้ ไม่ใช่นักวิทยาศาสตร์คนเดียวที่ทำงานโดยไม่มีคอมพิวเตอร์ ซึ่งเป็นผู้ช่วยที่ซื่อสัตย์ต่อนักวิจัยสมัยใหม่ คุณสามารถรับข้อมูลมากมายในประเด็นต่างๆ ผ่านอินเทอร์เน็ต

นาฬิกา. สำหรับการสังเกต มนุษย์ได้สร้างอุปกรณ์หลายอย่าง: แว่นขยาย, กล้องส่องทางไกล, กล้องส่องทางไกล, กล้องโทรทรรศน์, กล้องจุลทรรศน์, อุปกรณ์มองเห็นตอนกลางคืน ลองนึกถึงเครื่องมือที่คุณสามารถใช้ได้

เพื่อทำการทดลอง การดำเนินการทดลองหมายถึงการดำเนินการบางอย่างกับหัวข้อการวิจัยและกำหนดสิ่งที่เปลี่ยนแปลงไประหว่างการทดสอบ ใช้วิธีการเหล่านั้นที่จะช่วยคุณทดสอบสมมติฐานของคุณ

ตามแผนนี้ การวิจัยสำหรับเด็กเริ่มต้นขึ้น

โดยการทำงานนี้นักเรียนได้รับทักษะบางอย่าง:

การคิด: ค้นหาสมมติฐาน จัดทำแผนการวิจัย

ค้นหา: ค้นหาข้อมูลได้ทุกที่

สื่อสาร: เมื่อทำงานเป็นคู่ในโครงการเมื่อปกป้องโครงการ

ต้องจำไว้ว่าไม่เพียง แต่ความอยากรู้อยากเห็นตามธรรมชาติเท่านั้น แต่ยัง

กิจกรรมการวิจัยเป็นวิธีการพัฒนาความสนใจทางปัญญาการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาการขัดเกลาทางสังคมอย่างรวดเร็วของบุคลิกภาพของเด็กในโลกสมัยใหม่ หนึ่งในทักษะของพฤติกรรมการวิจัยที่เกิดขึ้นในนักเรียนที่อายุน้อยกว่าคือการวาดข้อสรุปและข้อสรุป จัดโครงสร้างเนื้อหา พิสูจน์และปกป้องความคิดของพวกเขาเมื่อปกป้องการวิจัย

รูปแบบของการป้องกันอาจแตกต่างกัน: ข้อความ รายงาน ไดอะแกรม ตาราง ภาพวาด โปรแกรมคอมพิวเตอร์ วัสดุวิดีโอ เลย์เอาต์ และอื่นๆ

นักวิจัยแต่ละคนมีบันทึกช่วยจำ "การคุ้มครองงานวิจัย":

1. เหตุใดจึงเลือกหัวข้อนี้

2. เป้าหมายของคุณคืออะไร

3. สมมติฐานใดที่ได้รับการทดสอบ

4. คุณใช้วิธีการและความหมายใด

5. ได้ผลลัพธ์อะไรบ้าง ภาพประกอบด้วยภาพวาด ภาพวาด แบบสอบถาม

6. ข้อสรุปใดที่ดึงมาจากผลการศึกษา

ในระหว่างการแก้ต่าง นักเรียนแต่ละคนได้เรียนรู้ที่จะนำเสนอหัวข้อของตนในรูปแบบที่เข้าถึงได้และเข้าใจได้ เผชิญกับมุมมองที่แตกต่างกันเกี่ยวกับปัญหา เรียนรู้ที่จะโน้มน้าวผู้อื่น พิสูจน์มุมมองของเขา

2.2 ประสบการณ์ของครูโรงเรียนประถมศึกษา N. V. Terletskaya (โรงเรียนหมายเลข 27, Saransk, สาธารณรัฐมอร์โดเวีย) ในการพัฒนาทักษะการวิจัยในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ขอแนะนำตัวเอง! ฉันชื่อ Terletskaya Natalia Vladimirovna อาจารย์ของสถาบันการศึกษาเทศบาล "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 27" ของเขตเมือง Saransk ของสาธารณรัฐมอร์โดเวีย ทั้งชีวิตของฉันเชื่อมโยงกับโรงเรียนอย่างแยกไม่ออก ย้อนกลับไปในปี 1979 ฉันเข้าเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 27 ในฐานะเด็กหญิงอายุ 7 ขวบ นักเรียนป.1 และอยู่ที่นี่เป็นเวลาหลายปี อย่างแรกในฐานะนักเรียน ต่อมาในฐานะนักเรียน และสุดท้ายในฐานะครูโรงเรียนประถม และเป็นเวลา 22 ปีแล้วที่ฉันพยายามหว่านพืชที่มีเหตุผล ใจดี และเป็นนิรันดร์... ตลอดหลายปีที่ผ่านมานี้ โรงเรียนมีการเปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลา เธอวางงานใหม่ ๆ ต่อหน้าครูมากขึ้น ตัวอย่างเช่น การสอนเด็กเพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอ พวกเขาต้องได้รับการสอนวิธีรับความรู้ แต่จะทำอย่างไร? ในการทำเช่นนี้ คุณต้องสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหาและสอนเด็ก ๆ ให้หาทางออกจากพวกเขา สามารถกำหนดเป้าหมายและบรรลุเป้าหมาย เอาชนะความยากลำบากและเอาชนะตัวเองทั้งเล็กและใหญ่

และนี่คือกิจกรรมการออกแบบและการวิจัยที่ได้รับการช่วยเหลือ แต่บอกเลยว่ายากมาก! จะให้เด็กสร้างและสำรวจได้อย่างไร? จะทำให้เด็กรู้สึกว่าจำเป็นต้องสร้างสิ่งใหม่ ๆ ได้อย่างไร? ควรเริ่มให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมการวิจัยและโครงการเมื่อใด คำถาม คำถาม...

ปีนี้ฉันมีนักเรียนชั้นปีที่สอง แน่นอนว่าในห้องเรียนและในชีวิตเราใช้สถานการณ์ที่เป็นปัญหาอยู่เสมอ เรารู้วิธีกำหนดเป้าหมาย จัดทำแผนปฏิบัติการแล้ว รู้ว่าสมมติฐานคืออะไร เรายังพยายามค้นคว้าและสร้างโครงการอีกด้วย แต่จนถึงตอนนี้ งานทั้งหมดของเรามีลักษณะร่วมกัน ทุก ๆ ปีในโรงเรียนของเรามีการแข่งขันงานวิจัยและโครงการ "ยุติธรรมแห่งความคิด" ซึ่งเด็ก ๆ เข้าร่วมตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ปีที่แล้วในการแข่งขันครั้งนี้ เราได้นำเสนอโครงการรวมของเรา "สายเลือดของชั้นเรียนของเรา" นักเรียนถูกแบ่งออกเป็นกลุ่ม มีคนรวบรวมต้นไม้ลำดับวงศ์ตระกูลของครอบครัวบางคน - เรื่องราวเกี่ยวกับสมาชิกที่โดดเด่นของครอบครัวบางคนพยายามแยกแยะความสัมพันธ์ในครอบครัว ผลงานออกมาน่าสนใจมาก ทุกคนมีส่วนทำให้เกิดสาเหตุร่วมกัน นักเรียนของฉันได้รับประสบการณ์การทำงานเป็นทีมในโครงการภายใต้การแนะนำของครู

ปีนี้ฉันเชิญนักเรียนแต่ละคนให้สร้างโครงงานหรือรายงานการวิจัยเป็นรายบุคคล แน่นอนว่ามีคนไม่มากนักที่ปรารถนา แม้แต่เด็ก ๆ ก็เข้าใจว่านี่เป็นงานใหญ่ ตอนนี้เรากำลังเผชิญกับงานในการเลือกหัวข้อสำหรับโครงการหรือการศึกษา แน่นอน ในตอนแรก ฉันให้สิทธิ์นักเรียนชั้นป.2 ในการเลือก ฉันให้เวลาคิดเกี่ยวกับหัวข้อนี้สองสามวันโดยตระหนักว่าสำหรับเด็กอายุ 8-9 ปีนี่เป็นงานที่ยากมาก แต่ฉันเองที่รู้ถึงความสนใจของนักเรียนของฉันและเตรียมหัวข้อสำหรับทุกคน

ในเวลาที่เหมาะสม (เด็กๆ อย่างที่ฉันคาดไว้) ไม่สามารถบอกฉันได้ว่าพวกเขาอยากจะทำอะไร ในห้าคน Arina Timonkina เด็กผู้หญิงเพียงคนเดียวพูดทันทีว่าเธอต้องการตรวจสอบสภาพฟันของนักเรียนในชั้นเรียนของเรา ที่เหลือทั้งหมดไม่สามารถตัดสินใจได้ว่าพวกเขาอยากจะทำอะไร นี่คือที่มาของอาจารย์! และไม่ใช่เพียงเพื่อตั้งชื่อหัวข้อสำหรับทุกคน แต่ยังนำทุกคนมาสู่หัวข้อของตนเพื่อไม่ให้ใครเข้าใจว่าครูเลือกหัวข้อให้กับเขา เด็กทุกคนควรรู้สึกว่านี่คือการตัดสินใจของเขา นี่คือทางเลือกของเขา! Kirill Tukuzov ชอบเรียนภาษาเยอรมัน เขาเลือกหัวข้อ "วิธีเรียนรู้อักษรเยอรมันให้เร็วและง่ายขึ้น" Dasha Balandina ชอบเล่นตุ๊กตา - เธอเลือกหัวข้อ "ทำไมผู้หญิงถึงเล่นกับตุ๊กตา" Vitaly Volkov ฝันถึงสนามเด็กเล่นที่โรงเรียน เขาตัดสินใจสร้างโครงการ "สนามเด็กเล่น" และ Arina Timonkina ก็หยุดศึกษาคำถาม "ทำไมฟันถึงเจ็บ?"

นอกจากนี้ นักวิจัยรุ่นเยาว์ทุกคนต้องกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของงาน เลือกวิธีการที่จะบรรลุภารกิจ และพัฒนาสมมติฐาน ไม่ใช่ทุกอย่างที่ทำงานในทันที ฉันต้องแก้ไข ทำซ้ำ เห็นด้วย และไม่เห็นด้วย ขั้นตอนต่อไปคือการเตรียมส่วนทางทฤษฎีเพื่อให้เด็กเข้าใจว่าพวกเขาจะสำรวจอะไร ทำไม และใครต้องการมัน

เด็กทุกคนทำงานหนัก! ปัญหาของเขาแต่ละคนพบข้อมูลจำนวนมาก ซึ่งบางครั้งก็ไม่จำเป็นด้วยซ้ำ และในขั้นตอนนี้ ครูควรช่วยพวกเขาสำรวจกระแสข้อมูล เลือกข้อมูลที่เหมาะสม ลบส่วนเกินออก ขั้นตอนที่สำคัญที่สุดคือการวิจัย บทบาทของครูคือที่ปรึกษา ที่ปรึกษา ภายใต้การแนะนำของเขา นักเรียนพัฒนาคำถาม สัมภาษณ์ บทสนทนา แต่นักเรียนทำแบบสอบถาม สนทนากับเด็ก ผู้ปกครอง ครู สัมภาษณ์ผู้เชี่ยวชาญ! และที่นี่แสงไฟในดวงตาของเด็กก็สว่างขึ้น! เขาคือตัวเขาเอง! ฉันคิดว่ามันอยู่ในขั้นตอนนี้ที่ความสนใจที่แท้จริงในกิจกรรมการวิจัยตื่นขึ้น! การวิจัยทั้งหมดจึงเกิดขึ้น ใช้เวลาในการตรวจสอบและสรุปผล ในขั้นตอนนี้ บทบาทของครูมีน้อย เนื่องจากตัวเด็กเองได้เห็นผลของกิจกรรมแล้ว หน้าที่ของครูคือการช่วยให้นักวิจัยรุ่นเยาว์กำหนดความคิดและนำเสนอได้อย่างถูกต้อง งานเสร็จแล้ว. ตอนนี้หน้าที่ของทุกคนคือปกป้องโครงการของตนอย่างเพียงพอในการแข่งขันของโรงเรียน ผลงานที่ดีที่สุดจะเป็นตัวแทนของโรงเรียนของเราในเมืองการแข่งขันของเอกสารการวิจัยและโครงการ ฉันขอให้ทุกคนโชคดี และนี่คือวันที่กำหนด ลูกๆเป็นห่วงแต่หนูเป็นห่วงมากที่สุด Kirill ออกมา ตามด้วย Vitaly, Dasha, Arina ฉันแทบจะหายใจไม่ออก ฉันหายใจออกเมื่อการแสดงครั้งต่อไปสิ้นสุดลงเท่านั้น ได้ยินเสียงหัวใจของฉันเต้น ทั้งหมด! ทำได้ดี! ฉันภูมิใจในตัวคุณพวกที่รักของฉัน! ตอนนี้มีเพียงคณะลูกขุนเท่านั้นที่จะตัดสินว่าใครดีที่สุด สิบสองผลงานที่คู่ควร มันยากแค่ไหนที่จะเลือกสิ่งที่ดีที่สุด! เรากำลังมองไปข้างหน้าเพื่อผลลัพธ์ นาทีที่น่าเบื่อของการรอ... ในที่สุด Ivan Mikhailovich ผู้กำกับของเราก็ลุกขึ้นและประกาศผล ที่หนึ่ง - Kirill Tukuzov และ Vitaly Volkov อันดับที่สอง - Arina Timonkina อันดับที่สาม - Daria Balandina ผลงานของเราทั้งสี่ชิ้นได้รับรางวัลจากคณะกรรมการตัดสิน! นี่คือชัยชนะ! เด็ก ๆ ชื่นชมยินดี! คุณสามารถหายใจออกและเตรียมพร้อมสำหรับการแข่งขันในเมือง ใช่ การสร้างรายงานการวิจัยหรือโครงการวิจัยของนักเรียนเป็นกระบวนการที่ใช้เวลานานและมีความรับผิดชอบ แต่ประสิทธิภาพและประสิทธิผลที่สูงแสดงให้เห็นถึงความพยายามและเวลาทั้งหมดที่ใช้ไปของทั้งนักเรียนและครู

เรียนเพื่อนร่วมงาน ให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมการวิจัย! ด้วยการทำเช่นนี้ คุณจะไม่เพียงเพิ่มความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของบุตรหลานของคุณและพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของพวกเขา แต่ตัวคุณเองจะได้รับอารมณ์เชิงบวกมากมายจากการสื่อสารกับนักวิจัยรุ่นเยาว์!

