După cum se arată în p.p. 1.1., 1.2., comunicarea joacă un rol important în procesul educațional. Folosind comunicarea, modificându-i conținutul, tonul, stilul, variind raportul de funcții, puteți schimba starea de spirit a elevului, atitudinea acestuia față de obiecte și fenomene, îi puteți îmbogăți cunoștințele, dezvolta gândirea, schimba subiectul și activitatea spirituală. Astfel, este posibil să se dezvolte intenționat anumite trăsături de caracter, trăsături de personalitate.

Succesul utilizării acestui instrument în formare și educație depinde de îndeplinirea anumitor cerințe (condiții). În forma cea mai generală, ele au fost formulate de A.A. Bodalev:

1) comunicarea devine eficientă din punct de vedere pedagogic dacă se realizează în conformitate cu un singur principiu umanist în toate sferele vieții unui elev - în familie, la școală, în instituțiile extrașcolare etc.;

2) dacă comunicarea este însoțită de educarea unei atitudini față de o persoană ca valoare cea mai înaltă;

3) dacă se asigură asimilarea cunoștințelor psihologice și pedagogice necesare, aptitudinilor și abilităților de cunoaștere a altor persoane și de a face față acestora.

A.V. Mudrik atrage atenția profesorilor asupra necesității de a pregăti elevii pentru comunicare. Potrivit omului de știință, conținutul instruirii ar trebui să includă cunoștințele disponibile de natură teoretică și dezvoltarea abilităților de comunicare. Pentru aceasta, ar trebui să se țină conversații pe subiecte precum, de exemplu: „Eu, noi, ei”, „Cum să te comporți în ...”, „Definirea pe sine în lume”, „O persoană printre oameni”, etc. Fiecare profesor, indiferent de ce materie predă la școală, trebuie să se ocupe de dezvoltarea fluenței vorbirii elevilor. În acest scop, este necesar să se desfășoare discuții, discuții, jocuri de rol, iar pentru a stăpâni metodele standard de comunicare - întâlniri cu regulile-rituale organizaționale ale acestora. De asemenea, este importantă dezvoltarea capacității de a distinge între tipurile de comunicare (jocuri de rol, parteneriat, în grup etc.), de a simți măsura încrederii, de a determina natura relației interlocutorului, starea acestuia, etc. Succesul comunicării, puterea impactului ei educațional depinde de toate acestea.

Cercetătorii notează următoarele caracteristici comune ale comunicării de succes cu studenții, caracteristice maeștrilor muncii pedagogice:

Deschidere personală față de copii, capacitatea de a le clarifica elevilor că profesorul nu este atât un profesor, cât o persoană;

Capacitatea de a organiza comunicarea „de la student”: din gândurile, aspirațiile, starea de spirit a acestuia;

Capacitatea de a se pune în locul unui copil, de a-l cunoaște în general și într-o situație dată;

Acceptarea elevului ca partener deplin în comunicare, ca persoană egală în parametrii socio-psihologici;

Răbdare, sensibilitate, capacitatea de a empatiza, interes sincer pentru soarta elevului;

Amploarea cunoștințelor, varietatea intereselor și capacitatea de a le folosi în comunicarea cu elevii;

Capacitatea de a insufla elevului conștiința semnificației sale.

A.V. Kan-Kalik a evidențiat până la o duzină de modele negative diferite de comunicare între profesori și elevi, în special, cum ar fi comunicare-distanță, comunicare-intimidare, comunicare-flirt. Înțelegerea esenței lor îl va ajuta pe educator să evite greșelile foarte frecvente.

În acest sens, este interesantă în acest sens caracteristica oamenilor care se ghidează după relații inegale în comunicare, dată în „Anti-Kornegi, sau Man-Manipulator” de E. Shostrom. Nu o vom lua în considerare, vom fi atenți doar la care sunt câteva dintre motivele stabilirii conștiente sau adesea inconștiente a unor astfel de relații: cunoașterea cauzelor ajută la depășirea consecințelor acestora.

În primul rând, aceasta este că o persoană nu este niciodată complet sigură de sine, inclusiv un profesor. El știe că succesul activității sale depinde și de activitatea discipolilor săi. Prin urmare, el încearcă să se asigure că elevii fac ceea ce și cum crede el că este corect. Întotdeauna este imposibil să interesezi pe toată lumea. De aici și intimidarea.

În al doilea rând, o persoană își dorește ca toată lumea să-l iubească, astfel încât să nu existe oameni care să-l trateze urât (dintre cei, în orice caz, cu care trebuie să comunice constant). Pentru un profesor, acest lucru este direct legat de calitățile sale profesionale. Pentru a obține recunoașterea, aprobarea elevilor lor este o sarcină importantă pentru orice profesor, chiar dacă acesta o ascunde. Hipertrofia acestei exigențe față de sine sau dorința de a fi așa dă naștere flirtului cu studenții.

În al treilea rând, o persoană nu va avea încredere în alți oameni, mai ales în condițiile așa-numitelor relații sociale de piață. Îi este frică de sinceritate deplină și chiar doar de sinceritate în relațiile cu oamenii și studenții. Acest lucru îl obligă să mențină distanța în comunicare.

În al patrulea rând, o persoană nu poate schimba totul în propriile sale interese, în plus, Învățătorul nu poate crea condițiile dorite de viață și comunicare pentru sine și copiii săi. Înțelegerea acestui lucru poate provoca incertitudine și chiar disperare, iar rezultatul poate fi o varietate de modalități de a evita rezolvarea umanistă a problemelor - atât formalitatea în comunicare, cât și stabilirea unei distanțe, și demonstrarea indiferenței, flirtului și intimidarea.

NU. Shchurkova formulează următoarele reguli generale pentru o comunicare fructuoasă:

Formarea sentimentului Noi cu elevii;

Stabilirea contactului personal cu copiii;

Demonstrarea propriei dispoziții;

Prezentarea obiectivelor strălucitoare pentru activități comune;

Sublinierea pozitivului în comportamentul și caracterul elevului;

Afișarea constantă a interesului față de studenții lor;

Oferirea și solicitarea ajutorului.

În sfârșit, să ne întoarcem la regulile de comunicare formulate încă din anii 1930. Secolului 20 Psihoterapeut și om de afaceri american Dale Carnegie. Chiar și acum sunt de interes istoric nu doar pentru oamenii de afaceri, ci și pentru educatori. Iată câteva dintre aceste reguli (în formă prescurtată), formulate pe baza a ceea ce așteaptă interlocutorul de la un partener:

1) să fie sincer interesat de interlocutor;

2) zâmbește, fii bucuros să comunici și nu-l ascunde;

3) se adresează interlocutorului pe nume;

4) să știe să asculte, să încurajeze interlocutorul să vorbească despre sine;

5) vorbiți despre ceea ce îl interesează pe interlocutor;

6) să inspire sincer interlocutorul cu conștiința semnificației sale;

7) lauda pentru cel mai mic succes;

8) să respecte opinia interlocutorului; de acord, ia punctul lui de vedere; lasă interlocutorul să creadă că gândul tău (acest) îi aparține.

Astfel, în aceste recomandări, ca și în altele descrise mai sus, principala condiție pentru succesul comunicării pedagogice este clar vizibilă: comunicarea ar trebui să fie activitatea unui profesor și a unui elev (interlocutorul ar trebui să vorbească despre sine, conversația ar trebui să fie despre interlocutor de interes, în comunicare importanța interlocutorului și etc.).

Stiluri și modele de comunicare pedagogică

Se știe că fiecare persoană are propriul stil de comunicare, holistic, care lasă o amprentă caracteristică comportamentului și comunicării sale în orice situație. Acest stil, notează cercetătorii, nu poate fi derivat numai din caracteristicile individuale și trăsăturile de personalitate ale oamenilor. Ea reflectă exact trăsăturile comunicării umane care îi caracterizează abordarea generală de a construi interacțiunea cu alți oameni, determină comportamentul său.

Problema stilurilor de comunicare a primit o reflectare semnificativă în literatura pedagogică (V.A. Kan-Kalik, A.K. Markova, L.M. Mitina etc.). Analiza acestor surse face posibilă determinarea stilului de comunicare, care este o componentă obligatorie a structurii comunicării, după cum urmează - stilul de comunicare este caracteristicile psihologice individuale ale interacțiunii socio-psihologice dintre profesor și elev.

L.M. Mitina spune că arta de a comunica a profesorului se manifestă în primul rând în modul în care găsește contacte și tonul potrivit de comunicare cu elevii în anumite situații ale vieții școlare.

Cercetările arată că stilul de comunicare al unui profesor afectează serios climatul din echipă, cât de des apar conflicte și se rezolvă în rândul copiilor, precum și între profesor și elevi. Bunăstarea emoțională a elevilor, climatul psihologic al echipei depinde în mare măsură de stil.

În stilul de comunicare găsiți expresie:

Caracteristicile capacităţilor comunicative ale profesorului;

Natura existentă a relației dintre profesor și elevi;

Individualitatea creativă a profesorului;

Caracteristicile echipei de studenți.

V.A. Kan-Kalik identifică următoarele stiluri de comunicare pedagogică:

Comunicare bazată pe pasiune pentru activități creative comune;

Comunicare bazată pe dispoziție prietenoasă;

Distanța de comunicare;

intimidare prin comunicare;

Comunicare-flirting.

Cel mai rodnic, potrivit lui V.A. Kan-Kalika este comunicarea bazată pe pasiunea pentru activitatea creativă comună. La baza acestui stil se află unitatea înaltului profesionalism al profesorului și atitudinile sale etice. Entuziasmul pentru căutarea creativă comună cu elevii este rezultatul nu numai al activității de comunicare a profesorului, ci într-o mai mare măsură a atitudinii sale față de activitatea pedagogică în general.

Stilul de comunicare pedagogică bazat pe dispoziție prietenoasă este de asemenea productiv. Acest stil de comunicare poate fi considerat o condiție prealabilă pentru activități educaționale comune de succes. Dispoziția prietenoasă este cel mai important regulator al comunicării pedagogice în afaceri. Acesta este un stimulator al dezvoltării și fructificării relației dintre profesor și elevi. Dar trebuie remarcat faptul că prietenia, ca orice construcție emoțională și atitudine pedagogică, trebuie să aibă o măsură. În acest sens, V.A. Kan-Kalik atrage atenția asupra următoarei situații: adesea profesorii tineri transformă prietenia în familiaritate cu elevii, ceea ce afectează negativ întregul curs al procesului educațional. Prietenia trebuie să fie adecvată din punct de vedere pedagogic.

Comunicarea-distanța este comună. Acest stil de comunicare este folosit atât de profesori experimentați, cât și de începători. Esența sa constă în faptul că în sistemul de relații dintre profesor și elevi, distanța acționează ca un limitator. Dar transformarea „indicatorului de distanță” în dominanta comunicării pedagogice reduce brusc nivelul creativ al muncii comune a profesorului și elevului. Acest lucru duce adesea la stabilirea unui principiu autoritar în sistemul de relații dintre profesor și copii, care, în cele din urmă, are un efect negativ asupra rezultatelor activităților. „Deși distanța trebuie să existe, este chiar necesară. Dar ar trebui să decurgă din logica generală a relației dintre elev și profesor, și să nu fie dictată de profesor ca bază a relației”, notează V.A. Kan-Kalik.(13, p. 98)

Comunicarea-distanța este o etapă de tranziție către o formă atât de negativă de comunicare precum comunicarea-intimidare. Cercetătorii asociază acest stil de comunicare în principal cu incapacitatea de a organiza o comunicare productivă bazată pe entuziasmul pentru activități comune. Profesorii începători apelează uneori la el. Este destul de dificil să se formeze o comunicare productivă, iar tinerii profesori urmează adesea linia celei mai mici rezistențe, alegând comunicare-intimidare sau distanță în manifestarea ei extremă.

Un rol la fel de negativ în lucrul cu copiii este jucat de comunicare-flirtul. Acest tip de comunicare corespunde dorinței de a câștiga o autoritate falsă, ieftină în rândul copiilor, ceea ce este contrar cerințelor eticii pedagogice. Apariția acestui stil de comunicare este cauzată, pe de o parte, de dorința profesorului de a stabili rapid contactul cu copiii, de dorința de a face pe plac clasei și, pe de altă parte, de lipsa necesarului general pedagogic și comunicativ. cultura, abilitățile și abilitățile de comunicare pedagogică.

Să trecem la o altă abordare a distingerii stilului în activitatea pedagogică. Această abordare este descrisă în lucrările lui L.M. Mitina și A.K. Markova. Baza pentru distingerea stilului în munca profesorului s-a bazat pe următoarele motive:

Caracteristicile dinamice ale stilului (flexibilitate, stabilitate, comutare etc.);

Eficiență (nivelul de cunoștințe și abilități de învățare ale școlarilor, precum și interesul elevilor pentru materie).

Rețineți că aceste temeiuri sunt evidențiate în lucrările lui A.K. Markova, a cărei dezvoltare a clasificării descrise a fost realizată în colaborare cu A.Ya. Nikonova. În conformitate cu această clasificare, se disting următoarele stiluri de comunicare pedagogică.

Stilul emoțional de improvizație (EIS). Un profesor cu acest stil de conducere se distinge printr-o concentrare predominantă pe procesul de învățare, planificarea insuficient adecvată a procesului educațional (selectarea celui mai interesant material educațional, în timp ce mai puțin interesant, deși uneori material destul de important este lăsat pentru munca independentă a elevilor) . Activitatea profesorului EIS se remarcă prin eficiență ridicată, utilizarea unui arsenal mare de metode de predare.

Stilul emoțional-metodic (EMS). Un profesor cu acest stil de conducere se caracterizează printr-o orientare către procesul și rezultatul învățării, o anumită predominare a intuitivității asupra reflexivității, planificarea adecvată a procesului educațional și eficiență ridicată.

Stilul de raționament și improvizație (RIS). Profesorul RIS se caracterizează printr-o orientare către procesul și rezultatele învățării, planificarea adecvată a procesului educațional, eficiență, o combinație de intuitivitate și reflexivitate. În comparație cu profesorii de stiluri emoționale, un astfel de profesor dă dovadă de mai puțină ingeniozitate în selecția și variația metodelor de predare.

Raţionament-stil metodic (RMS). Concentrându-se în principal pe rezultatele învățării și planificarea adecvată a procesului educațional, profesorul RMS dă dovadă de conservatorism în utilizarea mijloacelor și metodelor de activitate pedagogică.

La nivelul caracteristicilor dinamice, notează L.M.Mitina, profesorii de stiluri emoționale se remarcă prin sensibilitate sporită, flexibilitate și impulsivitate. Profesorii de stiluri de raționament diferă de profesorii emoționali prin sensibilitate redusă, se caracterizează prin prudență, tradiționalism. În ceea ce privește problema eficienței activității pedagogice, oamenii de știință subliniază că nici improvizația, nici metoda nu sunt de preferat în sine.

În opinia noastră, cele mai eficiente sunt stilurile individuale care îmbină metodicitatea cu emotivitatea și improvizația cu prudența, adică un fel de stiluri intermediare.

