3. Введение

a. Введение

b. Возникновение психодиагностики, как науки и основные этапы ее развития

4. Методы исследования в психологии

a. Основные

b. Вспомогательные

6. Список используемой литературы

РЕЗЮМЕ

Психодиагностика устанавливает психодиагностический диагноз – описание состояния объектов, коими могут выступать отдельная личность, группа или организация.

История современной психодиагностики начинается с первой четверти ХIХ в. В это время появляются такие методы психодиагностики, как наблюдение, опрос, анализ документов.

Основные методы научного исследования в психологии - наблюдение и эксперимент, а вспомогательные – общение и анализ результатов деятельности.

Наблюдение – метод психологического исследования, состоящий в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии и фиксации проявлений поведения, получения суждений о субъективных психических явлениях наблюдаемого. По характеру организации наблюдение может быть случайным или систематическим. Большое значение при наблюдении принадлежит анализу ошибочных действий человека, что позволяет скрыть причины их возникновения и наметить пути их устранения.

Эксперимент – один из основных, на ряду с наблюдением, методов научного познания вообще и психологического исследования в частности. Отличается от наблюдения в первую очередь тем, что предполагает специальною организацию ситуации исследования, активное вмешательство в ситуацию исследователя, планомерно манипулирующего одной или несколькими переменными факторами и регистрирующего соответствующие изменения в поведении испытуемого оператора. Достоинство эксперимента заключается также в том, что можно специально вызвать какой-то психический процесс, проследить зависимость психологического явления от изменяемых внешних условий. Однако, несмотря на эти недостатки и ограничения, эксперимент занимает одно из важнейших мест в практике инженерно-психологических исследований.

Метод беседы, анкетный метод. Определенное значение и методы психологического исследования, связанные со сбором и анализом словесных показаний (высказываний) испытуемых: Метод беседы и анкетный метод. При правильном их проведении они позволяют выявлять индивидуально-психологические особенности личности: склонности, интересы, вкусы, отношения к жизненным фактам и явлениям, другим людям, себе.

Анкетирование представляет собой перечень вопросов, которые дают изучаемым лицам для письменного ответа. Достоинство этого метода в том, что он позволяет сравнительно легко и быстро получить массовый материал. Недостаток же этого метода в сравнении с беседой - отсутствие личного контакта с испытуемым, что не дает возможность варьировать характер вопросов в зависимости от ответов. Вопросы должны быть четкими, ясными, понятными, не должны внушать тот или иной ответ.

Материал бесед и анкет представляет ценность тогда, когда он подкрепляется и контролируется другими методами, в частности наблюдением.

Тесты. Тест - это особый вид экспериментального исследования, представляющий собой специальное задание или систему заданий. Испытуемый выполняет задание, время выполнения которого обычно учитывают. Тесты применяют при исследовании способностей, уровня умственного развития, навыков, уровня усвоения знаний, а также при изучении индивидуальных особенностей протекания психических процессов.

Опрос – метод психологического исследования, заключающийся в свободе информации, полученной в виде ответов на поставленные вопросы. Опрос обычно предваряется предисловием, создающим атмосферу доверия и понимание единства целей исследователя и опрашиваемого. Возможность не указывать свою фамилию на опросном листе в ряде случаев позволяет получить более полную информацию.

Итак, в психологии используют целый ряд методов. Какой из них рационально применить, решают в каждом отдельном случае в зависимости от задач и объекта исследования. При этом обычно используют не один какой-нибудь метод, а ряд методов, взаимно дополняющих и контролирующих друг друга.
ВВЕДЕНИЕ

Введение

Психодиагностика - это не только направление в психологии, но и теоретическая дисциплина. Психодиагностику в практическом смысле можно определить, как установление психодиагностического диагноза – описание состояния объектов, коими могут выступать отдельная личность, группа или организация.

С помощью психодиагностических методов осуществляется анализ деятельности оператора (или её отдельных сторон) в реальных или лабораторных условиях, проводиться оценка влияния различного рода факторов на деятельность оператора и её результаты.

Всякая наука основана на фактах. Она собирает факты, сопоставляет их и делает выводы - устанавливает законы той области деятельности, которую изучает. Способы получения этих фактов называются методами научного исследования. Основные методы научного исследования в психологии - наблюдение и эксперимент, а вспомогательные – общение и анализ результатов деятельности.

Возникновение психодиагностики, как науки и основные этапы ее развития

История современной психодиагностики начинается с первой четверти ХIХ в., т.е. с начала клинического периода в развитии психодиагностических знаний. Врачи – психиатры начали вести в клиниках систематические наблюдения за больными, записывая и анализируя результаты своих наблюдений.

В это время появляются такие методы психодиагностики, как наблюдение, опрос, анализ документов. Но эти методы носили качественный характер, поэтому по одним и тем же данным разные врачи часто делали разные выводы.

Только во второй половине ХIХ в., когда немецкий психолог Вундт создал первую в мире психодиагностическую лабораторию, где в целях психодиагностики стали применять технические устройства и приборы, методы психодиагностики приобрели количественный характер.

Тогда же был открыт основной (базальный) психофизический закон Вебера.

Проводя эксперименты на различение весов, длины линий и высоты акустического тона, Вебер установил, что отношение едва заметного изменения раздражителя dI к его исходному значению I есть величина постоянная, т.е. dI/I = constanta.

Согласно закону Вебера дифференциальный порог чувствительности – есть некая постоянная часть величины исходного раздражителя на которую он должен быть увеличен или уменьшен для того, чтобы получить едва заметную трансформацию ощущения.

Открытие закона Вебера дало возможность измерения психодиагностических явлений. В соответствии с этим законом основным объектом измерения стали ощущения человека, и долгое время практическая психодиагностика ограничивалась измерением ощущений.

Современные методы психодиагностики, касающиеся основных психодиагностических процессов, свойств и состояний человека, стали появляться в конце ХIХ - начале ХХ в. в это время активно развиваются теория вероятностей и математическая статистика, на которые впоследствии стали опираться научные методы количественной психодиагностики.

В 1884 г. английский психолог Гальтон основал Антропометрическую лабораторию, одной из целей ее стало получение статистических данных о человеческих способностях. Через этот эксперимент прошло около 10 000 чел. Он же в 1877 г. предложил использовать в психодиагностике метод корреляций.

Современник Гальтона Фишер изобрел дисперсионный анализ, а другой англичанин Спирмен – факторный анализ.

Первый статистически обоснованный тест Бине появился в 1905-1907 гг.

В 20 гг стали появляться новые психодиагностические, в том числе интеллектуальные и личностные тесты, позволяющие проводить психодиагностику различных процессов и свойств человека.

На 50-60-е гг ХХ в. приходится основное количество различных психодиагностических методик.

Современная психодиагностика выделилась в отдельную область научных и практических психодиагностических знаний. Все более широкое применение в психодиагностике находят современные методы математики и физики, а также средства электронной психодиагностики.

Методы исследования в психологии

Основные

Наблюдение – метод психологического исследования, состоящий в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии и фиксации проявлений поведения, получения суждений о субъективных психических явлениях наблюдаемого. Наблюдение имеет следующее основные области применения: 1) анализ поведения при систематических изменениях ситуации; это позволяет проследить характер последовательности действий, способы планирования и контроля деятельности, точность воспроизведения инструкций, частоту использования определенных приборов и т.п.; 2) Наблюдение за работой одного оператора в различных ситуациях, что позволяет оценить влияние различных ситуаций на качество деятельности; 3) Наблюдение за поведением различных операторов в одинаковых условиях; такое наблюдение позволяет выявить индивидуальные особенности операторов, дать сравнительную характеристику качества деятельности. По характеру организации наблюдение может быть случайным или систематическим. Наблюдение обычно дополняется рядом способов объективной регистрации изучаемых явлений. К ним относятся, в частности, фотографирование или киносъемка рабочей позы и выражения лица оператора, показаний наблюдаемых им приборов и индикаторов, направлений взора и рабочих движений. Наблюдение может быть уточнено и с помощью замеров. Это могут быть замеры геометрических размеров рабочего места, замеры времени и последовательности труда и отдыха, замеры времени выполнения отдельных действий и движений. В процессе наблюдения широко проводятся также замеры физиологических показателей человека: частота пульса и дыхания, кровяного давления, электрической активности сердца, головного мозга, мышц и т.п. Большое значение при наблюдении принадлежит анализу ошибочных действий человека, что позволяет скрыть причины их возникновения и наметить пути их устранения.

Общие сведения

Сейчас экспериментальная психология на практике рассматривается как дисциплина, отвечающая за постановку корректных экспериментов в рамках многих направлений прикладной психологии , - к примеру, для определения целесообразности, эффективности того или иного изменения, нововведения (например, в психологии труда). Большие успехи в использовании её методов достигнуты при изучении психофизиологии и психологии ощущений и восприятия . Однако достижения экспериментальной психологии в продвижении фундаментальной психологии на данный момент менее значимы и находятся под вопросом. Границы применимости экспериментальных методов в психологии - предмет обсуждения среди психологов и поныне.

Главные принципы методологии

Методология экспериментальной психологии основывается на следующих принципах:

1. Общенаучные методологические принципы:
   1. Принцип детерминизма . Экспериментальная психология исходит из того, что поведение человека и психические явления являются следствием каких-либо причин, то есть принципиально объяснимы.
   2. Принцип объективности. Экспериментальная психология считает, что объект познания независим от познающего субъекта; объект принципиально познаваем через действие.
   3. Принцип фальсифицируемости - предложенное К. Поппером требование наличия методологической возможности опровержения теории, претендующей на научность, путём постановки того или иного принципиально возможного реального эксперимента .
2. Специфичные для психологии принципы
   1. Принцип единства физиологического и психического . Нервная система обеспечивает возникновение и протекание психических процессов , однако сведение психических явлений к физиологическим процессам невозможно.
   2. Принцип единства сознания и деятельности . Сознание деятельно, а деятельность сознательна. Экспериментальный психолог изучает поведение, которое образуется при тесном взаимодействии личности с ситуацией. Выражается следующей функцией: R =f(P ,S ), где R - поведение, P - личность, а S - ситуация.
   3. Принцип развития. Также известен, как принцип историзма и генетический принцип. Согласно данному принципу психика субъекта - результат продолжительного развития в филогенезе и онтогенезе.
   4. Системно-структурный принцип. Любые психические явления должны рассматриваться как целостные процессы. (Воздействие производится всегда на психику в целом, а не на какую-то изолированную её часть.)

Онтологические и гносеологические принципы психологического исследования

В. И. Мамсик рассматривает психологическое исследование как систему.

В качестве элементов системы исследования он выделяет: объект (S), предмет (Пси), метод (М), условия (иначе - среда Е) и результат (R - поведение, либо продукт деятельности). Метод можно определить как систему временных отношений на выделенном ранее множестве элементов или иначе: как взаимодействие исследователя с элементами, выделенными в ходе предыдущего анализа.

Отношения элементов психологического исследования образуют систему. При этом принципы и правила психологического исследования и составляют структуру системы. Они являются реализацией основного методологического принципа - принципа инвариантности результата .

Основные онтологические принципы психологического исследования:

1. Принцип репрезентативности определяет отношения объекта с предметом, условиями, методом и результатом. Объект должен быть выбран в соответствии с задачей исследования.
2. Принцип валидности характеризует отношения предмета с элементами системы исследования. Предмет исследования не должен подменяться в ходе исследования.
3. Принцип надежности характеризует отношения метода с другими элементами системы и обеспечивает инвариантность результата, полученного данным методом.
4. Принцип стандартизации условий : соответствие реальных условий исследования идеально предполагаемым следует охарактеризовать как экологическую валидность исследования. … Применительно к наблюдению стандартизация заменяется выбором ситуации наблюдения, соответствующей замыслу исследования
5. Принцип инвариантности результата является результирующим, обеспечивается применением вышеперечисленных принципов и предполагает воспроизводимость экспериментального результата в других исследованиях и сопоставимость результата, полученного одним исследователем с результатами, полученными другим исследователями.

Т.о., принципы отражают соответствие замысла исследователя реальной системе, которую он реализует.

Каждому онтологическому элементу соответствует гносеологический элемент:

1. Метод характеризуется дефектами, то есть функционально может быть непригодным для решения исследовательской задачи.
2. Объект является источником фактов.
3. Предмет (психика) характеризуется факторами-переменными, влияющими на нее в ходе исследования.
4. Условия (среда) является источником артефактов.
5. Эффект характеризует оценку результатов проведенного исследования: исследование может быть эффективным и неэффективным.

Соответственно В. И. Мамсик выделяет 5 основных гносеологических принципов:

1. принцип регистрации фактов;
2. принцип планирования факторов;
3. принцип контроля дефектов;
4. принцип элиминации артефактов;
5. принцип контроля результата.

