Testul este considerat finalizat dacă scorul nu este mai mic de 10 puncte.
Test
Sarcina 1. Învățarea incluzivă este:
a) Asigurarea accesului egal la educație pentru toți elevii, ținând seama de diversitatea nevoilor educaționale speciale și a oportunităților individuale;
b) Educarea elevilor cu dizabilități în organizațiile de educație generală;
c) Predarea unui copil cu nevoi educaționale speciale într-o școală specială.
Sarcina 2. Principalul document care reglementează consolidarea tendințelor incluzive în țara noastră este:
a) Constituția Federației Ruse;
b) Codul familiei al Federației Ruse;
c) Legea federală „Cu privire la educație” în Federația Rusă.
Sarcina 3. Garanția drepturilor de a primi o educație egală, gratuită și accesibilă este consacrată în:
a) Constituția Federației Ruse;
b) Act legislativ;
c) Carta unei organizații educaționale generale.
a) Consiliul psihologic și pedagogic;
b) Biroul de expertiză medicală și socială;
c) Comisia psihologică, medicală și pedagogică.
Sarcina 5. HP Vygotsky a dezvoltat (evidențiat) niveluri:
a) Dezvoltare efectivă, potențială și funcțională;
b) Dezvoltarea efectivă, potențială, legată de vârstă și funcțională;
c) Dezvoltarea reală și potențială.
Tema 6 Activitatea cheie de dezvoltare pentru un copil de 10 luni este:
a) Comunicarea emoțională cu un adult;
b) Activitatea subiectului;
c) Activități de joacă.
Sarcina 7. În ce etapă a implantării cohleare, educatorul surd determină disponibilitatea familiei de a oferi asistență sistematică copilului lor în toate etapele reabilitării sale și de a reconstrui comunicarea și interacțiunea cu copilul:
a) În etapa de conectare și configurare inițială a procesorului de vorbire;
b) Pe parcursul etapei de lansare a reabilitării;
c) În etapa de selecție a candidaților pentru CI.
Sarcina 8. Pentru copiii care nu vorbeau vorbirea înainte de implantarea cohleară, durata etapelor inițiale și ulterioare ale reabilitării și eficacitatea lor sunt determinate în mare măsură de:
a) Vârsta la care s-a efectuat operația;
b) Natura sistematică a orelor cu un profesor surd;
c) Experiența utilizării aparatelor auditive individuale înainte de CI.
Sarcina 9. Scopul reabilitării psihologice și pedagogice după intervenția chirurgicală CI este:
a) Dezvoltarea generală și socială a copilului;
b) Transferul copilului pe calea dezvoltării naturale a comunicării și vorbirii;
c) Dezvoltarea percepției auditive.
Sarcina 10. Determinarea opțiunii mediului educațional, a traseului educațional și a condițiilor de învățare pentru un copil cu IC după etapa inițială a reabilitării se efectuează cu o orientare către:
a) Capacitățile potențiale ale copilului;
b) Nivelul dezvoltării efective a copilului;
c) Nivelul dezvoltării efective a copilului și perspectivele de apropiere ulterioară cu norma de vârstă în mediul ales.
Sarcina 11. Vârsta timpurie este o perioadă
a) De la naștere până la 2 ani;
b) De la 1 la 3 ani;
c) De la 1 an la 6 ani.
Sarcina 12. Copiii, pentru educația cărora este necesar să se creeze condiții speciale, în legislația rusă sunt numiți:
a) Copiii cu dizabilități;
b) Copii cu dizabilități de dezvoltare;
c) Copii cu nevoi educaționale speciale.
a) Părinții copiilor cu dizabilități;
b) Organele executive ale entităților constitutive ale Federației Ruse, care exercită administrația de stat în domeniul educației, și organele locale de auto-guvernare, care exercită controlul în domeniul educației, organizațiile educaționale, alte organisme și organizații;
c) Lucrători medicali care însoțesc copiii cu dizabilități de dezvoltare.
Sarcina 14. Principalul criteriu pentru sprijinul psihologic și pedagogic eficient al unui copil cu dizabilități este:
a) Stăpânirea programului educațional în conformitate cu cerințele Federal
Standard educațional de stat;
b) Stăpânirea programului educațional de bază adaptat și a adaptării sociale și psihologice a copilului;
c) Satisfacerea deplină a cererilor părinților.
Sarcina 15. Enumerați sarcinile tutorelui:
Sarcina 16. Un copil după implantarea cohleară are nevoie de:
a) Corecție logopedică;
b) Dezvoltarea percepției auditive;
c) Reabilitare cuprinzătoare
Sarcina 17. Programele educaționale suplimentare nu includ:
a) Programe generale de dezvoltare suplimentare;
b) Programe pre-profesionale suplimentare;
c) Programe de profil suplimentare.
Sarcina 18. Domeniul prioritar în dezvoltarea suplimentar
programul educațional pentru copiii cu dizabilități și copiii cu dizabilități este:
a) Stăpânirea cunoștințelor;
b) Dobândirea abilităților de aplicare a cunoștințelor, stăpânirea anumitor metode de acțiuni sociale și educaționale;
c) Dobândirea abilităților viitoarei profesii, stăpânirea nivelului pre-profesional de cunoștințe.
Sarcina 19. În care copiii cu implanturi cohleare, etapa inițială a reabilitării este cea mai lungă și durează de la 1,5 la 2,5 ani:
a) la copiii surzi cu un nivel ridicat de dezvoltare a vorbirii înainte de CI;
b) la copiii surzi cu tulburări de dezvoltare suplimentare severe;
c) la copiii surzi care au fost operați înainte de 1,5 ani
Sarcina 20. Condițiile de instruire pentru programe suplimentare pentru copiii cu dizabilități și copiii cu dizabilități pot fi crescute luând în considerare:
a) Particularitățile dezvoltării lor psihofizice în conformitate cu încheierea comisiei psihologice, medicale și pedagogice;
b) Dorințele părinților copiilor cu dizabilități și ale copiilor cu dizabilități;
c) Rezultatele însușirii unui program educațional general suplimentar pentru copiii cu dizabilități și copiii cu dizabilități în etapa anterioară de formare.
Raport
temă:
„Dezvoltarea abilităților cognitive
la lecțiile de matematică
în școala primară pentru copii cu dizabilități "
Caracterizând copiii cu deficiențe mintale, se remarcă inerția, letargia, lipsa de spirit, pasivitatea intelectuală, lipsa de interes față de activitatea mentală.
Pentru o educație eficientă a copiilor cu dizabilități, este important să se formeze în ei interesul cognitiv, dorința și obișnuința de a gândi, dorința de a învăța ceva nou. Prin urmare, principalele sarcini ale dezvoltării activității cognitive sunt următoarele:
formarea motivației pentru învățare, axată pe satisfacerea intereselor cognitive;
dezvoltarea atenției și a memoriei;
formarea metodelor de acțiuni mentale (analiză, sinteză, comparație, generalizare, clasificare, analogie);
dezvoltarea vorbirii, capacitatea de a argumenta afirmațiile lor, construiește cele mai simple inferențe;
formarea abilităților și abilităților educaționale generale (capacitatea de a gândi și de a-și planifica acțiunile, de a implementa o decizie în conformitate cu regulile date, de a verifica rezultatul acțiunilor lor).