Conceptul de „stil de conducere” este apropiat de conceptul de „stil de comunicare pedagogică”, care este definit ca „trăsături care se manifestă stabil ale interacțiunii liderului cu echipa, formate sub influența condițiilor atât obiective, cât și subiective ale managementului. , precum și caracteristicile psihologice individuale ale personalității liderului”.

Da.A. Kolominsky și E.I. Panko observă că în literatura psihologică și pedagogică se disting de obicei stiluri de conducere democratice și autoritare, cărora li se pot conferi următoarele caracteristici în raport cu procesul pedagogic.

Stilul democratic se caracterizează printr-un contact larg cu elevii, manifestarea încrederii și respectului față de copii, clarificarea regulilor de comportament, cerințe, aprecieri introduse. Abordarea personală față de copiii unor astfel de profesori prevalează asupra celei de afaceri; ei se străduiesc de obicei să ofere răspunsuri cuprinzătoare la întrebările copiilor, să țină cont de caracteristicile individuale ale elevilor, de lipsa preferințelor unor copii față de alții, de stereotipuri în evaluările copiilor și comportamentul lor.

Profesorii cu un stil de conducere autoritar, dimpotrivă, manifestă atitudini subiective pronunțate, selectivitate în raport cu copiii, se caracterizează prin stereotipuri și sărăcie a evaluărilor. Conducerea copiilor este caracterizată de o reglementare strictă. Principalele forme de interacțiune sunt ordinele, instrucțiunile, instrucțiunile, mustrările. Este mult mai probabil să folosească interdicții și restricții asupra copiilor. Munca este dominată de o abordare de business, cerințele și regulile nu sunt explicate deloc sau sunt rar explicate.

Unii cercetători evidențiază și stilul liberal. Este caracterizat ca fiind anarhic, permisiv. Profesorul încearcă să nu se amestece în viața echipei, nu manifestă activitate, ia în considerare întrebările în mod formal, se supune cu ușurință altor influențe, uneori conflictuale și, de fapt, se îndepărtează de responsabilitatea pentru ceea ce se întâmplă.

Aproape de versiunea descrisă a clasificării stilurilor de conducere pedagogică este punctul de vedere al lui L.M. Mitina si N.N. Obozova, conform căreia putem vorbi despre următoarele stiluri de conducere (comunicare pedagogică):

Stilul directiv (autoritar conform clasificării tradiționale, sau imperativ, așa cum îl definește S.A. Belicheva): unitate rigidă de comandă în luarea de tot felul de decizii privind grupul (clasa) de către lider (profesor), precum și un interes slab pentru copilul ca persoană;

Colegial (democratic): profesorul se străduiește să dezvolte soluții colective, demonstrând în același timp interes pentru aspectul informal al relațiilor;

Stilul liberal.

În comunicarea cu copiii, un stil autoritar, imperativ nu este doar „indezirabil”, ci inacceptabil - aceasta este opinia psihologilor. În același timp, A.A. Bodalev notează că stilul de conducere al profesorului afectează foarte mult starea emoțională a copiilor. Conform datelor muncii sale, o stare de calm, satisfacție și bucurie apare relativ mai des în rândul elevilor din acele grupe de clasă conduse de un profesor care aderă la principiile democratice în comunicarea cu școlari. Și, dimpotrivă, o stare de depresie se observă mai des în cazurile în care profesorul este o personalitate autoritară, iar experiențele de furie și furie în rândul elevilor se remarcă mai des dacă profesorul este inconsecvent în relațiile cu aceștia.

De asemenea, remarcăm că comunicarea emoțională pozitivă, confortabilă creează condiții pentru activitatea comună creativă, apariția unei atitudini sociale deosebite față de o altă persoană; într-o stare de comunicare confortabilă, două personalități - un profesor și un elev - încep să formeze un fel de spațiu emoțional și psihologic comun în care procesul creativ de introducere a elevului în cultura umană, procesul de cunoaștere versatilă a realității sociale înconjurătoare. el și el însuși se desfășoară, adică se desfășoară procesul de socializare a individului.

Un tip pozitiv stabil, caracterizat printr-o atitudine emoțional pozitivă stabilă față de copii, îngrijire pentru ei, ajutor în caz de dificultăți, o reacție de afaceri la neajunsurile în munca și comportamentul academic, un ton calm și uniform în relația cu copiii;

Tipul pasiv-pozitiv, caracterizat printr-o atitudine pozitivă emoțional vag exprimată față de copii; uscăciunea vorbirii și tonul oficial sunt în principal rezultatul unei atitudini pedagogice; mulți profesori din acest grup cred că numai ei pot asigura succesul în predarea și educarea elevilor.

Pe lângă tipurile indicate de atitudini ale profesorilor față de copii, oamenii de știință individuali evidențiază, de asemenea, o formă atât de extremă de interacțiune cu copiii ca fiind o atitudine negativă, negativă față de ei.

Pentru implementarea comunicării, în opinia noastră, rolurile și pozițiile profesorului în comunicare sunt esențiale. În acest sens, este interesant de comparat diferitele poziții ale profesorului în interacțiunea cu elevii. Senko Yu.V., Tamarin V.E. distinge poziţia „închisă” şi „deschisă” a profesorului. Poziția „închisă” se caracterizează printr-o manieră de prezentare impersonală, enfatic obiectivă, pierderea contextului emoțional și valoric al învățării, ceea ce nu provoacă la copii o dorință reciprocă de dezvăluire. Poziția „deschisă” se caracterizează prin faptul că profesorul, aflându-se în ea, își deschide experiența personală elevilor, timp în care se poartă un dialog cu aceștia.

O altă versiune a dezvăluirii problemei posturilor de profesor în comunicare este văzută în M.M. Rybakova, care susține că pozițiile pe care le ia profesorul atunci când interacționează cu copiii determină în mare măsură stilul de comunicare cu aceștia. În general, ea identifică următoarele poziții de conducere de comunicare, interacțiune între profesor și elevi:

Poziția de „disciplină dură”, care duce la consolidarea unui stil de comunicare cu rol autoritar; În același timp, profesorii nu sunt practic interesați de caracteristicile mentale și de starea elevilor. Interacțiunea pedagogică se organizează cu disciplină strictă în clasă și exigență la cunoștințe în materie, comunicarea personală cu o astfel de interacțiune este exclusă;

Poziția de „pacient care așteaptă ordine”, care se caracterizează printr-un stil personal-selectiv de relații. Organizarea ordinii în clasă în acest caz este întreprinsă de unul sau un grup de elevi interesați de conținutul materialului sau de personalitatea profesorului. În acest caz, profesorul este, parcă, „deschis” elevilor, oferindu-și cooperarea prin interes pentru cunoaștere;

Poziția de „oferit de elevi ingrați”, caracterizată prin plângeri constante ale profesorului despre oboseală, nemulțumire față de elevi. Această poziție dă naștere unui stil emoțional-situațional al relației dintre profesor și elevi: profesorul este deseori enervat de comportamentul elevilor, remarcile sale sunt ironice, adesea pe un ton iritabil. Această condiție duce la o încălcare gravă a relațiilor cu elevii;

Poziția de „cooperare” în interacțiunea cu elevii se caracterizează printr-un stil de relație emoțional-personal. La baza unor astfel de relații se află o bună cunoaștere a personalității fiecărui elev, toleranța față de eșecurile acestora în învățarea subiectului și comportamentului. Profesorul manifestă interes pentru copil, vârsta lui și caracteristicile individuale, vede în copil o personalitate în curs de dezvoltare.

În opinia noastră, această clasificare a relației profesorului cu copiii poate fi destul de corelată cu clasificarea tradițională a stilurilor de comunicare prezentată mai sus.

Unii cercetători (Senko Yu.V., Tamarin V.E.) introduc în sistemul de poziții ale profesorului poziții precum „atașament de sus” (presiune asupra partenerului), „atașament de jos” (adaptare la interlocutor), „atașament de lângă ” (relații de comunicare egală). Rolurile identificate în contextul analizei tranzacționale de către E. Berne sunt apropiate de acestea ca conținut:

- „părinte” – dominant, asumarea responsabilității;

- „copil” – mai slab și mai dependent, are nevoie de ajutor.

Desigur, este important ca profesorul să stăpânească toate aceste roluri și, după caz, să le rearanjeze în mod flexibil.

De remarcat că, în același timp, în cursul activității pedagogice, fiecare profesor trebuie să-și găsească propriul stil individual de comunicare, să abordeze în mod destul de conștient stăpânirea bazelor pozițiilor profesionale și pedagogice.

O comparație a diferitelor poziții care decurg din tipologia stilurilor de conducere arată că în pedagogie nu există o rețetă gata făcută pentru toate ocaziile.Fiecare situație are argumentele sale pro și contra.

Având în vedere acest lucru, un profesor profesionist ar trebui să prezică evoluția situației și a relațiilor. S-a observat că indivizii strălucitori cresc adesea din școlari „neacceptatori”, oameni cu o atitudine unică față de lumea din jurul lor. Și, așa cum arată viața, de-a lungul timpului, astfel de copii dezvoltă inițiativă, calități de conducere, adesea se dovedesc a fi mai pregătiți pentru adaptarea socială decât copiii „ascultători”, care au urmat întotdeauna și în orice instrucțiunile „tovarășilor mai mari”.

Pe baza prevederilor de mai sus, se poate concluziona că semnificația teoretică și practică a studierii problemelor comunicării pedagogice în sistemul „profesor-elev” este determinată, în primul rând, de faptul că comunicarea profesor-elev este o verigă importantă. în procesul de gestionare a formării personalității, a dezvoltării activității cognitive și sociale a școlarilor. , formarea echipei de elevi.

Comunicarea pedagogică organizată optim vă permite să influențați eficient climatul socio-psihologic al echipei, să preveniți conflictele interpersonale.

Sunteți profesor - responsabil cu pregătirea pentru săptămâna disciplinei pentru elevii școlii de bază. Propuneți opțiuni de interacțiune între profesorii de diferite materii care îi vor ajuta pe elevi să înțeleagă relația dintre cunoștințele subiectului și să dezvăluie aspectul valoric și potențialul creativ al disciplinelor. Reflectați-vă opinia profesională în decizie (alegeți forma de prezentare a deciziei la discreția dvs.).

Formulați o sarcină specifică, ținând cont de contextul real al dezvăluirii situației descrise a activității profesionale. Determinați singur contextul, ținând cont de experiența dumneavoastră profesională și descrieți-l pe scurt (nu mai mult de 200 de cuvinte, adică aproximativ ½ pagină de text A4, dimensiunea 12, spațiere 1,0)

Pregătiți o săptămână de matematică vizată implementare interacțiunea dintre profesorii de diferite discipline, care îi va ajuta pe elevi să înțeleagă relația dintre cunoștințele subiectului și să dezvăluie aspectul valoric și potențialul creativ al disciplinelor.

Standardul educațional de stat federal al învățământului general secundar (complet) definește următoarea cerință pentru rezultatele stăpânirii programului educațional principal al învățământului general secundar (complet):

formarea ideilor despre matematică ca parte a culturii mondiale și despre locul matematicii în civilizația modernă, despre modalitățile de descriere a fenomenelor din lumea reală în limbajul matematic;

Conexiunile interdisciplinare din punctul de vedere al FSES SOO sunt o condiție didactică care însoțește reflectarea în procesul educațional a formării unei viziuni holistice asupra lumii care să corespundă nivelului actual de dezvoltare a științei și a politicilor publice, precum și stăpânirea abilităților cognitive, activități educaționale, de cercetare și de proiect ale studenților. Ca urmare, cunoștințele devin nu numai specifice, ci și generalizate, ceea ce oferă studenților posibilitatea de a transfera aceste cunoștințe în situații noi și de a le aplica în practică.

Munca extracurriculară este o parte integrantă a activității educaționale la școală. Aprofundează cunoștințele elevilor, contribuie la dezvoltarea abilităților acestora, le lărgește orizonturile și, de asemenea, dezvoltă interesul pentru materia studiată, dar nu contribuie prea mult la dezvoltarea conexiunilor interdisciplinare. În prezent, există multe varietăți de lucrări extracurriculare în matematică, olimpiade, KVN, diverse curse de ștafetă matematică, maratoane, cercuri matematice. Aceste tipuri de activități extracurriculare tind să acopere elevii cu abilități bune în domeniul disciplinelor exacte și, prin urmare, nu permit implicarea unui număr mare de elevi, ceea ce poate duce la o pierdere a interesului față de materie a elevilor care nu sunt implicați. în activitate.

Există activități extracurriculare care permit implicarea unui număr mare de elevi cu abilități și interese diferite, cum ar fi săptămânile de materii. Și deși săptămâna este substanțială, atunci când o planificați și o desfășurați, vă puteți organizainteracțiunile dintre profesorii de diferite discipline, care vor ajuta elevii să înțeleagă relația dintre cunoștințele subiectului și să dezvăluie aspectul valoric și potențialul creativ al disciplinelor.

Sarcina principală Cred că să îi ajut pe elevi să înțeleagă lumea din jurul lor, să le arăt că nu există granițe clare între diferitele ramuri ale cunoașterii, că diferitele domenii ale științei nu sunt izolate unele de altele, ci sunt interconectate reciproc.

Actualizare sarcini . În munca mea, mă confrunt cu faptul că implementarea conexiunilor interdisciplinare în practică provoacă multe dificultăți:

modul de organizare a activității cognitive a elevilor astfel încât aceștia să își dorească și să fie capabili să stabilească legături între diverse discipline academice;

cum să le trezească interesul cognitiv pentru problemele științei despre viziunea lumii;

cum să combinați eforturile profesorilor pentru ca elevii să înțeleagă integritatea imaginii lumii.

contextul principal rezolvarea problemei implementării conexiunilor interdisciplinare, după părerea mea, este:

desfășurarea de lecții integrate;

activitati de cercetare;

activitatea de proiect;

conferințe, mese rotunde etc.

săptămâni de subiecte vizate implementare interacțiunea dintre profesorii de diferite discipline.

2. Formulați o listă de întrebări la care trebuie să răspundeți pentru a găsi o soluție la problema în contextul pe care l-ați descris și propuneți acțiuni specifice necesare pentru a le finaliza. În procesul de finalizare a acestui „pas-sarcină”, completați următorul tabel, dezvăluind logica gândurilor dvs.:

Studierea experienței colegilor, conversații, observații.

Ce activități menite să dezvolte conexiuni interdisciplinare sunt pregătiți să desfășoare profesorii de materii în cadrul săptămânii disciplinei?

Ce activități sunt de interes pentru elevi?

Selecția propunerilor studenților. Pentru a face acest lucru, utilizați „pușculița de propuneri”.

Cum se stabilesc subiectele de cercetare, proiecte, lecții integrate și se întocmesc organigrame ale lecțiilor?

Studiul GEF LLC.

Studiul literaturii metodologice. Selectarea conținutului și a tipurilor de activități educaționale care vor rezolva cel mai productiv problema pe care mi-am pus-o.

Ce activități, dintre cele propuse de profesori, elevi și părinți, ar trebui incluse în planul de desfășurare a săptămânii disciplinei?

