Mūsdienu pasaule ir ļoti dinamiska, un tā mainās tik strauji, ka tas liek mūsdienu psiholoģijai pārdomāt pētnieciskās uzvedības lomu un nozīmi cilvēka dzīvē, kā arī virza pedagoģiju pārvērtēt pētniecisko mācību metožu lomu masu izglītības praksē. Sākoties 21. gadsimtam, kļūst arvien skaidrāk redzams, ka pētnieciskās prasmes prasa ne tikai tie, kuru dzīve jau ir saistīta vai būs saistīta ar zinātnisko darbu, tās nepieciešamas ikvienam cilvēkam. Mūsdienu krievu izglītībā tas izpaužas skolotāju un praktisko psihologu aktīvā vēlmē pēc teorētiskām idejām un pētnieciskās mācīšanas prakses.
Nav noslēpums, ka bērnu nepieciešamība pēc pētnieciskiem pētījumiem ir bioloģiski noteikta. Katrs vesels bērns piedzimst par pētnieku. Par svarīgākajām bērnu uzvedības iezīmēm tradicionāli tiek uzskatītas neremdināmas slāpes pēc jaunas pieredzes, zinātkāre, vēlme vērot un eksperimentēt, patstāvīgi meklēt jaunu informāciju par pasauli. Pastāvīgi eksponēta pētnieciskā darbība ir normāls, dabisks bērna stāvoklis. Viņš ir apņēmies izprast pasauli un vēlas to iepazīt. Tieši šī iekšējā tieksme pēc zināšanām, izmantojot pētniecību, ģenerē pētniecisko uzvedību un rada apstākļus pētniecības mācībām. Mūsdienu dinamiskajā pasaulē ir būtiski svarīgi, lai bērna garīgā attīstība jau pirmajos posmos izvērstos kā pašattīstības process.
Kopš seniem laikiem pedagogi ir identificējuši divus galvenos mācīšanās veidus: “pasīvā mācīšanās” – mācot – un “aktīva mācīšanās” – caur savu pieredzi (K.D. Ušinska termini). Neskatoties uz asajām debatēm par pašu iespēju mācīšanos sadalīt “pasīvajās” un “aktīvajās”, nevar nepamanīt, ka runa ir par diviem principiāli atšķirīgiem izglītības iegūšanas veidiem. Dažādos laikos to attiecība izglītības praksē ir būtiski mainījusies. Vispirms viens, tad otrs izvirzījās priekšplānā.
PEDAGOĢISKĀ UNIVERSITĀTE “PIRMAIS SEPTEMBRIS”
A.I. SAVENKOVS
Bērnu izpēte kā vecāku pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanas metode
Mācību programma
Laikraksts Nr. |
Mācību materiāls |
I sadaļa. Izpētes uzvedības psiholoģija 1. lekcija. Izpētes uzvedība mūsdienu psiholoģijā |
|
2. lekcija. Pētnieciskā darbība un pētnieciskās spējas |
|
3. lekcija. Izpētes uzvedība un radošums. Pārbaudījums Nr.1 |
|
II sadaļa. Pirmsskolas vecuma bērnu pētnieciskās mācīšanās vēsture un teorija 4. lekcija . Pētniecisko mācību metožu pielietošanas vēsture pirmsskolas izglītībā |
|
5. lekcija. Mūsdienu pētnieciskās mācīšanas didaktiskie pamati. Pārbaudījums Nr.2 |
|
III sadaļa. Uz pētījumiem balstītas mācīšanās prakse mūsdienu pirmsskolas izglītībā 6. lekcija. Uz pētījumiem balstītas mācību programmas izstrādes iezīmes bērnudārzā |
|
7. lekcija. Izglītības pētījumu veikšanas metodika bērnudārzā |
|
8. lekcija. Metodes un paņēmieni pirmsskolas vecuma bērnu izglītības un pētnieciskās darbības uzlabošanai Nobeiguma darbs |
III sadaļa. PĒTNIECĪBAS MĀCĪBAS PRAKSE MŪSDIENĀ PIRMSKOLAS IZGLĪTĪBĀ
8. lekcija. Metodes un paņēmieni pirmsskolas vecuma bērnu izglītības un pētnieciskās darbības veicināšanai
Literatūra
1.Savenkovs A.I. Mazais pētnieks. Kā mācīt pirmsskolas vecuma bērnu apgūt zināšanas. Jaroslavļa: Attīstības akadēmija, 2003.
2.Savenkovs A.I. Kognitīvo spēju attīstība. Darba burtnīca bērniem vecumā no 5 līdz 7 gadiem. Jaroslavļa: Attīstības akadēmija, 2004.
3.Savenkovs A.I. Radošās domāšanas attīstība. Darba burtnīca 5-6 gadus veciem bērniem. Jaroslavļa: Attīstības akadēmija, 2004.
4.Savenkovs A.I. Radošās domāšanas attīstība. Darba burtnīca bērniem vecumā no 6 līdz 7 gadiem. Jaroslavļa: Attīstības akadēmija, 2004.
5. “Pirmsskolas izglītība” Nr.7, 2004. Tematisks izdevums par bērnu pētniecisko spēju attīstību.
Lai veidotu bērna domāšanas kultūras pamatus un attīstītu pētnieciskās uzvedības prasmes, var izmantot dažādus paņēmienus. Tie ļaus izprast vispārējo darba virzienu un parādīs, kur var atrast līdzīgas un kā izstrādāt savas metodes. Šos jautājumus jau daļēji pieskārāmies lekcijā Nr.6, kad apskatījām pētnieciskās izglītības programmas izstrādes īpatnības bērnudārzā.
Šodien mēs tos aplūkosim sīkāk.
Spēja saskatīt problēmas
Problēma parasti tiek saprasta kā skaidri formulēts jautājums vai biežāk jautājumu kopums, kas rodas izziņas gaitā. Pats izziņas process šajā gadījumā tiek interpretēts kā konsekventa pāreja no atbildēm uz dažiem jautājumiem uz atbildēm uz citiem jautājumiem, kas radās pēc pirmo atrisināšanas. Tomēr sengrieķu vārds problēma burtiski tulkojot, tas izklausās kā “uzdevums”, “šķērslis”, “grūtība”, nevis tikai jautājums. Tāpēc termins "problēma" mūsdienu lietojumā ir daudz plašāks nekā jēdziens "jautājums".
UZDEVUMI UN VINGRINĀJUMI, LAI ATTĪSTĪTU SPĒJU REDZĒT PROBLĒMAS
"Paskaties uz pasauli caur kāda cita acīm"
Viena no svarīgākajām īpašībām problēmu identificēšanā ir spēja mainīt savu skatījumu, paskatīties uz pētāmo objektu no dažādiem leņķiem. Dabiski, ka, aplūkojot vienu un to pašu objektu no dažādiem skatu punktiem, jūs noteikti ieraudzīsiet kaut ko tādu, kas izvairās no tradicionālā skatījuma un bieži vien to neievēro citi.
Veiksim vienkāršu vingrinājumu. Mēs lasījām bērniem nepabeigtu stāstu:
"Rudens ir pienācis. Kādu rītu debesis klāja melni mākoņi un sāka snigt. Lielas sniega pārslas krita uz mājām, kokiem, ietvēm, zālājiem, ceļiem..."
Uzdevums ir "turpināt stāstu". Bet tas ir jādara vairākos veidos. Piemēram: iedomājieties, ka jūs vienkārši pastaigājaties pa pagalmu ar draugiem. Kā jūs jutīsieties par pirmo sniegu? Tad iedomājieties, ka esat kravas automašīnas vadītājs, kas brauc pa ceļu, vai pilots, kas paceļas lidojumā, pilsētas mērs, vārna, kas sēž kokā, zaķis vai lapsa mežā. Jūs varat izdomāt daudzus līdzīgus stāstus un, izmantojot to sižetus, varat iemācīt bērniem paskatīties uz tām pašām parādībām un notikumiem no dažādiem skatu punktiem.
Veicot šo uzdevumu, ir ļoti svarīgi censties nodrošināt, lai bērni būtu atslābināti un atbildētu drosmīgi. Sākumā jums vajadzētu atturēties no kritikas un, neskopojot uzslavām, atzīmējiet visspilgtākās, interesantākās, oriģinālākās atbildes. Protams, dažiem bērniem tie neizbēgami būs viena veida. Nākotnē šāda veida vingrinājumi ļaus jums attīstīt šīs spējas.
Dabiski, ka no tik vienkāršas, nosacītas pārvietošanās uz cita cilvēka, dzīva vai pat nedzīva objekta vietu vēl ir bezgala tālu no talantīga radītāja spējām, ko sauc par paaugstinātu jutību pret problēmām, taču pirmos soļus šajā jomā jau esam spēruši. virziens.
"Uzrakstiet stāstu no cita varoņa perspektīvas"
Labs uzdevums, lai attīstītu spēju skatīties uz pasauli “ar citām acīm”, ir uzdevums sacerēt stāstus dažādu cilvēku, dzīvo būtņu un pat nedzīvu priekšmetu vārdā. Uzdevums bērniem ir formulēts aptuveni šādi:
“Iedomājieties, ka kādu laiku esat kļuvis par savu iecienītāko rotaļlietu, mēbeli, oļu uz ceļa, dzīvnieku (savvaļas vai mājas), cilvēku noteiktā profesijā. Pastāstiet man par vienu dienu no šīs iedomātās dzīves.
Veicot šo uzdevumu, jāmudina sniegt interesantākās, izgudrojošākās un oriģinālākās atbildes. Ievērojiet katru negaidītu sižeta pagriezienu, katru līniju, kas norāda uz bērna iespiešanās dziļumu jaunā, neparastā tēlā.
“Izveidojiet stāstu, izmantojot šīs beigas”
Nepieciešama cita pieeja vingrinājums stāsta sacerēšanai, kam ir tikai sākums vai beigas. Skolotājs nolasa bērniem stāsta beigas un lūdz vispirms padomāt un tad runāt par to, kas notiks beigās vai sākumā. Mēs vispirms vērtējam prezentācijas loģiku un oriģinalitāti.
Beigu piemēri:
"Kad mēs devāmies ārā, vētra jau bija beigusies."
"Mazais kucēns laipni luncināja asti."
"Kaķēns sēdēja uz koka un skaļi ņaudēja."
"Cik daudz nozīmju ir objektam?"
Padziļināt un vienlaikus pārbaudīt garīgās kustības spēju attīstības līmeni, kas ļauj uz problēmām raudzīties savādāk, bērnos var ar amerikāņu psihologa Dž.Gilforda piedāvāto pazīstamo uzdevumu palīdzību. Bērniem tiek piedāvāts kāds pazīstams objekts ar īpašībām, kuras arī ir labi zināmas. Tas varētu būt ķieģelis, avīze, krīta gabals, zīmulis, kartona kaste un daudz kas cits. Uzdevums ir atrast pēc iespējas vairāk variantu šī priekšmeta netradicionālai, bet tajā pašā laikā reālai izmantošanai.
Tiek rosinātas oriģinālākās, negaidītākās atbildes, un, protams, jo vairāk, jo labāk. Īstenojot šo uzdevumu, tiek aktivizēti un attīstīti visi galvenie kreativitātes parametri, kas parasti tiek fiksēti to novērtējot: produktivitāte, oriģinalitāte, domāšanas elastība utt.
Vēlreiz uzsvērsim: šajā uzdevumā nevajadzētu steigties ar destruktīvu kritiku, bet tajā pašā laikā par pareiziem ir vērts uzskatīt tikai tos variantus, kas ir reāli piemērojami.
Šāds darbs ļaus bērnam iemācīties koncentrēt savas garīgās spējas vienā priekšmetā. Novietojot to dažādās situācijās un tādējādi radot visnegaidītākās asociatīvo savienojumu sistēmas ar citiem objektiem. Tādējādi bērns iemācās atklāt jaunas, negaidītas iespējas ikdienā.
"Nosauciet pēc iespējas vairāk objekta pazīmju"
Skolotājs nosauc objektu. Piemēram, tas varētu būt: galds, māja, lidmašīna, grāmata, krūze utt. Bērnu uzdevums ir nosaukt pēc iespējas vairāk šī objekta iespējamās pazīmes. Tā, piemēram, galds var būt: skaists, liels, jauns, augsts, plastmasas, rakstāms, bērnu, ērts utt. Uzvarēs tas, kurš nosauks pēc iespējas vairāk šī priekšmeta īpašību. Šo uzdevumu var veikt arī kā aizraujošu komandu sacensību.
Novērošana kā veids, kā identificēt problēmas
Spēja redzēt problēmas ir cieši saistīta ar spēju novērot. Novērošanas specifika ir viegli saprotama, ņemot vērā saistītos terminus. Tā, piemēram, mēs skatāmies ar acīm, klausāmies ar ausīm, bet redzam un dzirdam ar prātu. Tāpēc novērošana nav uztveres, bet gan intelektuāla darbība. Novērošanas specifika, tās galvenais patoss kā izziņas metode slēpjas spējā aktivizēt savas garīgās spējas kontemplācijas, klausīšanās vai citas maņu uztveres brīdī, tai skaitā apziņu un zemapziņu.
