Opțiuni de interacțiune între profesori de diferite discipline. Îndatoririle unui profesor. Procedura de aprobare. Finalizarea procedurii de cercetare de către participant

În sensul obișnuit, responsabilitatea profesorului este limitată, cel mai adesea, de necesitatea asigurării securității sănătății și vieții copiilor în cursul activității pedagogice. Dar există un alt tip de responsabilitate pedagogică. Vorbim despre responsabilitatea profesorului-educator pentru esența și conținutul educației, formării și dezvoltării, ceea ce înseamnă viitor. copiii încredinţaţi lui.

Descarca:

Previzualizare:

În sensul obișnuit, responsabilitatea profesorului este limitată, cel mai adesea, de necesitatea asigurării securității sănătății și vieții copiilor în cursul activității pedagogice. Dar există un alt tip de responsabilitate pedagogică. Vorbim despre responsabilitatea profesorului-educator pentru esența și conținutul educației, formării și dezvoltării, și deci pentru viitor copiii încredinţaţi lui.

O serie de calități profesionale acționează ca componente ale responsabilității pedagogice a profesorului. Acestea includ:

• orientarea profesională a individului;
• idealuri profesionale, devotament pentru profesia aleasă;
• organizare;
• inițiativă;
• exigenţă;
• justiţie;
• flexibilitate;
• activitate intelectuală;
• creativitate;
• stabilitatea sistemului nervos;
• ton emoțional-volitiv ridicat;
• performanță bună.

Calitățile enumerate nu pot fi implementate cu succes dacă profesorul nu are calități personale și pedagogice dezvoltate:

• capacitatea de a face materialul de învățare accesibil;
• creativitate la locul de muncă;
• influenţa pedagogico-volitivă asupra elevilor;
• capacitatea de a organiza o echipă de studenți;
• interes și dragoste pentru copii;
• armonia și strălucirea vorbirii, figurativitatea și persuasivitatea ei;
• tact pedagogic;
• capacitatea de a conecta subiectul cu viața;
• observare;
• cerinţă pedagogică.

Profesorul este responsabil pentru activitățile de predare în curs. Astăzi, este solicitat un profesor care știe să creeze realitatea pedagogică, care înțelege sensul activității pedagogice și care este conștient de sine ca fiind cauza schimbărilor în realitatea pedagogică, care este capabil să prevadă consecințele activității responsabile și să găsească solutia corecta.

Responsabilitatea unui profesor este o calitate profesională și etică, exprimată în capacitatea și disponibilitatea de a prevedea rezultatele activității pedagogice și de a trage la răspundere pentru aceasta. Profesorul ar trebui să fie capabil să:

• deținerea conținutului disciplinelor academice;
• posesia unor teorii și tehnologii moderne de formare și educație;
• cunoaşterea şi luarea în considerare reală a factorilor care asigură succesul activităţii pedagogice.

Responsabilitatea ca calitate profesională și etică a personalității profesorului este în curs de dezvoltare. Această dezvoltare are stadiile sale calitativ diferite și caracteristicile specifice.

Conceptul de „responsabilitate a unui profesor” este considerat ca o anumită atitudine față de realitate, ca proprietate sau calitate a unei persoane, manifestată în activitatea pedagogică. Întrucât responsabilitatea și activitatea sunt direct legate, activitatea pedagogică devine spațiul în care se manifestă această proprietate a personalității profesorului.

Potențialul pedagogic profesional al unui profesor nu poate fi format o dată pentru totdeauna. Profesorul este responsabil pentru creșterea personală și profesională continuă. Aceasta este o caracteristică esențială a profesionalismului unui profesor.
Indicatorii profesionalismului profesorilor pot fi luați în considerare:

• autocritica;
• auto-obligatoriu;
• necesitatea actualizării experienței teoretice și practice a activității pedagogice;
• tendința de a inova;
• stilul de activitate de cercetare.

Astfel, putem spune că responsabilitatea profesorului se manifestă în caracterul său, percepția, conștientizarea realității și în diverse forme de comportament al personalității.

Procesul de dezvoltare a responsabilității profesorului în sistem este holist și se bazează pe complementaritate și continuitate în procesul de dezvoltare profesională.

Succesul procesului de dezvoltare a responsabilităţii profesionale a profesorului este asigurat de respectarea următoarelor condiţii: unitatea formării sferelor cognitive, emoţionale şi comportamentale de responsabilitate ale individului; dezvoltarea autoreglării și reflecției profesorului; dezvoltarea capacității de stabilire a scopurilor pedagogice; capacitatea de a analiza rezultatele activității lor pedagogice.

Scopul pedagogic principal al profesorului este formarea unui interes durabil pentru educație și autoeducare în rândul elevilor, dezvăluirea individualității fiecărui elev. Eficacitatea activităţii pedagogice va fi determinată de măsura în careprofesorul a format astfel de calități ale personalității elevului precum responsabilitatea și autodeterminarea în sfera personală și profesională a vieții. Această sarcină este în puterea unui profesor care posedă el însuși aceste calități.

Cu cât profesorul este mai gata să-și asume responsabilitatea, cu atât mai multă responsabilitate îi este inerentă ca trăsătură de personalitate, cu atât mai mult el.

Responsabilitatea caiar caracteristica unei persoane include obiceiul de a aborda orice problemă cu grijă, cu grijă și, dacă este deja luată, de a duce problema la capăt; curajul de a-și asuma responsabilitatea, capacitatea de a răspunde pentru multe lucruri și multe.

Conștientizarea de către profesor a semnificației propriei activități este un indicator al prezenței obiectivelor și valorilor profesionale care îl ajută să-și asume responsabilitatea pentru consecințele activității pedagogice.

Cu cât este mai evident pentru profesor sensul activității sale pedagogice, cu atât acțiunile sale sunt mai responsabile.

2.9. Interacțiunea pedagogică

Un element constitutiv al procesului pedagogic este interacțiunea pedagogică. Este un lanț de interacțiuni pedagogice separate. Interacțiuni pedagogice- sunt contacte intenţionate sau neintenţionate ale profesorului cu copilul (prelungi sau temporare, directe sau indirecte), al căror scop este schimbarea comportamentului, activităţilor şi relaţiilor copilului, dând naştere la legătura lor reciprocă.

Influența activă unilaterală, adoptată în pedagogia autoritară, în etapa actuală este înlocuită de interacțiune, care se bazează pe activitățile comune ale profesorilor și elevilor. Principalii săi parametri sunt relația, acceptarea reciprocă, sprijinul, încrederea etc.

Interacțiunea pedagogică include influența pedagogică a profesorului asupra copilului, percepția copilului asupra profesorului și propria activitate. Activitatea copilului se poate manifesta în două direcții: în influențarea profesorului și în perfecționarea (autoeducare). Prin urmare, conceptul de „interacțiune pedagogică” nu este identic cu conceptele de „influență pedagogică”, „influență pedagogică” și chiar „atitudine pedagogică”, care sunt rezultatul interacțiunii dintre profesori și elevi.

Interacțiunea pedagogică are două laturi: funcțional-rol și personal. Joc de rol funcțional Latura interacțiunii dintre profesor și elev este determinată de condițiile obiective ale procesului pedagogic, în care profesorul îndeplinește un anumit rol: organizează și dirijează activitățile elevilor, controlează rezultatele acestuia. În acest caz, elevii îl percep pe profesor nu ca pe o persoană, ci doar ca pe o persoană oficială, de control. Această latură a interacțiunii pedagogice vizează în principal transformarea sferei cognitive a elevilor. Criteriul pentru activitatea de succes a profesorului în acest caz este corespondența realizărilor elevilor cu standardele date. Profesorii care se concentrează pe acest tip de interacțiune adaptează comportamentul extern la anumite standarde.

Personal Latura interacțiunii pedagogice este legată de faptul că profesorul, interacționând cu elevii, își transferă individualitatea acestora, realizând propria sa nevoie și capacitatea de a fi persoană și, la rândul său, formând nevoia și capacitatea corespunzătoare a elevilor. Din acest motiv, această latură a interacțiunii afectează cel mai mult sfera valorică motivațională a elevilor. Mijloacele de transformare a acestei sfere sunt cunoștințele științifice, conținutul educației. Cu toate acestea, practica arată că doar profesorii cu un nivel ridicat de dezvoltare a unei atitudini motivaționale-valorice față de activitatea pedagogică lucrează cu o astfel de atitudine.

Cea mai bună opțiune este interacțiunea pedagogică, în care interacțiunea funcțională și personală se desfășoară într-un complex. O astfel de combinație asigură transferul către elevi nu numai a experienței sociale generale, ci și a experienței personale, individuale a profesorului, stimulând astfel procesul de a deveni personalitatea elevului.

Impactul profesorului asupra elevului poate fi direct și indirect, intenționat și neintenționat. Sub direct influența este înțeleasă ca un apel direct către student, prezentarea unor cerințe sau propuneri către acesta. Specificul activității profesorului necesită utilizarea acestui tip particular de interacțiune. Totuși, intervenția constantă în lumea elevului poate crea situații conflictuale, complicând relația dintre profesor și elevi. Prin urmare, în unele cazuri este mai eficient indirect impact, a cărui esență este că profesorul își direcționează eforturile nu către elev, ci către mediul său (colegi de clasă și prieteni). Schimbând circumstanțele vieții elevului, profesorul îl schimbă însuși pe elev în direcția corectă.

Interacțiunea indirectă este mai des folosită în munca cu adolescenții, care se caracterizează prin apariția propriei subculturi. Aici, receptarea influenței prin persoana referentă se justifică. Fiecare elev are colegi, a căror părere o ține cont, a căror poziție o acceptă. Acestea sunt persoanele de referință pentru el, prin care profesorul organizează impactul, făcându-i aliați.

Delibera impactul se realizează conform programului țintă, când profesorul modelează și planifică din timp schimbările așteptate. Oferind în mod intenționat sau neintenționat mostre din subiectivitatea sa altor oameni, și mai ales elevilor, el devine un obiect al imitației, continuându-se în alții. Influența unui profesor care nu este o persoană de referință pentru elevi nu provoacă efectul de transformare necesar, oricât de dezvoltati ar fi parametrii lui personali, individuali și funcționali de rol.

Mecanismele influenței deliberate sunt persuasiunea și sugestia. Persuasiunea acționează ca o metodă de formare a unor nevoi conștiente care încurajează o persoană să acționeze în conformitate cu valorile și normele de viață acceptate în societate și cultivate într-un anumit grup social.

credinta - este un sistem de dovezi logice care necesită o atitudine conștientă față de acesta a celui care îl percepe. Sugestie, dimpotrivă, se bazează pe percepția necritică și presupune incapacitatea sugestibilului de a controla în mod conștient fluxul de informații primite. Condițiile necesare pentru a inspira influența sunt autoritatea profesorului, încrederea în informațiile sale și absența rezistenței la influența sa. O caracteristică a sugestiei este concentrarea nu pe logica și mintea individului, nu pe dorința ei de a gândi și a raționa, ci pe primirea ordinelor, instrucțiunilor de acțiune. Atitudinea inspirată de un profesor autorizat poate deveni baza evaluării pe care elevii o vor acorda unii altora. Sugestia în procesul pedagogic trebuie folosită foarte corect. Poate apărea prin sferele motivaționale, cognitive și emoționale ale personalității, activându-le.

Strâns legată de sugestie este imitația. Imitaţie- aceasta este repetarea și reproducerea acțiunilor, faptelor, intențiilor, gândurilor și sentimentelor. Este important ca elevul, imitând, să realizeze că acțiunile și gândurile sale sunt derivate din acțiunile și gândurile profesorului. Imitarea nu este o repetare absolută, nu o simplă copiere. Eșantioanele și standardele profesorului intră în relații complexe cu caracteristicile personalității elevului.

Imitația include identificarea (asimilarea) și generalizarea. Imitația generalizată nu este o repetare completă a unui eșantion, un exemplu, ea determină o activitate similară care are o diferență calitativă față de standard. Cu o asemenea imitație, sunt împrumutate numai idei generale. Este nevoie de mult mai multă ingeniozitate și ingeniozitate, adesea asociată cu o activitate independentă și creativă, reprezentând primul său pas. Pe parcursul dezvoltării personalității, independența crește și imitația scade.

De remarcat că categoria interacțiunii pedagogice ține cont de caracteristicile personale ale subiecților care interacționează și asigură atât dezvoltarea abilităților sociale de către aceștia, cât și transformarea reciprocă pe principiile încrederii și creativității, parității și cooperării.

Comunicarea pedagogică ca formă de interacțiune între profesori și elevi. Tehnologia umanistă a interacțiunii pedagogice recunoaște comunicarea ca fiind cea mai importantă condiție și mijloc de dezvoltare personală. Comunicarea nu este doar o serie de acțiuni (activități) secvențiale ale subiecților care comunică. Orice act de comunicare directă presupune impactul unei persoane asupra unei persoane, și anume interacțiunea acesteia.

Comunicarea dintre un profesor și un elev, în timpul căreia profesorul rezolvă sarcini educaționale, educaționale și de dezvoltare personală, se numește comunicare pedagogică.

Există două tipuri de comunicare: 1) orientată social (prelecție, reportaj, oratorie, discurs televizat etc.), în cadrul căreia se rezolvă sarcini semnificative social, se realizează relații sociale, se organizează interacțiunea socială; 2) orientat spre personalitate, care poate fi de tip business, care vizează un fel de activitate comună sau asociat cu relații personale care nu sunt legate de activitate.

În comunicarea pedagogică sunt prezente ambele tipuri de comunicare. Când un profesor explică un material nou, el este inclus în comunicarea orientată social, dacă lucrează cu un elev unu-la-unu (o conversație în timpul unui răspuns la tablă sau dintr-un loc), atunci comunicarea este orientată personal.