Основные события в создании

• XVI век - первые сведения о психологических экспериментах.
• XVIII век - начало систематической постановки психологических экспериментов с научной целью (большей частью, опыты с элементарными зрительными ощущениями).
• - публикация книги Г. Т. Фехнера «Элементы психофизики», основавшей психофизику и считающейся первой работой по экспериментальной психологии.
• - публикация книги В. Вундта «Физиологическая психология».
• - основание психологической лаборатории Вундта, в которой была создана первая научная психологическая школа.
• - публикация работы Г. Эббингауза «О памяти», в которой автор приходит к пониманию задачи экспериментальной психологии в качестве установления функциональной связи между определёнными явлениями и определёнными факторами посредством решения каких-либо задач.

По материалам: Зароченцев К. Д., Худяков А. И. Экспериментальная психология: учеб. - М.: Изд-во Проспект, 2005. С. 17-21

Основные понятия

Психологический эксперимент

Методы исследования в психологии

В основе приведённой здесь классификации - классификация Б. Г. Ананьева , который объединил в ней все этапы психологического исследования, начиная от организационного и заканчивая интерпретационным. [Классификация Ананьева дана здесь с некоторыми изменениями .]

1. Организационная группа:
   • Сравнительный метод
   • Лонгитюдный метод
   • Комплексный метод (использование в комплексе и сравнительного, и лонгитюдного метода)
2. Группа эмпирических способов добывания данных (зависит от выбранного организационного метода):
   • Экспериментальные методы
     • Формирующий, или психолого-педагогический эксперимент
   • Психодиагностические методы
     • Стандартизированные и проективные тестовые методики
     • Вербально-коммуникативные методы
       • Метод беседы
         • Интервью
           • Клиническое интервью
       • Личностные тесты
3. Методы анализа процессов и продуктов жизнедеятельности (или праксиметрические методы)
   • Хронометраж
   • Циклография
   • Профессиография
4. Метод моделирования
5. Все методы и приёмы обработки эмпирических данных:
   • Методы математической статистики
   • Методы качественной характеристики полученного материала
6. Интерпретационные методы
   • Генетический метод (анализ фаз развития)
   • Структурный метод (анализ систем и типов межсистемных связей)
     • Психография

См. также

• Классификации методов исследования в психологии

Критика экспериментальной психологии

С самого создания экспериментальной психологии ведутся дискуссии о применимости такого метода исследования, как эксперимент, в психологии. Существует две полярных точки зрения:

1. в психологии применение эксперимента принципиально невозможно и недопустимо;
2. психология как наука без эксперимента несостоятельна.

Первая точка зрения - о невозможности применения эксперимента - опирается на следующие положения:

• Предмет исследования в психологии слишком сложен.
• Предмет исследования в психологии слишком непостоянен, что приводит к невозможности соблюдать принцип верификации.
• В психологическом эксперименте неминуемо субъект -субъектное взаимодействие (испытуемый-экспериментатор), что нарушает научную чистоту результатов.
• Индивидуальная психика абсолютно уникальна, что лишает смысла психологическое измерение и эксперимент (невозможно обобщить полученные данные на всех индивидов).
• Психика обладает внутренним свойством спонтанности, что затрудняет её предсказуемость.
• И др.

Противниками экспериментальных методов выступают многие приверженцы герменевтического подхода в психологии, основанного на методе понимания В. Дильтея .

Сторонники второй точки зрения, обосновывающей целесообразность введения эксперимента в науку, утверждают, что эксперимент позволяет обнаружить принцип, лежащий в основе какого-либо явления. Эксперимент рассматривается как попытка лабораторного воссоздания упрощённой реальности, в которой её важные характеристики можно моделировать и контролировать. Цель эксперимента - оценить теоретические принципы, лежащие в основе психологического явления.

Существует также точка зрения, которую можно воспринимать, как компромисс между двумя выше упомянутыми, - идея об уровнях психической организации. Согласно ей, есть шесть уровней психической регуляции (0 - физиологический уровень, 1 - психофизиологический уровень, 2 - уровень сенсорно-перцептивных процессов, 3 - интегративный уровень психики, 4 - уровень личности, 5 - уровень индивидуальности). Мощность естественно-научного метода имеет самое высокое значение при рассмотрении физиологических процессов и постепенно падает, стремясь к нулю на уровне индивидуальности. Соответственно, мощность герменевтического метода повышается, от нулевого значения на физиологическом уровне, до своего максимального значения на уровне индивидуальности. На диаграмме это отображается следующим образом:

По материалам: Зароченцев К. Д., Худяков А. И. Экспериментальная психология: учеб. - М.: Изд-во Проспект, 2005. С. 21-25

Задачи исследований в психологии

Четыре общие взаимосвязанные задачи, стоящие перед научным исследованием: описать поведение , спрогнозировать поведение, объяснить поведение, управлять поведением.

Описание поведения

Выявление регулярных последовательностей событий, включая стимулы или внешние факторы и ответные реакции или поведение. Составление ясных и точных описаний - первый шаг в любых научных изысканиях, без которого невозможно предсказание и объяснение поведения.

Прогнозирование поведения

Обнаружение законов поведения (наличия постоянных и предсказуемых взаимосвязей между переменными) должно привести к осуществлению прогнозирования с той или иной степенью вероятности.

Объяснение поведения

Нахождение причин возникновения рассматриваемого поведения. Процесс установления причинно-следственных связей сложен и включает многие аспекты.

Управление поведением

Применение на практике законов поведения, открытых в ходе психологических исследований.

По материалам: Исследование в психологии: методы и планирование / Дж. Гудвин. - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2004. С. 42-43

Этические проблемы психологических исследований

При работе с испытуемым необходимо соблюдать этику психологических исследований. В большинстве случаев нужно:

• Получить согласие потенциального испытуемого, объяснив ему цель и задачи исследования, его роль в эксперименте в той мере, чтобы он был в состоянии принять ответственное решение о своём участии.
• Защитить испытуемого от вреда и дискомфорта.
• Позаботиться о конфиденциальности информации об испытуемых.
• Полностью объяснить смысл и результаты исследования после окончания работы.

При работе с животными:

• Нельзя наносить животному вред и причинять страдания, если это не вызвано задачами исследования, определёнными утверждённой программой.
• Необходимо обеспечить достаточно комфортабельные условия содержания.

По материалам: Зароченцев К. Д., Худяков А. И. Экспериментальная психология: учеб. - М.: Изд-во Проспект, 2005. С. 30

См. также

• Обсуждение проекта этического кодекса Российского психологического общества

• Зароченцев К. Д., Худяков А. И. Экспериментальная психология: учеб. - М.: Изд-во Проспект, 2005. ISBN 5-98032-770-3
• Исследование в психологии: методы и планирование / Дж. Гудвин. - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2004. ISBN 5-94723-290-1
• Мартин Д. Психологические эксперименты. СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. ISBN 5-93878-136-1
• Солсо Р. Л., Джонсон Х. Х., Бил М. К. Экспериментальная психология: практический курс. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.

Ссылки

• Выписка из образовательного стандарта по дисциплине «Экспериментальная психология»

Wikimedia Foundation . 2010 .

Для добывания в науке нужных знаний используют различные методы и методики. Вначале выясним, что называют методами и методиками исследования.

Метод научного исследования - это обобщенный способ научного познания той или иной группы явлений.

К числу методов научного исследования можно отнести теоретическое и опытное изучение соответствующих явлений, их познание на логической или интуитивной основе, количественный или качественный анализ получаемых данных, организацию и проведение экспериментов и т.д. В свою очередь, если рассматривать в отдельности метод эмпирического (опытного) изучения психологических явлений, то он включает немало частных методов, к которым можно, например, отнести наблюдение, опрос, анализ документов, психологические тесты и многие другие. Отсюда следует, что методы могут быть общими и частными, и в целом представляют собой сложную, взаимосвязанную систему методов научного исследования, которые могут применяться в разных науках для решения многих задач.

В отличие от этого, методика исследования - это частный прием или способ изучения какого-либо конкретного явления, который имеет ограниченную сферу применения и, как правило, не выходит за пределы отдельной науки или даже отдельного психологического явления. Разница между методами и методиками научного исследования заключается еще и в следующем. Методы исследования в большинстве случаев напрямую для получения конкретной информации об изучаемых явлениях не применяются. Для этого используются представляющие их частные методики исследования.

Строго говоря, такое разделение методов и методик исследования весьма условно,

существует в основном только в области общих рассуждений, связанных с ме-

тодологией научного познания. В отдельных науках оно, как правило, строго не соблюдается. Там понятия «метод» и «методика» исследования часто используются как взаимозаменяемые. Это в определенной степени касается и психологии. Сравнительно редко в научной и учебной психологической литературе, где рассматриваются методы познания психических явлений, отдельно представляются и обсуждаются методы и методики исследования.

Следуя подобной традиции, мы в данном учебнике также не будет строго и последовательно различать их между собой, употребляя эти два понятия в зависимости от ситуации по-разному: в одних случаях отдельно - как методы и методики исследования, в других - используя соответствующие понятия как синонимы.

Явления, изучаемые в психологии, настолько сложны и своеобразны, настолько трудны для научного исследования, что на протяжении всей истории существования психологии как науки представляющие се ученые были озабочены поиском методов, которые позволяли бы получать объективные, надежные и достоверные знания об этих явлениях. Успехи психологии во все времена напрямую зависели от качества применяемых в ней методов исследования.

Психологи пытались разрабатывать эти методы и самостоятельно, и обращались за помощью к другим наукам, заимствовали из них все, что могло оказаться полезным в изучении и познании интересующих их явлений. Со временем в психологии оказались аккумулированными многие методы исследования, привлеченные из самых разных наук. Это методы философии, истории, социологии, математики, физики, физиологии, медицины, биологии и ряд других. Кроме того, психологи создали немало собственных, оригинальных методов исследования, включая разновидности наблюдения, применяемые только в психологии, психологические тесты, объективные методы изучения психических явлений и особый психологический эксперимент.

Методы исследования, которыми располагает современная наука, можно разделить на группы, используя различные основания. В качестве таких оснований могут выступать, например, науки, из которых заимствованы соответствующие методы исследования, способы подготовки, организации и проведения научных исследований, процедуры сбора и обработки эмпирического материала.

Если делить методы исследования по тем наукам, где они впервые возникли и из которых были заимствованы психологами, то применяемые в психологии методы исследования можно разделить на следующие основные группы: философские, исторические, медицинские, биологические, физические, инженерные, математические и др.

К числу философских методов исследования относятся общие, абстрактные (умозрительные) логические рассуждения, где используются общие философские понятия и категории. К этой же группе методов можно отнести такие, которые представляют собой теоретический анализ проблемы, опирающийся на философию, а не на конкретные научные психологические понятия или данные, связанные с психологией. С помощью таких методов сопоставляются разные точки зрения на уровне общих теорий. Иногда такие методы исследования называют метапсихологическими, поскольку они выходят за рамки психологии и поднимаются на уровень философских обобщений.

Исторические методы - это методы исследования, при использовании которых изучается история возникновения и развития какого-либо явления, выясняются сто ранние, исторически существовавшие формы, зависимость данного явления от тех или иных исторических фактов, событий, условий.

Подобные методы широко применяются, например, в культурноисторической психологии. Л. С. Выготский, изучая процесс формирования у человека высших психических функций, использовал исторический метод их анализа, т.е. связал формирование и развитие высших психических функций с культурно-историческими условиями существования людей.

Медицинские методы исследования - это методы, заимствованные из медицины, и используемые как в современной медицине, так и в психологии.

К примеру, в клинической психологии нередко ставится психологический диагноз, подобный медицинскому диагнозу, выясняется этимология (происхождение) того или иного психического нарушения (как заболевания в медицине). Психотерапию также используют и в медицине, и в практической психологии.

К биологическим методам исследования можно отнести эволюционный метод, при употреблении которого то или иное психическое явление соотносится с общей эволюцией живых форм.

Например, с помощью этого метода изучается психическое развитие животных, находящихся на разных ступенях эволюционной лестницы. В свое время этим методом воспользовался, например, А. Н. Леонтьев, представив процесс возникновения и развития психики у животных. Другим примером применения биологических методов исследования в психологии может служить метод близнецов, разработанный и впервые использованный в генетике, затем перешедший в дифференциальную психологию и далее - в психогенетику.

Что касается физических методов исследования, то к ним, во-первых, относятся физические приборы, регистрирующие и оценивающие физиологические процессы, с которыми связаны психические явления (например, ощущения человека), во-вторых, методы точного изменения соответствующих процессов, принятые в физике.

Подобного рода методы широко используются, например, в психофизике и в процессе исследования познавательных процессов человека, например зрения и слуха.

Инженерные методы исследования широко применяются в областях психологии, в которых ученым приходится конструировать и испытывать приспособления и приборы, предназначенные для проведения психологических исследований, вырабатывать и проверять рекомендации, касающиеся взаимодействия человека и техники.