În clasa a 2-a studiem numerele celui de-al doilea zece. Când studiez numerotarea numerelor în 20, acord o mare atenție, deoarece deseori nu se cunoaște suficientă serie de numere, elevii nu contează întotdeauna corect, este deosebit de dificil pentru elevi să memoreze ordinea inversă a numerelor, deseori distorsionează numărul șaisprezece în vorbire, amestecați numele numerelor 17 și 18. Există elevi care cred că numărul 11 este două unități care stau una lângă alta, numărul 12 este scris ca 21 etc. Pentru aceasta, folosesc materialul de numărare în lecție .
Nu împrăștie tot materialul de numărare, ci doar o duzină, combin a doua duzină într-un întreg.
Prin urmare, sarcina mea este de a aduce în conștiința unui elev cu dizabilități semnificația specifică a fiecărui număr, locul său în rândul natural, compoziția zecimală și particularitățile desemnării scrise. Pentru a face acest lucru, mă gândesc cu atenție la sistemul de studiere a numerotării și, în același timp, mă bazez în mod constant pe mijloace vizuale, folosesc analizoare auditive, vizuale, kinestezice și lucrez sistematic la acest subiect.
Pentru a dezvolta idei vizuale despre locul fiecărui număr din seria numerelor, folosesc tabelul
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Se umple în timp ce studiați numerele. Acest tabel este o pânză tipografică cu două rânduri de buzunare, câte zece pe fiecare rând. Folosesc acest tabel în fiecare lecție, variind sarcini, de exemplu:
1. Toate numerele au fost eliminate din tabel. Puneți o placă cu numărul 8 (trebuie să găsiți corect locul acestui număr).
2. puneți numerele 5 și 15 în tabel, apoi denumiți toate numerele mai mari de 5 și mai mici de 15.
3. Puneți toate numerele pare, toate numerele impare, numerele care se obțin prin numărarea 2, 3, 5 etc.
În plus, folosesc un tabel de biți, numărarea cărților - numărarea rimelor. El face niște materiale vizuale în lecțiile de lucru distractiv. De exemplu, elevii au făcut citirea cărților cu plăcere într-o lecție de muncă și, de asemenea, le folosesc de bună voie la o lecție de matematică.
Acord o mare atenție dezvoltării gândirii variabile și abilităților creative ale elevilor. Nu doar examinează diferite obiecte matematice. Începând din primele zile, le ofer sistematic sarcini care permit diverse soluții. De exemplu, alegând dintre figuri (cerc, pătrat, dreptunghi), vă propun să alegeți o figură suplimentară, în timp ce argumentați răspunsul lor (deoarece această figură nu are colțuri), sau un pătrat roșu, deoarece restul sunt albe, găsiți același lucru cifre etc. Folosesc jocul didactic „Căutați al nouălea”
La vârsta școlii primare, emoțiile joacă probabil cel mai important rol în dezvoltarea personalității. Prin urmare, o condiție prealabilă pentru organizarea lecției este o atmosferă de bunăvoință, crearea unei situații de succes pentru fiecare copil. Acest lucru este important nu numai pentru dezvoltarea cognitivă a copiilor, ci și pentru păstrarea și menținerea sănătății.
Un rol important în îmbunătățirea activității cognitive este componenta motivațională a lecției. Având grijă de motivația învățării, mă concentrez nu numai pe conținutul lecției, adică despre ce trebuie să învețe copiii, dar și despre cum să o facă cu cel mai mare beneficiu pentru dezvoltarea atât a copiilor puternici, cât și a celor slabi, cum să le păstreze bunăstarea emoțională, optimismul și încrederea în sine.
Încerc să mă asigur că nimeni nu se simte lăsat în afara lecției profesorului în lecție, găsesc ocazia ca elevul să poată răspunde de mai multe ori, sprijinindu-l în același timp cu o privire, cuvânt sau atingere. Mă gândesc la mijloacele de interacțiune dintre profesor și copii și elevi între ei, acestea sunt tehnici precum verificarea reciprocă a muncii. De asemenea, unul dintre mijloacele de comunicare și interacțiune este jocul, situațiile de joc.
Una dintre sarcinile principale ale școlii de tip 8 este formarea unei activități suficient de active și independente la copiii cu dizabilități. Dinamica dezvoltării unui copil cu dizabilități și posibilitățile de adaptare socială a acestuia depind în mare măsură de această activitate și independență. Și, prin urmare, la fiecare lecție de matematică, ofer studenților o muncă independentă, unde după această muncă, se efectuează o verificare reciprocă, unde elevii găsesc și indică greșelile făcute de tovarăși (soluție independentă de exemple, dictare matematică, verificare reciprocă). Această tehnică educă elevii mai tineri într-o atitudine conștientă atunci când îndeplinesc o sarcină, responsabilitate, atenție.
În lecțiile de matematică încerc să lucrez la dezvoltarea atenției, imaginației, memoriei, gândirii pe tot parcursul lecției.
Un punct important al lecției este utilizarea sarcinilor corecționale. Exercițiile corecționale dezvoltă memoria, atenția și concentrarea elevilor.
Unul dintre mijloacele eficiente de dezvoltare a interesului este și un joc didactic, întrucât un joc didactic, momentele de joc fac procesul de cunoaștere mai productiv. În timpul jocului, elevii neobservați pentru ei înșiși efectuează diverse exerciții, în care ei înșiși trebuie să compare, să efectueze operații aritmetice, să se antreneze în aritmetica orală și să rezolve probleme. Jocul pune elevii într-o stare de căutare, trezește interesul pentru a câștiga, prin urmare, copiii se străduiesc să fie rapizi, plini de resurse, îndeplinesc în mod clar sarcini, respectând regulile jocului. Copiii dezvoltă un sentiment de responsabilitate, colectivism, disciplină, voință, caracter.
Folosind tehnicile de vizualizare auditivă, vizuală, motorie, întrebări distractive, sarcini-glume, momente de surpriză, promovez activarea activității mentale. Multe jocuri didactice implică o întrebare, o chemare la acțiune, de exemplu: „Cine este mai rapid”, „Nu căscă! Cine este mai exact! " etc. Evident, în lecție, competiția a două echipe cu un apel către cine va rezolva exemplele mai repede și corect (exemple pentru comparație).
Oportunități mari sunt prezentate de diferite tipuri de exerciții sub formă de jocuri. Importanța jocului cu greu poate fi supraestimată. Aici se dezvoltă perspectiva, ingeniozitatea. Jocul face posibilă trecerea de la un tip de activitate la altul și astfel ameliorează oboseala și oboseala. De exemplu, atunci când elevii își consolidează cunoștințele despre tabelul de adăugare fără să depășească o duzină, folosesc jocul „Prinde un pește”. Există o masă pe tablă care descrie un acvariu cu pești. Fiecare pește are unul dintre exemplele înregistrate: 10 + 3, 15 - 5 etc. Doi studenți vin la tablă și, la comandă, încep să rezolve expresii. Restul elevilor finalizează sarcini în caiet. După ce s-a scurs timpul, elevii verifică răspunsurile împotriva tabloului. Cel al studenților de la tablă care a rezolvat mai multe expresii a prins mai mulți pești. 0n este considerat cel mai bun pescar din acest joc. Pentru a consolida cunoștințele despre tabelul de adunare și scădere în 10 utilizez jocul „Cel mai rapid poștaș”, jocul didactic „Faceți un buchet”, jocul didactic „Exemple circulare”.
Aceste jocuri sunt simple, dar vă permit să repetați tabelul într-un mod ludic, să introduceți elemente de competiție în lecție, ceea ce contribuie în continuare la activarea activităților elevilor, îi obligă să fie mai clari, colectați și rapizi.