Jūs varat redzēt problēmu, veicot vienkāršu novērojumu un realitātes pamata analīzi. Šādas problēmas var būt sarežģītas un ne tik sarežģītas, piemēram, bērnu izpētes problēmas var būt šādas: "Kāpēc spīd saule?", "Kāpēc kaķēni spēlējas?", "Kāpēc papagaiļi un vārnas var runāt?" Taču novērošanas metode šķiet vienkārša un pieejama tikai virspusēji, praksē tā nemaz nav tik vienkārša, kā šķiet. Novērošana ir jāmāca, un tas nav viegls uzdevums.
Labs uzdevums vērošanas prasmju attīstīšanai var būt vienkāršs piedāvājums aplūkot kādus interesantus un vienlaikus bērniem pazīstamus objektus: piemēram, rudens lapas (kokus, ābolus u.c.). Lapas var savākt un rūpīgi pārbaudīt. Izpētījuši tās, bērni var raksturot dažādu lapu formu un nosaukt galvenās krāsas, kādās tās krāsotas. Mēs varam runāt par to, kur tie aug un kāpēc tie maina krāsu un rudenī nokrīt no kokiem. Labs attīstības uzdevums būtu uzzīmēt šīs lapas no dzīves vai no atmiņas.
Viena tēma – daudz stāstu
Bērnu zīmēšana kā viens no veidiem, kā realizēt bērnu pētniecisko uzvedību, ir pilns ar patiesi neizsmeļamām iespējām bērna intelektuālajai un radošai attīstībai. Skolotāji V.N. Volkovs un V.S. Kuzins izstrādāja interesantu uzdevumu, kas attīsta spēju aplūkot vienu un to pašu parādību vai notikumu dažādos veidos.
Bērni tiek mudināti izdomāt un uzzīmēt pēc iespējas vairāk stāstu par vienu un to pašu tēmu. Piemēram, tēma "Rudens" (tiek piedāvāta "Pilsēta", "Mežs")
utt.): atverot to, var uzzīmēt kokus ar nodzeltējušām lapām; lidojošie putni; mašīnas ražas novākšanai laukos; pirmklasnieki dodas uz skolu.
MĀCĪBAS VEICINĀT HIPOTĒZES
Vārds "hipotēze" nāk no sengrieķu valodas hipotēze- pamats, pieņēmums, spriedums par parādību dabisko saistību. Bērni bieži izsaka dažādas hipotēzes par to, ko viņi redz, dzird un jūt. Mēģinot rast atbildes uz saviem jautājumiem, rodas daudzas interesantas hipotēzes.
Hipotēze ir pieņēmuma, varbūtības zināšanas, kas vēl nav loģiski pierādītas vai apstiprinātas ar pieredzi. Hipotēze ir notikumu prognozēšana. Jo vairāk notikumu hipotēze var paredzēt, jo vērtīgāka tā ir. Sākotnēji hipotēze nav ne patiesa, ne nepatiesa – tā vienkārši nav definēta. Tiklīdz tā ir apstiprināta, tā kļūst par teoriju; ja tā tiek atspēkota, tā arī pārstāj pastāvēt, no hipotēzes pārvēršoties nepatiesā pieņēmumā.
Pirmā lieta, kas liek izvirzīt hipotēzi, ir problēma. No kurienes rodas problēma? Mēs esam lielā mērā apsprieduši šo jautājumu iepriekš. Profesionālajā pētnieciskajā darbā tas parasti notiek tā: zinātnieks domā par kaut ko izlasīt, sarunājas ar kolēģiem, veic priekšeksperimentus (zinātnē tos parasti sauc par “piloteksperimentiem”). Rezultātā viņš atrod kaut kādas pretrunas vai kaut ko jaunu un neparastu. Turklāt visbiežāk šis “neparastais”, “negaidītais” ir sastopams tur, kur citiem viss šķiet saprotams un skaidrs, proti, kur citi neko neparastu nepamana. "Zināšanas sākas ar pārsteigumu par to, kas ir parasts," teica senie grieķi.
Jūs varat īpaši apmācīt spēju izstrādāt hipotēzes. Šeit ir vienkāršs vingrinājums.
Padomāsim kopā: kā putni uzzina ceļu uz dienvidiem? (Kāpēc koki pumpuro pavasarī? Kāpēc plūst ūdens? Kāpēc pūš vējš? Kāpēc lido metāla lidmašīnas? Kāpēc ir diena un nakts?)
Kādas, piemēram, varētu būt hipotēzes šajā gadījumā? “Pieņemsim, ka putni nosaka savu maršrutu pēc saules un zvaigznēm”; “teiksim, putni redz augus (kokus, zāli u.c.) no augšas, tie parāda tiem lidojuma virzienu”; "vai varbūt putnus vada tie, kas jau lidojuši uz dienvidiem un zina ceļu", "visticamāk, ka putni atrod siltas gaisa straumes un lido pa tām." "Vai varbūt viņiem ir iekšējs dabisks kompass, gandrīz kā lidmašīnā vai kuģī?"
Ir arī pilnīgi atšķirīgas, īpašas, neticamas hipotēzes, tās parasti sauc par "provokatīvajām idejām". Mūsu gadījumā tā varētu būt, piemēram, šāda ideja: "Putni noteikti atrod ceļu uz dienvidiem, jo tie uztver īpašus signālus no kosmosa."
Šeit ir daži vingrinājumi, lai apmācītu jūsu spēju izstrādāt hipotēzes un provokatīvas idejas.
Piemēram:
I. Hipotētiski pieņēmumi par notikumu cēloņiem.
1. Nosauciet ticamākos (loģiskākos) notikumu iemeslus:
Ārā kļuva auksti;
Putni lidoja uz dienvidiem;
Miša un Serjoža strīdējās;
Automašīna novietota ceļa malā;
Vīrietis ir dusmīgs;
Miša visu vakaru spēlējās ar celtniecības komplektu;
Lācis ziemā neaizmiga, bet klīda pa mežu.
2. Nosauciet divus vai trīs visfantastiskākos, neticamākos iemeslus šiem pašiem notikumiem.
II. Sarežģīsim uzdevumu.
1. Nosauc piecus ticamākos iemeslus, kāpēc pūš vējš (Kāpēc plūst strauts? Kāpēc pavasarī kūst sniegs? utt.). Katru atbildi noteikti sāciet ar:
Var būt;
Pieņemsim;
Teiksim;
Var būt;
Ko darīt, ja...
2. Nosauc arī piecus fantastiskākos (neticamākos) šo notikumu iemeslus.
III. Vingrinājumi apstākļiem:
1. Kādos apstākļos katrs no šiem priekšmetiem būs ļoti noderīgs? Vai varat iedomāties nosacījumus, kādos būtu noderīgi divi vai vairāki no šiem priekšmetiem:
-
rotaļu mašīna;
koka zars;
2. Ļoti efektīvs hipotēžu izvirzīšanas spējas apmācībā ir vingrinājums, kas ietver pretēju darbību. Piemēram, kādos apstākļos šie paši objekti var būt pilnīgi bezjēdzīgi un pat kaitīgi?
IV. Šeit ir vēl daži vingrinājumi:
Kāpēc, jūsuprāt, dzīvnieku mazuļiem (lāču mazuļiem, tīģeriem, vilku mazuļiem, lapsu mazuļiem utt.) patīk spēlēties?
Kāpēc daži plēsīgie dzīvnieki medī naktī, bet citi dienā?
Kāpēc ziedi ir tik spilgtas krāsas?
Kāpēc ziemā snieg, bet vasarā tikai līst?
Kāpēc Mēness nenokrīt uz Zemes?
Kāpēc raķetes lido kosmosā?
Kāpēc lidmašīna atstāj pēdas debesīs?
Kāpēc daudziem bērniem patīk datorspēles?
Šajos gadījumos ir jāizvirza vairākas dažādas hipotēzes, kā arī jānāk klajā ar vairākām provokatīvām idejām.
V. Hipotēzes, kas paredz notikumu iespējamās sekas.
Pasakā zelta zivtiņa izpildīja trīs vēlmes vienam cilvēkam - vecajam vīram, kurš to noķēra. Iedomājieties, ka Zelta zivtiņa izpildīja trīs katra cilvēka uz Zemes vēlmes. Mums ir jāizvirza pēc iespējas vairāk hipotēžu un provokatīvu ideju, lai izskaidrotu, kas tā rezultātā notiktu.
MĀCĪŠANĀS UZDOT JAUTĀJUMU
Jebkura pētnieka svarīga prasme ir spēja uzdot jautājumus. Bērni ir dabiski pētnieki, tāpēc viņiem patīk uzdot jautājumus, un, ja viņi netiek sistemātiski atradināti no tā, viņi sasniedz augstu līmeni šajā mākslā. Lai saprastu, kā palīdzēt attīstīt šo svarīgo pētniecisko spēju sastāvdaļu, īsumā aplūkosim darba ar jautājumiem teorētiskos aspektus un metodoloģiju.
Apskatīsim jautājumus, kas prasa no dažādām zināšanām izvēlēties tikai tos, kas ir nepieciešami konkrētajā situācijā.
Vingrinājums "Kļūdu labošana"
Apmācībai var izmantot uzdevumus, kas ietver kāda kļūdu labošanu, loģiskus, stilistiskus, faktus. Šeit ir smieklīga bērnu vārdnīca, kurā ir daudz kļūdu, kuras var labot īpašās grupas nodarbībās ar bērniem. Šis saraksts ir ņemts no grāmatas K.I. Čukovskis "No diviem līdz pieciem."
“Ēvelēšana ir tas, ko izmanto ēvelēšanai.
Racis ir kaut kas, ko izmanto rakšanai.
Āmurs ir kaut kas, ko izmanto sišanai.
Ķēde ir kaut kas, ko izmanto, lai pieķertos.
Vertucia ir kaut kas, kas griežas.
Lizyk ir kaut kas, kas laiza.
Mazelīns ir kaut kas, ko smērē.
Kusariki - kas kož" [ Čukovskis K.I. No diviem līdz pieciem. M., 1990, 1. lpp. trīsdesmit].
Klusi bērnam ausī iezvanās jautājums. Skaļi to nepasakot, viņš atbild skaļi. Piemēram, tika uzdots jautājums: "Kādas multfilmas jums patīk?" Bērns atbild: "Man patīk visas karikatūras, bet visvairāk tās par onkuli Fjodoru, Matroskinu un Šariku." Pārējiem bērniem ir jāuzmin, kāds jautājums tika uzdots.
Pirms uzdevuma veikšanas ir jāvienojas ar bērniem, lai viņi, atbildot, neatkārtotu jautājumu.
MĀCĪŠANĀS DOT DEFINĪCIJAS JĒDZIENIEM
Ir objekti, parādības, notikumi – un ir mūsu priekšstati par tiem. Koncepciju dažreiz sauc par vienkāršāko domas šūnu. Jēdziens parasti ir doma, kas vispārinātā veidā atspoguļo realitātes objektus un parādības, kā arī savienojumus starp tiem. Jēdziens veidojas, izmantojot vispārināšanas un abstrakcijas darbības. Tāpēc jēdzienā nav atspoguļots viss, bet tikai definējamo objektu pamata, būtiskās pazīmes.
Zinātnē, kas pēta šos procesus, loģikā, ir daudz noteikumu par to, kā definēt jēdzienus. Protams, lielākā daļa no tām ir nepieejamas un nevajadzīgas pirmsskolas vecuma bērniem. Bet tas nebūt nenozīmē, ka nevajadzētu veikt propedeitisku darbu šajā virzienā. Tieši otrādi – vajag. Bērns, kurš jau agrīnā vecumā ir apguvis šo prasmju pamatus, turpmāk varēs vieglāk un dabiskāk veikt sarežģītas loģiskās darbības, kas noteikti ietekmēs ne tikai viņa mācīšanās spējas, bet arī domāšanas kultūru kopumā. .
Bērna pētniecības prakse šajā ziņā ir laba, jo tās iekšējā loģika prasa atjaunināt jēdzienu definēšanas spēju.
Mūsu eksperimenti ir parādījuši, ka sākotnējie mēģinājumi definēt jēdzienus, balstoties uz bērna intuīciju un elementāru loģikas noteikumu izmantošanu, rada labu pamatu pakāpeniskai, pilnīgai pārejai uz loģikas un loģiskās domāšanas plakni.
Metodes, kas līdzīgas jēdzienu definēšanai
Lai iemācītos definēt jēdzienus, varat izmantot samērā vienkāršus paņēmienus, kas līdzīgi jēdzienu definēšanai. Šīs metodes ir kopīgas visiem, un tās bieži izmanto profesionāli pētnieki. Šo metožu izmantošana ir labs pamats propedeitiskam darbam šajā virzienā.
Apraksts
Šis paņēmiens ietver objekta ārējo pazīmju uzskaitīšanu, lai to strikti neatšķirtu no līdzīgiem objektiem. Aprakstā parasti ir iekļautas gan būtiskas, gan nebūtiskas pazīmes.