Например, в инженерной, космической психологии, психологии труда и психологии безопасности. К ним также можно отнести испытание и оценку тех или иных инженерно-психологических решений, например, конструирования панелей приборов или пультов управления технологическими процессами с учетом психологических возможностей человека.

Математическими называют методы, заимствованные, соответственно, из математики. Это, прежде всего, методы математического анализа, теории вероятностей, математической статистики, линейной алгебры, высшей геометрии и ряда других разделов современной математики.

Конечно, основную долю методов исследования, применяемых в современной психологии, составляют методы, разработанные самими психологами. Примерами собственно психологических методов исследования являются тесты, различные виды наблюдения за психическими явлениями, содержательный анализ текстов, толкование сновидений и многие другие.

С точки зрения организации и проведения научных исследований методы можно разделить на следующие виды: подготовителънгяе , организационные , методы сбора информации , обработки и интерпретации получаемых данных.

Подготовительными называются методы исследования, используемые при подготовке научных исследований.

К ним можно отнести, например, выбор и уточнение темы исследования, знакомство с содержанием публикаций по избранной теме с целью оценки степени ее разработанности, определения решенных и нерешенных проблем.

Организационными называются методы исследования, которые обеспечивают непосредственную организацию и проведение соответствующего исследования.

К их числу можно отнести уточнение целей и задач исследования, формулирование проверяемых в нем гипотез, подбор и апробацию методик, которые будут использованы в проводимом исследовании для проверки предложенных гипотез, определение выборки испытуемых, на которых будет проведено исследование, уточнения плана и программы предстоящего исследования. К этой же группе методов можно отнести те, которые используются в самом исследовании. Это, например, выбор формы исследования (теоретическое или эмпирическое, описательное или объяснительное, экспериментальное или не экспериментальное), установление процедуры практического применения избранных средств диагностики, выбор способов фиксации, получаемых в ходе исследования данных, применение в ходе исследования тех или иных специальных, например, технических средств и т.д.

Методы сбора информации - это разнообразные методы, при помощи которые ученый в ходе проводимого им исследования собирает интересующую его информацию. К ним, в частности, можно отнести все применяемые в психологии психодиагностические методики: наблюдения, опросы, объективные методы, психологические тесты, экспериментальные методы.

К методам обработки полученной информации можно отнести методы количественного или качественного анализа полученных данных.

Важным моментом заключительной части исследования может стать определение способа представления полученных данных (табличное, графическое, рисуночное, текстовое и т.п.). В связи с этим можно отдельно выделить подгруппу методов репрезентации полученных данных.

Методы интерпретации - это способы объяснения полученных данных с точки зрения целей, задач исследования, проверяемых в нем гипотез, в частности, решение вопроса о том, насколько данные, полученные в ходе исследования, всему этому соответствуют.

К этой же группе методов можно отнести выбор логики рассуждений с целью подтверждения или опровержения проверяемых в исследовании гипотез, а также представления результатов этих рассуждений в обобщенном виде в выводах. Наконец, в данную группу методов можно включить и рассмотрение полученных данных с точки зрения той или иной научной теории.

По способу получения (и обработки) эмпирических данных методы психологических исследований можно разделить на следующие группы.

• 1. Методы наблюдения.
• 2. Методы опроса.
• 3. Объективные или физиологические методы.
• 4. Тесты.
• 5. Экспериментальные методы.
• 6. Математические методы.

Методы наблюдения основаны на получении знаний о психологии человека или путем непосредственного наблюдения самих психических явлений в том их виде, в котором они представлены в сознании человека, или наблюдения за теми признаками, в которых соответствующие явления проявляются.

В первом случае выводы о психических явлениях делаются на основе анализа того, как изучаемые психические явления непосредственно выступают в сознании переживающего их человека. Во втором случае выводы о психологии человека делаются на базе анализа внешних проявлений психологии человека, например, его высказываний, действий, реакций и поступков.

В группу методов наблюдения входят интроспекция, самонаблюдение , наблюдение со стороны, свободное наблюдение, стандартизированное наблюдение, открытое наблюдение, скрытое наблюдение и включенное наблюдение.

Интроспекция - это прямое или непосредственное наблюдение психических явлений в момент, когда они происходят и представлены в сознании человека. Речь, к примеру, может идти о наблюдении человека за ходом своих мыслей, за своими ощущениями, образами, переживаниями и т.д. Сразу же по окончании интроспекции или в процессе ее человек описывает наблюдаемые им явления.

Те, кто в свое время ввел в научный оборот метод интроспекции и пользовался им в научных исследованиях, приводили в обоснование данного метода следующие аргументы.

• 1. Через интроспекцию можно непосредственно устанавливать причинно- следственные связи между психическими явлениями, возникающими в сознании человека.
• 2. В интроспекции изучаемые явления представлены в так называемом «чистом», не искаженном виде.
• 3. Специальное и длительное обучение методу интроспекции, а также требования и ограничения, накладываемые на его практическое использование, могут сделать данный метод научного познания психических явлений достаточно строгим.

Действительно, практическое использование метода интроспекции в экспериментальных психологических исследованиях конца XIX - начала XX вв. сопровождалось, например, следующими требованиями:

• - интроспекция должна направляться на выделение простейших элементов сознания, т.е. ощущений и элементарных переживаний (чувств);
• - те, кто пользуется этим методом, должны избегать в своих словесных отчетах терминов, описывающих внешние по отношению к содержанию сознания объекты. Можно говорить только об ощущениях и переживаниях, связанных с данными объектами (вызываемых ими).

Интроспекция как метод непосредственного изучения психических явлений долгое время считалась единственным методом, с помощью которого можно было их исследовать. Этот метод был предложен еще в XVII в. Р. Декартом, но получил распространение и признание только в XVIII в., когда психология стала превращаться в опытную науку. Во второй половине XIX в. интроспекция становится главным методом исследования в экспериментальной психологии и остается единственным методом познания психических явлений вплоть до начала XX в.

Сравнительное рассмотрение истории разных наук, с которыми психология поддерживала тесные связи, свидетельствует о том, что первоначально метод интроспекции был заимствован психологами из физики и физиологии органов чувств, где он применялся для исследования восприятия человеком света, звуков и других сенсорных стимулов. В психологии данный метод впервые стал активно использоваться в Лейпцигской лаборатории В. Вундта, причем с самого начала со строжайшим соблюдением основных правил его применения в экспериментальных целях.

На протяжении истории психологии метод интроспекции неоднократно подвергался критике как со стороны философов, занимающихся проблемой поиска и обоснования методов познания психических явлений, так и со стороны психологов, например, бихевиористов, которые считали, что этот метод вообще не является научным. Философ О. Конт, к примеру, утверждал, что с помощью интроспекции невозможно получить истинные научные знания о психике, потому что настоящая интроспекция в том виде, в каком ее применяли в практике, вовсе не является таковой - методом прямого и непосредственного познания психических явлений и, более того, в принципе, невозможна. О. Конт, например, писал и говорил о том, что попытка превратить интроспекцию в метод психологического познания - это «попытка глаза увидеть самого себя» или «попытка человека выглянуть в окно, чтобы посмотреть со стороны, как он сам проходит по улице».

Человек, по мнению Конта, либо действительно что-то переживает в данный момент, либо наблюдает за происходящим в нем самом. В первом случае фактически некому наблюдать, поскольку субъект наблюдения поглощен своим переживанием; во втором случае нечего наблюдать, поскольку субъект, настроившийся на наблюдение, в это время ничего другого, кроме своего настроя, не переживает.

Интроспекция, по Конту, невозможна потому, что трудно представить себе раздвоение человека на две части: субъекта познания и объект наблюдения. Сознание человека, пользуясь термином «ноток сознания» введенным позднее американским психологом У. Джемсом, представляет собой единый и непрерывно текущий процесс. Допущение возможности интроспекции в указанном выше се понимании означает признание существования, как минимум, двух разных «потоков сознания», т.е. опять же его фактическое раздвоение.

Ученые-психологи, которые отмечали трудности проведения и ненадежность интроспекции, выдвигали против нее следующие соображения. Во- первых, наблюдение за содержанием собственного сознания - это не столько интроспекция, сколько ретроспекция, не столько непосредственное восприятие происходящего в данный момент времени в сознании, сколько восстановление в памяти ранее воспринятого.

Во-вторых, в интроспекции объект наблюдения предполагается стабильным, независимым от процесса наблюдения. Наблюдая то или иное явление сознания, мы тем самым изменяем само состояние сознания, и поэтому не исключена возможность того, что с помощью интроспекции мы делаем мнимое открытие, т.е. «открываем» для себя то, что сами незадолго до этого внесли в содержание своего сознания в результате сосредоточения на нем внимания.

В-третьих, интроспекцию практически нельзя применять там, где предметом психологического изучения становится бессознательное, эмоции или личность человека. Бессознательное, в принципе, недоступно интроспекции по определению. Эмоции при непосредственном наблюдении за ними, особенно если речь идет об аффектах, довольно быстро исчезают, изменяются или превращаются не в то, чем они были вначале (до проведения интроспекции).

Еще одно веское возражение, выдвинутое против интроспекции, состояло в следующем. Если признать интроспекцию единственным источником достоверных знаний о психике человека, то подвергается сомнению сам факт существование таких отраслей научной психологии, как детская психология или психология животных, где применение метода интроспекции ограничено или вообще невозможно. Если же строго следовать методологии интроспекции, то, пользуясь ею, психолог будет в состоянии проводить эксперименты только над самим собой, а психика других людей окажется ему практически недоступной.

Не имеет убедительного обоснования и допущение, из которого исходит интроспекция - о том, что психика всех людей одинакова, и поэтому, наблюдая за тем, что происходит в сознании одного человека, ученый может делать уверенные выводы о процессах, происходящих в сознании других людей. Это допущение представляется сомнительным даже в тех случаях, когда речь идет об изучении с помощью интроспекции познавательных процессов людей. Разные люди воспринимают мир по-разному, обращают внимание на разное, по-разному мыслят и по-разному понимают происходящее, причем каждый из них все это передает словами индивидуально своеобразным образом. Еще больше индивидуальности (и субъективизма) обнаруживается в интроспективном изучении личности. Хорошо известно, что, во-первых, большинство личностных свойств человека в его ощущениях и переживаниях не представлены; во-вторых, почти все люди воспринимают и оценивают себя, как личностей, не так, какими они есть на самом деле, как их воспринимают и оценивают окружающие люди.

Тем не менее, несмотря на аргументированную и убедительную критику интроспекции, современные ученые признают, что там, где словесное описание непосредственных переживаний человека может служить дополнительным источником знаний о его психике, применение интроспекции возможно и целесообразно, например, в области психологии сознания, ощущений и восприятия, но вместе с другими, объективными методами исследования. В связи с этим современная когнитивная психология частично восстановила в правах метод интроспекции, признавая, однако, ограниченные возможности его применения в области изучения процессов, связанных с памятью, воображением и мышлением человека.

Самонаблюдение - это, в отличие от интроспекции, наблюдение человека за самим собой извне, как бы со стороны, т.е. наблюдение за своими состояниями, действиями, высказываниями и поступками. Такое наблюдение не даст непосредственных знаний о психике человеке, но предоставляет материал для самоанализа, проводимого с целью самопознания психологии человека. Например, заметив у себя ту или иную реакцию на действия или высказывания другого человека, человек может сделать определенный вывод о своем психическом состоянии в настоящий момент времени или о своем отношении к собеседнику.

Наблюдение со стороны - это наблюдение за внешними признаками в поведении другого человека, такими, в которых могут проявляться или с которыми закономерным образом связаны характерные для него психические явления. Это, например, наблюдение за активными действиями человека или за его физическими (физиологическими) реакциями на внешние воздействия. Данный вид наблюдения можно проводить невооруженным глазом или же с использованием специальных приборов, регистрирующих соответствующие действия или реакции, например, аудио- или видео средств технической записи.

Открытым называют такое наблюдение, при котором человек знает, что за ним в данный момент времени наблюдают. Скрытое - это наблюдение, при котором наблюдаемый не знает о том, что за ним наблюдают.

Возможности ведения скрытого наблюдения в психологии ограничены как существующими законами, охраняющими тайны личной жизни людей, так и кодексом этики профессионального психолога. За взрослым человеком без его личного согласия в большинстве случаев, за исключением оговоренных законом или нормами кодекса профессиональной этики психолога, нельзя вести скрытое наблюдение, особенно в случаях, когда результаты наблюдения могут быть использованы во вред человеку. Принимая решение о проведении такого наблюдения, психолог во всех случаях обязан руководствоваться, как минимум, Всеобщей декларацией нрав человек, принятой во многих странах мира и одобренной в нашей стране.