În plus, lecțiile desfășurate într-o formă non-standard permit, de asemenea, depășirea asimilării mecanice a cunoștințelor, activarea activității cognitive. Elevii adoră astfel de lecții și, de regulă, crește eficiența, activitatea, atenția copiilor în astfel de lecții.
Lecții - călătorii.
Este recomandabil să efectuați diverse lecții de călătorie. Cum ar fi „În circ”, „Straturi vesele”, „Să înotăm la Robinson Crusoe”, „În grădina zoologică”, „Zbor în spațiu” etc.
Sarcina se transformă într-un joc al conduitei lor - emoționalitate, ușurință, amuzament.
În aceste călătorii, vocabularul este îmbogățit discret, vorbirea se dezvoltă, atenția copiilor este activată, orizonturile lor se extind, interesul pentru subiect este insuflat, imaginația creativă se dezvoltă, calitățile morale sunt crescute. Și cel mai important, un efect extraordinar - nici un singur căscat în lecție!
Copiii se joacă și, în timp ce se joacă, întăresc, îmbunătățesc și aduc în mod involuntar cunoștințele matematice la nivelul unei abilități automate.
Lecții de matematică basme
Dacă îi întrebi pe copii dacă le plac basmele, fără îndoială toată lumea va răspunde „da”. Un basm trezește întotdeauna bucurie, atenție, interes pentru copii.
Se poate observa că o persoană care nu este crescută în basme găsește mai greu să perceapă lumea aspirațiilor ideale. Că datorită basmului, copilul începe să distingă realul de neobișnuit, că este imposibil să se dezvolte, ocolind basmul, nu doar imaginația, ci și primele abilități ale materialului geometric critic, să se gândească la situația propusă. , care necesită imaginație și îndemânare, pentru a identifica informațiile necesare pentru luarea unei decizii. Și folosiți informațiile de care aveți nevoie pentru a lua o decizie.
În lecțiile basmelor, domnește întotdeauna o bună dispoziție, iar aceasta este cheia muncii productive. Basmul vă permite să intrați în lecția de umor, fantezie, creativitate și, cel mai important - îi învață pe copii să fie buni și corecți.
Basmele în studiul matematicii pot fi folosite după cum urmează. Eroii basmului se confruntă cu dificultăți. Copiii încearcă să-i ajute. Au dat drumul, depășind cele mai neașteptate obstacole. Ei efectuează sarcini de matematică, ghicesc ghicitori, își amintesc proverbe.
Depășirea obstacolelor împreună cu eroii de basm oferă învățării o colorare emoțională strălucitoare, care contribuie la o creștere a asimilării atât a materialului matematic, cât și a materialului literar.
Interesul cognitiv stabil este format din diferite mijloace. Amuzamentul este unul dintre ele. O mulțime de material distractiv poate fi folosit la lecțiile de matematică și este util să îl folosiți, deoarece cu ajutorul divertismentului, puteți face ca învățarea să fie un lucru dorit. Unele sarcini nestandardizate (sarcini de glumă, cu monede, chibrituri, tăiere, pliere etc.) au amuzament extern. Astfel de sarcini sunt utile, dar nu pot fi întotdeauna asociate cu materialul programului. Cu toate acestea, pentru astfel de sarcini, puteți găsi 3-5 minute în lecție. Dacă sarcina nu este dificilă, atunci poate fi inclusă în numărul oral. Dacă sarcina este mai dificilă și nu sunteți sigur că mulți copii o vor finaliza simultan, atunci sarcina ar trebui oferită la sfârșitul lecției, după înregistrarea temelor. În acest caz, nu este necesar să se realizeze soluția problemelor din lecție prin toate mijloacele, invitându-i pe copii să reflecteze asupra stării din afara clasei.
Sarcini distractive în versuri
Sarcinile distractive sunt de mare interes pentru copii. Ele pot fi utilizate pentru a studia diferite cazuri de tabel de adunare și multiplicare.
Împreună cu sarcinile non-standard, aceștia folosesc sarcini stabilite într-o formă non-standard, așa-numitele sarcini distractive. Sarcinile de acest tip pot fi utilizate în studiul materialului programului și pentru a spori activitatea cognitivă a elevilor în clasă.
Ghicitori matematice
Ghicitorile nu au o importanță mică în lecțiile de matematică din clasele primare. Lărgesc orizontul copiilor, dezvoltă curiozitatea și curiozitatea, antrenează atenția, memoria, gândirea. Ele pot fi folosite de profesor în timpul activităților extracurriculare, în clasă, în timpul odihnei, deoarece sunt interesante pentru copii. Practica arată că utilizarea ghicitorilor în lecțiile de matematică dă rezultate pozitive, deoarece familiarizează copiii cu lumea din jur, dezvoltă gândirea logică.
Sarcini de zână
Printre sarcinile distractive, sarcinile fabuloase ocupă un loc special, adică sarcini cu imagini fabuloase, comploturi fabuloase. S-ar părea că un basm și matematica nu sunt concepte compatibile, dar forma de zână vă permite să introduceți situații neobișnuite și fascinante în problemele matematice. Acest tip de legătură este favorabilă învățării, deoarece prin elementele de basm profesorul poate găsi o cale în sfera emoțiilor copilului.
Întâlnirea copiilor cu eroii cunoscuți ai basmelor nu îi lasă indiferenți, basmul provoacă bucurie și interes pentru copii. Faimosul matematician A.I. Makrushevich a menționat că o persoană care nu este crescută în basme găsește mai greu să perceapă lumea aspirațiilor ideale, că, datorită unui basm, începe să distingă realul de neobișnuit, care nu poate fi dezvoltat, ocolind o zână. poveste, nu numai imaginația, ci și primele abilități de gândire critică. Basmele din clasele elementare sunt necesare, mai ales atunci când se studiază materialul geometric, care necesită o imaginație dezvoltată, capacitatea de a se gândi la o situație propusă, de a identifica și de a utiliza informațiile necesare pentru a lua o decizie.
În lecțiile în care are loc un basm, domnește întotdeauna o bună dispoziție, iar aceasta este cheia muncii productive. Povestea permite umorului să pătrundă în lecție. Fantezie, creativitate și cel mai important - îi învață pe copii să fie amabili și corecți. Dorința de a-l ajuta pe eroul aflat în necazuri, de a înțelege situația de basm - toate acestea stimulează activitatea mentală a copilului. Își dezvoltă interesul pentru matematică. În același timp, o întâlnire cu personaje de basm din lumea matematicii îl încurajează pe copil să recitească o operă literară. Basmele și prin sarcini continuă să educe copiii. Basmele pot fi incluse în lecțiile de matematică atunci când se repetă și se întărește subiectul studiat și utilizat în activități extracurriculare.
Povești matematice.
Toată lumea iubește basmele, dar mai ales copiii. Ele pot fi incluse în lecțiile de matematică atunci când se repetă sau se consolidează tema studiată și se pot folosi în activități extracurriculare. Pentru acest gen de lucrări sunt destinate basmele „Pe zero”, „Victoria cunoașterii”, „Eroul planetei violet”. Pentru comoditate, povestea este împărțită în părți.
Sarcini distractive
În insuflarea interesului pentru lecțiile de matematică la copii, sarcinile distractive joacă un rol important. Astfel de sarcini, așa cum arată practica, aduc revigorarea lecției, sporesc interesul pentru cunoaștere, dezvoltă imaginația și memoria copiilor. Copiii rezolvă probleme de acest fel cu mare plăcere.
