Jocuri pentru exersarea gramaticii engleze. Jocuri educative în lecții de engleză Jocuri de echipă în lecții de engleză

Un joc pentru elevi este o cale către cunoaștere, fiind inclus în joc, elevul uită că lecția este în desfășurare. Adesea jocul este perceput de elevi ca un fel de competiție între ei, care necesită ingeniozitate, reacție rapidă, cunoaștere bună a limbii engleze. Jocul este un stimulent foarte puternic pentru studenți să stăpânească o limbă străină.

Jocul de rol, fiind cel mai precis și în același timp accesibil model de comunicare în limbi străine, este forma organizatorică de predare care vă permite să îmbinați în mod optim formele de lucru în grup, pereche și individual în sala de clasă. Contribuie la întărirea orientării comunicative în predare, la dezvoltarea interesului pentru o limbă străină.

Aici sunt cateva exemple.

Cine știe mai multe?

Clasa este rugată să vină cu cât mai multe întrebări (sau cuvinte) pe o anumită temă. Clasa este împărțită în trei grupe. Tabloul este împărțit în trei părți, la tablă se află un elev care marchează cu un baston întrebarea (sau cuvântul) corect pusă, dacă întrebarea (sau cuvântul) este greșită, bastonul este tăiat. Câștigă grupul cu cele mai multe bețe (numărul de întrebări sau cuvinte puse).

Scopul jocului: repetarea vocabularului, dezvoltarea abilităților de vorbire, atenție, ingeniozitate.

Cine vorbeste mai bine engleza?

O poză este agățată. Clasa o descrie. Elevul de la tablă notează propozițiile corecte. Elevul câștigă cu mai multe puncte (propoziții corecte). Jocul contribuie la dezvoltarea abilităților de vorbire, la dezvoltarea gândirii și a atenției.

In magazin.

Jocul aduce lecția mai aproape de situația de viață. Poate fi diversificat prin cumpărarea și vânzarea diverselor articole. Joacă 2 persoane: Vânzătorul și Cumpărătorul.

1: Bună dimineața!

2: Vreau să cumpăr o jucărie.

1: Avem găini, pui, iepuri, broaște, maimuțe, lupi, vulpi...

2: Arată-mi vulpea, te rog.

1: Ia-o, te rog.

2: Îmi place. Cât costă vulpea?

1: O sută de ruble.

2: O voi lua.

1: Ia-o, te rog.

2: Mulțumesc, la revedere!

1: La revedere!

Magazin de haine.

Scopul jocului:

Amintiți-vă culorile (cu suporturi vizuale).

Progresul jocului:

Profesorul este asistent de magazin. Elevii vin pe rând la masa lui sau vorbesc de pe locurile lor.

Profesor: Bună dimineața! Vă pot ajuta?

Elevul 1: Da, vă rog. Vreau un pulover. Ai pulovere?

Profesor: Da, avem. ce pulover iti doresti? Cel negru sau cel verde?

Când copiii au memorat deja în mare parte culorile, profesorul se oprește la întrebarea: ce pulover de culoare vrei? Elevul este acum obligat să numească el însuși culoarea îmbrăcămintei selectate.

Elevul 1: Puloverul verde, vă rog.

Profesorul: Iată-te.

Elevul 1: Mulțumesc.

Profesorul: Sunteți binevenit! Puloverul este scos de pe masă. Jocul continuă.

Durata jocului: 5-7 minute.

Cuvânt animal.

Scopul jocului:

Consolidarea vocabularului pe tema, dezvoltarea practicii vorbirii orale.

Progresul jocului:

Profesor: Astăzi ne jucăm, să ne imaginăm, sunteți animale și aș vrea să vorbiți despre animale sălbatice.

Prezentator: Elevii noștri ne vorbesc despre câteva animale interesante, sălbatice și puternice. (Adresându-se unuia dintre elevi) - Cine sunteți? Ce zici ai vrea să ne spui?

Elevul 1: Îți spun ceva interesant și vei ghici, bine? Este un animal mic sălbatic, negru sau maro, trăiește în Africa și trăiește într-o familie. Vorbește cu mâinile și cu fața. Poți să spui ce animal este?

Elevul 2: Oh, știu, este o maimuță.

Prezentator: Da, este corect. Și cine poate ghici un alt animal?

Elevul 3: Pot. Este un animal sălbatic. Este galben și maro. Trăiește în America de Nord și de Sud. Vânează animale mici. Sare si se catara foarte bine in copaci. Știi cine este?

Elevul 4: Da. Este puma.

Prezentator: Cunoști bine aceste animale. Și știi unde locuiesc?

Elevul 5: Vă pot spune. Ei trăiesc în Africa, în Australia, în Rusia, în junglă, în apă.

Prezentator: Mulțumesc. Și știi ce pot face animalele sălbatice?

Elevul 6: Pot să sară, să alerge, să înoate, să zboare și să urce.

Prezentator: Știți că acum mulți ani existau dragoni. Erau foarte periculoși, puternici și urâți. Trăiau în pădure și aveau cozi lungi, aripi mari, dinți ascuțiți, picioare scurte. Ar putea zbura repede, să vâneze bine și să se ascundă. Și unde putem vedea acum animale sălbatice?

Elevul 7: Îi putem vedea în grădina zoologică. Copiilor le place să meargă la grădina zoologică și să privească animalele acolo. Și mulți copii au animale acasă, știu.

Prezentator: Ai dreptate. Ira, te rog, descrie-ți animalul de companie.

Irina: Bine, am o pisică. Numele lui este Murka. Este mic, de doi ani, este alb-negru. Lui Murka îi place să alerge, să se joace, să mănânce pește și să doarmă. Îmi place pisica mea.

Învățătoarea: Vă mulțumesc, copii. Înțeleg, știi multe despre animalele sălbatice. Data viitoare jucăm un alt joc.

Sarbatori de Craciun.

Scopul jocului:

Aflați despre tradițiile sărbătoririi Crăciunului în Marea Britanie și în alte țări;

Consolidarea vocabularului pe tema;

Progresul jocului:

Profesor: În curând avem Anul Nou; este una dintre cele mai bune sărbători din țara noastră. Și acum aș vrea să vorbesc despre vacanța minunată în Marea Britanie. Stiti ce sarbatoare este?

Elevul 1: Este Crăciunul. Toți britanicii o sărbătoresc pe 25 decembrie.

Profesorul: Este corect. Cred că va fi interesant să vorbim despre tradițiile acestei sărbători. ii cunosti?

Elevul 2: Cei mai mulți oameni din Marea Britanie pun bradul de Crăciun, îl împodobesc cu lumini, beteală și jucării.

Învățătoarea: Și ce atârnă copiii lângă șemineu?

Elevul 3: Atârnă ciorapi pentru cadourile pentru Moș Crăciun.

Profesor: Și ce știi despre o altă tradiție veche din Marea Britanie?

Elevul 4: Grupuri de copii și adulți din Anglia, Canada, SUA merg din casă în casă și cântă cântece de Crăciun, numite colinde. Unii le dau bani, dulciuri, mici cadouri.

Elevul 5: Și aș vrea să vorbesc despre petrecerile de Crăciun. Familiile britanice au mâncare tradițională de Crăciun - curcan, budincă, plăcinte tocate. Britanicii se distrează cu biscuiți la prânzul sau la cina de Crăciun, merg la bang și oamenii găsesc o pălărie sau o coroană de hârtie colorată, mici cadouri, glume prostești.

Profesor: Știți că în Australia și Noua Zeelandă decembrie vine în timpul verii? Mulți oameni sărbătoresc Crăciunul mergând la un picnic sau la plajă. Scolarii au la acel moment o vacanta de sase saptamani. Și ce știi despre Crăciunul în Rusia?

Elevul 6: Rușii sărbătoresc Crăciunul pe 7 ianuarie. Avem brad și primim și cadouri. Foarte mulți oameni merg la biserică și apoi fac petreceri de Crăciun.

Elevul 7: Și vreau să spun că majoritatea familiilor scoțiene au un pom de Crăciun și colinde, dar au cele mai importante sărbători în noaptea de Revelion, se numește Hogmanay.

Profesor: Mulțumesc foarte mult. A fost interesant de știut despre toate aceste fapte. Cred că data viitoare vom vorbi despre o altă vacanță în Marea Britanie.

Jocuri de gramatică în limba engleză.

Aceste jocuri sunt destinate:

Învățați elevii utilizarea modelelor de vorbire care conțin anumite dificultăți gramaticale;

Creați o situație naturală pentru utilizarea acestui tipar de vorbire;

Să dezvolte activitatea de vorbire și independența elevilor.

Ce este asta?

Clasa a învățat prima propoziție în engleză, primul model de vorbire Acesta este un stilou și prima întrebare Ce este asta?, profesorul s-a așezat pe un scaun și a spus: „Oh, sunt atât de legat. Cine ma poate ajuta? Cine vrea să fie profesor?”

Katya: Pot?

Profesorul: Da, se poate.

Andrei: Pot?

Lena: Pot?

Au fost mulți care au vrut. Atunci am decis să jucăm pe echipe: o echipă de „profesori” împotriva unei echipe de „elevi”. Fiecare echipă avea un set de articole, ale căror nume în engleză erau familiare copiilor. „Profesorii” s-au așezat vizavi de „elevi” și a început jocul.

După ce toți „profesorii” au pus întrebări, echipele și-au schimbat rolurile. Pentru fiecare întrebare și răspuns corect, a fost acordat un punct.

Jocul poate folosi și variante de model de vorbire - Care sunt acestea? Ce sunt acelea?

Ce? De ce? Când?

Elevii fac deja mai puține greșeli în formele temporare, dar nu le folosesc în mod conștient, ci mai degrabă mecanic, le este deosebit de dificil să facă distincția între două timpuri reale: Continuu și Nedefinit. „Cum să creăm un „mediu „pentru ei, în care această diferență s-ar simți clar?”

Profesor: Katya, ce fac?

Katya: Ah, iar tu culegi flori.

Profesor: Da, din nou, și de ce?

Katya: Pentru că îți plac.

Profesorul: Da, foarte. Și ce anotimp este?

Lena: Este vară.

Profesor: De ce crezi că este vară?

Andrei: Pentru că florile cresc vara.

Acest joc se bazează pe teatralitate. Următoarele schițe sunt oferite în continuare. Poza este postata.

Ann mănâncă.

Profesor: Ce face Ann?

Jane: Ea mănâncă.

Învățătorul: Ce oră al zilei este?

Lena: Este după-amiază. Ea mănâncă supă, iar oamenii mănâncă supă după-amiaza.

Pentru consolidare, puteți sugera următoarele situații: Elevul udă flori, bea ceai fierbinte, se îmbracă, schiează, joacă bulgări de zăpadă, sapă un pat de flori, prinde pești, hrănește păsări etc.

Ce am facut?

Pe biroul profesorului era un pahar cu apă. Profesorul a scuturat „întâmplător” masa și... apă s-a vărsat. "Ce am facut?" a exclamat profesorul.

Katya: Ai vărsat apa.

Profesorul s-a supărat, a luat o cârpă și a întrebat din nou: "Ce am făcut?"

Mash: Ai șters apa.

A fost o lecție obiect în utilizarea Present Perfect, începutul jocului. Elevii aşteptau ce ar mai face profesorul. În acest moment, a deschis fereastra și a întrebat: „Ce am făcut?”

Misha: Ai deschis fereastra.

La gradina zoologica.

Scopul jocului: exersarea folosirii verbului modal can.

Gramatica însoțitoare: nume de animale și tot felul de verbe.

Pe birourile din clasă sunt animale de jucărie.

Derularea jocului: unul dintre copii este ghid, restul sunt vizitatori la grădina zoologică. Copiii sunt ca, de exemplu, un urs.

Elevul 1: Acesta este un urs. Poate să alerge și să sară. Poate să înoate și să urce, dar nu poate zbura.

Elevul 2: Poate să sară?

Elevul 1: Nu, nu se poate.

Durata jocului: 7-10 minute.

Tipul care nu știe nimic

(Nu știu).

Scopul jocului: să rezolve întrebarea și negarea Does, Doesn’t.

Recuzită: animale de jucărie sau imagini de recuzită.

Progresul jocului:

Elevii pun întrebări notoriu de amuzante.

Elevul 1: Tigrul trăiește în deșert?

Elevul 2: Nu, nu. Tigrul nu trăiește în deșert. Trăiește în junglă. Crocodilul trăiește în mare?

Întrebări posibile: broasca - în casă, calul - în pădure, ursul - la fermă, delfinul - în iaz, cămila - în râu.

Durata jocului: 5 min.

Timpul viitor simplu.

Întrebări amuzante.

Scopul jocului:

Introduceți și rezolvați întrebarea, negarea și afirmarea la timpul viitor.

Progresul jocului:

Profesorul le cere copiilor să pună întrebări într-un lanț la care nu se poate răspunde afirmativ și începe singur: Veți patina vara?

Elevul 1: Nu, nu voi patina iarna. O să merg cu bicicleta vara. Vei înota iarna?

Elevul 2: Nu, nu o voi face. Nu voi înota iarna. Voi schia iarna! etc.

Astfel, pe lângă elaborarea timpului viitor, acest joc își propune să repete anotimpurile și acțiunile caracteristice fiecăruia dintre ele.

Învățătoarea: Te duci dimineața la culcare?

Elevul 1: Nu, nu o voi face. Nu mă voi culca dimineața. O sa ma trezesc dimineata. Vei lua micul dejun noaptea?

Elevul 2: Nu, nu o voi face. Nu voi lua micul dejun noaptea. O sa dorm noaptea!

Durata jocului: 3-5 minute.

Ce urmeaza sa fac?

Profesorul a intrat în clasă, s-a oprit și a întrebat: „Copii, ce o să fac acum?” Elevii s-au uitat întrebător la profesor, iar apoi un elev a răspuns:

Kolya: Te duci la clasă.