Comunicarea pedagogică este una dintre formele de interacțiune pedagogică dintre profesori și elevi. Scopurile, conținutul comunicării, nivelul ei moral și psihologic acționează pentru profesor ca fiind predeterminate. Comunicarea pedagogică în cea mai mare parte este destul de reglementată în ceea ce privește conținutul și formele și, prin urmare, nu este doar o modalitate de a satisface o nevoie abstractă de comunicare. Ea distinge clar pozițiile de rol ale profesorului și ale elevilor, reflectând „statutul normativ” al fiecăruia.

Cu toate acestea, întrucât comunicarea decurge direct, față în față, ea capătă o dimensiune personală pentru participanții la interacțiunea pedagogică. Comunicarea pedagogică „atrage” personalitatea profesorului și a elevului în acest proces. Elevii nu sunt indiferenți față de caracteristicile individuale ale profesorului. Ei dezvoltă o scală de evaluare de grup și individuală pentru fiecare profesor. Exista si o parere neformata, dar clara despre oricare dintre ele, datorita in primul rand cerintelor sociale pentru personalitatea profesorului. Inconsecvența calităților personale cu aceste cerințe îi afectează negativ relația cu elevii. În acele cazuri în care acțiunea profesorului nu corespunde într-un fel unei etici elementare, nu numai prestigiul său personal este subminat, ci și autoritatea întregii profesii didactice. Ca urmare, eficacitatea influenței personale a profesorului scade.

Natura comunicării profesorului cu elevii se datorează, în primul rând, pregătirii sale profesionale și de materie (cunoștințe, aptitudini și abilități în domeniul disciplinei sale, precum și în domeniul pedagogiei, metodologiei și psihologiei), potențialului științific și aspirațiilor profesionale și idealuri. În această perspectivă, sunt percepute și calitățile personalității sale. Cu toate acestea, pe lângă cunoștințe, profesorul în procesul de comunicare își arată atitudinea față de lume, oameni, profesie. În acest sens, umanizarea comunicării pedagogice este strâns legată de cultura umanitară a profesorului, care permite nu numai ghicirea (la nivelul intuiției) stărilor morale și psihologice ale elevilor, ci studierea și înțelegerea acestora.

Nu mai puțin importantă este dezvoltarea capacității profesorului de a reflecta (analiza) poziția sa de participant la comunicare, în special, în ce măsură este concentrat pe elevi. În același timp, este important ca cunoștințele altei persoane să sporească interesul față de ea, să creeze premisele transformării sale.

Stiluri de comunicare pedagogică. Stilul de comunicare pedagogică este înțeles ca trăsături tipologice individuale ale interacțiunii dintre profesor și elevi. Exprimă abilitățile de comunicare ale profesorului, natura stabilită a relației sale cu elevii; individualitatea creativă a profesorului, caracteristicile elevilor. Clasificarea general acceptată a stilurilor de comunicare pedagogică este împărțirea lor în autoritare, democratică și conniventă (A.V. Petrovsky, Ya.L. Kolominsky, M.Yu. Kondratiev etc.).

La autoritar stil de comunicare, profesorul decide de unul singur toate problemele legate de viața atât a echipei clasei, cât și a fiecărui elev. Pe baza propriilor atitudini, determină poziția și scopurile interacțiunii, evaluează subiectiv rezultatele activităților. Stilul autoritar de comunicare este implementat prin tactica dictatului și tutelei. Opoziţia şcolarilor faţă de presiunea imperioasă a profesorului duce cel mai adesea la apariţia unor situaţii conflictuale stabile.

Profesorii care aderă la acest stil de comunicare nu permit elevilor să dea dovadă de independență și inițiativă. Ei, de regulă, nu-și înțeleg elevii, sunt inadecvați în evaluările lor, bazate doar pe indicatori de performanță. Un profesor autoritar se concentrează pe acțiunile negative ale elevului, fără a ține cont de motivele acestor acțiuni.

Indicatorii externi ai succesului activităților unor astfel de profesori (succesul, disciplina la clasă etc.) sunt cel mai adesea pozitivi, dar atmosfera socio-psihologică din clasele lor este, de regulă, nefavorabilă.

complice (anarhic, ignorant) stilul de comunicare se caracterizează prin dorința profesorului de a fi minim implicat în activitate, eliberându-se de responsabilitatea pentru rezultatele acesteia. Astfel de profesori își îndeplinesc în mod formal sarcinile funcționale, limitate doar la predare. Stilul concomitent de comunicare presupune tactici de non-interferență, care se bazează pe indiferență și dezinteres față de problemele atât ale școlii, cât și ale elevilor. Consecința unor astfel de tactici este lipsa de control asupra activităților școlarilor și asupra dinamicii dezvoltării personalității acestora. Progresul și disciplina în clasele unor astfel de profesori, de regulă, sunt nesatisfăcătoare.

Trăsăturile comune ale stilurilor de comunicare concomitente și autoritare, în ciuda faptului că par opus, sunt relațiile îndepărtate, lipsa de încredere, izolarea evidentă, înstrăinarea profesorului, sublinierea sfidătoare a poziției sale dominante.

O alternativă la aceste stiluri de comunicare este stilul colaborativ al participanților la interacțiunea pedagogică, numit mai des democratic. Cu acest stil de comunicare, profesorul se concentrează pe creșterea rolului elevului în interacțiune, pe implicarea tuturor în rezolvarea problemelor comune. Principala caracteristică a acestui stil este acceptarea reciprocă și orientarea reciprocă. Profesorii care aderă la acest stil se caracterizează printr-o atitudine activ-pozitivă față de elevi, o evaluare adecvată a capacităților, succeselor și eșecurilor acestora. Astfel de profesori se caracterizează printr-o înțelegere profundă a elevului, a obiectivelor și motivelor comportamentului său, abilitatea de a prezice dezvoltarea personalității sale. Conform indicatorilor externi de performanță, profesorii care aderă la un stil democratic de comunicare sunt inferiori colegilor lor autoritari, dar climatul socio-psihologic din clasele lor este întotdeauna mai prosper.

În practica pedagogică au loc cel mai adesea stiluri „mixte” de comunicare pedagogică. Profesorul nu poate exclude în mod absolut din arsenalul său unele metode private ale stilului autoritar, uneori destul de eficiente, mai ales când lucrează cu clase și elevi individuali care au un nivel scăzut de dezvoltare socio-psihologică și personală.

Comunicare pedagogică suficient de eficientă sub formă dispoziție prietenoasă, ceea ce poate fi privit ca o condiţie prealabilă a stilului democratic. Aranjamentul prietenos acţionează ca un stimul pentru dezvoltarea relaţiilor dintre profesor şi elevi. Cu toate acestea, prietenia nu ar trebui să încalce pozițiile de statut, așa că una dintre cele mai comune forme de comunicare pedagogică este comunicare la distanta. Acest stil este folosit atât de profesori experimentați, cât și de profesori începători. În același timp, studiile arată că distanța excesiv hipertrofiată (excesivă) duce la formalizarea interacțiunii dintre profesor și elev. Distanța ar trebui să corespundă logicii generale a relației lor: fiind un indicator al rolului principal al profesorului, ar trebui să se bazeze pe autoritate.

Comunicarea-distanța în manifestările sale extreme se transformă într-o formă mai rigidă - comunicarea este intimidare. Această formă este folosită cel mai adesea de profesorii începători care nu știu să organizeze o comunicare productivă bazată pe activități comune.

Un rol nu mai puțin negativ în actele de interacțiune dintre profesori și elevi îl joacă comunicare flirt, care este folosit mai ales de profesorii tineri. În efortul de a stabili rapid contactul cu copiii, de a le face pe plac, dar fără a avea cultura comunicativă necesară pentru aceasta, ei încep să flirteze cu ei: flirtează, poartă conversații pe subiecte personale în lecție, abuzează de încurajarea fără un motiv adecvat.

Un profesor gânditor, înțelegând și analizând activitățile sale, ar trebui să acorde o atenție deosebită formelor de comunicare care sunt cele mai tipice pentru el și sunt mai des folosite de el. Pe baza abilităților de autodiagnosticare profesională, el trebuie să-și formeze un stil de interacțiune pedagogică adecvat parametrilor săi psihofiziologici, oferind o soluție la problemele de creștere personală a profesorului și elevilor.

Caracteristicile strategiilor de interacţiune pedagogică. Principalele strategii de interacțiune pedagogică sunt competiția și cooperarea. Competiție presupune o luptă pentru prioritate, care în forma sa cea mai frapantă se manifestă în conflict. Un astfel de conflict poate fi distructiv și productiv. distructiv conflictul duce la nepotrivire, slăbirea interacțiunii. De multe ori nu depinde de cauza care i-a dat naștere și deci duce la trecerea „la individ”, generând stres. Productiv conflictul apare atunci când ciocnirea dintre părțile care interacționează nu este generată de incompatibilitatea personalităților, ci de diferența de puncte de vedere asupra unei probleme, modalități de rezolvare a acesteia. În acest caz, conflictul contribuie la o analiză cuprinzătoare a problemei și la fundamentarea motivației acțiunilor partenerului care își apără punctul de vedere.

Se numește strategie competitivă inhibarea personală. Caracteristicile sale sunt: ​​atitudinea faţă de elev ca obiect de dezvoltare; orientarea spre marirea distantei si afirmarea posturilor de statut-rol; dorinta de a reduce stima de sine a elevului; încrederea pe mijloacele de protecție și amenințări; relația obiect-obiect.

Și astăzi există adesea profesori care, în activitățile lor, se bazează pe această strategie a interacțiunii pedagogice. Predominanța unor astfel de cadre didactice poate duce la deformări ale instituțiilor de învățământ ca instituții de socializare.

Cooperare, sau interacțiunea de cooperare, implică contribuția fezabilă a fiecăruia dintre participanții săi la soluționarea unei probleme comune. Mijloacele de a uni oamenii aici sunt relațiile care apar în cursul activităților comune. Un indicator important al „strângerii” interacțiunii cooperative este gradul de implicare în aceasta a tuturor participanților la proces, care este determinat de valoarea contribuțiilor lor.

Se numește o strategie de cooperare dezvoltare personala. Se bazează pe înțelegerea, recunoașterea și acceptarea copilului ca persoană, capacitatea de a-și lua poziția, de a se identifica cu el, de a ține cont de starea sa emoțională și de bunăstare, de a-i respecta interesele și perspectivele de dezvoltare. Caracteristicile sale sunt: ​​atitudinea faţă de elev ca subiect al propriei dezvoltări; orientarea către dezvoltarea și autodezvoltarea personalității elevului; crearea condițiilor de autorealizare și autodeterminare a personalității elevului; relația subiect-subiect.

Cu o astfel de interacțiune, principalele tactici ale profesorului sunt cooperarea și parteneriatul, permițând elevului să dea dovadă de activitate, creativitate, independență, ingeniozitate și fantezie. Cu ajutorul unei astfel de strategii, profesorul are posibilitatea de a stabili contactul cu copiii, care va ține cont de principiul creării unei distanțe optime, de a determina pozițiile profesorului și ale copiilor și de a crea un spațiu psihologic comun de comunicare, oferind în același timp contact și libertate egale.

Ideea de cooperare, dialog, parteneriat în relația dintre elev și student este una dintre principalele în pedagogie din ultimii ani. Cu toate acestea, în practică, implementarea sa este foarte dificilă. Profesorii, de regulă, nu știu să-și restructureze activitățile. Acest lucru se datorează în primul rând faptului că profesorul nu cunoaște mecanismele de interacțiune disciplină-disciplină cu elevii pe baza dialogului, nu înțelege întotdeauna că aprofundarea conținutului activităților comune, calitatea și eficacitatea educației nu se realizează prin intensificarea activităților în desfășurare, dar în primul rând prin dezvoltarea caracterului creator al comunicării, creșterea culturii acesteia.

S-a stabilit că dezvoltarea relațiilor creative în procesul pedagogic este asociată cu acceptarea voluntară de către elevi a rolului stimulator al profesorului, care se manifestă în dorința de a învăța de la el, de a comunica cu el, de a-l imita. Cu toate acestea, astfel de relații necesită anumiți parametri personali ai profesorului însuși. Acestea includ caracterul spiritual și moral, competența profesională, cunoașterea școlii moderne și experiența pedagogică avansată, cultura pedagogică, atitudinea creativă față de muncă și capacitatea de a coopera cu colegii. În acest caz se poate presupune că o persoană va fi crescută de o persoană, spiritualitatea va fi produsă de spiritualitate.

Astfel, un profesor orientat umanist din primele zile de ședere a unui elev la școală interacționează cu acesta în modul unui dialog de dezvoltare personală, avansându-i multe intenții, dorințe, gânduri. În același timp, influența profesorului se realizează ca și cum elevul ar fi adevăratul proprietar al acestor sentimente, emoții și gânduri.

Pe măsură ce elevul se dezvoltă, structura interacțiunii sale cu profesorul se modifică: fiind inițial un obiect pasiv de influență pedagogică, el devine treptat o persoană creativă, nu numai capabilă să realizeze acțiuni reglementate, dar și gata să stabilească direcția propriei dezvoltări. . Acest lucru este evident mai ales în adolescență.

Dezvoltarea poziţiei subiective a elevului nu este un proces spontan. Ea presupune un anumit nivel de pregătire și dezvoltare socială și morală a acestuia, care asigură susceptibilitatea la influențele personale ale profesorului și adecvarea reacțiilor la acestea.

Ca urmare a interacțiunii pedagogice, apar diverse neoplasme psihologice de natură personală și interpersonală, care sunt de obicei numite schimbări, efecte sau fenomene. Ele pot fi de natură constructivă (în dezvoltare) și distructivă (distructivă). constructiv fenomenele stabilesc conținutul și spațiul educației, creează atât o personalitate în curs de dezvoltare, cât și grupuri, echipe (mari și mici), modifică nivelurile de dezvoltare, formează atitudini, caractere, orientări valorice, forme subiective de manifestare și existență, mostre și standarde. În general, toate fenomenele constructive sunt personal generative.