Свободным называют наблюдение, при котором вопросы, связанные с наблюдением, решаются в ходе самого наблюдения. Сюда относятся следующие вопросы: что наблюдать, как наблюдать, как фиксировать результаты наблюдения, как их интерпретировать (объяснять, делать на их основе выводы).

Стандартизированным называют такое наблюдение, при котором на все эти вопросы имеются заранее известные, стандартные ответы, а наблюдение ведется но предварительно продуманному плану или программе.

Включенным называют такое наблюдение, при котором сам наблюдатель участвует в процессе, за которым он ведет наблюдение. Например, психолог вместе с детьми может принимать участие в какой-либо игре, и одновременно с этим вести наблюдение за поведением детей в игре, делая выводы об их психологических особенностях.

Методами опроса называют такие методы исследования, при которых информация, необходимая для выводов о психологии человека, получается на основе изучения их ответов на определенные вопросы. В свою очередь, методы опроса делятся на устные и письменные , открытые и закрытые , свободные и стандартизированные .

При устном опросе вопросы задаются непосредственно самому испытуемому, и ответы на них получают в устной форме. При письменном опросе используются или письменно сформулированные вопросы, или письменные ответы на них, или то и другое вместе взятое.

Свободный и стандартизированный опросы аналогичны свободному и стандартизированному наблюдению, с той лишь разницей, что при таком опросе свободной или стандартизированной является, соответственно, процедура организации и проведения опроса.

В ходе опроса нередко используют специальные вопросники. Основу психологического вопросника составляет целенаправленно подобранная совокупность вопросов или суждений, на которые должен ответить или как-то отреагировать испытуемый. Вопросы, содержащиеся в психологическом вопроснике, могут задаваться испытуемому как в устной, так и в письменной форме, но чаще всего они предлагаются в письменной форме (в виде бланка с вопросами). Психологический вопросник - сравнительно простой и удобный метод психологического исследования, применяемый как в научной, так и в практической психологии. Его достоинствами является простота в использовании, быстрота получения ответов от испытуемого и сравнительная легкость их обработки. Однако этот метод исследования имеет и существенные недостатки, например, то, что ответам испытуемых на задаваемые им вопросы не всегда можно доверять. Это связано не только с тем, что многие люди не вполне искренне отвечают на задаваемые им вопросы, но и с тем, что далеко не все свои психологические свойства человек на самом деле осознает, хочет или может правильно оценить.

Физиологическими называют такие методы исследования психических явлений, которые предполагают использование разнообразных физиологических реакций организма для получения информации о связанных с ними психических явлениях. При употреблении на практике физиологических методов исследования нередко используют и специальные физические приборы, которые позволяют регистрировать и обрабатывать данные о соответствующих физиологических процессах и реакциях организма. К ним, например, относятся приборы, записывающие и обрабатывающие электрическую активность головного мозга, деятельность мышечной системы, активность сердечно-сосудистой и дыхательной систем, кожно-гальваническую и ряд других физиологических реакций.

Поначалу, когда подобного рода методы стали применять в психологии, они назывались объективными методами изучения психических явлений и противопоставлялись так называемым субъективным методам, к которым, например, относились наблюдение и опрос. Следует, однако, иметь в виду, что термин «объективный» может означать «истинный», «достоверный», «правильный», а слово «субъективный» может интерпретироваться как «пристрастный», «неверный» или «ошибочный».

Такое понимание объективного и субъективного при сравнении между собой психологических и физиологических методов исследования не вполне правильно. Все научно обоснованные, проверенные на валидность и надежность методы психологического исследования, даже если они основаны на наблюдениях или опросах (являются субъективными в том смысле слова, что оценки изучаемым явлениям при их использовании даст человек), позволяют получать вполне достоверную информацию об изучаемых психических явлениях. Вместе с тем многие объективные физиологические методы исследования нередко уступают субъективным психологическим методам в плане получения с их помощью надежной и достоверной информации об изучаемых явлениях. При использовании физиологических методов исследования предполагается, что соответствующие реакции организма однозначно связаны с изучаемыми психическими явлениями, что их анализ позволяет делать однозначные и достоверные выводы об изучаемых явлениях. Это далеко не так. К примеру, регистрируя электрическую активность мозга или кожно- гальваническую реакцию, мы не всегда можем определенно сказать, с каким конкретным психологическим явлением (или явлениями) они на самом деле связаны.

Один из широко используемых физиологических методов изучения психических явлений носит название метода вживленных электродов . Он представляет собой метод, с помощью в те или иные структуры мозга животного вводятся электроды, и регистрируемую с их помощью активность мозга используют для косвенных выводов о происходящих в нем психических процессах. Например, с помощью данного метода может регистрироваться и изучаться электрическая активность отдельных нейронов, с поверхности которых с помощью соответствующего микроэлектрода регистрируется электрический потенциал. При использовании метода вживленных электродов вплотную к отдельным электродам той или иной мозговой структуры подводят микроэлектроды, и через специальный усилитель электрических потенциалов на соответствующем приборе с помощью иных средств записи отображается активность данного нейрона.

Другой физиологический метод исследования основан на записи электрической активности мозга, на получении и анализе общей картины сто электрической активности, называемой электроэнцефалограммой. Электроэнцефалограмма представляет собой запись электрической активности мозга в целом или его отдельных, достаточно крупных блоков.

В электроэнцефалограмме визуально (зрительно) выделяются следующие основные ритмические колебания электрической активности мозга: 1) альфа-ритм (он состоит из волн достаточно правильной формы с частотой колебаний от 8 до 13 Гц и с амплитудой 50-100 мкВ). Этот ритм обычно наблюдается в состоянии покоя, медитации, при спокойной, монотонной деятельности. При включении внимания человека к чему-либо происходит реакция десинхронизации альфа-ритма, и он заменяется низкоамплитудной, высокочастотной активностью (реакция активации, пробуждения). Альфа-ритм наиболее выражен в затылочных областях коры головного мозга, а у слепых с рождения людей он отсутствует; 2) бета-ритм. Это колебания с частотой 14-30 Гц и с амплитудой 5-30 мкВ. Данный ритм наиболее выражен в лобных областях коры головного мозга; 3) гамма-ритм. Он представляет собой колебания в диапазоне частот выше 30 Гц, и его амплитуда не превышает 15 мкВ. Этот ритм наблюдается при решении задач, требующих максимальной сосредоточенности внимания; 4) тета-ритм с частотой 4-8 Гц и амплитудой от 20 до 100 мкВ и более; 5) дельта-ритм. Это ритм с частотой 1-4 Гц и амплитудой в сотни мкВ и более. Он обычно появляется во время сна, а также связан с оперативной памятью человека, работающей в состоянии бодрствования. Существуют и другие ритмические колебания электрической активности, регистрируемые в электроэнцефалограмме при различных но локализации отведениях электрических потенциалов: мю-ригм, каппа-ритм, гамма-ритм и другие. По характеру ритмической электромагнитной активности коры головного мозга можно косвенно судить о происходящих в нем процессах, в том числе психологических.

Ряд физиологических методов исследования, в том числе кожно- гальваническая реакция, используется в так называемом «детекторе лжи». «Детектор лжи» (его научное название - полиграф) специальный прибор (вместе с соответствующим психологическим тестом), при помощи которого можно установить, говорит ли человек правду или обманывает, сознательно или бессознательно скрывая истинное положение вещей. Механизм действия «детектора лжи» основан на том, что, говоря неправду, человек обычно испытывает повышенное напряжение, которое непроизвольно проявляется в сто физиологических реакциях на ключевые слова - стимулы, которые имеют прямое или косвенное отношение к скрываемой им истине. Это напряжение или волнение может проявляться в изменении времени реакции на такие ключевые слова по сравнению со временем реакции на относительно нейтральные слова.

С помощью «детектора лжи», кроме того, достаточно тонко оцениваются отдельные физиологические реакции, связанные с эмоциональными переживаниями человека по поводу значимых для него событий, ассоциируемых с воспринимаемыми словами. Речь в данном случае идет о фиксации подобных реакций с помощью достаточно чувствительных физических приборов. Они регистрируют даже самые незначительные изменения в частоте сердцебиений, кровяном давлении, ритмике дыхания, кожно-гальванической реакции.

Название «детектор лжи» может, однако, вводить в заблуждение и является весьма условным, так как на самом деле соответствующая методика (прибор) лишь фиксирует и выделяет особо значимые для человека события и объекты на фоне других событий и объектов по специфическим реакциям на связанные с ними слова (см. «детектор лжи (полиграф)» в словаре терминов).

Благодаря развитию электронной техники во второй половине XX в. появилась возможность значительно усовершенствовать объективные методы исследования психических явлений, используя для этого современные электронные приборы. Эти приборы, как и старые объективные методы исследования, предназначены в основном для микроэлектродного отведения и изучение активности отдельных нейронов (групп нейронов), или для регистрации и анализа общей электромагнитной активности головного мозга.

В рамках этих двух основных подходов к использованию электромагнитной активности нервной системы для изучения психических явлений сложился ряд частных методов, употребляемых в зависимости от решаемой исследовательской задачи. Среди них можно назвать метод регистрации вызванных потенциалов мозга , метод микроэлектродного отведения активности отдельных нейронов или их групп , метод трехмерного компьютерного картирования общей электромагнитной активности головного мозга и др.

Метод регистрации вызванных потенциалов представляет собой следующую процедуру. При использовании данного метода испытуемому многократно предъявляется один и тот же стимул, вызывающий реакцию мозга в виде электрических потенциалов. Затем многочисленные реакции мозга на данный стимул обобщаются, и на основе такого обобщения определяется интегральная, типичная реакция мозга или его отдельных структур на данный стимул. Она включает положительное или отрицательное отклонение потенциалов мозга, происходящее через определенные интервалы времени. По этим отклонениям, которые свидетельствуют об активации соответствующих мозговых структур, можно судить о происходящих в мозге процессах обработки информации, в том числе психологических, включая познавательные процессы и состояния человека.

Данный метод обладает следующим несомненным достоинством: он позволяет регистрировать электромагнитную активность мозга, не вмешиваясь в его нормальную деятельность, не нарушая его целостности, регистрируя эту активность с помощью соответствующих датчиков с поверхности головы человека. Поэтому этот метод можно широко использовать в разнообразных психологических исследованиях, проводимых на людях. Данный метод, однако, имеет существенный недостаток. Он позволяет регистрировать лишь общую электромагнитную активность мозга на его поверхности, но не дает возможности судить о процессах, происходящих в глубинных структурах мозга. Этого недостатка лишен следующий объективный метод физиологического исследования психических процессов - метод микроэлектродного отведения электромагнитной активности отдельных нейронов или их групп.

Этот метод позволяет работать как с отдельными нейронами, так и с близко расположенными друг к другу (функционально связанными между собой) группами нейронов, локализованных в глубинных структурах мозга.

Метод трехмерного компьютерного картирования мозга - это один из современных методов исследования электромагнитной активности мозга, включающий отображение этой активности на экране монитора с ее последующим анализом по специальной компьютерной программе. Существует несколько вариантов данного метода, основанных на использовании различных физических и химических явлений, например позитронно-эмиссионная томография мозга, магниторезонансная томография мозга .

При использовании позитронно-эмиссионной томографии мозга в кровь вводится специальный слаборадиоактивный раствор с неустойчивыми изотопами, которые быстро распадаются и поэтому не являются опасными для организма. В потоках крови, проходящих через различные структуры мозга, радиоактивное вещество, находящееся в крови, распадается, и его распад регистрируется с помощью соответствующих датчиков, расположенных на поверхности головы человека. Недостатком этой разновидности метода трехмерного компьютерного картирования мозга как раз и является необходимость каждый раз вводить в кровь испытуемого радиоактивное вещество, хотя сам по себе этот метод обладает достаточно высокой разрешающей способностью .

Физической основой метода магниторезонансной томографии мозга

является эффект излучения радиоволн определенной частоты отдельными атомами, находящимися в переменном магнитном иоле. Это поле, в свою очередь, искусственно создается и поддерживается многотонным объемным магнитом, располагаемым вокруг испытуемого. Соответствующий метод также имеет высокую разрешающую способность, но является дорогостоящим и требует использования сложной и громоздкой аппаратуры.

Самой совершенной и наиболее подходящей для психологических исследований считается также основанная на трехмерном компьютерном картировании мозга методика функциональной магниторезонансной томографии, при которой в качестве показателя процессов, происходящих в мозге, используется связанное с ними количество кислорода в крови, в частности молекуле гемоглобина. Этот показатель четко коррелирует с нейронной активностью в соответствующих областях мозга.

В современных когнитивно-психологических исследованиях магнитное поле стали применять не только для регистрации с его помощью процессов, происходящих в мозге, но также для активного изменения динамики самих физиологических процессов с последующим изучением того, как вследствие этого меняются интересующие ученого психические процессы. Для этого, в частности, используются мощные магнитные воздействия, оказываемые на мозг. Они ведут к кратковременному изменению активности определенных его участков, предположительно связанных с теми или иными психическими процессами. Данный метод получил название трансчерепной магнитной стимуляции.