Profesor: Oh, nu merg la clasă, sunt deja în clasă. Dar ce am de gând să fac acum? Mă duc să dorm? O să mănânc? Ce urmeaza sa fac?

Kolya: Ai de gând să ne dai o lecție.

Profesor: Da, Kolya, ai dreptate, am de gând să te învăț, acum iau o bucată de cretă. Ce am de gând să fac acum?

Andrei: Ai de gând să scrii.

Profesorul: Așa este. Acum sunt lângă fereastră. Ce urmeaza sa fac?

Sveta: Vei deschide fereastra.

Profesor: Corect, Sveta. Acum am luat un pix și am deschis registrul.

Jane: Vei marca absenții.

Profesor: Acum poți să arăți câteva acțiuni și voi încerca să ghicesc ce vei face.

Acțiunea descrisă sugerează posibila intenție a unei persoane. Se acordă câte un punct fiecărei echipe, respectiv, pentru acțiunea descrisă și pentru răspunsul corect.

Astfel, vedem, folosind diverse situații din lecție, profesorul o face mai interesantă, crește interesul elevilor pentru învățarea unei limbi străine.

Profesorul propune să denumească toate subiectele de pe o temă cu litera corespunzătoare. Cine sună mai mult câștigă.

Cărți de scrisori

Profesorul distribuie 3-4 poze între elevi, care înfățișează subiectele pe care le cunosc. Apoi denumește litera, iar elevii trebuie să ridice cărțile corespunzătoare acestui sunet, literă. (Puteți, opțional, să complicați jocul. Profesorul ridică imagini fără să le numească. Elevii trebuie să numească un cuvânt și să ridice litera corespunzătoare). Câștigătorul este cel care rămâne fără cărți înaintea altora.

Telegrame

Profesorul scrie cuvântul pe tablă. Fiecare elev trebuie să vină cu o telegramă (una, două propoziții), în care primul cuvânt începe cu prima literă a ceea ce este scris pe tablă, al doilea cu a doua și așa mai departe.

Literele s-au prăbușit

Cuvântul este scris cu litere mari, apoi tăiat. Copiii trebuie să-l colecteze. „Băieți, am avut un cuvânt, dar s-a prăbușit. Ajută-mă să colectez”. Cel care strânge mai repede câștigă. (Ca versiune gramaticală a acestui joc, puteți folosi o propoziție împărțită. Această metodă este foarte eficientă în predarea construcției întrebărilor, negațiilor pentru momente diferite)

3. Jocuri de vocabular pentru invatarea limbii engleze

Tăiați cuvântul suplimentar

Profesorul oferă diferite carduri de 4-6 cuvinte. Elevul trebuie să găsească unul inutil, care nu este legat de alții pe subiect. De exemplu, vaca, câine, lup, oaie, pisică, cal - cuvântul ciudat este lup - nu aparține temei Animale de companie.

Ce lipsește?

Obiectele pe o anumită temă sunt așezate în fața copiilor. Apoi elevii închid ochii, unul dintre obiecte este îndepărtat. "Inchide ochii. Deschide-ti ochii. Ce lipseste? " ( poate prescrie un copil)

4. Jocuri de gramatică

Scrieți corect „verbul meu”.

Profesorul scrie mai multe propoziții pe tablă sau cartonașe, de exemplu, pe tema Present Continuous. În locurile în care ar trebui să apară verbele auxiliare și semantice, se pun lacune (verbul semantic la forma infinitivă). Elevii trebuie să completeze spațiile libere. Dar, după ce le-au dat 4 copii cartonașe „is, am, are, ing”, care se întorc și verifică ortografia corectă a propozițiilor. De exemplu: „Ai uitat să mă folosești?” Aici copiii nu trebuie doar să găsească cuvântul potrivit, ci și să îl pună la locul potrivit.

Ascunde și caută în imagine (prepoziții de loc).

Profesorul preselectează o imagine cu o imagine a oricărei încăperi. Unul dintre elevi se „ascunde” în această cameră, de exemplu, sub masă. Își notează locul pe o foaie și i-o dă profesorului. Copiii încearcă să ghicească unde s-ar ascunde. Cel care ghiceste devine lider.

Acesta este locul meu

Acest joc este foarte eficient pentru a învăța diferite momente și pentru a construi propoziții. Fiecărui jucător i se dă o carte cu unul dintre membrii propunerii (eu, fac, acasă, în și așa mai departe). Profesorul rostește propoziția în rusă, iar copiii ar trebui, în consecință, să stea în ordinea corectă.

5. Jocuri pentru dezvoltarea abilităților de ascultare

Ghici cine a venit

Un student iese la tablă, este legat la ochi. Alți copii din clasă se apropie pe rând de el și îl salută, vă întreabă ce mai faceți, se cunosc sau lucrează la alte subiecte de vocabular. Șoferul trebuie să afle cine vorbește cu el acum după voce.

Desene pentru copii

Profesorul ar trebui să dea o temă în avans, de exemplu, să-și deseneze camera sau familia, jucăriile, cărțile. Totul depinde de tema studiată. În lecția următoare, imaginile sunt atașate pe tablă (puteți folosi nu toate, dar 3-4). Profesorul povestește despre una dintre imagini, iar elevii trebuie să ghicească a cui imagine este descrisă.

6. Jocuri în aer liber, într-un fel sau altul, sunt asociate cu material lexical, gramatical sau fonetic.

Ascultând comanda

De exemplu, un joc s-ar putea concentra pe exersarea prepozițiilor. În acest caz, este mai bine să o efectuați cu orice obiect, de exemplu, un scaun. Profesorul numește comanda și prepoziția, iar copiii fac: pe scaun, sub scaun etc.

Citind harta

Copiilor li se oferă coloane goale - tabele în avans. Întreaga clasă este împărțită în două echipe. La rândul său, unul dintre participanți alergă la hartă, găsește acolo numele dorit și îl notează pe o foaie de hârtie. Echipa care finalizează sarcina mai repede câștigă.

Fiți atenți.

Fiecare participant primește un card cu un anumit cuvânt. Copiii stau în cerc. Profesorul îl sună pe unul dintre ei. De îndată ce elevul își aude cuvântul, el ar trebui să se ridice, să alerge cercul și să se întoarcă la locul său. Cei care ratează rândul lor sunt eliminați.

7. Jocuri pentru dezvoltarea abilităților de vorbire

Lanţ

Profesorul începe povestea, spune prima propoziție. Copiii continuă de-a lungul lanțului. (De exemplu: mă trezesc la ora 7. fac un duș. iau micul dejun...) Pentru a complica jocul, puteți face acest lucru: fiecare elev care urmează repetă toate propozițiile anterioare și, ca urmare, ultima trebuie să spună toată povestea. O altă variantă a lanțului: începe fiecare propoziție ulterioară cu ultimul cuvânt al celei precedente.

Compunem o poveste.

Participanții primesc propoziții scrise pe cartonașe, le citesc singuri, le înțeleg și nu le arată nimănui. Profesorul spune primul, iar restul, conform succesiunii logice, ar trebui să le introducă pe ale lor. La final, toată povestea este citită corect.

Pentru copiii de vârstă preșcolară și primară, jocurile pot fi adesea folosite în lecțiile de engleză. Pentru managementul mediu și superior este mai bine să includeți câteva elemente. La urma urmei, amintiți-vă - copiilor, desigur, le place să se joace, dar treptat trebuie să treacă la activitate independentă, capacitatea de a citi un manual și de a găsi informații acolo, să folosească toate resursele disponibile. Prin urmare, este mai bine să găsiți o cale de mijloc între lecțiile de joc și activitățile educaționale. Atunci nici copiii nu se vor plictisi și vor stăpâni abilitățile corespunzătoare.

Acesta este nasul meu
Copiilor le place să corecteze greșelile altora.
Arătându-și mâna, profesorul spune: „Oh, ceva nu este în regulă cu piciorul meu!”
Elevii — Cu mâna ta!
Profesorul continuă: „ Nu aud, ceva este în neregulă cu nasul meu!” (arătând spre ureche, de exemplu).
Copiii râd și corectează.
Mai departe, rolul liderului este jucat de elev, care se îndreaptă pe rând către colegii săi. Dacă elevul chemat corectează corect, el devine lider.

Câte pagini?
Profesorul aduce câteva cărți interesante. Și întreabă:
- Câte pagini sunt în carte?
(Elevul 1): Sunt trei sute cincizeci de pagini.
- Nu mai puțin.
(Elevul 2): ​​Trei sute.
- Mai puțin.
(Elevul 3): Două sute cincizeci.
- Mai mult.
(Elevul 4): Două sute optzeci.
- Asta e corect.
Ghicitorul are dreptul de a vedea mai întâi cartea.

Pantomimă
Joc de consolidare a vocabularului „Dimineața elevului”.
Un grup de copii vine la tablă și fiecare dintre ei imită o acțiune cu gesturi și expresii faciale.
Profesor: Ghiciți ce face fiecare elev.
Elevul 1: Acest băiat își face exercițiile de dimineață.
Elevul 2: Fata aceea se spală pe față.
Elevul 3: Băiatul ăsta își pune eșarfa roșie.
aceasta. etc.

Familie
Alegem un lider și un grup de 5-6 elevi.
Liderul elevului părăsește sala de clasă, iar profesorul spune fiecăruia din grup cine va juca ce rol (mamă, tată, fiu etc.).
Copiii încep să facă ceva.
Conducătorul se întoarce și, privind grupul de elevi, răspunde la întrebările profesorului: Cine sunt ei? Ce fac ei?

Haine
Profesorul dă elevului 5-7 desene care prezintă articole de îmbrăcăminte. El le arată clasei, numindu-le în engleză.
Apoi prezentatorul se gândește la unul dintre obiecte, iar copiii, punând întrebări pe rând, încearcă să ghicească acest obiect.

Cine este primul?
Fiecare dintre elevii care se joacă primesc o foaie de hârtie cu un lanț de pătrate desenat și un set de pătrate de carton cu litere alfabetice.
Profesorul (prezentatorul) numește un cuvânt în rusă sau arată un desen care înfățișează un obiect.
Elevii pronunță cuvântul în engleză și apoi așează cuvântul din literele date.
Jocul poate fi complicat dând sarcina de a face o propoziție cu acest cuvânt.
Câștigătorul este cel care finalizează primul sarcina.

Mătușa mea a plecat în oraș
Profesorul explică că elevii trebuie să completeze fraza Mătușa mea a mers în oraș și a cumpărat... cuvânt., desemnând un articol școlar sau îmbrăcăminte.
Elevul 1: Mătușa mea a mers în oraș și și-a cumpărat o carte.
Elevul 2: Mătușa mea a mers în oraș și și-a cumpărat o carte și o geantă.
Elevul 3: Mătușa mea a mers în oraș și și-a cumpărat o carte, o geantă și o riglă.
Dacă elevul nu își poate da cuvântul, este eliminat din joc.

Timp
Copiii sunt împărțiți în două echipe. Jocul are mai multe opțiuni.
1. Luați o machetă de ceas cu mâini ușor de mișcat.Prin mișcarea mâinilor, profesorul întreabă la rândul său elevii din ambele echipe Cat e ceasul acum? Pentru fiecare răspuns corect, echipa primește un punct.
2. Profesorul începe povestea dar nu termină ultima propoziție. De exemplu, Am un prieten. Numele ei este Anna. Ea se trezește la... Și pune mâinile la ora 7. Elevul repetă ultima propoziție și o încheie cu cuvinte. ora şapte dimineaţa... Dacă greșește, echipa primește un minus. Câștigă echipa ai cărei jucători au făcut cele mai puține greșeli.
3. Profesorul setează acționarea ceasului la 7:15 și le cere tuturor să spună ce fac la acea oră. Răspunsul ar putea fi următorul: Deschid fereastra și fac exercițiile de dimineață la 7:15. Mama pune masa la 7:15.
4. Folosind aspectul ceasului, puteți repeta sau consolida utilizarea verbelor la timpul trecut sau viitor. Profesor, in miscare săgeți, întreabă: Ce a făcut ypu ieri la patru și jumătate? Ce vei face marți la 5 fără un sfert? Trecând râul
Pe tablă schematic înfățișat curent. Două echipe trec prin el în locuri diferite de-a lungul pietrelor, indicate în mod convențional prin pătrate (10 pătrate pentru fiecare echipă). Pentru a călca pe o piatră, în fiecare pătrat trebuie să scrieți un cuvânt din subiectul abordat.
Dacă cuvântul este scris greșit sau nu corespunde subiectului, echipa omite mutarea.
Echipa care trece mai repede peste flux câștigă.

Jocul numărul 1. Grădină zoologică.

Descrierea jocului:

Pentru jocul „Zoo”, trebuie să desenați animale, să le decupați. Faceți un poster - o grădină zoologică, cu cuști pentru animale. Scrieți numele animalelor în engleză pe fiecare celulă.

"Un dezastru a avut loc la grădina zoologică! Toate cuștile s-au deschis și animalele au fugit! Ajutor! Ajutor, vă rog! Ajutor! Ajutor, vă rog! Vă ajutăm să găsiți animalele și să le puneți în cuști?" Copiii trebuie să-și găsească propria cușcă pentru toate animalele.

Scopul jocului:

Să consolideze vocabularul pe tema „animale”, să trezească interes pentru subiectul studiat.

Jocul numărul 2. Ce lipsește?

Descrierea jocului:

Pentru jocul "What's Gone?" este necesar să așezați rechizitele școlare pe masă (sau puteți face desene și agățați pe tablă).