Jebkura zinātne plaši izmanto aprakstus. Aprakstīt objektu nozīmē atbildēt uz jautājumiem: “Kas tas ir? Kā tas atšķiras no citiem objektiem? Kā tas ir līdzīgs citiem objektiem? Parasti aprakstā tiek ierakstīti novērojumu un eksperimentu rezultāti, izmantojot dažādus lingvistiskos līdzekļus, zīmes, formulas, diagrammas un grafikus. Aprakstam pētniecības praksē tiek izmantota gan valoda, kuru lietojam ikdienā, gan īpašas, mākslīgas valodas.
Dažādu zinātņu grāmatās ir daudz aprakstu piemēru; apraksti, iespējams, tiek izmantoti biežāk nekā jebkur citur bioloģijā. Ņemiet, piemēram, izcilu zinātnieku darbus, piemēram, Čārlza Darvina darbu Par sugu izcelsmi. Līdzās daudziem zinātniskiem secinājumiem un secinājumiem liela vieta šeit atvēlēta dažādu dzīvnieku un augu sugu aprakstam.
Šeit ir viens no daudzajiem aprakstu piemēriem, kas ietverti cita slavenā biologa A.E. grāmatā “Dzīvnieku dzīve”. Brams. Autore viļņus apraksta:
« Papagaiļi ir viens no mazākajiem papagaiļiem, taču no pirmā acu uzmetiena tas šķiet lielāks garās astes dēļ. Tā knābis ir augstāks nekā garš; augšējais žoklis nolaižas gandrīz vertikāli gara āķa formā; kājas ir plānas, diezgan augstas; spārni ir gari un asi; aste ir gara un pakāpiena. Apspalvojums ir ārkārtīgi mīksts un skaisti iekrāsots dažādos zaļos toņos.» [ Brams A.E. Dzīvnieku dzīve. T. 2. M., 1992, 159.–160.lpp].
Interesants vingrinājums, kas attīsta spēju veidot aprakstus, var būt uzdevums novērot vienus un tos pašus papagaiļus un pēc tam tos aprakstīt. Un pēc tam salīdziniet savu aprakstu ar A.E aprakstu. Brams. Cik precīzi tas ir izgatavots? Vai autoram ir taisnība, apgalvojot, piemēram, ka viļņainu papagaiļu apspalvojums “… skaisti iekrāsots dažādos zaļos toņos”?
Vēl viens attīstības uzdevums ir salīdzināt savus aprakstus ar to pašu objektu aprakstiem, ko veikuši nevis klasiskie zinātnieki, bet gan jūsu grupas biedri. Aicinām bērnus aprakstīt kādu priekšmetu (piemēram: akmeni, galdu, māju u.c.) vai dzīvo radību (piemēram, putnu, dzīvnieku, zivi u.c.), pēc tam salīdzināt šos aprakstus un izvēlēties, kolektīvas diskusijas laikā vispilnīgākais, precīzākais un tajā pašā laikā īss.
Pirmsskolas vecuma bērniem nav viegli tikt galā ar šādiem uzdevumiem, taču, kā liecina mūsu eksperimentālais darbs, ar mērķtiecīgu pedagoģisko darbu viņu apraksti ir diezgan ievērības cienīgi. Pieredze, ko bērni gūst šī darba rezultātā, kļūs par labu pamatu, lai attīstītu spēju novērot, pamanīt galveno un nākotnē uz tā pamata skaidri un gaiši formulēt jēdzienus.
Raksturīgs
Šis paņēmiens ietver tikai dažu cilvēka, parādības, objekta iekšējo, būtisku īpašību uzskaitīšanu, nevis tikai izskatu, kā tas tiek darīts ar apraksta palīdzību.
Piemēram, bērns mēģina raksturot žirafi: "Žirafe ir labsirdīgs dzīvnieks, viņam ir laipnas acis, viņa ragi ir ļoti mazi, un viņš nevienu neapvaino." Daudzas cilvēku, dzīvnieku un pasaku varoņu īpašības ir ietvertas dažādās bērnu grāmatās. Šādu īpašību pārzināšana ļaus bērniem apgūt šo tehniku. Šo darbu, tāpat kā iepriekšējos vingrinājumus, var uzskatīt par propedeitisku, kas ļauj attīstīt jēdzienu definēšanas spēju.
Minēsim kā piemēru interesantu izvilkumu no šīs pašas žirafes īpašībām, ko sniedza jau pieminētais biologs A.E. Brems savā grāmatā Animal Life:
"Žirafes. Centrālāfrikā plašā teritorijā: no Sahāras tveicīgajām smiltīm līdz brīvo būru īpašumiem ir viens ļoti dīvains dzīvnieks, ko arābi sauc par "serafe" (mīļā), bet zinātnieki sauc par Camelopardalis (kamieļu panteri). . Parasti to pazīst ar nosaukumu žirafe, kas ir sabojāts vārds no tās pašas “serafes”.
Abi nosaukumi - arābu un latīņu - lieliski raksturo žirafi. Patiešām, šis, no vienas puses, ir ārkārtīgi labsirdīgs, miermīlīgs, lēnprātīgs, bailīgs dzīvnieks, kurš cenšas sadzīvot mierā ne tikai ar saviem, bet arī citiem dzīvniekiem. Savukārt visā dzīvnieku valstībā nav neviena pārstāvja ar dīvaināku ķermeņa figūru..." [Brams A.E. Dzīvnieku dzīve. T. 1. M., 1992, 1. lpp. 418].
Sniegsim vēl vienu raksturlieluma sastādīšanas piemēru. Šoreiz izmantosim materiālu no E. Čarušina fantastikas grāmatas “Par Tomku”. Mednieks izvēlas kucēnu - topošo medību palīgu. Lūk, kā viņš raksturo kucēnus:
“Kucēni ir mazi – viņi tikko iemācījušies staigāt.
Kurš no viņiem, manuprāt, būs mans medību palīgs? Kā jūs zināt, kurš ir gudrs un kurš nav labs?
Šeit ir viens kucēns - ēd un guļ. Viņš izrādīsies slinks cilvēks.
Šeit ir dusmīgs kucēns - dusmīgs. Viņš norūc un sāk ar visiem kauties. Un es to nepieņemšu - man nepatīk ļauni cilvēki.
Bet tas ir vēl sliktāk - viņš arī kāpj uz visiem, bet viņš nekaujas, bet laiza. Šādam cilvēkam pat spēli var atņemt.”
Mūsu priekšā ir īsi, bet ļoti informatīvi kucēnu raksturojumi, ko mednieks ieguvis novērojumu rezultātā. Tālāk autore apraksta, kā mednieks veic vienkāršu un ļoti interesantu eksperimentu, lai labāk iepazītu sev tīkamo kucēnu:
“Šajā laikā kucēniem niez zobi un viņiem patīk kaut ko košļāt. Viens kucēns košļāja koka gabalu. Es paņēmu šo koka gabalu un paslēpu to no viņa. Vai viņš viņu smaržos vai nē?
Kucēns sāka meklēt. Viņš nošņaukāja visus pārējos kucēnus – vai viņiem bija kāds koka gabals? Nē, es to neatradu. Slinkais guļ, dusmīgais rūc, laipnais laiza ļauno un pierunā nedusmoties.
Un tā viņš sāka šņaukties un šņaukties un devās uz vietu, kur es to paslēpu. Es to smaržoju.
Es biju sajūsmā. Nu, es domāju, ka tas ir mednieks. Neviens nevar paslēpties no kaut kā šāda. ”
Šis fragments, kā mēs redzam, ir ievērojams ne tikai ar to, ka autors mums parāda lielisku piemēru vairāku kucēnu īsam aprakstam, bet arī runā par to, kā veikt eksperimentu. Galu galā mednieks, kurš izvēlējās kucēnu, izvēloties kucēnu, veica reālu izpēti. Viņš katru kucēnu novēroja, katram iedeva īpašību – noteica kucēnu galvenās, raksturīgās iezīmes. Viņš veica eksperimentu ar kucēnu, kas viņu ieinteresēja, un pārliecinājās, ka viņš varētu kļūt par īstu medību suni.
Kolektīva saruna par šo fragmentu un līdzīgu tekstu izmantošana šiem mērķiem ļaus mums izmantot bērniem pieejamus piemērus, lai runātu par to, kā cilvēki veic pētījumus.
Paskaidrojums pēc piemēra
Šo metodi izmanto, ja ir vieglāk sniegt piemēru vai piemērus, kas ilustrē doto jēdzienu, nekā sniegt tā stingru definīciju, izmantojot ģints vai sugas atšķirības.
Atkal izmantosim piemēru no jau citētās grāmatas A.E. Brems "Dzīvnieku dzīve". Šeit ir apraksts, izmantojot metodi “skaidrojums pēc piemēra”.
« Jūras bruņurupuči atšķiras no sauszemes un saldūdens bruņurupučiem ar to, ka to priekšējās kājas ir garākas par pakaļkājām un ir pārvērstas par īstām pleznām; galvu var tikai daļēji ievilkt zem čaumalas, un kājas nevar ievilkt vispār. Asie ragveida žokļi bieži ir robaini, tāpēc tie atgādina zobus. Augšžoklis pārklāj apakšžokli un izliekas uz leju kā knābis».
Vēl viens paņēmiens, kas ir ļoti tuvu apraksta metodei, izmantojot piemēru, ir salīdzināšana.
Salīdzinājums
Salīdzinājumu var attiecināt arī uz jēdzienu definēšanas metodēm. Tas ļauj identificēt objektu līdzības un atšķirības. Cilvēki vienmēr, vēloties saprast, kā darbojas Visums, ķērās pie salīdzināšanas. Renesanses ķīmiķis un ārsts Paracelzs (1493–1541) salīdzināja pasauli ar aptieku; izcilais dramaturgs Viljams Šekspīrs apgalvoja, ka visa pasaule ir skatuve; daudzi mūsdienu zinātnieki salīdzina cilvēka smadzenes ar datoru...
Literārajos tekstos aktīvi tiek izmantoti salīdzinājumi. Lūk, salīdzinājuma piemērs – fragments no I. Buņina dzejoļa “Krītošās lapas”:
Mežs ir kā krāsots tornis,
Ceriņi, zelts, sārtināts,
Jautra, raiba siena
Stāvot virs gaišas izcirtuma,
Bērzi ar gaišiem grebumiem
Mirdz zilā debeszilā,
Tāpat kā torņi, egles satumst,
Un starp kļavām tās kļūst zilas
Šur tur cauri lapotnēm
Atstarpes debesīs, tas logs,
Mežs smaržo pēc ozola un priedes...
Salīdzināšanas paņēmienu var izmantot darbā ar bērniem, lai apmācītu viņu spēju strādāt ar jēdzieniem. Piemēram, izvēlieties salīdzinājumu šādiem objektiem:
ezis,
zvirbulis,
briedis,
tvaikonis,
velosipēds,
spuldze,
koks.
Piemēram, nīlzirgs izskatās pēc govs vai zirga (tulkojumā no sengrieķu valodas šis vārds nozīmē “ūdens zirgs”).
Diskriminācija
Paņēmiens, kas ļauj noteikt atšķirību starp doto objektu un līdzīgiem objektiem. Ābols un tomāts ir ļoti līdzīgi, bet ābols ir auglis, un tomāts ir dārzenis, ābolam ir viena garša, un tomātam ir cita utt. Daudzus vienkāršu un sarežģītu diskriminācijas uzdevumu piemērus var atrast specializētajos un populārā literatūra. Apskatīsim dažus piemērus.
Daudzus vienkāršu un sarežģītāku atšķirību piemērus var atrast bērnu grāmatās. Piemēram, Borisa Zubkova grāmatā “No kā izgatavotas visas automašīnas?” apraksta līdzības un atšķirības starp riteņiem un to funkcijām tehnoloģijā:
“Automašīna, traktors, elektriskā lokomotīve, trolejbuss - tiem visiem ir riteņi. Četri, seši, astoņi riteņi. Ir automašīnu piekabes lielām un smagām kravām, kurām ir divdesmit četri riteņi. Pat ja slodze ir ļoti smaga, tam nav nozīmes! Ir daudz riteņu, un katrs no tiem nes nelielu svaru. Tas nozīmē, ka katram ritenim ir viegli nest savu nastu...
Visi riteņi ir automašīnas kājas. Un automašīnās ir arī citi riteņi, dažādiem mērķiem. Piemēram, stūre. Tas ir komandieris virs citiem riteņiem.
Pēc šī teksta izlasīšanas jūs varat runāt ar bērniem par to, kādus riteņus viņi vēl zina, kā tie ir līdzīgi un kā tie atšķiras viens no otra. Ir daudz līdzīgu fragmentu, kas var kalpot kā labs izejmateriāls nodarbībām.
Mīklas kā jēdzienu definīcijas
Svarīgs līdzeklis, lai attīstītu spēju definēt jēdzienus bērniem, ir parastās mīklas. Par tādiem viņi kļūst, kad skatāmies uz tiem ne tikai kā jautru, bet gan kā jautru, bet tomēr diezgan nopietnu uzdevumu. Atbilde uz mīklu ir tās definējamā daļa, un formulējums ir definīcijas otrā puse, tās noteicošā daļa.