В целом магнитоэнцефалография, т.е. изучение активности мозга через регистрацию или воздействие на связанные с его работой магнитные поля, считается одним из самых продуктивных методов исследования психических процессов. Магнитоэнцефалография используется, например, для уточнения психологических функций отдельных структур мозга, для изучения физиологических процессов, связанных с различными психическими явлениями.

Методы объективного изучения психических процессов и явлений, подобные описанным выше, продолжают совершенствоваться на основе новейших достижений физики, физиологии, компьютерной техники и медицинской техники. Однако связанная с этими методами проблема, характерная еще для ранних объективных (физиологических) методов исследования психических явлений, до сих пор остается неразрешенной. Речь но-прежнему идет об отсутствии убедительных и удовлетворительных ответов на следующие вопросы.

• 1. Как конкретные психические процессы и явления, которые интересуют ученых-психологов, связаны с теми или иными структурами мозга, активность которых регистрируется при помощи соответствующих приборов? Имеется в виду наличие точных знаний об анатомическом представительстве (локализации) в мозге известных психических явлений.
• 2. Как описанные в психологической науке процессы и явления соотносятся с регистрируемыми при помощи соответствующих приборов физиологическими процессами? Здесь подразумеваются знания, касающиеся соотношения психических явлений и физиологических (физических) процессов, характеризующих активность мозга.

Отсутствие убедительных и однозначных ответов па эти ключевые для психологии вопросы заставляет современных ученых-психологов сомневаться в объективности всех без исключения так называемых «объективных» методов, в возможности получения с их помощью точных и достоверных данных о психологических явлениях, превосходящих то, что о них уже известно в психологической науке и жизненной практике до появления данных методов исследования. Мы, например, до сих пор еще точно не знаем, как связаны хорошо известные, детально изученные и подробно описанные в психологии явления с тем, что регистрируют и представляют нам даже самые современные электронные приборы и новейшая компьютерная техника. Несмотря на чрезвычайную сложность приборов и устройств, психологи по-прежнему не могут полностью довериться им в плане получения информации именно о психических процессах и явлениях.

Представители современной когнитивной психологии, где в научных исследованиях широко используется новейшая техника, полагают, что эта техника позволит им дальше продвинуться в изучении психических явлений, чем до них это сумели сделать многие поколения ученых-психологов, изучавших психические явления без соответствующих приборов, например, методами наблюдения, опроса, тестами или экспериментальными психологическими методами. Это очевидное заблуждение, которое легко опровергнуть, если сравнивать содержание, глубину и широту информации о психических явлениях, которой располагает традиционная, «докогнитивная» психология, с информацией, полученной за последние полвека в самой когнитивной психологии. Первая гораздо информативнее, богаче и разнообразнее второй, и этот несомненный факт убеждает нас в том, что никакие приборы пока что (и, наверное, - в обозримом будущем) не в состоянии заменить традиционные, безаппаратурные методы исследования психических явлений на аппаратурные. Информация об этих явлениях, которой располагает традиционная психология, была получена сотнями ученых-исихологов с помощью самого совершенного в мире «технического устройства» - мозга человека, «живого компьютера», человеческого разума и сознания, превзойти которые в плане познания действительности, в том числе психических явлений, никогда не сможет придуманная людьми техника.

Тесты представляют собой стандартизированные методы психологического исследования, позволяющие получать точные количественные и стандартные качественные описания данных об изучаемых психических явлениях.

Слово «тест» в переводе с английского языка на русский означает «испытание», «проверка» или «проба». Следовательно, при характеристике метода психологического исследования как теста имеется в виду, что с помощью данного метода можно изучать и точно оценивать уровень развития у человека того или иного психологического свойства.

Тесты являются основной группой методов психологического исследования. С их помощью в настоящее время успешно оцениваются многие психологические свойства человека, начиная с ощущений, и кончая личностными особенностями и межличностными отношениями людей. Наиболее распространенные группы психологических тестов представляют собой тесты интеллекта и тесты личности. С помощью тестов интеллекта оценивается уровень интеллектуального развития человека (уровень развития сто мышления), а с помощью тестов личности - степень развития у человека тех или иных личностных свойств, например, способностей, свойств темперамента, черт характера, мотивов поведения, потребностей.

Психологические тесты делятся на тесты-вопросники, тесты-задания , проективные и другие тесты. Основу тестов-вопросников составляют вопросы, на которые испытуемые должны отвечать, или же суждения, на которые они должны определенным образом отреагировать, например, выразить свое согласие или несогласие с ними. Тесты-задания включают задачи, которые необходимо решить, или задания, которые нужно выполнить.

Проективные тесты представляют собой такие, в которых испытуемые выполняют некоторого рода неопределенное, но тематически направленное задание. В процессе выполнения такого задания или решения соответствующей (проективной) задачи испытуемый проявляет определенные психологические свойства. При помощи специальной процедуры содержательного анализа результатов выполнения соответствующего задания делается вывод о его психологических особенностях.

В проективном тесте испытуемому может быть предложена стандартизированная, неструктурированная совокупность стимулов и дана рекомендация отвечать на них свободно, т.с. реагировать на соответствующие стимулы первыми образами, мыслями, переживаниями или действиями, которые приходят в голову. Затем эта «проективная продукция» - устные высказывания, письменные записи или рисунки - подвергается специальному содержательному анализу, в итоге которого делаются выводы о психологическом состоянии или о личности соответствующего человека.

Известными примерами проективных тестов, получивших широкое распространение, являются тест Роршаха и тематический апперцептивный тест (сокращенно - ТАТ) Г. Меррея. В первом из названных тестов испытуемые интерпретируют бесформенные чернильные пятна, а во втором - ситуации, изображенные на сюжетно неопределенных картинках (см. «Роршаха тест» и «тематический апперцептивный тест (ТЛТ)» в словаре терминов).

Существует много разновидностей проективных психологических тестов: рисуночные (в них испытуемые получают задание нарисовать что-либо), тематически-апперцептивные (здесь испытуемые должны придумать рассказы по сюжетно-неопределенным картинкам), тесты незавершенных заданий (в них испытуемым даются задания завершить серию фраз или предложений), тесты свободных ассоциаций (они основаны на так называемых свободных ассоциациях, которые первыми возникают у испытуемых в ответ на произнесенное экспериментатором слово, возникшую ситуацию и т.п.) и др. Проективные психологические тесты считаются одними из наилучших, валидных психологических тестов, так как позволяют получать достоверную информацию о мало осознаваемых или не осознаваемых, а также о сознательно скрываемых от окружающих людей психологических особенностях изучаемого человека.

Правда, невысокой бывает надежность результатов, получаемых с помощью многих проективных психологических тестов, особенно, если их используют повторно на одной и той же группе испытуемых при коротком интервале времени между очередными предъявлениями теста. Это, однако, объясняется не низкой надежностью самого по себе психологического теста, а тем, что его предъявление изменяет психологическое состояние испытуемого. Часто, кроме того, ставят знак равенства между психологическим тестом и проективной техникой. Это не совсем правильно, так как далеко не все виды проективной техники представляют собой стандартизированные психологические тесты.

Большое количество разнообразных психологических тестов можно разными способами разделять на группы. Для классификации тестов можно применять, например, следующие признаки (критерии):

• 1) предназначение теста, сто цель (психологическое свойство, изучаемое и оцениваемое при помощи данного теста);
• 2) содержание включенных в тест заданий;
• 3) тип (специфика) исследуемого при помощи данного теста свойства;
• 4) наличие или отсутствие тестовых норм (см. «норма теста» и другие статьи на эту тему в словаре терминов);
• 5) тип показателей, получаемых с помощью теста;
• 6) способ предъявления теста испытуемым.

По предназначению тесты делятся в соответствии с особенностями изучаемых с их помощью психологических свойств. Например, есть тесты познавательных, процессов: тесты ощущений } тесты восприятия, тесты внимания , тесты памяти , тесты воображения , тесты мышления и тесты речи. Имеются также тесты, с помощью которых оцениваются разнообразные психические состояния, например, напряженность, расслабленность, тревожность, установки, настрой и т.п. Существуют тесты, посредством которых изучаются и оцениваются свойства личности (они называются тестами личности).

Перечисленные выше тесты используются в общей психологии. В других психологических науках, например, в социальной, инженерной, клинической и иных

отраслях психологии, могут применяться другие психологические тесты.

По типу (специфике) изучаемого при помощи теста свойства они могут разделяться на тесты достижений и процессуальные тесты. В перволм случае с помощью теста изучаются и оцениваются результаты работы человека или сто достижения в соответствующем виде деятельности. Во втором случае оценке подлежит какой-либо процесс, а не его конечный результат.

По наличию или отсутствию тестовых норм психологические тесты делятся, соответственно, на те, которые имеют такие нормы, и те, в которых нормы отсутствуют или не предусмотрены. Под тестовыми нормами понимаются средние показатели, получаемые большим количеством людей по соответствующему тесту. Такие нормы устанавливаются с помощью следующей процедуры. Посредством теста, для которого определяется соответствующая норма, изучается большое количество людей (обычно согни и тысячи), подсчитывается средний показатель, полученный этими людьми по соответствующему тесту, он и берется за норму теста.

С данным показателем в процессе практического применения теста сравниваются показатели, получаемые отдельными людьми, и в результате сравнения делается вывод о том, на каком уровне развития у соответствующих людей находится изучаемое психологическое свойство (соответствует норме, развито выше нормы или же располагается ниже нормы). Примерами тестов, имеющих подобным образом установленные нормы, являются тесты интеллекта и некоторые тесты личности. В качестве примеров тестов, у которых нормы, как правило, отсутствуют, выступают проективные тесты, например, тест Роршаха или тематический апперцептивный тест (ТАТ).

Но тину показателей, получаемых с помощью тестов, они делятся на те, которые позволяют получать количественные оценки изучаемого свойства, и те, в результате применения которых дается качественное описание соответствующего свойства (иногда встречаются тесты, позволяющие получать оба вида показателей: количественные и качественные).

В свою очередь тесты, посредством которых можно получать количественные показатели изучаемого свойства, можно разделить еще на две группы: на те, которые обеспечивают получение стандартизированных показателей, и на те, посредством которых получают не стандартизированные показатели. Стандартизированными называют показатели тестов, нормы для которых равны, соответственно 1 или 100% .

По способу предъявления испытуемому психологические тесты можно разделить на следующие виды: устные , письменные , практические , тесты «карандаша и бумаги », технические (обеспеченные соответствующей аппаратурой).

Устные тесты предъявляются испытуемому в виде вопросов или суждений, на которые человек, соответственно, должен дать устный ответ. Письменные тесты предъявляются в форме письменно сформулированных заданий (вопросов, суждений), и ответы на них также предполагается давать в письменной форме. Практическими называют тесты, которые предполагают выполнение испытуемым каких либо реальных действий с материальными объектами или, соответственно, решение практических задач. Тесты «карандаша и бумаги» - это такие тесты, где используются только бумага и какие-либо средства записи информации вручную. Такие тесты не предполагают применение какой-либо специальной аппаратуры. Технически обеспеченными называют тесты, при проведении которых используется специальная аппаратура, например, компьютеры, приборы и т.п. Разумеется, существуют и комбинированные варианты тестов, которые могут включать два или несколько из перечисленных выше признаков. Кроме того, внутри каждой из названных групп тестов можно выделить их многочисленные частные разновидности.

Заметим также, что названия тестам могут даваться или по наименованию тех психологических свойств, которые изучаются и оцениваются с помощью соответствующего теста, или по имени автора соответствующего теста. Например, по изучаемым с их помощью психологическим свойствам тесты можно разделить на тесты психических процессов , тесты психических состояний и тесты психологических свойств. В свою очередь, каждый отдельно взятый тест в зависимости от того, какое свойство он оценивает, может быть уточнен, конкретизирован по названию.

Поскольку создание и проверка психологического теста - это сложная и трудоемкая творческая и техническая работа, требующая обычно больших затрат времени, психологические тесты рассматриваются как изобретения их авторов, охраняются законом и часто получают соответствующие авторские названия. Это необходимо не только для того, чтобы отметить личные заслуги автора теста в сто создании, но и для того, чтобы различать тесты между собой. Существует, к примеру, не один десяток тестов интеллекта и не меньшее количество тестов личности, которые отличаются друг от друга по авторству, хотя фактически предназначаются для оценки одних и тех же психологических свойств (см. «тест психологический», «тесты проективные» и другие статьи, связанные с тестами, в словаре терминов).

В заключение кратко рассмотрим некоторые известные тесты и оценим их с точки зрения описанных выше признаков, являющихся основанием для классификации тестов, т.е. определим, к какой группе тестов они могут быть отнесены в соответствии с представленными выше признаками их классификаций.