Copiii stau în jurul mesei, memorează obiecte, apoi se întorc, închid ochii. Gazda elimină unul dintre elemente și spune „Ce lipsește?” (Ce lipsește?) Elevii se întorc să caute obiectul lipsă, primul care vede numele obiectului este în engleză. (De exemplu: stiloul lipsește.). Acest joc se poate desfășura pe orice subiect studiat (numere, animale, culori etc.)

Scopul jocului:

Pentru a consolida vocabularul pe subiectele studiate, continuați să lucrați la dezvoltarea atenției, să insufleți interesul pentru limba engleză.

Jocul numărul 3. „Nu căscă, fă-o fără greșeli!”

Descrierea jocului:

Pentru jocul „Nu căscă, fă-o fără greșeli!” copiii stau la mesele lor. Prezentatorul denumește verbele de mișcare în limba engleză (de exemplu: alergă - a alerga, sari - a sări, înota - a înota etc.). Copiii efectuează mișcările adecvate, cele care sunt executate incorect, se așează la locul lor. Jocul se termină când rămân cei mai atenți. Jocul poate fi jucat cu acompaniament muzical. Acest joc poate înlocui minutul fizic necesar în fiecare lecție.

Scopul jocului:

Repetarea cuvintelor pe tema „verbe-mișcări”, continuă să dezvolte mindfulness.

Jocul "Cum te cheamă?"

Descrierea jocului:

Faceți în avans carduri cu numele copiilor în engleză. În clasă, împărțiți carduri, cereți-le să vă memoreze cardul, apoi colectați cărțile, amestecați-le și puneți-le pe masă. Rugați copiii să vină și fiecare să-și găsească cardul, lăsați-le să-și ia cardul și să se întoarcă la locurile lor.

Scopul jocului:

Învață-i pe copii să-și scrie numele, să-l recunoască printre altele.

Jocul „Boney este un înșelător”.

Descrierea jocului:

Puneți clovnul de hârtie Boney pe mână. Spunându-le copiilor: „Boney este un înșelător. Îi place să spună o minciună. Acum vă voi spune numărul de obiecte de pe masă, apoi îl voi întreba pe Boney câte obiecte vede pe masă. Și voi decideți, el spune că înșală.”

Arătați spre trei flori și spuneți: Văd (trei) flori. Rugați copiii să se asigure că există trei flori pe masă. Întrebați contactând Boni : Câte flori vezi? Boney: "Văd două flori!" Spune-le copiilor: „Ei bine, vedeți, Boney este un înșelător”.

Continuați să puneți întrebări lui Boney, lăsați-l să trișeze, iar copiii îl corectează numărând obiectele de pe masă.

Scopul jocului:

Consolidarea numerelor, dezvoltarea atenției copiilor, insuflarea dragostei pentru subiectul studiat.

Desenați și ghiciți! (Desenează și ghicește).

Descrierea jocului:

Profesorul îi spune în liniște fiecărui copil că trebuie să deseneze (mobilier sau haine):

Desenează o pernă, te rog. (Desenează o pernă, te rog).

Desenează blugi, te rog. (Desenează niște blugi, te rog).

După ce desenele sunt gata, copiii le arătă pe rând celorlalți munca lor și le întreabă: Ce este? (Ce este?).

Alți jucători încearcă să ghicească ce este și întreabă, de exemplu: Este o rochie? (Aceasta rochie?).

După ce desenul este ghicit, un alt copil își arată desenul.

Scopul jocului:

Consolidarea vocabularului pe teme de îmbrăcăminte, sau mobilier, pentru a dezvolta atenția copiilor, pentru a insufla dragostea pentru subiectul studiat.

Jocul „Fă ca mine!” (Fă ca mine!).

Descrierea jocului:

Profesorul arată acțiunile și rostește comenzile. Copiii urmează instrucțiunile profesorului.

Mă spăl pe față! Fă ca mine! (Mă spăl pe față! Fă așa cum fac eu!)

Apoi instructorul numește doar comenzile fără să le arate. Copiii urmează comenzile. După aceea, liderul copiilor este selectat, el stă în fața unui grup de copii și spune comenzi. Puteți afișa următoarele acțiuni:

Îmi spăl fața, mâinile, ochii, urechile, nasul, buzele, capul.(Mă spăl pe față, pe mâini, pe ochi, pe urechi, pe nas, pe buze, pe cap.).

Mă spăl pe dinți. (Mă spăl pe dinți.)

Eu imi pieptan parul. Îmi pieptăn părul.)

Fac un dus. (Fac un duș.)

iau un săpun. (Iau săpun.)

Închid robinetul. (Deschid robinetul.)

Îmi șterg mâinile. (Îmi usuc mâinile.)

Scopul jocului:

Îi va ajuta pe copii să consolideze numele părților corpului, vocabularul lecției și unele comenzi.

Jocul „Releu-Race”. (Ștafetă).

Descrierea jocului:

Copiii sunt împărțiți în două echipe și stau în două lanțuri unul după altul. Căpitanii de echipă (primii din lanț) țin în mână bețișoare „magice”. La comanda profesorului „Arată-mi un...” (de exemplu: Arată-mi un ceas!), Primii jucători ai fiecărei echipe aleargă până la poză, găsesc obiectul numit pe ea și îl arată cu un indicator, îl pronunță. nume în engleză, aleargă înapoi la echipa lor și dau „bagheta magică” următorului jucător, iar ei înșiși devin ultimii din lanț. Următorii jucători găsesc și numesc același articol. Câștigătoare este echipa, a cărei toți jucătorii au fost primii care au găsit ceasul din imagine și au revenit. Jocul poate fi îngreunat oferindu-i fiecărui jucător propriul cuvânt.

Scopul jocului:

Îi va ajuta pe copii să consolideze vocabularul lecției și unele comenzi, dezvoltă atenția la copii.

Joc Magic Sack.

Descrierea jocului:

O geantă frumos decorată este folosită pentru a pune articole pe tema (de exemplu, modele de fructe). Copilul pune mâna în geantă, determină prin atingere ce a luat și numește obiectul în engleză. apoi o scoate și o arată tuturor celorlalți. Copiii determină dacă jucătorul a ghicit corect sau nu spunând „Da” sau „Nu”.

apoi articolul este pus înapoi și geanta este oferită următorului jucător.

Scopul jocului:

Ajutați la memorarea vocabularului unui subiect dat, dezvoltați atenția și insufleți interesul pentru subiectul studiat.

Joc de telefon stricat.

Descrierea jocului:

Copiii stau într-un lanț. dacă grupul este mai mare de 8 copii, atunci aceștia sunt împărțiți în 2 echipe și fiecare echipă primește un cuvânt. Profesorul rostește cuvântul sau fraza studiată în urechea unui copil, copiii îl trec de-a lungul unui lanț până la urechea jucătorului care stă lângă el. ultimul din lanț trebuie să spună cu voce tare și corect cuvântul sau fraza pe care a spus-o profesorul. Dacă cuvântul este spus greșit, se verifică cine a greșit în lanț. Profesorul cere să repete corect acest cuvânt. Jocul continuă cu un alt cuvânt.

Scopul jocului:

Ajutați copiii să memoreze cuvinte, fraze și să le pronunțe corect, să dezvolte atenția și înțelegerea vorbirii engleze.

Joc cu mingea.

Descrierea jocului:

Profesorul pronunță liniștit dar clar cuvântul pentru ilustrație (de exemplu Ou-ou) și îi aruncă mingea copilului, care o prinde și pronunță cu voce tare cuvântul auzit. Dacă cuvântul este numit corect, profesorul întreabă: „Show it to me” (Show it to me).

Copilul se apropie de poză, caută și arată oul înfățișat acolo. Profesorul strigă cuvântul următor și jocul continuă.

Scopul jocului:

Amintiți-vă vocabularul lecției, dezvoltarea atenției la elevi.

Jocuri fonetice:

Ţintă : stabilirea articularii corecte a organelor vorbirii ale elevilor la pronuntarea anumitor sunete englezesti.

1) Jucând cu avionul . [ v ]

Ai jucat vreodată cu avionul? Probabil că ți-ai desfăcut brațele ca niște aripi, te-ai aplecat ușor înainte - și acum deja zbori. De asemenea, micilor englezi le place să joace acest joc. Dar în loc de sunet [w], ei vorbesc sunet. hai să ne jucăm cu avionul „englez”:

Avionul călătorește în sus pe cer

vvv - vvv - vvv.

Se mișcă atât de repede și atât de sus

vvv - vvv - vvv.

Peste pământ și peste mare

vvv - vvv - vvv.

Dar mereu ne întoarcem la timp pentru ceai

vvv – vvv – vvv .

Acest joc poate fi jucat cu mișcări, folosindu-l ca un minut de educație fizică. Versetul poate fi rostit doar de profesor, iar elevii pot pronunța sunetul, dar în grupuri mai pregătite toți elevii pot învăța versetul.

2) Du-te, poneiul meu, du-te! [ ou ]

Ai văzut vreodată un ponei? Desigur. Poneii sunt foarte pasionați în Anglia. De aceea, atunci când micuții englezi se joacă, își imaginează adesea că se joacă cu ponei. Au venit chiar și cu o rimă specială pentru a face calul să alerge mai repede:

Merge , Ale mele puțin ponei , merge !

Merge! Merge! Merge!

Du-te, poneiul meu, du-te!

Merge ! Merge ! Merge !

Galop , ponei , galop , merge !

Acest joc poate fi jucat cu mișcări, folosindu-l ca un minut de educație fizică.

3) Maimuţă Vorbi . [ð]

Mi se pare că puteți portretiza cu toții maimuțele mici - cum își fac chipuri, cum vorbesc. Maimuțele din grădina zoologică engleză vorbesc engleză. Și când spun sunetul [ð], se străduiesc foarte mult - se străduiesc atât de mult încât își arată limba vizitatorilor. O maimuță furioasă strigă la toți: „Ei, ei, ei”, iar maimuța învățată vorbește ca un poet: „Tu, Tu, Tu”:

Maimuță în copac

Asta îmi spune el,

“Ei, ei, ei

Tu, tu, tu”.

Maimuța sare din mădular în membru

În timp ce eu vorbesc înapoi la el:

“pe tine , pe tine , pe tine

ei , ei , ei ”.

Versetul poate fi rostit doar de profesor, iar elevii pot pronunța cuvintele „Tu, tu, tu, Ei, ei, ei”, dar în grupuri mai pregătite toți elevii pot învăța versetul.

Lexical jocuri :

1) Câte pagini? Ţintă:antrenamentul numerelor mai mari de 20. (III )

Profesorul are întotdeauna multe cărți frumoase pe birou. Într-o zi îi întreabă pe copii, arătând spre una dintre cărți: - Câte pagini sunt în această carte?

Copiii încearcă să ghicească: - Există...

2) Joc campion ... Ţintă:consolidarea vocabularului pe tema lecției, antrenamentul memoriei.

Când începe jocul, profesorul spune primul cuvânt. Fiecare elev ulterior trebuie să numească toate cuvintele anterioare în ordinea în care au fost incluse în joc și să spună un cuvânt nou. Dacă cineva a uitat un cuvânt sau a amestecat ordinea, este în afara jocului.

Vereshchagina I.N., Pritykina T.A. limba englezăII :

Familie (lecțiile 10 - 18) - Am o mamă, un tată, un unchi, o mătușă ...

Vrei să fii (lecțiile 19 - 25) - Vreau să fiu șofer, medic, pilot...

Jocuri și sport (lecțiile 55 - 62) - Îmi place să joc salt - broască, ascunselea, volei...

Vereshchagina I.N., Pritykina T.A. limba englezăIII :

Mâncare (lecțiile 28 - 38) - Aș vrea să mănânc un măr, dulciuri, banane, o ceașcă de ceai...

Îmbrăcăminte (lecțiile 64 - 74) - Ieri mi-am cumpărat o pereche de pantofi, o pereche de cizme, o pălărie, o șapcă, un pulover...

3) Lăsa ’ s a desena A imagine . Ţintă:consolidarea vocabularului pe temele abordate.

Fiecare elev trebuie să pregătească în prealabil o foaie, căptușită cu 20 de celule. Profesorul numește cuvinte în funcție de subiectele studiate (nu doar substantive, ci și adjective, și verbe, și chiar fraze). Elevii trebuie să schițeze! fiecare cuvânt care se potrivește cu propria sa celulă. Apoi profesorul sună la numărul de celule, iar sarcina elevilor este să „restaureze” cuvântul cu ajutorul desenului lor.

Vereșchagin ȘI. N, Pritykina T. A. Engleză limbaIII (Oamenii din familie, Viața de zi cu zi, Mâncare, Sărbători):

Fiica mamei mele, du-te la școală, teren de sport, ora cinci, joacă șah, ziua de naștere, o cutie de dulciuri, ouă, fă un duș, citește cărți, înghețată, soț, părinți, ridică-te, dinți, micul dejun, o ceașcă de cafea, să faci o petrecere, un cadou, sărbătorește.

Gramatical jocuri :

1) Ascunde și caută în imagine. Ţintă:instruirea în folosirea prepoziţiilor de loc.

Este nevoie de o imagine mare a camerei. Șoferul (unul dintre elevi) „se ascunde” undeva în poză, scrie pe hârtie unde s-a ascuns și îi dă profesorului. Copiii, punând șoferului întrebări generale, îl „căută” în imagine. Pentru a face să pară mai mult ca de-a v-ați ascunselea, puteți citi zicala în cor:

Coș de grâu, Smuș de trifoi;

Toate nu sunt ascunse, nu se pot ascunde.

Toți ochii deschiși! Aici vin.

Vereshchagina I.N., Pritykina T.A. limba englezăII (Unde sunt jucăriile tale?( lectii 44 - 54)):

- Ești sub pat?

- Ești în spatele ușii?

- Ești pe scaun?

- Ești în cutie?

2) Acționează așa cum spui. Ţintă: a face exerciții fizice utilizarePrezent continuu.