Šeit ir daži definīciju mīklu piemēri:
Blackwing,
Sarkanas krūtis,
Un ziemā tas atradīs patvērumu:
Viņš nebaidās no saaukstēšanās -
Ar pirmo sniegu
Tieši šeit!(G. Abramovs)
Uzminiet: Bullfinch.
Es esmu melns
Es varbūt esmu balts
Es esmu ruds
Un nedaudz apdedzis - dažreiz
Bet tā nav problēma!(Jā, Akims)
Guess: maize.
Apaļš, ar baltu seju,
Mīl dzert daudz ūdens.
Viņai ir lapas ar gurkstēšanu,
Un viņas vārds ir... (kāposti).(N. Artemova)
Viņš ir no ķirbju ģimenes,
Viņš visu dienu guļ uz sāniem,
Kā zaļš baļķis
Zem nosaukuma... (cukini).(N. Artemova)
Viņš stāv domīgi
Dzeltenā vainagā,
Vasaras raibumi kļūst tumšāki
Uz apaļas sejas.(T. Belozerovs)
Uzminiet: saulespuķe.
Bug-eyed cilvēks
No purva viņš skatās uz abām pusēm.
"Kwakwakwa" un "kwakwakwa" -
Tas ir viss, ko viņa teica.(E. Brēgers)
Uzminiet: varde.
Tas slēpjas kā maska
Aizsargājoša krāsa no visiem,
Atzīmēts kā pāreja
Viņa staigā pa Āfriku.(E. Brēgers)
Uzminiet: Zebra.
Kam ir īss?
Tamborēt asti?
Kas rok zemi
Sivēns?(N. Berendgofs)
Uzminiet: Sivēns.
Ar ragiem, nevis kazu,
Ir segli, nevis zirgs,
Ar pedāļiem, nevis klavierēm,
Ar zvanu, nevis durvīm.
(V. Bespalovs)
Minējums: Velosipēds.
Kur ir mīļi, tur viņa riņķo,
Kā bite.
Tas smeldz un dūc,
Kā bite.
Un ieķeras kompotā,
Kā bite.
Bet viņš man nedod medu,
Kā bite.
(V. Viktorovs)
Uzminiet: lapsene.
Šim ir drupatas
Kolonnu kājas.
Šim ir drupatas
Atpaliek acis.
Un līdz šim ausis
No virtuves trauka.
(V. Viktorovs)
Uzminiet: ziloņu mazulis.
Tas ir apaļš un sarkans
Kā luksofora acs.
Starp dārzeņiem
Nav sulīgāka... (tomāts).
(V. Viktorovs)
Kā mani sauc, saki man, -
Es bieži slēpjos rudzos,
Pazemīgs savvaļas zieds,
Zilacainais... (rudzupuķe).
(V. Viktorovs)
Labsirdīgs, lietišķs,
Pārklāts ar adatām...
Vai tu dzirdi veiklo kāju šķindoņu?
Tas ir mūsu draugs... (ezis).
(V. Viktorovs)
Kāpēc manas ausis ir izaugušas garas?
A aste, tāpat kā bumba, netraucē skriet.
es Es redzēju: vasarā - tā ir zemes krāsa,
C Dzīvnieka ziemas vējš ir kā sniegs.
(A. Volobujevs)
Uzminiet: Zaķis.
Šeit dzīvo aļņi, lapsas un zaķi,
E vai aug ozoli un bērzi,
AR Cik tur ogu, cik sēņu!
(A. Volobujevs)
Minējums: Mežs.
Dzeltens, bet iekšā balts.
Dos zaļu bultu ķekaru.
Vienkārši nogrieziet to uzreiz
No tavām acīm iztecēs asaras.
(A. Volobujevs)
Uzminiet: priekšgala.
Dzeltenādaina, viņa
Smaržīgs un garšīgs.
Tagad ir labi zem saules
Dzīvo uz melones plākstera... (melone).(A. Volobujevs)
Ragi izceļas uz deguna,
Nedraudzīgs, drūms skatiens, -
Ļoti karstasinīgs, ļoti stingrs
Āfrikas... (degunradzis).(A. Volobujevs)
Tas ir redzams starp zariem
Visu krāsu spilgtās spalvās.
Ja pieradināts būrī -
Viņš var runāt.
Ar viņu nav grūti sadraudzēties -
Putns pierod pie cilvēkiem.
Nebaidiet šo putnu.
Šis putns... (papagailis).
(A. Volobujevs)
Zem priedes
Pa taciņu
Kurš stāv starp zāli?
Ir kāja
Bet kurpju nav
Ir cepure -
Nav galvas.(I.Gamazkova)
Uzminiet: sēne.
Karalis un karaliene
Bez kroņiem
Laiva bez airiem
Zilonis bez stumbra
Zirgs bez nagiem, segliem un ķegām,
Un ierindnieki nav mazi vīrieši.
Baltas bruņas, melnas bruņas...
Kādi karavīri?(L. Guļiga)
Guess: šahs.
Zils skatiens
Paskaties vienu reizi -
Jā, un viņš slēpsies
Par vārpiņu.
(I. Nikuļšina)
Uzminiet: rudzupuķe.
Maza meitene
Izgāja pļavā:
dzeltena galva,
Balts vainags.(I. Nikuļšina)
Uzminiet: Kumelīte.
Kam ir ūsas?
Vai purns ir svītrains?
Aizmugure ir kā tilts?
Vai aiz tilta ir aste?(G. Lagzdīns)
Uzminiet: kaķēns.
Baltais akmentiņš saplīsa -
Piedzima varonis.
Varonis uz vistas kājām
Sarkanos ādas zābakos.
(I. Mazniņš)
Uzminiet: vista, kas izšķīlās no olas.
Spēle "Sarežģīti vārdi" (veids, kā definēt jēdzienus)
Sadalīsim bērnus divās vai trīs apakšgrupās. Pēc tam katrai apakšgrupai tiek dots uzdevums izdomāt trīs “sarežģītus vārdus”. Vārdiem jābūt tādiem, kuru nozīmi, pēc to cilvēku domām, kuri tos izdomā, neviens no bērniem, izņemot viņus, nezina. Tad viena apakšgrupa aicina citus atbildēt, ko nozīmē vārdi, kurus viņi domāja. Jūs varat dot 30 sekundes, lai par to padomātu. Par katru pareizo atbildi apakšgrupa saņem vienu punktu. Skolotājs darbojas kā šķīrējtiesnesis.
MĀCĪBAS KLASIFICĒT
Klasifikācija ir darbība, kurā jēdzieni uz noteikta pamata tiek sadalīti nesaistītās klasēs. Ne katru noteiktas kopas klašu uzskaitījumu var uzskatīt par klasifikāciju. Viena no galvenajām klasifikācijas iezīmēm ir norāde uz dalīšanas principu (pamatojumu).
Klasifikācijas noteikumi:
Sadalījuma noteikumiem jābūt nepārklājošiem (jāizslēdz vienam otru);
Sadalīšana katrā posmā jāveic tikai ar vienu bāzi;
Sadalījumam jābūt samērīgam. Sadalāmās koncepcijas apjomam jābūt vienādam ar nodaļas dalībnieku apjomu savienību;
Klasifikācijas pamatu nosaka pazīme, kas ir būtiska problēmas risināšanai, izmantojot šo klasifikāciju.
Īpašs klasifikācijas veids ir sadalīšana uz pusēm – dihotomija. Rezultātā tiek identificēti objekti, kuriem ir pazīme, un tie, kuriem šī pazīme nav. Uzdevums: atrast objektus un parādības, kuras var sadalīt divās daļās. Parastā klasifikācijā cilvēkus var iedalīt vīriešos un sievietēs, bet dihotomā klasifikācijā - “vīriešos” un “nevīriešos”; pieaugušajiem un bērniem un “pieaugušajiem” un “nepieaugušajiem”.
Neskatoties uz šķietamo dihotomās klasifikācijas vienkāršību, jāatzīmē, ka tā ir sarežģīta un, šādi klasificējot, bērni parasti pieļauj daudz kļūdu. Tāpēc ir ieteicams veikt divējādas klasifikācijas vingrinājumus.
Piemēram, izvēlieties vārdus ar pretēju nozīmi vārdiem:
Katrs skolotājs un psihologs zina, cik svarīgs mācībās ir neparastuma un izklaides elements. Loģika kopumā un jo īpaši klasifikācija rada sausuma un piesardzības iespaidu. Tāpēc dažreiz ir ļoti noderīgi izmantot uzdevumus, kuros ir acīmredzamas kļūdas. Tie padara nodarbības emocionālākas un tajā pašā laikā ļauj izskaidrot patiesos loģikas noteikumus, jo īpaši klasifikācijas noteikumus.
Piemēram, piedāvāsim bērniem šādu klasifikāciju. Dzīvniekus sadalām: lieli, mazi, sarkani, melni, balti, peldēt spējīgi, krāsoti pie sienas, guļ mājās un dzīvo bērnudārzā, grauž burkānus.
Jautāsim bērniem, vai viņiem nav iebildumu pret šo klasifikāciju. Lūdziet viņus pamatot savu atbildi.
Vai arī sadalām kokus: skujkoku, lapu koku, grāmatās zīmētos, mežā augošos, augļus un maģiskos.
Papildus faktiskajai klasificēšanas spējai šādi uzdevumi ļauj attīstīt arī kritisko domāšanu, kas ir ļoti svarīga pētnieciskajā darbībā.
MĀCĪŠANĀS NOVĒROT
Novērošana ir vispopulārākā un pieejamākā pētniecības metode, ko izmanto lielākajā daļā zinātņu un bieži izmanto vidusmēra cilvēks ikdienas dzīvē. Novērošanu parasti sauc par uztveres veidu, ko raksturo mērķtiecība. Šī mērķtiecība, kas izteikta skaidri realizētā praktiskā, kognitīvā uzdevumā, atšķir novērošanu no vienkāršas kontemplācijas. Novērošanai kā izpētes metodei raksturīgs arī tas, ka tās laikā var izmantot dažādus instrumentus un ierīces - teleskopus, mikroskopus, mērinstrumentus u.c.
Vingrinājumi uzmanības un novērošanas prasmju attīstīšanai
Noliksim bērnu priekšā dažas no viņu iecienītākajām lietām. Tā var būt spilgta, interesanta rotaļlieta (piemēram, lelle vai rotaļu mašīna), mēbele, grāmata u.tml.. Labāk, ja šis priekšmets ir spilgtas krāsas un ar daudzām detaļām, šāds priekšmets un tā detaļas tiek uztvertas un atcerēties vieglāk.
Apskatīsim šo tēmu kopā uzmanīgi un mierīgi. Tad mēs aicinām bērnus aizvērt acis. Noņemsim priekšmetu un lūgsim bērniem atcerēties un nosaukt visas tā detaļas.
Pēc tam atkal prezentēsim bērniem to pašu objektu un kolektīvi runāsim par to, ko nosaucām un ko nepamanījām vai nosaucām, kas palika ārpus bērnos radītā šī objekta mentālā tēla.
Nākamais uzdevuma posms ir uzzīmēt lietu, ko esam pētījuši (šo priekšmetu) no atmiņas. Vēlams reproducēt gan vispārīgos objekta ārējos raksturlielumus, gan visas tā detaļas. Dabiski, ka šādiem vingrinājumiem ir jāizvēlas rotaļlietas un priekšmeti, kas saturētu daudz detaļu, bet tajā pašā laikā bērniem nebūtu pārāk sarežģīti zīmēt.
Šis vingrinājums ir periodiski jāatkārto, pastāvīgi mainot objektus novērošanai.
Vēl viens uzdevumu bloks uzmanības un novērošanas attīstīšanai ir “pāru attēli, kas satur atšķirības”. Tos var izmantot šiem mērķiem.
IZZĪŠANA DARBĪBĀ VAI KĀ VEIKT EKSPERIMENTU
Eksperiments ir vissvarīgākā pētniecības metode, tā tiek izmantota gandrīz visās zinātnēs un nav atdalāma no pētniecības uzvedības. Vārds "eksperiments" nāk no latīņu valodas eksperimentum, tulkots krievu valodā kā “pārbaudījums, pieredze”. Tā sauc izziņas metodi, ar kuras palīdzību stingri kontrolētos un kontrolētos apstākļos tiek pētīta kāda dabas vai sabiedrības parādība. Atšķirībā no novērošanas, kas fiksē tikai objektu īpašības, eksperiments ietver cilvēka ietekmi uz pētāmo objektu un priekšmetu, šī ietekme var notikt gan mākslīgos, gan laboratorijas, gan dabas apstākļos.
Domu eksperimentsEksperimenti ir ne tikai reāli, bet arī garīgi un pat matemātiski. No pirmā acu uzmetiena frāze "domu eksperiments" var šķist dīvaina. Ja ar argumentāciju un secinājumiem var nonākt pie pareiza secinājuma, tad kāpēc eksperimentēt? Galu galā vārds “eksperiments” nozīmē dažu praktisku darbību veikšanu ar pētījuma priekšmetu. Tomēr eksperti izceļ īpašus domu eksperimentus. Domu eksperimentu laikā pētnieks garīgi iztēlojas katru savas iedomātās darbības soli ar objektu un var skaidrāk redzēt šo darbību rezultātus.