บทสรุป

ในระหว่างการศึกษา พบว่ากิจกรรมการวิจัยของเด็กนักเรียนอายุน้อยถูกกำหนดโดยเราว่าเป็นกิจกรรมสร้างสรรค์ทางปัญญาที่จัดเป็นพิเศษของนักเรียน ในโครงสร้างที่สอดคล้องกับกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ โดดเด่นด้วยจุดมุ่งหมาย กิจกรรม ความเที่ยงธรรม แรงจูงใจและ จิตสำนึก ในกระบวนการดำเนินกิจกรรมนี้ การค้นหาเชิงรุกจะดำเนินการด้วยระดับความเป็นอิสระที่แตกต่างกัน และการค้นพบความรู้ของนักเรียนโดยใช้วิธีการวิจัยที่เด็กเข้าถึงได้ ผลลัพธ์คือ การก่อตัวของแรงจูงใจทางปัญญาและทักษะการวิจัยเชิงอัตวิสัยใหม่ ความรู้และวิธีการทำกิจกรรมของนักศึกษา มีการระบุเงื่อนไขการสอนพิสูจน์และทดสอบเพื่อให้แน่ใจว่าประสิทธิภาพของกระบวนการสร้างทักษะการวิจัยของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กในการจัดกิจกรรมการสอนการวิจัยแรงจูงใจในกิจกรรมการวิจัยของเด็กนักเรียน ตำแหน่งและกิจกรรมของครูผู้จัดงานกิจกรรมการศึกษาและการวิจัยเพื่อให้แน่ใจว่ากิจกรรมการวิจัยที่เป็นระบบและเน้นนักเรียนระดับประถมศึกษาผ่านการดำเนินกิจกรรมการวิจัยองค์กรเทคโนโลยี

พิจารณาและอธิบายประสบการณ์ของครูประถมศึกษาในการพัฒนาทักษะการวิจัย

เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งในการเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษาคือการจัดกิจกรรมการวิจัยทางการศึกษาและการพัฒนาองค์ประกอบหลัก - ทักษะการวิจัยซึ่งไม่เพียง แต่ช่วยให้นักเรียนรับมือกับความต้องการของโปรแกรมได้ดีขึ้น แต่ยังพัฒนา การคิดเชิงตรรกะสร้างแรงจูงใจภายในสำหรับกิจกรรมการศึกษาโดยทั่วไป การพัฒนาทักษะการวิจัยช่วยให้นักเรียน:

ความเป็นไปได้ของการเรียนรู้วิธีการวิจัยและการใช้ในการศึกษาวัสดุของสาขาวิชาใด ๆ

ความเป็นไปได้ของการนำความรู้และทักษะที่ได้รับไปใช้ในการดำเนินการตามความสนใจของตนเองซึ่งมีส่วนช่วยในการตัดสินใจของนักเรียน ความเป็นไปได้ในการพัฒนาความสนใจในวิทยาศาสตร์ต่างๆ สาขาวิชาของโรงเรียน และกระบวนการทางปัญญาโดยทั่วไป

นี่คือเหตุผลในการนำวิธีการและเทคโนโลยีมาใช้ในกระบวนการศึกษาตามกิจกรรมการวิจัยของนักศึกษา

รายการแหล่งที่ใช้

1. Amonashvili, Sh.A. พื้นฐานส่วนบุคคลและมนุษยธรรมของกระบวนการสอน [ทรัพยากรอินเทอร์เน็ต]: โต้ตอบ หนังสือ;

2. Amonashvili, Sh.A. ภาพสะท้อนของการสอนอย่างมีมนุษยธรรม [ทรัพยากรอินเทอร์เน็ต]: โต้ตอบ หนังสือ;

3. Balakshina, L.G. กิจกรรมการวิจัยของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า [แหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ต] - เทศกาลแนวคิดการสอน "บทเรียนเปิด" / Balakshina L.G.// 2550-2551;

4. Zverev, I.V. การจัดกิจกรรมการศึกษาและการวิจัยของนักเรียนในสถาบันการศึกษา [แหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ต] - Volgograd: ITD "Korifey", 112 p.;

5. Zubova, OA งานวิจัยในโรงเรียนประถมศึกษา .[แหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ต] - เทศกาลแนวคิดการสอน "บทเรียนเปิด"/ Zubova OA// 2550-2551;

6. Reznik, I.A. การก่อตัวของทักษะการวิจัย [ทรัพยากรทางอินเทอร์เน็ต] / Reznik I.A.// Pedagogy;

7. Savenkov, A. I. วิธีการศึกษาวิจัยของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า [ทรัพยากรอินเทอร์เน็ต];

8. Savenkov, A.I. จิตวิทยาการเรียนรู้การวิจัย [ข้อความ]/ AI Savenkov //- มอสโก, Academy of Development. 2005 450 วินาที;

9. Savenkov, A. I. การวิจัยทางการศึกษาในระดับประถมศึกษา [ข้อความ] // Nach โรงเรียน - หมายเลข 12. - 2000. - ส. 101-108;

10. Saburova, A. M. การพัฒนาทักษะการวิจัยในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า [แหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ต] / Saburova A. M.// Zankov.ru;

11. เซเมโนว่า N.A. กิจกรรมวิจัยของนศ. [ทรัพยากรอินเทอร์เน็ต] / ประถมศึกษาปีที่ 2 2550.- หน้า 45;

12. เซเมโนว่า, N.A. การก่อตัวของทักษะการวิจัยของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า [แหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ต] /Semenova N.A.//;

13. Sokolova, N.G. การพัฒนาทักษะการวิจัยในน้อง [แหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ต] / Sokolova N.G.//;

14. Terletskaya, N.V. การสร้างทักษะการวิจัยในนักเรียนอายุน้อยกว่า [แหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ต] / Terletskaya N.V.// วารสาร "โรงเรียนประถมศึกษา" 9 มิถุนายน 2014;

15. Shalagina, E. A. การจัดกิจกรรมการวิจัยของนักเรียนระดับประถมศึกษา [ทรัพยากรอินเทอร์เน็ต] / Shalagina E. A. / / Novoaltaisk;

โฮสต์บน Allbest.ru

...

เอกสารที่คล้ายกัน

กิจกรรมวิจัยของน้องๆ ม.ต้น อย่างสร้างสรรค์ คุณสมบัติของกระบวนการพัฒนาทักษะและความสามารถของเด็ก ระเบียบวิธีในการทดลองเพื่อสร้างทักษะการวิจัยของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในบทเรียนประวัติศาสตร์ธรรมชาติ

ภาคเรียนที่เพิ่ม 06/11/2010


สาระสำคัญของแนวคิดของ "ทักษะการวิจัย" โดยคำนึงถึงลักษณะของวัยเรียนในระดับประถมศึกษาในการพัฒนา ประสบการณ์ของครูประถมศึกษาในการวินิจฉัยทักษะการวิจัยของนักเรียนรุ่นน้องและการจัดกิจกรรมการเรียนรู้เชิงสร้างสรรค์

กระดาษภาคเรียนเพิ่ม 10/18/2014


ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของการพัฒนาทักษะการวิจัยของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ตรงกันข้ามกับการเรียนรู้แบบดั้งเดิมและแบบสำรวจ การศึกษามอสโกศึกษาตามภาพวาดของ A.M. Vasnetsov ในบทเรียนของโลกรอบตัว การวิเคราะห์ผลลัพธ์

ภาคเรียนที่เพิ่มเมื่อ 09/18/2013


อายุลักษณะทางสรีรวิทยาและจิตใจของเด็กนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 7-9 การจัดกิจกรรมการศึกษา บทบาทและสถานที่ของสมการพาราเมทริกและความไม่เท่าเทียมกันในการพัฒนาทักษะการวิจัยของนักศึกษา การพัฒนาวิชาเลือกในพีชคณิต

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 04/24/2011


สาระสำคัญของวิธีการโครงการและการประยุกต์ใช้ในกระบวนการศึกษา ไดอะแกรมกล่องปัญหา ความเป็นไปได้ของวิธีโครงงานเพื่อพัฒนาทักษะการวิจัยของนักศึกษารุ่นน้อง โครงงานการแสดงละครในการสอนภาษาต่างประเทศในระยะเริ่มแรก

ภาคเรียนที่เพิ่ม 10/04/2556


สาระสำคัญของกิจกรรมการวิจัยทางการศึกษาคือกิจกรรมการเรียนรู้ที่จัดขึ้นเป็นพิเศษของนักเรียนซึ่งเป็นผลมาจากการก่อตัวของแรงจูงใจและทักษะทางปัญญา เงื่อนไขการพัฒนาทักษะการวิจัยของน้องๆ

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 02/15/2011


บทบาทและสถานที่ของหลักสูตรในประวัติศาสตร์คณิตศาสตร์ในการออกแบบหลักสูตรของโรงเรียนในวิชาคณิตศาสตร์ การพัฒนาและวิธีการสร้างทักษะการวิจัยของนักศึกษาในการสอนคณิตศาสตร์ ประเภทและโครงสร้างของงานคณิตศาสตร์เพื่อการศึกษาที่มีองค์ประกอบของลัทธิประวัติศาสตร์

กระดาษภาคเรียนเพิ่ม 10/11/2013


ปัญหาการใช้เกมในการพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอน การวิเคราะห์ประสบการณ์ของครูประถมศึกษาเรื่องการใช้เกมเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารของนักเรียนชั้นประถมศึกษา

ภาคเรียนที่เพิ่ม 06/07/2014


การยืนยันทางทฤษฎีของปัญหาและพื้นฐานทางจิตวิทยาและภาษาของการพัฒนาทักษะการอ่านในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า แนวคิดของ "ทักษะการอ่าน" งานทดลองและการวินิจฉัยการพัฒนาทักษะการอ่านของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ภาคเรียนที่เพิ่ม 05/21/2010


แง่มุมทางทฤษฎีของการพัฒนาทักษะการพูดของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า คำอธิบายขององค์ประกอบที่เป็นประเภทของงานสร้างสรรค์ วิเคราะห์ระบบงานพัฒนาและพัฒนาทักษะการพูดของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-4 การเตรียมนักเรียนสำหรับการเขียนเรียงความ

การพัฒนาทักษะการวิจัยในเด็ก

วัยประถม

แสดงโดย Vinogradova Larisa Nikolaevna,

ครูโรงเรียนประถม

MOU "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 5"

Torzhok 2011

บทที่I

บทบาทของทักษะการวิจัยในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักศึกษา

ก) กิจกรรมการวิจัยของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

b) เทคโนโลยีการแก้ปัญหา

ค) การพัฒนาความสามารถในการวิจัยของเด็กนักเรียน

^ 1.2. การจัดกิจกรรมวิจัยของน้องๆ

^ บทที่ II งานวิจัย

กิจกรรมการวิจัยของเด็กนักเรียนชั้นต้นเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาจิตวิญญาณเพื่อการพัฒนาบุคลิกภาพ จำเป็นต้องพัฒนาความสามารถในการมองดูสังเกต

กิจกรรมการวิจัยควรเริ่มตั้งแต่อายุยังน้อย เมื่อเริ่มเรียน กระบวนการนี้จะเป็นระบบและมีจุดมุ่งหมายเนื่องจากแนวโน้มของหลักสูตรของโรงเรียน บ่อยครั้งที่คุณสามารถได้ยินคำขอจากนักเรียนที่อายุน้อยกว่า: “อย่าพูดคำตอบ ฉันต้องการที่จะคาดเดา " ผู้ใหญ่ไม่กี่คนที่เข้าใจ

ความสำคัญของสถานการณ์ดังกล่าว แต่ในวัยนี้ เป็นสิ่งสำคัญที่จะไม่ผลักเด็กออกไปด้วยความเฉยเมย ไม่ดับสายตาของเด็กที่แสบร้อนด้วยความอยากรู้และความปรารถนาอย่างยิ่งที่จะค้นพบสิ่งเล็กๆ น้อยๆ ของตัวเอง

ดังนั้นความปรารถนาของเด็กที่จะได้รับความรู้ใหม่ในด้านหนึ่งและความจำเป็นเร่งด่วนสำหรับความรู้นี้ในทางกลับกันสร้างพื้นที่อุดมสมบูรณ์สำหรับการเริ่มต้นกิจกรรมการวิจัยอย่างแม่นยำในวัยเรียนประถม

หนึ่งในคุณสมบัติหลักของพวกเขาคือการสังเกต ความสามารถในการสังเกตรายละเอียดเล็ก ๆ น้อย ๆ ที่ดวงตาของผู้ใหญ่จะไม่สนใจ

บ่อยครั้งที่เด็กนักเรียนพบว่ามีการพิมพ์ผิดในตำราเรียน พลาดคำพูดของครู ความไม่สอดคล้องกันในเชิงตรรกะในหนังสือและภาพวาด การพัฒนาทักษะการวิจัยได้รับการอำนวยความสะดวกโดยคำถามที่มุ่งวิเคราะห์ข้อความ ภาพวาด และงานต่างๆ ครูที่สนับสนุนการวิจัยมักจะถามคำถามว่า "คุณสังเกตเห็นสิ่งที่น่าสนใจอะไรที่นี่"

คุณสมบัติอีกอย่างของนักสำรวจตัวน้อยคือความแม่นยำและความขยันหมั่นเพียร เมื่อตั้งค่าการทดลองเพื่อการศึกษา พวกเขาไม่ยอมรับข้อผิดพลาดใด ๆ ไม่เบี่ยงเบนจากแผนที่วางไว้ ตัวอย่างเช่น หากจำเป็นต้องบันทึกอุณหภูมิอากาศทุกวันเวลา 7.00 น. เป็นเวลาหนึ่งเดือน เด็กเหล่านี้จะตื่นแต่เช้าในวันหยุดสุดสัปดาห์ พวกเขาพร้อมที่จะยกเลิกการเดินทางที่น่าสนใจหากการสังเกตการณ์ยังคงดำเนินต่อไปถูกคุกคามเพราะเหตุนี้ ดังนั้น การเสียสละตัวเองเพื่อวิทยาศาสตร์จึงไม่ใช่ลักษณะเฉพาะของนักวิทยาศาสตร์ผู้ยิ่งใหญ่เท่านั้น