Sarcina este de a executa comenzi comentate. Jucat de 3 elevi: 1 - dă comanda, 2 - execută și spune ceea ce face, 3 - descrie acțiunile celui de-al doilea.

Vereshchagina I.N., Pritykina T.A. limba englezăIII (Viata de zi cu zi (lectiile 14 - 23)):

1 - Joacă volei. 2 - Joc volei. 3 - El/Ea joacă volei.

1 - Spălați-vă fața. 2 - Mă spăl pe față. 3 - El/Ea își spală fața.

1 - Faceți exerciții. 2 - Fac exerciții. 3 - El/Ea face exerciții.

3) Cutie magica ... Ţintă:consolidarea folosirii formelor temporare studiate.

Profesorul are carduri într-o cutie luminoasă. Copiii trag câte o carte pe rând. Sarcina: este necesar să compuneți o poveste (puteți glumi) folosind verbul scris pe cartonaș, în toate formele de timp cunoscute. Profesorul desenează mai întâi cartonașul și completează sarcina exemplu. Dacă este posibil, toate acțiunile pot fi ilustrate cu expresii faciale și gesturi.

Vereshchagina I.N., Pritykina T.A. limba englezăIII :

- Fac un dus!

Fac un duș în fiecare zi. Fac un duș acum. Dar nu am făcut duș ieri pentru că am fost la plimbare cu câinele meu și am venit târziu acasă. Maine voi face un dus pentru ca voi face exercitii.

Elevii puternici sunt primii care răspund. După finalizarea temei, ei pot ajuta elevii mai slabi sau pot lua un alt card și pot finaliza tema în scris.

4) Teatru ... Ţintă:formarea educaţiei formelor afirmative, interogative, negative ale vremurilor studiate.

Clasa este împărțită în două echipe. Fiecare membru al echipei primește cartonașe - roluri cu părțile constitutive ale propunerii. Cu ajutorul acestor „roluri” participanții pun întrebări rivalilor, rivalii le răspund, aliniându-se și formând o propoziție.

Vereshchagina I.N., Pritykina T.A. limba englezăIII :

timp

do

La

ce

tu

merge

la

şcoală

?

Jocuri de ortografie:

1) Pieptene ... Ţintă:consolidarea vocabularului învățat, dezvoltarea abilităților de ortografie.

Clasa este împărțită în 2 - 3 echipe. Pe tablă este scris un cuvânt lung pentru fiecare echipă. Reprezentanții echipei aleargă pe rând până la tablă și scriu cuvinte care încep cu literele care alcătuiesc cuvântul original pe verticală. Cuvintele unei comenzi nu trebuie repetate. Câștigă echipa care a scris cuvintele prima și corect. Cuvintele pot fi din diferite părți ale discursului, principalul lucru este că sunt mai lungi decât cuvintele rivalilor.

m A r A t h o n

o n A u u o r o

t i b g e l A v

h m b u s i n e

e A i s d d g m

r l t t A A e b

y da e

2) Cuvinte Invizibile. Ţintă:dezvoltarea abilităților de ortografie.

Liderul este ales. Sarcina lui este să scrie un cuvânt, dar el „scrie” cuvântul cu mâna în aer. Sarcina celorlalți este să noteze cuvintele în caiete. Câștigătorul este cel care a scris corect toate cuvintele.

3) Amintiți-vă de Cuvintele ... Ţintă:formarea abilităților de memorie de ortografie.

Elevii sunt încurajați să parcurgă rapid lista de cuvinte și apoi să numească cuvintele care conțin litera specificată. Câștigă cel care poate numi mai multe cuvinte.

4) Lăsa ’ s Count Alphabet ... Ţintă:controlul asimilării alfabetului.

Profesorul sugerează să faci matematică. Dar aici numerele sunt înlocuite cu litere. Fiecare literă are propriul său număr de serie (în ordine alfabetică). Pentru a rezolva corect exemplele, trebuie să numărați numerele ordinale ale literelor. Răspunsurile ar trebui să fie, de asemenea, sub formă de scrisori.

C + R =? 3+18=21 C + R = U

Jocuri de vorbire:

Jocuri auditive:

1) Bate – Bate ... Ţintă:dezvoltarea abilităților de semantizare a vocabularului după ureche, dezvoltarea memoriei.

Profesorul numește cuvinte în funcție de tema studiată. Elevii ar trebui să aplaude după fiecare cuvânt. Dacă se numește un cuvânt dintr-un alt subiect, nu există bumbac.

Vereshchagina I.N., Pritykina T.A. limba englezăII :

· Jocuri și sport ( lectii 55 - 62):

Volei, baschet, hochei, tenis, salt - broască, pasăre cenușie , v-ați ascunselea ...

· Familie ( lectii 10 - 18):

bunica, bunic, unchi, profesor , sora frate ...

2) Care este poza? Ţintă:dezvoltarea abilităților de ascultare.

În prealabil, profesorul le dă copiilor o sarcină să deseneze jucării pentru următoarea lecție pe care o au acasă și unde se află. În lecția următoare, pe tablă sunt atașate 3-4 desene. Profesorul descrie unul dintre desene. Băieții ascultă și trebuie să stabilească despre ce desen vorbesc.

Vereshchagina I.N., Pritykina T.A. limba englezăII (Unde sunt jucăriile tale?( lectii 44 - 54)):

Am multe jucării. Am un elefant mare, gri. Elefantul meu este pe scaun. Am un mic papagal albastru și alb. Este in cutie. Sora mea are două păpuși. Sunt sub masă.

3) Buna dimineata ... Ţintă:dezvoltarea abilităților de ascultare.

1 elev iese la tablă și întoarce spatele clasei. Profesorul îi face semn unuia dintre elevi și acesta îi spune șoferului: „Bună dimineața, Kolya”. Șoferul, recunoscând vocea unui coleg de clasă, răspunde: „Bună dimineața, Masha”. Acum Masha devine șofer și jocul continuă. Pentru a face mai dificil de ghicit, elevii își pot schimba vocea. În primele lecții, sunt folosite salutări și rămas-bun. La un nivel avansat, acestea pot fi microdialoguri:

- Bună, Masha! Ce mai faci?

- Bună, Kolya! Sunt bine. Mulțumesc.

Vorbitor:

1) Ultimul lanț de cuvinte ... Ţintă:dezvoltarea abilităților de vorbire monolog, abilități de construire a unui enunț coerent din punct de vedere logic.

Pentru a începe jocul, profesorul spune prima propoziție. Următorul elev ar trebui să vină cu o propoziție care să înceapă cu ultimul cuvânt al propoziției anterioare. Dacă unui student îi este greu, el omite o mișcare, iar mutarea merge către următorul student:

Vereshchagina I.N., Pritykina T.A. limba englezăII (Unde sunt jucăriile tale?( lectii 44 - 54)):

Am o pisica.

Pisica este gri.

Pisica gri este sub scaun.

Scaunul este lângă masă.

Masa este în cameră.

Vereshchagina I.N., Pritykina T.A. limba englezăIII (Sărbători (lectiile 42 - 45)):

Îmi place Crăciunul.

Decembrie este iarna.

Iarna este anotimpul meu preferat.

Sezonul care nu-mi place este toamna.

2) Faceți o poveste ... Ţintă:formarea unui monolog coerent sau enunţ dialogic şi activarea deprinderilor şi abilităţilor corespunzătoare.

Fiecare participant primește un card cu o propoziție dintr-o anumită poveste. Nu are voie să o arate altor participanți sau să o noteze - trebuie să-l amintească. Acest lucru are 2 minute. Apoi cărțile sunt strânse și profesorul citește povestea. Jucătorii îl ascultă, iar apoi fiecare dintre ei, în conformitate cu logica construcției, își numește la rândul său propria propunere. Cei care învață puternici primesc propoziții mai complexe, în timp ce cei care învață slabi primesc propoziții mai simple.

Vereshchagina I.N., Pritykina T.A. limba englezăIII (Natură (lectiile 91 - 93)):

LA BUNICUL MEU

Mie și sora mea ne face plăcere să trăim la țară. De obicei ne petrecem vacanțele de vară la bunicul nostru. Trăiește și lucrează în pădure - este pădurar. Locuiește într-o casă mică. Are o grădină.

În grădina lui cresc diferite plante. E foarte frumos acolo. Există un lac lângă casă. Lacul este plin de pești. În apropierea lacului sunt dealuri înalte și verzi și câmpuri mari. Pe câmp cresc o mulțime de flori diferite. Pădurea este plină de ciuperci și fructe de pădure. Pe dealuri și în pădure trăiesc diferite păsări și animale. Bunicul îi știe și îi iubește pe toți. Știe multe lucruri despre animale: unde locuiesc iarna și vara, ce mănâncă, ce le place să facă, cum își învață copiii și se joacă cu ei.

Știe totul despre păsări, de asemenea. Când o pasăre cântă, poate spune ce pasăre este. Iarna, când nu prea este mâncare în pădure, le dă păsărilor de mâncare.

Bunicului îi place .pădurea. Întotdeauna spune că pădurea este plină de minuni.
Ne place să ascultăm poveștile bunicului despre câștigul pădurii ders

Învățarea gramaticii engleze prin jocuri este una dintre cele mai interesante, distractive și eficiente metode. Cele mai eficiente jocuri de învățare a limbilor străine sunt cele care antrenează structuri individuale. Aceste jocuri nu doar exersează structura, dar o fac într-un mod plăcut și simplu, care le permite elevilor să uite că învață gramatica. Ele vă ajută să vă concentrați pe a vă bucura de joc. Sunt jocuri în care se antrenează întrebări generale, speciale, divizoare, gradele comparative și superlative ale adjectivelor, adverbelor, verbelor modale, pronumelor etc. Jocurile cresc cunoștințele cursanților despre gramatică prin comunicare. Cu ajutorul jocurilor gramaticale se pot dezvolta abilitățile de comunicare, deoarece elevii au posibilitatea de a folosi limba în situații semnificative. Jocurile din acest manual au ca scop dezvoltarea multor abilități lingvistice: ascultare, vorbire, citire și scriere. Dar toate implică gramatică.

„AM FOST ÎN JAPONIA.
Nivel: elementar.
Scop: Acest joc își propune să consolideze Present Perfect în întrebări și declarații.
Timp: 15 minute.
Materiale: o fotocopie a paginii de lucru.
Gramatica: - De ce ai scris...?
- Am scris... pentru că am (am fost)...
Vocabular: relativ, scump.

Algoritm de joc:
1. Faceți copii ale paginii de lucru (una per elev) de la pagina 54.
2. Elevii lucrează independent, scriu răspunsuri scurte (cuvânt, expresie) la întrebări în orice pătrat (în ordine!)
3. Apoi jucătorii lucrează în perechi, schimbă paginile și își pun întrebări între ei, începând fiecare întrebare cu cuvintele De ce ai scris...?
4. Jucătorul căruia i se pune întrebarea trebuie să explice de ce a scris acest cuvânt sau frază și asigurați-vă că adaugă orice informații suplimentare despre subiect.
5. La sfârșitul jocului, elevii lucrează în grup și vorbesc despre cele mai interesante informații pe care le-au primit.

Descărcați gratuit o carte electronică într-un format convenabil, vizionați și citiți:
Descarcă cartea English Grammar in Games, 53 Grammar Games, Predko T.I., 2014 - fileskachat.com, descărcare rapidă și gratuită.

• Limba engleză, Manual pentru clasa a VII-a, instituții de învățământ secundar general cu limbile de predare belarusă și rusă, Demchenko N.V., Sevryukova T.Yu., Yukhnel N.V., Naumova E.G., Maneshina A.V. ., Maslenchenko NA, Rybalko ON, 2019 - Aprobat de Ministerul Educației al Republicii Belarus. cărți în engleză
• Engleză excelentă, clasa a 8-a, manualul elevului, Kotlyarova M.B., Melnik T.N., 2018 - Ghidul propus conține reguli și exerciții privind gramatica engleză pentru exersarea abilităților lexicale și gramaticale la elevii de clasa a VIII-a, precum și... cărți în engleză
• English Vocabulary in Use, Advanced Book with Answers, Vocabulary Reference and Practice, O'Dell F., McCarthy M., 2017 - Această carte a fost scrisă pentru a vă ajuta să vă extindeți vocabularul la nivel avansat. Știți deja mii de... cărți în engleză
• Engleză în prostii, Un manual pentru copii serioși și părinți fericiți, Durymanova T.L., 1997 - Un manual distractiv despre engleză pentru copii și pentru începători pentru a învăța această limbă pentru adulți într-un mod accesibil și distractiv explică ... cărți în engleză

Următoarele tutoriale și cărți:

• Engleză cu A. Conan Doyle, The Hound of the Baskervilles - Fiecare text este împărțit în mici pasaje. Mai întâi vine o bucată de text adaptată cu o traducere literală rusă intercalate în ea și un mic... cărți în engleză
• Engleză, Reguli de bază, 2003 - Ghidul prezintă toate regulile de bază ale gramaticii engleze, studiate în clasele 5-11 ale unei școli cuprinzătoare în conformitate cu noul... cărți în engleză
• Limba engleză, Burenkova O.V., Mitroshina E.E., Rubina M.G., 2008 - Manualul este destinat studenților din anul I înscriși la studii de licență cu normă întreagă în specialitățile 08010565 Finanțe și credit, 080109651 Contabilitate... cărți în engleză
• Engleza în jocuri, puzzle-uri, șarade, Stepanov V.Yu., 2014 - Acest manual are ca scop pregătirea elevilor pentru evaluarea finală în limba engleză pentru cursul școlii primare. Manualul sugerează... cărți în engleză

Articole anterioare:

• Just English, English for Lawyers, Basic Curs, Tumanova Yu.L., Koroleva-MacAri V.A., Sveshnikova M.L., Tikhomirova E.V., 2002 - Noua ediție revizuită și extinsă a manualului pregătit de Facultatea de Engleză pentru Facultăți de Științe Umaniste, Moscova Universitate de stat M.V,... cărți în engleză
• Engleză pentru copii fără profesori, Partea 7, Putilina E.N., 2015 cărți în engleză
• Engleza pentru copii fara profesori, Partea 6, Putilina E.N., 2015 - Un curs interactiv de invatare a limbii engleze pentru prescolari 5-7 ani fara profesori. Cu acest curs, părinții vor putea să-și prezinte copilul la... cărți în engleză
• Engleza pentru copii fara profesori, Partea 5, Putilina E.N., 2015 - Un curs interactiv de invatare a limbii engleze pentru prescolari 5-7 ani fara profesori. Cu acest curs, părinții vor putea să-și prezinte copilul la... cărți în engleză

Când îi învățăm pe copii, ne amintim întotdeauna despre particularitățile memoriei lor - își amintesc cu ușurință cuvintele, absorb tot ce este nou, precum bureții. Și pentru a-l face interesant, o facem în timp ce ne jucăm!