Тест Бине - Симона. Другие названия этого теста - Вине - Симона шкала или Бине - Симона шкала умственного развития. Тест предназначался для изучения умственных способностей детей школьного возраста и был разработан А. Бине и Т. Симоном во Франции в 1905 г. С помощью теста Бине - Симона оценивались такие познавательные функции человека, как внимание, память, воображение и мышление. Это был первый стандартный тест интеллекта, разработанный в психологии. Он же оказался и первым из психологических тестов, который был направлен на изучение высших умственных способностей человека, в отличие от способов оценки более простых действий, отдельных сенсорных функций, времени реакции, умения различать стимулы и т.п. (на это были направлены тесты, разработанные и использовавшиеся ранее, например, в научных психологических лабораториях В. Вундта и Ф. Гальтона).

Тест Бине - Симона дважды усовершенствовался, в 1908 и в 1911 гг., в том числе

за счет введения в него возрастных норм. По образцу и подобию теста Бине -

Симона впоследствии были созданы многие другие тесты интеллекта. За время существования и использования тест Бине - Симона много раз пересматривался и адаптировался в различных странах, в частности в США, в Стенфордском университете А. Термепом. В наши дни тест Бине - Симона уже практически не применяется. Вместо него созданы и используются другие, более современные и совершенные тесты интеллекта.

По представленным выше вариантам классификации данный тест можно оценить как тест достижений, предназначенный для оценки интеллекта, включающий практические задания, позволяющих получать количественные показатели уровня развития интеллекта, и предъявляемый испытуемым в письменной форме.

Тест интеллекта Айзенка *. Это один из наиболее популярных в наши дни тестов интеллекта, разработанный английским психологом Г. Ю. Айзенком. Основу теста Айзенка составляют восемь подшкал, предназначенных для оценивания уровня развития у человека общего интеллекта, а также ряда специальных видов интеллекта: математического, словесно-логического и образно-логического. Соответственно, мять из восьми подшкал теста интеллекта Айзенка являются общими и в целом комплексно оценивают виды мышления (интеллекта), три подшкалы - специальными, оценивающими каждый из названных видов мышления (интеллекта) в отдельности. В свою очередь, каждая из подшкал теста интеллекта Айзенка включает несколько десятков специальных заданий. На выполнение теста интеллекта Айзенка отводится 4 часа (по 30 минут на одну подшкалу). Уровень интеллектуального развития испытуемого по тесту интеллекта Айзенка определяется в процентах по отношению к норме, составляющей от 90 до 100% .

Данный тест можно классифицировать как тест интеллекта, направленный на оценку достижений (решения включенных в тест заданий). Он позволяет получать стандартизированные количественные показатели уровня развития общего и некоторых частных видов интеллекта: словесного, математического, образно-логического и предъявляется в письменной форме (см. также «Векслера тест» и другие статьи о разновидностях данного теста, «Равена тест», «Школьный тест умственного развития (ШТУР)» в словаре терминов).

Тест Беннета . Это тест специального интеллекта, предназначенный для оценивания уровня развития физико-технического мышления человека. Тест Беннета включает 70 заданий, каждое из которых касается решения какой- либо физико-технической задачи и имеет три варианта решения, причем только один из них является правильным. Испытуемый, ознакомившись со словесным описанием задачи и техническим рисунком, соответствующим условиям задачи, должен выбрать правильный с его точки зрения вариант решения данной задачи. Уровень развития физико-технического мышления по данному тесту определяется общим числом задач, правильно решенных за отведенное время (25 минут). Теет Беннета используетея в практике профессионального консультирования и профессионального ориентирования с целью оказания помощи человеку в выборе профессии и подготовке к освоению будущей (физической или технической) профессии.

Этот тест можно классифицировать следующим образом. Он представляет собой тест, предназначенный для оценивания уровня развития физико- технического мышления, содержит в себе практические задания и, соответственно, является тестом достижений. С его помощью можно получать количественные данные, характеризующие уровень развития интеллекта, хотя эти показатели не являются нормированными. Тест предъявляется испытуемым в письменной форме.

Тест Выготского - Сахарова . Этот тест был разработан Л. С. Выготским и Л. С. Сахаровым и предназначен для экспериментального изучения процесса формирования понятий у детей, а также для оценки уровня развития у них понятийного мышления. Этот же тест может использоваться в клинике для изучения процесса формирования понятий у взрослых людей, имеющих те или иные отклонения в психике.

В процессе практического использования теста Выготского - Сахарова человеку предлагается набор объемных геометрических фигур различной формы, цвета, ширины и высоты (стимульный материал к тесту Выготского - Сахарова обычно представляет собой совокупность, состоящую из 32 геометрических фигур.) На нижней поверхности каждой фигуры, невидимой для испытуемого, имеются трехбуквенные бессмысленные сочетания, выполняющие в соответствующем эксперименте роль искусственных понятий. В стандартном случае таких слов-понятий четыре. Одно из них обозначает только высокие фигуры, другое - широкие фигуры, третье - высокие и узкие фигуры, а четвертое - низкие и широкие фигуры. В содержании формируемых понятий могут входить указанные выше признаки: форма, цвет, высота и ширина в любом их сочетании. Задача испытуемого состоит в том, чтобы самостоятельно и как можно быстрее определить, какие конкретные признаки входят в заданное экспериментатором искусственное понятие, и дать этому понятию точное словесное определение.

Испытуемому при проведении теста Выготского - Сахарова можно давать подсказки в ходе выполнения задания, и по тому, насколько удачно он пользуется этими подсказками, можно делать выводы о его зоне ближайшего развития . Другое название этого теста - методика двойной стимуляции. В настоящее время имеет несколько разновидностей теста Выготского - Сахарова, созданных и усовершенствованный после публикации первоначального варианта данного теста.

Формально, с точки зрения определенных выше критериев классификации тестов тест Выготского - Сахарова можно оценить следующим образом. Это процессуальный тест и одновременно тест достижений. Он предназначен как для изучения процесса формирования понятий (именно для этого данный тест был использован Л. С. Выготским сразу после его создания), так и для оценивания степени сформированное™ понятий. Тест основан на выполнении практических заданий и в соответствующей форме предъявляется испытуемым. У теста нет твердо установленных норм и, следовательно,

с сто помощью получаются ненормированные, не стандартизированные показатели как количественного, так и качественного плана.

Тест Роршаха . Это один из известных проективных личностных тестов, разработанный немецким врачом-психиатром Г. Роршахом. Стимульным материалом к данному тесту являются бесформенные симметричные черно- белые или цветные чернильные пятна. В классическом варианте теста Роршаха используются как черно-белые, так и цветные пятна. Пять из них являются черно-белыми, два исполнены в одном, а остальные три - в нескольких цветах. Испытуемый получает задание, внимательно всмотревшись в каждое пятно, ответить на вопрос о том, что, по его мнению, в нем изображено, и далее подробно, в устной или в письменной форме изложить ответ. Этот тест представляет собой самый старый из всех проективных психологических тестов. На основе принципов, заложенных в тест Роршаха, было создано множество других проективных тестов личности.

Ответы, полученные от испытуемых, анализируются по специальной программе, и в результате проведенного анализа делается вывод об индивидуальных (личностных) особенностях соответствующего испытуемого. Согласно классической интерпретации ответов испытуемых, реакция на цвет отражает особенности эмоционального состояния человека; форма и локализация «увиденного» - признаки так называемой общей жизненной ориентации; «видение» движений - тенденцию к интровсрсии; оригинальность интерпретации - признак развитого интеллекта; странность предложенной интерпретации - индикатор невротичности.

Тест Роршаха в настоящее время преимущественно используется в клинических исследованиях, чтобы определить, имеются ли у испытуемого какие- либо нарушения или отклонения в психике, характерные для того или иного заболевания.

Несмотря на достаточно широкое применение теста Роршаха, убедительных доказательств его валидности, включая различные модификации теста, до сих пор не получено. Пользователи теста Роршаха, верящие в его психодиагностические возможности, предпочитают не обращать внимание на это обстоятельство, а критики используют его для сомнений в научной обоснованности теста. Тем не менее, многие признают, что тест Роршаха позволяет врачу-клиницисту проводить беседу с больным, в ходе которой открывается дополнительная возможность получать полезные сведения о характере больного и о его заболевании.

По описанным выше критериям классификации данный тест можно определить как предназначенный для изучения бессознательного в психике человека в терминах теории личности 3. Фрейда. Этот тест проективного типа, он включает задания но интерпретации неструктурированного рисуночного материала. Тест позволяет производить количественную обработку данных, однако основные выводы при его использовании делаются на основе качественного анализа интерпретаций, предлагаемых испытуемым.

Тест Кеттела (другое его, развернутое название - шестнадцатифакто- рый тест Кеттела). Это один из первых известных тестов личности, часто используемых в психодиагностической практике. Он был разработан Р. Кет- телом в 30-е гг. XX в. и стал первым в истории психологии математически обоснованным личностным тестом, предназначенным для изучения и оценки психологии здоровых людей. Он используется для оценки и изучения человека как личности по шестнадцати различным факторам (шестнадцати чертам личности).

Тест Кеттела имеет два варианта: детский и взрослый. Взрослый вариант теста включает 187 суждений, на каждое из которых испытуемый, предварительно отнеся соответствующее суждение к себе, должен дать один из следующих ответов: «да», «нет», «не знаю», т.е. оценить самого себя. В результате анализа ответов испытуемого на соответствующие суждения делается вывод о развитости у него изучаемых черт личности. Детский вариант теста Кеттела включает 55 суждений и, в свою очередь, имеет два варианта: для мальчиков и для девочек.

Оценивая этот тест с помощью классификационных критериев, о нем можно сказать следующее. Он предназначен для одновременной оценки нескольких черт личности, представляет собой письменный текст с вопросами закрытого типа. С его помощью можно получать количественные, стандартизированные показатели степени развитости соответствующих свойств личности и строить профиль личности, т.е. предлагать человеку как личности качественную индивидуальную характеристику.

Минессотский многофакторный (многопараметрический) личностный вопросник (от англ. MMPI , в русской аббревиатуре - ММЛО). Тест представляет собой один из известных психологических тестов-вопросников, предназначенных для оценивания личности. Впервые MMPI был опубликовал в 1942 г., и его начальная версия включала 550 суждений, с которыми испытуемый должен был выразить согласие или несогласие. Первоначально MMPI предназначался в основном для клинических целей (его нормы были установлены на популяциях посетителей психиатрических клиник, алкоголиках и наркоманах), в том числе для выявления общих клинических синдромов того или иного нервного или душевного заболевания.

Хотя испытания MMPI показали, что он не позволяет получать вполне объективную клиническую картину того или иного заболевания, тем нс менее, этот тест оказался полезным в исследованиях, посвященных изучению социально- личностных проблем. На основе совокупности суждений, входящих в состав MMPI, впоследствии было создано свыше 200 отдельных шкал для измерения таких черт личности, как тревожность, сила «Я», мужественность-женственность, интернальность-эктернальность и многие другие. В 1980 г. была предложена современная версия MMPI, которая включила 567 суждений, относящихся к 15 разным шкалам.

Тест MMPI (ММЛО) можно классифицировать следующим образом. Это тест личности, предназначенный для одновременной оценки нескольких личностных черт. По содержанию данный тест представляет собой вопросник со стандартизированными ответами. Кроме того, он является нормированным, т.е. располагает тестовыми нормами. Каждую изучаемую с его помощью черту личности можно оценивать количественно и, как в случае с тестом Кеттела, по полученным результатам строить профиль личности.

Экспериментальными называют такие методы исследования, которые предполагают создание или использование необычной (экспериментальной) ситуации для изучения того или иного психологического свойства человека. Речь идет о ситуации, в которой изучаемое свойство наилучшим образом проявляется, и его, следовательно, можно внимательно и глубоко изучить.

Существуют три разновидности экспериментов, применяемых в психологии в исследовательских целях. Эти эксперименты, соответственно, называются лабораторным , полевым и естественным. Лабораторный эксперимент организуется и проводится в специально оборудованном помещении, в научной лаборатории, оснащенной исследовательской техникой. Полевой эксперимент проводится в реальной жизни. Естественным называют эксперимент, который организует сама жизнь. Он проводится без вмешательства со стороны ученого, а его роль заключается в том, чтобы наблюдать за происходящим, фиксировать и анализировать его (см. «эксперимент научный» и другие статьи на тему эксперимента в словаре терминов).

Математическими называют методы исследования, заимствованные из математики и применяемые в психологии для того, чтобы придать получаемым данным точное количественное выражение. В свою очередь, математические методы исследования делятся на две основные группы: методы математической статистики и методы математического моделирования. Методы математической статистики позволяют производить количественные расчеты, получать количественные показатели и выяснять математически выражаемые закономерности, скрытые за теми данными, которые психолог добывает в ходе исследования. Методами математического моделирования называют такие методы, с помощью которых психологические законы представляются в виде математических формул и выражений.