Al doilea grup de fenomene numit distructiv face schimbări în aceleași sfere ca și fenomenele constructive, dar aceste schimbări sunt fie personal deformante, fie personal distructive.

Unul dintre fenomenele constructive semnificative ale interacţiunii pedagogice este starea psihologică a unei persoane, fără de care procesul dezvoltării sale active, consecvente, progresive și autodezvoltării este imposibil. Statutul caracterizează nu numai locul real al elevului în sistemul relațiilor interpersonale, ci și poziția în clasă, familie, grupuri de colegi, pe care și le atribuie. Nevoia de a se construi ca persoană, în autoperfecţionare şi autopromovare nu apare spontan la elev, ea se dezvoltă în procesul de interacţiune pedagogică.

Comunicarea dintre un profesor și elevi poate fi eficientă dacă este bine gândită în ceea ce privește metodele psihologice și mecanismele de influență utilizate. De mare importanță este capacitatea profesorului de a se prezenta, sau de autoprezentare. Acest lucru îi ajută pe elevi să creeze o imagine a unui profesor, să modeleze interacțiunea adecvată.

Un nivel ridicat de dezvoltare a culturii comunicative a profesorului implică faptul că acesta are expresii (expresivitatea vorbirii, gesturile, expresiile faciale, aspectul) și perceptuale (capacitatea de a înțelege starea elevului, de a stabili contactul cu acesta, de a-și compune imaginea adecvată, etc.) abilități.

Poți stăpâni latura tehnologică a unei culturi comunicative (tehnica comunicării) cu ajutorul unor exerciții speciale. Exercițiile care fac parte din pregătirea comunicativă a profesorului sunt cele mai eficiente.

Tipuri de relații interpersonale între profesori și elevi. Interacțiunea pedagogică se realizează nu numai cu elevii individuali, ci și cu întreaga clasă, care este o comunitate în care are loc comunicarea directă, generând un sistem de relații interpersonale. Aceste relații sunt cele care formează mediul de dezvoltare a personalității. Funcțiile profesorului, implementate în procesul de interacțiune pedagogică, sunt diferite de funcțiile elevilor. Pentru el, acestea sunt în primul rând organizatorice, vizând gestionarea dezvoltării clasei și a fiecărui elev din aceasta. Sarcinile profesorului includ transformarea normelor și regulilor sociale în cerințe personale, care ar trebui să devină norme de comportament al elevilor. Prin urmare, este foarte important să stabilești cu ei relații prietenoase, prietenoase, calde. Fără aceasta, profesorul nu își va putea îndeplini misiunea de traducător al valorilor sociale.

Cu toate acestea, relațiile care se dezvoltă în procesul de interacțiune pedagogică nu trebuie să fie spontane și autosusținute. Relațiile pozitive, grijulii, binevoitoare, sensibile, de încredere între profesori și elevi afectează succesul activității pedagogice, atmosfera psihologică, autoritatea profesorului, precum și stima de sine a elevilor, satisfacția acestora cu intrarea în școală și în echipele clasei. .

Natura atitudinii profesorului față de copii determină în mare măsură sistemul de relații dintre copii, iar acest lucru se aplică nu numai copiilor mici, ci și adolescenților și elevilor mai mari. În practica pedagogică, se întâlnesc cel mai des următoarele tipuri de relații între profesori și elevi.

1. În mod constant pozitiv. Profesorul manifestă în raport cu copiii o orientare emoțional pozitivă, care se realizează adecvat în maniera de comportament, declarații de vorbire. Astfel de profesori apreciază cel mai mult calitățile pozitive ale elevilor, deoarece sunt convinși că fiecare elev are virtuți care, în condiții adecvate, pot fi descoperite și dezvoltate. Oferind caracteristici individuale elevilor lor, ei observă o creștere pozitivă și schimbări calitative.

2. Pozitiv instabil. Profesorul se caracterizează prin instabilitate emoțională. Este supus influenței unor situații specifice care îi afectează comportamentul, poate fi temperat, inconsecvent. Se caracterizează printr-o alternanță de prietenie și ostilitate față de elevi. Un astfel de profesor nu are opinii obiective ferme asupra personalității elevului și a posibilităților de dezvoltare a acestuia. Notele pe care le dă elevilor săi sunt inconsecvente sau incerte.

3. Pozitiv pasiv. Profesorul se caracterizează printr-o orientare generală pozitivă în modul de comportament și de afirmații de vorbire, dar se caracterizează și printr-o anumită izolare, uscăciune, categoricitate și pedanterie. El vorbește elevilor pe un ton predominant formal și caută în mod conștient să creeze și să sublinieze distanța dintre ei și el însuși.

4. deschis negativ. Relația dintre profesor și elevi se caracterizează printr-o orientare emoțional-negativă pronunțată, care se manifestă prin asprime și iritabilitate. Un astfel de profesor dă o notă mică elevilor săi, le accentuează neajunsurile. Lauda ca metodă de educație nu îi este caracteristică, cu orice eșec al copilului, se indignează, pedepsește elevul; face adesea comentarii.

5. Pasiv-negativ. Profesorul nu arată atât de clar o atitudine negativă față de copii, mai des este letargic emoțional, indiferent, distanță în comunicarea cu elevii. De regulă, el nu manifestă indignare față de comportamentul lor, cu toate acestea, este categoric indiferent atât la succesele, cât și la eșecurile elevilor săi.

Modalități de îmbunătățire a relațiilor interpersonale. Următoarele condiții contribuie la îmbunătățirea relațiilor interpersonale:

Stabilirea sarcinilor pedagogice imediate în lucru cu fiecare elev;

Crearea unei atmosfere de bunăvoință reciprocă și asistență reciprocă;

Introducerea în viața copiilor a unor factori pozitivi care extind scara valorilor recunoscute de aceștia, întărind respectul pentru valorile universale;

Utilizarea de către profesor a informațiilor despre structura echipei, calitățile personale ale elevilor care ocupă diferite poziții în clasă;

Organizarea de activități comune care întăresc contactele copiilor și creează experiențe emoționale comune;

Acordarea de asistență elevului în îndeplinirea sarcinilor educaționale și de altă natură, o atitudine corectă, egală față de toți elevii, evaluarea obiectivă a acestora, indiferent de relațiile interpersonale deja stabilite, evaluarea succesului nu numai în activitățile educaționale, ci și în celelalte tipuri ale acestuia. ;

Organizarea de jocuri colective și alte evenimente care să permită elevului să se exprime pozitiv, dintr-o latură necunoscută profesorului;

Ține cont de specificul grupului, care include elevul, atitudinile, aspirațiile, interesele, orientările valorice ale acestuia.

Lauda unui profesor iubit, atitudinea pozitivă exprimată de el poate crește semnificativ stima de sine a elevului, poate trezi dorința de noi realizări și îi poate face plăcere. Aceeași laudă exprimată de profesor, care nu este acceptată de elevi, se poate dovedi a fi neplăcută pentru elev și chiar să fie percepută de acesta ca o mustrare. Acest lucru se întâmplă atunci când profesorul nu este recunoscut ca persoană cu autoritate nu numai de către acest elev, ci de către întreaga clasă.

Atunci când evaluăm performanța elevilor, este deosebit de important cererile profesorului. Cu un profesor nepretențios, elevii devin descurajați, activitatea lor scade. Dacă elevul percepe cerințele profesorului ca fiind prea mari, atunci eșecurile asociate îi pot provoca conflicte emoționale. Dacă elevul va fi capabil să perceapă corect cerințele sau nu depinde de cât de mult ține cont strategia pedagogică a profesorului de nivelul aspirațiilor elevilor, de perspectivele planificate pentru viața sa, de stima de sine predominantă, de statutul în clasă, i.e. întreaga sferă motivațională a personalității, fără de care interacțiunea productivă este imposibilă.

Studiile arată că elevii mai mari din liceu tind să caracterizeze profesorii în mod pozitiv, luând în considerare nu atât caracterul și atitudinile profesorului, cât și calitate profesională. Cu toate acestea, printre „preferații” după absolvire, aceștia îi numesc de obicei nu pe cei mai inteligenți sau dezvoltați profesional, ci pe cei cu care s-au dezvoltat relații de încredere și amabile; cei pentru care aceşti elevi erau şi „preferiţi”, adică erau acceptaţi, aleşi, foarte apreciaţi.

S-a stabilit că profesorii acordă mai des atenție acelor elevi care le provoacă unul sau altul atitudine emoțională- simpatie, îngrijorare, antipatie. Un elev care este indiferent față de un profesor nu este interesat de el. Profesorul tinde să trateze mai bine elevii „intelectuali”, disciplinați și harnici, pe locul doi sunt elevi dependenți pasiv și calmi, pe al treilea sunt elevi susceptibili de influență, dar slab controlați. Cei mai antipatici sunt studenții independenți, activi, încrezători în sine.

În studiile lui A.A. Leontiev, se disting semnele prin care se recunoaște atitudinea negativă stereotipă a profesorului:

Profesorul îi acordă elevului „rău” mai puțin timp să răspundă decât celui „bun”, adică nu îi dă timp să se gândească;

Dacă se dă un răspuns incorect, profesorul nu repetă întrebarea, nu oferă un indiciu, ci întreabă imediat altul sau dă el însuși răspunsul corect;

Profesorul „liberalizează”, evaluează pozitiv răspunsul incorect al elevului „bun”, dar în același timp mai des certa pe elevul „rău” pentru același răspuns și, în consecință, laudă mai rar răspunsul corect;

Profesorul tinde să nu răspundă la răspunsul elevului „rău”, îl cheamă pe altul fără să observe mâna ridicată, uneori nu lucrează deloc cu el la lecție, îi zâmbește mai rar, se uită mai puțin în ochii „ rău” decât „bun”.

Exemplul dat al unei atitudini „diferențiate” față de un student în procesul de interacțiune pedagogică arată că chiar și ideea productivă a unei abordări individuale poate fi distorsionată. Profesorul trebuie să fie adecvat și flexibil în evaluările sale.

Modul de implementare a interacțiunii pedagogice este activitatea comună. comun(colectivă) este o activitate în care: 1) sarcinile sale sunt percepute ca grup, necesitând cooperare în rezolvare; 2) există dependență reciprocă în prestarea muncii, care necesită repartizarea atribuțiilor, control reciproc și responsabilitate.

Recent, a existat o opinie că activitatea comună (colectivă) nivelează personalitatea. S-au obţinut însă date experimentale care dovedesc posibilitatea de dezvoltare a fiecărui membru al grupului care participă la interacţiune, şi mai ales acolo unde nivelul de interacţiune este cel mai ridicat. S-a stabilit că în rândul oamenilor cu gânduri asemănătoare, chiar și pentru o perioadă scurtă de timp uniți de activități sau împrejurări comune, o persoană se simte mai încrezătoare, experimentează o stare de înălțare spirituală și importanță de sine.

Principalul mecanism de influență în procesul activității comune este imitația. Elevii își imită doar profesorul sau elevul de referință preferat, așa că este important ca mediul să conțină modele de urmat și aceste modele să fie adecvate abilităților copilului. Dacă există modele, acțiunile comune vor fi un mijloc de activitate educațională productivă chiar dacă elevul nu deține încă sistemul de acțiuni cognitive și executive necesare acestei activități.

Sensul activității comune în procesul de învățământ este cooperare membrii săi. În procesul de cooperare, are loc o transformare dinamică a relațiilor de rol ale profesorilor și elevilor în drepturi egale, care se exprimă într-o schimbare a orientărilor valorice, a scopurilor activității și a interacțiunii în sine. Cel mai înalt nivel de dezvoltare a cooperării în activități comune este cooperarea creativă, care permite participanților săi să-și realizeze cât mai bine rezervele interne.

Structura cooperării în procesul de interacțiune se schimbă de la acțiune comună, împărtășită cu profesorul, la acțiune susținută și mai departe la imitație și auto-învățare. Atitudinea față de creativitate se realizează numai dacă formele de cooperare dintre elev și profesor sunt special organizate și în procesul de învățare o schimbare se prevede o restructurare a acestor forme.

Cooperarea devine productivă dacă se desfășoară cu condiția ca fiecare elev să fie inclus în rezolvarea problemelor la începutul procesului de stăpânire a noului conținut de materie, precum și cu cooperarea sa activă cu profesorul și alți elevi. Un alt criteriu pentru productivitatea activităților comune este acela că pe baza acestuia are loc formarea mecanismelor de autoreglare a comportamentului și activităților elevilor, stăpânirea abilităților de formare a scopurilor.

Activitate comună în formare.În mod tradițional, formarea este planificată și organizată de către profesor sub formă de muncă individuală și frontală. Nevoie individual munca în clasă se datorează particularităților materialului educațional, sarcina de a forma independență la copii. Rezultatele acestei lucrări (eseuri, dictate, prezentări, teste etc.) depind complet de eforturile unui anumit student. Aceasta este activitatea elevilor, construită pe principiul „unii lângă alții, dar nu împreună”. În acest caz, chiar dacă obiectivele muncii fiecărui interpret sunt identice, implementarea sa nu implică eforturi comune și asistență reciprocă și, prin urmare, aceasta nu este o activitate comună.

Se acordă o mare importanță în organizarea activităților educaționale frontal munca clasei atunci când explică material nou, verifică ceea ce a fost trecut etc. Aici profesorul lucrează cu întreaga clasă, deoarece a fost stabilită o sarcină comună. Procesul de însuşire a cunoştinţelor rămâne însă pur individual pentru fiecare elev, iar rezultatele acestui proces (cunoştinţele acumulate), datorită specificului pregătirii şi formelor existente de evaluare a muncii elevului, nu formează relaţii de dependenţă responsabile. Prin urmare, activitatea educațională în acest caz nu este percepută de elev ca un comun, colectiv. În esență, munca frontală este una dintre variantele activității individuale ale școlarilor, replicată de numărul de elevi din clasă și, de asemenea, nu este o activitate comună.