Pentru început, aș dori să spun imediat că totul este potrivit pentru copii. Adică, ar trebui să acordați atenție și canalelor de percepție ale copilului. Citiți mai multe în articolul de mai sus.

Jocuri pentru memorarea cuvintelor engleze

Joc de scaun lexical

Punem scaunele în cerc, scaunele sunt cu 1 mai puțin decât numărul de participanți. Se anunță un subiect, de exemplu, „Legume”, profesorul numește diverse cuvinte pe subiect, copiii se plimbă pe scaune în cerc, de îndată ce numesc un cuvânt dintr-o altă temă (desigur, un cuvânt familiar din unul învățat mai devreme), copiii iau repede scaunele. Cine nu a avut timp, el, împreună cu un scaun, părăsește cercul etc.

Jocul spânzuratului

Toată lumea știe spânzurătoarea. Facilitatorul gândește un cuvânt și desenează liniuțe pe tablă, al căror număr corespunde numărului de litere. Copiii într-un cerc ghicesc literele, dacă există, le introduc în liniuța corespunzătoare, dacă nu, încep să deseneze un omuleț pe spânzurătoare. Am schimbat această regulă, pentru că o fată era oh-oh-foarte supărată pentru că nu a ghicit scrisoarea și nu a putut „salva omulețul” 🙂 Așa că acum nu ne jucăm la „spanzurătoare”, ci la „elefanți”, „Pianjeni ”, „broaște țestoase” și așa mai departe. Nimeni nu poartă nicio responsabilitate pentru viața creaturii, doar desenăm și pentru fiecare literă nerezolvată pictăm peste o parte a corpului.

Jocul „La fel sau diferit”

Exersarea recunoașterii cuvintelor. Ne jucăm cu cărți, în fiecare grup de cuvinte arunc un cuvânt „greșit” dintr-o categorie diferită.

Joc Crosses and Naughts

Tic-tac-toe, toată lumea iubește. Suntem împărțiți în două echipe, „cruci” și „nuși”. Am pregătit în prealabil întrebări pe care le pun acestor echipe, se întreabă, echipele conferă și răspund. Pe tablă desenez o grilă standard pentru tic-tac-toe. Dacă răspunsul este corect, atunci comanda spune unde să-și pună crucea sau zero. Dacă nu, ei sar peste o viraj. Îmi place acest joc, pentru că de obicei elevii își amintesc bine la ce lucrăm de mult timp.

Joc bulgăre de zăpadă

Toată lumea știe bulgărele de zăpadă, repetăm ​​cuvintele într-un lanț și le adăugăm pe ale noastre etc. Uneori fac jocul puțin diferit. Compunem o propoziție foarte lungă, începând cu un cuvânt, și puteți adăuga orice în orice parte a propoziției. De exemplu, mere - mere verzi - lui Nick îi plac merele verzi - lui Nick îi plac foarte mult merele verzi - lui Nick și surorii lui îi plac foarte mult merele verzi... și așa mai departe.

Jocul „Simon Says”

Dacă spunem o frază care începe cu Simon spune, atunci comanda trebuie executată, dacă nu, atunci nu este necesar să se execute. De exemplu, Simon spune „atingeți-vă cotul”, ceea ce înseamnă că trebuie să o faceți, dacă doar „atingeți cotul”, atunci nu este nevoie. Jocul pare simplu, dar când începi să vorbești repede, mulți se încurcă. Copiii se distrează, plus șansa suplimentară de a se ridica de pe scaune, de a se întinde) Mai ales, dacă vorbim des, Simon spune „atinge-ți degetele de la picioare”.

Jocul „Telefon”

Telefon surd, îi spunem un cuvânt în ureche celui dintâi, copiii transmit în șoaptă ceea ce au auzit de-a lungul unui lanț, acesta din urmă vorbește. Se întâmplă astfel de minuni, uneori un hipopotami se transformă cu ușurință în pisică)

Joc Treasure Hunt

Îmi place foarte mult acest joc! Ascund în clasă (sau școală) diverse note cu teme și instrucțiuni despre unde să caut pe următorul. Sau copiii au în prealabil o hartă, de-a lungul căreia se deplasează, împărțindu-se în două sau mai multe echipe. Numai aici va fi nevoie de asistenți. La final așteaptă un „cufăr” cu comori. Poți arunca dulciuri acolo. „Comara” la discreția ta. Dacă fac hărți, prelucrez puțin marginile cu foc, astfel încât să arate ca cele vechi.

Jocul „În sac”

Punem diverse obiecte într-o pungă opacă, copiii vin pe rând, închid ochii, scot un obiect și îl simt la atingere, îl numesc în engleză.

Joc Hot Potato

Mingea este un cartof fierbinte! ține-ți în mâini mult timp, te vei arde! Aruncăm o minge în cerc, chemând cuvinte dintr-un anumit subiect sau pe o literă.

Joc de puzzle-uri

Scriem cuvinte sau fraze pe foi de hârtie, le tăiem în bucăți de diferite forme. Ne împărțim în 2 echipe și punem împreună un puzzle pentru viteză.

Jocul „Săritul cărților”

Copiii iubesc foarte mult atunci când se pot mișca bine în clasă. Facem insule cu poze pe foi A4, împărțim în 2 echipe, amestecăm cărțile și dăm aceeași sumă fiecărei echipe, la rândul său, fiecare dintre jucători trebuie să se deplaseze pe celălalt mal (pe peretele opus), scoțând o carte. la un moment dat, denumind subiectul în engleză, aruncându-l pe podea și călcând pe „insula”.

Joc de descifrare

Facem cartonașe cu cuvintele învățate, dar literele sunt amestecate în cuvinte, trebuie să o reparăm. O facem pentru viteză. De asemenea, este posibil, pentru ca ulterior să poată fi comparat cu o imagine, traducere, definiție etc.

Jocuri de mimă

Acest joc este ușor de făcut cu verbe care indică emoții. Elevul primește un cartonaș cu un cuvânt și arată cu mișcări, expresii faciale, restul ghicește.

Jocul „Stand in a Line”

Le dau copiilor cartonașe mari cu litere, apoi sun cuvântul, iar copiii se aliniază într-o anumită ordine. Sau alcătuiesc propoziții din cuvinte, aliniind și ele.

Găsește-ți potrivirea

Suntem împărțiți în 2 echipe, elevii uneia primesc cartonașe cu cuvinte, iar cealaltă cu poze, apoi fiecare se ridică și își caută perechea. După aceea, puteți lucra în pereche, astfel încât copiii să nu se obișnuiască să lucreze cu același partener.

Jocul „Prăjituri sau prăjituri”

Din nou, suntem împărțiți în două echipe, la Cakes și la Cookies. Unii răspund doar la întrebări cu un răspuns pozitiv, alții cu un negativ. Apoi ne schimbăm, excelent pentru a rezolva întrebări și răspunsuri generale simple.

Joc de pescuit

Aici trebuie să ne pregătim, facem undițe de care ne agățăm de magneți, iar pescarii trebuie să prindă cărți cu cuvinte pe care este atașată o clemă de fier.

Jocul „Atinge și alergă”

Zgomotoase, distractive, potrivite pentru copiii mici, în timp ce ei încă vorbesc puțin, dar înțeleg deja destul de bine. Amplasăm cartonașe cu poze în toată sala de clasă, la comandă, copiii trebuie să găsească cartonașul și să îl arate profesorului. Cel care a luat primul cardul și a arătat-o ​​corect, îl păstrează. Elevul cu cele mai multe cărți câștigă.

Joc Blind Artist

Legăm la ochi elevul și îi rugăm să deseneze diferite obiecte. Se dovedește foarte amuzant.

Jocul opusilor

Stăm în cerc, aruncăm mingea, strigând cuvântul, cel care a prins mingea trebuie să cheme antonimul, apoi să-și dea cuvântul și să arunce mingea cuiva. Bun la exersarea adjectivelor. Opțiunile pot fi orice doriți - grade de comparație, sinonime, (numiți următoarea), zile ale săptămânii (numiți și următoarea sau pe cea anterioară), sau numim un substantiv, iar cel care prinde mingea numește adjectivul corespunzător, sau un cuvânt care începe cu ultima literă a precedentului și etc.!

Jocul „Ce lipsește”

Punem jucării, fructe, cărți, orice pe masă. Spunem totul împreună, apoi copiii închid ochii, ascundem un obiect, deschid ochii și numesc ce obiect lipsește. Puteți începe cu un număr mic de articole, apoi puteți crește treptat.

Joc Secret Picture

Arătăm cartonașe cu imagini, apoi închidem imaginea aproape complet, lăsând puțin ma-a-stacojiu (vârful cozii unui șoarece, de exemplu), copiii trebuie să ghicească și să numească cuvântul.

Jocul „Ridică-te când auzi”

Dați fiecărui elev un cartonaș (sau mai multe cartonașe) cu cuvintele învățate. Apoi profesorul citește un basm sau o poveste, de îndată ce elevul își aude cuvântul în ea, se ridică imediat, repetă acest cuvânt, arată cardul.

Joc de bingo

Desenăm o rețea de 9 (sau mai multe) pătrate, scriem în orice cuvinte dintr-un subiect dat (din capitolul manualului, astfel încât să nu existe cuvinte neașteptate), apoi profesorul pronunță cuvintele în orice ordine, dacă elevul are un astfel de cuvânt, îl taie. Primul care taie toate cuvintele spune Bingo! iar el este, în consecință, câștigătorul.

Explicați jocul de cuvinte

Suntem împărțiți în două echipe, unul dintre elevii fiecărei echipe stă cu spatele la tablă, profesorul notează cuvântul, membrii echipei îl explică în limba engleză (este interzis să denumești cuvântul și cuvintele aceleiași rădăcini) , primul care a ghicit aduce echipei un punct, apoi jucătorii își schimbă locurile, astfel încât toată lumea să fie în locul unui ghicit.

Joc de semafoare

În copilărie, jucam acest joc în limba noastră maternă, prezentatorul se întoarce și sună, cel care are această culoare în haine, cine nu, trebuie să poată traversa drumul).

De fapt, sunt foarte multe jocuri, de multe ori improvizăm, refacem ceva în legătură cu nivelul, numărul de oameni etc., dacă copiii sunt mici, poți veni cu tot felul de legende, de exemplu, profesoara a fost vrăjită și a uitat toate cuvintele, sau „Ai observat cât de puternic este vântul astăzi? El a amestecat toate literele din cuvinte pentru noi.”

În plus, veți învăța câteva jocuri de memorare a vocabularului din videoclip:

Ce jocuri pentru memorarea cuvintelor în engleză știi?

Dacă găsiți o eroare, vă rugăm să selectați o bucată de text și apăsați Ctrl + Enter.

Borisenkova Alla Vladimirovna

profesor de engleza

MBOU SOSH №16

Kolomna, regiunea Moscova

Proiect:

„Jocuri educaționale în lecțiile de limbi străine”

Pentru elevii din clasele 8-9

Vârsta 14-15 ani

Subiect - engleză

Introducere

Funcția educațională a unei limbi străine la școală, facultate, universitate, importanță profesională pe piața muncii a crescut. Acest lucru a dus la eforturi de a motiva oamenii să învețe limbi străine, iar nevoia de a le folosi a crescut. Întărirea (activarea) motivației se datorează reînnoirii conținutului educației, formării la școlari a unor metode de însuşire independentă a cunoştinţelor, intereselor cognitive. În cursul formării, studenții se dezvoltă constant, are loc dezvoltarea personală.

Reforma școlii pune sarcini serioase pentru profesori de a intensifica procesul de învățământ și de a îmbunătăți metodele de predare.

Elevii au o mare dorință de a învăța o limbă străină, totuși, din cauza bolii, precum și dintr-o serie de motive care duc la faptul că copiii lipsesc de la cursuri, această materie își pierde atractivitatea pentru ei, elevii în urmă îl consideră unul dintre cel mai dificil și, prin urmare, neiubit.

Sarcina principală a profesorului este să se asigure că copiii nu își pierd interesul pentru materie, astfel încât materialul oferit elevului să fie accesibil prin dificultate.

Jocurile sunt de mare ajutor în rezolvarea acestor probleme. Utilizarea lor dă rezultate bune, crește interesul copiilor pentru lecție, le permite să-și concentreze atenția asupra principalului lucru - stăpânirea abilităților de vorbire în procesul unei situații naturale de comunicare în timpul jocului.

Folosește jocuri pentru a învăța limba engleză în toate clasele,dar natura materialului și sarcinile se schimbă de la clasă la clasă.

În opinia noastră, jocurile de rol ar trebui clasificate după cum urmează:

lexical,

gramatical,

jocuri de dezvoltare a memoriei,

jocuri dramatice pentru interpretare creativă.