Mēģināsim domu eksperimentu gaitā atrisināt šādas problēmas. Tos var atrisināt dažāda vecuma bērni un pat pieaugušie. Vienkārši nepieciešamo atbilžu līmenis var atšķirties. Uzdevumi to pieļauj.
"Ko var izgatavot no smiltīm? (māls, koks, betons)"
"Kas jādara, lai apturētu karus?"
"Kādām vajadzētu būt pilsētām, lai cilvēki nemirst uz ceļiem?"
Interesantākie eksperimenti, protams, ir reāli eksperimenti ar reāliem objektiem un to īpašībām. Šeit ir dažas vienkāršas situācijas, kurās aprakstīti pirmsskolas vecuma bērniem pieejamie eksperimenti.
Sāksim ar eksperimentiem vizuālās darbības jomā. Kā jau minējām, tas ir efektīvs līdzeklis bērna pētnieciskās uzvedības attīstīšanai.
Blota eksperiments
Šo vizuālās aktivitātes paņēmienu var saukt par blotogrāfiju. Ielejiet nedaudz tintes uz bieza balta papīra loksnes (zīmēšanai vai zīmēšanai). To var izdarīt ar otu vai pipeti. Pēc tam uzmanīgi noliecot lapu dažādos virzienos, ļaujiet tintei izkliedēties. Tā vietā, lai noliektu palagu, jūs varat rūpīgi uzpūst skropstu tušu. Interesanti, kā tas plūdīs, lai gan ir droši zināms, ka divi traipi nebūs pilnīgi vienādi. Tagad atliek tikai nosusināt traipu un pēc tam, pagriežot lapu, noteikt, kā tas izskatās visvairāk. Iegūto attēlu var pabeigt.
Eksperimentējiet ar aerosola krāsu
Vienkāršākā ierīce krāsas izsmidzināšanai ir zobu birste. Šiem nolūkiem varat izmantot dažādas ierīces ūdens un kosmētikas izsmidzināšanai. Piemēram, bērnudārza klasei jūs varat iepriekš ielādēt vairākus smidzinātājus ar dažādu krāsu krāsām. Tagad katrs nodarbības dalībnieks saņem balta bieza papīra loksni un pēc iespējas rūpīgāk uzsmidzina uz tās jebkuru no krāsām. Tad uz loksnes liekam koku vai citu augu lapas (var izmantot speciāli izgrieztas ģeometriskas figūras vai cilvēku, dzīvnieku u.c. siluetus) un atkal, tagad ar citu krāsu, izsmidzinām, tad trešo utt. . Pēc tam siluetus var noņemt. Rezultāts būs interesants attēls.
Turpināsim eksperimentu. Jūs varat mainīt siluetu skaitu un to izsmidzināšanas secību. Krāsu var izsmidzināt dažādos leņķos, ļaut tai sajaukt un neļaut jaukties utt.
Eksperimentējiet ar akvareli
Uz mitras bieza papīra loksnes (akvareļiem vai vienkārši zīmēšanai), kas ir apmēram puse no parastas ainavas lapas izmēra (A4 formātā), ar otu uzklājiet dažādu krāsu akvareļus. Sitieniem jābūt lieliem. Viņi apvienosies, un tas nemaz nav biedējoši. Interesants eksperiments ir arī pats krāsu sajaukšanas process. Galu galā krāsas maina krāsas. Jums tikai jāpārliecinās, ka tie visi nesaplūst vienā netīri pelēkā masā.
Tiklīdz krāsas uzklāšanas process ir pabeigts, mēs to uzliekam uz savas loksnes tieši tādā pašā izmērā un piespiežam to ar roku, mēģinot sasildīt ar plaukstas siltumu. Pēc apmēram minūtes atdaliet lapas. Mūsu priekšā ir divas ļoti līdzīgas, bet ne identiskas kompozīcijas. Vietām akvarelis sajaucās, vietām palika tīra krāsa, vietām krāsu kristalizācijas rezultātā plaukstas siltuma ietekmē veidojās pasakaini raksti.
Vienkāršākais veids, kā pabeigt iegūtos šedevrus, ir uz papīra loksnēm uzlīmēt vairākus mazus balta papīra apļus, un mūsu priekšā ir neparastas kosmiskas ainavas. Atliek tikai ievietot tos rāmjos. To var izdarīt savādāk; tas prasa mākslinieka iztēli.
Eksperiments “Objektu peldspējas noteikšana”
Aicināsim bērnus savākt desmit visbiežāk sastopamos priekšmetus. Tie var būt dažādi priekšmeti, piemēram: koka klucis, tējkarote, mazs metāla šķīvis no rotaļlietu trauku komplekta, ābols, oļi, plastmasas rotaļlieta, jūras gliemežvāks, maza gumijas bumbiņa, plastilīns bumba, kartona kaste, metāla skrūve utt.
Tagad, kad lietas ir savāktas, varat izvirzīt hipotēzes par to, kuri priekšmeti peldēs un kuri nogrims. Pēc tam šīs hipotēzes ir jāpārbauda secīgi. Bērni ne vienmēr var hipotētiski paredzēt tādu priekšmetu kā ābolu vai plastilīna uzvedību ūdenī, turklāt metāla plāksne peldēs, ja to uzmanīgi nolaidīs ūdenī, nelejot iekšā ūdeni; Ja ūdens nokļūst, viņa, protams, noslīks.
Pēc pirmā eksperimenta pabeigšanas mēs turpinām eksperimentu. Peldošos objektus pētīsim paši. Vai tie visi ir gaiši? Vai viņi visi peld vienādi labi? Vai peldspēja ir atkarīga no objekta izmēra un formas? Vai plastilīna bumbiņa peldēs? Kas notiks, ja plastilīnam piešķirsim, piemēram, šķīvja vai laivas formu?
Kas notiek, ja apvienosim peldošus un nepeldošus objektus? Vai viņi peldēs vai abi noslīks? Un pie kādiem nosacījumiem abi ir iespējami?
Eksperiments "Kā pazūd ūdens"
Sniegsim piemēru citam eksperimentam ar ūdeni. Mēģināsim veikt eksperimentālu ūdens “pazušanas” procesa izpēti. Ūdens, kā zina bērni, var uzsūkties vai iztvaikot. Mēģināsim eksperimentāli izpētīt šīs īpašības.
Uzkrāsim dažādus priekšmetus, piemēram: sūkli, avīzi, auduma gabalu (dvieli), polietilēnu, metāla šķīvi, koka gabalu, porcelāna apakštasīti. Tagad uzmanīgi, izmantojot tējkaroti, mēs pakāpeniski pārlej tos ar ūdeni. Kādi objekti neuzsūc ūdeni? - mēs to uzskaitīsim. Tagad no tiem, kas absorbē, kas uzsūcas labāk: sūklis, avīze, audums vai koks? Ja jūs uzšļakstīsit ūdeni uz daļu no katra no šiem objektiem, vai viss objekts kļūs slapjš vai tikai vieta, kur ūdens nokļuva?
Turpināsim “ūdens pazušanas” eksperimentu. Ielejiet ūdeni porcelāna apakštasītē. Tas neuzsūc ūdeni, mēs to jau zinām no iepriekšējās pieredzes. Robežu, līdz kurai tiek liets ūdens, atzīmēsim ar kaut ko, piemēram, flomāsteru. Atstāsim ūdeni uz vienu dienu un paskatīsimies, kas noticis? Daļa ūdens pazuda un iztvaikoja. Atzīmēsim jaunu robežu un katru otro dienu vēlreiz pārbaudīsim ūdens līmeni. Ūdens nepārtraukti iztvaiko. Tas nevarēja izplūst, tas nevarēja uzsūkties. Tas iztvaikoja un uzlidoja gaisā mazu daļiņu veidā.
Eksperimenti ar gaismas staru
Šim eksperimentam mums būs nepieciešama galda lampa vai lukturītis. Mēģināsim noteikt, kā dažādi objekti pārraida gaismu. Uzkrāsim papīra loksnes (zīmēšanas papīrs, parastā klades lapa, pauspapīrs, krāsains papīrs no darba komplekta u.c.), dažāda blīvuma polietilēns, dažādu audumu gabaliņi.
Pirms eksperimenta veikšanas mēģināsim hipotētiski pieņemt, vai šis vai cits objekts laiž cauri gaismu. Tad mēs sākam savu eksperimentu un eksperimentāli atrodam tos objektus, kas pārraida gaismu, un tos, kas to nelaiž cauri.
Eksperimenti ar magnētiem un metāliem
Daudzi bērni zina, ka magnēts pievelk metālus it kā ar burvju mājienu. Bet vai visus metālus pievelk magnēts? Izmēģināsim eksperimentu, lai noskaidrotu.
Šim nolūkam mums būs nepieciešams daudz dažādu metāla priekšmetu. Pogas, saspraudes, skrūves, naglas, monētas, metāla lineāls (derēs gan alumīnijs, gan tērauds), metāla skārda kanna, lodīšu pildspalvas metāla daļas u.c.
Eksperimenta laikā atklājas, ka magnēts labi pievelk tērauda priekšmetus: pogas, saspraudes, skrūves, naglas u.c. Un vispār nepiesaista priekšmetus no alumīnija un vara: lineālu, monētas utt. izdarīt secinājumus un secinājumus, pamatojoties uz eksperimenta rezultātiem.
Eksperimenti ar savu atspulgu
Daudzi spīdīgi priekšmeti, kā bērni labi zina, ļauj viņiem redzēt savu atspulgu. Mēģināsim eksperimentēt ar refleksiju.
Vispirms padomāsim un meklēsim, kur var ieraudzīt savu atspulgu. Pēc kolektīvas sarunas par šo tēmu un vairāku variantu atrašanas varat mēģināt telpā meklēt objektus, kuros var redzēt atspulgus. Tie ir ne tikai spoguļi, bet arī pulētas mēbeles, folija un dažas rotaļlietu detaļas. Varat arī redzēt savu atspulgu, piemēram, ūdenī.
Aplūkojot mūsu pašu pārdomas, mēģināsim noteikt, vai atspulgs vienmēr ir skaidrs un izteikts. Kas nosaka tā skaidrību un precizitāti? Eksperimentu laikā bērni nonāks pie secinājuma, ka objekti ar ļoti gludām, spīdīgām virsmām sniedz labu atspīdumu, savukārt raupji priekšmeti rada daudz sliktāku atspulgu. Un ir daudz objektu, kas nemaz neļauj ieraudzīt pašam savu atspulgu.
Ļaujiet mums veikt īpašu izpēti par atstarošanas kropļojumu cēloņiem. Piemēram, jūs varat redzēt savu atspulgu ne pārāk plakanā spogulī vai loga stiklā, spīdīgā karotē, saburzītā folijā vai citā nelīdzenā priekšmetā. Kāpēc šajā gadījumā pārdomas ir tik smieklīgas?
Šai pieredzei var būt interesants turpinājums ārpus bērnudārza, mājās. Piemēram, bērniem var lūgt veikt eksperimentu par to, kā mājdzīvnieki izturas pret savu atspulgu. Kaķēni, kucēni, papagaiļi un citi mūsu mājdzīvnieki īpaši spilgti reaģē uz savu atspulgu.
Mēs esam snieguši vairākus bērniem pieejamus eksperimentu piemērus, daudzus līdzīgus uzdevumus var izstrādāt neatkarīgi. Pašlaik tiek izdotas daudzas grāmatas, kurās aprakstīti šādi vingrinājumi un paņēmieni. Tos var izmantot, lai attīstītu bērna interesi par eksperimentiem un eksperimentēšanas prasmes.
SPRIEDUMS
Jēdzieni domāšanā neparādās atsevišķi, tie ir saistīti viens ar otru. Jēdzienu savstarpējās saiknes forma ir spriedums. Spriedums ir paziņojums par objektiem vai parādībām, kas sastāv no kaut kā apstiprināšanas vai noliegšanas. Domāt nozīmē pieņemt spriedumus. Ar spriedumu palīdzību doma saņem savu attīstību. Spriedums ir viena no galvenajām loģiskās domāšanas formām.
Viens no veidiem, kā attīstīt savas spriestspējas, ir izmantot tālāk norādīto uzdevumu. Uzdevums bērniem - “pārbaudi apgalvojumu pareizību”:
Visiem kokiem ir stumbrs un zari.
Papelei ir stumbrs un zari.
Tāpēc papele ir koks.
Visi vilki ir pelēki.
Reksu suns ir pelēks.
Tāpēc viņš ir vilks.
Visi bērni no mūsu grupas nāk uz bērnudārzu no rīta.
Miša ir mūsu grupiņas bērns.
Līdz ar to Miša no rīta atnāk uz bērnudārzu.
Visi kaķēni var ņaudēt.
Lesha iemācījās ņaudēt
Tāpēc viņš ir kaķēns.