Selecția celor mai interesante propuneri, întocmirea unui plan pentru săptămâna subiectului.

Cum s-a schimbat nivelul de motivație pentru dezvoltarea abilităților de comunicare?

Dezvoltarea tehnicilor de reflecție pentru a evalua eficacitatea evenimentului.

Ce informații (despre ce?) și din ce surse (științifice, metodologice, ficțiune, documente, oameni etc.) trebuie să colectați pentru a rezolva această problemă? Ce metode de lucru cu informații veți folosi? În procesul de finalizare a acestui „pas-sarcină”, completați următorul tabel, dezvăluind logica gândurilor dvs.:

Rolul profesorului în organizarea comunicării interdisciplinare.

Modalități și tehnici de implementare a conexiunilor interdisciplinare?

Blinova T. L., Kirilova A. S. Abordarea definirii conceptului „Conexiuni interdisciplinare în procesul de învățare” din poziția Standardelor educaționale de stat federale ale SOO Excelența pedagogică: materialele stagiarului III. științific conf. (Moscova, iunie 2013)

GEF LLC

Experiența colegilor, experiența altor școli în săptămâna disciplinei,este recomandat pentru implementarea comunicațiilor intersubiecte.

Cum se organizează interacțiunile dintre profesorii de materii

Colegi, Internet, literatură metodică.

Parțial - căutare (colectare de informații, căutare de literatură, conversații cu colegii etc.)

Subiecte de lecții integrate

Metoda de detectare (selectarea informatiilor)

Metoda de înțelegere (analiza informațiilor, formarea subiectelor de lecție)

Subiecte de proiecte, lucrări de cercetare, rezumate etc.

Profesori, studenți, resurse Internet, literatură metodologică.

Metoda de înțelegere (analiza informațiilor, formarea subiectelor pentru proiecte, lucrări de cercetare, rezumate etc.)

Ce activități sunt interesante pentru elevi

Ce fel de ajutor sunt gata să ofere alți profesori de materii

Elevi

Profesori de materii

Metoda anchetei sociologice

(conversații, sondaje)

Metoda de analiza (prelucrarea chestionarelor, compararea datelor obtinute)

Cum să planificați o săptămână de subiect

Resurse de internet, literatură metodică.

Metoda de detectare (colectarea informațiilor)

Metoda de înțelegere (selectarea informațiilor)

Metoda de înțelegere (analiza informațiilor)

Metoda de conversie (crearea planului)

Opțiuni de organizare a cooperării și comunicări interpersonale în timpul săptămânii subiectului.

GEF LLC

Site-ul „Studii matematice”

Site „Totul despre matematică”

Jurnalul „Matematică la scoala"

Studiul materialelor (documente normative, site-uri web, literatură), selecția metodelor și tehnicilor de organizare a cooperării educaționale și a interacțiunii interpersonale.

4. Propuneți o soluție a problemei sub forma unui material specific (plan de lecție, descrierea aplicării unei anumite metode, tehnologie, organizarea activităților subiecților procesului de învățământ, un fragment din programul de lucru etc. - alegeți singur opțiunea de descriere), ținând cont de conținutul propus al situației activității profesionale și de contextul pe care l-ați specificat.

Săptămâna de matematică la școală.

Obiectivele săptămânii subiectului:

dezvăluirea relației subiectului cu alte domenii ale științei;

identificarea copiilor supradotați;

3. dezvoltarea interesului elevilor pentru materie;

Dezvoltarea abilităților cognitive și creative, claritatea gândirii și observației;

formarea unei imagini holistice a lumii în rândul studenților;

activarea activităților elevilor;

promovarea unei culturi a comunicării colective.

Sarcini ale săptămânii subiectului:

îmbunătățirea abilităților profesionale ale cadrelor didactice prin pregătirea, organizarea și desfășurarea de lecții deschise și activități extracurriculare care vizează aprofundarea legăturilor interdisciplinare;

implicarea elevilor în activitate creativă independentă, sporind interesul acestora pentru disciplinele academice studiate;

identificarea elevilor supradotați care au abilități creative, se străduiesc pentru activități de cercetare și proiect;

Organizarea interacțiunii dintre profesorii de diferite discipline, care îi va ajuta pe elevi să înțeleagă relația dintre cunoștințele subiectului și să dezvăluie aspectul valoric și potențialul creativ al disciplinelor.

Etapele perioadei pregătitoare:

Stabiliți calendarul săptămânii de matematică, ghidat de planul de lucru al școlii.

Cu două săptămâni înainte de începerea evenimentului, anunțați despre datele săptămânii:

Scrieți și proiectați colorat textul anunțului (responsabil: profesor de artă, profesor de matematică, grup creativ de elevi)

Planul săptămânii urmează să fie aprobat în cadrul unei ședințe a Ministerului Educației a Profesorilor de Matematică.

Postați un anunț și un plan în holul școlii.

Formați un comitet de organizare.

Formați echipe creative pentru a proiecta școala, scrieți scenarii pentru deschidere și închidere etc.

Pregătiți lecții deschise, proiecte, cercetări, ziare etc.

Repartizează responsabilitățile membrilor comitetului de organizare.

Cu o săptămână înainte de începere, decorați școala (închideți afișe, ziare, plasați lucrările și realizările elevilor) Conținutul afișelor ar trebui să corespundă dezvăluirii relației materiei cu alte domenii ale științei.

Exemple de poster:

„Nu există o singură zonă a matematicii, oricât de abstractă ar fi, care într-o zi să nu fie aplicabilă fenomenelor din lumea reală” (N. I. Lobachevsky).

„Nu ați observat că un om capabil de matematică este sofisticat în toate științele naturii?” (Platon).

„Mai devreme sau mai târziu, fiecare idee matematică corectă își găsește aplicare în cutare sau cutare chestiune” (A. N. Krylov).

„Chimia este mâna dreaptă a fizicii, matematica este ochiul ei” (M. V. Lomonosov).

„Un fizician fără matematică este orb” (M.V. Lomonosov).

„Matematica este limba pe care o vorbesc toate științele exacte” (N. I. Lobachevsky).

Luni este ziua de deschidere a Săptămânii Matematicii.

Mari oameni de știință, poeți, muzicieni (liceeni care și-au pregătit spectacolele împreună cu profesorii de materii) vin în vizită la copii și vorbesc despre rolul matematicii în viața lor.

Concurs de ziare de matematică pe tema: „Matematica – regina științelor”. Principala condiție a concursului este de a arăta importanța matematicii pentru alte ramuri ale științei.

Concurs de meșteșuguri din forme geometrice. Elevii și părinții lor pot participa la concurs. Lucrările de concurs se pot realiza la lecțiile de tehnologie, arte plastice, în activități extracurriculare, cercuri, acasă.

Clasa a 5-a - test „Zbor spațial”

Clasa a 6-a - „Joc intelectual”

Marți este ziua reginei științelor.

Exemple de subiecte ale lecției:

„Procent” (matematica în viața unei familii obișnuite)

„Zona” (matematică și biologie)

„Scală” (geografie și matematică)

„Portret” (artă și matematică)

„Piaptenul comun și numerele pozitive și negative”

„Muzica fracțiilor obișnuite” (muzică și matematică)

În această zi, în toate lecțiile, profesorii consacră una dintre etapele lecției conexiunii dintre materia lor și matematică.

Clasa a 7-a - jocul „Jocurile Olimpice”

Clasa a 8-a – „Turneu – matematică și nu numai”

Miercuri este Ziua Exploratorilor.

Mese rotunde la care studenții își prezintă proiectele și lucrările de cercetare.

Exemple de proiecte și subiecte de cercetare:

Raportul de aur în marile picturi.

Simetrie în natură.

Matematica în poezie.

Numerele din lumea magică a basmelor.

Probabilitatea este peste tot în jurul nostru.

Care este zona ta?

Casa inteligentă.

Este apa o sursă inepuizabilă?

Joi este o zi de concursuri distractive.

Pe coridoarele și foaierul școlii se află mese pentru dame și turnee de șah, jocuri de bătălie pe mare, seturi de puzzle, puzzle-uri etc.

Organizatorii jocurilor sunt elevi de liceu.

Toată lumea primește sarcini logice distractive.

Clasa a 9-a - concurs practic „Geometria în jurul nostru”

Clasa 10 - joc integrat „Physmatic”

Jocul „Zheka” (proiect educațional integral rusesc privind economisirea energiei pentru elevi și școlari) se desfășoară în sălile de informatică și în sala de matematică, unde există o clasă mobilă.

Vineri este sfârșitul Săptămânii Matematicii.

Părinții invitați vorbesc despre rolul matematicii în profesia lor.

Încă o dată, mari oameni de știință, poeți, muzicieni vin să viziteze copiii pentru a le mulțumi copiilor pentru participarea lor activă la evenimente, pentru a rezuma rezultatele și pentru a premia câștigătorii.

5. Formulați o metodă (metodă, tehnică, tehnică etc.) pentru evaluarea eficacității soluției propuse.

Metoda de reflecție, monitorizarea dezvoltării elevilor în activități extracurriculare și în lecțiile ulterioare. Monitorizarea desfasurarii activitatii lor creative.

6. Justificați soluția propusă (justificați de ce ați ales această soluție specială).

Sistemul de educație ar trebui să ofere copilului oportunitatea de a se regăsi în viață, de a fi util și solicitat. Acest lucru nu poate decât să afecteze conținutul educației moderne, care trebuie integrat. În prezent, poate, nu este nevoie să se demonstreze importanța conexiunilor interdisciplinare. Etapa modernă de dezvoltare a științei se caracterizează prin întrepătrunderea științelor unele în altele.

Necesitatea unei legături între disciplinele academice este dictată și de principiile didactice ale educației, sarcinile educaționale ale școlii, legătura educației cu viața și pregătirea elevilor pentru activități practice.

Mi se pare că săptămâna subiectului propusă de mine oferă interacțiune între profesori de diferite discipline, care îi va ajuta pe elevi să înțeleagă relația dintre cunoștințele subiectului și să dezvăluie aspectul valoric și potențialul creativ al subiectelor.

Lecțiile integrate, activitățile de proiect și cercetare, creativitatea, în care elevii sunt angajați în toate etapele săptămânii subiectului, ne permit să vorbim despre activarea activității cognitive, formarea comunicării interpersonale și interdisciplinare. Creativitatea duce la emanciparea individului, la capacitatea de a naviga în societate și de a-și găsi locul în viață.

7. În ce alte situații de activitate profesională este aplicabilă soluția propusă? Ce anume poate fi folosit în soluția propusă în alte situații.

Soluția propusă poate fi aplicată atunci când se organizează o gamă largă de interacțiuni între profesori de materii, profesori și studenți:

pregătirea lecțiilor integrate;

organizarea de activități de cercetare;

organizarea activităților proiectului;

organizare de evenimente festive;

organizare de concursuri, concursuri;

organizare de seri creative;

organizarea de activităţi la clasă şi extraşcolare.

8. Indicați ce acțiuni trebuie să întreprindă profesorul în procesul de pregătire și implementare a soluției propuse astfel încât normele etice ale activităților profesionale ale profesorului și/sau drepturile altor subiecte ale procesului de învățământ, comunitatea profesională aflată în proces de punerea în aplicare a acestei decizii nu sunt încălcate. În procesul de finalizare a acestui „pas-sarcină”, completați următorul tabel, dezvăluind logica gândurilor dvs.:

9. Descrieți posibilele consecințe ale soluției propuse de dvs. la problemă pe termen scurt (în lecția următoare, în acest trimestru, în timpul anului școlar etc.) pentru dvs. ca profesor și elevi.

Rezultatele aplicării soluției propuse în cursul anului universitar:

dezvoltarea conexiunilor interdisciplinare;

activarea activităților educaționale;

dezvoltarea comunicațiilor: profesor-profesor, profesor-elev, profesor-părinte, elev-părinte;

extinderea orizontului elevilor;

participarea câștigătorilor evenimentului la diverse evenimente și competiții educaționale;

activarea interacțiunii profesori de diferite discipline care îi vor ajuta pe elevi să înțeleagă relația dintre cunoștințele subiectului și să dezvăluie aspectul valoric și potențialul creativ al disciplinelor.

Acest lucru mă va ajuta pe viitor să implementez proiecte de grup, cercetări educaționale, diverse activități școlare și extrașcolare.

Elevii vor ajuta să-și dea seama de locul lor în lumea din jurul lor.

Pagina adăugată la Favorite

Pagina a fost eliminată din Favorite

În curând va începe aprobarea modelului de evaluare de nivel a competențelor cadrelor didactice

• 41158
• 14.08.2017

În toamna anului 2017, peste 4.000 de profesori de limba rusă și matematică din 13 regiuni ale Rusiei vor participa la testarea modelului de evaluare a nivelului competențelor profesorilor.

La Conferința Interregională de Evaluare a Calității Educației „Elaborarea unui sistem unificat de evaluare a calității educației – experiență și perspective”, un model de evaluare a nivelului competențelor profesorilor și planuri pentru testarea acestuia cu participarea cadrelor didactice de limba rusă și matematică în 2017 au fost prezentate.

Modelul a fost reprezentat de angajați ai Universității Pedagogice de Stat din Rusia. Gertsena Svetlana Anatolyevna Pisareva, director al Institutului de Pedagogie, și Victoria Igorevna Snegurova, șef al Departamentului de Metode de Predare a Matematicii și Informaticii.

Conform acestui model, evaluarea competențelor profesorilor ar trebui să aibă loc în trei etape:

Munca de diagnosticare
- testare (min 10 sarcini - 2 ore de finalizat, timpul este fix);
- rezolvarea sarcinilor metodice cu un răspuns detaliat (3 sarcini - 2 ore de finalizat, timpul este fix);
- rezolvarea unei sarcini profesionale (1 sarcină la alegerea profesorului - conținutul poate fi legat de lecție - 1 - 5 zile).

Chestionar pentru profesorii care participă la aprobare, care să includă cel puțin 15 întrebări care vizează identificarea experienței de muncă și a calificărilor unui profesor și a specificului îndeplinirii atribuțiilor sale profesionale, utilizarea materialelor metodologice, utilizarea TIC, evaluarea nivelului educațional. realizări etc.;

Difuzare video sau înregistrare video a lecției, care vă permite să evaluați mai precis experiența reală a profesorului în contextul soluției propuse la problema profesională a muncii de diagnosticare.

Autorii modelului consideră că capacitatea de a rezolva problemele muncii de diagnostic ne permite să concluzionam că capacitatea profesorului de a rezolva problemele profesionale care apar în situații reale de activitate pedagogică profesională, folosind cunoștințele, experiența profesională și de viață, valorile personale și profesionale. .

Conform rezultatelor lucrării de diagnosticare, profesorul testat poate primi unul dintre cele trei niveluri de competențe diagnosticate:

Nivelul I. Capabil să rezolve probleme legate de cunoașterea materiei și a metodelor de predare a materiei în cadrul programului (programelor), capabil să ofere exemple din experiența pedagogică reală.

Nivelul II. Stie sa rezolve probleme legate de cunoasterea materiei si a metodelor de predare a materiei, in cadrul programului (programelor) intr-o situatie schimbata, stie sa dea exemple relevante din practica reala.