În epoca noastră, când computerizarea a început să ocupe unul dintre primele locuri în învățare, jocul nu și-a pierdut importanța.

În joc, abilitățile oricărei persoane, în special ale unui copil, se manifestă pe deplin. Jocul este o activitate special organizată care necesită efortul de forță emoțională și mentală. Jocul implică luarea unei decizii - ce să faci, ce să spui, cum să câștigi? Dorința de a rezolva aceste probleme accentuează activitatea de gândire a jucătorilor. Și dacă elevii vorbesc o limbă străină în același timp, jocul deschide oportunități bogate de învățare.

Includerea comunicării în limbi străine în procesul de predare a unei limbi străine a determinat utilizarea formelor de lucru în grup și colective în clasă. Jocul de rol, fiind cel mai precis și în același timp accesibil model de comunicare în limbi străine, este forma organizatorică de predare care vă permite să îmbinați în mod optim formele de lucru în grup, pereche și individual în sala de clasă. Jocurile de rol contribuie la întărirea orientării comunicative în învăţare, la dezvoltarea interesului pentru învăţarea unei limbi străine. În pregătirea jocului, se elaborează limbajul și materialul de vorbire. Rolul profesorului este de îndrumare și de îndrumare: de a sprijini elevul în timp, ajutați-l să-și formuleze corect gândul, sprijiniți-l. Jocul de rol unește copiii, stimulează performanța și interesul elevilor, promovează o mai bună stăpânire a materialului lexical și familiarizarea cu cuvinte noi. Pot exista următoarele jocuri: „La doctor”, „În magazin”, „Familia mea”, „Unde locuiți?”

Un profesor care lucrează creativ este mereu în căutarea unor noi tehnici eficiente pentru stăpânirea unei limbi străine, folosind-o cu pricepere ca mijloc de comunicare.

Practica arată un efect pozitiv asupra procesului educațional al tuturor tipurilor de jocuri. Fiecare joc își îndeplinește funcția, contribuind la acumularea de material lingvistic de către copil, consolidarea cunoștințelor dobândite anterior, formarea diferitelor abilități și abilități

Astfel, în orice fel de activitate și în orice etapă a lecției, poți introduce elemente ale jocului și apoi orice activitate capătă o formă incitantă.

Fiind divertisment, recreere, jocul se poate dezvolta în învățare, în creativitate, într-un model de relații umane.

Ţintă:

Fundamentați teoretic importanța utilizării metodelor de joc de predare a vocabularului și verificați eficacitatea acestora în practică.

Fundamentați teoretic posibilitățile de utilizare a metodelor de joc de predare a vocabularului și verificați eficacitatea acestora în practică.

Sarcini:

să studieze fundamentele psihologice și pedagogice ale metodelor de predare a jocului.

să dezvăluie principiile predării gramaticii unei limbi străine.

dezvolta forme și tehnici de joc pentru fiecare etapă a învățării gramaticii.

arata diferitele forme si tehnici de predare a gramaticii.

identifica empiric fezabilitatea utilizării formelor de joc și a metodelor de predare în practică.

Obiectul de studiu: metode de predare a jocurilor.

Subiect de studiu: metode de joc de predare a gramaticii unei limbi străine la nivelul superior de învățământ.

Ipoteză: metodele de joc sunt eficiente pentru predarea gramaticii unei limbi străine la nivelul superior de învățământ.

Jocuri de gramatică în lecțiile de engleză

Jocurile de gramatică din lecțiile de engleză au următoarele obiective:

învață elevii utilizarea modelelor de vorbire care conțin anumite dificultăți gramaticale;

creați o situație naturală pentru utilizarea unui model de vorbire dat;

dezvoltarea activității de vorbire și a independenței elevilor.

Jocurile includ cel mai important material gramatical - verbele fi, have, may, can, must, there is, forme verbale temporare: Simplu, Progresiv, Perfect, vorbire indirectă, mod conjunctiv.

Majoritatea jocurilor se bazează pe o competiție de punctaj. Jocurile pot fi jucate între elevi individual sau în echipe. Ce se exprimaîmbunătățirea eficienței lecțieifolosind jocul?

1. Joaca, deși pentru o perioadă scurtă de timp, promoveazăcrearea unui mediu lingvistic în clasă sau în afara acesteia. Elevul este transferat mental de pe pereții școlii în împrejurimiviață și își imaginează că ia parte activ la ea. Deci, se poate „transforma” în interpret, ghid, turist, student care vorbește cu un străin etc. Acest lucru le oferă copiilor o adevărată plăcere și, în același timp, ajută profesorul să creeze un mediu lingvistic în lecție, de exemplu. condiţii care se apropie de cele în care oamenii conversează într-o limbă străină într-un cadru natural. Și acesta este acum unul dintre cele mai presante provocări cu care se confruntăfațăpredarea unei limbi străine în gimnaziuşcoală.

2. Experiența arată că jocul este unul dintre cele mai bune mijloace de combatere a tiparului în predarea unei limbi străine, dacă este folosit împreună cu vizualizarea, tehnica și o varietate de tehnici și forme de predare a unei limbi străine elevilor, dacă tipurile de schimbarea lecției pe măsură ce materialul progresează. Se știe că mulți profesori întâmpină mari dificultăți în lucrul la clasă pentru a dezvolta abilitățile și abilitățile elevilor de competență lingvistică practică. Motivul principal este incapacitatea de a alege și combina corect diverse forme de muncă. Jocul îl ajută pe profesor să depășească monotonia acestei lucrări, să se antreneze în activitatea de vorbire într-un mod interesant și distractiv.

3. Jocurile organizate corect trezesc și susțin interesul elevilor pentru învățarea unei limbi străine. Anticipând bucuria jocului, băieții sunt bucuroși să studieze lecții de limbi străine. Când are loc un joc interesant, elevii au dorința de a studia, de a memora o limbă străină, de a o stăpâni practic. Acestea sunt câteva dintre cheile pentru a face față pasivității elevilor. Pentrudintre toate, și mai ales cei care rămân în urmă, jocul este un stimul pentru însuşirea limbajului. Cu toate acestea, nu ar trebui să fii excesiv de dependent de jocuri. Este necesar să le alternați cu alte diverse forme și metode de lucru, altfel jocul va deveniceva obișnuit și interesul pentru el și, în consecință, pentru studiul unei limbi străine va scădea. În plus, precum K.D. Ushinsky, nu puteți construi toată educația pe interes, deoarece elevii vor trebui să ia multă voință prin voință.

4. Jocul evocă atenție involuntară chiar și acolo unde, în condiții normale, profesorul trebuie să se mulțumească cu atenția voluntară, recurgând uneori la măsuri disciplinare. Un joc bine jucat îmbunătățește disciplina. Interesul, atenția și disciplina conștientă sunt cheia forței cunoașterii.

5. Jocurile, în special cu un element pronunțat de joc, provoacă o activitate excepțională a elevilor. Dar sarcina profesorului este de a direcționa activitatea elevilor în direcția corectă pentru atingerea scopului stabilit. Este necesar să nu se încetinească ritmul lecției, ci să se acorde atenția cuvenită corectării erorilor de limbaj, să se solicite elevilor să fie extrem de atenți la limbă,

Conținutul experimentului de învățare

Predarea experimentală s-a desfășurat ținând cont de condițiile predării unei limbi străine la treapta superioară a școlii de învățământ general.

Pregătirea experimentală a cuprins două etape: pregătitoare și de bază.

Etapa pregătitoare

În etapa pregătitoare au fost stabilite următoarele sarcini:

selectarea materialului didactic

organizarea materialelor selectate în scop educativ

Selectarea materialului didactic

Au fost alese ca material lingvistic două subiecte gramaticale: „Second Conditional” și „Present Perfect și Present perfect Continuous”.

Organizarea materialului selectat

Pentru a desfășura antrenamentul experimental, au fost compilate două seturi de exerciții pentru studenți pe temele „Second Conditional” și „Present Perfect și Present perfect Continuous”.

Scopul final al pregătirii „Second Conditional” și „Present Perfect și Present perfect Continuous” a fost formarea competenței comunicative și, în special, cea mai importantă componentă a acesteia - competența lingvistică, suficientă pentru a realiza un act de comunicare într-o limbă străină. În acest sens, fiecare manual a inclus vorbire condiționată și exerciții de vorbire care imită procesul natural de comunicare (pentru toate tipurile de activitate de vorbire).

Nivelul de formare a competențelor comunicative, și în special a aptitudinilor gramaticale, a fost verificat folosind sarcini scrise (teste) și orale (enunțuri dialogale și monologice, jocuri de rol).

Tehnologia jocului a fost folosită ca experiment. Deoarece jocul ajută la unirea adolescenților și chiar și cei timizi și timizi sunt implicați în activități active. Elevii nu sunt conștienți de caracterul educațional al jocului. Iar din postura de profesor, am considerat-o ca pe o formă de organizare a procesului educațional pentru formarea abilităților gramaticale și dezvoltarea abilităților de vorbire.

Structura învățării prin experiență a fost următoarea:

Complex intermediar (Al doilea condițional) - 3 lecții.


Tăiere întârziată - după 1 lună.

Intermediarcomplex(Prezentul perfect și Prezentul perfect continuu) - 3lecţie.

Prima tăietură este pentru următoarea lecție după încheierea complexului.
Tăiere întârziată - după 1 săptămână.

Un complex intermediar pe tema „Al doilea condițional”.

Materialele pentru o serie de lecții folosind jocuri gramaticale sunt în Anexă.

Concluzie

Jocul este principala activitate a unui copil. Este indisolubil legat de motivație. Folosirea jocului ca una dintre metodele de predare a unei limbi străine facilitează procesul educațional. Jocul este un instrument de predare eficient care activează activitatea de gândire a elevilor, face procesul de învățare atractiv și interesant, îi face pe elevi să se îngrijoreze și să se îngrijoreze. Acesta este un stimulent puternic pentru a stăpâni limba.

Potrivit psihologilor (A.A. Leont'ev), motivația creată de joc, i.e. motivația jocului ar trebui să fie prezentată în procesul educațional, alături de motivația comunicativă, cognitivă și estetică.

D.B. Elkonin consideră că jocul îndeplinește patru funcții care sunt cele mai importante pentru o persoană: un mijloc de dezvoltare a sferelor-motivaționale, un mijloc de cunoaștere, un mijloc de dezvoltare a acțiunilor mentale și un mijloc de dezvoltare a comportamentului voluntar.

E.I. Passov identifică șase obiective principale ale utilizării jocului în lecțiile de limbi străine;

Formarea anumitor aptitudini.

Dezvoltarea anumitor abilități de vorbire.

Învățând să comunici.

Dezvoltarea abilităților și funcțiilor mentale necesare.

Cunoștințe în domeniul studiilor regionale și al limbii.

Memorarea materialului de vorbire.

Pe baza părții teoretice și practice a lucrării, am ajuns la concluzia că jocul ajută la comunicare, poate contribui la transferul experienței acumulate, la dobândirea de noi cunoștințe, la evaluarea corectă a acțiunilor, la dezvoltarea abilităților unei persoane, percepția, memoria, gândirea, imaginația, emoțiile, astfel de trăsături, cum ar fi colectivismul, activitatea, disciplina, observația, atenția.

În cursul practicii pedagogice, ne-am asigurat că jocul de rol motivează activitatea de vorbire, deoarece elevii se află într-o situație în care nevoia de a spune ceva, de a întreba, de a afla, de a dovedi ceva este actualizată. Elevii sunt clar convinși că limbajul poate fi folosit ca mijloc de comunicare. Jocul activează dorința copiilor de a se contacta între ei și profesorul, creează condiții pentru egalitate în parteneriatul de vorbire, distruge bariera tradițională dintre profesor și elev.

În plus, jocul oferă studenților timizi și nesiguri ocazia de a vorbi și, prin urmare, de a depăși bariera incertitudinii. În jocul de rol, fiecăruia i se dă un rol și trebuie să fie un partener activ în comunicarea verbală.

Jocurile din lecțiile de limbi străine au un efect pozitiv asupra formării intereselor cognitive, contribuie la stăpânirea conștientă a unei limbi străine. Ele contribuie la dezvoltarea unor calități precum independența, inițiativa, promovând un sentiment de colectivism. Elevii lucrează activ, cu entuziasm, se ajută unii pe alții, își ascultă cu atenție camarazii; profesorul controlează doar activitatea de învăţare.

Același joc poate fi folosit în diferite etape ale lecției. Totuși, totul depinde de condițiile specifice ale muncii profesorului. Trebuie doar amintit că, pentru toată atractivitatea și eficacitatea jocurilor, este necesar să arătați un simț al proporției, altfel vor obosi studenții și vor pierde prospețimea impactului emoțional.

Familiarizându-se cu cutare sau cutare joc, profesorul trebuie să înțeleagă bine arcul său mișcător. Dacă se are în vedere o acțiune teatrală, trebuie să aveți grijă de detaliile costumului și recuzita - acestea vor face jocul mai complet și mai convingător. Dacă acesta este un exercițiu de joacă, atunci totul depinde de emoționalitatea profesorului. Majoritatea jocurilor se bazează pe competiție.Locul jocurilor în lecție și timpul alocat jocului depind de o serie de factori: pregătirea elevilor, materialul studiat, scopurile și condițiile specifice lecției etc. Deci, de exemplu, dacă jocul este folosit ca exercițiu de antrenament pentru întărirea inițială, atunci îi pot fi alocate 20-25 de minute din lecție. În viitor, același joc poate fi efectuat timp de 3-5 minute și poate servi ca un fel de repetare a materialului deja trecut, precum și relaxare în lecție. O serie de jocuri gramaticale, de exemplu, pot fi eficiente în introducerea de material nou.