Responsabil de sarcinile activităților educaționale comune grup munca (colectivă) în clasă. Există două tipuri principale de lucru în grup: munca unificată și diferențiată. În primul caz, clasa este împărțită în grupuri care îndeplinesc sarcini identice, în al doilea, fiecare grupă își rezolvă propriile sale, dar legate de sarcina generală de învățare.

Folosirea metodei grupului nu înseamnă o respingere a formelor individuale și frontale, ci natura lor se schimbă calitativ. Deci, în organizarea în grup a activităților educaționale, se pot distinge două etape principale de lucru: precedenta și finală (control). Prima etapă se desfășoară înainte de începerea activității efective de grup a elevilor: profesorul formulează scopul lecției, instruiește grupurile, distribuie sarcinile și explică semnificația implementării lor pentru a obține rezultatul general. În a doua etapă, grupurile raportează pe rând la clasă și la profesor (un element de lucru frontal). Astfel de rapoarte îmbogățesc reciproc studenții cu cunoștințe, deoarece conțin informații noi care completează ceea ce alții au deja. În acest caz, munca frontală capătă trăsăturile interacțiunii colective, caracterizate prin cooperare, responsabilitate reciprocă, oportunitatea și necesitatea ca fiecare să își evalueze munca și munca colegilor de clasă în ceea ce privește scopurile și obiectivele comune.

În aceste condiții, munca individuală a elevilor devine și ea diferită: capătă o pronunțată orientare colectivistă, întrucât servește scopurilor activității comune a școlarilor, unind eforturile individuale ale fiecărui elev. Activitatea colectivă stimulează activitatea individuală, formând și menținând relații de dependență responsabilă în clasă.

Atunci când organizează activități comune, profesorul trebuie să țină cont de natura relației dintre elevi, de gusturile și antipatiile acestora, de motivele preferințelor interpersonale, de disponibilitatea pentru cooperare. Mărimea optimă a unor astfel de grupuri este de 5-7 persoane.

Conflicte în activități comune. Cea mai eficientă interacțiune între profesor și elevi este în cazul orientării ambelor părți către cooperare în condițiile activităților comune. Totuși, așa cum a arătat practica pedagogică, prezența unui scop comun nu garantează absența dificultăților și contradicțiilor în organizarea și implementarea acestuia.

O reflectare a acestor contradicții între participanții la activități comune este un conflict interpersonal. Este un fel de situație de interacțiune între oameni care fie urmăresc scopuri care se exclud reciproc sau de neatins în același timp de ambele părți, fie se străduiesc să realizeze valori și norme incompatibile în relațiile lor.

Majoritatea situațiilor conflictuale în care sunt implicați profesorul și elevul se caracterizează printr-o discrepanță, și uneori chiar opus direct, a pozițiilor lor cu privire la studii și regulile de comportament la școală. Lipsa de disciplină, laxitatea, o atitudine frivolă față de studiul unuia sau altuia elev și autoritarismul excesiv, intoleranța profesorului sunt principalele cauze ale ciocnirilor interpersonale acute. Cu toate acestea, o revizuire la timp a pozițiilor lor de către aceștia poate elimina situația conflictuală și poate împiedica dezvoltarea acesteia într-un conflict interpersonal deschis.

O abordare diferențiată a conflictelor interpersonale vă permite să profitați la maximum de ele.

Conflictele interpersonale care apar între profesori și studenți pot fi de afaceri și personale în conținutul lor. Frecvența și natura lor depind de nivelul de dezvoltare al echipei de clasă: cu cât este mai ridicat acest nivel, cu atât mai rar se creează situații conflictuale în clasă. O echipă unită are întotdeauna un scop comun susținut de toți membrii săi, iar în cursul activităților comune se formează valori și norme comune. În acest caz, există predominant conflicte de afaceri între profesor și elevi, care apar ca urmare a contradicțiilor obiective, de fond, în activitățile comune. Acestea sunt de natură pozitivă, deoarece au ca scop determinarea modalităților eficiente de atingere a unui obiectiv de grup.

Cu toate acestea, un astfel de conflict nu exclude tensiunea emoțională, o atitudine personală pronunțată față de subiectul dezacordului. Dar interesul personal pentru succesul comun nu le permite părților aflate în conflict să stabilească punctele, să se afirme umilindu-l pe celălalt. Spre deosebire de un conflict personal, după o soluție constructivă a problemei care a dat naștere unui conflict de afaceri, relația participanților săi se normalizează.

Varietatea situațiilor conflictuale posibile în sala de clasă și a modalităților de interacțiune conflictuală necesită ca profesorul să găsească cele mai bune modalități de rezolvare a conflictului. Actualitatea și succesul acestui proces este o condiție ca conflictul de afaceri să nu se transforme într-unul personal.

Rezolvarea conflictului poate fi productivă numai dacă profesorul analizează temeinic cauzele, motivele care au condus la situație, scopurile, rezultatele probabile ale unei anumite ciocniri interpersonale la care a participat. Capacitatea profesorului de a fi în același timp obiectiv este un indicator nu numai al profesionalismului său, ci și al atitudinii sale valorice față de copii.

Cercetarea și experiența conving de imposibilitatea găsirii unei modalități universale de rezolvare a conflictelor interpersonale care sunt diverse în direcția și natura lor. Una dintre condițiile depășirii acestora este luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă ale elevilor, întrucât formele de interacțiune conflictuală dintre profesor și elev și modalitățile de rezolvare a conflictului acestora sunt în mare măsură determinate de vârsta elevilor.

Condiții pentru desfășurarea activităților comune. Oportunitățile de dezvoltare personală pentru activități educaționale comune ale școlarilor cresc în următoarele condiții: 1) trebuie să întruchipeze relația de dependență responsabilă; 2) trebuie să fie valoros din punct de vedere social, semnificativ și interesant pentru copii; 3) rolul social al copilului în procesul de activitate și funcționare comună ar trebui să se schimbe (de exemplu, rolul bătrânului - la rolul subordonatului și invers); 4) activitatea comună ar trebui să fie saturată emoțional cu experiențe colective, compasiune pentru eșecurile altor copii și „bucurarea” cu succesele lor.

Organizarea interacțiunii pedagogice ca activitate comună face posibilă, în primul rând, trecerea de la un stil de comunicare monolog („profesor – elevi”) la unul dialogic, de la o formă de relații autoritare la una autoritară. În plus, în același timp, poziția socială a elevului se schimbă: din pasiv (elev) se transformă în activ (predare), ceea ce permite copilului să se deplaseze de-a lungul „zonelor dezvoltării sale proximale” (L.S. Vygotsky). Și, în sfârșit, în procesul activității comune se actualizează mecanismele de influențare a grupului și a individului prin persoana de referință, ceea ce contribuie la trăirea de către copil a anxietăților, bucuriilor altor persoane și a perceperii nevoilor altor persoane ca fiind proprii. .

După cum se arată în p.p. 1.1., 1.2., comunicarea joacă un rol important în procesul educațional. Folosind comunicarea, modificându-i conținutul, tonul, stilul, variind raportul funcțiilor, puteți schimba starea de spirit a elevului, atitudinea acestuia față de obiecte și fenomene, îi puteți îmbogăți cunoștințele, dezvolta gândirea, schimba subiectul și activitatea spirituală. Astfel, este posibil să se dezvolte intenționat anumite trăsături de caracter, trăsături de personalitate.

Succesul utilizării acestui instrument în formare și educație depinde de îndeplinirea anumitor cerințe (condiții). În forma cea mai generală, ele au fost formulate de A.A. Bodalev:

1) comunicarea devine eficientă din punct de vedere pedagogic dacă se realizează în conformitate cu un singur principiu umanist în toate sferele vieții unui elev - în familie, la școală, în instituțiile extrașcolare etc.;

2) dacă comunicarea este însoțită de educarea unei atitudini față de o persoană ca valoare cea mai înaltă;

3) dacă se asigură asimilarea cunoștințelor psihologice și pedagogice necesare, aptitudinilor și abilităților de cunoaștere a altor persoane și de a face față acestora.

A.V. Mudrik atrage atenția profesorilor asupra necesității de a pregăti elevii pentru comunicare. Potrivit omului de știință, conținutul instruirii ar trebui să includă cunoștințele disponibile de natură teoretică și dezvoltarea abilităților de comunicare. Pentru aceasta, ar trebui să se țină conversații pe subiecte precum, de exemplu: „Eu, noi, ei”, „Cum să te comporți în ...”, „Definirea pe sine în lume”, „O persoană printre oameni”, etc. Fiecare profesor, indiferent de ce materie predă la școală, trebuie să se ocupe de dezvoltarea fluenței vorbirii elevilor. În acest scop, este necesar să se poarte discuții, discuții, jocuri de rol, iar pentru a stăpâni metodele standard de comunicare - întâlniri cu regulile-ritualurile organizatorice ale acestora. De asemenea, este important să se dezvolte capacitatea de a distinge între tipurile de comunicare (jocuri de rol, parteneriat, în grup etc.), de a simți măsura încrederii, de a determina natura relației interlocutorului, starea acestuia, etc. Succesul comunicării, puterea impactului ei educațional depinde de toate acestea.

Cercetătorii notează următoarele caracteristici comune ale comunicării de succes cu studenții, caracteristice maeștrilor muncii pedagogice:

Deschidere personală față de copii, capacitatea de a le clarifica elevilor că profesorul nu este atât un profesor, cât o persoană;

Capacitatea de a organiza comunicarea „de la student”: din gândurile, aspirațiile, starea lui;

Capacitatea de a se pune în locul unui copil, de a-l cunoaște în general și într-o situație dată;

Acceptarea elevului ca partener deplin în comunicare, ca persoană egală în parametrii socio-psihologici;

Răbdare, sensibilitate, capacitatea de a empatiza, interes sincer pentru soarta elevului;

Amploarea cunoștințelor, varietatea intereselor și capacitatea de a le folosi în comunicarea cu elevii;

Capacitatea de a insufla elevului conștiința semnificației sale.

A.V. Kan-Kalik a evidențiat până la o duzină de modele negative diferite de comunicare între profesori și elevi, în special, cum ar fi comunicare-distanță, comunicare-intimidare, comunicare-flirt. Înțelegerea esenței lor îl va ajuta pe educator să evite greșelile foarte frecvente.

În acest sens, este interesantă în acest sens caracteristica oamenilor care se ghidează după relații inegale în comunicare, dată în „Anti-Kornegi, sau Man-Manipulator” de E. Shostrom. Nu o vom lua în considerare, vom fi atenți doar la care sunt câteva dintre motivele stabilirii conștiente sau adesea inconștiente a unor astfel de relații: cunoașterea cauzelor ajută la depășirea consecințelor acestora.

În primul rând, aceasta este că o persoană nu este niciodată complet sigură de sine, inclusiv un profesor. El știe că succesul activității sale depinde și de activitatea discipolilor săi. Prin urmare, el încearcă să se asigure că elevii fac ceea ce și cum crede el că este corect. Întotdeauna este imposibil să interesezi pe toată lumea. De aici și intimidarea.

În al doilea rând, o persoană își dorește ca toată lumea să-l iubească, astfel încât să nu existe oameni care să-l trateze urât (dintre cei, în orice caz, cu care trebuie să comunice constant). Pentru un profesor, acest lucru este direct legat de calitățile sale profesionale. Pentru a obține recunoașterea, aprobarea elevilor lor este o sarcină importantă pentru orice profesor, chiar dacă acesta o ascunde. Hipertrofia acestei exigențe față de sine sau dorința de a fi așa dă naștere flirtului cu studenții.

În al treilea rând, o persoană nu va avea încredere în alți oameni, mai ales în condițiile așa-numitelor relații sociale de piață. Îi este frică de sinceritate deplină și chiar doar de sinceritate în relațiile cu oamenii și studenții. Acest lucru îl obligă să mențină distanța în comunicare.

În al patrulea rând, o persoană nu poate schimba totul în propriile interese, în plus, Învățătorul nu poate crea condițiile dorite de viață și comunicare pentru sine și copiii săi. Înțelegerea acestui lucru poate provoca incertitudine și chiar disperare, iar rezultatul poate fi o varietate de modalități de a evita rezolvarea umanistă a problemelor - atât formalitatea în comunicare, cât și stabilirea unei distanțe, și demonstrarea indiferenței, flirtul și intimidarea.

NU. Shchurkova formulează următoarele reguli generale pentru o comunicare fructuoasă:

Formarea sentimentului Noi cu elevii;

Stabilirea contactului personal cu copiii;

Demonstrarea propriei dispoziții;

Prezentarea obiectivelor strălucitoare pentru activități comune;

Sublinierea pozitivului în comportamentul și caracterul elevului;

Manifestarea constantă a interesului față de studenții lor;

Oferirea și solicitarea ajutorului.

În sfârșit, să ne întoarcem la regulile de comunicare formulate încă din anii 1930. Secolului 20 Psihoterapeut și om de afaceri american Dale Carnegie. Chiar și acum sunt de interes istoric nu doar pentru oamenii de afaceri, ci și pentru educatori. Iată câteva dintre aceste reguli (în formă prescurtată), formulate pe baza a ceea ce așteaptă interlocutorul de la un partener:

1) să fie sincer interesat de interlocutor;

2) zâmbește, fii bucuros să comunici și nu-l ascunde;

3) se adresează interlocutorului pe nume;

4) să știe să asculte, să încurajeze interlocutorul să vorbească despre sine;

5) vorbiți despre ceea ce îl interesează pe interlocutor;

6) să inspire sincer interlocutorul cu conștiința semnificației sale;

7) lauda pentru cel mai mic succes;

8) să respecte opinia interlocutorului; de acord, ia punctul lui de vedere; lasă interlocutorul să creadă că gândul tău (acest) îi aparține.