MĀCĪTIES ANALĪZĒT, IZSCIET GALVENO UN SEKTORU
Spēja izcelt galveno domu un atrast faktus, kas to apliecina, ir vissvarīgākā kvalitāte, kas nepieciešama, apstrādājot pētniecībā iegūtos materiālus un sagatavojot tos publiskai prezentācijai. Pat augstskolu studenti bieži nepārvalda šo sarežģīto mākslu. Bet, neskatoties uz to, pat bērniem to var un vajag mācīt.
Vienkāršākais metodiskais paņēmiens, kas ļauj to izdarīt, ir vienkāršu grafisko diagrammu izmantošana. Tas ļauj, piemēram, noteikt teksta loģisko struktūru. Mēs aprakstīsim veidus, kā izmantot grafiskās diagrammas, izmantojot darbību piemērus ar bērniem. Ņemsim kā piemēru fragmentu no rakstnieka Igora Akimuškina grāmatas bērniem:
“Lielākais trusis ir Flandrija jeb Beļģijas milzis. Tas ir gandrīz metru garš no deguna līdz astei. Sver līdz deviņiem kilogramiem! Ausis ir tik garas, ka trusis nevar noturēt tās taisni uz augšu – tāpēc tās izplatās no galvas uz leju gar zemi. Truši ir dažādās krāsās: pelēkā, zilā, sarkanā, melnā un baltā krāsā.
Tagad mēģināsim atrast šī teksta fragmenta galveno domu, galveno domu. Kolektīvas diskusijas laikā kāds no bērniem to noteikti nosauks: “ Lielākais trusis ir Flandrija jeb Beļģijas milzis." Un kādi vārdi (fakti) to apstiprina? Atkal kolektīvās diskusijas laikā mēs atklājam: “Tas ir gandrīz metru garš no deguna līdz astei. Sver līdz deviņiem kilogramiem! Ausis ir tik garas, ka trusis nevar tās turēt taisni uz augšu, tāpēc tās izplatās no galvas uz leju gar zemi..
Uzzīmēsim uz tāfeles diagrammu, sauksim to par “māju ar kolonnām”, tā izsaka šī īsā fragmenta loģisko struktūru. Mēs apzīmējam galveno ideju ar lielu trīsstūri (1 - Lielākais trusis ir Flandrija jeb Beļģijas milzis), un kolonnas ir fakti, kas to apstiprina
(2 -tas ir gandrīz metru garš no deguna līdz astei, 3
- sver līdz deviņiem kilogramiem!, 4 - Ausis ir tik garas, ka trusis nevar tās turēt taisni uz augšu, tāpēc tās izplatās no galvas uz leju gar zemi). Rakstu pēdējā frāze: " Truši ir dažādās krāsās: pelēki, zili, sarkani, melni un balti" - apzīmē ar taisnstūri, kas atrodas pie pamatnes (5 - truši ir dažādās krāsās), un kvadrātveida balsti, kas to atbalsta ( 6 - pelēks, 7 - zils, 8 - sarkans, 9 - melns, 10 - balts).
Kā redzat, pat tik vienkārša diagramma ir labs palīgs teksta loģiskās struktūras noteikšanā. Šīs idejas un faktus varat rakstīt uz trijstūra, kolonnām un taisnstūriem.
Turpināsim darbu un izmantosim citu shēmu - “Zirneklis”. To ierosināja angļu valodas skolotājs D. Hamblins. Tiesa, viņš to izmanto nedaudz savādāk, citiem mērķiem. Kā piemēru darbam ar šo shēmu ņemsim E. Avdienko dzejoli “Ziema”:
Izejiet atklātās vietās
Pastaigai ir auksti.
Balti raksti
Bērzu bizēs.Sniegotas takas,
kaili krūmi,
Sniegpārslas krīt
Kluss no augšas.
Baltajās sniega vētrās,
No rīta pirms rītausmas,
Viņi ielidoja birzī
Bulžu bars.
Tagad kolektīvas sarunas laikā mēs atradīsim galveno domu, kas izteikta šajā dzejolī. Kolektīvās diskusijas laikā kāds no bērniem to noteikti nosauks arī: “Ziemas atnākšana”. Kādi fakti atbalsta šo ideju? Atkal kolektīvas diskusijas laikā konstatējam: “1 - sals iznāca klajumos pastaigāties, 2 - balti raksti bērzu bizēs, 3 - sniegotas takas, 4 - kaili krūmi, 5 - sniegpārslas ir klusi krītot no augstuma, 6 - baltās sniega vētrās, no rīta pirms rītausmas birzī ielidoja vēršu bars. Un mūsu diagramma šajā gadījumā varētu izskatīties šādi:
Galvenā ideja ir norādīta centrā - tas ir mūsu zirnekļa ķermenis, un kājas ir fakti, kas to apstiprina.
MĀCĪTIES IZVEIDOT SECINĀJUMU UN SECINĀJUMU
Svarīgs domāšanas līdzeklis ir secinājums jeb secinājums. Secinājumi ir domāšanas veids, ar kura palīdzību tiek iegūtas jaunas zināšanas no cilvēku esošajām zināšanām un pieredzes. Secinājumi ļauj domāšanai iekļūt tādos objektu un parādību dziļumos, kas ir paslēpti no tiešas novērošanas.
Loģikā izšķir divu veidu secinājumus: induktīvo (indukcija - pāreja no konkrētiem spriedumiem uz vispārīgiem) un deduktīvā (dukcija - pāreja no vispārīgiem spriedumiem uz konkrētiem).
Secinājumi pēc analoģijasSecinājumi pēc analoģijas prasa ne tikai inteliģenci, bet arī bagātu iztēli. Tas tiek darīts šādi: tiek salīdzināti divi objekti, un rezultātā kļūst skaidrs, kā tie ir līdzīgi un kādas zināšanas par viena objekta īpašībām var dot izpratnei par citu objektu.
Ķenguram ir garas pakaļkājas un īsas priekškājas, zaķa kājas ir gandrīz vienādas, tikai garuma atšķirība starp tām nav tik liela.
Zivju ķermenim ir noteikta forma, kas palīdz pārvarēt ūdens pretestību. Ja vēlamies, lai mūsu radītie kuģi un it īpaši zemūdenes labi peldētu, to korpusiem pēc kontūrām jābūt līdzīgiem zivs ķermenim.
Lai attīstītu pamatprasmes un apmācītu spēju veikt vienkāršas analoģijas, varat izmantot šādus vingrinājumus:
Pastāstiet man, kā viņi izskatās:
raksti uz paklāja,
mākoņi,
koku kontūras aiz loga,
vecas automašīnas,
jaunas kedas.
Nākamā vingrinājumu grupa tādu objektu meklēšanai, kuriem ir kopīgas īpašības un ko šajā ziņā var uzskatīt par līdzīgiem, ir nedaudz sarežģītāka:
Nosauciet pēc iespējas vairāk objektu, kas ir gan cieti, gan caurspīdīgi (iespējamās atbildes: stikls, ledus, plastmasa, dzintars, kristāls utt.).
Sarežģīsim uzdevumu. Nosauciet pēc iespējas vairāk objektu, kas vienlaikus ir spīdīgi, zili un cieti.
Līdzīgs uzdevums. Nosauciet pēc iespējas vairāk dzīvu radījumu ar šādām īpašībām: laipns, skaļš, aktīvs, spēcīgs.
Papildus secinājumiem, kas izdarīti pēc analoģijas, ir daudz veidu, kā izdarīt secinājumus un secinājumus. Šeit ir piemērs uzdevumam, kas ļauj bērniem pašiem izdarīt secinājumus par problēmu. Lai to izdarītu, mēs izmantosim šādu uzdevumu.
Kā cilvēki skatās uz pasauliMūsu galvenais uzdevums ir palīdzēt bērniem izdarīt secinājumus (secinājumus), izmantojot viņu pašu vienkāršu kolektīvo argumentāciju.
Katrs pieaugušais zina, ka cilvēki uz pasauli skatās savādāk, taču bērnam šī doma nav tik pašsaprotama. Protams, mēs varam bērniem par to pastāstīt bez lielām grūtībām un neizmantojot izpētes metodes. Bet bērns to uztvers un sapratīs daudz labāk, ja mums izdosies izvairīties no atklāta didaktisma. Lai šī doma kļūtu par bērna īpašumu, ir nepieciešamas metodes un vingrinājumi, kas stimulē darbību šajā virzienā.
Piedāvāsim grupai šādu uzdevumu: uz papīra lapas (var izmantot arī krītu uz tāfeles) tiek uzzīmētas vienkāršas ģeometrisku ķermeņu vai līniju kompozīcijas, kas neattēlo neko konkrētu. Aicinām bērnus tās aplūkot un atbildēt uz jautājumu “kas šeit ir rādīts?”
Skolotājam ir jāpieraksta atbildes; lai to izdarītu, varat tās vienkārši pateikt skaļi vai uzrakstīt uz tāfeles. Šeit darbojas princips: jo vairāk risinājuma iespēju, jo labāk.
Ja nodarbība ir pareizi organizēta, būs daudz atbilžu. Atzīmējot visnegaidītākās, oriģinālākās un interesantākās atbildes, nevajadzētu taupīt ar uzslavām. Šādu aktivitāšu laikā ir ļoti svarīgi bērnus uzslavēt, tas dos pārliecību katram bērnam un palīdzēs drosmīgi paust dažādas idejas nākotnē.
Tagad, kad ir daudz atbilžu, mēģināsim apkopot. Uzdosim jautājumu: "Kam bija taisnība?" Ar prasmīgu pedagoģisko vadību bērni ātri nonāks pie secinājuma, ka katru atbildi var uzskatīt par pareizu - "katram bija taisnība, bet katram savā veidā."
Tagad mēģināsim izdarīt secinājumu, galīgo secinājumu no šī vienkāršā kolektīvā eksperimenta. Lai to izdarītu, mēs varam izmantot vienkāršu pedagoģisku paņēmienu, sauksim to par “idejas apkopošanu”. Mēģināsim novest bērnus pie secinājuma, ka, tā kā katram ir taisnība, tad mēs varam teikt: "Dažādi cilvēki uz pasauli skatās atšķirīgi." Ir ļoti svarīgi, lai šī darba laikā bērni sajustu, kā tiek izdarīts secinājums.
Metafora un metaforiskums
Metafora ir runas figūra, kas satur vārdu slēptu līdzību vai figurālu konverģenci, pamatojoties uz to figurālo nozīmi. Metaforu konstruēšana ir diezgan sarežģīts uzdevums, kas nav pieejams katram pieaugušajam; tas ir kaut kas, ko veidotāji var veiksmīgi paveikt. Lielākā daļa bērnu ar to tiek galā ar lielām grūtībām, taču tas nav iemesls, lai to nedarītu.
Galvenais paņēmiens, lai sāktu apgūt šo sarežģīto mākslu, ir vingrinājums “Izskaidrojiet izteiciena nozīmi”. Ņemsim dažus vienkāršus, izplatītus sakāmvārdus un teicienus un kolektīvi sarunāsimies ar bērniem par to nozīmi:
Jautājumi un uzdevumi:No dīķa zivi bez grūtībām izvilkt nevar.
Nav nekā līdzīga ādai.
Katram dārzenim ir savs laiks.
Pārpildītajā, bet ne trakā.
Acis baidās, bet rokas dara.
Mājas un sienas palīdz.
Draugs, kuram ir vajadzīga palīdzība, patiešām ir draugs.
Nav dūmu bez uguns.
Ja dzenā divus zaķus, arī nenoķersi.
Kā tas atgriezīsies, tā arī atbildēs.
Ar eļļu putru sabojāt nevar.
Nesēdi savās kamanās.
Dāvana nav dārga, bet mīlestība ir dārga.
Septiņi negaida vienu.
Septiņas reizes mēra griezt vienu reizi.
Jo klusāk iesi, jo tālāk tiksi.
Slepkavība izzudīs.
Slikts miers ir labāks par labu strīdu.
Valoda aizvedīs uz Kijevu.
1. Kuras no iepriekš minētajām metodēm jums jau ir zināmas? Kur jūs ar viņiem sastapāties? Kā to var izskaidrot?
2. Izvēlieties 2-3 paņēmienus, kas jums šķiet ērtākie, un mēģiniet tos pārbaudīt praksē.
3. Patstāvīgi izdomājiet divus vai trīs uzdevumus, līdzīgus tiem, kas doti lekcijā.
Nobeiguma darbsKā noslēguma darbu varat sagatavot materiālus par vienu no divām tēmām.
I. Nodarbības apraksts par bērnu pētniecisko darbību organizēšanu.
Nodarbības aprakstā ir iekļauts:
Nodarbības piezīmes,
- stundu analīze;
Kuram posmam ietilpa nodarbība – apmācībai vai patstāvīgā pētījuma posmam? Vai esat saskāries ar nepieciešamību novirzīties no sava plāna? Kāpēc? Kā jūs tikāt galā ar radušajām grūtībām?