นักเรียนรุ่นน้องที่อยู่ในระหว่างการทำวิจัยแสดงความขยันหมั่นเพียรและความอดทนเป็นพิเศษ พวกเขาสามารถค้นหาและอ่านหนังสือมากมายในหัวข้อที่พวกเขาสนใจ

ลักษณะต่อไปของกิจกรรมการวิจัยของนักเรียนชั้นประถมศึกษาคือการขาดความรู้ ทักษะ และความสามารถในการออกแบบงานวิจัยที่ถูกต้อง เด็กในวัยนี้ยังไม่มีทักษะการเขียนที่ดีนัก พวกเขาไม่ทราบวิธีการเขียนข้อความอย่างถูกต้อง สะกดผิดและโวหาร

เด็กต้องการความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ ทั้งครู ผู้ปกครอง นักเรียนมัธยมปลาย

^ ปัญหา-dialogic เทคโนโลยี

สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งสำหรับกิจกรรมการวิจัยของเด็กนักเรียนคือสิ่งที่โปรแกรมและตำราเรียนในชั้นเรียนใช้ เทคโนโลยีที่ครูใช้

ภายในกรอบของระบบการศึกษา "โรงเรียน 2100" ได้มีการพัฒนาเทคโนโลยีการแก้ปัญหาแบบโต้ตอบ การประยุกต์ใช้เทคโนโลยีนี้อย่างเชี่ยวชาญและสม่ำเสมอช่วยให้นักเรียนพัฒนาความปรารถนาในการค้นพบความรู้ใหม่โดยอิสระ พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ การคิดเชิงตรรกะ ทักษะการสื่อสารที่จำเป็นสำหรับทุกคน เพื่อให้เขาสามารถแสดงออกได้สำเร็จในความเป็นจริงสมัยใหม่

เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบโต้ตอบปัญหาสามารถใช้ได้ในทุกโปรแกรมและทุกวิชา โดยเฉพาะในบทเรียนการเรียนรู้เนื้อหาใหม่ ในความคิดของฉัน "การค้นพบ" ความรู้ใหม่ส่วนใหญ่ในเกรด 1-2 เกิดขึ้นในบทเรียนคณิตศาสตร์ ในบทเรียนภาษารัสเซีย, การอ่าน, โลกรอบตัว, การสะสมความรู้เกิดขึ้นทีละน้อย, ดูเหมือนว่าจะทับซ้อนกัน, และอาจเป็นเรื่องยากที่จะสร้างสถานการณ์ปัญหา นอกจากนี้ การสร้างปัญหายังไม่เพียงพอ สิ่งสำคัญคือต้องค้นหาวิธีที่ถูกต้องในการค้นหาวิธีแก้ไข สำหรับฉันเป็นการส่วนตัว นี่เป็นช่วงเวลาที่ยากที่สุดที่ฉันทำงานอย่างต่อเนื่อง

^ ตัวอย่างบทเรียนภาษารัสเซียบางส่วนพร้อมคำชี้แจงปัญหาและการค้นหาวิธีแก้ปัญหาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

หัวข้อคือ "ทำไมคำที่ฟังดูเหมือนกันจึงเขียนต่างกัน: ด้วยตัวพิมพ์เล็กและตัวพิมพ์ใหญ่"

ช่วงเวลาแห่งการชำระล้าง

งานคำศัพท์. เกม "Cryphers"

คำว่า dog ถูกเข้ารหัส:

Xokbacca

คุณตั้งชื่อสุนัขว่าอะไร? คุณรู้จักชื่อเล่นอะไร

^ 3 คำชี้แจงของปัญหา

เขียนประโยคจากการเขียนตามคำบอก: มีลูกบอลอยู่ที่ระเบียง

เด็ก ๆ เขียนในสมุดบันทึก นักเรียนคนหนึ่งเขียนบนกระดานดำ

ยกมือของคุณที่เขียนเหมือนกับบนกระดาน ใครเขียนต่างกัน? คำอะไร? (ลูกบอลอยู่ในตัวพิมพ์เล็กและตัวพิมพ์ใหญ่)

ทั้งสองตัวเลือกเขียนไว้บนกระดาน

ดูสิ คำเดียวกันสะกดต่างกัน คุณมีคำถามอะไร

วันนี้เราจะเรียนอะไร

(การรับรู้เมื่อคำเป็นตัวพิมพ์ใหญ่และเมื่อมีขนาดเล็ก)

ค้นหาวิธีแก้ปัญหา

มาค้นหาความหมายของคำว่าบอลกันเถอะ มันอาจจะเป็น:

ก) ลูกโป่ง

B) ชื่อของสุนัข;

C) วัตถุทรงกลม

กลับไปที่ข้อเสนอของเรา อะไรเป็นตัวกำหนดว่าเราเลือกจดหมายฉบับใด

มีรูปภาพสองรูปบนกระดาน: บอลลูนและสุนัข

ดูภาพบอลลูน (อักษรตัวเล็ก.)

และตอนนี้ - ในภาพกับสุนัข (ตัวพิมพ์ใหญ่.)

อะไรเป็นตัวกำหนดทางเลือกของจดหมาย? (จากความหมายของคำ)

^ บทเรียนคณิตศาสตร์. เกรด 2

หัวข้อ "การบวกและการลบตัวเลขสองหลักของแบบฟอร์ม 32 + 8"

การทำให้เป็นจริง

การกำหนดปัญหา

งานอิสระ. เวลาทำงาน -2 นาที

7+5= 31+56= 8+62=

6+8= ดูสิ คำเดียวกันสะกดต่างกัน อีกอันด้วยอักษรตัวพิมพ์ใหญ่ 0 shoy "ฉันอยู่กันและสร้างปัญหา 93+5= 81+9=

ใครเข้าใจนิพจน์ทั้งหมด?

ใครมีปัญหา?

สองนิพจน์สุดท้ายแตกต่างจากนิพจน์ก่อนหน้าอย่างไร เรายังไม่รู้อะไร?

ใครสามารถตั้งชื่อหัวข้อบทเรียนของวันนี้ได้บ้าง (การบวกเลขหลักเดียวและสองหลัก เมื่อรวมกันเป็น 10 หน่วย)

3. ค้นหาวิธีแก้ปัญหา

งานกลุ่ม. แต่ละกลุ่มจะได้รับกระดาษหนึ่งแผ่นที่มีนิพจน์ 52+8 และ 71+9 และแนะนำวิธีที่เป็นไปได้ทั้งหมดในการแก้ตัวอย่างเหล่านี้:

ก) โมเดลกราฟิก

B) ในบรรทัดเป็นผลรวมของเงื่อนไขที่สะดวก;

B) ในคอลัมน์

แต่ละกลุ่มอธิบายวิธีแก้ปัญหาของพวกเขา (มีคนตอบหนึ่งคน)

หากมีเวอร์ชันที่ผิดพลาด วิธีแก้ไขจะถูกตรวจสอบและพบข้อผิดพลาด

บทสรุป:

เมื่อเพิ่มแล้ว คุณจะได้รับ 10 หน่วย เราเขียน 0 แทนหน่วย และเพิ่มจำนวนหลักสิบทีละหนึ่ง

^ การพัฒนาความสามารถในการวิจัยของเด็กนักเรียน

การสอนความรู้พิเศษแก่เด็กนักเรียนตลอดจนการพัฒนาทักษะและความสามารถทั่วไปที่จำเป็นในการค้นหางานวิจัยเป็นหนึ่งในภารกิจหลักในทางปฏิบัติของการศึกษาสมัยใหม่

ทักษะการวิจัยทั่วไป ได้แก่ ความสามารถในการมองเห็นปัญหา ถามคำถาม ตั้งสมมติฐาน กำหนดแนวคิด สังเกตและทดลอง หาข้อสรุป ทำงานกับข้อความ พิสูจน์และปกป้องความคิดของคุณ

พฤติกรรมการสำรวจเป็นหนึ่งในแหล่งที่สำคัญที่สุดในการทำความเข้าใจโลกของเด็ก ในจิตวิทยาการศึกษาและการสอนมีคำศัพท์พิเศษ - "การเรียนรู้การวิจัย" นี่คือชื่อของแนวทางการเรียนรู้ที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของความต้องการของเด็กในการศึกษาสิ่งแวดล้อมโดยอิสระ เป้าหมายหลักของการศึกษาวิจัยคือการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการเป็นผู้เชี่ยวชาญอย่างสร้างสรรค์และสร้างวิธีการใหม่ ๆ ของกิจกรรมในพื้นที่ใด ๆ ของวัฒนธรรมมนุษย์

เด็กเป็นนักสำรวจโดยธรรมชาติ

^ คุณสมบัติของนักวิจัย:

ความอยากรู้;

ความสามารถในการมองเห็นปัญหา

ความคิดริเริ่ม;

ความสนใจสูง

หน่วยความจำที่ยอดเยี่ยม;

ความสามารถในการประเมิน

สามารถใช้เทคนิคต่างๆ เพื่อสร้างรากฐานของวัฒนธรรมการคิดในเด็ก และพัฒนาทักษะพื้นฐานและความสามารถของพฤติกรรมการสำรวจ

^ การพัฒนาความสามารถในการมองเห็นปัญหา

ปัญหาคือความยาก ปัญหาที่ซับซ้อน งานที่ต้องแก้ไข กล่าวคือ การดำเนินการที่มุ่งตรวจสอบทุกอย่างที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ปัญหานี้

การพบปัญหาเป็นการทำงานหนัก การค้นหาปัญหาบางครั้งก็ยากพอๆ กับการแก้ปัญหา ความสามารถในการมองเห็นปัญหาเป็นสมบัติสำคัญของการคิด พัฒนามาเป็นเวลานานในกิจกรรมที่หลากหลาย เพื่อที่จะเรียนรู้วิธีการระบุปัญหา จำเป็นต้องเชี่ยวชาญความสามารถในการเปลี่ยนมุมมองของตนเอง เพื่อดูวัตถุของการศึกษาจากมุมที่ต่างกัน ซึ่งจะช่วยในการออกกำลังกายแบบง่ายๆ

- "มองโลกด้วยสายตาของคนอื่น"

เราอ่านเรื่องราวที่ยังไม่เสร็จให้เด็กฟัง:

ก) ในตอนเช้าท้องฟ้าเต็มไปด้วยเมฆสีดำ และหิมะก็เริ่มตก เกล็ดหิมะขนาดใหญ่ตกลงมาที่บ้าน ต้นไม้ ทางเท้า สนามหญ้า ถนน ...

เล่าต่อ: ลองนึกภาพตัวเองกำลังเดินอยู่ในสนามกับเพื่อนๆ คนขับรถบรรทุกขับบนถนน นักบินกำลังบิน นายกเทศมนตรีของเมือง; อีกานั่งอยู่บนต้นไม้ กระต่ายในป่า

- "เขียนเรื่องในนามของตัวละครอื่น"

ลองนึกภาพว่าคุณกลายเป็นโต๊ะในห้องเรียนมาระยะหนึ่งแล้ว กรวดบนถนน สัตว์ (ในประเทศหรือในป่า); บุคคลในวิชาชีพบางอย่าง

อธิบายวันหนึ่งของชีวิตในจินตนาการนี้

งานนี้สามารถทำได้ในการเขียนโดยเชิญเด็ก ๆ เขียนเรียงความ แต่เรื่องปากเปล่าก็ให้ผลดีเช่นกัน

- สร้างเรื่องราวโดยใช้ตอนจบที่กำหนด

A) ... เราไม่สามารถไปที่เดชาได้

B) ... เสียงกริ่งดังขึ้นจากบทเรียนและ Dima ยังคงยืนอยู่ที่กระดานดำ

คิดและพูดถึงสิ่งที่เกิดขึ้นในตอนเริ่มต้น และสาเหตุที่ทุกอย่างจบลงแบบที่เป็นอยู่ ตรรกะและความคิดริเริ่มของการนำเสนอได้รับการประเมิน

“หนึ่งเรื่อง หลายเรื่อง”

คิดและวาดเรื่องราวในหัวข้อเดียวกันให้ได้มากที่สุด เช่น "ฤดูใบไม้ร่วง" "เมือง" "ป่า"

^ 2. การพัฒนาความสามารถในการเสนอสมมติฐาน

สมมติฐานคือสมมติฐาน การตัดสินเกี่ยวกับการเชื่อมต่อปกติของปรากฏการณ์ เด็กมักแสดงสมมติฐานที่หลากหลายเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาเห็น ได้ยิน และรู้สึก สมมติฐานที่น่าสนใจมากมายเกิดขึ้นจากการค้นหาคำตอบสำหรับคำถามของตัวเอง ในขั้นต้น สมมติฐานไม่จริงหรือเท็จ - มันไม่ได้ถูกกำหนดไว้ง่ายๆ ทันทีที่ได้รับการยืนยันก็จะกลายเป็นทฤษฎี หากถูกหักล้างก็จะกลายเป็นสมมติฐานที่ผิด

มักใช้วิธีการทดสอบสมมติฐานสองวิธี - เชิงทฤษฎีและเชิงประจักษ์ ประการแรกขึ้นอยู่กับตรรกะและการวิเคราะห์ของทฤษฎีอื่นๆ ที่เสนอสมมติฐานนี้ วิธีการเชิงประจักษ์เกี่ยวข้องกับการสังเกตและการทดลอง การสร้างสมมติฐานเป็นพื้นฐานของการวิจัย ความคิดสร้างสรรค์ สมมติฐานช่วยให้คุณเห็นปัญหาในมุมที่ต่างออกไป มองสถานการณ์จากอีกด้านหนึ่ง

ในการตั้งสมมติฐาน พวกเขามักจะใช้คำ: อาจจะ, สมมติ, สมมติ, บางที, ถ้า, อาจ

- "มาคิดด้วยกัน"

นกรู้ทางใต้ได้อย่างไร?