Astfel, în aceste recomandări, ca și în altele descrise mai sus, principala condiție pentru succesul comunicării pedagogice este clar vizibilă: comunicarea ar trebui să fie activitatea unui profesor și a unui elev (interlocutorul ar trebui să vorbească despre sine, conversația ar trebui să fie despre interlocutor de interes, în comunicare importanța interlocutorului și etc.).

Stiluri și modele de comunicare pedagogică

Se știe că fiecare persoană are propriul stil de comunicare, holistic, care lasă o amprentă caracteristică comportamentului și comunicării sale în orice situație. Acest stil, notează cercetătorii, nu poate fi derivat numai din caracteristicile individuale și trăsăturile de personalitate ale oamenilor. Ea reflectă exact trăsăturile comunicării umane care îi caracterizează abordarea generală de a construi interacțiunea cu alți oameni, determină comportamentul său.

Problema stilurilor de comunicare a primit o reflectare semnificativă în literatura pedagogică (V.A. Kan-Kalik, A.K. Markova, L.M. Mitina etc.). Analiza acestor surse face posibilă determinarea stilului de comunicare, care este o componentă obligatorie a structurii comunicării, după cum urmează - stilul de comunicare este caracteristicile psihologice individuale ale interacțiunii socio-psihologice dintre profesor și elev.

L.M. Mitina spune că arta de a comunica a profesorului se manifestă în primul rând în modul în care găsește contacte și tonul potrivit de comunicare cu elevii în anumite situații ale vieții școlare.

Cercetările arată că stilul de comunicare al unui profesor afectează serios climatul din echipă, cât de des apar conflicte și se rezolvă în rândul copiilor, precum și între profesor și elevi. Bunăstarea emoțională a elevilor, climatul psihologic al echipei depinde în mare măsură de stil.

În stilul de comunicare găsiți expresie:

Caracteristicile capacităţilor comunicative ale profesorului;

Natura existentă a relației dintre profesor și elevi;

Individualitatea creativă a profesorului;

Caracteristicile echipei de studenți.

V.A. Kan-Kalik identifică următoarele stiluri de comunicare pedagogică:

Comunicare bazată pe pasiunea pentru activități creative comune;

Comunicare bazată pe dispoziție prietenoasă;

Distanța de comunicare;

intimidare prin comunicare;

Comunicare-flirtul.

Cel mai rodnic, potrivit lui V.A. Kan-Kalika este comunicarea bazată pe pasiunea pentru activitatea creativă comună. În centrul acestui stil se află unitatea profesionalismului înalt al profesorului și atitudinilor sale etice. Entuziasmul pentru căutarea creativă comună cu elevii este rezultatul nu numai al activității de comunicare a profesorului, ci într-o mai mare măsură a atitudinii sale față de activitatea pedagogică în general.

Productiv este și stilul de comunicare pedagogică bazat pe dispoziție prietenoasă. Acest stil de comunicare poate fi considerat o condiție prealabilă pentru activități educaționale comune de succes. Dispoziția prietenoasă este cel mai important regulator al comunicării pedagogice în afaceri. Acesta este un stimulator al dezvoltării și fructificării relației dintre profesor și elevi. Dar trebuie remarcat faptul că prietenia, ca orice construcție emoțională și atitudine pedagogică, trebuie să aibă o măsură. În acest sens, V.A. Kan-Kalik atrage atenția asupra următoarei situații: adesea profesorii tineri transformă prietenia în familiaritate cu elevii, ceea ce afectează negativ întregul curs al procesului educațional. Prietenia trebuie să fie adecvată din punct de vedere pedagogic.

Comunicarea-distanța este comună. Acest stil de comunicare este folosit atât de profesori experimentați, cât și de începători. Esența sa constă în faptul că în sistemul de relații dintre profesor și elevi, distanța acționează ca un limitator. Dar transformarea „indicatorului de distanță” în dominanta comunicării pedagogice reduce brusc nivelul creativ al muncii comune a profesorului și elevului. Acest lucru duce adesea la stabilirea unui principiu autoritar în sistemul de relații dintre profesor și copii, care, în cele din urmă, are un efect negativ asupra rezultatelor activităților. „Deși distanța trebuie să existe, este chiar necesară. Dar ar trebui să decurgă din logica generală a relației dintre elev și profesor, și să nu fie dictată de profesor ca bază a relației”, notează V.A. Kan-Kalik.(13, p. 98)

Comunicarea-distanța este o etapă de tranziție către o formă atât de negativă de comunicare precum comunicarea-intimidare. Cercetătorii asociază acest stil de comunicare în principal cu incapacitatea de a organiza o comunicare productivă bazată pe entuziasmul pentru activități comune. Profesorii începători apelează uneori la el. Este destul de dificil să se formeze o comunicare productivă, iar tinerii profesori urmează adesea linia celei mai mici rezistențe, alegând comunicarea-intimidare sau distanța în manifestarea ei extremă.

Un rol la fel de negativ în lucrul cu copiii este jucat de comunicare-flirtul. Acest tip de comunicare corespunde dorinței de a câștiga o autoritate falsă, ieftină în rândul copiilor, ceea ce este contrar cerințelor eticii pedagogice. Apariția acestui stil de comunicare este cauzată, pe de o parte, de dorința profesorului de a stabili rapid contactul cu copiii, de dorința de a face pe plac clasei și, pe de altă parte, de lipsa necesarului general pedagogic și comunicativ. cultura, abilitățile și abilitățile de comunicare pedagogică.

Să trecem la o altă abordare a distingerii stilului în activitatea pedagogică. Această abordare este descrisă în lucrările lui L.M. Mitina și A.K. Markova. Baza pentru distingerea stilului în munca profesorului s-a bazat pe următoarele motive:

Caracteristicile dinamice ale stilului (flexibilitate, stabilitate, comutare etc.);

Eficiență (nivelul de cunoștințe și abilități de învățare ale școlarilor, precum și interesul elevilor pentru materie).

Rețineți că aceste temeiuri sunt evidențiate în lucrările lui A.K. Markova, a cărei dezvoltare a clasificării descrise a fost realizată în colaborare cu A.Ya. Nikonova. În conformitate cu această clasificare, se disting următoarele stiluri de comunicare pedagogică.

Stilul emoțional de improvizație (EIS). Un profesor cu acest stil de conducere se distinge printr-o concentrare predominantă pe procesul de învățare, planificarea insuficientă a procesului educațional (selectarea celui mai interesant material educațional, în timp ce mai puțin interesant, deși uneori material destul de important este lăsat pentru munca independentă a elevilor) . Activitatea profesorului EIS se remarcă prin eficiență ridicată, utilizarea unui arsenal mare de metode de predare.

Stilul emoțional-metodic (EMS). Un profesor cu acest stil de conducere se caracterizează printr-o orientare către procesul și rezultatul învățării, o anumită predominare a intuitivității asupra reflexivității, planificarea adecvată a procesului de învățământ și eficiență ridicată.

Stilul de raționament și improvizație (RIS). Profesorul RIS se caracterizează printr-o orientare către procesul și rezultatele învățării, planificarea adecvată a procesului educațional, eficiență, o combinație de intuitivitate și reflexivitate. În comparație cu profesorii de stiluri emoționale, un astfel de profesor dă dovadă de mai puțină ingeniozitate în selecția și variația metodelor de predare.

Raţionament-stil metodic (RMS). Concentrându-se în principal pe rezultatele învățării și planificarea adecvată a procesului educațional, profesorul RMS dă dovadă de conservatorism în utilizarea mijloacelor și metodelor activității pedagogice.

La nivelul caracteristicilor dinamice, notează L.M.Mitina, profesorii de stiluri emoționale se remarcă prin sensibilitate sporită, flexibilitate și impulsivitate. Profesorii de stiluri de raționament diferă de profesorii emoționali prin sensibilitate redusă, se caracterizează prin prudență, tradiționalism. În ceea ce privește problema eficacității activității pedagogice, oamenii de știință subliniază că nici improvizația, nici metoda nu sunt preferabile în sine.

În opinia noastră, cele mai eficiente sunt stilurile individuale care îmbină metodicitatea cu emotivitatea și improvizația cu prudența, adică un fel de stiluri intermediare.

Conceptul de „stil de conducere” este apropiat de conceptul de „stil de comunicare pedagogică”, care este definit ca „trăsături care se manifestă stabil ale interacțiunii liderului cu echipa, formate sub influența condițiilor atât obiective, cât și subiective ale managementului. , precum și caracteristicile psihologice individuale ale personalității liderului”.

Da.A. Kolominsky și E.I. Panko observă că în literatura psihologică și pedagogică se disting de obicei stiluri de conducere democratice și autoritare, cărora li se pot da următoarele caracteristici în raport cu procesul pedagogic.

Stilul democratic se caracterizează printr-un contact larg cu elevii, manifestarea încrederii și respectului față de copii, clarificarea regulilor de comportament, cerințe, aprecieri introduse. Abordarea personală față de copiii unor astfel de profesori prevalează asupra celei de afaceri; ei se străduiesc de obicei să ofere răspunsuri cuprinzătoare la întrebările copiilor, să țină cont de caracteristicile individuale ale elevilor, de lipsa preferințelor unor copii față de alții, de stereotipuri în evaluările copiilor și comportamentul lor.

Profesorii cu stil de conducere autoritar, dimpotrivă, manifestă atitudini subiective pronunțate, selectivitate în raport cu copiii, se caracterizează prin stereotipuri și sărăcie a evaluărilor. Conducerea copiilor este caracterizată de o reglementare strictă. Principalele forme de interacțiune sunt ordinele, instrucțiunile, instrucțiunile, mustrările. Este mult mai probabil să folosească interdicții și restricții asupra copiilor. Munca este dominată de o abordare de business, cerințele și regulile nu sunt explicate deloc sau sunt rar explicate.

Unii cercetători evidențiază și stilul liberal. Este caracterizat ca fiind anarhic, permisiv. Profesorul încearcă să nu se amestece în viața echipei, nu manifestă activitate, ia în considerare întrebările în mod formal, se supune cu ușurință altor influențe, uneori conflictuale și, de fapt, se îndepărtează de responsabilitatea pentru ceea ce se întâmplă.

Aproape de versiunea descrisă a clasificării stilurilor de conducere pedagogică este punctul de vedere al lui L.M. Mitina și N.N. Obozova, conform căreia putem vorbi despre următoarele stiluri de conducere (comunicare pedagogică):

Stilul directiv (autoritar conform clasificării tradiționale, sau imperativ, așa cum îl definește S.A. Belicheva): unitate rigidă de comandă în luarea de tot felul de decizii privind grupul (clasa) de către conducător (profesor), precum și un interes slab pentru copilul ca persoană;

Colegial (democratic): profesorul se străduiește să dezvolte soluții colective, demonstrând în același timp interes pentru aspectul informal al relațiilor;

Stilul liberal.

În comunicarea cu copiii, un stil autoritar, imperativ nu este doar „indezirabil”, ci inacceptabil - aceasta este opinia psihologilor. În același timp, A.A. Bodalev notează că stilul de conducere al profesorului afectează foarte mult starea emoțională a copiilor. Conform datelor muncii sale, o stare de calm, satisfacție și bucurie apare relativ mai des în rândul elevilor din acele grupe de clasă conduse de un profesor care aderă la principiile democratice în comunicarea sa cu școlari. Și, dimpotrivă, o stare de depresie se observă mai des în cazurile în care profesorul este o personalitate autoritara, iar experiențele de furie și furie la elevi se remarcă mai des dacă profesorul este inconsecvent în relațiile cu aceștia.

De asemenea, remarcăm că comunicarea emoțională pozitivă, confortabilă creează condiții pentru activitatea comună creativă, apariția unei atitudini sociale deosebite față de o altă persoană; într-o stare de comunicare confortabilă, două personalități - un profesor și un elev - încep să formeze un fel de spațiu emoțional și psihologic comun în care procesul creativ de introducere a elevului în cultura umană, procesul de cunoaștere versatilă a realității sociale din jur. el și el însuși se desfășoară, adică se desfășoară procesul de socializare a individului.

Un tip pozitiv stabil, caracterizat printr-o atitudine emoțional pozitivă stabilă față de copii, îngrijire pentru ei, ajutor în caz de dificultăți, o reacție de afaceri la neajunsurile în munca și comportamentul academic, un ton calm și uniform în relația cu copiii;

Tip pasiv-pozitiv, caracterizat printr-o atitudine pozitivă emoțional vag exprimată față de copii; uscăciunea vorbirii și tonul oficial sunt în principal rezultatul unei atitudini pedagogice; mulți profesori din acest grup cred că numai ei pot asigura succesul în predarea și educarea elevilor.

Pe lângă tipurile indicate de atitudini ale profesorilor față de copii, oamenii de știință individuali evidențiază, de asemenea, o formă atât de extremă de interacțiune cu copiii ca o atitudine negativă, negativă față de ei.

Pentru implementarea comunicării, în opinia noastră, rolurile și pozițiile profesorului în comunicare sunt esențiale. În acest sens, este interesant de comparat diferitele poziții ale profesorului în interacțiunea cu elevii. Senko Yu.V., Tamarin V.E. distinge poziţia „închisă” şi „deschisă” a profesorului. Poziția „închisă” se caracterizează printr-o manieră de prezentare impersonală, enfatic obiectivă, pierderea contextului emoțional și valoric al învățării, care nu trezește la copii o dorință reciprocă de deschidere. Poziția „deschisă” se caracterizează prin faptul că profesorul, aflându-se în ea, își deschide experiența personală elevilor, timp în care se poartă un dialog cu aceștia.