II. Apraksts par vienu no jūsu vadībā veiktajiem bērnu izglītības pētnieciskajiem darbiem. Apraksts ietver:
Rakstīts stāsts par to, kā jūsu bērns izvēlējās pētījuma tēmu un kā jūs viņam palīdzējāt;
- pētījuma rezultātu apraksts (labāk, ja aprakstam pievienotas fotogrāfijas vai ilustrēta atskaites forma);
- jaunā pētnieka mapes izkārtojums (iespējams, zīmējumos vai fotogrāfijās) ar izmantoto materiālu aprakstu.
Lūdzu, ņemiet vērā, kas, jūsuprāt, ir labs šajā pētījumā. Ko tu darīsi savādāk nākamreiz, kad palīdzēsi bērnam?
Paveiktajam darbam jāpievieno Jūsu izglītības iestādes apliecināta apliecība (ieviešanas apliecība). Katram studentam pa pastu tiek nosūtīta sertifikāta veidlapa. Galīgais darbs jānosūta līdz 2008. gada 28. februārim uz adresi: Maskava, 121165, st. Kijeva, 24, Pedagoģiskā universitāte "Pirmais septembris".
Valentīna Jakovļeva
Bērnu pētnieciskā darbība (Savenkova A.I. tehnoloģija)
MBDOU Bērnudārzs Nr.122"Saules stars" vispārējs attīstības veids ar prioritāru īstenošanu aktivitātes par bērnu kognitīvo un runas attīstību Čeboksarā
Bērnu pētnieciskā darbība
(Savenkova A tehnoloģija. UN.)
Sagatavots:
skolotājs
Jakovļeva Valentīna Sergejevna
Čeboksari 2016
Pirmsskolas vecuma bērnu pētnieciskā darbība(Savenkova A tehnoloģija. UN.)
Mūsdienu bērni dzīvo un attīstās informācijas un datorizācijas laikmetā. Strauji mainīgajā dzīvē no cilvēka tiek prasītas ne tikai zināšanas, bet arī, pirmkārt, pašam šīs zināšanas iegūt un ar tām operēt, patstāvīgi un radoši domāt.
Pirmsskolas vecuma bērns jau ir a pētnieks, izrādot lielu interesi par dažādiem veidiem. Bērna sagatavošana pētniecības aktivitātes, trenējot savas prasmes un iemaņas pētījumiem meklēšana kļūst par svarīgāko mūsdienu izglītības uzdevumu.
Jūsu uzmanībai piedāvāju “Apmācību vadīšanas metodiku pētījumi bērnudārzā", autors Savenkovs Aleksandrs Iļjičs, pedagoģijas zinātņu doktors, psiholoģijas zinātņu doktors, Maskavas Valsts pedagoģiskās universitātes Attīstības psiholoģijas katedras profesors.
Pētījums– meklēt informāciju par problēmu, kam seko tās vispārināšana (rakstīšana pētnieciskais darbs un secinājums)
galvenā iezīme pētījumiem mācīšana - intensificēt bērnu izglītojošo darbu, dodot to pētniecības raksturs, un tādējādi nodot bērniem iniciatīvu viņu izziņas organizēšanā aktivitātes.
Izglītojoši pirmsskolas vecuma bērnu pētījumi, Tāpat,
patīk pētījums vada pieaugušais pētnieks, neizbēgami
bet ietver sekojošo elementi:
Problēmas identificēšana un formulēšana (tēmas izvēle pētījumiem) ;
Hipotēžu izstrāde;
Meklēt un piedāvāt iespējamos risinājumus;
Materiālu savākšana;
Iegūto datu analīze un sintēze;
Galaprodukta sagatavošana un aizstāvēšana (ziņa, ziņojums,
izkārtojums utt.).
Piedāvātā metodika ļauj iekļaut bērnu savējā pētījumiem meklēt jebkurā mācību priekšmeta klasē bērnudārzs. Tas ir paredzēts ne tikai, lai mācītu bērniem novērot un eksperimentēt, bet ietver pilnu ciklu pētniecības aktivitātes. No problēmas definēšanas līdz iegūto rezultātu prezentēšanai un aizstāvēšanai.
Lai bērnus iepazīstinātu ar tehniku, būs nepieciešami 1-2 frontālie treniņi, kuriem grupu labāk sadalīt apakšgrupās pa 10-13 cilvēkiem.
"Mācību sesijas"
Sagatavošanās nodarbībām:
Nodarbībās nepieciešamas kartītes ar simboliskiem attēliem. "metodes pētījumiem» : katras kartītes aizmugurē ir verbāls katras metodes apzīmējums, kartītes ar zīmējumiem, kas norāda iespējamās tēmas bērnu studijas.
Turklāt jums ir jāsagatavo pildspalvas, zīmuļi, marķieri un mazi papīra gabaliņi, lai bērni varētu ierakstīt, kas iegūti laikā pētījumiem, informācija.
Arī mazie lektori, halāti un akadēmiskās cepures nebūs lieki.
Nodarbības vadīšana:
Lai parādītu bērniem, kā uzvesties katrā posmā pētījumiem meklēšanu, ir nepieciešams brīvprātīgi atlasīt pāris aktīvākos puišus. Ieteicams izvēlēties enerģiskus, aktīvus bērnus ar labi attīstītu runu.
Viņi kopā ar skolotāju veiks galveno darbu pētniekiem no pirmā līdz pēdējam posmam kā aktīvie palīgi piedalīsies visi pārējie bērni pirmajās klasēs.
1. Tēmas izvēle
Pirmais solis - mūsu izvēlētais pāris « pētniekiem» nosaka viņa tēmu pētījumiem. Lai bērni to varētu izdarīt, piedāvājiet viņiem sagatavotas kartītes ar dažādiem attēliem - nākotnes tēmas pētījumiem.
Pēc īsas diskusijas skolotāja vadībā bērni parasti izlemj kādu tēmu – izvēlas vienu vai otru kartiņu.
2. Plāna sastādīšana pētījumiem
Paskaidrosim pētniekiem ka viņu uzdevums ir iegūt pēc iespējas vairāk jaunas informācijas par to, ko (PVO) ir viņu priekšmets pētījumiem un sagatavot par to ziņu - īsu reportāžu
Sāksim ar parastajiem problemātiskajiem jautājumiem, Piemēram: "Kas mums vispirms jādara?" "Kur, jūsuprāt, tas sākas? pētnieks?»
Grupas diskusijas laikā bērni parasti nosauc metodes pētījumiem, tā ieviešanas secība un ir nepieciešams izkārtot kartītes ar apzīmējumu metodes:
"domā pats".
"jautājiet citai personai"
"Novērošana un eksperiments".
"mācīties no grāmatas"
"skaties datorā"
"konsultēties ar speciālistu".
3. Materiāla vākšana
Šajā posmā izmantotā piktogrāfiskā rakstīšana ļauj atspoguļot informāciju, kas saņemta pa dažādiem sensoriem kanāliem (redze, dzirde, garša, temperatūra utt.).
4. Iegūto datu vispārināšana
Šajā posmā ir jāizceļ galvenās idejas, jāatzīmē sekundārās un pēc tam trešās.
5. Ziņojums.
Veicot apmācību pētījumiem, ir svarīgi, lai uzzināto, pirmkārt, nodotu personai, kas sagatavoja šo ziņojumu.
Pēc uzstāšanās pētniekiem- referāta noslēgumā jāorganizē tā diskusija, jādod iespēja klausītājiem uzdot jautājumus.
Pēc vispārējās shēmas apgūšanas aktivitātes, varat pāriet uz citu šī darba organizēšanas iespēju - neatkarīgu bērnu pētniecības prakse. Tagad katrs bērns vadīs savu pētījums.
Sagatavošana
Mums atkal būs vajadzīgas kartītes ar tēmu attēliem nākotnē pētījumiem, īpašs "mape pētnieks» katram bērnam grupā un neierobežotu skaitu mazu papīra lapiņu un pildspalvu.
Mapes ierīce — pētnieks: uz A4 kartona loksnes uz -
mazs līmēts (3x3 cm) kabatas no bieza balta papīra. Ieslēgts
katrā kabatā ir shematisks “metodes” attēlojums pētījumiem
nia". Šajās kabatās bērni ievietos savas piktogrammas kartītes.
piezīmes ar savākto informāciju.
Šajā posmā aktīvs pētniecības meklēšana ietver
visi klases dalībnieki. Nodarbības laikā bērniem jābūt pilnīgai pārvietošanās brīvībai grupā.
Izvēloties tēmu, katrs bērns saņem īpašu “mapi pētīta
devējs”, lapas informācijas vākšanai un pildspalva, zīmulis un
meistari. Plāns pētījumiemšajā gadījumā ir nepieciešams izrunāt
Tas ir nepieciešams, jo tas ir izlikts un jau fiksēts uz mapes kabatām.
Bruņojies ar visu nepieciešamo, katrs bērns sāk rīkoties paša spēkiem: iekļauts savējā izpētes meklēšana. Skolotāja uzdevums ir veikt aktīvā asistenta un konsultanta pienākumus. pētniekiem, palīdziet tiem, kam šobrīd nepieciešama palīdzība.
Tiklīdz ir sagatavoti pirmie ziņojumi, bērnus var savākt un apsēsties, lai klausītos ziņojumus. Uzvilkam skaļruni halātu un īpašu galvassegu. Neliels galds var kalpot kā lektors.
Noteikumi skolotājiem, lietojot tehnoloģija A. UN. Savenkova
Nedod norādījumus; Palīdziet bērniem rīkoties neatkarīgi, nedodot tiešus norādījumus par to, ko viņi darīs.
o Pamatojoties uz rūpīgu novērošanu un novērtēšanu, identificējiet bērnu stiprās un vājās puses.
o Neierobežojiet bērnu iniciatīvas un nedariet viņu labā to, ko viņi var izdarīt paši.
o Mācīt bērniem izsekot starpdisciplinārām saiknēm; nesteidzas spriest.
o Palīdziet bērniem iemācīties vadīt zināšanu apguves procesu.
o Esiet radošs ar visu.
o prast saskatīt problēmu un uzdot jautājumus;
o spēt pierādīt;
o izdarīt secinājumus;
o izdarīt pieņēmumus un plānot tos pārbaudīt.
Bibliogrāfija:
1. Savenkovs, A.I. Bērnu mācība kā vecāku pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanas metode": 5.–8. / A.I. Savenkovs. - M.: Pedagoģiskā universitāte "Pirmais septembris". - 2007. - 92 lpp.
2. Savenkovs, A.I. Metodoloģija pētījumiem pirmsskolas vecuma bērnu mācīšana / A.I. Savenkovs. sērija: - Izdevniecība: Fjodorova māja. – 2010. gads.
Aleksandrs Iļjičs Savenkovs(dzimis 1957. gada 25. septembrī) - padomju un krievu psihologs un skolotājs, speciālists bērnu apdāvinātības diagnostikas un attīstības, apdāvināto bērnu izglītības, pētnieciskās mācīšanās psiholoģijas jomā, zinātniskās skolas “Apdāvinātības un radošuma psiholoģija” veidotājs. Psiholoģijas zinātņu doktors, pedagoģijas zinātņu doktors, profesors. Krievijas Izglītības akadēmijas korespondētājloceklis (2016), Pedagoģijas un sociālo zinātņu akadēmijas pilntiesīgs loceklis.
Biogrāfija
1983. gadā absolvējis Novosibirskas Valsts pedagoģiskā institūta mākslas un grafikas nodaļu.
1988. gadā viņš absolvēja pilna laika mērķtiecīgu augstskolu Maskavas Valsts pedagoģiskajā institūtā, kas nosaukts V.I. Ļeņins un pedagoģijas zinātņu doktora zinātniskā vadībā profesore T. S. Komarova aizstāvēja disertāciju pedagoģijas zinātņu kandidāta akadēmiskā grāda iegūšanai par tēmu “Sociālās orientācijas veidošanās jaunākiem skolēniem ārpusskolas vizuālo aktivitāšu procesā” (specialitāte 13.00.01. - pedagoģijas teorija un vēsture).
1997. gadā pabeidza pilna laika mērķtiecīgas doktorantūras studijas Maskavas Valsts pedagoģiskajā universitātē un aizstāvēja disertāciju pedagoģijas zinātņu doktora grāda iegūšanai par tēmu “Apdāvinātu bērnu produktīvās domāšanas attīstības pedagoģiskie pamati” (specialitāte 13.00.01. - vispārējā pedagoģija, pedagoģijas un izglītības vēsture) Zinātniskais konsultants - Pedagoģijas zinātņu doktors, Krievijas Izglītības akadēmijas profesors akadēmiķis A. M. Matjuškins.
2002. gadā viņš aizstāvēja disertāciju psiholoģijas doktora grāda iegūšanai par tēmu “Bērnu apdāvinātības attīstība izglītības iestādēs” (specialitāte 00.19.13 - attīstības psiholoģija, akmeoloģija).
Maskavas Valsts pedagoģiskās universitātes Pedagoģijas un psiholoģijas institūta direktors, institūta izglītības psiholoģijas katedras vadītājs. Maskavas Valsts psiholoģijas un pedagoģijas universitātes Tālmācības fakultātes pasniedzējs.