Aceste sarcini contribuie la dezvoltarea interesului pentru matematică, aprofundarea și extinderea cunoștințelor matematice, conștientizarea puterii și semnificația practică a matematicii. Una dintre cele mai importante sarcini ale învățământului primar este dezvoltarea gândirii logice la copii. O astfel de gândire se manifestă prin faptul că atunci când rezolvă probleme, copilul corelează judecățile despre obiecte, distrăgând atenția de la trăsăturile imaginilor lor vizuale, raționament și tragând concluzii. Abilitatea de a gândi logic, de a face inferențe fără suport vizual, de a compara judecăți sunt necesare pentru a studia materialul educațional nu numai în clasele primare, ci și în clasele medii și superioare.
Puzzle
Puzzle-urile au o mare importanță în clasele primare, ele pun bazele gândirii bazate pe dovezi.
Sarcini logice
Șarade. Șaradele îți cer să ghicești un anumit cuvânt. Fiecare cuvânt nu este pe deplin ghicit, ci în părți
Megagramele.
Un anumit cuvânt este criptat în megagrame. Trebuie ghicit. Apoi, în cuvântul decodificat, una dintre literele indicate ar trebui înlocuită cu o altă literă, iar semnificația cuvântului se va schimba.
Logogrife.
În logogrefe, trebuie să ghiciți ce cuvânt se spune la început. Apoi, adăugați una sau două litere la cuvântul decriptat și veți obține un cuvânt nou.
De asemenea, folosesc pe scară largă puzzle-uri, proverbe, ziceri în lecții. Aceste elemente sunt, de asemenea, foarte convenabile de utilizat la lecțiile de matematică.
De exemplu, școlarii mici încep să studieze subiectul „Măsuri de timp” în al doilea an de studiu. În procesul de studiu, elevii se familiarizează cu conceptele: al doilea, minutul, ora, ziua, luna, anul; învățați să determinați ora cu ceasul, să vă familiarizați cu calendarul etc. Pentru a activa atenția copiilor atunci când studiază unitățile de timp, copiilor li se oferă puzzle-uri:
precum și proverbe și ziceri:
Vara, o săptămână se hrănește pe an.
Am întârziat o oră - nu poți ajunge din urmă într-un an.
Iarna, soarele strălucește, dar nu se încălzește.
Proverbele, zicalele și refuzurile înviorează activitățile educaționale, cresc interesul pentru clase și contribuie la o mai bună înțelegere a materialului.
Pentru ca predarea să aibă loc nu la nivelul memorării, ci la nivelul conștiinței active, profesorul trebuie nu numai să explice materialului elevului cât mai ușor posibil, ci să îl includă și mai activ în activitatea mentală, în timpul care cognitie se va produce, adică se vor forma forțele cognitive ale personalității: senzație, percepție, memorie, gândire, imaginație, atenție. Crearea unei atmosfere ludice în lecție dezvoltă interesul cognitiv și activitatea elevilor, reduce oboseala și vă permite să mențineți atenția.
Astfel, amuzamentul într-o lecție de matematică ajută la formarea abilităților creative ale elevilor, ale căror elemente se manifestă în procesul de alegere a celor mai raționale modalități de rezolvare a problemelor, în ingeniozitate matematică și logică, atunci când se joacă jocuri în clasă, în proiectarea diverselor forme geometrice, în organizarea unei echipe de tovarăși și, de asemenea, în capacitatea de a efectua cel mai eficient orice lucru sau de a desfășura un joc cognitiv.
De asemenea, o sarcină importantă este de a crea condiții favorabile în sala de clasă pentru munca în echipă. În sistemul „clasei de active”, procesul de învățare include schimbul de gânduri, opinii, discuția reciprocă a problemelor cu tovarășii, este în curs un proces activ de activitate mentală individuală. Pentru dezvoltarea independenței și a activității, evaluez fiecare pas de succes al copilului, o încercare (chiar nereușită) de a găsi independent un răspuns la o întrebare.
De asemenea, este important să vă puteți evalua punctele forte, să le calculați și să le distribuiți atunci când efectuați sarcini de complexitate diferită. Prin urmare, pentru a preda abilitatea de a-și măsura capacitățile, le dau studenților sarcini măsurate, care vor finaliza cu succes minimul, le sugerez să facă o muncă suplimentară.
Pe lângă toate acestea, la toate etapele unei lecții de matematică, caut permanent un răspuns complet, numele termenilor matematici, citesc corect exemple, argumentează răspunsul meu, care este important pentru copiii cu dizabilități.
În concluzie, din cele de mai sus, este necesar să concluzionăm că conduc antrenamentul în așa fel încât asimilarea cunoștințelor să se desfășoare nu numai pe baza memorării, ci și pe aplicarea conștientă a cunoașterii în procesul de rezolvare a sarcinilor cognitive, deci că elevii sunt capabili să raționeze, să folosească informațiile disponibile, inclusiv studenții în activitate creativă. Toate acestea sporesc activitatea cognitivă a elevilor.
Astfel, recomandările pentru formarea și activarea interesului cognitiv al elevilor în clasă în școli speciale (corecționale) de tipul VIII vor fi:
I. Baza activității educaționale și cognitive:
- adaptarea, adaptarea psihologiei copilului la condițiile create în lecție;
- stimularea activității educative și cognitive a elevilor;
- depășirea contradicțiilor dintre sarcinile cognitive și practice propuse de cursul de formare.
II. Rezultatele activității activității cognitive a elevului depind de nivelul de dezvoltare a abilităților sale generale: memorie, atenție, percepție, gândire. Prin urmare, este necesar să ne amintim:
- despre vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor;
- asupra dezvoltării caracteristicilor mentale ale elevilor în activitățile cognitive din lecțiile de matematică;
- că procesul de cunoaștere la un copil trece prin gândire senzorială (vizual-figurativă), logică (abstractă).
III. Există trei motive principale, stimulente care încurajează elevii să studieze și activități cognitive:
- constrângere;
- interes pentru subiect;
- constiinta.
Profesorul ar trebui să poată:
1. Să planifice formarea interesului cognitiv în lecție.
2. Proiectează o lecție luând în considerare atitudinea elevilor față de subiect.
3. Proiectați o abordare individuală a elevilor în clasă.
4. Luați în considerare interesele și nevoile cognitive ale elevilor în selectarea materialului educațional.
5. Includeți informații distractive în materialul educațional cu așteptarea curiozității și curiozității elevilor.
6. Saturați cu material care necesită gândire și activitate mentală.
7. Selectați un sistem de muncă independentă.
8. Încurajați elevii să pună întrebări cognitive.
9. Realizați o explicație, luând în considerare accentul pe o căutare independentă a răspunsurilor la întrebările puse.
10. Să complice sarcini independente în timpul lecției.
11. Formați metode mentale de lucru, învățați metode raționale de rezolvare a problemelor mentale.
12. Efectuați lucrări diferențiate în clasă.
13. Oferiți asistență în timp util studenților cu performanțe slabe.
14. Folosiți o varietate de forme de încurajare.
15. Să formeze credința elevilor în capacitățile lor.
16. Creați o atitudine pozitivă emoțional față de lecție.
17. Diversificați formele temelor.
Astfel, activarea activității cognitive a elevilor cu dizabilități intelectuale în clasă este un sistem de influențe pedagogice ale profesorului, menit să dezvolte la toți elevii capacitatea de a asimila noi cunoștințe, noi modalități de activitate, nevoia de cunoaștere, în actualizarea informațiilor și transformarea realității înconjurătoare cu ajutorul cunoștințelor dobândite., abilități și abilități.