Nivelul III. Știe să rezolve probleme legate de cunoașterea materiei și a metodelor de predare a materiei, în cadrul programului (programelor) într-o situație de incertitudine a condițiilor problemei, știe să dea exemple relevante din practica reală.

Munca de diagnostic: o sarcină profesională

Pași care vor duce la o soluție:
1. Formulează o problemă specifică pe care trebuie să o rezolvi în această situație.
2. Ce informații și din ce surse trebuie să colectați pentru a rezolva această problemă? Ce metode vei folosi pentru asta?
3. Formulați o listă de întrebări la care trebuie să răspundeți și propuneți acțiuni specifice necesare pentru a le îndeplini.
4. Propuneți o soluție a problemei sub forma unui plan de lecție care să indice elementele mediului de subiect utilizate în fiecare etapă a lecției pentru fiecare clasă.
5. Justificați soluția propusă.
6. În ce alte situații este aplicabilă soluția propusă?
7. Indicați ce norme etice și legale ale activităților profesionale ale profesorului pot fi încălcate în procesul de implementare a deciziei dumneavoastră.

Exemple de situații

Cabinetul în care lucrați dispune de echipamentele necesare în conformitate cu GEF de învățământ general. Ce elemente din mediul subiectului și cum veți folosi atunci când desfășurați o lecție de generalizare în două clase diferite (de exemplu, în 5 și 10)? Cum vor fi diferite aceste lecții?

Sunteți profesor - responsabil cu pregătirea și desfășurarea unei săptămâni de materii pentru elevii unei școli de bază. Propuneți opțiuni de interacțiune între profesorii de diferite materii care îi vor ajuta pe elevi să înțeleagă relația dintre cunoștințele subiectului și să dezvăluie aspectul valoric și potențialul creativ al disciplinelor.

Rezultatele primei părți a lucrării de diagnostic stau la baza concluziei că profesorul a atins nivelul de bază (prag) de competență profesională.

Scorul minim necesar este 13.

Atunci când se efectuează prima parte a lucrării de diagnosticare cu un scor sub 13 puncte, se poate concluziona că există un nivel insuficient de predare a disciplinei relevante într-o instituție de învățământ și necesitatea unei pregătiri avansate în direcția pregătirii subiectului și pregătire metodologică de bază.

Procedura de aprobare. Finalizarea procedurii de cercetare de către participant

În contul personal de pe portalul ABBYY Monitoring, participantul trece la parcurgerea fiecărei etape a studiului:
. Completarea chestionarului - introducerea informațiilor contextuale despre tine
. Testare - finalizarea sarcinilor care presupun un răspuns scurt sub formă de testare online
. Rezolvarea problemelor metodologice
. Rezolvarea unei probleme profesionale
. Încărcarea unui videoclip al lecției
. Vezi rezultate

Evaluare

Prima parte a PD este evaluată automat.
. A doua parte a PD este evaluată de experți pe baza criteriilor propuse.
. Sarcina profesională este evaluată de experți pe baza criteriilor propuse.
. Înregistrarea video a lecției este evaluată de experți pe baza criteriilor propuse.

În toamna anului 2017, testarea va avea loc în 13 regiuni: Republica Adygea, Kabardino-Balkaria, Cecenia, Ingușeția, Tatarstan, Teritoriul Khabarovsk, Leningrad, Kurgan, Tomsk, Moscova, Yaroslavl, Volgograd și regiunile Ryazan. La testare vor participa 2281 de profesori de limba rusă și 2263 de profesori de matematică.

Comentarii (56)

Unele sugestii trebuie editate. De exemplu, „În biroul în care lucrați EXISTĂ echipamentul necesar conform GEF de învățământ general ?????"

Statutul în comunitate: Utilizator

Pe site: 2 ani

Ocupaţie: profesor de gimnaziu în

Regiunea de resedinta: regiunea Rostov, Rusia

Și de ce să nu concentrăm eforturile titane ale metodologilor pe formarea VIITORILOR profesori și să nu aranjezi examene pentru cei care ară pentru 2 rate și chiar în absența echipamentului necesar pentru Standardele educaționale ale statului federal?

Statutul în comunitate: Utilizator

Pe site: 2 ani

Ocupaţie: adjunct al șefului organizare educaţională

Regiunea de resedinta: Sankt-Petersburg, Rusia

• iar profesorii existenți sunt mai ușor de construit. Elevii încă nu sunt predispuși la construcții, iar tu și cu mine vom merge cu blândețe la acești testeri și vom bea validoli și corvaloli, dar oficialii vor primi o mare plăcere din faptul că i-au umilit încă o dată pe profesori.

  Statutul în comunitate: Utilizator

  Pe site: 10 ani

  Ocupaţie: profesor în organizare educaţională

  Regiunea de resedinta: Regiunea Amur, Rusia

  adică încă o certificare .. există o singură întrebare "Cine sunt judecătorii?"

  Toată lumea știe cât de departe de oameni sunt angajații instituțiilor de perfecționare și departamentelor și ministerelor educației....

  Compilatorii testelor sunt și ei departe... Ei bine, trebuie să-l inventați - SITUAȚII ... sunteți purtat de psihologie? Nu există o SINGURĂ decizie corectă. Toată lumea, Dumnezeu să mă ierte, un psiholog se va ține de propria lui linie...

  Și, în sfârșit, când vor înțelege oficialii noștri că ar trebui să-și predea mai întâi profesori? Ei aveau să desfășoare cursuri în aceste domenii și sarcini - și abia atunci ar verifica. Dar - nu, ei trebuie ÎNTOTDEAUNA să demonstreze - CE profesori răi avem. Într-adevăr, pe un astfel de fundal, le va fi mai ușor să se arate ca lideri excelenți.

  Statutul în comunitate: Utilizator

  Pe site: 10 ani

  Ocupaţie: profesor în organizare educaţională

  Regiunea de resedinta: Regiunea Amur, Rusia

  • Vezi cine va monitoriza... Atenție la linia browserului: multe dintre site-urile noastre educaționale (inclusiv P/s) cu un steag de la păpuși.

    Statutul în comunitate: Utilizator

    Pe site: 2 ani

    Ocupaţie: Profesor de liceu în organizare educaţională

    Regiunea de resedinta: —

    Viața și situațiile pedagogice sunt întotdeauna ambigue și nu există absolut „răspunsuri corecte”. Din anumite motive, mi-am amintit un exemplu în care actualii pediatri au citit cu surprindere „manuale” pediatrilor din anii ’60, în care mamelor le era strict interzis să ia un copil în brațe dacă plânge în pătuț – spun ei, nu este nevoie să se răsfețe ! Acum ei demonstrează că, dimpotrivă, este necesar să ridici un copil, să-l porți în brațe, iar cu cât contactul cu mama este mai strâns, cu atât este mai bine pentru copil.
    De asemenea, vă întrebați cât timp va dura testarea? La testele curente pentru profesori, este pur și simplu imposibil să obții o notă excelentă, deoarece răspunsul este dat în mai puțin de un minut de un program de calculator. Dar întrebarea trebuie încă citită și luată în considerare. Nu am avut timp să citesc - automat răspunsul nu este luat în calcul! La urma urmei, ei au încercat deja să facă asta - profesorii au primit o grămadă de zece pur și simplu pentru că „nu au avut timp” să răspundă.

    Statutul în comunitate: Utilizator

    Pe site: 9 ani

    Ocupaţie: profesor în organizare educaţională

    Regiunea de resedinta

    • Și cine va plăti pentru TIMPUL petrecut de profesor cu acest diagnostic?! 2 ore și din nou 2 ore, și o zi, și de la 1 la 5 zile și apoi o înregistrare video a lecției. Această certificare va fi în vacanță sau în vacanță? În restul timpului, ar trebui să-i învățăm pe copii, și să nu rezolvăm probleme de calitate îndoielnică și incorect/cel puțin din cele care sunt publicate/compilate probleme.

      Statutul în comunitate: Utilizator

      Pe site: 2 ani

      Ocupaţie: profesor în organizare educaţională

      Regiunea de resedinta: regiunea Moscova, Rusia

      Cât timp poate fi tolerat acest lucru? Să lucrăm în pace! Colegi! Profesori! Este timpul să vă ridicați și să vă susțineți drepturile! Unde este uniunea noastră? Cineva ar dori să conducă o grevă profesionistă. Nu au dat salarii în anii 90, iar profesorii au crescut în regiuni... Dacă toate școlile din Rusia ar fi închise timp de o săptămână, poate ne-ar fi auzit. Se crede că profesorii și medicii nu pot intra în grevă. Și, de fapt, de ce? Profesii umane! Suntem tratați uman??? Scrierea introspecției în timpul certificării este un lucru, există chiar un beneficiu în asta - vă regândiți experiența. Dar de ce să confirm diploma eliberată mie de comisia de stat? Dar nu vom merge la „examen”! Poți să mă concediezi? Toata lumea?! La școala noastră, în pragul școlii, sunt mulțimi de oameni dornici să lucreze în ea...

      Statutul în comunitate: Utilizator

      Pe site: 10 ani

      Ocupaţie: profesor în organizare educaţională

      Regiunea de resedinta: regiunea Novosibirsk, Rusia

      • În urmă cu 11 ani, 11.000 de elevi de clasa întâi s-au așezat la birourile lor. Acum 2 ani, 5500 au fost împinși „în siguranță” în școlile profesionale. (Autorul este conștient de faptul că au acum un alt nume.)

        Anul acesta, 3.000 au decis să nu dea examenul de profil la matematică.

        Au participat 2500. Iată scorurile complete:

        Scor Numărul corect Numărul de persoane
        0 0 12
        5 1 10
        9 2 32
        14 3 61
        18 4 112
        23 5 161
        27 6 282
        33 7 278
        39 8 260
        45 9 222
        50 10 225
        55 11 185
        59 12 160
        64 13 131
        68 14 111
        70 15 84
        72 16 67
        74 17 53
        76 18 37
        78 19 13
        80 20 10
        82 21 6
        84 22 6
        86 23 5
        88 24 4
        90 25 2
        94 27 2

        Total oameni: 2531. După cum vedem, din 11.000 de foști elevi de clasa I, 19 oameni stăpâneau mai mult sau mai puțin matematica pentru troica stalinistă.

        Este uman?

        

        Statutul în comunitate: Utilizator

        Pe site: 8 ani

        Ocupaţie: Alte

        Regiunea de resedinta

        Și care este motivul unui rezultat atât de scăzut, în opinia dvs.?

        Statutul în comunitate: Utilizator

        Pe site: 4 ani

        Ocupaţie: profesor în organizare educaţională

        Regiunea de resedinta: Karelia, Rusia

        ////.....Și care este motivul unui rezultat atât de scăzut, după părerea dumneavoastră?...../////

        De îndată ce școlile nu mai dau note false, nivelul de educație va crește imediat. Trecerea la următoarea clasă (la matematică) fără o BAZĂ este o batjocură sofisticată a unui elev. Este încălcat principiul lui Comenius „corespondența pregătirii cu nivelul de cunoștințe al elevilor”. Programul și cerințele pentru evaluări sunt construite în așa fel încât este absolut firesc ca 90% (sau mai mulți) dintre elevi să abandoneze procesul de învățământ până în clasa a VI-a-7. A pretinde că predai un elev atunci când nu are BAZĂ adecvată este o batjocură la adresa elevului; nici mai mult nici mai putin. Elevul înțelege rapid acest lucru și în mod natural începe să simtă dezgust față de procesul educațional.

        https://cont.ws/@mikluho/508836

        

        Statutul în comunitate: Utilizator

        Pe site: 8 ani

        Ocupaţie: Alte

        Regiunea de resedinta: regiunea Vladimir, Rusia

        S-ar părea - pune ceea ce trebuie, dar atunci se va dezvălui un decalaj uriaș între poziția declarată și cea adevărată în școală. Infricosator! Se va dovedi că sunt necesare mai multe ore pentru materiile de bază, că este necesar să „scrificiem” magazinul vorbitor (toate cursurile inventate precum dezvoltarea morală, studiile de familie, ...), că este necesar să eliberezi timpul fizic pentru profesori pentru consultații suplimentare și opțiuni, pentru a elimina verbiajul pe hârtie, adică pentru a recunoaște eroarea multor schimbări, pentru a recunoaște că munca principală a unui profesor este predarea directă, în contact direct cu elevii, că ar trebui să existe puține documente - un jurnal, un plan de activitate educațională și educațională, un raport la sfârșitul unui trimestru, semestru, an și atât. Eu, ca părinte, nu am nevoie de un portofoliu, de exemplu, pe care profesorul să petreacă timp, uneori sugându-și realizări din deget, am nevoie ca copilul meu să poată întreba și să primească un răspuns în orice moment de neînțeles, să fie capabil să obțină sfaturi suplimentare, timp pentru care ar trebui inclus inițial profesorul, așa cum se face la universitate. În primul rând, asta își doresc părinții de la școală - să fie predați, obișnuiți să muncească, care este cea mai bună educație. Cu actualul Minister al Apărării, acest lucru este de neatins.

        Statutul în comunitate: Confidenţial

        Pe site: 2 ani

        Ocupaţie: confidențial

        Regiunea de resedinta: confidențial

        Și e vina mea?! Colegii mei?! Avem o școală rurală. Părinții majorității elevilor abia au terminat școala. pentru 150 de elevi 4 părinți cu studii superioare, mai puțin de o duzină - cu studii medii și medii speciale. Unii copii părăsesc voluntar clasa a IX-a pentru sistemul ONG. Alții, cu rezultate scăzute la OGE, merg în clasele 10-11 doar pentru că părinții lor nu au posibilitatea să-i trimită la colegii. Copiii nu vor să studieze, părinții știu și acceptă. Există un singur răspuns la toate comentariile noastre despre studii: "Unde o să-l pun? N-am bani. Lasă-l să stea la școală." Este atât de convenabil - să stai la școală. Copii de la 8.00 la 15.30 sub supravegherea profesorilor! Așa că îi „evaporăm” pe acești studenți nefericiți. Ce rezultat pot da la examen? Și aleg profil și matematică de bază! Si ce? La urma urmei, nu riscă nimic!