สมมติฐาน:

ก) บางทีนกอาจเป็นตัวกำหนดทางโดยดวงอาทิตย์และดวงดาว

B) อาจเป็นไปได้ว่านกเห็นพืช (ต้นไม้หญ้า ฯลฯ ) จากด้านบนซึ่งบ่งบอกถึงทิศทางของการบิน

ค) สมมุติว่านกถูกนำโดยผู้ที่บินลงใต้แล้วและรู้ทาง

ง) สมมติว่านกพบกระแสลมอุ่นและบินตามพวกมัน

E) หรือบางทีพวกเขาอาจมีเข็มทิศภายใน เช่น ในเครื่องบินหรือบนเรือ

การออกกำลังกายตามสถานการณ์

แต่ละรายการเหล่านี้จะมีประโยชน์ภายใต้เงื่อนไขใด

คุณลองนึกถึงเงื่อนไขที่รายการเหล่านี้สองรายการขึ้นไปจะเป็นประโยชน์ได้ไหม

โต๊ะ ทุ่งน้ำมัน เรือของเล่น ส้ม กาต้มน้ำ โทรศัพท์มือถือ ดอกเดซี่หนึ่งช่อ สุนัขล่าสัตว์

การออกกำลังกายแบบย้อนกลับ

ภายใต้เงื่อนไขใดวัตถุเดียวกันนี้จะไร้ประโยชน์อย่างสมบูรณ์และเป็นอันตรายได้?

- "ค้นหาสาเหตุที่เป็นไปได้ของเหตุการณ์"

ก) หญ้าในบ้านเปลี่ยนเป็นสีเหลือง

B) เฮลิคอปเตอร์ดับเพลิงวนรอบป่าทั้งวัน

C) หมีไม่ได้ผล็อยหลับไปในฤดูหนาว แต่เดินผ่านป่า

^ การพัฒนาทักษะในการถามคำถาม

ในกระบวนการวิจัย เช่นเดียวกับความรู้ใดๆ คำถามมีบทบาทสำคัญประการหนึ่งและมักถูกมองว่าเป็นรูปแบบหนึ่งของการแสดงออกของปัญหา เมื่อเทียบกับคำถาม ปัญหามีโครงสร้างที่ซับซ้อนมากขึ้น กล่าวโดยนัยคือ มี "ช่องว่าง" ที่ต้องเติมมากกว่า

คำถามนำความคิดของเด็กไปสู่การค้นหาคำตอบโดยกระตุ้นความต้องการความรู้แนะนำให้เขารู้จักกับงานทางจิต คำถามสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม:

ชี้แจง (โดยตรงหรือ "คำถาม") - จริงหรือไม่ที่ ... ; ไม่ว่าจะจำเป็นต้องสร้าง ... ; ควร ... - สามารถเรียบง่ายและซับซ้อน คำถามที่ซับซ้อนประกอบด้วยคำถามง่ายๆ หลายข้อ เช่น: จริงไหมถ้าลูกแมวไม่ยอมกินและไม่เล่น แสดงว่าป่วย?

เสริม (ไม่แน่นอน, ทางอ้อมหรือ "ถึง" - คำถาม) รวมถึงคำ: ที่ไหน, เมื่อไหร่, ใคร, อะไร, ทำไม, อะไร คำถามเหล่านี้อาจเป็นแบบง่ายหรือซับซ้อนก็ได้ ตัวอย่างเช่น ใคร เมื่อไหร่ และที่ไหนที่สร้างบ้านหลังนี้ - ปัญหาที่ซับซ้อน สามารถแบ่งออกเป็นคำถามอิสระ (ง่าย) สามข้อได้อย่างง่ายดาย

- "ค้นหาคำลึกลับ"

เด็ก ๆ ถามคำถามกันในเรื่องเดียวกัน โดยเริ่มจากคำว่า อะไร อย่างไร ทำไม ทำไม เพื่ออะไร กฎบังคับ: คำถามไม่ควรนำไปสู่คำตอบอย่างชัดเจน ตัวอย่างเช่น คำถามเกี่ยวกับส้มไม่ใช่ "ผลไม้นี้คืออะไร" แต่ "นี่คืออะไร"

แบบฝึกหัดนี้รุ่นที่ยากกว่านี้ก็เป็นไปได้เช่นกัน เจ้าบ้านคิดคำหนึ่งคำ แต่บอกทุกคนเฉพาะอักษรตัวแรก (เสียง) คนอื่นๆ ถามคำถามเขา เช่น "นั่นคือสิ่งที่อยู่ในบ้าน"; "วัตถุนี้เป็นสีส้มหรือไม่"; “นี่ไม่ใช่สัตว์เหรอ?”

เด็กที่เดาคำตอบว่า "ใช่" หรือ "ไม่ใช่"

เกม "เดาสิ่งที่ถูกถาม"

นักเรียนที่มาที่กระดานจะได้รับการ์ดหลายใบพร้อมคำถาม เขาตอบเสียงดังโดยไม่อ่านคำถามและไม่แสดงสิ่งที่เขียนบนการ์ด ตัวอย่างเช่น การ์ดพูดว่า: "Do you like sport?" เด็กตอบว่า: "ฉันรักกีฬา" ที่เหลือต้องเดาว่าคำถามคืออะไร ก่อนทำงานให้เสร็จ เตือนเด็กที่กำลังตอบกระดานดำเพื่อไม่ให้ถามคำถามซ้ำเมื่อตอบ

ทำไมนกฮูกล่าสัตว์ในเวลากลางคืน?

นกที่พูดซ้ำคำพูดของมนุษย์ได้ชื่ออะไร?

ทำไมแม่น้ำถึงท่วมในฤดูใบไม้ผลิ?

^ 4. การพัฒนาทักษะและทักษะการทดลอง

การทดลอง (การทดลอง ประสบการณ์) เป็นวิธีการวิจัยที่สำคัญที่สุดและเป็นวิธีการรับรู้ที่สำคัญที่สุดในวิทยาศาสตร์ส่วนใหญ่ การทดลองถือว่าเรามีอิทธิพลอย่างมากต่อสิ่งที่เราสำรวจ การทดลองใดๆ เกี่ยวข้องกับการดำเนินการในทางปฏิบัติใดๆ เพื่อตรวจสอบและเปรียบเทียบ อย่างไรก็ตาม มีการทดลองทางจิตด้วย เช่น ที่ทำได้แต่ในใจเท่านั้น

การทดลองทางความคิด

ในระหว่างการทดลองทางความคิด เด็กจินตนาการแต่ละขั้นตอนของการกระทำในจินตนาการของเขา และสามารถเห็นผลของการกระทำเหล่านี้ได้ชัดเจนยิ่งขึ้น ในบทเรียนวิจิตรศิลป์ ในระหว่างการวาดร่างกายเรขาคณิต ได้ทำการทดลองต่อไปนี้: "เงาถูกวาดอย่างถูกต้องหรือไม่" รูปแสดงดวงอาทิตย์และวัตถุทางเรขาคณิต

เงาของพวกเขาวาดอย่างถูกต้องหรือไม่?

เงาใดที่สอดคล้องกับวัตถุทางเรขาคณิตแต่ละชิ้นที่แสดง

- "เรากำหนดความลอยตัวของวัตถุ"

เด็ก ๆ เลือกวัตถุสิบชิ้นสำหรับการวิจัย เช่น จานรอง ลูกบอลดินน้ำมัน กรวด แอปเปิ้ล บล็อกไม้ ช้อนชา สลักเกลียวโลหะ ของเล่นพลาสติก กล่องกระดาษแข็ง

จากนั้นเด็ก ๆ ตั้งสมมติฐานว่าวัตถุใดจะลอยและสิ่งใดจะจม สมมติฐานเหล่านี้ต้องได้รับการทดสอบ เด็กไม่สามารถคาดเดาพฤติกรรมของวัตถุเช่นแอปเปิ้ลหรือดินน้ำมันในน้ำได้ตลอดเวลา นอกจากนี้,

จานรองจะลอยถ้าค่อยๆหย่อนลงไปในน้ำ แต่ถ้า

น้ำเข้า จานรองจม

หลังจากการทดสอบครั้งแรกเสร็จสิ้น เราจะทำการทดสอบต่อไป

มาศึกษาวัตถุลอยน้ำกันเถอะ

พวกเขาทั้งหมดเบา?

↑ จัดกิจกรรมวิจัยของน้องๆ.

โครงการการศึกษาเพื่อพัฒนาทักษะการวิจัยของนักเรียนรุ่นน้อง

ในระบบการศึกษา "ทัศนศึกษาระดับประถมศึกษา" จะใช้เทคโนโลยีของกิจกรรมโครงการ สิ่งนี้ทำให้ครูสามารถจัดการกิจกรรมการวิจัยของเด็กได้สำเร็จ หนังสือเรียนและอุปกรณ์การสอนทั้งหมดรวบรวมตามเทคโนโลยีเหล่านี้ ในห้องเรียน มีการสร้างเงื่อนไขให้เด็กได้ค้นพบความรู้ใหม่ๆ ด้วยตนเอง เรียนรู้การทำงานเป็นกลุ่ม การทำงานกับหนังสือเรียนเหล่านี้จะช่วยพัฒนาคุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมการวิจัยในเด็กให้ได้มากที่สุด ในบรรดาเทคโนโลยีการศึกษาที่ตอบสนองความท้าทายใหม่ ๆ ได้ดีที่สุด วิธีการของโครงการคือสถานที่พิเศษ John Dewey และนักเรียนของเขา W.H. Kilpatrick ได้รับการพิจารณาให้เป็นผู้พัฒนาวิธีการนี้ วิธีการนี้สร้างขึ้นในช่วงการปรับโครงสร้างเศรษฐกิจในอเมริกา เมื่อเห็นได้ชัดว่าชะตากรรมของบุคคลอยู่ในมือของเขาเอง ในรัสเซีย วิธีการของโครงการเกี่ยวข้องกับชื่อ S.T. Shatsky สถานีทดลองแห่งแรกสำหรับการศึกษาสาธารณะของคณะกรรมการประชาชนเพื่อการศึกษาของ RSFSR

นำโดย S.T. Shatsky สามารถใช้เป็นตัวอย่างของการสร้างสรรค์ที่ไม่เหมือนใคร

ระบบการสอนซึ่งสถานที่พิเศษเป็นของกิจกรรมการวิจัย ไม่เพียง แต่เจ้าหน้าที่ทั้งหมดของสถานีทดลองเท่านั้น แต่ยังมีเด็กนักเรียนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจกรรมการวิจัยด้วย

ก่อนอื่น นักเรียนได้สำรวจสภาพแวดล้อมอย่างแข็งขัน:

เศรษฐกิจสังคม กายภาพ และภูมิศาสตร์

แนวคิดหลักของวิธีโครงการคือการศึกษาของเด็กนักเรียนควร

ให้สร้างขึ้นบนพื้นฐานเชิงรุกผ่านกิจกรรมการเรียนรู้ตามความสนใจส่วนตัวของนักเรียนในความรู้เฉพาะนี้ สิ่งสำคัญคือต้องแสดงให้เด็กเห็นถึงความสนใจส่วนตัวในความรู้ที่ได้มา

ที่สามารถและควรจะเป็นประโยชน์ต่อพวกเขาในชีวิต สาระสำคัญของวิธีการโครงการใน

ถัดไป: เพื่อกระตุ้นความสนใจของเด็กในปัญหาบางอย่างผ่าน

กิจกรรมโครงการที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาหนึ่งหรือหลายปัญหาแสดงการประยุกต์ใช้ความรู้ใหม่ในทางปฏิบัติ โครงการจัดกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนซึ่งมีแรงจูงใจภายในสำหรับการดำเนินการ นั่นคือเหตุผลที่วิธีนี้ถูกเปิดเผยว่าเป็นเครื่องมือการเรียนรู้ที่ไม่เหมือนใคร ต่างจากเทคโนโลยีการสอนแบบดั้งเดิมที่มีพื้นฐานมาจากกิจกรรมการรับรู้เกี่ยวกับการสืบพันธุ์ วิธีโครงการสอนให้เด็กตั้งเป้าหมายด้วยตนเองและค้นหาวิธีที่จะบรรลุเป้าหมาย สอนให้พวกเขารับผิดชอบต่อการกระทำของตน

การทำงานในโครงการ นักเรียนต้องเผชิญกับสถานการณ์ทั้งที่วางแผนไว้และไม่ได้วางแผน พวกเขาบังคับให้เขาเปลี่ยนแปลงบางอย่างในแผนเดิมของเขาเป็นผลให้นักเรียนเรียนรู้ที่จะทำงานอย่างสร้างสรรค์

และอย่ากลัวความยากลำบาก วิธีโครงการเป็นเทคโนโลยีสำหรับสร้างกิจกรรมทุกประเภท เป็นที่รู้จักเกี่ยวกับการดำรงอยู่ของกิจกรรมประเภทต่างๆ บุคลิกภาพของนักเรียนพัฒนาขึ้นในทุกรูปแบบ แต่สถานที่พิเศษถูกครอบครองโดยกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาประเด็นของการกำหนดสาระสำคัญของการวิจัยในกระบวนการศึกษาได้มีการหารือเกี่ยวกับวิธีการขององค์กรของพวกเขาอย่างแข็งขัน

กิจกรรมการวิจัยทางการศึกษาเป็นกิจกรรมของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ การวิจัยด้วยวิธีแก้ปัญหาที่ไม่เคยรู้มาก่อน (ในสาขาวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี ศิลปะ) และ

สมมติว่ามีขั้นตอนหลักของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์: คำชี้แจงปัญหา, ทำความคุ้นเคยกับวรรณกรรมเกี่ยวกับปัญหานี้, ความเชี่ยวชาญของวิธีการวิจัย, การรวบรวมเนื้อหาของตัวเอง, การวิเคราะห์, ลักษณะทั่วไปและข้อสรุป สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าเป้าหมายของกิจกรรมดังกล่าวมีให้เห็นในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน ไม่ใช่ในการได้รับความรู้ใหม่ (ทางวิทยาศาสตร์)

การวิจัยทุกประเภทขึ้นอยู่กับความอยากรู้ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เด็กนักเรียนทำงานในโครงการวิจัย

เขาแก้ปัญหาสำคัญส่วนตัวของตัวเอง ดังนั้นจึงมีความสนใจ

ความสนใจคือการจดจ่อกับหัวเรื่องใดเรื่องหนึ่ง ทำให้เกิดความปรารถนาที่จะทำความรู้จักกับมันให้ดีขึ้น เจาะลึกลงไปในนั้น เพื่อไม่ให้ละสายตาจากมัน (S.L. Rubinshtein)

กิจกรรมการศึกษาและการวิจัยไม่ได้หมายความถึงความสำเร็จ

ผลลัพธ์ที่กำหนดไว้ล่วงหน้าซึ่งกำหนดความเป็นไปได้ของการแช่ในกิจกรรมสร้างสรรค์และการสร้างสถานการณ์ของความสำเร็จ

(อารมณ์เชิงบวก).