Математические методы исследования стали использоваться в психологии со второй половины XIX в., когда психология превратилась в самостоятельную, экспериментальную науку. Они стали применяться для измерений психологических явлений и получения достоверных данных о связях психических явлений между собой, а также с другими феноменами. Большой вклад в решение вопроса о возможности применения в психологии математических методов сделали немецкие ученые, физики по базовому образованию, Э. Вебер и Г. Фехнер. Они сформулировали основной психофизический закон - первый закон психологии, представленный в виде точного математического уравнения, связывающий силу ощущений человека с величиной вызывающих их физических стимулов. Г. Фехнер, кроме того, предложил достаточно точные методы измерения пороговых величин различных ощущений.

Значительную роль во внедрении математических методов в психологические исследования также сыграли английские ученые. Ф. Гальтон в 1884 г. на международной промышленной выставке в Лондоне организовал антропометрическую лаборатории, где он и его сотрудники занялись измерениями элементарных сенсорных и двигательных способностей людей. С Ф. Гальтон ом в этой лаборатории сотрудничали два известных математика, Ч. Спирмен и Р. Фишер. Они предложили первые методы математической статистики, которые затем стали широко использоваться в экспериментальных психологических исследованиях. Это методы корреляций, дисперсионного анализа, факторного анализа и др.

Данные методы, в свою очередь, опирались на математическую статистику, разработанную А. Кетле (1835). Ч. Спирмен и Р. Фишер одними из первых применили ее для изучения психических явлений. В 1890 г. была опубликована статья Д. Кеттела «Умственные тесты и измерения» с послесловием Ф. Гальтона. Она положила начало практическому использованию методов математической статистики для оценивания интеллектуальных способностей.

Позднее, в 1905 г. французский психолог А. Бине создал первый тест интеллекта, усовершенствованный, спустя год, другим французским ученым - Симоном. Вскоре после этого немецкий психолог Г. Мюнстсрберг разработал математически обоснованные тесты для измерения профессиональных способностей, а затем были созданы тесты интеллекта американского психолога Д. Векслера.

Основной и наиболее распространенный метод математической оценки изучаемых явлений, применяемый в психологии, называется шкалированием. Он представляет собой разнообразные измерительные инструменты, при помощи которых производятся количественные оценки исследуемых явлений. Для этого применяются специальные психологические измерительные шкалы. Основные разновидности психологических измерительных шкал номинальные, порядковые и интервальные. Они обладают различными возможностями и позволяют получать разные по степени точности показатели. В зависимости от того, с помощью какой шкалы было произведено измерение психологического явления, применяются те или иные методы математической статистики (см. «шкала» и другие связанные с данным понятием статьи в словаре терминов).

Рассмотрим некоторые наиболее известные методы математической статистики, предназначенные для выявления зависимостей, существующих в количественных эмпирических данных.

Корреляционный метод (или метод корреляций). Он устанавливает статистическую зависимость между двумя или несколькими рядами показателей. В результате применения данного метода выясняется, насколько тесно связанными друг с другом или, напротив, не зависимыми друг от друга (в математическом смысле слова) являются соответствующие ряды показателей. При использовании данного метода для характеристики тесноты связи между сравниваемыми рядами показателей применяется коэффициент корреляции , который представляет собой стандартизированный количественный показатель зависимости друг от друга соответствующих рядов показателей.

Значение коэффициента корреляции может изменяться в пределах от - 1 до +1. Величина коэффициента корреляции, равная -1, говорит о том, что между сравниваемыми переменными величинами имеется обратная зависимость: большему значению одной из переменных всегда соответствует меньшее значение другой переменной, и наоборот. Величина коэффициента корреляции, составляющая +1, указывает на прямую зависимость между соответствующими переменными: большему значению одной из них здесь всегда соответствует большее значение другой переменной, и наоборот. Коэффициент корреляции, равный 0, свидетельствует об отсутствии какой- либо статистической зависимости между сравниваемыми между собой показателями. В общем случае чем больше абсолютная величина коэффициента корреляции приближается к единице, тем сильнее связь между сравниваемыми рядами величин; чем ближе значение коэффициента корреляции стоит к нулю, тем слабее статистическая связь между соответствующими величинами (см. «корреляция» и все другие статьи на эту тему в словаре терминов).

Факторный анализ. Это метод математической статистики, позволяющий выявлять группы показателей, статистически связанные (коррелиру- щие) между собой и, вместе с тем, не связанные (не коррелирующие) с другими показателями. Целью применения данного метода является сведение множества парных корреляций между изучаемыми переменными величинами к нескольким общим объясняющим их причинам, которые на языке математики называются факторами. Факторный анализ представляет собой метод математической статистики, включающий совокупность математических процедур, с помощью которых во множестве частных фактов выделяют несколько основных измерений, факторов, вокруг которых группируются соответствующие факты. В свою очередь, факторы, выделяемые с помощью факторного анализа, рассматриваются как предполагаемые причины, лежащие в основе статистических взаимосвязей (корреляций) между частными фактами.

Процедура факторного анализа сводится к следующему. Вначале опытным путем получают большое количество разнообразных данных, касающихся значительного числа людей. Эти данные могут быть получены с помощью любых методов психологического исследования. Затем к ним применяется техника корреляционного и факторного анализа для того, чтобы выявить лежащие в их основе факторы. При проведении процедуры факторного анализа вначале определяется ограниченное число факторов, ответственных за разнообразные вариации изучаемых фактов. После этого устанавливается относительный вес - значение каждого фактора, т.е. тот вклад, который данный фактор вносит в вариации соответствующих ему частных фактов. Этот вес иногда называют факторная нагрузкой. В заключение каждый из выделенных факторов получает свое психологическое обозначение (интерпретацию). Когда факторный анализ применяется для изучения структуры личности, выделяемые факторы психологически интерпретируются как отдельные черты личности. Основные идеи факторного анализа предложены английским психологом Ч. Спирменом (1904), а его техника была усовершенствована далее Л. Терстоуном (1931).

Одна из задач факторного анализа в экспериментальной психологии состоит в том, чтобы в результате его проведения заменить множество различных методик, предназначенных для изучения разнообразных частных явлений, одной или несколькими методиками, позволяющими измерять и оценивать факторы, объясняющие соответствующие частные явления. Материалом для факторного анализа служит множество парных корреляций между фактами. Считается, что за статистически значимо коррелирующими между собой фактами лежит один и тот же фактор. В свою очередь факторы, выделенные в результате факторного анализа, рассматриваются как независимые (ортогональные), если связанные с ними факты между собой статистически между собой не коррелируют (см. «факторный анализ» и другие статьи, связанные с понятием фактора, в словаре терминов).

Иногда перед исследователями возникает задача сравнить между собой две средние величины каких-либо показателей, чтобы ответить на вопрос, отличаются или не отличаются друг от друга соответствующие средние величины. В этом случае пользуются многими методами, один из которых носит название t-критерия или критерия Стьюдеита.

Формула критерия Стъюдснта выглядит следующим образом:

Если вычисленный по данной формуле показатель t окажется большим или равным табличному значению данного показателя для определенного уровня значимости, то гипотеза о существовании статистических различий между сравниваемыми выборками считается подтвержденной с данным уровнем значимости (данной вероятностью допустимой ошибки). В противном случае соответствующая гипотеза отвергается как несостоятельная.

Критерий Фишера для дисперсий - это статистический критерий, с помощью которого устанавливается достоверность различий дисперсий двух независимых выборок. Данный критерий был предложен немецким математиком Э. Фишером. Формула соответствующего критерия выглядит следующим образом:

В том случае, если показатель F , вычисленный по данной формуле, окажется большим или равным соответствующему табличному значению для заданного уровня значимости, гипотеза о существовании достоверных различий между сравниваемыми дисперсиями считается доказанной на данном уровне значимости. В противном случае соответствующая гипотеза отклоняется как неверная.

Критерий х-квадрат - статистический критерий, позволяющий устанавливать значимость различий в распределениях данных (выраженных в процентах или в долях единицы) между двумя или несколькими независимыми выборками. Формула критерия /-квадрат для двух выборок выглядит следующим образом:

Если значение критерия /-квадрат, вычисленное по данной формуле, окажется большим или равным табличному значению данного критерия с заданным уровнем значимости, гипотеза о существовании достоверных статистических различий между сравниваемыми выборками считается подтвержденной. В противном случае эта гипотеза отвергается как несостоятельная.

Все описанные выше методы получения и обработки опытных (эмпирических) данных схематически, в единой системе можно представить, как это показано на рис. 3.3.

Кроме описанных методов, которые являются общими для всех психологических наук, существуют также специальные методы исследования, применяемые в отдельных областях психологических знаний. Чаще всего такие методы используются в прикладных отраслях психологии и заимствованы из наук, которые связаны с изучением видов деятельности, к которым соотносятся соответствующие прикладные психологические науки. Так, например, в педагогической психологии часто применяется формирующий педагогический эксперимент , в психогенетике - метод близнецов , в инженерной психологии - технические методы исследования, в медицинской психологии - клинический метод.

В научных исследованиях словосочетание «клинический метод» представляет общее название методов и процедур диагностики, классификации и лечения нервных расстройств и других заболеваний. Клиническим методом также называется подход к изучению психологических явлений, основанный на интуитивном, субъективном анализе имеющихся данных. В медицинской психологии клинический метод - это метод детального, разностороннего изучения причин и следствий, а также динамики изменения психологии и поведения человека в связи с теми или иными заболеваниями, с последующим подробным описанием этого. В данной интерпретации клинический метод является альтернативой статистическому методу.

В рамках терминологии, предложенной Ж. Пиаже, клинический метод в свое время означал способ сбора данных, основанный на так называемом квазиесте- ственном взаимодействии взрослого человека с ребенком, при котором экспериментатор предлагал ребенку некоторый предмет или задачу или задавал ему какие-либо вопросы. При этом ребенку разрешалось реагировать свободно, а экспериментатору столь же свободно интерпретировать ответы ребенка и по своему усмотрению переходить от одних заданий и вопросов к другим. Вводя определение «клинический метод», Ж. Пиаже хотел тем самым обратить внимание на то, что данный метод сбора первичной информации о человеке имеет много общего с беседой врача-психиатра в клинике с пациентом.

Итак, подведем итог тому, о чем говорилось в данном параграфе главы.

• 1. В методологическом отношении (в плане нахождения и обоснования методов научного исследования) психология давно уже преодолела состояние кризиса. В настоящее время она располагает большим количеством разнообразных методов исследования психических явлений, позволяющим получать надежную, достоверную и достаточно точную информацию об этих явлениях.
• 2. Каждый отдельно взятый метод психологического исследования не дает возможность получить такие результаты, которым можно полностью и безусловно доверять. Однако использование в одном и том же исследовании сразу нескольких методов для изучения одного и того же психологического явления с успехом решает данную задачу, поскольку данные, получаемые с помощью одних методов, контролируются и перепроверяются посредством данных, получаемых с помощью других методов.
• 3. Наилучшими методами исследования являются психологические тесты. Пользуясь ими в практике, необходимо, однако, принимать в расчет следующие два обстоятельства: а) всякий психологический тест основан на определенной научной теории, и правильная интерпретация получаемых с его помощью данных может быть предложена только в рамках соответствующей теории; б) ни один из известных тестов не позволяет получить исчерпывающую информацию об изучаемом с его помощью психологическом свойстве, поэтому важно знать возможности соответствующего теста и соотносить их с определением изучаемого психологического свойства, принятым в науке.
• 4. В связи с наличием большого количества разнообразных методов исследования в психологии существуют и разные способы их классификации (разделения на подгруппы). Единых критериев (общих оснований) для деления методов психологического исследования на группы, определения того, какая из предлагаемых классификаций лучше или хуже других, не существует. Имеются лишь общие логические требования, которым должна соответствовать любая научная классификация, и с точки зрения этих требований можно оценивать классификации методов психологического исследования.

• На людях по понятным причинам этот метод не применяется. Иногда, правда, врачам-хирургам при проведении операций на мозге человека (это делается, например, при тяжелыхслучаях эпилепсии или тогда, когда для сохранения жизни человека и безопасности окружающих его людей необходимо постоянно контролировать процессы, происходящие в его мозге)приходится вживлять электроды и в мозг человека, но это делается не в экспериментальных,а в терапевтических целях.
• Под разрешающей способностью этого и других методов исследования активности головного мозга понимается возможность с его помощью фиксировать и детально описывать тонкиенейрофизиологические и нейроисихологические процессы, происходящие в мозге.
• Существует принятая в тестологии (так называют раздел науки, связанный с созданием,проверкой и практическим применением разнообразных психологических тестов) математическая процедура установления стандартизированных тестовых показателей.
• В данном случае для названия теста недостаточно указания только на фамилию автора, таккак Г. Ю. Айзенк разработал не только известный тест интеллекта, но также и ряд других тестов,например, тест темперамента.
• Норма теста всегда задается не в виде точной цифры, а в форме некоторого интервала.Это объясняется двумя причинами: необходимостью рассматривать большинство людей какнаходящимися в пределах нормы, несмотря на то, что их индивидуальные показатели по тесту могут различаться; неточностью самих измерений, производимых в психологии, наличиембольшого количества случайных ошибок в производимых измерениях.
• Зона ближайшего развития - это возможности или перспективы психологического развития, имеющиеся у человека и реализуемые при небольшой помощи окружающих людей.Подробнее понятие зоны ближайшего развития, по Л. С. Выготскому, рассматривается в психологии развития или возрастной психологии.