        Statutul în comunitate: Utilizator

        Pe site: 10 ani

        Ocupaţie: profesor în organizare educaţională

        Regiunea de resedinta: regiunea Novosibirsk, Rusia

        
        

        Statutul în comunitate: Utilizator

        Pe site: 1 an

        Ocupaţie: profesor în organizare educaţională

        Regiunea de resedinta: regiunea Moscova, Rusia

        Din păcate, fiecare profesor înțelege „munca în liniște” în felul său. Pentru mulți, asta înseamnă imitarea activităților și notarea după bunul plac. Dacă majoritatea profesorilor ar fi conștiincioși cu privire la munca lor și ar fi cu adevărat profesori, și nu tutori, atunci nu ar inventa nimic. Nu apăr Ministerul Educației, dar nu voi susține dorința profesorilor, în special a vechei gardieni, care visează să revină la vremurile în care indicatorii școlii și meritele proprii depindeau de cifrele trase de profesori înșiși, nu voi apăra. sprijin în orice împrejurare, deoarece acesta este un drum spre nicăieri. Profesorii din întreaga lume sunt în mod regulat certificați și susțin un examen de calificare. În SUA, de exemplu, acest lucru se întâmplă în fiecare an, iar salariile vor depinde de rezultatele certificării. Da, profesorii noștri
        în cea mai mare parte, se poate visa doar la salariul colegilor occidentali, dar, așa cum arată practica, creșterea lui singură nu duce la o atitudine mai responsabilă față de muncă. Moscova poate servi drept exemplu în acest sens, unde salariile profesorilor sunt de 80-150 de mii de ruble, dar spălarea ochilor și formalismul nu au scăzut cu mult din această cauză în școlile capitalei. Prin urmare, ei încearcă să nu predea absolvenții clasei a IX-a ca să treacă OGE, ci să le spună când să meargă la toaletă în timpul examenului, unde vor sta deja sarcinile rezolvate de profesori. Nu înțeleg cum un profesor poate lucra în liniște. Cu o atitudine adecvată, profesorul este mereu într-o căutare creativă, iar aproape în fiecare zi elevii ridică probleme mai dificile decât cele oferite în munca de diagnosticare. Profesorul este obligat să-și ridice nivelul profesional și să arate prin exemplul său că trebuie să studiezi toată viața, și nu să joci rolul unui înțelept atotștiutor care știe totul doar pentru că are diplomă și... a lucrat la școală timp de douăzeci. ani.

        Minunata bun venit! Și să începem prin a face totul ca în Statele Unite. Vom reduce volumul zilnic de muncă al profesorilor, vom elimina obligația de a scrie și rescrie programe în fiecare an și le vom tipări pe cheltuiala lor, vom elimina marea majoritate a rapoartelor și a organelor de supraveghere din școli, vom crea o evaluare cu adevărat profesionistă și nu birocratică a calitatea educației, dotarea școlilor conform așteptărilor și la fel de înaltă calitate, și nu oricum (cu toaletă pe stradă și încălzire a sobei). Să aducem manualele la cerințele și conținutul modern. Iată după aceea este posibil și să fie certificat anual.

        Statutul în comunitate: Utilizator

        Pe site: 1 an

        Ocupaţie: profesor în organizare educaţională

        Regiunea de resedinta: —

        Să presupunem că au copiat totul, așa cum au făcut: au redus sarcina, au început să plătească bani mari, au eliminat raportarea - cum va schimba asta faptul că mulți profesori nu își pot preda bine materia, deoarece ei înșiși nu o știu? Mă îndoiesc foarte mult că, chiar și cu un salariu uriaș și o cantitate mică de raportare, cei care nu au făcut niciodată asta vor începe să lucreze conștiincios.

        Statutul în comunitate: Utilizator

        Pe site: 1 an

        Ocupaţie: profesor în organizare educaţională

        Regiunea de resedinta: regiunea Moscova, Rusia

        A vazut cineva prezentarea? Pe al doilea slide sunt două fotografii cu matematică și rusă. Deci, pe fotografia din stânga de pe tablă, s-au făcut o mulțime de greșeli: nu există semne de integrale, se scrie cn în locul logaritmului natural, parantezele se pierd în general în ultima expresie. Și, în general, integrarea funcțiilor iraționale nu este studiată la școală. Simt că nu se poate aștepta nimic bun de la tot acest eveniment, Doamne ferește ca sarcinile să fie fără erori și pe subiect.
        Dar, în general, astfel de inițiative nu provoacă prea mult entuziasm, mai ales când se folosesc sintagme cu adjectivul „real” (experiență reală, practică reală. Și ce alte experiențe și practici există?). Este imediat clar că toată această erezie a fost compusă din „băieți adevărați”. Prin urmare, le doresc celor care sunt testați să fie foarte atenți atunci când îndeplinesc sarcini, să găsească fiecare greșeală și să prezinte publicului rezultatele testului lor. Lasă organizatorii și compilatorii să se înroșească.

        Statutul în comunitate: Utilizator

        Pe site: 4 ani

        Ocupaţie: profesor în organizare educaţională

        Regiunea de resedinta: Karelia, Rusia

        • Nu voi fi surprins dacă o văd pe Lisa Peskova.

          Statutul în comunitate: Utilizator

          Pe site: 2 ani

          Ocupaţie: Profesor de liceu în organizare educaţională

          Regiunea de resedinta: —

          Nu mă săturam să repet: ceea ce se întâmplă acum în educație, în limba rusofobilor și liberalilor, se numește subminare, adică război informațional... Se pare că nimeni în țară nu este presat atât de tare ca educatorii. Despre asta e vorba in razboiul informatic: sa „botuli” profesorii ca sa devina doar marionete, deloc creative... Toate acestea se fac intentionat inainte de alegeri, ca sa se indigneze profesorii. Cineva va primi astfel de bani în euro și dolari pentru organizarea acestui joc! Toate acestea sunt departe de a fi simple...

          Statutul în comunitate: Utilizator

          Pe site: 7 ani

          Ocupaţie: profesor în organizare educaţională

          Regiunea de resedinta: regiunea Rostov, Rusia

          • Într-adevăr, Lyudmila, acest lucru este foarte logic. Umilește profesorii cu salarii de cerșetorie, transferând educația la statutul de serviciu, mărind numărul organelor de control și supraveghere, incită părinții asupra profesorilor, cel mai bun, mai patriotic, cel mai rusofil guvern al nostru, iar liberalii sunt de vină pentru toate necazurile din profesori.

            Statutul în comunitate: Utilizator

            Pe site: 9 ani

            Ocupaţie: Jurnalist

            Regiunea de resedinta: Moscova, Rusia

            Dacă, când predam la liceu, era de așteptat la o asemenea „evaluare a competențelor”, aș renunța imediat.
            Apropo, cine sunt judecătorii?
            Este logic să faceți un singur lucru: dacă copiii profesorului MASIV nu cunosc subiectul (desigur, acest lucru se întâmplă, deși rar), trimiteți-l pe el și numai pe el la cursuri de perfecționare adevărate, unde va fi predat cu adevărat. Și nu așa cum este acum: să-i forțezi pe toți, chiar și pe un profesor de succes, să stea în afara orelor care nu fac nimic pentru acesta de succes. Pentru că este capabil să învețe singur și de ceea ce are cu adevărat nevoie.

            Statutul în comunitate: Utilizator

            Pe site: 11 ani

            Ocupaţie: Angajat în organizatii de invatamant superior

            Regiunea de resedinta: regiunea Rostov, Rusia

            Da, autoritățile care controlează învățământul s-au jucat cu ideea unei astfel de certificări a profesorilor!
            Se dovedește că diplomele noastre eliberate de universități nu sunt dovezi ale aptitudinii noastre profesionale!
            Cine va rămâne după un asemenea purgatoriu în profesie? Cine „va intra în cușcă”?!

            Statutul în comunitate: Utilizator

            Pe site: 2 ani

            Ocupaţie: Profesor de liceu în organizare educaţională

            Regiunea de resedinta: Rusia

            • Dacă diplomele noastre nu reprezintă nimic, atunci sunt și mai mult. Și dacă pentru bine, atunci trebuie în primul rând să fie certificate, măcar pentru a verifica dacă corespund poziției lor.

              Statutul în comunitate: Utilizator

              Pe site: 4 ani

              Ocupaţie: profesor în organizare educaţională

              Regiunea de resedinta: Karelia, Rusia

              Nu trebuie să le certificați. Ei trebuie să fie trimiși la școală. la școala noastră obișnuită. Pentru copiii noștri obișnuiți. 90% vor zbura în dizgrație în șase luni, la fluierul părinților și la urletele copiilor. Am văzut asta de multe ori pe plan local.

              Statutul în comunitate: Confidenţial

              Pe site: 13 ani

              Ocupaţie: —

              Regiunea de resedinta: —

              „... va zbura în dizgrație în șase luni...”? Dupa o jumatate de ora!

              Statutul în comunitate: Utilizator

              Pe site: 6 ani

              Ocupaţie: profesor în organizare educaţională

              Regiunea de resedinta: Regiunea Voronej, Rusia

              Și cei care le-au inventat să scrie astfel de lucrări. Iar rezultatele vor fi postate aici! Și vom vedea... Poate îi vom urmări și vom fi de acord să susținem „acest examen” pentru a trece))))

              Statutul în comunitate: Utilizator

Dimensiune: px

Începeți impresia de pe pagină:

transcriere

2 4. Lucrul cu documente (emiterea actelor normative locale, ordine) 5. Lucrul cu documentele (emiterea actelor normative locale, ordinelor) 6. Rezolvarea nivelurilor raionale, discutarea problemelor „problemă” 11 clase care au stăpânit programe educaționale în anul 2016/2017 an universitar SEPTEMBRIE Emiterea ordinului de numire a unei persoane responsabile cu pregătirea pentru GVE, OGE, USE, pentru menținerea unei baze de date a elevilor din clasele a 9-a, a 11-a Discuție în Consiliul Pedagogic a rezultatelor HE, OGE și USE ale ultimul an universitar și aprobarea planului de acțiuni pentru pregătirea și desfășurarea GIA pentru elevii claselor a 9-a, a 11-a care au însușit programele de învățământ de învățământ gimnazial (complet) și general în anul universitar 2015/2016 Efectuarea ajustărilor la listă de mijloace didactice și materiale pentru pregătirea pentru GVE, OGE, USE, ținând cont de recomandările Institutul Federal de Măsurători Pedagogice 4 săptămâni Înainte înainte Înainte de directorul școlii 7. Lucrul cu Formarea unei baze de date: colecție informații despre participanții la GIA în anul universitar 2015/2016. Completarea chestionarelor federale dactilografiate pentru alegerea examenului unificat de stat Informarea și instruirea studenților cu privire la pregătirea pentru GVE, examenul unificat de stat, examenul unificat de stat, familiarizarea acestora cu: regulile de desfășurare a examenelor; cu regulile de conduită la punctul de examinare (denumit în continuare PES) la Înainte Înainte

3 8. Lucrul cu documente (emiterea actelor normative locale, ordine) 9. Lucrul cu 10. Lucrul cu 11. Decizia de a susține un examen; cu materiale de control și măsurare (denumite în continuare KIM-uri) cu site-uri oficiale de susținere a GIA, cu procedura de completare a formularelor de răspuns 1 și 2, cu versiuni DEMO ale KIM-urilor pentru toate subiectele susținute în format OGE și USE. OCTOMBRIE Elaborarea și aprobarea instrucțiunilor necesare elevilor privind procedura de promovare a OGE și USE, recomandări pentru părinți. Formare pentru elevi a „Fișe de familiarizare” (sub semnătură) cu instrucțiuni, ordine, scrisori etc. cu privire la problema desfășurării GIA în 2017 Realizarea unui briefing (sesiune de formare) privind completarea formularelor OGE, Întâlnirea de examinare unificată de stat cu directorul profesorilor de materii și profesorii clasei elevilor din clasele a 9-a privind progresul preliminar pentru clasa I trimestrul anului universitar 2016/2017 Consultație pentru profesorii de materii și profesorii clasei pe tema „Pregătirea psihologică a elevilor claselor a 9-a, a 11-a pentru GIA în format GVE, OGE, USE. Proiectarea unui colț metodologic de pregătire pentru GIA pentru elevii și profesorii din biblioteca școlii La nevoie și Regular timp de 1 săptămână, 2 săptămâni, 4 săptămâni L.I. Avdeeva, profesor - psiholog 1 saptamana E.V. Averina, bibliotecară

4 12. Lucrul cu părinții 13. Lucrul cu 14. Lucrul cu 15. Decizia 16. Lucrul cu 17. Lucrarea cu documente pentru pregătirea și desfășurarea GIA în anul 2017 în holul etajului 1 pentru părinți, pe site-ul școlii în foaierul etajului 3 și în camera profesorului. Plasarea de noi materiale informative NOIEMBRIE Informarea părinților asupra evaluării rezultatelor GIA, asupra procedurilor de depunere și examinare a contestațiilor. Întâlnire cu profesorii adjuncți ai disciplinei și profesorii clasei privind progresul preliminar al elevilor din clasa a XI-a pentru prima jumătate a anului universitar 2016/2017 și evoluția solicitanților la medalie Efectuarea de consultații individuale pe problemele pregătirii psihologice a elevilor pentru promovare GIA Pregătirea și completarea chestionarelor privind autodeterminarea profesională și alegerea examenelor pentru promovarea GIA în anul 2017 Întocmirea listelor studenților care solicită medalia „Pentru Realizări Speciale în Predare” (clasa a 11-a). DECEMBRIE Întâlnire cu profesorii adjuncți ai disciplinei și profesorii clasei elevilor clasei a 9-a privind progresul preliminar pentru trimestrul II al anului universitar 2016/2017 Desfășurarea unui examen de repetiție în format OGE la limba și matematică rusă în anul universitar 2016/2017 1 saptamana Regular 3 saptamani 2 saptamani, Pe parcursul lunilor L.I. Avdeeva, profesor - psiholog 3 săptămâni 4 săptămâni, 2 săptămâni, 4 săptămâni

5 18. Decizia 19. Lucrul cu părinții 20. Lucrul cu 21. Lucrul cu limba rusă și matematica pentru elevii din clasele a 9-a Realizarea unui examen de repetiție în formatul Examenului de stat unificat la limba rusă și matematică la limba rusă și matematică pt. elevi din clasele a 11-a Analiza rezultatelor testării în format OGE, USE (control intra-școlar), întocmire adeverințe, rapoarte statistice, recomandări (sesizări) către părinți și profesori. Efectuarea HSC în urma rezultatelor desfășurării testelor de încercare în formatul USE în limba rusă și matematică. Colectarea cererilor scrise de la elevi și părinții acestora cu permisiunea de a utiliza datele personale la completarea bazelor de date ale OGE, GVE, USE, pentru a alege examenele pentru promovarea Examenului de Stat în 2017 Întocmirea listelor cu elevii din clasa a 9-a solicitanți pentru un certificat cu onoare IANUARIE Familiarizarea părinților cu rezultatele testării în format OGE, UTILIZARE prin sesizări Întâlnire cu directorul. Cunoașterea rezultatelor testării HSE în formatul OGE, USE Informarea studenților cu privire la termenele limită de depunere a cererilor (din formularul stabilit) de participare la USE, GVE, USE, 2, 3 săptămâni, 4 săptămâni 4 săptămâni , profesori de materii 4 săptămâni 4 săptămâni, profesori 2 săptămâni 2 săptămâni 3 săptămâni