O altă versiune a dezvăluirii problemei posturilor de profesor în comunicare este văzută în M.M. Rybakova, care susține că pozițiile pe care le ia profesorul atunci când interacționează cu copiii determină în mare măsură stilul de comunicare cu aceștia. În general, ea identifică următoarele poziții de conducere de comunicare, interacțiune între profesor și elevi:

Poziția de „disciplină dură”, care duce la consolidarea unui stil de comunicare cu rol autoritar; În același timp, profesorii nu sunt practic interesați de caracteristicile mentale și de starea elevilor. Interacțiunea pedagogică este organizată cu disciplină strictă în clasă și exigență la cunoștințe în materie, comunicarea personală cu o astfel de interacțiune este exclusă;

Poziția de „pacient care așteaptă ordine”, care se caracterizează printr-un stil personal-selectiv de relații. Organizarea ordinii în clasă în acest caz este întreprinsă de unul sau un grup de elevi interesați de conținutul materialului sau de personalitatea profesorului. În acest caz, profesorul este, parcă, „deschis” elevilor, oferindu-și cooperarea prin interes pentru cunoaștere;

Poziția de „oferit de elevi ingrați”, caracterizată prin plângeri constante ale profesorului despre oboseală, nemulțumire față de elevi. Această poziție dă naștere unui stil emoțional-situațional al relației dintre profesor și elevi: profesorul este deseori enervat de comportamentul elevilor, remarcile sale sunt ironice, adesea pe un ton iritabil. Această condiție duce la o încălcare gravă a relațiilor cu elevii;

Poziția de „cooperare” în interacțiunea cu elevii se caracterizează printr-un stil de relație emoțional-personal. La baza unor astfel de relații se află o bună cunoaștere a personalității fiecărui elev, toleranța față de eșecurile acestora în învățarea subiectului și comportamentului. Profesorul manifestă interes pentru copil, vârsta lui și caracteristicile individuale, vede în copil o personalitate în curs de dezvoltare.

În opinia noastră, această clasificare a relației profesorului cu copiii poate fi destul de corelată cu clasificarea tradițională a stilurilor de comunicare prezentată mai sus.

Unii cercetători (Senko Yu.V., Tamarin V.E.) introduc în sistemul de poziții ale profesorului poziții precum „atașament de sus” (presiune asupra partenerului), „atașament de jos” (adaptare la interlocutor), „atașament de lângă ” (relații de comunicare egală). Rolurile identificate în contextul analizei tranzacționale de către E. Berne sunt apropiate de acestea ca conținut:

- „părinte” – dominant, asumarea responsabilității;

- „copil” – mai slab și mai dependent, care are nevoie de ajutor.

Desigur, este important ca profesorul să stăpânească toate aceste roluri și, după caz, să le rearanjeze în mod flexibil.

Trebuie remarcat faptul că, în același timp, în cursul activității pedagogice, fiecare profesor trebuie să-și găsească propriul stil individual de comunicare, să abordeze în mod destul de conștient stăpânirea elementelor de bază ale pozițiilor profesionale și pedagogice.

O comparație a diferitelor poziții care decurg din tipologia stilurilor de conducere arată că în pedagogie nu există o rețetă gata făcută pentru toate ocaziile.Fiecare situație are argumentele sale pro și contra.

Având în vedere acest lucru, un profesor profesionist ar trebui să prezică evoluția situației și a relațiilor. S-a observat că indivizii strălucitori cresc adesea din școlari „neacceptatori”, oameni cu o atitudine unică față de lumea din jurul lor. Și, așa cum arată viața, de-a lungul timpului, astfel de copii dezvoltă inițiativă, calități de conducere, adesea se dovedesc a fi mai pregătiți pentru adaptarea socială decât copiii „ascultători”, care au urmat întotdeauna și în orice instrucțiunile „tovarășilor mai mari”.

Pe baza prevederilor de mai sus, se poate concluziona că semnificația teoretică și practică a studierii problemelor comunicării pedagogice în sistemul „profesor-elev” este determinată, în primul rând, de faptul că comunicarea profesor-elev este o verigă importantă. în procesul de gestionare a formării personalității, a dezvoltării activității cognitive și sociale a școlarilor. , formarea echipei de elevi.

Comunicarea pedagogică organizată optim vă permite să influențați eficient climatul socio-psihologic al echipei, să preveniți conflictele interpersonale.

Sunteți profesor - responsabil cu pregătirea pentru săptămâna disciplinei pentru elevii școlii de bază. Propuneți opțiuni de interacțiune între profesori de diferite discipline care îi vor ajuta pe elevi să înțeleagă relația dintre cunoștințele subiectului și să dezvăluie aspectul valoric și potențialul creativ al disciplinelor. Reflectați-vă opinia profesională în decizie (alegeți forma de prezentare a deciziei la discreția dvs.).

Formulați o sarcină specifică, ținând cont de contextul real al dezvăluirii situației descrise a activității profesionale. Determinați singur contextul, ținând cont de experiența dumneavoastră profesională și descrieți-l pe scurt (nu mai mult de 200 de cuvinte, adică aproximativ ½ pagină de text A4, dimensiunea 12, spațiere 1,0)

Pregătiți o săptămână de matematică vizată implementare interacțiunea dintre profesorii de diferite discipline, care îi va ajuta pe elevi să înțeleagă relația dintre cunoștințele subiectului și să dezvăluie aspectul valoric și potențialul creativ al disciplinelor.

Standardul educațional de stat federal al învățământului general secundar (complet) definește următoarea cerință pentru rezultatele stăpânirii programului educațional principal al învățământului general secundar (complet):

formarea ideilor despre matematică ca parte a culturii mondiale și despre locul matematicii în civilizația modernă, despre modalitățile de descriere a fenomenelor din lumea reală în limbajul matematic;

Conexiunile interdisciplinare din punctul de vedere al Standardelor Educaționale de Stat Federal ale SOO sunt o condiție didactică care însoțește reflectarea în procesul educațional a formării unei viziuni holistice asupra lumii care să corespundă nivelului actual de dezvoltare a științei și politicii publice, precum și a stăpânirii. abilitățile cognitive, educaționale, de cercetare și activități de proiect ale studenților. Ca urmare, cunoștințele devin nu numai specifice, ci și generalizate, ceea ce oferă studenților posibilitatea de a transfera aceste cunoștințe în situații noi și de a le aplica în practică.

Munca extracurriculară este o parte integrantă a activității educaționale la școală. Aprofundează cunoștințele elevilor, contribuie la dezvoltarea abilităților acestora, le lărgește orizonturile și, de asemenea, dezvoltă interesul pentru materia studiată, dar nu contribuie prea mult la dezvoltarea conexiunilor interdisciplinare. În prezent, există multe varietăți de lucrări extracurriculare în matematică, olimpiade, KVN, diverse curse de ștafetă matematice, maratoane, cercuri matematice. Aceste tipuri de activități extracurriculare tind să acopere elevii cu abilități bune în domeniul disciplinelor exacte și, prin urmare, nu permit implicarea unui număr mare de elevi, ceea ce poate duce la o pierdere a interesului față de materie a elevilor care nu sunt implicați. în activitate.

Există activități extracurriculare care permit implicarea unui număr mare de elevi cu abilități și interese diferite, cum ar fi săptămânile de materii. Și deși săptămâna este substanțială, atunci când o planificați și o desfășurați, vă puteți organizainteracțiuni între profesori de diferite discipline, care îi vor ajuta pe elevi să înțeleagă relația dintre cunoștințele subiectului și să dezvăluie aspectul valoric și potențialul creativ al disciplinelor.

Sarcina principală Cred că să îi ajut pe elevi să înțeleagă lumea din jurul lor, să le arăt că nu există granițe clare între diferitele ramuri ale cunoașterii, că diferitele domenii ale științei nu sunt izolate unele de altele, ci sunt interconectate reciproc.

Actualizare sarcini . În munca mea, mă confrunt cu faptul că implementarea conexiunilor interdisciplinare în practică provoacă multe dificultăți:

modul de organizare a activității cognitive a elevilor astfel încât aceștia să-și dorească și să fie capabili să stabilească legături între diverse discipline academice;

cum să le trezească interesul cognitiv pentru problemele științei despre viziunea lumii;

cum să combinați eforturile profesorilor pentru ca elevii să înțeleagă integritatea imaginii lumii.

contextul principal rezolvarea problemei implementării conexiunilor interdisciplinare, după părerea mea, este:

desfășurarea de lecții integrate;

activitati de cercetare;

activitatea de proiect;

conferințe, mese rotunde etc.

săptămâni de subiecte vizate implementare interacţiunea dintre profesorii de diferite discipline.

2. Formulează o listă de întrebări la care trebuie să se răspundă pentru a găsi o soluție la problemă în contextul pe care l-ai descris și propune acțiuni specifice necesare pentru a le finaliza. În procesul de finalizare a acestui „pas-sarcină”, completați următorul tabel, dezvăluind logica gândurilor dvs.:

Studierea experienței colegilor, conversații, observații.

Ce activități menite să dezvolte conexiuni interdisciplinare sunt pregătiți să desfășoare profesorii de materii în cadrul săptămânii disciplinei?

Ce activități sunt de interes pentru elevi?

Selectarea propunerilor studenților. Pentru a face acest lucru, utilizați „pușculița de propuneri”.

Cum se stabilesc subiectele de cercetare, proiecte, lecții integrate și se întocmesc organigrame ale lecțiilor?

Studiul GEF LLC.

Studiul literaturii metodologice. Selectarea conținutului și a tipurilor de activități educaționale care vor rezolva cel mai productiv problema pe care mi-am pus-o.

Ce activități, dintre cele propuse de profesori, elevi și părinți, ar trebui incluse în planul de desfășurare a săptămânii disciplinei?

Selectarea celor mai interesante propuneri, întocmirea unui plan pentru săptămâna subiectului.

Cum s-a schimbat nivelul de motivație pentru dezvoltarea abilităților de comunicare?

Dezvoltarea tehnicilor de reflecție pentru a evalua eficacitatea evenimentului.

Ce informații (despre ce?) și din ce surse (științifice, metodologice, ficțiune, documente, oameni etc.) trebuie să colectați pentru a rezolva această problemă? Ce metode de lucru cu informații veți folosi? În procesul de finalizare a acestui „pas-sarcină”, completați următorul tabel, dezvăluind logica gândurilor dvs.:

Rolul profesorului în organizarea comunicării interdisciplinare.

Modalități și tehnici de implementare a conexiunilor interdisciplinare?

Blinova T. L., Kirilova A. S. Abordarea definirii conceptului „Conexiuni interdisciplinare în procesul de învățare” din poziția Standardelor educaționale de stat federale ale SOO Excelența pedagogică: materialele stagiarului III. științific conf. (Moscova, iunie 2013)

GEF LLC

Experiența colegilor, experiența altor școli în săptămâna disciplinei,este recomandat pentru implementarea comunicării intersubiecte.

Cum se organizează interacțiunile dintre profesorii de materii

Colegi, Internet, literatură metodică.

Parțial - căutare (colectare de informații, căutare de literatură, conversații cu colegii etc.)

Subiecte de lecții integrate

Metoda de detectare (selectarea informatiilor)

Metoda de înțelegere (analiza informațiilor, formarea subiectelor de lecție)

Subiecte de proiecte, lucrări de cercetare, rezumate etc.

Profesori, studenți, resurse de internet, literatură metodologică.

Metoda de înțelegere (analiza informațiilor, formarea subiectelor pentru proiecte, lucrări de cercetare, rezumate etc.)

Ce activități sunt interesante pentru elevi

Ce fel de ajutor sunt gata să ofere alți profesori de materii

Elevi

Profesori de materii

Metoda anchetei sociologice

(conversații, chestionare)

Metoda de analiza (prelucrarea chestionarelor, compararea datelor obtinute)

Cum să planificați o săptămână de subiect

Resurse de internet, literatură metodică.

Metoda de detectare (colectarea informațiilor)

Metoda de înțelegere (selectarea informațiilor)

Metoda de înțelegere (analiza informațiilor)

Metoda de conversie (crearea planului)

Opțiuni de organizare a cooperării și comunicări interpersonale în timpul săptămânii subiectului.

GEF LLC

Site-ul „Studii matematice”

Site „Totul despre matematică”

Jurnalul „Matematică la scoala"

Studiul materialelor (documente normative, site-uri web, literatură), selecția metodelor și tehnicilor de organizare a cooperării educaționale și a interacțiunii interpersonale.

4. Propune o soluție a problemei sub forma unui material specific (plan de lecție, descrierea aplicării unei anumite metode, tehnologie, organizarea activităților subiecților procesului de învățământ, un fragment din programul de lucru etc. .- alegeți singur opțiunea de descriere), ținând cont de conținutul propus al situației activității profesionale și de contextul specificat.

Săptămâna de matematică la școală.

Obiectivele săptămânii subiectului:

dezvăluirea relației subiectului cu alte domenii ale științei;

identificarea copiilor supradotați;

3. dezvoltarea interesului elevilor pentru materie;

Dezvoltarea abilităților cognitive și creative, claritatea gândirii și observației;

formarea unei imagini holistice a lumii în rândul studenților;

activarea activităților elevilor;

promovarea unei culturi a comunicării colective.

Sarcini ale săptămânii subiectului:

îmbunătățirea abilităților profesionale ale cadrelor didactice prin pregătirea, organizarea și desfășurarea de lecții deschise și activități extracurriculare care vizează aprofundarea legăturilor interdisciplinare;

implicarea elevilor în activitate creativă independentă, sporind interesul acestora pentru disciplinele academice studiate;

identificarea studenților supradotați care au abilități creative, se străduiesc pentru activități de cercetare și proiect;

Organizarea interacțiunii dintre profesorii de diferite discipline, care îi va ajuta pe elevi să înțeleagă relația dintre cunoștințele subiectului și să dezvăluie aspectul valoric și potențialul creativ al disciplinelor.

Etapele perioadei pregătitoare:

Stabiliți calendarul săptămânii de matematică, ghidat de planul de lucru al școlii.