În lecțiile din școlile speciale (corecționale) de tipul VIII, profesorii formează conștient nu numai un scop didactic educațional, ci și sarcini corecționale și educaționale care decurg din conținutul materialului, capacitățile copiilor, nivelul intelectual, emoțional al acestora. și antrenament volitiv, fără a aștepta până când funcțiile mentale sunt complet mature și, prin tehnici și metode adecvate, exerciții, sarcinile jocului accelerează un salt calitativ către un nou nivel de dezvoltare.
Dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor cu dizabilități prin intermediul tehnicilor de desenare netradiționale.
Percepția este un proces cognitiv care formează o imagine subiectivă a lumii și constă în reflectarea unui obiect sau fenomen sub influența sa directă asupra suprafețelor receptorilor organelor de simț. Construcția imaginii obiectului perceput este strâns legată de modul în care este examinat. În procesul de învățare, cu percepția repetată a obiectului, structura acțiunilor cu obiectul este modificată (datorită scufundării).
Din punctul de vedere al psihologiei empirice, medicul, fiziologul și psihologul german Wilhelm Maximilian Wundt a afirmat că mecanismul percepției este după cum urmează: iritarea organelor de simț de către un obiect perceput evocă un mozaic corespunzător de senzații în conștiința individului, care este apoi asociat cu senzații kinestezice și experiență din trecut.
Astfel, o persoană percepe informația prin principalele cinci canale: vizual, auditiv, tactil, gustativ, olfactiv. Și după percepție, informațiile sunt procesate în capul nostru și este interesant că sunt procesate pe baza un sistem predominant.
Principalele la om sunt primele trei canale de percepție a informației. În funcție de care dintre cei trei va fi lider, fiecare persoană este clasificată ca audială, vizuală sau kinestezică. Particularitățile acestui sau acelui tip de percepție se manifestă suficient de devreme în comportamentul copilului.
Audial. - acesta este copilul care percepe cel mai bine informațiile după ureche. Pentru el, intonația, timbrul vocii sunt importante, adică nu ceea ce spun ei, ci modul în care o spun.
Vizual o nouă percepție - vizuală. Astfel de copii sunt ghidați în primul rând de imagini, imagini.
Cinestezice - aceștia sunt copii care percep totul prin senzații, sentimente și mișcare, toți se străduiesc să exploreze prin atingere.
Este rar să găsești o persoană cu un tip pronunțat de percepție, pentru majoritatea oamenilor este mixtă. Dar modul dominant de percepție rămâne pentru viață. Dar nu ar trebui să credem că dominația unuia înseamnă slăbiciunea celuilalt. Doar unul dintre sistemele cel mai des este lansatorul, liderul. Este sistemul de conducere care începe procesul de gândire, devine impulsul altor procese mentale: memorie, reprezentare, imaginație.
Putem folosi toate canalele de percepție a informațiilor în dezvoltarea proceselor cognitive în lecțiile de limbă rusă, citire, muzică, astfel încât toți copiii să poată învăța suficient material? Probabil ca nu. Și lecțiile de educație artistică și de muncă ne oferă o astfel de oportunitate. Desigur, există un curriculum școlar care reglementează subiectele și concentrarea lecțiilor pentru noi. Dar niciun autor nu ne interzice să aducem poftă, creativitate și originalitate în lecțiile noastre.
Atenția copiilor cu dizabilități (HH) se caracterizează prin instabilitate, distragere sporită. Aceste deficiențe de atenție sunt deosebit de pronunțate în timpul îndeplinirii pe termen lung a sarcinilor monotone, pe care, din păcate, trebuie să le folosim în materiile școlare de bază, cum ar fi limba rusă, matematică, lectură. După cum știți, un rol imens în percepție este jucat de dorința noastră de a percepe un obiect sau altul, conștiința nevoii de a-l percepe, eforturi volitive care vizează obținerea unei percepții mai bune, persistența pe care o manifestăm în aceste cazuri. Activitatea creativă este poate cel mai interesant tip de activitate pentru preșcolari. Permite copilului să reflecte în imagini picturale impresiile sale asupra mediului, să își exprime atitudinea față de acestea. În același timp, activitatea creativă este de neprețuit pentru dezvoltarea cuprinzătoare estetică, morală, de muncă și mentală a copiilor. În același timp, sunt incluse în lucrare analizoare vizuale, motorii, musculo-tactile. În plus, activitatea vizuală dezvoltă abilitățile intelectuale ale copiilor, memoria, atenția, abilitățile motorii fine, îl învață pe copil să gândească și să analizeze, să măsoare și să compare, să compună și să își imagineze. Pentru dezvoltarea mentală a copiilor, extinderea treptată a stocului de cunoștințe este de o mare importanță. Astfel, atenția și direcția (în acest caz, dorința) sunt implicate în percepția obiectului lumii reale.
Atunci când un copil va desfășura o activitate creativă, atunci are idei diferite, care deseori se dovedesc a fi nerealizate din cauza lipsei abilităților vizuale. Această problemă poate fi rezolvată prin tehnici de pictură neconvenționale care demonstrează o combinație neobișnuită de materiale și instrumente. Desenarea în moduri netradiționale înlătură contradicția dintre intențiile, dorințele și capacitățile copiilor. Activitatea artistică devine atractivă pentru copiii de toate abilitățile: copiii devin mai încrezători, relaxați, emoționali, încrezători, fantezizează activ. Le place faptul că o problemă vizuală poate fi rezolvată în moduri diferite. Astfel, crește interesul pentru activitățile artistice în general.
În procesul unui astfel de desen, copilul învață să vadă neobișnuitul în obișnuit, învață să acționeze nu conform unui șablon, se îndepărtează cu îndrăzneală de ștampile. Copiii devin mai atenți și percep lumea mai complexă și mai diversă, mai atenți la lumea din jur și la ei înșiși. Lecțiile de desen folosind tehnici de imagine netradiționale nu obosesc școlarii, ele rămân extrem de active și eficiente pe tot parcursul timpului alocat pentru finalizarea sarcinii.
