Studenta (skolēna) stipro pušu, viņa vajadzību un pašreizējo sasniegumu noteikšana vispārējā raksturojumā kalpo par pamatu individuālās attīstības programmas izstrādei.
Individuālās attīstības programmas izstrādes virzienu noteikšana
Visi bērni ir spējīgi mācīties, bet ne visi apgūst vienas un tās pašas lietas tādā pašā tempā vai vienādi. Lai noteiktu individuālās attīstības programmas izstrādes galveno virzienu, studenta (skolēna) atbalsta komandai ir jāanalizē viņa vispārējās īpašības, jāizpēta psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās konsultācijas ieteikumi, jāizstrādā piedāvātie ilgtermiņa un īstermiņa mērķi. uzdevumus un noteikt, kāda veida atbalsts viņam nepieciešams.
Ja skolēnam ir nepieciešami konkrēti atbalsta veidi ilgtermiņa mērķa sasniegšanai atbilstoši standarta mācību programmai, tad šis apstāklis tiek dokumentēts ar atbalsta veidu definīciju, kā arī datiem par to efektivitāti. Šādi ieraksti ir būtiski plānošanai un saziņai. Papildus izmitināšanai ir svarīgi dokumentēt studenta pašreizējo progresu, lai izveidotu saikni starp studenta vajadzībām, stratēģijām un atbalsta sniegšanai izmantotajiem materiāliem. Pielāgojumi ir arī nepārtraukti jāpārskata, lai nodrošinātu, ka tie joprojām ir efektīvi un izdevīgi bērnam.
Ja skolēnam nepieciešama tikai adaptācija, tad viņam nav jāformulē īstermiņa mērķi. Šajā gadījumā viņš tiek apmācīts atbilstoši adaptācijai, ko paredz vispārizglītojošās skolas standarta mācību programma. Daži skolēni var būt vispārējās izglītības programmā, bet papildus noteiktiem ilgtermiņa mērķiem viņiem ir arī citas vajadzības, piemēram, uzvedības un motoriskās prasmes. Viņiem ir nepieciešams izstrādāt īstermiņa uzdevumus tikai mērķa jomās.
Prioritārās apmācības vajadzības pēc jomas
Pamatojoties uz skolēna īpašībām, atbalsta komanda nosaka skolēna stiprās un vājās puses un prioritārās mācību vajadzības (vai vispārīgās jomas, kurām jāpievērš uzmanība). Parasti šos aspektus var grupēt jomās. Jo vairāk vajadzību ir studentam (skolēnam), jo lielāks ir jomu skaits viņa individuālās attīstības programmas izstrādei.
Izšķir šādas jomas:
Komunikācija (verbālā un neverbālā);
Kognitīvā (akadēmiskā);
Darba aktivitāte;
Brīvā laika pavadīšana;
Sociālās prasmes un attiecības;
Pašapkalpošanās;
Neatkarīga dzīve;
Fiziskā;
Emocionāli-gribas un uzvedība.
Bērna pašreizējā attīstības līmeņa un panākumu apraksts pa jomām
Pašreizējais bērna attīstības līmenis un panākumi ir precīzs skolēna sasniegumu apraksts katrā jomā. Šo informāciju var iegūt no bērna vispārīgajām īpašībām un izmantot gan kā pamatu ilgtermiņa mērķa izstrādei, gan kā bāzes rādītāju progresa mērīšanai.
Ilgtermiņa mērķu izstrāde pa jomām
Ilgtermiņa mērķi- šis ir īss paziņojums, kas nosaka, kas studentam (skolēnam) būtu jāzina un jāspēj mācību gada beigās. Ir svarīgi, lai atbalsta komanda ierobežotu sevi ar reālistisku ilgtermiņa mērķu skaitu katrā jomā.
Katram ilgtermiņa mērķim vajadzētu:
1. jābūt vērstam uz vadošās izglītības vajadzības apmierināšanu, kas norādīta izglītojamā vispārīgajos raksturojumos;
2. virzīties tālāk par saviem pašreizējiem sasniegumiem;
3. ņem vērā studenta (skolēna) iepriekšējā perioda sekmju pakāpi;
4. jābūt pietiekami izaicinošam, lai motivētu skolēnu;
5. būt sasniedzamam;
6. koncentrēties uz to, kas studentam (skolēnam) jāapgūst;
7. noteikt, ko students (skolēns) darīs (nevis kādas darbības viņš pārtrauks darīt).
Individuālās plānošanas tehnoloģijas pamatkomponents ir piemērotu formulējumu meklēšana ilgtermiņa mērķu fiksēšanai. Ilgtermiņa mērķu izpildei ir jāatbilst kritērijiem GUDRS.
Portfeļa metode
Mainīgajos individualizācijas un personiskās orientācijas apstākļos par profesionālās un izglītības darbības pamatu kļūst individuāla profesionālā un izglītības programma, kuru izstrādā katrs students un kas ļauj atklāt studenta individualitāti gan pēc viņa personiskajām īpašībām, gan no mērķiem. viņa profesionālajā un personīgajā attīstībā, kā arī izglītības un pašizglītības pasākumu organizēšanas ziņā.