“ทุกสิ่งที่ฉันรู้ ฉันรู้ว่าทำไมฉันถึงต้องการมัน ที่ไหน และฉันจะทำได้อย่างไร

ใช้ความรู้” - นี่คือวิทยานิพนธ์หลักของความเข้าใจสมัยใหม่ของวิธีการโครงการ

วิธีการสอนของโครงงานเป็นวิธีการค้นหาแบบหนึ่งที่จัดระเบียบ กิจกรรมการวิจัยของนักเรียน บุคคลหรือกลุ่ม ซึ่งไม่เพียงแต่ให้ผลสำเร็จอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่นในรูปแบบของผลลัพธ์เชิงปฏิบัติเฉพาะ แต่ยังเป็นกระบวนการขององค์กรในการบรรลุผลนี้ด้วย การนำเสนอผลบังคับเหล่านี้

โรงเรียนประถมศึกษาเป็นขั้นตอนที่สำคัญไม่เพียงแต่ในการศึกษาขั้นพื้นฐานเท่านั้น แต่ยังเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างพื้นฐานของวัฒนธรรมการวิจัยด้วย เป็นสิ่งสำคัญมากที่ครูจะไม่พลาดช่วงเวลานี้และในขณะเดียวกันก็รักษาความสนใจและจุดประกายความกระตือรือร้นของเด็กๆ เทคโนโลยีมีส่วนช่วยอย่างมากในขั้นแรกในการแนะนำเด็กให้รู้จักกับกิจกรรมการวิจัย

การเรียนรู้จากโครงงาน วิธีการเรียนรู้ตามโครงงานเกี่ยวข้องกับกระบวนการพัฒนาและสร้างโครงการ (ต้นแบบ ต้นแบบ วัตถุหรือสถานะที่เสนอหรือที่เป็นไปได้)

โครงการ (lat) - โยนไปข้างหน้า

ชุดเอกสารการคำนวณ

ข้อความเบื้องต้นของเอกสาร

ไอเดีย, แผน.

แนวคิดหลักของวิธีโครงการ:

การพัฒนาความสนใจทางปัญญาของนักเรียน, ความสามารถในการสร้างความรู้ของพวกเขาอย่างอิสระและนำทางพื้นที่ข้อมูล, พัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์

โครงสร้างกิจกรรมของครูและนักเรียนเมื่อใช้วิธีโครงงาน

*ระบุวัตถุประสงค์ของกิจกรรม

* ปลดล็อกความรู้ใหม่

ทดลอง

เลือกโซลูชั่น

คล่องแคล่ว

หัวข้อการเรียนรู้

รับผิดชอบต่อกิจกรรมของพวกเขา

ครู

*เปิดเผยรูปแบบการทำงานที่เป็นไปได้

ช่วยทำนายผล

สร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมนักศึกษา

คู่หูนักศึกษา

ช่วยประเมินผล ระบุจุดบกพร่อง

กลุ่มทักษะที่กิจกรรมโครงการมีผลกระทบมากที่สุดต่อ:

การวิจัย;

การสื่อสาร;

โดยประมาณ;

ข้อมูล;

การนำเสนอ;

สะท้อนแสง;

ฝ่ายบริหาร

ทักษะการวิจัย

สร้างความคิด;

เลือกทางออกที่ดีที่สุด

ความสามารถในการสื่อสาร

ร่วมมือในกระบวนการ

เพื่อช่วยสหายและยอมรับความช่วยเหลือของพวกเขาเพื่อติดตามความคืบหน้าของการทำงานร่วมกันและนำไปในทิศทางที่ถูกต้องความสามารถในการออกจาก

สถานการณ์ความขัดแย้ง

ทักษะการประเมิน

ประเมินหลักสูตร ผลของกิจกรรมและกิจกรรมของผู้อื่น

ทักษะสารสนเทศ

ค้นหาข้อมูลที่จำเป็นอย่างอิสระ

ข้อมูลโครงสร้าง

บันทึกข้อมูล

ทักษะการนำเสนอ

พูดต่อหน้าผู้ฟัง;

ตอบคำถามที่ไม่ได้วางแผน

ใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นที่หลากหลาย

แสดงความสามารถทางศิลปะ

ทักษะการไตร่ตรอง

ตอบคำถาม: "ฉันได้เรียนรู้อะไร", "ฉันต้องเรียนรู้อะไร";

เลือกบทบาทของคุณในธุรกิจส่วนรวมอย่างเหมาะสม

ทักษะการบริหาร

ออกแบบกระบวนการ

วางแผนกิจกรรม - เวลา ทรัพยากร

เพื่อตัดสินใจ;

มอบหมายหน้าที่ในการทำงานกลุ่ม

ธีมโครงการ

คัดเลือกจากเนื้อหาวิชาการศึกษา

ใกล้ชิดและเข้าใจง่ายสำหรับเด็ก ๆ

ตั้งอยู่ในเขตการพัฒนาใกล้เคียง

ระยะเวลาโครงการ

1-2 บทเรียน;

1-2 สัปดาห์ในโหมดของกิจกรรมบทเรียนนอกหลักสูตรโดยมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง

ประเภทโครงการ

ความคิดสร้างสรรค์

ข้อมูล

มหัศจรรย์

การวิจัย

ผลลัพธ์ที่เป็นไปได้ ("ผลลัพธ์")

กิจกรรมโครงงานของน้องๆ

เชิงนามธรรม;

อัลบั้ม หนังสือพิมพ์ สมุนไพร

นิตยสาร หนังสือพับ;

เครื่องแต่งกาย นางแบบ นางแบบ ของที่ระลึก;

สถานการณ์วันหยุด

กวดวิชา

เกณฑ์ความสำเร็จของโครงการ

ได้บรรลุผลสำเร็จในที่สุด

มีการสร้างทีมงานที่กระตือรือร้นของผู้เข้าร่วมโครงการซึ่งสามารถทำงานต่อได้ในอนาคต

ผลลัพธ์ของโครงการสามารถใช้โดยทีมอื่น

สนุกกับกิจกรรมได้เอง

ขั้นตอนการทำงาน

เตรียมความพร้อม

การแสดง

สุดท้าย

ฉันต้องการมุ่งเน้นไปที่โครงการสร้างสรรค์ ความคิดสร้างสรรค์คือความสามารถของบุคคลในการสร้างสิ่งใหม่ที่เป็นต้นฉบับ ความคิดสร้างสรรค์โปรดปราน

พัฒนาการของการสังเกต ความง่ายในการรวมข้อมูลที่ดึงมาจากหน่วยความจำ ความคิดสร้างสรรค์ไม่ได้ขึ้นอยู่กับความสามารถทางจิตเท่านั้น แต่ยังขึ้นกับลักษณะนิสัยบางอย่างด้วย

หากในวัยเด็กมีกระบวนการสร้างสรรค์ที่ชัดเจนที่สุดใน

การวาดภาพเป็นงานอดิเรกที่ชื่นชอบสำหรับเด็กวัยเรียนตอนต้น จากนั้นสำหรับนักเรียนที่มีอายุมากกว่า ความคิดสร้างสรรค์ทางวรรณกรรมจะกลายเป็นลักษณะเด่นที่สุด เด็กวัยเรียนตอนต้นยังไม่มีประสบการณ์หรือทักษะใด ๆ ดังนั้นเขาจึงต้องได้รับการสอนเรื่องความคิดสร้างสรรค์ทางวรรณกรรม

ปัญหาหลักของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าคือพวกเขาไม่สามารถแสดงความคิดเห็นเข้าใจได้อย่างถูกต้อง สาเหตุหนึ่งที่ทำให้ความคิดของคุณกลายเป็นคำพูดไม่ได้ก็คือการใช้คำศัพท์ที่ไม่ดี นี่คือที่ที่ครูพี่เลี้ยงอาวุโสควรช่วยเหลือ งานของครูคือการขยาย เพิ่มพูนคำศัพท์ของเด็ก สอนพวกเขาให้ใช้สัญลักษณ์ภาษา นักเรียนเองต้องสังเกตคำที่ไม่คุ้นเคยในข้อความและพยายามชี้แจงความหมายค้นหาสำนวนที่เขาชอบ - เฉพาะกับความสนใจในการอ่านด้วยทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์โดยทั่วไปต่อการทำงานกับคำหนึ่งสามารถคาดหวังว่าสิ่งนี้จะส่งผลกระทบต่อ คุณภาพของคำพูดของเด็ก ด้วยการปลูกฝังความสนใจในคำ เราเชื่อมโยงความสำเร็จของการสอนการใช้ภาษาอย่างชำนาญ ทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อคำนั้นพัฒนาไหวพริบทางภาษา วัฒนธรรมการพูดของนักเรียน ปลูกฝังความรักในภาษาแม่ของพวกเขา และมีส่วนช่วยในการศึกษาของผู้อ่านที่มีสติสัมปชัญญะ

ความสำเร็จของเป้าหมายเหล่านี้ได้รับการอำนวยความสะดวกอย่างดีที่สุดจากเทพนิยายซึ่งไม่เพียง แต่มีค่าใช้จ่ายด้านความรู้ความเข้าใจและการสอนเท่านั้น แต่ยังมีการแสดงออกทางศิลปะที่ยอดเยี่ยมอีกด้วย นักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่อยู่ในขั้นตอนการอ่านขั้นต้นแสดงความเห็นอกเห็นใจและความเกลียดชังต่อตัวละคร

พวกเขาชื่นชมยินดีอย่างจริงใจที่ความดีและความยุติธรรมชนะ - นี่คือคุณค่าของเทพนิยาย: วรรณกรรมสมัยใหม่ไม่สามารถเปรียบเทียบได้กับความชัดเจนของการประเมินทางศีลธรรมของวีรบุรุษทั้งด้านบวกและด้านลบ นั่นเป็นเหตุผลที่ฉันตัดสินใจทำงานสร้างสรรค์ในเทพนิยาย

บทสรุป.

ปัญหาการเลือกวิธีการทำงานที่จำเป็นมักเกิดขึ้นต่อหน้าครูเสมอ แต่ในเงื่อนไขใหม่ เราต้องการวิธีการใหม่ๆ เพื่อจัดระเบียบกระบวนการเรียนรู้ในรูปแบบใหม่ ความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน นักเรียนในปัจจุบันแตกต่างกัน และบทบาทของครูก็ควรแตกต่างกันด้วย

วิธีเปิดใช้งานนักเรียนกระตุ้นความอยากรู้อยากเห็นตามธรรมชาติของเขาเพื่อกระตุ้นความสนใจในการได้มาซึ่งความรู้ใหม่อย่างอิสระ?

เราต้องการกิจกรรม กลุ่ม เกม การแสดงบทบาทสมมติ เชิงปฏิบัติ เชิงปัญหา การไตร่ตรอง และรูปแบบและวิธีการสอนอื่นๆ

เทคโนโลยีการออกแบบและการวิจัยด้านการศึกษามีความสำคัญไม่น้อยไปกว่ากัน ทั้งสองวิธีเน้นที่กิจกรรมอิสระของนักเรียนเสมอ (รายบุคคล คู่ กลุ่ม) ซึ่งดำเนินการในเวลาที่กำหนดสำหรับงานนี้ (จากบทเรียนไม่กี่นาทีไปจนถึงหลายสัปดาห์ และบางครั้งเป็นเดือน)

วรรณกรรม:

1. Arkadyeva A.V. กิจกรรมวิจัยของน้องๆ นศ.

โรงเรียนประถมบวกก่อนและหลัง, - 2005.-№2.

Goryachev A.V. กิจกรรมโครงการในระบบการศึกษา โรงเรียนประถมบวกก่อนและหลัง -2004.-№5.

3. Kravey T.N. นักเรียนที่อายุน้อยกว่ากำลังทำวิจัย

ประถมศึกษา.-2005.-№6.

4. Savenkov A.I. วิธีการสอนวิจัยของน้องๆ ม.ต้น. -M, : เอ็ด. บ้าน "Fedorov", 2549

Leontovich A.V. อะไรคือความแตกต่างระหว่างการวิจัยและ

กิจกรรมสร้างสรรค์ประเภทอื่นๆ อาจารย์ใหญ่ - 2544. - ครั้งที่ 1

การพัฒนาทักษะการวิจัย

ในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ความเห็นของใครไม่ผิด...