Cu două săptămâni înainte de începerea evenimentului, anunțați despre datele săptămânii:

Scrieți și proiectați colorat textul anunțului (responsabil: profesor de artă, profesor de matematică, grup creativ de studenți)

Planul săptămânii urmează să fie aprobat în cadrul unei ședințe a Ministerului Educației a Profesorilor de Matematică.

Postați un anunț și un plan în holul școlii.

Formați un comitet de organizare.

Formați echipe creative pentru a proiecta școala, scrieți scenarii pentru deschidere și închidere etc.

Pregătiți lecții deschise, proiecte, cercetări, ziare etc.

Repartizează responsabilitățile membrilor comitetului de organizare.

Cu o săptămână înainte de începere, aranjați școala (închideți afișe, ziare, plasați lucrările și realizările elevilor) Conținutul afișelor ar trebui să corespundă dezvăluirii relației materiei cu alte domenii ale științei.

Exemple de poster:

„Nu există o singură zonă a matematicii, oricât de abstractă ar fi, care într-o zi să nu fie aplicabilă fenomenelor din lumea reală” (N. I. Lobachevsky).

„Nu ați observat că un om capabil de matematică este sofisticat în toate științele naturii” (Platon).

„Mai devreme sau mai târziu, fiecare idee matematică corectă își găsește aplicare în cutare sau cutare chestiune” (A. N. Krylov).

„Chimia este mâna dreaptă a fizicii, matematica este ochiul ei” (M. V. Lomonosov).

„Un fizician fără matematică este orb” (M.V. Lomonosov).

„Matematica este limba pe care o vorbesc toate științele exacte” (N. I. Lobachevsky).

Luni este ziua de deschidere a Săptămânii Matematicii.

Mari oameni de știință, poeți, muzicieni (liceeni care și-au pregătit spectacolele împreună cu profesorii de materii) vin în vizită la copii și vorbesc despre rolul matematicii în viața lor.

Concurs de ziare de matematică pe tema: „Matematica – regina științelor”. Principala condiție a concursului este de a arăta importanța matematicii pentru alte ramuri ale științei.

Concurs de meșteșuguri din forme geometrice. Elevii și părinții lor pot participa la concurs. Lucrările de concurs pot fi executate la lecțiile de tehnologie, arte plastice, în activități extracurriculare, cercuri, acasă.

Clasa a 5-a - test „Zbor spațial”

Clasa a 6-a - „Joc intelectual”

Marți este ziua reginei științelor.

Exemple de subiecte ale lecției:

„Procent” (matematica în viața unei familii obișnuite)

„Zona” (matematică și biologie)

„Scale” (geografie și matematică)

„Portret” (artă și matematică)

„Piaptenul comun și numerele pozitive și negative”

„Muzica fracțiilor obișnuite” (muzică și matematică)

În această zi, în toate lecțiile, profesorii consacră una dintre etapele lecției conexiunii dintre materia lor și matematică.

Clasa a 7-a - jocul „Jocurile Olimpice”

Clasa a VIII-a - „Turneu – matematică și nu numai”

Miercuri este Ziua Exploratorilor.

Mese rotunde la care studenții își prezintă proiectele și lucrările de cercetare.

Exemple de proiecte și subiecte de cercetare:

Raportul de aur în marile picturi.

Simetrie în natură.

Matematica în poezie.

Numerele din lumea magică a basmelor.

Probabilitatea este peste tot în jurul nostru.

Care este zona ta?

Casa inteligentă.

Este apa o sursă inepuizabilă?

Joi este o zi de concursuri distractive.

Pe coridoarele și foaierul școlii se află mese pentru dame și turnee de șah, jocuri de bătălie pe mare, seturi de puzzle, puzzle-uri etc.

Organizatorii jocurilor sunt elevi de liceu.

Toată lumea primește sarcini logice distractive.

Clasa a 9-a - concurs practic „Geometria în jurul nostru”

Clasa a 10-a - joc integrat "Physmatic"

Jocul „Zheka” (proiect educațional integral rusesc privind economisirea energiei pentru elevi și școlari) se desfășoară în sălile de informatică și în sala de matematică, unde există o clasă mobilă.

Vineri este sfârșitul Săptămânii Matematicii.

Părinții invitați vorbesc despre rolul matematicii în profesia lor.

Încă o dată, mari oameni de știință, poeți, muzicieni vin să-i viziteze pe copii pentru a le mulțumi copiilor pentru participarea lor activă la evenimente, pentru a rezuma rezultatele și pentru a premia câștigătorii.

5. Formulați o metodă (metodă, tehnică, tehnică etc.) pentru evaluarea eficienței soluției propuse.

Metoda de reflecție, monitorizarea dezvoltării elevilor în activități extracurriculare și în lecțiile ulterioare. Monitorizarea desfasurarii activitatii lor creative.

6. Justificați soluția propusă (justificați de ce ați ales această soluție specială).

Sistemul educațional ar trebui să ofere copilului oportunitatea de a se regăsi în viață, de a fi util și solicitat. Acest lucru nu poate decât să afecteze conținutul educației moderne, care trebuie integrat. În prezent, poate, nu este nevoie să demonstrăm importanța conexiunilor interdisciplinare. Etapa modernă de dezvoltare a științei se caracterizează prin întrepătrunderea științelor unele în altele.

Necesitatea unei legături între disciplinele academice este dictată și de principiile didactice ale educației, sarcinile educaționale ale școlii, legătura educației cu viața și pregătirea elevilor pentru activități practice.

Mi se pare că săptămâna subiectului propusă de mine oferă interacțiune între profesori de diferite discipline, care îi va ajuta pe elevi să înțeleagă relația dintre cunoștințele subiectului și să dezvăluie aspectul valoric și potențialul creativ al subiectelor.

Lecțiile integrate, activitățile de proiect și cercetare, creativitatea, în care elevii sunt angajați în toate etapele săptămânii subiectului, ne permit să vorbim despre activarea activității cognitive, formarea comunicării interpersonale și interdisciplinare. Creativitatea duce la emanciparea individului, la capacitatea de a naviga în societate și de a-și găsi locul în viață.

7. În ce alte situații de activitate profesională este aplicabilă soluția propusă? Ce anume poate fi folosit în soluția propusă în alte situații.

Soluția propusă poate fi aplicată atunci când se organizează o gamă largă de interacțiuni între profesori de materii, profesori și studenți:

pregătirea lecțiilor integrate;

organizarea de activități de cercetare;

organizarea activităților proiectului;

organizare de evenimente festive;

organizare de concursuri, concursuri;

organizarea de seri creative;

organizarea de activități la clasă și extrașcolare.

8. Indicați ce acțiuni trebuie să întreprindă profesorul în procesul de pregătire și implementare a soluției propuse astfel încât normele etice ale activității profesionale a profesorului și/sau drepturile altor subiecte ale procesului de învățământ, comunitatea profesională din cadrul procesul de implementare a acestei decizii nu sunt încălcate. În procesul de finalizare a acestui „pas-sarcină”, completați următorul tabel, dezvăluind logica gândurilor dvs.:

9. Descrieți posibilele consecințe ale soluției propuse de dvs. la problemă pe termen scurt (la următoarea lecție, în acest trimestru, în timpul anului școlar etc.) pentru dvs. ca profesor și elevi.

Rezultatele aplicării soluției propuse în cursul anului universitar:

dezvoltarea conexiunilor interdisciplinare;

activarea activităților educaționale;

dezvoltarea comunicațiilor: profesor-profesor, profesor-elev, profesor-părinte, elev-părinte;

extinderea orizontului elevilor;

participarea câștigătorilor evenimentului la diverse evenimente și competiții educaționale;

activarea interacțiunii profesori de diferite discipline care îi vor ajuta pe elevi să înțeleagă relația dintre cunoștințele subiectului și să dezvăluie aspectul valoric și potențialul creativ al disciplinelor.

Acest lucru mă va ajuta pe viitor să implementez proiecte de grup, cercetări educaționale, diverse activități școlare și extrașcolare.

Elevii vor ajuta să-și dea seama de locul lor în lumea din jurul lor.

Chevrizova Anastasia Alekseevna,
profesor de școală numărul 56

Vârsta școlii primare este cea mai importantă etapă a copilăriei școlare. La aceasta varsta are loc dezvoltarea psihica si formarea personalitatii copilului. De asemenea, dezvoltă activitatea cognitivă și abilitățile de comunicare. Fiecare profesor este un progres important și valoros în dezvoltarea elevilor. Prin urmare, profesorul urmărește să sporească eficacitatea procesului de învățare.











Au trecut anii.

Într-o atmosferă prietenoasă

Ei bine, ridică ochii
Și uită-te la tablă...

Iată că vine clopoțelul!
Toată lumea este pregătită pentru curs?
Totul este la locul lui?
Totul e bine?
Pixuri, cărți și caiete?
Toată lumea sta chiar aici?
Și uită-te cu atenție?



Jocul











- a pune intrebari;




Situații problematice








Creați proiecte


Tehnologia de informație




. oferă vizibilitate

Reflecţie

Astfel, am considerat că procesul de interacțiune dintre profesor și elevi la lecție este un proces reciproc între profesor și elevi. Și aici devin importante toate componentele procesului de învățare, principiile care ghidează profesorul, metodele și tehnologiile utilizate în muncă, influențând eficacitatea predării. Dacă procesul de învățare este construit în acest fel, atunci elevii vor trece cu îndrăzneală la veriga din mijloc și vor mulțumi profesorilor lor.

Subiect: „Interacțiunea dintre profesori și elevi ca bază pentru o învățare eficientă”
Articolul a fost întocmit de profesorul școlii nr. 561 Chevrizova A.A.
Vârsta școlii primare este cea mai importantă etapă a copilăriei școlare. La aceasta varsta are loc dezvoltarea psihica si formarea personalitatii copilului. De asemenea, dezvoltă activitatea cognitivă și abilitățile de comunicare. Fiecare profesor este un progres important și valoros în dezvoltarea elevilor. Prin urmare, profesorul urmărește să sporească eficacitatea procesului de învățare.
Amonashvili Sh.A. Există o pildă „Aripi”:
Un bătrân stă la marginea drumului și se uită la drum. Vede: un bărbat merge, iar un băiețel abia ține pasul cu el. Bărbatul s-a oprit, i-a ordonat copilului să-i dea bătrânului apă și o bucată de pâine din bulion.
- Ce cauți aici, bătrâne? - a întrebat un trecător.
- Te aştept! – răspunse bătrânul. — Ți s-a încredințat acest copil pe care să îl crești, nu-i așa?
- Dreapta! - omul a fost surprins.
- Așa că ia înțelepciunea cu tine:
Dacă vrei să plantezi un copac pentru o persoană, plantează un pom fructifer.
Dacă vrei să dai unei persoane un cal, dă-i cel mai bun cal.
Dar dacă ți s-a încredințat un copil pentru creștere, atunci întoarce-l cu aripi.
- Cum să fac asta, bătrâne, dacă nu pot să zbor eu? - omul a fost surprins.
- Atunci nu-l lua pe băiat să crească! – spuse bătrânul și-și îndreptă privirea spre cer.
Au trecut anii.
Bătrânul stă în același loc și privește spre cer.
Vede: un băiat zboară, iar în spatele lui este profesorul lui.
Au îngenuncheat în fața bătrânului și i-au făcut o plecăciune.
- Bătrâne, amintește-ți, mi-ai ordonat să-l întorc pe băiat înaripat. Am găsit o cale... Vezi tu ce aripi i-a crescut! - a spus profesorul cu mândrie și afecțiune înconjurând aripile elevului său.
Dar bătrânul a atins aripile profesorului, le-a mângâiat și a șoptit:
- Sunt mai multumit de penele tale...

Există un sens profund în această pildă... Fiecare se poate gândi la ceva propriu. Dar îmi place ideea asta. În calitate de profesori, mergem alături de elevii noștri toată viața. Căutăm constant căi și mijloace pentru a atinge obiectivele educației și formării. Uneori, chiar și fără să știm noi înșine ceva, fără să știm cum, învățăm împreună cu copiii, dobândim cunoștințe și le învățăm elevilor noștri.
________________________________________
Cum îi putem face pe discipolii noștri înaripați? Să revenim la realitate!
Procesul de învățare este o interacțiune intenționată, în schimbare constantă, între un profesor și un elev, în timpul căreia sarcinile de educație, creștere și dezvoltare generală sunt rezolvate.
Interacțiunea pedagogică este un proces interconectat de schimb de influențe între participanții săi, care duce la formarea și dezvoltarea activității cognitive și a altor trăsături de personalitate semnificative din punct de vedere social.

Astfel, învățarea este imposibilă fără activitatea simultană a profesorului și a elevilor, fără interacțiunea lor didactică. Indiferent cât de activ se străduiește profesorul să transmită cunoștințe, dacă nu există o activitate activă a elevilor înșiși în stăpânirea cunoștințelor, dacă profesorul nu a furnizat motivarea și organizarea unei astfel de activități, atunci procesul de învățare nu are loc - interacțiunea didactică are loc. nu functioneaza cu adevarat.
Includerea deplină a copilului în activitate diferă mult de transferul tradițional de cunoștințe gata făcute către el: acum profesorul trebuie să organizeze munca copiilor, astfel încât ei înșiși să „gândească” la rezolvarea problemei cheie a lecției și să poată ei înșiși explică cum să acționeze în condiții noi. Acțiunile elevilor devin mai active, creative, independente, iar rolul profesorului se reduce la „dirijarea” acestei activități active, cognitive, a elevilor. Este foarte important să-i învățăm pe copii să se bucure de procesul de învățare, formând astfel o motivație internă stabilă pentru învățare.
Fiecare profesor în cursul interacțiunii pedagogice trebuie să respecte o serie de condiții:

• a) susține constant dorința de a învăța a elevului;
  • b) să ofere fiecărui individ condiţiile unor descoperiri independente, a dobândirii unei noi experienţe în viaţa creativă;
  • c) să creeze condiții de comunicare care să susțină activitatea elevilor;
  • d) stimulează comunicarea productivă cu elevul în procesul activităţilor de învăţare;
  • e) stimularea relaţiilor corecte în clasă;
  • f) contribuie la formarea personalităţii elevului.