Succesul utilizării jocurilor depinde, în primul rând, de atmosfera comunicării verbale necesare pe care profesorul o creează în clasă. Este important ca elevii să se obișnuiască cu o astfel de comunicare, să se lase duși de cap și să devină, împreună cu profesorul, participanți la același proces.

Desigur, o lecție de limbă străină nu este doar un joc. Încrederea și ușurința de comunicare dintre profesor și elevi, care au apărut datorită atmosferei generale de joc și a jocurilor propriu-zise, ​​îi dispune pe copii la conversații serioase, discutând orice situații reale.

Scopul muncii noastre a fost atins, a fost dezvoltat un complex de jocuri gramaticale, unele jocuri au fost folosite cu succes în cursul practicii pedagogice în lecțiile de engleză la nivelurile medii și superioare de învățământ.

Eram convinși că jocurile au un efect pozitiv asupra formării intereselor cognitive și contribuie la stăpânirea conștientă a unei limbi străine.

Și, cu toate acestea, în ciuda atractivității evidente a jocurilor educaționale, ele nu sunt suficient utilizate în lecțiile de limbi străine, nu au devenit un adevărat instrument de predare, parte a sistemului general. Practica arată că jocurile servesc cel mai adesea ca moment de distracție în lecție; profesorii recurg la ele mai degrabă pentru a atenua oboseala elevilor, folosindu-le doar ca relaxare. Acest lucru ne determină să ne concentrăm din nou asupra unor aspecte ale acestei probleme.

Apendice

1 lectie.

Sarcini:

După cum am menționat mai sus, materialul gramatical de pe „Al doilea condițional” era un material gramatical nou, dar elevii erau deja familiarizați cu „Primul condiționat”. Sarcinile lecției au fost de a familiariza elevii cu una dintre cele două funcții principale „Al doilea condițional” - expresia unei posibile condiții și a unui rezultat așteptat.

La începutul lecției, elevii ascultă dialogul:

Gill pleacă un an în Germania pentru a fi au pair / Mama ei este puțin neliniștită.

Mamă: Aoleu. Sper că totul va fi bine. Nu ai mai fost niciodată în străinătate.

Gill: nu-ți face griji. O sa fiu bine. Pot avea grijă de mine.

Mamă: Dar ce vei face dacă nu-ți place familia?

Gill : Voi găsi altul.

Elevii lucrează apoi în perechi și formează dialoguri similare.

Acestea sunt celelalte lucruri de care mama ei este îngrijorată:

Poate că Gill va:

Rămas fără bani

Fi singur

Fi bolnav

Dispari

Trebuie să muncești prea mult

După aceea, rezultatele sunt rezumate pentru a afla ce fenomen gramatical a fost folosit în ce funcție. După ce s-a constatat că forma „First Conditional” a fost folosită pentru a exprima rezultatul dorit și posibila condiție, se dă instrucțiunea pentru lecție: „Știm deja ce spun englezii de obicei, când vor să exprime o condiție reală.Astăzi vom învăța să exprimăm starea ireală într-un fel în care o fac englezii”.Datorită acestei formulări, în mintea elevilor are loc procesul de diferențiere a două forme și, mai important, două funcții ale fenomenelor gramaticale. Astfel, într-o situație de comunicare, fiind confruntat cu alegerea folosirii cutare sau cutare formă de Condițional, alegerea va ține cont nu de forma și, pe cale de consecință, de funcția fenomenului, ci invers. ȘIMai departe: „Sunt profesor și lucrez la școală. Dar dacă aș fi președintele țării mele, aș lucra la Kremlin. Dacă aș fi medic, aș lucra într-un spital.(în acest caz, forma modului conjunctiv este evidențiată în voce). Prezentarea se încheie cu fraza: „Dar acestea au fost doar visele mele.Din păcate, nu sunt medic și nu sunt președinte.”

După instalarea pentru o lecție, studenților li se oferă două modele de vorbire care reflectă una dintre funcțiile principale ale „Al doilea condițional”: o condiție nerealistă:

Ce ai face in fiecare situatie? Scrieți condiționale prezente ireale.

Sunați o ambulanță, plângeți-i managerului, fugiți, încercați să o prindeți, mergeți la cel mai apropiat garaj pentru a lua niște, sunați la poliție.

Pe baza modelelor de vorbire prezentate, după specificarea funcției de utilizare a „Second Conditional”, se efectuează o serie de exerciții imitative în modul T-C, apoi P-P. :

T: Ce ai face dacă ai găsi o muscă în supa ta?

Ce ai face dacă ai locui într-un palat?

Ce ai face cu banii dacă ai avea 1000 $?

P-P: Discutați următoarele situații cu partenerul dvs.

R1- Daca as fi in locul tau as merge la alt restaurant.

P2 -...

În procesul unor astfel de exerciții, funcția fenomenului gramatical se învață în paralel cu forma, și nu izolat de aceasta.

Cu toate acestea, după o serie de exerciții imitative, este necesară clarificarea formei, prezentând-o ca o comparație cu un fenomen gramatical similar.

Pe tablă sunt scrise două propoziții:

Dacă vremea este bună mâine, voi merge la o plimbare

Dacă azi ar fi vreme bună, aș merge la o plimbare

Pe baza exemplelor de mai sus, elevii trag tot felul de concluzii privind atât forma, cât și funcția fenomenelor.

Pe această prezentare a materialului, etapa de automatizare primară se încheie și începe pe baza unor mostre de vorbire și exerciții de vorbire condiționată care imită actul firesc de comunicare. de exemplu, astfel deexerciții:

Ex. Iată o listă de posibilități viitoare. Care crezi că sunt:

posibil

posibil în teorie, dar probabil că nu se va întâmpla?

ploaie în weekend

câștigi mulți bani

ești președintele țării tale

nu ai ce face in seara asta

ai vacanță de iarnă

ai trei dorințe

Apoi vinejocul „Licitație”

Profesorul întocmește o listă de 10 propoziții „A doua condiție” Două treimi din propoziții conțin erori gramaticale. Clasa este împărțită în echipe de 4 persoane. Este necesar să vă uitați prin lista de propoziții și să decideți care dintre ele sunt corecte din punct de vedere gramatical și care sunt greșite. Fiecare echipă primește o anumită sumă de bani. În continuare, începe licitația. Profesorul citește propozițiile în ordine aleatorie, elevii pariază doar pe propozițiile corecte. Câștigă echipa care licita mai mult. Dacă propoziția este corectă, echipa câștigă. Dacă este greșit, pierde această sumă. Câștigă echipa cu cele mai multe puncte.

El fumează prea mult; poate că „de aceea nu poate” să scape de tuse.

Dacă nu ar fuma atât de mult, ar putea scăpa de tuse sau

Dacă ar fumat mai puțin, s-ar putea (poate) să scape de tuse.

Nu avem încălzire centrală, așa că casa este destul de rece.

Nu am câine, așa că „nu-mi place să stau noaptea singură în casă.

Petrece ore întregi uitându-se la televizor; de aceea nu are niciodată timp să facă slujbe în casă.

„Nu am un aspirator; de aceea” sunt atât de lent.

„Nu știu adresa lui, așa că nu pot” să-i scriu.

Nu se rade niciodată; acesta este singurul motiv pentru care arată neatractiv.

Lucrezi prea repede; de aceea faci atâtea greșeli.

„Nu pot parca lângă biroul meu; de aceea” „nu vin cu mașina”.

Locuiesc departe de centru; de aceea întârzii mereu la serviciu.

„Nu am o hartă, așa că nu pot” să vă direcționez.

2. Faceți o declarație monolog pe tema: „Am un vis.Ce s-ar întâmpla dacă visul meu s-ar împlini?”

2 lecţie .

Sarcini:

Scopul acestei lecții „A doua condiție” este de a familiariza elevii cu o altă funcție a doua condiționată, funcția de consiliu. În acest scop, după desfășurarea exercițiilor de vorbire și chestionarea temelor pentru acasă, care au demonstrat un grad suficient de formare a abilităților gramaticale, precum și o serie de exerciții de vorbire și vorbire condiționată, elevilor li se adresează următoarea întrebare: „Dacă vrem să dăm cuiva sfat ce zicem?

De exemplu: mi-am pierdut stiloul și nu știu ce să fac.Da-mi un sfat! ". Astfel, se dovedește că singurul mod în care elevii știu să exprime sfaturi este prin utilizarea dispoziției imperative. Pe baza acesteia, se dă următorul cadru: „Astăzi învățăm un alt mod de a exprima sfatul, care este folosit de britanici”.

Prezentarea funcției începe, din nou, cu un model de vorbire:

Jenny este o scriitoare suprasolicitată. O sfătuiește-o pe Jenny ce să facă în fiecare situație.

Schema de automatizare primară a funcției de consiliu este aceeași ca și în practica funcției de condiție ireală: Apoi elevii ascultă caseta și completează spațiile libere.

Ascultă oamenii care vorbesc despre ce ar face dacă ar avea mulți bani și completează propozițiile.

1. Dacă Paul ar avea o mulțime de bani, ar… .................... …… ..și …………………

2. Dacă Annie ar avea mulți bani, ar fi ……………… ..și …………………….

3. Dacă Josie ar avea o mulțime de bani, ea ar fi ……………… .... și ……………………

4. Dacă Don ar avea mulți bani, ar …… .. …………… .și ……………

Următoruletapălecţiejocul — Doamna sau tigrul?

Elevii lucrează în grupuri de câte 4. Fiecare dintre ele are cod sursă. eicitittextfiecareșidiscutaîntrebarepărțiAvgrup("Ce ușă ai alege pentru iubitul tău dacă ai fi fiica Regelui"?Doamna sau tigrul?”. Apoi întreaga clasă intră într-o discuție și își prezice propriile răspunsuri. Pentru fiecare presupunere corectă, echipa primește un asterisc. Trecând la partea B, studenții finalizează sarcina oferind sfaturi. CâștigăechipăCumarecantitateasteriscuri.

Citiți această poveste și discutați aceste întrebări la sfârșit.

Doamna sau tigrul?

Un rege a construit un stadion mare. El le-a spus oamenilor săi: „Dacă cineva face ceva greșit, oamenii mei îl vor pune în mijlocul stadionului. Sunt două uși în capătul îndepărtat al stadionului. În spatele unei uși este un tigru. În spatele celeilalte uși este un frumos doamnă.Făcătorul de rău trebuie să aleagă una dintre aceste uși.Dacă deschide ușa greșită,tigrul sare și-l ucide.Dacă deschide cealaltă ușă,o găsește pe frumoasa tânără.Ei trebuie să se căsătorească imediat.După aceea pot trăi. fericiți împreună.”

Regele avea o fiică inteligentă și frumoasă. Dar oamenilor le era frică de ea pentru că putea fi furioasă și periculoasă. Într-o zi, Regele și-a găsit fiica în brațele unui grădinar frumos. Regele a spus: „Îți voi trimite iubitul pe stadion”.

Fiica Regelui a vorbit cu muncitorii de la stadion." În ce cameră este tigrul? "Ea a întrebat. Ei i-au spus.

— Și care fată va fi în spatele celeilalte uși?

„Este fiica șoferului tatălui tău”, au răspuns muncitorii.

„Fiica regelui a cunoscut-o bine pe fată și nu i-a plăcut. Ea a început să se gândească mult.” Dacă iubitul meu alege ușa greșită, el moare. Dar dacă alege ușa potrivită, se căsătorește cu acest mic lucru ieftin. Și îl pierd - pentru ea! Așa că trebuie să aleg. ...

În acea după-amiază, tânărul stătea în mijlocul stadionului și ridică privirea la fiica regelui. Ochii ei i-au spus ceva. Ea se uită repede în jos la mâna ei. El văzu degetul ei cel mai mic mișcându-se puțin spre stânga. Și imediat știa.Se întoarse și merse încet spre ușa din stânga.

VLucrați în perechi sau în grupuri de câte patru.

1 Dacă fiica regelui ar alege tigrul, ce ne-ar spune asta despre ea?

2 Dacă „fiica regelui ar alege doamna”, ce ne-ar spune aceasta despre fiica regelui?

3 Dacă ai fi fiica regelui, ce ai face?Dă-i sfatul tău.

La finalul lecției, rezultatele sunt rezumate pe tema „Al doilea condițional”, și anume despre funcționarea acestui fenomen gramatical în procesul de comunicare.

Scrie o scrisoare de sfat unui prieten de-al tău care nu este foarte sănătos. (60-80 de cuvinte)

Nu te simți bine pentru că mănânci prea mult. Dacă ai mânca mai puțin, te-ai simți mai bine...

3 lecție.

Sarcini:

Menținerea în posesie activă a materialului gramatical învățat anterior.

Controlul formării deprinderilor gramaticale.

Dezvoltarea în continuare a abilităților de vorbire (vorbire dialogică și monolog), citire, ascultare.

Dezvoltarea abilităților și abilităților de soluționare independentă a problemelor de comunicare în FL.

Dezvoltarea memoriei, gândirii, imaginației.

Creșterea motivației pentru învățarea FL.

Lecția este împărțită în două părți:

Prima parte se desfășoară în modul P-C și este o pregătire pentru jocul de rol, care durează a doua parte a lecției.

1. Fiecare elev primește un cartonaș cu o temă. de exemplu: cel mai bun prieten al meu fură bani de la alți studenți, o vază antică, lapte vărsat, sacou stricat, scrisoare ruptă etc.

În primul rând, elevii în perechi alcătuiesc dialoguri de tipul:

Știu că cel mai bun prieten al meu fură bani de la alți studenți.

Ce ai face dacă ai ști asta?

Daca as sti asta as incerca sa vorbesc cu el.

Apoi sarcina este schimbată. Sarcina fiecărui elev în fața întregii clase este de a prezenta o situație de genul: Am un prieten.Dar a ajuns să fure bani de la alți studenți și nu știu ce să fac.Poti te rog sa-mi dai un sfat? Sarcina celorlalți este să dea cât mai multe sfaturi.