6 22. Hotărârea 23. Lucrul cu părinții 24. Lucrul cu 25. Lucrul cu 26. Decizia 27. Lucrul cu părinții care predau Formarea unei baze de date regionale (denumită în continuare BDR) a participanților: OGE GVE USE În anul universitar 2016/2017. Reconcilierea informațiilor despre elevi FEBRUARIE Întâlnire cu părinți în toată școala „Cu privire la pregătirea elevilor pentru examenul de stat unificat (clasa a 11-a), OGE (clasa a 9-a)”. Emiterea de recomandări către părinți cu privire la pregătirea elevilor pentru predarea OGE și a examenului unificat de stat. Informarea părinților despre procedura și calendarul examenului, caracteristicile pregătirii pentru examene într-un formular de testare, resurse utile de pe Internet. Întâlnire cu adjunctul cu profesorii de materii, profesorii claselor claselor a 9-a, a 11-a, conform Regulamentului privind GIA elevilor claselor a 9-a, a 11-a „sub forma Examenului Unificat de Stat, OGE, GVE, în conformitate cu drepturile și obligatii. Colectarea de informații despre examenele opționale Colectarea cererilor scrise ale studenților de participare la examenul de stat, cu indicarea listei disciplinelor pentru care intenționează să susțină examene Studierea reglementărilor care reglementează procedura de desfășurare a examenului de stat în anul în curs. Familiarizarea cu actele normative privind organizația și 4 săptămâni 3 săptămâni 3 săptămâni, profesori 4 săptămâni, profesori până la o săptămână 4 săptămâni În termen de o lună

7 28. Lucrează cu 29. Lucrează cu 30. Lucrează cu părinții 31. Lucrează cu 32. Lucrează cu GIA a elevilor din clasele a 9-a, a 11-a (fișa cunoștințelor). Întâlnire cu profesorii adjuncți ai disciplinei, profesorii clasei elevilor clasei a 9-a privind progresul preliminar pentru trimestrul III al anului universitar 2016/2017 Verificarea informațiilor despre examenele opționale (disciplina, formularul) Efectuarea pregătirii psihologice cu un elev de clasele a 9-a, a 11-a în pregătire pentru promovarea GIA în 2017 APRILIE Informarea părinților despre procedura de acreditare, drepturile și obligațiile observatorilor publici la GIA (primirea cererilor de la observatorii publici). Organizarea unui sistem de observare a publicului în instituțiile de învățământ Întâlnire cu profesorii adjuncți ai profesorilor de materii și ai claselor din 11 clase privind progresul preliminar pentru semestrul II a anului universitar 2016/2017 în pregătirea evaluării finale Desfășurarea unui examen de repetiție în format al Examenului Unificat de Stat la limba rusă, studii sociale, matematică (clasa a 11-a) 2 săptămâni, profesori Până la o săptămână, conform L.I. Avdeeva, la solicitarea unui profesor - psiholog cu 3 săptămâni din aprilie înainte de încheierea examenelor 2 săptămâni, profesori 2 săptămâni, profesori de materii 4 săptămâni profesori de materii 2-3 săptămâni, profesori Repetiție 1 săptămână

8 33. Decizia 34. Lucrul cu părinții 35. Lucrul cu examenul în formatul OGE în limba rusă, matematică (clasa a 9-a) Analiza rezultatelor testării în format OGE, USE (Școala Superioară de Economie) , întocmirea certificatelor, rapoartelor statistice, recomandărilor (sesizărilor) către părinți și profesori Întocmirea documentelor pentru certificarea finală într-un mod blând (o copie a certificatului de persoană cu handicap, un certificat medical, o declarație de la părinți, un extras). din protocolul Consiliului Pedagogic, o petiție către Comitetul de Apărare a Statului) cu privire la aprobarea formei de examene opționale; despre GVE. VSHK „Nivelul de pregătire al absolventului școlii de bază și secundare” Plasarea pe standurile de informații „certificare finală”: programele GVE, OGE, USE; reguli de conduită pentru elevii de la GIA. MAI Familiarizarea părinților cu rezultatele testării în format OGE, UTILIZARE prin notificări Întâlnire cu directorul „Nivelul de pregătire al unui absolvent de școală primară și gimnazială” Întocmirea unui program de consultări privind pregătirea pentru GIA , profesori 4 săptămâni Până la săptămână 4 săptămâni 1 săptămână, profesori 3 săptămâni 4 săptămâni 1 săptămână 2 săptămâni 1 săptămână

9 36. Lucrul cu 37. Decizie Întâlnire cu directorul. Familiarizarea cu rezultatele testării HSC în format OGE, USE Întâlnire cu profesorii de materii și profesorii clasei de clasa a 9-a, conform progresului preliminar pentru trimestrul IV al anului universitar 2016/2017 Întâlnirea cu membrii comisiei de examen privind drepturile și obligațiile în timpul GIA completarea certificatelor (familiarizarea studenților împotriva semnăturii) Familiarizarea participanților la SIA în anul 2017 (ofițeri de serviciu, organizatori) în instituția de învățământ cu materiale de învățământ Realizarea de briefing-uri de siguranță și securitate la incendiu în timpul SIA Emiterea notificărilor către participanții SIA Formarea unei comisii de completare a certificatelor absolvenților claselor a 9-a, 11. Aprobarea programului de serviciu al profesorilor în timpul examenelor la instituția de învățământ. Desfășurarea unui consiliu pedagogic „La admiterea în GIA pentru elevii din clasele a 9-a, a 11-a”, profesori de materii 1 săptămână 1 săptămână, profesori Către L.L. Karpova, profesori de materii Către clasă Către Cum ajung To Do Do by, preda molid

10 Efectuarea GIA conform programului De la 38. Lucrul cu documente (emiterea actelor normative locale, ordine) 39. Lucrul cu 40. Decizie Emiterea ordine: La admiterea la GIA Aprobarea listelor de studenți la examene opționale La consultări Aprobarea programului de serviciu al angajaților pedagogici în timpul examenelor Despre activitatea în cadrul comisiei teritoriale de materie în anul 2016 Despre munca în cadrul comisiilor de subiecte pentru verificarea răspunsurilor participanților la SIA în 2016 IUNIE Întâlniri cu directorul privind completarea certificatelor, registrelor de evidență de adeverințe și eliberare adeverințe Întocmirea pachetului de documente pentru elevi , solicitanți pentru acordarea medaliei „Pentru realizări deosebite în predare” (extras din consiliul profesoral, nota note, petiție), nota 11 Înainte Înainte Înainte Înainte Înainte Înainte Întocmirea pachetului de documente Pentru studenți, solicitanți adeverință cu onoare (extras din consiliul profesoral, fișă de note, petiție), nota a 9-a Întocmirea certificatelor și rapoartelor p o Înainte de rezultatele OGE, GVE și USE Conducerea consiliilor pedagogice: La cererea de Înainte de către directorul școlii de către, de către, de către

11 41. Lucrare cu acte (emiterea actelor normative locale, ordine) 42. Hotărârea de acordare a medaliei „Pentru realizări deosebite în predare” La finalizarea clasei 9 Înainte La finalizarea clasei 11 Înainte Despre acordarea absolvenților de nota 9 Înainte clase. Înainte Cu privire la eliberarea certificatelor elevilor din clasele a 9-a, Înainte de cursuri Înainte de a emite comenzi: La acordare Înainte de absolvenți 9, 11 Înainte de ore; La absolvirea claselor 9, 11 și eliberarea certificatelor IULIE - AUGUST Pregătirea și depunerea Înainte de informații analitice privind rezultatele examenului de stat în formatul examenului de stat, OGE, examen unificat de stat în 2017, luând în considerare rezultatele Consiliul de prevenire a contestațiilor 43. Lucrul cu studenții „grupului de risc”, estimat pentru rezultate nesatisfăcătoare la GIA 9, 11 Săptămânal Lunar VR, L.I. Avdeeva, pedagog social, pedagog și psiholog. profesori

Anexă la Planul de lucru al școlii (Secțiunea 4) Ordinul 156/OD din data de „_01_” 09 2015 Program de pregătire pentru GIA-2016 Tip de activitate Activități Septembrie Întâlnire cu directorul „Aprobarea programului de pregătire”.

Plan de acțiune (FORTA DE Drum) pentru pregătirea pentru certificarea finală de stat a absolvenților clasei a IX-a a școlii secundare MBOU 20 Mineralnye Vody pentru anul universitar 2017 2018 Scop: organizarea muncii

Septembrie Perioada Săptămâna Activități principale de pregătire organizatorică pentru certificarea finală Lucrări organizatorice și metodologice 1 Emiterea unui ordin pentru o instituție de învățământ privind numirea responsabilului

Îl aprob pe directorul școlii V.Yu. Novikova Plan de acțiune pentru pregătirea OGE și a examenului unificat de stat pentru anul universitar 2018-2019. Activități Responsabil 1 2 3 Septembrie Tip de activitate Muncă organizatorică și metodologică

„APROBAT” Director E.V. Ordinul Vorobyov 202 din 01.09.2016 PROGRAM DE PREGĂTIRE PENTRU GIA (OGE ȘI UTILIZARE) ELEVII CLASELE 9, 11 2016 - anul universitar Dispoziții generale: În baza „Legii educației în limba rusă

Plan de pregătire pentru certificarea finală de stat a absolvenților claselor a 9-a, 10 MBOU „Școala Gimnazială poz. pentru anul universitar 2017 2018 Scop: organizarea activității școlii în pregătirea pentru certificarea finală de stat

Anexa 1 la Ordinul 43-od din 20.03.2014 APROB Director MBOU SOSH 74 cu studiul aprofundat al subiectelor individuale D. E Plan Rangnau - program de pregatire pentru atestarea finala de stat a absolventilor

Anexa 1 la ordinul din 29.08.2016 267 PLAN de activități pentru pregătirea și desfășurarea certificării de stat (finale) a elevilor din clasele a 9-a, a 11-a din anul universitar 2016-2017 MOU școala gimnazială 6 Aspecte generale 1

Plan de acțiune pentru organizarea și desfășurarea certificării finale de stat a absolvenților în programele educaționale de învățământ general de bază și gimnazial general în anul universitar 2018-2019 al școlii gimnaziale MAOU

ȘI DESPRE. AL DIRECTORULUI GBOU SOSH 326 APROB YU.V.

Plan - program de pregătire și desfășurare a certificării finale de stat în anul universitar 2017-2018 Termeni Sprijin organizatoric Suport de reglementare Suport informațional pentru pregătirea și

FEDERAȚIA RUSĂ Instituție de învățământ bugetar municipal școala de bază a satului. Formațiunea municipală Komsomolsk „Garden City District” 238225, regiunea Kaliningrad, tel:

„Aprob” Director al școlii secundare GBOU 1386: I.Yu.Bryleva Plan de pregătire pentru anul universitar 2015-2016 Obiective: 1. Organizarea competentă a activității școlii în pregătirea certificării finale a absolvenților sub formă de Examenul Unificat de Stat și OGE.

Plan de pregătire pentru Examenul Unificat de Stat și OGE pentru anul universitar 2016-2017 pentru absolvenții claselor 9, 11 MKOU „Școala secundară Kolyvan” Tip de activitate Activități Responsabil AUGUST 2016 Metodic 1.

Plan de acțiuni pentru pregătirea USE pentru anul universitar 2018-2019 Tip de activitate Activități Responsabil Septembrie Reuniunea organizatorică a SM: „Rezultatele promovării USE” lucrare metodologică Lucrare cu normative

Foaia de parcurs pentru organizarea pregătirii pentru certificarea finală de stat în programele educaționale de învățământ general de bază și secundar general în MBOU „Școala secundară 1 Kezskaya” în anul universitar 2018-2019

Adoptată la o ședință a consiliului GBOU al școlii 543 din districtul Moskovsky din Sankt Petersburg Procesul verbal _1 din _27.08.2015 APROBAT de directorul GBOU al școlii 543 din districtul Moskovsky din Sankt Petersburg Vinogradova E.G.

9 Interviuri cu părinții pe baza rezultatelor lucrărilor de diagnosticare din clasele a 9-a, a 11-a 10 Lucrarea de informare cu părinții: organizarea de întâlniri cu părinții (reprezentanții legali) ai elevilor din clasele a 9-a și a 11-a

3. Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 26 decembrie 2013 N1400 (modificat la 23 august 2016) „Cu privire la aprobarea procedurii de desfășurare a certificării finale de stat pentru programele educaționale din învățământul secundar general” (Înregistrat

Secțiunea 3.3. Plan de pregătire pentru certificarea finală de stat în anul universitar 2015-2016 Obiective: 1. Organizarea competentă a muncii școlii în pregătirea pentru certificarea finală a absolvenților sub forma Examenului Unificat de Stat și OGE.

3. Informarea asupra problemelor de pregătire pentru certificarea finală de stat a absolvenților claselor 9.11: - familiarizarea cu instrucțiunile de pregătire pentru GIA (USE și OGE) - reguli de conduită la stat

PLAN DE LUCRU PENTRU PREGĂTIREA ȘI DESFĂȘURAREA CERTIFICAȚII FINALE DE STAT ÎN ANUL ACADEMIC 2016-2017 Obiective: 1. Asigurarea implementării legislației Federației Ruse și a Teritoriului Krasnoyarsk în ceea ce privește organizarea formării

PLAN de pregătire a elevilor claselor 9.11 pentru certificarea finală de stat în anul universitar 2016-2017 Obiective: 1. Organizarea eficientă a muncii școlii în pregătirea certificării finale a absolvenților claselor 9.11

aprob Internatul 18 SA „Căile Ferate Ruse” V.A. Naivert 2014 Plan de acțiune pentru pregătirea și desfășurarea certificării de stat (finale) sub forma examenului unificat de stat în anul universitar 2014-2015 Scop: Organizarea muncii

2 3 programe educaționale de învățământ general de bază „- Plan de acțiuni („Foaie de parcurs”) pentru pregătirea pentru certificarea finală de stat pentru programele educaționale de bază.

DEPARTAMENTUL ÎNVĂȚĂMÂNT AL ADMINISTRAȚIEI SECTORULUI MUNICIPAL BARDYM AL ORDINULUI PERM KRAI 30.08.2016 301 Cu privire la aprobarea programului cuprinzător de pregătire pentru GIA-9 pentru anul universitar 2016-2017

PLAN DE PREGĂTIRE PENTRU ATESTAREA FINALĂ DE STAT ORGANIZARE DE PREGĂTIRE A ELEVILOR CLASEI A XI-A pentru Examenul Unificat de Stat și CLASELE a IX-a pentru OGE în anul universitar 2015-2016 Tipul activității responsabil nota

P I K A Z 72/5 23.09.2014 Cu privire la organizarea pregătirii pentru certificarea finală de stat a elevilor 9, 11, care au însușit principalele programe educaționale de învățământ general în anul 2014-2015

Plan de acțiune pentru pregătirea, organizarea și desfășurarea certificării finale de stat a studenților MBOU: Școala secundară Potapovskaya în anul universitar 2015-2016 Activități Documentație pentru implementare Termene Responsabil

Plan - program de pregătire pentru examenul de stat (clasa USE-11) pentru anul universitar 2015/2016

Tipul activității Activități SEPTEMBRIE 2017 1. Desfășurarea asociațiilor metodologice școlare „Analiza rezultatelor activității cadrelor didactice de la discipline în pregătirea pentru examenul universitar de stat în anul universitar 2016-2017 și domenii de activitate

Organizatoric şi metodologic 5. Întocmirea evidenţei de familiarizare a cadrelor didactice cu instrucţiunile şi recomandările pentru întocmirea SFA. 6. Controlul menținerii unui jurnal electronic cool al orelor de absolvire.