Atsevišķas profesionālās izglītības programmas specifika slēpjas pretrunu pārvarēšanā starp normatīvajām prasībām attiecībā uz apmācību ikvienam (Federālā valsts izglītības standarta-3 prasības) un izglītības individuālo fokusu, kā arī starp profesionālo apmācību un faktiski profesionālā darbība. Patstāvīgā darba plānošanai ir īpaša nozīme individuālās profesionālās izglītības programmas veidošanā.
Lai to izdarītu, individuālā profesionālās izglītības trajektorija norāda individuālos profesionālās izglītības mērķus (kuriem, protams, jābūt plašākiem par standarta prasībām), apgūstamā materiāla apjomu un kvalitātes rādītājus, kā arī veicamos uzdevumus. ir norādīti arī tur; termiņi un atskaites veidlapas katrai sadaļai (priekšmetam). Tāpat individuālajā programmā var norādīt izglītības organizēšanas formas un metodes, skolēna un skolotāja atbildības apjomu.
Atsevišķu profesionālās izglītības programmu izstrādei un īstenošanai ir sena pielietojuma vēsture Rietumu (īpaši Amerikas) profesionālās izglītības sistēmā, kur to sauc par “apmācības līgumu”. Izglītības līgums tiek izstrādāts visa semestra garumā pasniedzēja (studentu konsultanta) vadībā, pēc tam to apstiprina koledžas vadība un tas kļūst par juridisku dokumentu. Izglītības līgumā papildus mācību priekšmetu (disciplīnu, moduļu) studiju kārtībai tiek noteikti augstskolas sniegtās palīdzības apjoms un kvalitātes rādītāji individuālās apgūstamās programmas laikā un, gluži pretēji, studenta pienākumi sagatavot noslēguma dokumentus ( ir norādīti pārskati par pētniecību un praktisko darbību. Dažas palīdzības jomas ietver informācijas resursu nodrošināšanu, kā arī psiholoģiskas konsultācijas un apmācības.
Mūsdienu Krievijas pedagoģiskās universitātes apstākļos daudzsološāka izskatās individuālas profesionālās izglītības programmas izstrāde “portfeļa” veidā. Sākotnēji šāds nosaukums tika dots dokumentu kopumam, kas saistīts ar jebkuru profesionālās darbības jomu. Jo īpaši skolotāja portfolio var ietvert:
. profesionālo attīstību dokumentējošu dokumentu kopums (diplomi, sertifikāti, diplomi, raksturojumi, ieteikumi u.c.);
. metodiskais “portfelis” - izmantoto darba metožu apraksti ar to efektivitātes analīzi, veiksmīgāko metodisko izstrādi, bērnu radošo vai citu darbu piemēri;
. darba ar mentoru procesa un rezultātu apraksts (piedāvātie darba mērķi, plāni, programmas, supervizora uzraudzības rezultāti un darba novērtējums no viņa puses);
. sertifikācijas un cita veida darbības novērtēšanas rezultāti.
Turklāt, atkarībā no portfolio vākšanas mērķa, tajā var tikt iekļauti arī citi dokumenti, tostarp tie, kas saistīti ar skolotāja personīgo attīstību. Kopumā ir trīs tipiski mērķi un attiecīgi portfeļa modeļi:
1. Palīdzība profesionālās un izglītības sertifikācijā. Portfeļa pamatā šajā gadījumā ir sistemātiska profesionālās darbības objektīvu pierādījumu uzrādīšana. Būtu labi, ja tiktu prezentēti aktivitātes video ieraksti, kam pievienoti atstarojoši komentāri. Vēl viena portfeļa sadaļa ir dokumenti, kas atspoguļo oficiālo darbības rezultātu novērtējumu. Tie varētu būt raksturlielumi, sertifikācijas rezultāti, secinājumi, apskati utt. Pēdējā sadaļa ir dokumenti, kas atspoguļo izglītības vai kvalifikācijas līmeni.
2. Speciālista profesionālā ceļa atspoguļojums, uzskati un plāni. Šāds portfelis tiek savākts kā “metodiskā krājkasīte”, kas atspoguļo cilvēka uzskatu attīstību par savu profesiju. Labāk, ja tajā esošie materiāli ir savākti pēc darba gadiem. Šajā gadījumā skolotājam ir vieglāk izsekot savas attīstības dinamikai, izmaiņām uzskatos par sevi un savu profesiju, metodēm un pieejām. Gada gaitā tiek pievienoti metožu un metodisko paņēmienu izmantošanas piemēri, plāni un programmas savam un bērnu darbam, mācību stundu fragmenti, izglītojoši pasākumi, literatūras kopsavilkumi, raksti, grāmatu krājumi u.c. portfeli. Gada beigās tiek veikta mērķa sasniegšanas līmeņa un visu darbu analīze.