2. Următoarea etapă a lecției este jocul de rol.

Înainte de începerea jocului de rol, elevii se familiarizează cu situația de joc și formulează sarcina principală a jocului, își clarifică rolul în joc.

Joc de rol

Consiliul de familie discută problema unei călătorii de vacanță. Tatăl familiei informează că familia poate călători în Marea Britanie. Membrii familiei Petrov: bunica, mama, fiica Anna. Fiecare dintre participanții la joc își exprimă părerea despre această călătorie, folosește hărți, fotografii și sugerează traseele de călătorie ale familiei Petrov. Participanții la joc trebuie să aleagă un traseu, un mod de călătorie, dacă au fost în locul lor. Mesajul fiecărui membru al familiei se realizează în funcție de caracteristicile și înclinațiile sale, care sunt descrise pe fișele de rol.

1. Bunicii „nu-i place să călătorească cu avionul și cu mașina. Dar îi place să călătorească din cauza mâncării delicioase. Bunica poate folosi următoarele cuvinte și combinații de cuvinte: mi-e frică; atât de rece; gustos; ploios; scump; accident aerian; mașină accident; rău de mașină; rău de aer; dor de casă; nu știu suficient de bine engleza.

2. Lui Ann îi place să călătorească cu vaporul. De asemenea, îi plac diferitele tipuri de divertisment. Joacă bine tenis. Ann poate folosi următoarele cuvinte și combinații de cuvinte: prieteni noi; divertisment; Mâncare gustoasă; restaurant; cumpărături; teren de tenis; muzee; galerii de arta.

3. Mama vrea să afle mai multe despre istorie, tradiții ale britanicilor.

Mama poate folosi următoarele cuvinte și combinații de cuvinte: presupun; Vamă; tradiții; vechi orașe de provincie; castele antice, muzee, galerii de artă

4. Tatăl încearcă să înțeleagă interesele și dorințele tuturor din familia sa. El „nu poate decide ce mijloace de călătorie să aleagă și cum să planifice vacanța.El pune întrebări.

La sfârșitul jocului, analizăm rezultatele lucrării, evaluăm rezultatele și le discutăm cu elevii.

2. Intermediar complex pe subiect „Prezentul perfect și prezentul perfect continuu”

1 lectie.

Sarcini:

Introducerea și automatizarea primară a noului material gramatical.

Dezvoltarea în continuare a abilităților gramaticale (active și receptive).

Dezvoltarea abilităților și abilităților de soluționare independentă a problemelor de comunicare în FL.

Dezvoltarea memoriei, gândirii, imaginației.

Creșterea motivației pentru învățarea FL.

Materialul gramatical pe tema „Present Perfect și Present Perfect Continuous” nu a fost material gramatical nou pentru studenți, aceștia aveau deja o anumită experiență lingvistică pe aceste subiecte.

Complexitatea acestor tipuri de forme temporale constă în apropierea extremă a semnificațiilor lor, ajungând uneori la interschimbabilitate.

Întregul complex de exerciții dezvoltate pe această temă a avut ca scop delimitarea clară, marcarea în mintea elevilor a specificului funcționării acestor fenomene gramaticale.

Imediat înainte de prezentarea materialului gramatical s-au efectuat exerciții de vorbire, care vizează repetarea materialului gramatical, pe de o parte, și evaluarea formării deprinderilor gramaticale, pe de altă parte. Astfel, elevilor li s-au adresat o serie de întrebări precum:

De cat timp studiezi limba engleza?

De cât timp locuiești la Kiev?

Ai locuit vreodată în străinătate?

Când te-ai mutat la Moscova? etc.

De remarcat că prin folosirea „separată” a două fenomene gramaticale (Present Perfect și Present Perfect Continuous), elevii nu au întâmpinat dificultăți nici la proiectarea, nici la reproducerea acestor fenomene gramaticale. Pe baza acesteia, se poate trage următoarea concluzie: experiența anterioară a limbii a fixat ferm în mintea elevilor, cel puțin, forma fenomenelor. În ceea ce privește funcția, după încărcarea vorbirii, pentru lecție este dată următoarea setare: „Când englezii vorbesc despre trecut folosesc mai multe mijloace diferite.Le cunoști deja pe unele dintre ele. Astăzi vom învăța să vorbim despre trecut așa cum o fac englezii de obicei, folosind toate mijloacele posibile.

Această formulare se referă la un mijloc de exprimare a timpului trecut, care este deja cunoscut elevilor. Acesta este Past Simple. Cu orice abordare a predării gramaticii, forma Past Simple este marcată în mintea elevilor, pe baza unei analogii cu limba maternă, ca mijloc de exprimare a timpului trecut. În ciuda eforturilor profesorului, pentru majoritatea elevilor, forma Past Simple rămâne singurul mijloc de exprimare a timpului trecut. Încălcarea acestui stereotip nu este ușoară. Astfel, când se lucrează la tema „Present Perfect și Present Perfect Continuous”, pare necesar să se facă paralele în întregul complex nu numai între aceste fenomene gramaticale, ci și cu Past Simple pentru o diferențiere clară a acestor fenomene în mintea elevilor. și să clarifice specificul funcționării acestor fenomene gramaticale și imposibilitatea lor (Present Perfect și Present Perfect Continuous, Past Simple) interschimbabilitatea.

Prezentarea pe tema „Present Perfect și Present Perfect Continuous” este următoarea:

Elevii ascultă dialogul:

Pasiunea de-o viață a lui Betty Tudor conduce, dar există o problemă, după cum a aflat intervievatorul nostru.

Intervievator: De cât timp încerci să-ți promovezi examenul de conducere, Betty?

Betty: Șaptesprezece ani.

Intervievatorul: De câte ori ai luat-o?

Betty: Treizeci și opt și mi-e teamă că am eșuat de fiecare dată. Întotdeauna mi-am dorit să pot conduce și sunt hotărât să trec.

Intervievator: Presupun că ai luat lecții tot timpul?

Betty: Așa este.

Intervievator: Câte ai avut?

Betty: Peste două sute șaptezeci. M-a costat deja vreo două mii de lire. Saptamana viitoare dau din nou testul.

Intervievator: Am auzit că acum economisiți pentru a vă cumpăra propria mașină. De cât timp economisești?

Betty: Din 1992

Intervievatorul: Și cât ai economisit?

Betty: Peste 4.000 de lire sterline, și asta este suficient pentru a cumpăra o mașină drăguță la mâna a doua.

Intervievator: Ei bine, toate cele bune cu următorul test.

Betty: Mulțumesc.

După ascultarea dialogului se pun o serie de întrebări, clarificând atât forma, cât și funcția fenomenului gramatical prezentat:

De ce întreabă intervievatorul? De cât timp economisești?

dar cat ai economisit?

Aceasta este urmată de o serie de exerciții de antrenament pentru a consolida atât forma, cât și funcția:

Ex. 1. Pune verbele dintre paranteze în Present Perfect sau Present Perfect Continuous.

A: Sunt foarte obosit.

B: Asta pentru că tu 1) ... ai muncit... (munceste) prea mult.

A: Știu. Dar măcar eu 2) ....................................... (termină) compoziția mea ...

2. A: Arăți fierbinte. Ce 3) ............................... (tu / faci)?

B: I 4) ................................................ ................................ (joaca) tenis cu Sarah.

A: Da. I 5) ....................................... (vezi) piesa ei înainte. „E bună, nu-i așa?

B: Da, ea este. Ea 6) ......................... (bat) mă de cinci ori de la începutul verii.

Ex. 2. Priviți acest dialog și răspundeți la întrebările de mai jos:

Albert: Am citit numărul actual al Plant News și până acum nu pot vedea nicio mențiune despre cercetarea mea.

Bert: Ei bine, ți-am citit jurnalul. Și văd că ați lucrat la aceeași problemă la care am lucrat eu în ultimii douăzeci de ani!

Când a început Albert să citească știrile despre plante?

A terminat Albert de citit toate știrile despre Plant?

Bert a terminat de citit tot jurnalul?

Când au început cercetările lor?

Cercetările lor continuă?

Este cercetarea lor completă?

Ex. 3. Spune-i partenerului tău despre următoarele:

un sport sau o activitate pe care ai făcut-o mult recent

un sport pe care nu l-ai mai făcut de mult timp

o carte pe care ai citit-o

o țară pe care ți-ai dorit mereu să o vizitezi

Ex. 4. La sfârșitul lecției, elevii sunt încurajați să facăjoc "Ghici ce am făcut!"

Clasa este împărțită în echipe. Fiecărei echipe i se oferă un set de poze, care sunt așezate în mijlocul biroului școlii, cu fața în jos.

Primul jucător ia o carte, dar nu trebuie să o arate restului grupului. El/ea ar trebui să-și imagineze că este persoana înfățișată pe cartonaș și să-și descrie aspectul restului grupului, de exemplu, eu plâng. Restul grupului trebuie să ghicească în ce activitate a fost angajat primul jucător, pt. De exemplu, „te-ai certat, te-ai uitat la un film trist, „te-ai curățat ceapa”. Jucătorul care ghicește corect are voie să păstreze cardul.

Câștigă echipa cu cele mai multe cărți.

În cadrul primei lecții este prezentată tema gramaticală și are loc automatizarea primară a fenomenului gramatical, în cadrul căreia funcția fenomenelor gramaticale, posibilitatea funcționării lor a vorbirii și utilizarea acestor fenomene gramaticale în rezolvarea problemelor de comunicare în FL.

Temele arată astfel:

Scrieți unui prieten vorbitor de engleză. Începeți prin a vă cere scuze pentru că nu ați scris înainte și expuneți motivele. Descrieți câteva dintre lucrurile pe care le-ați făcut recent. Spune cum a fost vremea. Închideți scrisoarea trimițând salutări oricărei alte persoane pe care le cunoașteți.

2 lecție.

Sarcini:

Automatizare suplimentară a materialului gramatical

Dezvoltarea în continuare a abilităților de vorbire (vorbire dialogică și monolog), citire, ascultare

Dezvoltarea abilităților și abilităților de rezolvare independentă a sarcinilor comunicative în FL

Dezvoltarea memoriei, gândirii, imaginației

Creșterea motivației pentru învățarea FL

Scopul acestei lecții pe tema gramaticală „Present Perfect și Present Perfect Continuous” este de a familiariza elevii cu o altă funcție a acestor fenomene gramaticale - Prezent Result.

Prezentarea acestei funcții se bazează pe următoarele exemple

Hainele lui Ann sunt acoperite cu vopsea. A pictat tavanul.

A fost pictura este prezentul perfect continuu.

Suntem interesați de activitate. Nu contează dacă ceva a fost terminat sau nu. În acest exemplu, activitatea (vopsirea tavanului) nu a fost finalizată. Hainele lui Ann sunt acoperite cu vopsea. Ea a pictat

Tavanul era alb. Acum este albastru. Ea a pictat tavanul.

A pictat este prezentul perfect simplu.

Aici, important este că ceva s-a terminat. „A pictat” este o acțiune finalizată. Ne interesează rezultatul activității (tavanul pictat), nOîn activitatea în sine.

După prezentarea acestor exemple, se pun o serie de întrebări, clarificând atât forma, cât și funcția fenomenului gramatical prezentat:

De ce A întreabă: De cât timp citești acea carte?

dar câte pagini din această carte ai citit?

Apoi este necesar să atragem atenția elevilor asupra faptului că unele categorii de verbe nu sunt folosite în Continuu.

Urmează o serie de exerciții de antrenament care vizează diferențierea funcțiilor a două fenomene gramaticale și o serie de exerciții situaționale precum:

Ex. Creați dialoguri similare folosind instrucțiunile de mai jos.

Exemplu: acoperit cu vopsea

decorarea sufrageriei

A: Păreai foarte obosit! Ce ai mai facut?

B: Am muncit prea mult la raportul meu.

A: L-ai terminat?

B: Nu încă. Am terminat partea 1, dar încă nu am scris partea 2.

mâini murdare / repararea mașinii

smântână pe față / faceți clătite etc.

Atunci ar trebui să ca urmare a exercitiul

Pune verbele dintre paranteze în Present Perfect sau Present Perfect Continuous.

În etapa finală a lecției,jocul „Un bătrân ciudat”

Profesorul împarte clasa în echipe de câte 4. Elevii se uită la poză și profesorul îl prezintă pe domnul May.Domnul May este un bătrân ciudat. Lui „nu-i plac schimbările.El face aceleași lucruri de ani de zile.

Profesorul dă un exemplu și elevii încep jocul. Profesor: De zece ani colecționează fluturi

Echipa A S1: Citește același ziar de treizeci de ani.

EchipăVS1: El locuiește în aceeași casă de cincizeci de ani etc.

Câștigă echipa cu cele mai multe puncte

Temele arată astfel:

Pregătește 5 întrebări (folosind Present Perfect și Present Perfect Continuous) pentru persoana pe care urmează să o intervievezi. (vino cu un complot al interviului)

Lista literaturii folosite

Anikeeva N.P. Educație prin joc. - M.; Pedagogie, 2007

Vereșcagin, Rogov. Metodologia predării limbii engleze la etapa inițială în instituțiile de învățământ. - M.; Educație, 2008

Kolesnikova O.A. Jocuri de rol în predarea limbilor străine. - Limbi străine la școală, nr. 4, 2009.

Ravinskaya V. Jocuri ca instrument de învățare. - Limbi străine la școală, nr. 1, 2005.

Passov EI Lecție de limbi străine în liceu. Jocul este o treabă serioasă. M.; Educație, 2008

Stronin M.F. Jocuri educative la lecția de engleză. - M.; Educație, 2004

Elkonin D.B. Psihologia jocului. - M.; Știință, 1998