โสกราตีส

เป็นเวลานานที่เราได้รับการสอนว่าการศึกษาของเด็กควรอยู่บนพื้นฐานของการเชื่อฟัง การทำซ้ำ และการเลียนแบบ วิธีการค้นหาความจริงอย่างอิสระโดยอาศัยการวิเคราะห์และการสังเคราะห์มุมมองต่างๆ การสังเกตและการทดลองของตนเองนั้นแทบจะไม่ได้ยกเว้นเลย เวลาใหม่กำหนดงานใหม่ บังคับให้เราเปลี่ยนจากการเรียกร้องให้พัฒนาศักยภาพทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของบุคลิกภาพของเด็กไปสู่การปฏิบัติจริง หนึ่งในขั้นตอนที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในทิศทางนี้คือการใช้วิธีการวิจัยในการศึกษาอย่างจริงจัง

เด็กเป็นนักสำรวจโดยธรรมชาติ ความกระหายหาประสบการณ์ใหม่ ๆ ความอยากรู้อยากเห็น ความปรารถนาอย่างต่อเนื่องที่จะสังเกตและทดลอง ค้นหาข้อมูลใหม่เกี่ยวกับโลกอย่างอิสระถือเป็นลักษณะที่สำคัญที่สุดของพฤติกรรมของเด็ก การวิจัย กิจกรรมการค้นหา เป็นสภาวะธรรมชาติของเด็ก เขาถูกปรับให้เข้ากับความรู้ของโลก เป็นพฤติกรรมที่สร้างเงื่อนไขในการพัฒนาจิตใจของเด็กในขั้นต้นแฉเป็นกระบวนการพัฒนาตนเอง

ความปรารถนาของเด็กที่จะสำรวจโลกรอบตัวเขาอย่างอิสระนั้นถูกกำหนดไว้ล่วงหน้าทางพันธุกรรม หากกิจกรรมของทารกนี้ไม่ถูกต่อต้าน หากไม่หยุดโดยหลายคน "ไม่" "อย่าแตะต้อง" "ยังเร็วเกินไปที่คุณจะรู้เรื่องนี้" เมื่ออายุมากขึ้นความต้องการการวิจัยก็จะค่อยๆ เพิ่มขึ้น ขอบเขตของวัตถุในการวิจัยของเด็กขยายตัวอย่างมาก

เด็กที่มีแนวโน้มพฤติกรรมการสำรวจจะไม่เพียง แต่อาศัยความรู้ที่ให้กับเขาในการศึกษาแบบดั้งเดิมเท่านั้นเขาจะศึกษาโลกรอบตัวเขาอย่างแข็งขันรับพร้อมกับข้อมูลใหม่สำหรับตัวเองประสบการณ์ของผู้สร้าง - ผู้ค้นพบ . ทักษะการวิจัยมีคุณค่าโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการสร้างรากฐานที่เชื่อถือได้สำหรับการเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปของกระบวนการเรียนรู้และการพัฒนาไปสู่กระบวนการที่มีระเบียบสูงขึ้น นั่นคือ การเรียนรู้ด้วยตนเองและการพัฒนาตนเอง ซึ่งมีความสำคัญมากในขั้นปัจจุบัน

ควรพิจารณากิจกรรมการวิจัยของเด็กก่อนเป็นแนวทางหลักในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ มีหลายวิธีในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก แต่การค้นคว้าวิจัยของตัวเองเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดอย่างไม่ต้องสงสัย ทักษะและความสามารถในการวิจัย ความเข้าใจอย่างสร้างสรรค์อย่างอิสระของความจริง ที่ได้จากเกมสำหรับเด็กและในชั้นเรียนพิเศษ ได้รับการปลูกฝังและถ่ายทอดอย่างง่ายดายในอนาคตไปยังกิจกรรมทุกประเภท

อีกกรณีหนึ่งที่สำคัญไม่แพ้กันคือ - จากการทดลองทางจิตวิทยาแบบพิเศษ ความรู้ที่มีค่าและคงทนที่สุดไม่ใช่สิ่งที่เรียนรู้จากการเรียนรู้ แต่เป็นสิ่งที่ได้มาโดยอิสระจากการวิจัยเชิงสร้างสรรค์ของตนเอง ผู้เชี่ยวชาญในด้านจิตวิทยาการคิดสังเกตเห็นคุณลักษณะดังกล่าวมานานแล้ว: กิจกรรมทางจิตของนักวิทยาศาสตร์ที่ค้นพบยุคสมัยและกิจกรรมทางจิตของเด็กที่เรียนรู้สิ่งใหม่นั้นเหมือนกันใน "กลไก" ภายในของพวกเขา แต่สิ่งที่สำคัญที่สุดคือเด็กจะเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ ได้ง่ายกว่ามาก ทำตัวเหมือนนักวิทยาศาสตร์ (ทำวิจัยของตัวเอง ทำการทดลอง ฯลฯ) มากกว่าที่จะรับความรู้ที่ใครบางคนได้รับในรูปแบบ "สำเร็จรูป" ”

ทักษะการวิจัยคืออะไร?

ไม่มีคำจำกัดความที่ชัดเจนของทักษะการวิจัยที่จะทำให้ทุกคนพอใจ ซึ่งเป็นเรื่องปกติ และมักเป็นกรณีที่มีปรากฏการณ์ทางจิตที่ซับซ้อน อย่างไรก็ตาม ควรสังเกตว่าความแตกต่างนั้นไม่ค่อยดีนัก ทักษะการวิจัยพิจารณา:

1. วิธีค้นหาข้อมูล
2. เป็นทักษะที่มุ่งลดความตื่นเต้นที่เกิดจากความไม่แน่นอน

ในบริบทนี้ เราถือว่าทักษะการวิจัยเป็นทักษะที่มุ่งศึกษาวัตถุ ซึ่งขึ้นอยู่กับความต้องการทางจิตสำหรับกิจกรรมการค้นหา และการฝึกอบรมการวิจัยเป็นประเภทของการฝึกอบรมที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของทักษะการวิจัย

ความคิดที่ว่าความสนใจในการเรียนรู้ของเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับเนื้อหาของการศึกษานั้นแทบจะไม่มีข้อสงสัยเลย ดังนั้น ปัญหานี้ตามธรรมเนียมแล้วไม่ได้ศึกษาโดยการสอนและจิตวิทยาการศึกษาเท่านั้น แต่ยังครอบคลุมพื้นที่หลักแห่งใดแห่งหนึ่งในวิทยาศาสตร์เหล่านี้ ทำไมกระบวนการเรียนรู้ถึงกลายเป็นงานหนัก ยาก ไม่สวย? และสำหรับครูและผู้ปกครอง งานนี้เป็นงานที่หนักและหนักมากเช่นกัน นักวิทยาศาสตร์ได้พบคำตอบง่ายๆ สำหรับคำถามนี้: จำเป็นต้องคำนึงถึง "ธรรมชาติ" ของเด็กด้วย เธอเองให้ความสำคัญกับความรู้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม การฝึกอบรมที่สร้างขึ้นอย่างเหมาะสมควรดำเนินการโดยไม่มีการบังคับ

ในวัยประถมศึกษา การสร้างทักษะการใช้เครื่องมือและทักษะของการคิดเชิงตรรกะและความคิดสร้างสรรค์ที่จำเป็นในการแก้ปัญหาการวิจัยเป็นสิ่งสำคัญ ซึ่งรวมถึงทักษะ:

1. เห็นปัญหา;
2. ถามคำถาม;
3. เสนอสมมติฐาน
4. ให้คำจำกัดความของแนวคิด
5. จำแนก;
6. สังเกต;
7. ทำการทดลอง;
8. วาดข้อสรุปและข้อสรุป
9. โครงสร้างวัสดุ
10. พิสูจน์และปกป้องความคิดของคุณ

องค์ประกอบทางเทคโนโลยีที่สำคัญในการพัฒนาทักษะการวิจัยคือสถานการณ์การศึกษาฮิวริสติก -สถานการณ์ของการเปิดใช้งานความไม่รู้ซึ่งมีจุดประสงค์คือการเกิดของตัวบุคคลสินค้าเพื่อการศึกษา(ความคิด ปัญหา สมมติฐาน รุ่น ข้อความ) วิธีการพัฒนาทักษะการวิจัยขึ้นอยู่กับงานเปิดซึ่งไม่มีคำตอบที่ "ถูกต้อง" ที่ชัดเจน เกือบทุกองค์ประกอบของกิจกรรมการวิจัยสามารถแสดงออกได้ในรูปแบบของงานเปิด ตัวอย่างเช่น เสนอรุ่นของที่มาของตัวอักษร อธิบายรูปแบบกราฟิกของตัวเลข เขียนสุภาษิต กำหนดที่มาของวัตถุ ตรวจสอบ ปรากฏการณ์ (เช่น หิมะตก) ผลลัพธ์ที่ได้จากนักเรียนกลายเป็นรายบุคคล มีความหลากหลายและแตกต่างกันในระดับของการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์

ผลลัพธ์ในเชิงบวกในการพัฒนาทักษะการวิจัยยังได้รับจากเทคโนโลยีการสอนเด็กด้วยสัญญาณของพรสวรรค์ หนึ่งในกลยุทธ์ของเทคโนโลยีนี้คือ "การเรียนรู้เชิงสำรวจ" ลักษณะสำคัญของแนวทางนี้คือการกระตุ้นการเรียนรู้ ทำให้มีลักษณะเชิงสำรวจ มีความคิดสร้างสรรค์ และถ่ายทอดความคิดริเริ่มไปยังนักเรียนในการจัดระเบียบการพัฒนาของเขา แนวปฏิบัติการวิจัยอิสระของเด็กถือเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์

คำถามเกี่ยวกับวิธีการสอนเด็กในวัยประถมศึกษาให้มีความรู้และทักษะพิเศษที่จำเป็นในการค้นหางานวิจัยตลอดจนวิธีการประมวลผลสื่อที่ได้รับนั้นไม่ใช่เรื่องง่ายและในทางปฏิบัติไม่ได้ถูกนำมาพิจารณาในวรรณคดีการสอนพิเศษ และเราไม่ชอบที่จะสอนสิ่งนี้กับลูก ๆ ของเรา ไม่พบโปรแกรมและวิธีการของการฝึกอบรมประเภทนี้ในรูปแบบสำเร็จรูป แต่ฉันแก้ไขงานและปัญหาเหล่านี้ในชั้นเรียนอื่น ๆ โดยเฉพาะชั้นเรียนของวงกลม "Little Explorer" ชั้นเรียนจัดขึ้นในรูปแบบของเกม แต่ฉันเสนองานให้กับเด็กที่มีลักษณะฮิวริสติก เช่น ค้นหาสาเหตุของเหตุการณ์โดยใช้คำถาม (“เด็กสร้างตุ๊กตาหิมะสองตัวจากหิมะ ตัวหนึ่งละลายในหนึ่งวัน ตัวที่สองอยู่จนกระทั่งสิ้นสุดฤดูหนาว ทำไม คุณคิดว่าสิ่งนี้เกิดขึ้นหรือไม่?”) เด็ก ๆ เสนอวิธีแก้ปัญหาด้วยตนเองพิสูจน์มุมมองของพวกเขา แบบฝึกหัดตามสถานการณ์ แต่ละรายการเหล่านี้จะมีประโยชน์ภายใต้เงื่อนไขใดบ้าง (กิ่งไม้ โทรศัพท์ ตุ๊กตา ผลไม้ รถแข่ง กาโลหะ กลอง)

เด็กที่เข้าร่วมวงจะมีระดับความคิดสร้างสรรค์และความคิดสร้างสรรค์ที่สูงขึ้น พวกเขาสามารถเห็นปัญหา กำหนดคำถามอย่างมีความสามารถเพียงพอ สังเกต เปรียบเทียบ และดึงข้อสรุปและข้อสรุปในวงกว้างได้

(ยกตัวอย่างงานเพื่อพัฒนาความสามารถในการมองเห็นปัญหา)

(หน้า 106, 108)

หากเราต้องการกระบวนการของการพัฒนาและการพัฒนาตนเองของบุคลิกภาพของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นอย่างเข้มข้นเราจำเป็นต้องกระตุ้นกิจกรรมการวิจัยของเขาสนับสนุนเด็กกระหายประสบการณ์ใหม่ความอยากรู้อยากเห็นความปรารถนาที่จะทดลองแสวงหาอย่างอิสระ ความจริง. แน่นอนว่าการสนับสนุนเพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอ เด็กจะต้องได้รับการสอนความรู้ ทักษะ และความสามารถของกิจกรรมการวิจัยพิเศษ

หน้าที่ของผู้ใหญ่คือการช่วยในการดำเนินการวิจัยของเด็ก เพื่อให้เป็นประโยชน์และปลอดภัยสำหรับเด็กและสภาพแวดล้อมของเขา

สิ่งสำคัญและยากที่สุดในกิจกรรมการออกแบบและการวิจัยคือการวินิจฉัยการก่อตัวของ UUD ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ครูที่เกี่ยวข้องกับเด็กในกิจกรรมการวิจัยควรมุ่งเป้าไปที่ผลลัพธ์ที่กำหนดในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง และเพื่อที่จะเห็นผล ครูไม่เพียงต้องรู้วิธีการวินิจฉัยเท่านั้น แต่ยังต้องสามารถใช้มันได้ ต้องรู้ข้อดีข้อเสีย เพื่อใช้วิธีการต่างๆ ร่วมกัน

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

สวัสดีตอนบ่ายเพื่อนร่วมงานที่รัก!

ฉันนำเสนอประสบการณ์ในหัวข้อ "การวินิจฉัยการก่อตัวของ UUD ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกระบวนการออกแบบและกิจกรรมการวิจัย"

ในบริบทของการแนะนำและการนำมาตรฐานการศึกษาใหม่ไปใช้ในระบบการศึกษา การเปลี่ยนแปลงทั่วโลกได้เกิดขึ้น: ลำดับความสำคัญของค่า เป้าหมาย และวิธีการสอนก่อนหน้านี้ได้รับการแก้ไขแล้ว โรงเรียนสมัยใหม่มุ่งเน้นไปที่การก่อตัวของมุมมองทางวิทยาศาสตร์ในวงกว้าง ความสนใจทางวัฒนธรรมทั่วไปในหมู่นักเรียน การยืนยันในจิตใจของการจัดลำดับความสำคัญของค่านิยมสากล ดังนั้นงานหลักอย่างหนึ่งของโรงเรียนประถมศึกษาสมัยใหม่คือการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นและครบถ้วนสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคนและการก่อตัวของตำแหน่งที่กระตือรือร้น ในการนี้ มีความจำเป็นต้องเตรียมนักเรียนชั้นประถมศึกษาให้พร้อมสำหรับกิจกรรมดังกล่าวที่สอนให้คิด ทำนาย และวางแผนการกระทำ พัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจและอารมณ์-การเปลี่ยนแปลง สร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมอิสระและความร่วมมือ และให้ประเมินอย่างเพียงพอ การทำงานของพวกเขา. ดังนั้นในปัจจุบันวิธีการออกแบบและการวิจัยการสอนจึงได้รับความนิยมอย่างกว้างขวาง และวิธีการออกแบบและวิจัยจึงเป็นที่นิยมมากที่สุดในโรงเรียนประถมศึกษาสมัยใหม่กิจกรรม.