Время на чтение: 3 мин

Методы психологии – это совокупность приемов и способов, пользуясь которыми исследователи могут получить сведения и расширить знания, необходимые для создания научных теорий в психологии и формировании практических рекомендаций. Вместе с определением понятия «метод», употребляются термины «методология» и «методика». Метод реализуется в методике, которая является совокупностью правил, необходимых для исследования, описывает набор применяемых инструментов и предметов, которые используются в определенных обстоятельствах и регламентируются последовательностью воздействий исследователя. Каждая психологическая методика базируется на сведениях о возрасте, полу, этнической, профессиональной и религиозной принадлежности.

Методология – это система принципов и приёмов организации научных исследований, которой определяются способы достижения теоретического научного знания, и методы организации практичной деятельности. На методологии базируется исследование, которое отображает мировоззрение исследователя, его взгляды и философскую позицию.

Явления, которые изучаются психологией, очень сложны, и многообразны, они очень тяжелы для научного познания, потому успехи этой науки зависели от усовершенствования методов исследования.

Предмет, задачи и методы психологии изменялись в течение всего развития науки. Чтобы пользоваться своими психологическими знаниями правильно, нужно знать основные методы психологии. От соблюдения особых принципов и применения конкретных приёмов зависит получение достоверных сведений.

Методы психологии кратко понимаются, как способы изучения реальных фактов окружающей действительности. Каждому методу прилагается только соответствующий вид приёмов, что отвечают целям и задачам исследования. Основываясь на каком-то одном методе можно создавать несколько методик.

Предмет, задачи и методы психологии – это три важных аспекта, на которых держится вся наука. В разное время по-разному определялся предмет психологии, сейчас им является психика, изучение её закономерностей и механизмов формирования личностных особенностей. Задачи психологии вытекают из её предмета.

Методы психологии кратко можно описать, как способы изучения психики и её деятельности.

Методы исследования в психологии

Исследовательские методы психологии кратко описываются, как приемы, посредством которых получаются достоверные знания, необходимые для создания концепций и проверки теорий. Посредством определенных норм и приемов обеспечивается самый эффективный способ практического приложения знаний в области психологии.

Общая характеристика методов психологии, использующихся в исследовании, заключается в распределении их на четыре группы: организационные, эмпирические, методы коррекции и обработки данных.

Организационные основные методы психологии:

Сравнительно-генетический: сопоставление разных видов групп по определенным психологическим критериям. Наибольшую популярность он получил в зоопсихологии и детской психологии. Эволюционный метод, сформировавшийся в русле сравнительного, заключается в сравнении психического развития животного с особенностями развития особей, находящихся на предшествующих и последующих уровнях эволюции животных;

Метод поперечных срезов являет собой сравнивание интересующих признаков разных групп (например, исследование психологических характеристик детей разного возраста, их с разным уровнем развития, разными личностными свойствами и клиническими реакциями);

Лонгитюдный – повторение исследования одних и тех самых испытуемых в течение продолжительного времени;

Комплексный – в проведение исследования участвуют представители разных наук, которые изучают один объект разными способами. В комплексном методе можно находить связи и зависимости между разными явлениями (психическими и физиологическими явлениями, социальными и психологическими).

Метод поперечных срезов в психологии владеет как преимуществами, так и недостатками. Преимуществом поперечных срезов является быстрота проведения исследования, то есть возможность приобретения результатов в течение достаточно короткого времени. Несмотря на большой плюс данного вида методов исследования в психологии, с его помощью невозможно продемонстрировать динамику процесса развития. Большинство результатов по закономерностям развития получаются очень приблизительными. Относительно метода поперечных срезов, лонгитюдный имеет большое количество преимуществ.

Лонгитюдные способы исследования в психологии помогают осуществлять обработку данных в отдельных возрастных периодах. С их помощью можно установить динамику индивидуального развития ребенка. Благодаря лонгитюдным методам исследования психологии можно определить и решить вопрос по поводу возрастных кризисов в развитии человека. Существенным недостатком в лонгитюдном исследовании является то, что для него требуется большое количество времени, требуемого на его организацию и проведение.

Эмпирические способы – это основные методы психологии в исследовании, с тех пор, как она отделилась в отдельную науку:

Объективное наблюдение (внешнее) и самонаблюдение (внутреннее);

Анализ продуктов деятельности;

Экспериментальные (естественный, формирующий, лабораторный) и психодиагностические (анкеты, тесты, опросники, интервью, социометрия, беседа) способы.

Психология интроспективного направления считала самонаблюдение главным способом познания в психологии.

В процессе объективного наблюдения исследователь осведомляется об индивидуальных побуждениях, переживаниях и ощущениях испытуемого, исследователь направляет его на совершение соответствующих действий, поступков, чтобы, таким образом, он наблюдал закономерности психических процессов.

Метод наблюдения используется при необходимости наименьшего вмешательства в естественное поведение, межличностные отношения людей, в случае стремления к получению целостной картины всего происходящего. В наблюдение должно вестись с помощью объективных методов.

Научное наблюдение напрямую имеет отношение к обыкновенному жизненному наблюдению. Именно поэтому, в первую очередь, желательно создать основные условия, удовлетворяющие наблюдение, чтобы оно стало научным методом.

Одним из требований есть наличие четкой цели исследования. Согласно цели необходимо определить план. В наблюдении, как в научном методе, самыми существенными чертами являются плановость и систематичность. Если наблюдение исходит из хорошо осознанной цели, тогда оно должно обретать избирательный и частичный характер.

Праксиметрические методы разработаны главным образом в русле психологии труда в изучении разных психических аспектов, человеческих действий, операций и профессионального поведения. Эти методы – хронометрия, циклография, профессиограммы и психограммы.

Метод анализа продуктов деятельности применяется во многих направлениях науки: от общей психологии до возрастной и являет собой комплексное исследование результатов труда, как материализации психической деятельности. Данный метод применяется одинаково как к рисунку ребенка, так и школьному сочинению или произведению писателя или нарисованной картине.

Биографический метод в психологии заключается в жизненного пути человека, описании его биографии. Когда личность развивается, она меняется, перестраивает жизненные ориентиры, взгляды, переживая во время этого определенные личностные трансформации.

Моделирование в психологии имеет разнообразные варианты. Модели могут быт структурными или функциональными, знаковыми, физическими, математическими или информационными.

Третья группа методов психологии представлена способами обработки полученных результатов. К ним относятся – органичнее единство качественного и количественного содержательного анализа. Процесс обработки результатов всегда творческий, поисковый и предполагает подбор самых адекватных и чувствительных инструментов.

Четвертую группу методов психологии составляют интерпретационные, которые теоретически объясняют изучаемое свойство или явление. Здесь заключены комплексные и системные наборы разных вариантов структурного, генетического и функционального методов, которыми замыкается общий цикл процесса психологического исследования.

Спикер Медико-психологического центра «ПсихоМед»

А Вы задавались вопросом — как психолог может помочь Вам стать счастливее и успешнее?

Психолог – это специалист с высшим гуманитарным образованием, человек, который слушает, беседует с Вами, помогает выйти из трудной жизненной ситуации. Он не медик и не назначает Вам никаких лекарств. Психолог способен Вас понять и помочь Вам справиться с трудностями наименьшими силами и средствами. Только если случай действительно тяжелый, психолог сам посоветует Вам обратиться к психиатру – врачу со специальным медицинским образованием, который использует в лечении лекарства и не интересуется внутренним состоянием пациента. И все-таки многообразие различных методик действующего психолога в большинстве случаев помогает подобрать решение для любого вопроса, разрешения любой жизненной ситуации.

У каждого психолога в арсенале есть любимые методики, которые он использует для помощи клиенту. Это могут быть как авторские, разработанные им же методики, так и методики, разработанные классиками психологии или коллегами.

Специальные упражнения, которые направлены на то, чтобы разобраться в Вашей внутренней жизни, переживаниях, страхах, помогут понять причину проблемы и подобрать эффективный способ решения без какого-либо медикаментозного лечения. Клиенты психологов – это обычные люди, которым трудно найти решение в жизненной ситуации самостоятельно. За помощью часто обращаются по причине неуверенности, комплексов, страхов, депрессий, фобий, психосоматических заболеваний и других психологических проблем.

В направлениях психологии, которые я применяю в своей практике, влияние психолога на человека, обратившегося за помощью, минимальное. Каждый человек – это индивидуальность, личность. В каждом, наряду с проблемой, существует и ее решение. Моя задача как психолога помочь Вам увидеть свое собственное решение, найти внутри себя не энергозатратный, наиболее приемлемый и эффективный путь к достижению желаемого результата.

Организм человека это самодостаточная система, и если есть нарушение, то есть и рецепт решения. Достаточно только прислушаться к внутренним ощущениям. Техники и методы, которые я применяю в работе, основаны на контакте человека с его подсознанием. Именно Ваше подсознание знает решение Вашей ситуации и именно это решение мы с Вами находим на практическом сеансе – то, что более всего подходит в данной ситуации. Это НЕ внушение или гипноз. Это эффективные и несложные методы, которые помогают получить нужный результат как непосредственно в процессе сессии, так и после занятий. Многие из них могут стать Вашим ежедневным инструментом для понимания собственной Души.

Кратко расскажу о методах, которые я использую на практических сессиях.

Символдрама – это метод «сновидений наяву», путешествие подсознания по специально созданным сценариям. В символдраме используется особый способ работы с воображением для того, чтобы сделать наглядными бессознательные желания человека, его фантазии, конфликты и механизмы защиты. Этот метод применяется для краткосрочного лечения неврозов и психосоматических заболеваний, в лечении пищевых нарушений, при проблемах поведения и социальной адаптации, для избавления от страхов, для того, чтобы справиться с горем, потерей близкого человека, для развития уверенности в принятии решений, познания себя и своих возможностей, улучшения отношений с окружающими.

Арт-терапия – это исцеление посредством любого художественного творчества. Это все виды рисунка (рисунок, живопись, графика, монотипия и др.), мозаика и коллажи, работа с гипсом и боди-арт, лепка, фотография, музыкотерапия, танцевальная терапия, этнотерапия, драматерапия, сказкотерапия и т.д. Занятия способствуют более ясному, тонкому выражению своих переживаний, проблем, внутренних противоречий, а также творческому самовыражению. В творчестве ярче и нагляднее происходит воплощение страхов, опасений, представлений в материальную форму, в творческий шедевр. Техники арт-терапии помогают избавиться от стресса, депрессии, эмоциональной боли, решить семейные проблемы, способствуют изменению поведения, активизируют творческие силы. Арт-терапия успешно применяется при работе с детьми и взрослыми.

На занятиях мы с Вами совместно решаем Вашу проблему, а после сессий у Вас остается навык, которым Вы можете пользоваться в дальнейшем для работы с другими проблемами и жизненными ситуациями.

Все используемые техники позволяют влиять на внутренний мир человека и в то же время не травмируют сознание. В некоторых случаях даже не обязательно рассказывать ситуацию, если Вы этого не хотите. Результаты получаются быстро или очень быстро. В зависимости от глубины проблемы и времени нахождения в ней потребуется от 1 до 10 занятий. Чем больше сессий, тем более глубокие проработки проблем и эмоциональных состояний. Тем более стойкий результат.

Благодаря силе воображения человек, единственный из всех живых существ, может быть сильнее природы. Мы представляем свое будущее и вспоминаем прошлое, как реальность. Мы можем представить людей, которых давно уже нет на земле, можем переноситься в далекое будущее, когда нас уже не будет. Так образы делают нас сильнее смерти. Работа с образами — языком нашего подсознания — помогает нам понять себя, заглянуть в самые сокровенные глубины души, решать серьезные проблемы и конфликты. Управление образами, своим восприятием, своим сознанием делает человека хозяином своей жизни, позволяет достичь желаемых целей, избавиться от болезней, ощутить себя сильным, счастливым и успешным.

Не ждите милостей от природы, возьмите свою судьбу в свои руки, сделайте шаг к лучшей жизни!

Ольга Леонтьева, трансформационный коуч, психолог, биоэнергопрактик