Totul neobișnuit atrage atenția copiilor, îi face să se întrebe. Dezvoltă un interes cognitiv, încep să pună întrebări profesorului, unii altora, vocabularul este îmbogățit și activat. După cum știți, copiii cu dizabilități copiază adesea eșantionul prezentat lor. Tehnicile de imagine netradiționale nu permit acest lucru, deoarece profesorul, în loc de un model, arată doar o metodă de acțiune cu materiale și instrumente netradiționale. Acest lucru dă un impuls dezvoltării imaginației, creativității, independenței, inițiativei, manifestării individualității. Aplicând și combinând diferite tehnici de imagine într-un desen, preșcolarii învață să gândească și să decidă singuri. Apoi analizează, își compară desenele, învață să-și exprime propria opinie, au dorința de a-și face desenul mai interesant data viitoare, iar imaginația lor apare. Tehnicile de imagistică neconvenționale necesită respectarea precisă a secvenței acțiunilor efectuate. În consecință, copiii învață să planifice procesul de desen. În procesul de desenare, copiii învață să raționeze, să tragă concluzii. Vocabularul lor este îmbogățit. Când desenează din viață, copiii dezvoltă atenția, iar atunci când desenează din imaginație, din memorie. Desenul este strâns legat de dezvoltarea gândirii vizual-eficiente și vizual-figurative, precum și de dezvoltarea abilităților de analiză, sinteză, juxtapunere, comparație, generalizare etc. Crearea unei imagini este imposibilă fără generalizare, fără o percepție holistică. de obiecte. Pe baza operațiilor mentale, copilul prezintă rezultatul muncii sale, învață să opereze cu concepte. Lucrând cu material vizual, găsind combinații de culori reușite, recunoscând obiecte într-un desen, copiii obțin satisfacție, au emoții pozitive, iar munca imaginației lor este îmbunătățită. Datorită activității de desenare, se dezvoltă coordonarea vizual-motorie, funcțiile mâinii se dezvoltă, iar abilitățile motorii fine ale mâinilor și degetelor sunt îmbunătățite. În clasă, folosind tehnici de imagine netradiționale, se dezvoltă activități de cercetare orientativă, elevilor li se oferă posibilitatea de a experimenta. Cu contactul direct al degetelor cu vopseaua, copiii învață proprietățile sale: densitate, duritate, vâscozitate. Cunoașterea culorilor noi, nuanțele lor sunt ajutate de jocul cu culoarea. Copiii pot vedea că prin adăugarea unor cantități diferite de apă la acuarele, se pot obține diferite nuanțe de culoare. Astfel, există o dezvoltare a sensibilității tactile, a percepției culorii. Toate cele de mai sus sunt menționate în cerințele Standardului educațional de stat federal pentru copiii LEO, prin urmare, tehnicile netradiționale ne ajută în cel mai bun mod posibil să implementăm standardul de stat în activitățile educaționale.
Când începeți să utilizați tehnici de desen non-tradiționale, ar trebui să respectați principiul extinderii treptate a conținutului lucrării:
De la simplu la complex (desenarea obiectelor individuale, desenarea episoadelor de complot, desen de complot);
De la material gata preparat la auto-realizat;
De la imitație la împlinirea de sine;
De la o singură utilizare la tehnica mixtă.
Aș dori să citez câteva dintre cele mai comune tehnici de desen netradiționale pe care noi și băieții le folosim și intenționăm să le stăpânim în continuare în lecțiile de activitate vizuală.
Amprentă digitală(desenul cu palma, marginea, pumnul, degetele) este cea mai eficientă tehnică pentru dezvoltarea motricității fine. Se știe: mâna învață creierul - cu cât copilul controlează mai liber degetele, cu atât gândirea lui este mai bine dezvoltată.
Tehnica „Impresie”(desenul cu diferite ștampile: de la cele cumpărate la cele făcute de dvs. din cartofi, hârtie mototolită, plută etc.) ajută la familiarizarea copilului cu pata, textura, culoarea. Cu ajutorul acestei tehnici, copilul învață să regleze forța presiunii, care este dezvoltarea coordonării vizual-motorii.
Tehnica de pictare cu bule promovează dezvoltarea imaginației creative, a gândirii, a abilităților artistice și estetice, a motricității fine, a ochiului, a atenției. Elevul începe să opereze cu conceptele de „volum” și „plan”.
Tehnica "Monotip" dezvoltă imaginația și percepția culorii, face posibilă analiza unei pete de culoare cu transformarea sa ulterioară într-o figură.
Tehnica "Blotografie" sau în alt mod umflarea imaginii "de la fața locului" dezvoltă imaginația și, în consecință, gândirea vizual-figurativă și vizual-logică, care este cel mai dificil în dezvoltarea copiilor cu dizabilități, precum și orientarea pe o foaie de hârtie, coordonare și un ochi.
Tehnica de pulverizare contribuie la dezvoltarea abilităților de autocontrol ale copilului, precum și la coordonarea mișcărilor acestuia, formează o stimă de sine adecvată la copil, deoarece calitatea performanței muncii în această tehnică va depinde doar de copilul însuși. Cu ajutorul acestei tehnici, copilului îi va fi mai ușor să înțeleagă teoria fenomenelor naturale și proprietățile acestora.
Tehnica de lovire stimulează dezvoltarea micilor mușchi ai mâinii, astfel încât mai târziu este mai ușor pentru copii să stăpânească alte metode de desen. Această metodă dezvoltă răbdarea și perseverența copilului, concentrarea și autocontrolul. Cel mai adesea, această metodă se realizează cu tampoane de bumbac și ajută copilul să creeze volum în desen. Mulți oameni combină această metodă cu aplicarea vatei. Inițial, vata a fost creată din bumbac, deci se simte și arată foarte asemănător cu părul animalelor, precum și cu zăpada moale și pufoasă. Astfel de comparații îi vor ajuta pe copiii kinestezici să dobândească cunoștințe despre lumea din jurul lor.
Tehnica Scratchboard este activată cea mai eficientă tehnică în stimularea interesului cognitiv, activitatea mentală independentă. Un copil, zgâriind cu un instrument ascuțit hârtie sau carton, umplut cu cerneală, ca și când ar fi aruncat o privire, descoperă procesul de „manifestare” a gravurii. Această tehnică, ca nimic altceva, arată copilului care este forța de presiune, uniformitatea liniilor.
Tehnica vopsirii cu sare permite copiilor să se familiarizeze cu sarea nu numai ca produs alimentar, ci și ca instrument pentru creativitate. Deci, pentru a desfășura activități de cercetare, pentru a analiza acest produs. În timpul lucrului cu cristale mici, se dezvoltă abilitățile motorii fine și coordonarea vizual-motorie.
Efectuând munca folosind aceste tehnici, copilul conectează toate tipurile de percepție la muncă, ceea ce este cel mai eficient pentru dezvoltarea proceselor mentale.
Rezumând cele de mai sus, putem concluziona că tehnicile de desenare netradiționale îi ajută pe copii să dezvolte nu numai procesele mentale de mai sus, cum ar fi memoria, gândirea, imaginația, prin sistemul de percepție principal, ci și o senzație atât de complexă precum kinestezia. Potrivit cercetărilor fiziologilor, emisfera dreaptă a creierului - umanitară, imaginativă, creativă - este responsabilă pentru corp, coordonarea mișcărilor, percepția spațială vizuală și kinestezică. Emisfera stângă a creierului - matematică, semn, vorbire, logică, analitică - este responsabilă pentru percepția informațiilor auditive, stabilirea obiectivelor și construirea programelor. Unitatea creierului este alcătuită din activitatea a două emisfere, strâns interconectate de un sistem de fibre nervoase (corp calos). Corpul calos este necesar pentru coordonarea creierului și transferul de informații de la o emisferă la alta. Cu ajutorul acestor tehnici, corpul calos se dezvoltă, crește rezistența la stres, munca emisferelor este sincronizată, activitatea mentală se îmbunătățește, precum și memoria și atenția, iar procesul de citire și scriere este facilitat. Încălcarea corpului calos distorsionează activitatea cognitivă a copiilor. Dacă conducerea prin corpul calos este perturbată, atunci emisfera conducătoare preia o sarcină mare, iar cealaltă este blocată. Ambele emisfere încep să funcționeze fără comunicare. Orientarea spațială, răspunsul emoțional adecvat, coordonarea lucrului de percepție vizuală și auditivă cu munca mâinii de scris sunt afectate. Un copil în această stare nu poate citi și scrie, percepând informații după ureche sau cu ochii.
Astfel, utilizarea tehnicilor de imagine netradiționale contribuie la activitatea cognitivă, la corectarea proceselor mentale și a sferei personale a elevilor în general.
Dezvoltarea activității cognitive a școlilor mai tineri cu dizabilități.