Anexă la ordinul 201 din 07.09.2018 p / p MOU Școala secundară Pushnovskaya PLAN pentru pregătirea și desfășurarea certificării finale de stat în anul universitar 2018-2019 Direcția de activitate Evenimente Timp Responsabil

P / p 1.1. Anexa 2 la ordinul din data de 01.09.2018 20-D Foaie de parcurs pentru pregătirea certificării finale de stat în programele educaționale de învățământ secundar general în bugetul municipal

Suport informațional pedagogic Pe parcursul anului universitar Familiarizarea cu principalele domenii ale muncii independente în pregătirea USE, strategii generale de pregătire, planificare și împărțire a educației.

ADMINISTRAȚIA ORAȘULUI NIZHNY NOVGOROD Departamentul Educației Instituția de învățământ bugetar municipal „Școala 127” ORDIN 31.08.17 180 OD Cu privire la aprobarea planului de acțiune („drumul

CICLOGRAMĂ DE PREGĂTIRE ORGANIZAȚIONALĂ PENTRU CERTIFICAREA DE STAT (FINALĂ) ÎN NCHOU „VZMAKH” CU ÎNVĂȚAREA Aprofundată a limbii engleze din districtul KIROV DIN SAN PETERSBURG ÎN ANUL ACADEMIC 2014/2015 p/n Perioada

Septembrie mai 1. Implementarea programului de consultații pentru elevii din clasele a 9-a, a 11-a 2. Emiterea notificărilor absolvenților admiși la examen și GIA-9, care lucrează în clasele de absolvire iunie Analiza rezultatelor

Lor. I.V. Chu A y / ^ V o H A / 7< Г Р 0 Я р 0 л 0/Ж.^ г ^ ^ й ^ У 1Ь Ш 20Ш о о о/" «&\%V\M ioh* ~ ~ -с, ад -1 Тихонов О *^jnf &V. о ^ е». лч *\^ " План подготовки к государственной (итоговой) атт STfeTFf

MBOU „Școala secundară Amgino-Olekminskaya” PLAN DE LUCRU GIA ANUL ACADEMIC 2017-2018 SCOP: Dezvoltarea abordărilor de formare în disciplinele curriculumului. 1. Asistență metodologică a cadrelor didactice la clasele finale

Programul de pregătire pentru GIA în anul universitar 2017-2018 GBOU Școala 1583 Activitate Activități Responsabil august și cunoaștere cu rezultatele OGE și a examenului de stat unificat de la Moscova și SAO. Analiza rezultatelor finalei

Foaia de parcurs pentru pregătirea, organizarea și desfășurarea certificării finale de stat pentru programele educaționale de învățământ general de bază (în continuare GIA-9) în MOBU SOSH 92 din Soci în anul universitar Anexă

ADMINISTRAȚIA ORAȘULUI NIZHNY NOVGOROD Departamentul Educației Instituția de învățământ bugetară municipală „Școala 127” ORDIN 15.09.2015 215 OD Cu privire la aprobarea planului de acțiuni pentru organizație

APROB Director al gimnaziului cu studiere aprofundată a unei limbi străine la Ambasada Rusiei în Austria V.M. Podgornev 12 septembrie 2017 Plan - program de pregătire și deținere

Gimnaziul 92 plan de lucru pentru pregătirea absolvenților zilelor 9, 11 pentru GIA în format Evenimente Categoria de participanți Responsabili 1 august Consiliul Pedagogic „Rezultatele anului universitar 2013-2014 și sarcinile pentru 2014-2015

Plan de acțiune pentru organizarea pregătirii și desfășurării a 9 clase pentru anul universitar 2017-2018 Măsuri organizatorice și manageriale 1 Analiza rezultatelor certificării (finale) de stat a 9 clase

Instituția de învățământ de stat municipală Kyshtovskaya Școala secundară 2 p. Kyshtovki, districtul Kyshtovsky, regiunea Novosibirsk Adresa: 632270 NSO, s. Kyshtovka Kyshtovsky district st. Volkova,

P / p PLAN pentru pregătirea pentru certificarea finală de stat (sub forma examenului de stat unificat (GVE)) a absolvenților școlii secundare MBOU Prigorsk din districtul Smolensk din regiunea Smolensk în anul universitar 2017/2018. eveniment

Plan de acțiuni pentru pregătirea certificării finale de stat sub forma Examenului Unificat de Stat și a contului OGE pentru 2016-2017. an Tipul de activitate Activități Responsabil SEPTEMBRIE 2016 1. Întâlnire de producție „Organizare

Plan de pregătire pentru GIA MBOU SOSH 5 în anul universitar 2017-2018 1. Lucrări organizatorice și metodologice 2. Documente de reglementare 3. Lucrul cu profesorii școlii 4. Lucrul cu elevii de a 9-a, a XI-a 5. Lucrul cu părinții

Aprobat de: Director Gimnaziul GBOU 1539 T.I. Karacharova 2016. Plan de pregătire a elevilor claselor a IX-a și a XI-a ai Gimnaziului GBOU 1539 pentru evaluarea finală în anul universitar 2016-2017

Instituția de învățământ bugetar de stat a orașului Moscova „Școala 463 numită după Eroul Uniunii Sovietice D.N. Medvedev" PLAN DE PREGĂTIRE pentru CERTIFICAREA FINALĂ DE STAT A ÎNVĂȚĂMÂNTULUI GENERAL DE BAZĂ

Foaia de parcurs pentru pregătirea pentru certificarea de stat (finală) a elevilor din clasele a IX-a, a XI-a MBOU liceu 2 din orașul Lermontov pentru anul universitar 2018-2019 Activități Timp Responsabil Analiza implementării

P/p Anexă la ordinul MAOU SOSH 93 din 09.05.2016 9/1- P PLAN de activități ale MAOU SOSH 93 privind organizarea și desfășurarea certificării finale de stat pentru cursul unei școli medii generale în anul universitar 2016-2017 an

„Îmi aprob” directorul gimnaziului 2015 M.B.Paragulgov PLAN DE PREGĂTIRE PENTRU ATTESTAREA FINALĂ DE STAT A Absolvenților de clasa a 11-a și a 9-a Anul universitar 2015-2016 Tipul de activitate Activități Responsabil

Planul-program de pregătire a organizării pentru anul universitar 2012-2013 în școala gimnazială MKOU din satul Lokhovo Tip de activitate Evenimente 1 septembrie. Întâlnire cu directorul: „Rezultatele absolvenților de clasa a 11-a pentru anul universitar 2011 2012. Afirmație

„APROBAT” Director MBOU „Școala Gimnazială 29” Simferopol T.N.

APROBAT: Director scoala GBOU 163 L.V. Antonova Plan de acțiuni pentru organizarea și desfășurarea certificării finale de stat a absolvenților de programe de învățământ de bază generală și gimnazială generală

Plan de lucru pentru pregătirea pentru examenul de stat unificat și OGE al complexului educațional al instituției de învățământ bugetar de stat a orașului Moscova „Liceul 1575” în anul universitar 2014-2015 Obiective: 1. Organizare eficientă

Întâlniri ale asociațiilor metodice. Analiza rezultatelor OGE la subiecti. Recomandări pentru luarea în considerare a rezultatelor OGE în predare în anul universitar 2018-2019. an. Cunoașterea materialelor FIPI privind organizarea examenului unificat de stat și a GIA

APROBAT prin ordinul 127 din 21 septembrie 2016. Director al MAOU „Școala Gimnazială Sylvenskaya” S.A. Fedurina Foaia de parcurs pentru pregătirea pentru certificarea de stat (finală) a elevilor din clasele 9-11 ale MAOU

Administrația Districtului Dzerzhinsky Departamentul Educației Instituția de învățământ bugetară municipală a orașului Novosibirsk „Liceul 113” P R I K A Z 09.10. 2018 55/2-od La aprobarea planului de acțiune

„Sunt de acord” Directorul școlii secundare MBOU 16 N.P. Fedorchenko 10.09.2015 Plan de acțiune pentru organizarea pregătirilor pentru certificarea (finală) de stat a elevilor din clasele a 9-a, a 11-a în anul universitar 2015-2016

Anexa 1 la ordinul MBOU SOSH 4 din 09.07.2017 354-osn p/p Foaia de parcurs pentru organizarea și desfășurarea certificării finale de stat pentru programele educaționale de învățământ secundar general în MBOU

Conținutul activității Termen Responsabil Nota 7. Lucrul cu absolvenții Informarea absolvenților care au obținut rezultate nesatisfăcătoare la matematică la nivel de profil despre perioada suplimentară

2 Întocmirea de către directorii adjuncți pentru managementul resurselor de apă și șefii asociațiilor metodologice școlare de recomandări pentru profesorii de discipline privind utilizarea analizei rezultatelor GIA-9 și GIA-11 pentru îmbunătățirea calității

„Aproz” școlile G.G.Gutorov 2014 Plan de lucru pentru pregătirea pentru predarea GIA-9, Examenul Unificat de Stat-11 pentru anul universitar 2014-2015 Tip activitate. Activități Responsabil Progres Starea SEPTEMBRIE 1. Întâlnire

Adoptată la o ședință a Consiliului Pedagogic al gimnaziului GBOU 524 din districtul Moskovsky din Sankt Petersburg Procesul-verbal 11 din 27 august 2015 APROBAT Director al gimnaziului GBOU 524 din districtul Moskovsky din Sankt Petersburg

P/n Anexa 1 la ordinul MBOU SOSH 14 din 08.04.2016 243 Plan de acțiune („Foaia de parcurs”) pentru pregătirea pentru certificarea finală de stat pentru programele educaționale ale principalelor generale

Aprob: Director Javadova N.V. 28 august 2017 MOU „Gymnasium s.Ivanteevka” Programul de pregătire pentru certificarea finală de stat în anul universitar 2017-2018 Condiții Conținutul lucrării Responsabil

PLAN-ORAL DE PREGĂTIRE A ELEVILOR care implementează programe educaționale de învățământ general de bază și gimnazial general în GAPOU IOK denumite după. V. Talalikhina, pentru certificarea finală de stat în 2018

„APROBAT” Director MOU „Școala Gimnazială 60” Ordinul L.A. Totfalushina s/a/o i 2016 * Plan de acțiune pentru organizarea și desfășurarea certificării finale de stat a absolvenților în programele educaționale

Octombrie Septembrie „APROB” Ordinul 67 din 12 septembrie 2016 Director școala GBOU 337 O.V.

Chevrizova Anastasia Alekseevna,
profesor de școală numărul 56

Vârsta școlii primare este cea mai importantă etapă a copilăriei școlare. La aceasta varsta are loc dezvoltarea psihica si formarea personalitatii copilului. De asemenea, dezvoltă activitatea cognitivă și abilitățile de comunicare. Fiecare profesor este un progres important și valoros în dezvoltarea elevilor. Prin urmare, profesorul caută să sporească eficacitatea procesului de învățare.











Au trecut anii.

Într-o atmosferă prietenoasă

Ei bine, ridică ochii
Și uită-te la tablă...

Iată că vine clopoțelul!
Toată lumea este pregătită pentru curs?
Totul este la locul lui?
Totul e bine?
Pixuri, cărți și caiete?
Toată lumea sta chiar aici?
Și uită-te cu atenție?



Jocul











- a pune intrebari;




Situații problematice








Creați proiecte


Tehnologia de informație




. oferă vizibilitate

Reflecţie

Astfel, am considerat că procesul de interacțiune dintre profesor și elevi la lecție este un proces reciproc între profesor și elevi. Și aici devin importante toate componentele procesului de învățare, principiile care ghidează profesorul, metodele și tehnologiile folosite în muncă, influențând eficacitatea predării. Dacă procesul de învățare este construit în acest fel, atunci elevii vor trece cu îndrăzneală la veriga din mijloc și vor mulțumi profesorilor lor.

Subiect: „Interacțiunea dintre profesori și elevi ca bază pentru o învățare eficientă”
Articolul a fost întocmit de profesorul școlii nr. 561 Chevrizova A.A.
Vârsta școlii primare este cea mai importantă etapă a copilăriei școlare. La aceasta varsta are loc dezvoltarea psihica si formarea personalitatii copilului. De asemenea, dezvoltă activitatea cognitivă și abilitățile de comunicare. Fiecare profesor este un progres important și valoros în dezvoltarea elevilor. Prin urmare, profesorul caută să sporească eficacitatea procesului de învățare.
Amonashvili Sh.A. Există o pildă „Aripi”:
Un bătrân stă la marginea drumului și se uită la drum. Vede: un bărbat merge, iar un băiețel abia ține pasul cu el. Bărbatul s-a oprit, i-a ordonat copilului să-i dea bătrânului apă și o bucată de pâine din bulion.
- Ce cauți aici, bătrâne? - a întrebat un trecător.
- Te aştept! – răspunse bătrânul. — Ți s-a încredințat acest copil de crescut, nu-i așa?
- Dreapta! - omul a fost surprins.
- Așa că ia înțelepciunea cu tine:
Dacă vrei să plantezi un copac pentru o persoană, plantează un pom fructifer.
Dacă vrei să dai unei persoane un cal, dă-i cel mai bun cal.
Dar dacă ți s-a încredințat un copil pentru creștere, atunci întoarce-l cu aripi.
- Cum să fac asta, bătrâne, dacă nu pot să zbor eu? - omul a fost surprins.
- Atunci nu-l lua pe băiat să crească! – spuse bătrânul și-și îndreptă privirea spre cer.
Au trecut anii.
Bătrânul stă în același loc și privește spre cer.
Vede: un băiat zboară, iar în spatele lui este profesorul lui.
Au îngenuncheat în fața bătrânului și i-au făcut o plecăciune.
- Bătrâne, amintește-ți, mi-ai ordonat să-l întorc pe băiat înaripat. Am găsit o cale... Vezi tu ce aripi i-a crescut! - a spus profesorul cu mândrie și afecțiune înconjurând aripile elevului său.
Dar bătrânul a atins aripile profesorului, le-a mângâiat și a șoptit:
- Sunt mai multumit de penele tale...

Există un sens profund în această pildă... Fiecare se poate gândi la ceva propriu. Dar îmi place ideea asta. În calitate de profesori, mergem alături de elevii noștri toată viața. Căutăm constant căi și mijloace pentru a atinge obiectivele educației și formării. Uneori, chiar și fără să știm noi înșine ceva, fără să știm cum, învățăm împreună cu copiii, dobândim cunoștințe și le învățăm elevilor noștri.
________________________________________
Cum îi putem face pe discipolii noștri înaripați? Să revenim la realitate!
Procesul de învățare este o interacțiune intenționată, în schimbare constantă, între un profesor și un elev, în timpul căreia sarcinile de educație, creștere și dezvoltare generală sunt rezolvate.
Interacțiunea pedagogică este un proces interconectat de schimb de influențe între participanții săi, care duce la formarea și dezvoltarea activității cognitive și a altor trăsături de personalitate semnificative din punct de vedere social.