กิจกรรมการออกแบบและการวิจัยเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกิจกรรมการศึกษาร่วมกันและความรู้ความเข้าใจร่วมกันที่จัดขึ้นเป็นพิเศษของครูและนักเรียนในการออกแบบการวิจัยรายบุคคลหรือส่วนรวมซึ่งเกี่ยวข้องกับ:

1. การกำหนดงานการศึกษาที่สำคัญส่วนตัว
2. การวางแผนหลักสูตรและวิธีการวิจัยในแต่ละขั้นตอน
3. คำจำกัดความของผลลัพธ์และผลิตภัณฑ์ที่คาดหวัง
4. การดำเนินกิจกรรมเพื่อแก้ปัญหาการศึกษา (ความคิดริเริ่ม)
5. การสร้างผลิตภัณฑ์เฉพาะ
6. สะท้อนผลการปฏิบัติงาน

แต่ละขั้นตอนในการจัดกิจกรรมการออกแบบและการวิจัยเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของการกระทำที่เป็นสากลบางอย่างที่ช่วยให้เด็กจัดระเบียบกระบวนการรับรู้อย่างอิสระ

สิ่งสำคัญและยากที่สุดในกิจกรรมการออกแบบและการวิจัยคือการวินิจฉัยการก่อตัวของ UUD ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ครูที่เกี่ยวข้องกับเด็กในกิจกรรมการวิจัยควรมุ่งเป้าไปที่ผลลัพธ์ที่กำหนดในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง และเพื่อที่จะเห็นผล ครูไม่เพียงต้องรู้วิธีการวินิจฉัยเท่านั้น แต่ยังต้องสามารถใช้มันได้ ต้องรู้ข้อดีข้อเสีย เพื่อใช้วิธีการต่างๆ ร่วมกัน

1. ความมุ่งมั่นในตนเองแรงจูงใจในกิจกรรมการเรียนรู้

เรากำลังเริ่มงานของแวดวง "นักประวัติศาสตร์ - นักวิจัยรุ่นเยาว์"

ฉันเสนอให้เก็งกำไรในหัวข้อ "การวิจัย"

เกิดความคิดอะไรขึ้น?

(การวิจัยคือการค้นหาความจริงความรู้ในสิ่งที่ไม่รู้)

อะไรคือคุณสมบัติของนักวิจัยที่แท้จริง? (สังเกตความสามารถในการให้เหตุผลถามคำถามเน้นสิ่งสำคัญ ... )

คุณมีคุณสมบัติข้อใดต่อไปนี้

คุณต้องการพัฒนาคุณสมบัติอะไรในตัวเอง?

สิ่งที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้?

1. อัพเดทองค์ความรู้เบื้องต้น

แบบฝึกหัดสำหรับนักวิจัย

1. ภารกิจพัฒนาความสามารถในการมองเห็นปัญหา

ภารกิจ "มองโลกด้วยสายตาของคนอื่น"

ดำเนินเรื่องโดยจินตนาการถึงตัวเองในบทบาท

ก) ครู

ข) ชั้นประถมศึกษาปีที่หนึ่ง

D) ผู้ปกครอง

ทำไมถึงมีเรื่องราวที่แตกต่างกัน?

2. การพัฒนาทักษะในการตั้งสมมติฐาน

งาน "มาคิดร่วมกัน"

สมมติฐานคืออะไร?

คำสำคัญสำหรับสมมติฐาน:

อาจจะ…. สมมติ….

มา…. อาจจะ…. จะเป็นอย่างไรถ้า…..

สาม. การกำหนดเป้าหมายของบทเรียน

ในบทเรียนนี้ ข้าพเจ้าถามคำถามต่อไปนี้

บทเรียนเกี่ยวกับอะไร?

อ่านหัวข้อของบทเรียนของเรา

จะสำรวจอะไร?

กำหนดปัญหา

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:

หัวข้อการศึกษา:

สมมติฐาน:

ตามกฎแล้วหัวข้อการวิจัยของเด็กนั้นอยู่ในเขตการพัฒนาใกล้เคียงของเด็กและเป็นการยากสำหรับเขาที่จะรับมือกับการวิจัยโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากภายนอก ดังนั้นจึงค่อนข้างยากที่จะกำหนดการก่อตัวของ UUD ด้านความรู้ความเข้าใจและกฎระเบียบใน นักเรียนที่อายุน้อยกว่าเนื่องจากเป็นการยากที่จะกำหนดระดับความเป็นอิสระในการศึกษา

นักวิจัย A.I. Savenkov หมายถึงการวินิจฉัยทักษะการวิจัยซึ่งในความเห็นของเขา "สามารถดำเนินการได้สำเร็จในระหว่างการสังเกต" เชื่อว่าเมื่อสังเกตพฤติกรรมของเด็กในสถานการณ์ที่ต้องใช้พฤติกรรมการวิจัยจำเป็นต้องให้ความสำคัญกับ เกณฑ์ดังต่อไปนี้:

ความสามารถในการมองเห็นปัญหา

ความสามารถในการถามคำถาม

ความสามารถในการเสนอสมมติฐาน;

ความสามารถในการกำหนดแนวคิด

ความสามารถในการจำแนก;

ทักษะการสังเกต

ทักษะและความสามารถในการทดลอง

ความสามารถในการสรุปและอนุมาน;

ความสามารถในการจัดโครงสร้างวัสดุ

ความสามารถในการอธิบาย พิสูจน์ และปกป้องความคิดของคุณ

คุณยังสามารถใช้แบบสอบถามเพื่อระบุระดับของการพัฒนาทักษะการวิจัย:

ระดับความเป็นอิสระ

ความสนใจในกิจกรรมการวิจัย

การสำแดงของความคิดสร้างสรรค์

แต่ผลลัพธ์อาจผิดพลาดได้ เนื่องจากในการทดสอบ เด็กจะต้องการ "ปรุงแต่ง" ความเป็นจริง ทางที่ดีควรใช้วิธีการทั้งหมดร่วมกัน

การตีความผลการสังเกตการก่อตัวของทักษะและความสามารถในการวิจัยขึ้นอยู่กับการวิจัยของ A.I. Savenkova, เอ.เอ็น. Poddyakova. พวกเขาแยกแยะ 3 ระดับของการพัฒนาทักษะการวิจัยและดังนั้นการก่อตัวของ UUD ด้านความรู้ความเข้าใจและกฎระเบียบในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า:

ระดับที่ 1: นักเรียนไม่สามารถเห็นปัญหาหาทางแก้ไขได้โดยอิสระ แต่ตามคำแนะนำของครูพวกเขาสามารถมาแก้ปัญหาได้

ระดับที่ 2: นักเรียนสามารถค้นหาวิธีแก้ปัญหาด้วยตนเองและหาวิธีแก้ปัญหาด้วยตนเอง แต่หากไม่ได้รับความช่วยเหลือจากครูเขาจะไม่เห็นปัญหา

3 (สูงสุด) ระดับ:นักเรียนเองเป็นผู้ก่อปัญหา มองหาวิธีแก้ปัญหาและหาทางแก้ไขด้วยตนเอง

เป็นระดับสุดท้ายที่กำหนดความสามารถในการเรียนรู้ซึ่งขึ้นอยู่กับกิจกรรมการเรียนรู้สากลเกือบทุกประเภท และหน้าที่ของครูคือการพาเด็กไปสู่ระดับนี้

แต่คนๆ หนึ่งอาจเข้าใจผิดคิดว่าทักษะการวิจัยระดับสูงของเด็กที่มีระดับต่ำ เนื่องจากพ่อแม่และครูสามารถช่วยเขาได้ ดังนั้นคุณควรระมัดระวังในการดูแลเด็ก อันที่จริง เนื่องจากการกำหนดระดับที่ไม่เหมาะสมสำหรับเด็ก เขาอาจพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่ล้มเหลวเมื่อครูมอบหมายงานที่ไม่สอดคล้องกับระดับการพัฒนาทักษะการวิจัยของเขา

ระดับของการพัฒนาทักษะการวิจัยในนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นยังถูกกำหนดโดยความสามารถของนักเรียนในการดำเนินการที่ซับซ้อนบางอย่าง นักเรียนที่มีทักษะการวิจัยเป็นอย่างดีไม่มีปัญหาดังต่อไปนี้:

ไม่สามารถเลือกวัตถุของการศึกษา วิธีแก้ปัญหาที่เพียงพอ

ความสามารถในการทำงานกับสมมติฐานไม่เพียงพอ

ทักษะและความสามารถทางการศึกษาทั่วไปที่ไม่เป็นรูปเป็นร่าง (การอ่าน การเขียน ฯลฯ)

ความปรารถนาที่จะทำงานเป็นกลุ่มและในเวลาเดียวกันไม่สามารถ "ได้ยิน" คนอื่นเพื่อแจกจ่ายกิจกรรมระหว่างกัน

ความไม่เพียงพอของแนวทางกิจกรรมและการยอมรับงานการศึกษาภายนอก

แนวคิดของ "ระดับเริ่มต้นของการพัฒนา" และ "การพัฒนาในระดับสูง" ค่อนข้างจะเป็นไปตามอำเภอใจ แต่จำเป็นต้องระบุช่วงเวลาของความสนใจไปยังขั้นตอนการเรียนรู้ ในการจัดหาและวินิจฉัยทักษะการวิจัยด้วยเครื่องมือส่วนบุคคล เป็นไปได้ที่จะกำหนดช่วงของการพัฒนาซึ่งนำเสนอในคู่มือ

(หนังสือเล่มเล็ก) ช่วงการพัฒนาทักษะการวิจัย

ทักษะการวิจัย	ระดับเริ่มต้นของการพัฒนา	การพัฒนาระดับสูง
ความสามารถในการมองเห็นปัญหา	ความสามารถในการรับรู้ความขัดแย้ง ความสามารถในการพิจารณาเรื่องจากมุมมองที่แตกต่างกัน	ความสามารถในการมองเห็น เข้าใจ และกำหนดปัญหา
ความสามารถในการจำแนก	ความสามารถในการจำแนกวัตถุออกเป็นกลุ่มตามลักษณะเฉพาะ	ความสามารถในการรวบรวมการจัดหมวดหมู่และโครงสร้างตารางไดอะแกรม
ความสามารถในการถามคำถาม	ความสามารถในการถามคำถามเชิงพรรณนาสาเหตุและอัตนัย	ความสามารถในการถามคำถามเชิงจินตภาพ เชิงประเมิน และเชิงอนาคตที่ถูกต้อง
ความสามารถในการกำหนดแนวคิด	ความสามารถในการอธิบายเรื่อง อธิบายผ่านตัวอย่าง	ความสามารถในการใช้วิธีการคิดเชิงตรรกะอย่างมีสติ: การเปรียบเทียบการเปรียบเทียบการวิเคราะห์การสังเคราะห์
ความสามารถในการแสดงแนวคิดในภาษาสัญลักษณ์	ความสามารถในการสร้างไอคอนที่ชัดเจนเพื่อกำหนดวัตถุ	ความสามารถในการค้นหาและนำเสนอแนวคิดเชิงความหมายของวัตถุที่ศึกษาโดยวิธีต่างๆ เป็นรูปเป็นร่าง
ตั้งเป้าหมาย	ความสามารถในการกำหนดวัตถุประสงค์ของการศึกษา	การพัฒนาลำดับขั้นส่วนบุคคลของเป้าหมายในทุกด้านของชีวิตและกิจกรรม
การสะท้อน	ความสามารถในการตั้งชื่อขั้นตอนของกิจกรรมของตัวเองเพื่อกำหนดความสำเร็จความยากลำบากวิธีการประยุกต์ของกิจกรรม	ความสามารถในการสร้างแบบจำลองสะท้อนกลับหลายระดับของกิจกรรมประเภทต่างๆ ที่เกิดขึ้นในกระบวนการศึกษาที่ซับซ้อนเป็นรายบุคคล

เพื่อกำหนดระดับของการพัฒนาทักษะการวิจัย นักศึกษาจะได้รับการทดสอบตามเกณฑ์ที่มุ่งตรวจสอบระดับที่พวกเขาบรรลุทักษะการวิจัย การทดสอบประกอบด้วย 3 ส่วนและเป็นชุดของงานที่จำลองการศึกษาเพื่อการศึกษา จึงต้องดำเนินการตามลำดับที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัด

การทดสอบตามเกณฑ์

เด็ก ๆ ได้รับการทดสอบประกอบด้วย 3 ส่วน:

ส่วนที่ 1 - ช่วยให้คุณระบุความสามารถในการอนุมานผลที่ตามมา

ส่วนที่ 2 - ความสามารถในการพบปัญหา

ส่วนที่ 3 - ความสามารถในการจินตนาการถึงผลของเหตุการณ์

ทดสอบ # 1: ให้คำตอบที่สมบูรณ์และเป็นต้นฉบับ:

1. จะเกิดอะไรขึ้นถ้าฝนตกไม่หยุด?

2. จะเกิดอะไรขึ้นถ้าสัตว์ทุกตัวเริ่มพูดด้วยเสียงของมนุษย์?

3. จะเกิดอะไรขึ้นถ้าทั้งหมด ภูเขากลายเป็นน้ำตาลกระทันหัน?

4. จะเกิดอะไรขึ้นถ้าคุณเติบโตปีก?

5. จะเกิดอะไรขึ้นถ้าดวงอาทิตย์ไม่ตกอยู่ใต้ขอบฟ้า?

การทดสอบ #2: ระบุปัญหาที่ไม่ปกติที่เกี่ยวข้องกับทั้งสองข้อที่ระบุ

แนวคิด ตัวอย่างเช่นคู่ของด้วง - เก้าอี้ ปัญหา: “แมลงซื้อเก้าอี้ เขาจะพาเขากลับบ้านได้อย่างไร?

เข็มทิศเป็นกาว ตี๋เป็นพี่สาว เห็ดหลินจือ - โซฟา ครูคือสายลม หมวกเป็นผึ้ง

ทดสอบ #3: ดำเนินการต่อคำแนะนำ:

จะตะโกนดังบนภูเขาไม่ได้เพราะ...

นกเริ่มทำรังเพราะ...