În conformitate cu obiectivele și obiectivele educației speciale, predarea copiilor cu dizabilități intelectuale ar trebui să aibă o orientare cu adevărat practică, adică să se concentreze pe formarea unor abilități semnificative din punct de vedere social, a căror deținere va permite absolventului unei școli corecționale să se realizeze cât mai mult posibil în viața sa „adultă”, să ia o poziție socială în societate adecvată capacităților sale.
Copiii cu dizabilități intelectuale au inerție patologică, lipsă de interes față de mediul înconjurător. Prin urmare, pentru organizarea educației și creșterii acestor copii, un rol special îl joacă astfel de metode de influență care vizează depășirea acestor abateri, activând sfera emoțională volitivă.
Utilizarea vizualizării și a jocurilor în clasele inferioare ajută într-un grad sau altul la eliminarea unui număr de dificultăți, la studierea și consolidarea materialului la nivelul conștientizării emoționale, ceea ce contribuie în continuare la apariția interesului cognitiv elementar. Apariția interesului pentru învățare în rândul elevilor cu deficiențe mintale crește semnificativ puterea cunoștințelor, abilităților, abilităților și corespunde corectării atenției, gândirii și a altor procese mentale.
KD Ushinsky a spus:„Educația atenției este strâns legată de dezvoltarea gândirii la copii - aceasta este singura ușă a sufletului prin care trece tot ceea ce este în conștiință. Ushinsky a considerat că învățarea copiilor să păstreze această ușă deschisă este o chestiune de mare importanță, pe baza căreia se bazează succesul întregii învățături. Obiceiul de a-ți deține atenția, de a o detașa de obiecte care atrag, de a o direcționa către obiectele necesare. "
Atenția la copiii cu inteligență afectată este foarte instabilă! Copiii se distrag rapid, obosesc, le este greu să se concentreze uneori chiar și pe cele mai interesante, dacă este lung.
Deschiderea ușii către lumea cunoașterii pentru un copil înseamnă a-l ajuta să iasă în lumea mare și să nu se piardă în ea. Atitudine afectuoasă, amabilă, atentă, dar în același timp, strictețea cu moderație îi aduce pe elevi mai aproape de profesor și face posibilă direcționarea acțiunii copilului în direcția corectă. Aici se află adevărata excelență pedagogică. Nu este suficient doar să puneți cunoștințe asupra unui număr de subiecte într-un copil. Este necesar ca aceste cunoștințe să contribuie la dezvoltarea personalității și interesului său pentru activitățile educaționale.
Lecția este principala verigă în procesul educațional. El oferă ocazia și predă și educă. Ce spațiu pentru un profesor, dar și ce responsabilitate. La fiecare lecție, trebuie să îi dezvăluiți copilului importanța subiectului, frumusețea, bogăția acestuia.
Unul dintre cele mai eficiente mijloace de dezvoltare a interesului pentru educație subiectul este utilizarea jocurilor didactice și a materialului distractiv în clasă, care contribuie la crearea unei stări emoționale la elevi, stârnește o atitudine pozitivă față de munca prestată, îmbunătățește performanța generală, face posibilă repetarea aceluiași material în diferite căi. Jocurile didactice contribuie la dezvoltarea gândirii, memoriei, atenției, observației. În procesul de joacă, copiii își dezvoltă obiceiul de a gândi independent, de a se concentra și de a lua inițiativa. Jocul didactic are două scopuri: unul dintre ele este educativ, urmărit de un adult, iar celălalt este jocul, de dragul căruia acționează copilul. Este important ca aceste două obiective să se completeze reciproc și să asigure asimilarea materialului programului.
Jocul didactic este una dintre formele unice care fac posibilă realizarea interesantă și interesantă nu numai a activității elevilor la nivel de căutare creativă, ci și a pașilor de zi cu zi pentru a studia materialul, care se desfășoară în cadrul reproducerii și transformarea nivelurilor de activitate cognitivă în asimilarea faptelor, date, nume etc. Distracția lumii condiționate a jocului face ca activitatea monotonă de memorare, repetare, consolidare sau asimilare a informațiilor istorice să fie colorată pozitiv, precum și emoționalitatea acțiunii de joc. activează toate procesele mentale și funcțiile copilului. Datorită relației sale stereotipizate cu un adult, un copil nu își poate arăta întotdeauna esența subiectivă. În joc, el rezolvă această problemă, creându-și propria realitate, creându-și propria lume.
Jocurile didactice și exercițiile de divertisment contribuie la formarea unei calități atât de importante a minții precum mobilitatea și flexibilitatea acesteia. Acestea contribuie la dezvoltarea atenției, modelează voința copiilor. Este important ca un profesor să stăpânească bine metodologia de desfășurare a exercițiilor de joc, care constă în menținerea unui anumit ritm, în asigurarea copiilor cu o independență relativ mai mare. Scopul jocului trebuie să fie clar indicat. Cu ajutorul unui joc didactic, sunt rezolvate diverse sarcini educaționale. Jocurile bazate pe materiale de diferite grade de dificultate fac posibilă implementarea unei abordări diferențiate a învățării copiilor cu niveluri diferite de cunoaștere. Există jocuri care formează abilitățile elevilor de control și autocontrol (de exemplu, domino matematic).
Materialul jocului pentru lecții poate fi:
a) proverbe, zicători, zdrobitoare de limbă.
„Vei urmări două iepuri, nu vei prinde niciunul.”
„Există siguranță în număr”.
„Șapte nu așteaptă unul”.
"Două de un fel".
„Îți place să călărești, îți place să porti sanii”
„Nu poți prinde un pește dintr-un iaz fără dificultate” și așa mai departe.
b) sarcinile sunt glume
1. Gâsca cântărește 2 kg. Cât va cântări dacă stă pe un picior?
2. „Pe un mesteacăn au crescut 10 mere, au fost culese 5 mere. Câte mere au rămas să atârne de mesteacăn? " Copiii găsesc o greșeală. Apoi aflăm cu toții împreună că merele nu cresc pe mesteacăn ”.
c) ghicitori; puzzle-uri; găsirea de asemănări și diferențe între mai mulți itemi.
La ora de matematică copiii cu mare plăcere rezolvă problemele propuse într-un mod ludic. Această tehnică diversifică numărarea verbală, aduce animație la lecție, ajută la dezvoltarea imaginației și a memoriei.
1. „Doi pui stau în picioare
Doi stau în scoici.
Șase ouă sub aripă
Găinile mint.
Contează-l
Răspunde repede
Câți pui vor fi
La găina mea? " (zece)
2. „În grădina zoologică stătea
Maimuțele continuau să numere:
Doi s-au jucat în nisip
Doi au stat pe tablă
Și 12 spate încălzite,
Ai reușit să le numeri pe toate?
Când rezolv probleme mai complexe, ofer copiilor cărți cu numere sunate în versuri. Și copiii pun ei înșiși semnele acțiunii, explicându-și alegerea.
Copiii trebuie să citească mult. Oferiți-vă să faceți desene pentru textele citite, să ascultați uneori muzică, să sculptați, să compuneți minipovești. Pentru a face acest lucru, în lecțiile de vorbire orală, am făcut o imagine și spun că acum vor fi toți scriitori. Folosind imaginea și propoziția originală, copiii compun mini-povești (Desen cu imaginea unei capre) propoziția „Capra mănâncă iarbă”, povestea amuzantă „Turist”.
Selectează cuvinte afectuoase pentru cuvântul mamă, învață să spună complimente.