Astfel, învățarea este imposibilă fără activitatea simultană a profesorului și a elevilor, fără interacțiunea lor didactică. Indiferent cât de activ se străduiește profesorul să comunice cunoștințele, dacă nu există o activitate activă a elevilor înșiși în stăpânirea cunoștințelor, dacă profesorul nu a asigurat motivarea și organizarea unei astfel de activități, atunci procesul de învățare de fapt nu se desfășoară - interacțiunea didactică are loc. nu functioneaza cu adevarat.
Includerea deplină a copilului în activitate diferă mult de transferul tradițional de cunoștințe gata făcute către el: acum profesorul trebuie să organizeze munca copiilor în așa fel încât ei înșiși să „gândească” la rezolvarea problemei cheie a lecției. și pot explica ei înșiși cum să acționeze în condiții noi. Acțiunile elevilor devin mai active, creative, independente, iar rolul profesorului se reduce la „dirijarea” acestei activități active, cognitive, a elevilor. Este foarte important să-i învățăm pe copii să se bucure de procesul de învățare, formând astfel o motivație internă stabilă pentru învățare.
Fiecare profesor în cursul interacțiunii pedagogice trebuie să respecte o serie de condiții:

• a) susține constant dorința de a învăța a elevului;
  • b) să ofere fiecărui individ condiţiile unor descoperiri independente, dobândirii unei noi experienţe în viaţa creativă;
  • c) să creeze condiții de comunicare care să susțină activitatea elevilor;
  • d) stimulează comunicarea productivă cu elevul în procesul activităţilor de învăţare;
  • e) stimularea relaţiilor corecte în sala de clasă;
  • f) contribuie la formarea personalităţii elevului.

Mă voi opri asupra unor componente ale interacțiunii active dintre profesor și elevi în clasă.
Într-o atmosferă prietenoasă, folosind toate componentele procesului de învățare, principiile care ghidează profesorul, metode și tehnologii, putem obține eficacitatea procesului de învățare.

Lecțiile de la școală reprezintă o parte semnificativă a vieții copiilor, necesitând confort elementar, comunicare favorabilă.
Din momentul primei întâlniri cu elevul de clasa I începe procesul de interacțiune dintre profesor și elev. Este foarte important ca profesorul să creeze o atmosferă prietenoasă, o atmosferă de sprijin psihologic în clasă, să facă procesul de învățare dezirabil pentru copii și să aranjeze copilul astfel încât să meargă cu plăcere la școală, să aștepte o întâlnire cu tovarăşii săi şi cu profesorul.

În fiecare zi, când vin la ore, încerc să creez o atmosferă de bunăvoință în lecție și să încarc pe toată lumea de o dispoziție bună. Doar fiind pe valul bucuriei și al ascensiunii emoționale, copiii se implică rapid în muncă și sunt activi în clasă. În acest caz, un „Moment organizațional” bine ales în lecție, precum și un stil de comunicare care nu este autoritar, ci prietenos, servesc bine.
De exemplu, lucrul cu clasa I-a impune profesorului o responsabilitate uriașă atunci când încerci nu doar să predai, ci și să surprinzi și să-l faci pe copil să se îndrăgostească de materie, de școală. Folosesc adesea poezii, momente de joc, un element de basm în lecțiile mele când trebuie să atrag atenția copiilor.

Ei bine, ridică ochii
Și uită-te la tablă...

Iată că vine clopoțelul!
Toată lumea este pregătită pentru curs?
Totul este la locul lui?
Totul e bine?
Pixuri, cărți și caiete?
Toată lumea sta chiar aici?
Și uită-te cu atenție?
Când lucrați la verificarea temelor, vă gândiți cum să le faceți concis și, în același timp, să implicați majoritatea copiilor. Aici, feedback-ul înseamnă să vină în ajutor - semafoare și sarcini de testare și un sondaj frontal în direct.
Apropo, semafoarele sunt de mare ajutor în timpul numărării orale la lecțiile de matematică, la dictatele orale. Și în clasa I în perioada pre-scrisoare la alcătuirea schemelor de sunet.
Pentru studenții mai tineri, jocul este tipul principal de activitate, principalul instrument de înțelegere a lumii.
Jocul- aceasta este ceea ce face din copilărie o epocă de aur a vieții umane, o perioadă fabuloasă a descoperirilor uimitoare. Jocul este una dintre principalele modalități de a deveni personalitatea copilului, de a stăpâni abilitățile de comunicare de bază, de a forma o individualitate creativă, în care o persoană își dezvăluie oportunitățile uneori latente, neașteptate pentru ceilalți. Este jocul care îți permite să simți adevărata libertate a creativității.
Încerc să folosesc momentele de joc în lecții. Aceasta activează activitatea din lecție. În etapa de consolidare a ceea ce au învățat, copiii sunt bucuroși să se implice în muncă dacă sună comanda: „Hai să ne jucăm?” Uneori, 5-10 minute dintr-un joc distractiv rezolvă mai multe probleme deodată. Iar numerele și regulile plictisitoare prind viață, sunt întruchipate în acțiuni și obiecte reale. Folosind tablete, imagini, obiecte reale și jucării, poți dramatiza condițiile problemei și o rezolvi ca o mică dramatizare.
În clasa I, se pune o altă problemă: copiii nu vor să învețe poezii pe de rost și nici nu întâmpină dificultăți în a face acest lucru. Acest lucru se întâmplă dacă un copil de vârstă preșcolară nu este obișnuit să asculte și să recite poezie. Pentru a dezvolta capacitatea de a memora cuvinte după ureche într-o anumită ordine, jucăm jocurile „Royal Sandwich”, „Wreath”, „Bird Market”, „Dog Playground”, „Shop”. Esența lor constă în faptul că copiii numesc obiecte pe tema aleasă. Fiecare jucător ulterior repetă toate cuvintele anterioare în aceeași ordine în care au fost rostite.
De exemplu, memorând ortografia unui cuvânt din dicționar, puteți construi vocale periculoase din litere „vii” sau o literă care trebuie reținută, evidențiată cu o ținută sau acțiune care evocă asocieri. (vrabie, creion, în jur - spunem: aici este un cerc și desenați un cerc cu mâinile noastre cu copiii)
Și dacă inviți copiii să joace vrăjitorii, atunci, completând sarcinile lecției, copiii sunt bucuroși să intre în rol și la lecțiile de matematică din clasa 1, studiem și memorăm discret compoziția numerelor.
Elemente de teatralizare în procesul de învățare.
Copiii din sala de clasă se obosesc rapid nu doar să stea la birouri, ci și de incapacitatea de a comunica între ei, pentru că tăcerea nu poate fi întreruptă. Avem nevoie de un joc colectiv în care toată lumea să aibă posibilitatea de a lua parte pe picior de egalitate cu ceilalți, obișnuindu-se cu ordinea fără resentimente nerezonabile. Un astfel de joc poate fi o compunere colectivă a unei povești, a unui basm, a unei povești incredibile. Pentru ca copiii să nu se întrerupă și să nu încerce să intre în joc din timp, este nevoie de un obiect care să dea dreptul de a vorbi și să fie transmis într-o anumită ordine, anunțat în prealabil și acceptat de copii ca o condiție. a jocului. Poate fi o jucărie - eroii unui basm, un desen animat sau un simbol al „puterii” - o coroană, un sceptru, un steag etc. În funcție de elementul selectat, conținutul jocului este construit.
La lecțiile de lectură punem scenete mici, jucăm teatru radiofonic. Jucând roluri, copiii înțeleg mai bine caracterul eroului, amintiți-vă de complotul poveștii.
Colaborare în perechi și grupuri.
Munca în perechi este adesea folosită în clasă. Capacitatea de a coopera joacă un rol important în viața unui copil. Cooperarea de succes într-un cuplu contribuie la creșterea eficienței muncii și oferă un sentiment de confort emoțional, satisfacție și bucurie în interacțiunea cu o altă persoană. Pentru a face acest lucru, puteți oferi copiilor jocul „Mănuși de colorat”. Sunt distribuite șabloane de mănuși. Unul pe mâna stângă, celălalt pe dreapta. Trebuie să-mi colorez perechea de mănuși. Băieții au un singur set de pixuri, timpul este limitat - 4 minute. Copiii trebuie să fie de acord între ei, să țină cont de dorințele lor și ale partenerului lor. El însuși își analizează experiența într-un cuplu și învață despre practica altora. Astfel, cunoștințele sale personale sunt îmbogățite, începe să înțeleagă cum să lucreze în perechi pentru a obține o eficiență mai mare. Copilul recunoaște și acceptă ideea unui contract.
Munca în grup creează lucru într-o mini-echipă, în care băieții, încercând să folosească experiența interacțiunii în sala de clasă, încearcă să cadă de acord între ei, repartizând rolurile pentru a obține un rezultat. Discuția în grup are o valoare de dezvoltare pentru fiecare copil. O astfel de muncă joacă un rol important în învățarea reciprocă, pentru dezvoltarea abilităților de comunicare. (Exprimați-vă în vorbire gândurile și acțiunile;
- construiți declarații care să fie înțelese pentru partener, ținând cont de ceea ce partenerul vede și știe și ce nu;
- a pune intrebari;
- folosiți vorbirea pentru a-și regla acțiunile.
- să folosească în mod adecvat vorbirea pentru planificarea și reglarea acțiunilor cuiva;
- argumentați-vă poziția și coordonați-o cu pozițiile partenerilor în activități comune;
- exercită controlul reciproc și acordă asistența necesară în cooperare).
Situații problematice
Utilizarea tehnologiei de învățare bazată pe probleme îi învață pe copii să pună întrebări (probleme) și să caute răspunsuri la acestea - cel mai important factor în creșterea calității educației, un mijloc de pregătire pentru creativitate și muncă. …..
În fiecare lecție, implic elevii în autodefinirea conceptelor. Pe baza observațiilor, descrierilor, elevii identifică trăsăturile esențiale ale unui obiect sau fenomen. Principalul lucru în rezolvarea unei probleme cognitive este să-i implici pe școlari în rezolvarea acestei probleme, să-i interesezi în activități noi.
De exemplu, la lecția de limba rusă (EMC „Armonia”) în clasa a III-a se întâlnesc cu substantive imuabile. Elevii au sarcina de a analiza compoziția cuvintelor de genul mijlociu. Copiii evidențiază cu îndrăzneală O&E. Când încep să verifice corectitudinea sarcinii, se confruntă cu problema că două cuvinte nu au un final, deoarece aceasta este partea flexivă a cuvântului și, în mod independent, ajung la concluzia că cuvintele invariabile nu au terminații.
La lecția de matematică, concentrându-mă pe cunoștințele dobândite anterior, creez o situație problemă, al cărei rezultat va fi căutarea unui nou mod de acțiune.
În acest scop, am pregătit în prealabil două figuri demonstrative (un pătrat și un dreptunghi) de culori diferite, împărțite în pătrate pe verso.
Îi invit pe copii să compare zonele acestor figuri. Folosirea metodei de suprapunere a unei figuri peste alta nu vă permite să finalizați sarcina, deoarece nicio figură nu se potrivește complet în alta. Trebuie să găsim o nouă modalitate de a compara zonele. Dacă încercările și sugestiile copiilor nu reușesc, întorc figurile pe cealaltă parte, pe care sunt indicate pătratele.
Concluzia că aria unui pătrat este mai mare decât aria unui dreptunghi este fără îndoială pentru copii după ce au numărat numărul de pătrate din fiecare figură. (O figură este formată din 8 pătrate, cealaltă din 9).
Concluzie: a fost folosită o măsură (pătrat) pentru a compara suprafețele.
Creați proiecte
Activitatea de proiect este o tehnologie pedagogică axată nu pe integrarea cunoștințelor faptice, ci pe aplicarea acestora și dobândirea de noi cunoștințe prin autoeducare. Metoda dă spațiu inițiativei creative a școlarilor și a profesorului, implică cooperarea acestora, ceea ce creează o motivație pozitivă a copilului de a studia. Fiecare elev pune cunoștințe, creativitate și muncă grea în proiectul său. Poate fi muncă individuală, și de grup și colectivă.
Înțelepciunea chineză spune: „Spune-mi și voi uita, arată-mi și îmi voi aminti, lasă-mă să o fac eu și voi învăța”.
Folosesc tehnologia învățării bazate pe proiecte în munca mea ca o completare la alte tipuri de învățare. În practică, folosesc proiecte tematice și interdisciplinare, care sunt utilizate pe scară largă în lecțiile din lumea înconjurătoare și lectura literară, tehnologie. De exemplu, „Lumea subacvatică”, „Plantele de iarnă”, „Poveștile populare”.
Tehnologia de informație
După cum arată practica, este deja imposibil să ne imaginăm o școală modernă fără noi tehnologii informaționale.
Utilizarea TIC în clasele de școală primară îi ajută pe elevi să navigheze în fluxurile de informații din lumea din jurul lor, să stăpânească modalități practice de lucru cu informațiile și să dezvolte abilități care le permit să schimbe informații folosind mijloace tehnice moderne.
Utilizarea TIC permite profesorului să conducă lecții:
. la un înalt nivel estetic şi emoţional
. oferă vizibilitate
. atrage o cantitate mare de material didactic
. crește de 1,5 ori cantitatea de muncă prestată în lecție
. asigură un grad ridicat de diferențiere a antrenamentului

Tehnologii pedagogice care salvează sănătatea
Acestea sunt toate acele tehnologii, programe, metode psihologice și pedagogice care au ca scop educarea elevilor într-o cultură a sănătății, calități personale care contribuie la păstrarea și întărirea acesteia, formarea unei idei de sănătate ca valoare, motivația de a conduce. un stil de viata sanatos.
Folosesc minute fizice, diverse exerciții pentru postură și ochi.

Ca orice profesor din clasă, încerc să folosesc sarcini pe mai multe niveluri, ținând cont de abilitățile copiilor. Elevii puternici primesc sarcini suplimentare în lecții. Acesta este modul în care cultivăm interesul pentru învățare și, în același timp, putem acorda atenție celor care nu au performanțe.

Reflecţie
Interacțiunea dintre profesor și elevi are loc la fiecare etapă a lecției. Lecția s-a încheiat, și pentru profesor este important cu ce dispoziție va lăsa copilul la pauză, au fost atinse problemele lui rezolvate în lecție, indiferent dacă a înțeles noul material sau are nevoie de ajutor.
Este foarte important să rezumați lecția. La urma urmei, în acest moment copiii își exprimă cel mai important lucru, la ce a mers întreaga lecție, ce au învățat, ce le-a plăcut, ce a cauzat dificultăți.
Așadar, băieții colorează zâmbetul care li se potrivește. Într-o clipă, profesorul vede cum a decurs lecția. Și copiii învață să fie autocritici, învață să se introspecteze.

Astfel, am considerat că procesul de interacțiune dintre profesor și elevi la lecție este un proces reciproc între profesor și elevi. Și aici devin importante toate componentele procesului de învățare, principiile care ghidează profesorul, metodele și tehnologiile folosite în muncă, influențând eficacitatea predării. Dacă procesul de învățare este construit în acest fel, atunci elevii se vor muta cu îndrăzneală la veriga din mijloc și vă rog