นกนางแอ่นเริ่มบินต่ำเหนือพื้นดินเพราะ ...

ในฤดูหนาว ต้นไม้จะก่อตัวเป็นไม้หนาทึบกว่าในฤดูร้อนเพราะ ...

นกบินไปทางใต้เพราะ...

การประเมินผล: แต่ละคำตอบที่ประสบความสำเร็จมีค่า 1 คะแนน, ผลรวมจะถูกคำนวณ

คะแนนที่แปลงเป็นเปอร์เซ็นต์

เกณฑ์ ผลการทดสอบคือ:

ความสามารถในการสรุปผล

ความสามารถในการค้นหาปัญหา

ความสามารถในการจินตนาการถึงผลของเหตุการณ์

ตามเกณฑ์ที่จัดสรรไว้ระดับการพัฒนาทักษะการวิจัยสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า:

80-100% - สูง ระดับของการพัฒนาทักษะการวิจัยมีลักษณะเป็นความสามารถในการอนุมานผลที่ตามมา ค้นหาปัญหา และความสามารถในการแสดงถึงผลของเหตุการณ์

60-80% - ปานกลาง ระดับของการพัฒนาทักษะการวิจัยมีลักษณะโดยข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กไม่เห็นปัญหาเสมอไป ในบางกรณี เขาไม่สามารถสรุปผลที่ตามมาและจินตนาการถึงผลที่ตามมาของเหตุการณ์ได้

น้อยกว่า 60% - ต่ำ ระดับการพัฒนาทักษะการวิจัยมีลักษณะโดยข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กไม่ทราบวิธีมองปัญหา ไม่ทราบวิธีอนุมานผลที่ตามมาและนำเสนอผลที่ตามมาของเหตุการณ์

จากผลลัพธ์ที่ได้รับ จะมีการรวบรวมตารางสรุป ซึ่งกำหนดระดับของการพัฒนาทักษะการทดสอบของนักเรียนแต่ละคนในชั้นเรียน

ผลลัพธ์ของการวินิจฉัยเบื้องต้นของการพัฒนาทักษะการวิจัย

	นักเรียน FI	ผลที่ตามมา	ปัญหา	พัฒนาการ	% , ระดับ
	*****				67% - เฉลี่ย

ขั้นตอนต่อไปของบทเรียน:

IV. การดำเนินการอย่างมีสติเพื่อระบุและเชี่ยวชาญในการแก้ปัญหาทางการศึกษา

นักนิเวศวิทยาแต่ละกลุ่มได้รับโทรเลข

1. กลุ่มนักวิทยาศาสตร์นิเวศวิทยา "โลก" “มีขยะอยู่รอบตัว! ช่วย!" จำไว้ว่าทำไมขยะจึงปรากฏขึ้น จะจัดการกับมันอย่างไร?
2. กลุ่มนักนิเวศวิทยา “น้ำ “ปลาจะตาย! ช่วย!" จำไว้ว่าทำไมปลาถึงตายได้ จะช่วยเธอได้อย่างไร?
3. กลุ่มนิเวศวิทยาของนักวิทยาศาสตร์ "อากาศ" - “มันยากที่จะหายใจในเมือง! ช่วย!" จำไว้ว่าทำไมจึงเป็นเรื่องยากที่จะหายใจในเมือง รักษาอากาศให้สะอาดได้อย่างไร?
4. กลุ่มนักวิทยาศาสตร์นิเวศวิทยา “สัตว์โลก “ผีเสื้อได้หายไปจากทุ่งหญ้า! ช่วยด้วย” จำไว้ว่าทำไมผีเสื้อถึงสามารถหายไปในทุ่งหญ้าได้ จะป้องกันพวกเขาได้อย่างไร?
5. กลุ่มนักนิเวศวิทยา "ผักโลก"-“ดอกไม้หายไปจากทุ่งหญ้า! ช่วย ” จำไว้ว่าทำไมดอกไม้ในทุ่งหญ้าอาจหายไป จะป้องกันพวกเขาได้อย่างไร?

แก้ไขปัญหาสิ่งแวดล้อมและออกป้ายสิ่งแวดล้อมสำหรับปัญหาของคุณ

เมื่อทำภารกิจนี้ ฉันจะวินิจฉัยความสามารถของเด็กในการสร้างสรรค์และสร้างสรรค์เพื่อจุดประสงค์นี้ คุณสามารถทำการทดสอบความคิดสร้างสรรค์โดย P. Torrance "Figured shape"

เป้า: เทคนิคนี้กระตุ้นกิจกรรมของจินตนาการโดยเปิดเผยทักษะอย่างหนึ่ง - เพื่อดูส่วนทั้งหมดก่อนส่วนต่างๆ เด็กรับรู้การทดสอบที่เสนอ - ตัวเลขเป็นส่วนรายละเอียดของความสมบูรณ์และสมบูรณ์สร้างใหม่ งานวาดรูปเป็นหนึ่งในงานที่ได้รับความนิยมมากที่สุดในการศึกษาลักษณะของจินตนาการและความสามารถในการสร้างสรรค์ของนักเรียน

สามารถใช้วิธีการต่างๆ ในการตีความผลลัพธ์ได้:

การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ (ผู้เชี่ยวชาญคือนักเรียนหรือครู)

วิธี N.V. Shaidurova« เกณฑ์การประเมินและตัวชี้วัดระดับการพัฒนาศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กวัยเรียนระดับประถมศึกษา "ซึ่งบ่งชี้ตัวบ่งชี้การพัฒนาตามระดับ (สูง กลาง ต่ำ)

(หนังสือเล่มเล็ก)

ตัวชี้วัด	ลักษณะเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณของตัวชี้วัดตามระดับการพัฒนา
	ระดับสูง 3 คะแนน	ระดับเฉลี่ย 2 คะแนน	ระดับต่ำ 1 คะแนน
ความสามารถในการถ่ายทอดตำแหน่งเชิงพื้นที่ของวัตถุและชิ้นส่วนต่างๆ ได้อย่างถูกต้อง	ชิ้นส่วนของรายการอยู่อย่างถูกต้อง สื่อถึงพื้นที่ในภาพวาดอย่างถูกต้อง (วัตถุที่อยู่ใกล้จะต่ำกว่าบนกระดาษ วัตถุที่อยู่ไกลจะสูงกว่า วัตถุด้านหน้ามีขนาดใหญ่กว่าขนาดเท่ากัน แต่ระยะไกล)	ตำแหน่งของชิ้นส่วนของรายการบิดเบี้ยวเล็กน้อย มีข้อผิดพลาดในภาพของพื้นที่	ชิ้นส่วนของรายการอยู่ไม่ถูกต้อง ขาดการวางแนวของภาพ
รายละเอียดเนื้อหารูปภาพ	พยายามเปิดเผยแผนให้สมบูรณ์ที่สุด เด็กจำเป็นต้องเสริมภาพด้วยวัตถุและรายละเอียดที่เหมาะสมในความหมายอย่างอิสระ (สร้างองค์ประกอบที่เรียนรู้ก่อนหน้านี้ใหม่รวมกัน)	เด็กให้รายละเอียดภาพศิลปะตามคำขอของผู้ใหญ่เท่านั้น	ภาพไม่ละเอียด ไม่มีความปรารถนาที่จะเปิดเผยแนวคิดนี้ให้สมบูรณ์ยิ่งขึ้น
อารมณ์ของภาพที่สร้างขึ้น วัตถุ ปรากฏการณ์	การแสดงออกทางอารมณ์ที่สดใส	มีองค์ประกอบของการแสดงออกทางอารมณ์ที่แยกจากกัน	ภาพที่ปราศจากการแสดงอารมณ์
ความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มของความคิด	แสดงความเป็นอิสระในการเลือกแผน เนื้อหาของงานมีหลากหลาย ความคิดที่เป็นต้นฉบับ ดำเนินการมอบหมายอย่างอิสระ	ความคิดไม่โดดเด่นด้วยความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระ เขาหันไปหาครูเพื่อขอความช่วยเหลือ เด็กตามคำขอของครูวาดรูปพร้อมรายละเอียด	ความคิดเป็นแบบแผน เด็กวาดภาพแยกวัตถุที่ไม่เกี่ยวข้องกัน ทำงานตามที่ผู้ใหญ่ระบุ ไม่แสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระ
ความสามารถในการสะท้อนพล็อตในรูปวาดตามแผน	เนื้อเรื่องสอดคล้องกับเรื่องราวเบื้องต้นเกี่ยวกับเขา	การติดต่อที่ไม่สมบูรณ์ของภาพกับเรื่องราวเบื้องต้นเกี่ยวกับมัน	ความคลาดเคลื่อนอย่างมีนัยสำคัญระหว่างภาพกับเรื่องราวเบื้องต้นเกี่ยวกับภาพนั้น
ระดับการพัฒนาจินตนาการ	สามารถทดลองกับลายเส้นและจุด ดูภาพในนั้น และวาดลายเส้นให้กับภาพ	การทดลองบางส่วน เห็นภาพแต่ดึงเฉพาะภาพแผนผัง	ภาพวาดเป็นเรื่องปกติ: ร่างเดียวกันที่เสนอสำหรับการวาดภาพกลายเป็นองค์ประกอบภาพเดียวกัน (วงกลม - "วงล้อ")

ตามเกณฑ์การพัฒนาทักษะและความสามารถสามระดับถูกระบุ: สูง, ปานกลาง, ต่ำ
ระดับสูง (18 - 15 คะแนน): แสดงความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ในการปฏิบัติงาน คุณภาพของงานที่ทำ

ระดับเฉลี่ย (14 - 10 คะแนน): เด็กมีปัญหาในการสร้างภาพวาดในหัวข้อ ด้วยความช่วยเหลือของครู วาดภาพในลำดับที่แน่นอนและตามแบบจำลอง แสดงความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์เพียงเล็กน้อยในการปฏิบัติงาน คุณภาพของงานที่ทำได้อย่างน่าพอใจ
ระดับต่ำ (9 - 6 คะแนน): เด็กด้วยความช่วยเหลือของครูพบว่ามันยากที่จะสร้างภาพวัตถุ ทำงานไม่สอดคล้องกัน ไม่แสดงความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์เมื่อปฏิบัติงาน คุณภาพของงานที่ทำไม่ดี

ณ เวทีสะท้อนแสง ฉันเสนอให้ตอบคำถามต่อไปนี้:

คุณคิดว่าใครที่สามารถเรียกได้ว่าเป็น "นักวิจัยที่ดี" ได้?

บอกคุณสมบัติของนักวิจัยที่ดี

คุณสามารถเรียกได้ว่าเป็นนักวิจัยที่ดีได้หรือไม่?

คุณแตกต่างจากนักวิจัยที่ดีอย่างไร?

คุณต้องการอะไรเพื่อให้สามารถพูดกับตัวเองได้อย่างมั่นใจ - "ฉันเป็นนักวิจัยที่ดี"?

(หนังสือเล่มเล็ก)

การวินิจฉัยการประเมินตนเองเชิงสะท้อนของกิจกรรมการศึกษานี้ขึ้นอยู่กับวิธีการ"นักเรียนที่ดี"

เป้า: เผยให้เห็นการสะท้อนของการประเมินตนเองในกิจกรรมการศึกษา

UUD โดยประมาณ:การกระทำส่วนบุคคลของการกำหนดตนเองเกี่ยวกับมาตรฐานของบทบาททางสังคม "นักเรียนที่ดี"; การดำเนินการกำกับดูแลการประเมินกิจกรรมการเรียนรู้ของตนเอง

ตัวชี้วัดและระดับการประเมินตนเองสะท้อน:

ความเพียงพอของการเน้นคุณสมบัติของนักเรียนที่ดี(ความสำเร็จ, การปฏิบัติตามบรรทัดฐานของชีวิตในโรงเรียน, ความสัมพันธ์เชิงบวกกับเพื่อนร่วมชั้นและครู, ความสนใจในการเรียนรู้)

ระดับ:

1 - ตั้งชื่อเพียง 1 ด้านของชีวิตในโรงเรียน

2 - ชื่อ 2 ทรงกลม

3 - ชื่อมากกว่า 2 ทรงกลม

คำจำกัดความที่เพียงพอของความแตกต่างระหว่างฉันกับ "นักเรียนที่ดี"

ระดับ:

1 - ตั้งชื่อเฉพาะผลการเรียน

2 - ตั้งชื่อผลการเรียน + พฤติกรรม

3 - ให้คำอธิบายในหลายพื้นที่

คำจำกัดความที่เพียงพอของงานพัฒนาตนเองการแก้ปัญหาที่จำเป็นเพื่อตอบสนองความต้องการของบทบาทของ "นักเรียนที่ดี":

1 - ไม่มีคำตอบ 2 - ชื่อความสำเร็จ; 3 - บ่งบอกถึงความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงตนเองและการพัฒนาตนเอง

ฉันตีความผลการศึกษาหลังจากแต่ละช่วง

จากที่กล่าวมาข้างต้น เราสามารถสรุปได้ว่ากิจกรรมการออกแบบและการวิจัยมีส่วนทำให้เกิด UUD ของนักศึกษาที่อายุน้อยกว่า ในกระบวนการทำงาน เด็กเรียนรู้ที่จะคิดอย่างอิสระ รับและใช้ความรู้ พิจารณาการตัดสินใจอย่างรอบคอบและวางแผนการดำเนินการอย่างชัดเจน ให้ความร่วมมืออย่างมีประสิทธิภาพในกลุ่มที่มีองค์ประกอบและโปรไฟล์ที่หลากหลาย เปิดรับการติดต่อใหม่และความสัมพันธ์ทางวัฒนธรรมซึ่งเป็นหนึ่งในเกณฑ์การบรรลุการพัฒนาตนเองอย่างสร้างสรรค์และการตระหนักรู้ในตนเองในระดับสูงบุคลิกภาพ.

แต่จนถึงปัจจุบัน เกณฑ์และระดับของการพัฒนาทักษะการวิจัยของเด็กในวัยประถมศึกษายังไม่ได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอ ซึ่งทำให้ขั้นตอนการวินิจฉัยทักษะการวิจัยของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีความซับซ้อน ปัญหานี้ยังคงมีความเกี่ยวข้องและมีการศึกษาเพียงเล็กน้อย