2012. gadā absolvējis MSGU psiholoģijas maģistra programmu (programma “Izglītības vadības psiholoģija”).
Zinātniskā un pedagoģiskā darbība
Krievijas Zinātņu akadēmijas Centrālās zinātnieku nama Psiholoģijas nodaļas vadītājs.
Eksperimentālās programmas “Apdāvināts bērns masu skolā” izstrādātājs un vadītājs, kas tiek īstenots Maskavas, Jekaterinburgas, Habarovskas, Južnosahalinskas un Arzamas skolās.
Sabiedriskā aktivitāte
Federācijas padomes locekļa V.S. Kosourova palīgs darbam Federācijas padomē brīvprātīgi.
Federācijas padomes Zinātnes, izglītības, kultūras un informācijas politikas komitejas ekspertu padomes loceklis, ekspertu grupas loceklis bērnības sociālās infrastruktūras attīstības, bērnu preču rūpniecības, informācijas un bērnu preču drošības jomā. .
Krievijas Federācijas Federālās asamblejas Valsts domes Ģimenes, sieviešu un bērnu komitejas ekspertu padomes locekle.
Apbalvojumi
- Krievijas Federācijas Federālās asamblejas Federācijas padomes sertifikāts.
Zinātniskie darbi
Monogrāfijas
- Savenkovs A.I. Apdāvināti bērni bērnudārzā un skolā. M., 2000;
- Savenkovs A.I. Apdāvināts bērns valsts skolā. M., 2001;
- Savenkovs A.I. Bērnu apdāvinātības diagnostika un attīstība. M., 2001;
- Savenkovs A.I. Ceļš uz apdāvinātību. Pirmsskolas vecuma bērnu izzinošā uzvedība. Sanktpēterburga, 2004;
- Savenkovs A.I. Pētnieciskās apmācības saturs un organizācija skolēniem. M., 2004;
- Savenkovs A.I. Pētījuma pieejas mācībām psiholoģiskie pamati. M., 2006. gads.
- Savenkovs A.I. Pedagoģiskā psiholoģija: 2 sējumos. 1. sējums - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2009. - 416 lpp. ISBN 978-5-7695-5308-0
- Savenkovs A.I. Pedagoģiskā psiholoģija: 2 sējumos. 2. sējums - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2009. - 240 lpp. ISBN 978-5-7695-6295-2
- Savenkovs A. I. Psihodidaktika. - M.: Nacionālais grāmatu centrs, 2012. - 360 lpp. ISBN 978-5-904827-68-7
Raksti
- Savenkovs A.I. Bērnu apdāvinātības attīstība izglītības vidē // Personības attīstība. - 2002. - Nr.3. - P. 113-146. - ISSN 2071-9788.
- Savenkovs A.I. Pētniecisko mācību metožu izmantošanas teorija un prakse pirmsskolas izglītībā // Bērnudārzs no A līdz Z. - 2004. - Nr. 2. - P. 22-56.
- Savenkovs A.I. Sociālais intelekts kā problēma apdāvinātības un radošuma psiholoģijā // Psiholoģija. - M.: Nacionālās pētniecības universitātes Ekonomikas augstskola, 2005. - Nr. 4. - P. 94–101. - ISSN 1813-8918.
- Savenkovs A.I. Personiskā indoktrinācija // Personīgā attīstība. - 2006. - Nr.1. - P. 53-61. - ISSN 2071-9788.
- Savenkovs A.I. Emocionālā un sociālā inteliģence kā dzīves panākumu prognozētāji // Izglītības praktiskās psiholoģijas biļetens. - M.: MGPPU, 2006. - Nr.1. - P. 30–38.
- Savenkovs A.I. Personiskā indoktrinācija (beigas) // Personīgā attīstība. - 2006. - Nr.2. - P. 46-60. - ISSN 2071-9788.
- Savenkovs A.I. Vietējā mācīšanās un atdarināšana kā faktori radošas personības attīstībā // Personības attīstība. - 2007. - Nr.4. - P. 58-70. - ISSN 2071-9788.
- Savenkovs A.I. “Indigo bērni”. Bīstamā mīta ciltsraksti // Mūsdienu pirmsskolas izglītība. Teorija un prakse. - 2009. - Nr.2.
- Savenkovs A.I., Ļvova A.S., Vačkova S.N., Ļubčenko O.A., Ņikitina E.K. Skolotāju apmācība jaunās paaudzes maģistra programmā // Psiholoģiskā zinātne un izglītība. - M.: MGPPU, 2014. - T. 19, Nr. 3. - P. 197–206. - ISSN 2311-7273.
Savenkovs Aleksandrs Iļjičs - profesors, zinātņu doktors pedagoģijas un psiholoģijas jomā. Izcils psihologs veltīja savu dzīvi, lai izveidotu programmas apdāvinātu bērnu identificēšanai un attīstībai. Rakstījis daudzus zinātniskus darbus un praktiskas rokasgrāmatas skolotājiem un pedagogiem.
Biogrāfija
Savenkovs Aleksandrs Iļjičs dzimis 1957. gada 25. septembrī nelielā ciematā Novosibirskas apgabalā. Viņš uzauga kā parasts padomju zēns. Viņam patika sports un viņš mācījās parastā lauku skolā. Tomēr puisis izcēlās ar savām neparastajām spējām humanitāro zinātņu jomā.
Pēc skolas Aleksandrs iestājās NGPI. 1983. gadā saņēmis NSPI mākslas un grafikas fakultātes diplomu.
Jaunizveidotais skolotājs ar to neapstājās un devās uz Maskavu saskaņā ar mērķprogrammu.
1988. gadā Aleksandrs Iļjičs Savenkovs aizstāvēja promocijas darbu Ļeņina Maskavas Pedagoģiskajā institūtā virzienā "Pedagoģijas teorija un vēsture" un ieguva zinātnisko grādu - pedagoģijas zinātņu kandidātu.
Aleksandrs Iļjičs Savenkovs ir zinātnieka piemērs, kurš nodarbojas ar pašizglītību un mūža garumā nenogurst attīstīties.
40 gadu vecumā viņš aizstāvēja disertāciju par tēmu “Pedagoģiskie pamati apdāvinātu bērnu produktīvās domāšanas attīstībai”, ko uzrakstīja ar Dr. Pedagoga atbalstu un vadību. Zinātnes, Krievijas Izglītības akadēmijas akadēmiķis A. M. Matjuškins. Tātad 1997. gadā Aleksandrs Iļjičs kļuva par pedagoģijas zinātņu doktoru.
Neskatoties uz tik augstu pedagoģisko nosaukumu, Savenkovs izjuta zināšanu trūkumu izglītības psiholoģijas jomā. Izstrādājot apdāvinātības teoriju un izstrādājot metodiku darbam ar apdāvinātiem bērniem, zinātnieks nopietni sāka padziļināt zināšanas par bērnības un izglītības psiholoģiju.
Tas viņu pamudināja uzrakstīt un aizstāvēt doktora disertāciju, kurā tika atklāti galvenie aspekti spējīgu bērnu attīstībā izglītības vidē. Tādējādi 2002. gadā Aleksandrs Iļjičs Savenkovs saņēma psiholoģijas doktora grādu.
Profesionālajā jomā Aleksandrs Iļjičs sasniedza lielus augstumus. Viņš ir Maskavas Valsts pedagoģiskās universitātes pasniedzējs, Izglītības psiholoģijas katedras vadītājs un Maskavas Valsts pedagoģiskās universitātes Pēcdiploma izglītības institūta direktors.
Bet tas neliedza zinātniekam 2012. gadā iegūt maģistra grādu Maskavas Valsts pedagoģiskajā universitātē apmācību programmā “Izglītības vadības psiholoģija”.
“Dzīvo un mācies” - šis sakāmvārds pēc iespējas precīzāk raksturo Aleksandra Iļjiča Savenkova dzīvi.
Zinātniskā un pedagoģiskā darbība
Zinātņu doktors savu dzīvi veltīja bērnu apdāvinātības izpētei. Viņš izstrādāja programmas apdāvinātības diagnosticēšanai un attīstībai. Publicējis daudzus zinātniskus rakstus un praktiskas rokasgrāmatas par darba organizēšanu ar pirmsskolas vecuma bērniem un sākumskolas skolēniem. Viņa vadībā tika izveidota eksperimentālā programma “Apdāvināts bērns masu skolā”, kas tiek aktīvi ieviesta krievu skolu praksē. Šodien šo programmu ir pieņēmušas dažas skolas Maskavā, Jekaterinburgā, Habarovskā un citās mūsu plašās Dzimtenes pilsētās.
Vēl viena joma, ko aktīvi attīsta Aleksandrs Iļjičs Savenkovs, ir pirmsskolas vecuma bērnu un pamatskolas skolēnu pētnieciskā darbība. Šai tēmai ir veltīti daudzi izcilā izglītības psihologa zinātniskie darbi.
Savenkovs ir unikālas programmas un pētījumu metodoloģijas autors pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanai. Savenkovs Aleksandrs Iļjičs 2005. gadā iniciēja pētniecisko darbu un radošo projektu konkursa “Es esmu pētnieks” organizēšanu, kurā piedalās bērni vecumā no 4 līdz 11 gadiem. Pats zinātņu doktors ir šī Viskrievijas jauno pētnieku konkursa pastāvīgais žūrijas priekšsēdētājs.
Projekta aktivitātes un pētniecisko prasmju pilnveidošana ir kļuvusi īpaši aktuāla saistībā ar Federālā valsts izglītības standarta ieviešanu krievu skolās.
2016. gadā Aleksandrs Iļjičs tika ievēlēts RAO korespondētā biedra amatā.
Sabiedriskā aktivitāte
Aleksandrs Iļjičs ieņem aktīvu sabiedrisko nostāju.
Brīvprātīgi viņš ir Federācijas padomes locekļa V.S. palīgs. Kosourova.
Izcilais zinātnieks tika uzaicināts uz Federācijas padomes komitejas ekspertu padomi, kas risina zinātnes, izglītības, kultūras un informācijas politikas jautājumus.
Aleksandrs Iļjičs ir arī ekspertu grupas biedrs par bērnības sociālās infrastruktūras attīstību un bērnu preču drošību.
Pēdējā laikā Savenkovs ieņēma eksperta amatu Krievijas Federācijas Valsts domes Ģimenes, sieviešu un bērnu komitejā.
Apbalvojumi
Par izglītības aktivitātēm Aleksandram Savenkovam tika piešķirts Krievijas Federācijas Federācijas padomes sertifikāts.
Darbs ar apdāvinātiem bērniem
Savenkovs ar bērnu talanta jautājumiem nodarbojas vairāk nekā 30 gadus. Viņš izstrādāja programmu bērnu tieksmju un spēju noteikšanai jau agrīnā vecumā. Izdevusi vairākus ieteikumus šo spēju attīstīšanai un praktiskus palīglīdzekļus vecākiem un skolotājiem. Aleksandrs Iļjičs uzstāj, ka ar pareizo pieeju lielākajai daļai bērnu var atklāt un atklāt vienu vai otru apdāvinātības veidu. Savas domas viņš izklāstīja zinātniskajos darbos, kas bija veltīti apdāvinātības fenomena izpētei un bērnu slēpto spēju attīstībai.
- bērnudārzā un skolā”;
- "Apdāvināts bērns valsts skolā";
- "Bērnu apdāvinātības diagnostika un attīstība";
- "Ceļš uz apdāvinātību. Pirmsskolas vecuma bērnu izzinoša uzvedība."
Pētījumu programma
Savā zinātniskajā darbā lielu uzmanību pievērš pirmsskolas vecuma bērnu un sākumskolas skolēnu pētniecisko spēju attīstībai. Savos darbos zinātnieks apgalvo, ka bērni pēc būtības ir pētnieki. Tāpēc izglītības procesam ir jābalstās uz pētnieciskām aktivitātēm. Mācīšanās nedrīkst būt problemātiska, tikai tad tā novedīs pie panākumiem un būs interesanta bērnam.
Pētnieciskās mācīšanas metodoloģiju autors detalizēti apraksta savos zinātniskajos rakstos un rokasgrāmatās vecākiem un skolotājiem. Tajos ietilpst Aleksandra Iļjiča Savenkova grāmatas, kas veltītas pētniecības apmācības pamatu organizēšanai un īstenošanai:
- "Skolēnu pētniecisko apmācību saturs un organizācija";
- "Pētniecības pieejas mācīšanās psiholoģiskie pamati."
Kopumā Aleksandra Savenkova bibliogrāfiju veido vairāk nekā 340 zinātniskas publikācijas, kas atklāj psiholoģijas, pedagoģijas un psihodidaktikas problēmas.
Zinātnieka darbības produkti ir pieprasīti ne tikai skolotāju vidū. Atbildīgi vecāki Savenkova grāmatās atrod atbildes uz tādiem svarīgiem jautājumiem kā mācīt meitai vai dēlam lasīt, ko darīt, ja bērns nevēlas mācīties, kā palīdzēt bērnam apgūt zināšanas,” un citiem.