Toate acestea contribuie la dezvoltarea nu numai a vorbirii copiilor, ci și a minții, a gândului, a sufletului, încurajează cultura cititului, înțelegerea cuvântului.
Doar activitatea educațională, construită cu dominanța elementelor, formelor și regulilor activității de joc, cu vioiciunea, ridicarea emoțională, schimbarea conținutului și metodelor de organizare, contribuie la menținerea interesului elevilor pentru activitățile educaționale.
Rolul emoțiilor în procesul de activitate cognitivă este foarte mare. Elementele de distracție din lecție evocă un sentiment de surpriză, surpriză și noutate. Chiar și studiul unei noi scrisori la copii ar trebui să preceadă sentimentul unei vacanțe, al unei anticipări bucuroase, incitante. Copiii ghicesc ce sunet urmează să studieze, despre cine vor fi discutați în lecție cu ajutorul ghicitorilor, puzzle-urilor, să rezolve sunetul învățat sau cuvântul în lingouri.
Vino cu cuvintele în sine cu acest sunet. Jucă jocuri diferite, de exemplu „Litere și silabe împrăștiate”, „Litere s-au pierdut”, „Semidelea”, „Litere vii” etc. Când învăț o nouă literă, le spun un basm. Ofer material distractiv în lecție sub formă de imagini de complot, minute muzicale și poetice, prezentări.
Copiii adoră cele scurte cu rezultate rapide de joc. Astfel de jocuri sunt necesare în acele cazuri în care copiii trebuie să amelioreze stresul psihologic, să completeze o pauză neașteptată și să își schimbe atenția. Acestea sunt jocuri precum „Freeze” și „Vulcan”. Criteriul de evaluare în astfel de cazuri este timpul. Care dintre copii va putea menține poziția neschimbată mai mult decât alții. Totul merge la timp și se compară cu rezultatele altora. Bazat pe respectarea regulilor speciale, aceste jocuri impun jucătorilor să-și asculte strict acțiunile. Aceștia îi încurajează pe copii la tensiunea voluntară de atenție, o fixare clară a poziției corpului în spațiu, dezvoltă capacitatea de autoevaluare a propriilor acțiuni ale celorlalți, deoarece implică comparație. Aceste jocuri stimulează dezvoltarea gândirii analitice la copii. Dezvoltând obiceiul acțiunii volitive, acestea creează baza pentru atenția voluntară în afara activității de joc, ducând la dezvoltarea capacității de autocontrol și autoorganizare elementară. Pentru unii copii care, în comparație cu alții, se regăsesc în ultimele locuri, momentul realizării acestui eșec poate fi traumatic. Este important ca un profesor să împiedice apariția unei astfel de dispoziții în timp, să le arate copiilor că acum știu că le este greu să se abțină pentru a nu râde. Dar, pe de altă parte, arta autocontrolului poate fi învățată, o puteți stăpâni. Reținerea este utilă în special în clasă atunci când există multe distracții amuzante care distrag atenția.
Conștientizarea succesului inspiră un copil, îi insuflă încrederea că este capabil de mai mult. Așa apare stima de sine. Experiența succesului este primăvara autoeducației, principala sursă de mișcare înainte. Un obicei de a te reține apare și în alte situații fără joc.
Visul fiecărui profesor este să vadă luminile din ochii copiilor în procesul de învățare. Copiii așteaptă aprobarea profesorului. Este necesar să crești stima de sine a copiilor spunând: „Ești grozav! Poți face orice! "
Stima de sine are o mare importanță, îi învață pe copii să își impună cerințe stricte, îi disciplinează. Stima de sine îi ajută pe copii să abordeze în mod obiectiv și solicitant răspunsul și calitatea muncii depuse, pentru a păstra un caiet. Stârnește un mare interes față de copii, îi stimulează să obțină rezultate mai bune în munca educațională, lăsând pe nimeni indiferent, iar profesorul, după ce a colectat caiete, primește de gândit.
Cu siguranță, elevilor mai mici ar trebui să li se ofere odihnă, relaxare. Pentru a face acest lucru, includ relaxarea sub înregistrarea cântărilor păsărilor, sunetul mării, foșnetul frunzelor, apei etc. De exemplu, invit copiii să se întindă pe biroul lor și să-și acopere capul cu mâinile, spun cu o voce chiar calmă: „Sunt întins pe malul mării, privind cerul albastru. Soarele strălucește puternic, norii plutesc, păsările cântă, un vânt proaspăt suflă plăcut în fața mea ... "
Se știe cât de important este pentru școlarii mai tineri să dezvolte mușchi mici în mâini. Ofer un mic masaj pentru degete, care poate fi efectuat atât în lecțiile de formare a muncii, cât și în lecțiile de rusă.
"Unu doi trei patru cinci. Lasă-ți degetele să meargă la plimbare ".
(urmează un masaj alternativ al degetelor de la bază până la unghia din exterior)
Acest deget s-a dus în pădure,
Am găsit acest deget o ciupercă
Degetul acesta curăța o ciupercă,
Această supă gătită cu degetul,
Degetul acesta a mâncat mult și din asta s-a îngrășat ... și așa mai departe.
După aceste exerciții, degetele se încălzesc bine, iar copiii sunt fericiți să înceapă să lucreze.
Astfel, dezvoltarea sferei emoțional-volitive a copiilor cu dizabilități intelectuale ne permite să concluzionăm că munca corectivă cu astfel de copii este necesară la toate lecțiile, deoarece este necesară pentru viața lor viitoare și este posibilă cu metodele moderne. Posibilitățile profesorului sunt nelimitate în alegerea unor forme specifice pentru dezvoltarea copiilor, activitatea cognitivă a acestora și creșterea motivației educaționale.
În concluzie, aș dori să spun în cuvintele lui VA Sukhomlinsky: „Creierul uman este cel mai mare miracol al naturii, iar formarea sa are loc numai sub influența educației. Aceasta este o însămânțare lungă, monotonă, iadic dificilă și dureroasă, ale cărei semințe încolțesc abia după câțiva ani. Această lucrare necesită tact, respect excepțional pentru persoana umană. O persoană mică nefericită, dezavantajată de natură sau de un mediu prost, nu ar trebui să învețe că este ineficientă, că are o minte slabă. Educația unei astfel de persoane ar trebui să fie mai tandră, sensibilă, mai grijulie. "
Bibliografie
1. Șevcenko SG Corecțional - dezvoltarea educației. Aspecte organizatorice și pedagogice. - M., 2001.-136 p.
2. Petrova V.G., Belyakova I.V. Psihologia școlarilor cu deficiențe mintale: Manual. manual pentru herghelie. superior. studiu. instituții, - M.: Centrul de edituri „Academia”, anii 2002-160.
3. Chilingrova L. Jucând învățând matematică.- M .: Educație, 1995.
4. Mastyukova E.M. Un copil cu dizabilități de dezvoltare. Diagnosticarea precoce și corectarea. - M.: Educație, 2002.
5. Ilyin E.P. Emoții și sentimente. - SPb.: Peter, 2002. - 752s.
6. Rubeshtein S.L. Bazele psihologiei generale. - SPb.: Peter, 2003. - 713s.
7. Shapovalova OE Caracteristici ale dezvoltării emoționale a elevilor cu deficiențe mintale. Moscova: Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova, 2005.183 p.
8. Krukover V.I. Lectii distractive de limba rusa. -Rostov-on-Don, 1997.
9. Volina V.V. Sărbătoarea numărului: Matematică distractivă pentru copii.-M .: 1993.