Mă voi opri asupra unor componente ale interacțiunii active dintre profesor și elevi în clasă.
Într-o atmosferă prietenoasă, folosind toate componentele procesului de învățare, principiile care ghidează profesorul, metode și tehnologii, putem obține eficacitatea procesului de învățare.

Lecțiile de la școală reprezintă o parte semnificativă a vieții copiilor, necesitând confort elementar, comunicare favorabilă.
Din momentul primei întâlniri cu elevul de clasa I începe procesul de interacțiune dintre profesor și elev. Este foarte important ca profesorul să creeze o atmosferă prietenoasă, o atmosferă de sprijin psihologic în clasă, să facă procesul de învățare dezirabil pentru copii și să aranjeze copilul astfel încât să meargă cu plăcere la școală, să aștepte o întâlnire cu tovarăşii săi şi cu profesorul.

În fiecare zi, când vin la ore, încerc să creez o atmosferă de bunăvoință în lecție și să încarc pe toată lumea de o dispoziție bună. Doar fiind pe valul bucuriei și al ascensiunii emoționale, copiii se implică rapid în muncă și sunt activi în clasă. În acest caz, un „Moment organizațional” bine ales în lecție, precum și un stil de comunicare care nu este autoritar, ci prietenos, servesc bine.
De exemplu, lucrul cu clasa I-a impune profesorului o responsabilitate uriașă atunci când încerci nu doar să predai, ci și să surprinzi și să-l faci pe copil să se îndrăgostească de materie, de școală. Folosesc adesea poezii, momente de joc, un element de basm în lecțiile mele când trebuie să atrag atenția copiilor.

Ei bine, ridică ochii
Și uită-te la tablă...

Iată că vine clopoțelul!
Toată lumea este pregătită pentru curs?
Totul este la locul lui?
Totul e bine?
Pixuri, cărți și caiete?
Toată lumea sta chiar aici?
Și uită-te cu atenție?
Când lucrați la verificarea temelor, vă gândiți cum să le faceți concis și, în același timp, să implicați majoritatea copiilor. Aici, feedbackul înseamnă să vină în ajutor - semafoare și sarcini de testare și un sondaj frontal în direct.
Apropo, semafoarele sunt de mare ajutor în timpul numărării orale la lecțiile de matematică, la dictatele orale. Și în clasa I în perioada pre-scrisoare la compilarea schemelor de sunet.
Pentru studenții mai tineri, jocul este tipul principal de activitate, principalul instrument de înțelegere a lumii.
Jocul- aceasta este ceea ce face din copilărie o epocă de aur a vieții umane, o perioadă fabuloasă a descoperirilor uimitoare. Jocul este una dintre principalele modalități de a deveni personalitatea unui copil, de a stăpâni abilitățile de comunicare de bază, de a forma o individualitate creativă, în care o persoană își dezvăluie oportunitățile uneori latente, neașteptate pentru ceilalți. Este jocul care îți permite să simți adevărata libertate a creativității.
Încerc să folosesc momentele de joc în lecții. Aceasta activează activitatea din lecție. În etapa de consolidare a ceea ce au învățat, copiii sunt bucuroși să se implice în muncă dacă sună comanda: „Hai să ne jucăm?” Uneori, 5-10 minute dintr-un joc distractiv rezolvă mai multe probleme deodată. Iar numerele și regulile plictisitoare prind viață, sunt întruchipate în acțiuni și obiecte reale. Folosind tablete, imagini, obiecte reale și jucării, poți dramatiza condițiile problemei și o rezolvi ca o mică dramatizare.
În clasa I, se pune o altă problemă: copiii nu vor să învețe poezii pe de rost și nici nu întâmpină dificultăți în a face acest lucru. Acest lucru se întâmplă dacă un copil de vârstă preșcolară nu este obișnuit să asculte și să recite poezie. Pentru a dezvolta capacitatea de a memora cuvinte după ureche într-o anumită ordine, jucăm jocurile „Royal Sandwich”, „Wreath”, „Bird Market”, „Dog Playground”, „Shop”. Esența lor constă în faptul că copiii numesc obiecte pe tema aleasă. Fiecare jucător ulterior repetă toate cuvintele anterioare în aceeași ordine în care au fost rostite.
De exemplu, memorând ortografia unui cuvânt din dicționar, puteți construi vocale periculoase din litere „vii” sau o literă care trebuie reținută, evidențiată cu o ținută sau acțiune care evocă asocieri. (vrabie, creion, în jur - spunem: aici este un cerc și desenați un cerc cu mâinile noastre cu copiii)
Și dacă invitați copiii să joace vrăjitorii, atunci, completând sarcinile lecției, copiii sunt bucuroși să intre în rol și la lecțiile de matematică din clasa 1, studiem și memorăm discret compoziția numerelor.
Elemente de teatralizare în procesul de învățare.
Copiii din sala de clasă se obosesc rapid nu doar să stea la birouri, ci și de incapacitatea de a comunica între ei, deoarece tăcerea nu poate fi întreruptă. Avem nevoie de un joc colectiv în care toată lumea să aibă posibilitatea de a lua parte pe picior de egalitate cu ceilalți, obișnuindu-se cu ordinea fără resentimente nerezonabile. Un astfel de joc poate fi o compunere colectivă a unei povești, a unui basm, a unei povești incredibile. Pentru ca copiii să nu se întrerupă și să nu încerce să intre în joc din timp, este nevoie de un obiect care să dea dreptul de a vorbi și să fie transmis într-o anumită ordine, anunțat în prealabil și acceptat de copii ca o condiție a jocului. Poate fi o jucărie - eroii unui basm, un desen animat sau un simbol al „puterii” - o coroană, un sceptru, un steag etc. În funcție de elementul selectat, conținutul jocului este construit.
La lecțiile de lectură punem scenete mici, jucăm teatru radiofonic. Jucând roluri, copiii înțeleg mai bine personajul eroului, amintiți-vă de complotul poveștii.
Colaborare în perechi și grupuri.
Munca în perechi este adesea folosită în clasă. Capacitatea de a coopera joacă un rol important în viața unui copil. Cooperarea de succes într-un cuplu contribuie la creșterea eficienței muncii și oferă un sentiment de confort emoțional, satisfacție și bucurie în interacțiunea cu o altă persoană. Pentru a face acest lucru, le puteți oferi copiilor jocul „Mănuși de colorat”. Sunt distribuite șabloane de mănuși. Unul pe mâna stângă, celălalt pe dreapta. Trebuie să-mi colorez perechea de mănuși. Băieții au un singur set de pixuri, timpul este limitat - 4 minute. Copiii trebuie să fie de acord între ei, să țină cont de dorințele lor și ale partenerului lor. El însuși își analizează experiența într-un cuplu și învață despre practica altora. Astfel, cunoștințele sale personale sunt îmbogățite, începe să înțeleagă cum să lucreze în perechi pentru a obține o eficiență mai mare. Copilul recunoaște și acceptă ideea unui contract.
Munca în grup creează lucru într-o mini-echipă, în care băieții, încercând să folosească experiența interacțiunii în clasă, încearcă să se pună de acord între ei, distribuind roluri pentru a obține un rezultat. Discuția în grup are o valoare de dezvoltare pentru fiecare copil. O astfel de muncă joacă un rol important în învățarea reciprocă, pentru dezvoltarea abilităților de comunicare. (Exprimați-vă în vorbire gândurile și acțiunile;
- construiți declarații care să fie înțelese pentru partener, ținând cont de ceea ce partenerul vede și știe și ce nu;
- a pune intrebari;
- folosiți vorbirea pentru a-și regla acțiunile.
- să folosească în mod adecvat vorbirea pentru planificarea și reglarea acțiunilor cuiva;
- argumentați-vă poziția și coordonați-o cu pozițiile partenerilor în activități comune;
- exercită controlul reciproc și acordă asistența necesară în cooperare).
Situații problematice
Utilizarea tehnologiei de învățare bazată pe probleme îi învață pe copii să pună întrebări (probleme) și să caute răspunsuri la acestea - cel mai important factor în creșterea calității educației, un mijloc de pregătire pentru creativitate și muncă. …..
În fiecare lecție, implic elevii în autodefinirea conceptelor. Pe baza observațiilor, descrierilor, elevii identifică trăsăturile esențiale ale unui obiect sau fenomen. Principalul lucru în rezolvarea unei probleme cognitive este să-i implici pe școlari în rezolvarea acestei probleme, să-i interesezi în activități noi.
De exemplu, la lecția de limba rusă (EMC „Armonia”) în clasa a III-a se întâlnesc cu substantive imuabile. Elevii au sarcina de a analiza compoziția cuvintelor de genul mijlociu. Copiii evidențiază cu îndrăzneală O&E. Când încep să verifice corectitudinea sarcinii, întâmpină problema că două cuvinte nu au un final, deoarece aceasta este partea flexionată a cuvântului și, în mod independent, ajung la concluzia că cuvintele invariabile nu au terminații.
La lecția de matematică, concentrându-mă pe cunoștințele dobândite anterior, creez o situație problemă, al cărei rezultat va fi căutarea unui nou mod de acțiune.
În acest scop, am pregătit în prealabil două figuri demonstrative (un pătrat și un dreptunghi) de culori diferite, împărțite în pătrate pe verso.
Îi invit pe copii să compare zonele acestor figuri. Folosirea metodei de suprapunere a unei figuri pe alta nu vă permite să finalizați sarcina, deoarece nicio figură nu se potrivește complet în alta. Trebuie să găsim o nouă modalitate de a compara zonele. Dacă încercările și sugestiile copiilor nu reușesc, întorc figurile pe cealaltă parte, pe care sunt indicate pătratele.
Concluzia că aria unui pătrat este mai mare decât aria unui dreptunghi este fără îndoială pentru copii după ce au numărat numărul de pătrate din fiecare figură. (O figură este formată din 8 pătrate, cealaltă din 9).
Concluzie: a fost folosită o măsură (pătrat) pentru a compara suprafețele.
Creați proiecte
Activitatea de proiect este o tehnologie pedagogică axată nu pe integrarea cunoștințelor faptice, ci pe aplicarea acestora și dobândirea de noi cunoștințe prin autoeducare. Metoda dă spațiu inițiativei creative a școlarilor și a profesorului, implică cooperarea acestora, ceea ce creează o motivație pozitivă pentru studiu pentru copil. Fiecare elev pune cunoștințe, creativitate și muncă grea în proiectul său. Poate fi muncă individuală, și de grup și colectivă.
Înțelepciunea chineză spune: „Spune-mi și voi uita, arată-mi și îmi voi aminti, lasă-mă să o fac eu și voi învăța”.
Folosesc tehnologia învățării bazate pe proiecte în munca mea ca o completare la alte tipuri de învățare. În practică, folosesc proiecte tematice și interdisciplinare, care sunt utilizate pe scară largă în lecțiile din lumea înconjurătoare și lectura literară, tehnologie. De exemplu, „Lumea subacvatică”, „Plantele de iarnă”, „Poveștile populare”.
Tehnologia de informație
După cum arată practica, este deja imposibil să ne imaginăm o școală modernă fără noi tehnologii informaționale.
Utilizarea TIC în clasele de școală primară îi ajută pe elevi să navigheze în fluxurile de informații din lumea din jurul lor, să stăpânească modalități practice de lucru cu informațiile și să dezvolte abilități care le permit să facă schimb de informații folosind mijloace tehnice moderne.
Utilizarea TIC permite profesorului să conducă lecții:
. la un înalt nivel estetic şi emoţional
. oferă vizibilitate
. atrage o cantitate mare de material didactic
. crește de 1,5 ori cantitatea de muncă prestată în lecție
. asigură un grad ridicat de diferențiere a antrenamentului

Tehnologii pedagogice care salvează sănătatea
Acestea sunt toate acele tehnologii, programe, metode psihologice și pedagogice care au ca scop educarea elevilor într-o cultură a sănătății, calități personale care contribuie la păstrarea și întărirea acesteia, formarea unei idei de sănătate ca valoare și motivarea de a duce un stil de viață sănătos.
Folosesc minute fizice, diverse exerciții pentru postură și ochi.

Ca orice profesor din clasă, încerc să folosesc sarcini pe mai multe niveluri, ținând cont de abilitățile copiilor. Elevii puternici primesc sarcini suplimentare în lecții. Acesta este modul în care cultivăm interesul pentru învățare și, în același timp, putem acorda atenție celor care nu au performanțe.

Reflecţie
Interacțiunea dintre profesor și elevi are loc la fiecare etapă a lecției. Lecția s-a încheiat, și este important pentru profesor cu ce dispoziție va lăsa copilul la pauză, au fost atinse problemele lui rezolvate în lecție, dacă a înțeles noul material sau are nevoie de ajutor.
Este foarte important să rezumați lecția. La urma urmei, în acest moment copiii își exprimă cel mai important lucru, la ce a mers întreaga lecție, ce au învățat, ce le-a plăcut, ce a cauzat dificultăți.
Așadar, băieții colorează zâmbetul care li se potrivește. Într-o clipă, profesorul vede cum a decurs lecția. Și copiii învață să fie autocritici, învață să se introspecteze.

Astfel, am considerat că procesul de interacțiune dintre profesor și elevi la lecție este un proces reciproc între profesor și elevi. Și aici devin importante toate componentele procesului de învățare, principiile care ghidează profesorul, metodele și tehnologiile utilizate în muncă, influențând eficacitatea predării. Dacă procesul de învățare este construit în acest fel, atunci elevii se vor muta cu îndrăzneală la veriga din mijloc și vă rog