3. Palīdzība skolotāja profesionālajā pilnveidē. Portfelis atspoguļo dotā speciālista profesionālās pilnveides pamatprincipus, “pamata” principus. Portfelī ir iekļauti sertifikācijas un analītiskie dokumenti, kas saistīti ar padziļinātu apmācību, stažēšanos, patstāvīgu materiālu apguvi, mentora palīdzības lūgumiem vai aktivitātēm radošajās grupās. Darba gaitā portfolio tiek pievienotas piezīmes, videomateriāli, CV, rakstu fotokopijas u.c. Viena no portfeļa sadaļām var būt veltīta darbam pie izmantoto metožu efektivitātes uzlabošanas un jaunu paņēmienu izstrādes un tehnoloģijas.
Normatīvais tiesiskais regulējums profesionālās apmācības programmu un papildu profesionālo programmu izstrādei un īstenošanai I. Federālie un reģionālie dokumenti, kas regulē papildu profesionālo izglītību (PPI) un profesionālo apmācību pieaugušajiem II. Izglītības organizācijas vietējie noteikumi, kas regulē papildu profesionālo izglītību un profesionālo apmācību pieaugušajiem
Federālie dokumenti, kas reglamentē profesionālās izglītības programmu un papildu profesionālo programmu izstrādi un īstenošanu Federālais likums “Par izglītību Krievijas Federācijā”, datēts ar 273-FZ (9. nodaļa, 10. nodaļas panti, 75.-76. pants) Krievijas Federācijas valdības rezolūcija 2013. gada 15. augusts 706 “Par maksas izglītības pakalpojumu sniegšanas noteikumu apstiprināšanu” Krievijas Federācijas valdības 2013. gada 28. oktobra dekrēts 966 “Par izglītības darbības licencēšanas noteikumu apstiprināšanu” Ministrijas rīkojumi Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2013. gada 1. jūlija rīkojums 499 “Par izglītības pasākumu organizēšanas un īstenošanas kārtības apstiprināšanu papildu profesionālajās programmās” Izglītības un zinātnes ministrijas rīkojums Krievijas Federācijas zinātne datēta ar Nr.292 "Par izglītības pasākumu organizēšanas un veikšanas kārtības apstiprināšanu pamata profesionālās izglītības programmās"; Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2013. gada 2. jūlija rīkojums N 513 “Par darbinieku profesiju un darbinieku amatu saraksta apstiprināšanu, kurā tiek veikta profesionālā apmācība”; Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2014. gada 9. janvāra rīkojums 2 “Par e-mācību izmantošanas kārtības apstiprināšanu organizācijās, kas nodarbojas ar izglītības pasākumiem, tālmācības tehnoloģijas izglītības programmu īstenošanā” u.c. .
Citu ministriju un departamentu normatīvie tiesību akti Krievijas Darba ministrijas 2013. gada 12. aprīļa rīkojums 148 n “Par kvalifikācijas līmeņu apstiprināšanu profesiju standartu projektu izstrādei” Krievijas Darba ministrijas rīkojums, datēts ar n “Par Vienotā darba un strādnieku profesiju tarifu un kvalifikācijas direktorija apstiprināšana, 4.izdevuma sadaļas: “Ieguves un kalnrūpniecības kapitāldarbu vispārīgās profesijas”; “Vispārējās profesijas ieguve, aglomerācija, briketēšana”; “Ogļu un slānekļa ieguve un bagātināšana, ogļu un slānekļa raktuvju un atklāto šahtu izbūve”; “Rūdu un izrakteņu minerālu ieguve un bagātināšana” Krievijas Darba ministrijas rīkojums N 597 n “Par profesijas standarta “Konditors” apstiprināšanu (reģistrēts Krievijas Tieslietu ministrijā N 38940) Profesionālo standartu reģistrs (ministrija) Krievijas Federācijas darba un sociālās aizsardzības noteikumi) utt.
Reģionālie dokumenti Kemerovas apgabala 2013.gada 5.jūlija likums “Par izglītību” 86-OZ Kemerovas apgabala administrācijas padomes 2013.gada 4.septembra lēmums “Par Kemerovas apgabala valsts programmas “Kuzbasa attīstība” apstiprināšanu Izglītības sistēma” gadiem Kemerovas apgabala administrācijas padomes lēmums “Par Kemerovas apgabala valsts programmas “Kuzbasa iedzīvotāju nodarbinātības veicināšana” apstiprināšanu gadiem” "Par rīcības plāna ("ceļa kartes") "Izmaiņas Kemerovas apgabala sociālās sfēras nozarēs, kas vērstas uz izglītības efektivitātes paaugstināšanu" apstiprināšanu Kemerovas apgabala gubernatora rīkojums no gada Par pasākumu kopuma apstiprināšanu, kura mērķis ir palielināt izglītības efektivitāti. pie cilvēku ar invaliditāti nodarbinātības veicināšanas un profesionālās izglītības pieejamības nodrošināšanas pasākumu īstenošanas efektivitātes paaugstināšanā Kemerovas apgabalā gadiem u.c.
Metodiskais atbalsts profesionālās izglītības programmu un papildu profesionālo programmu izstrādei un īstenošanai Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2013. gada 9. oktobra vēstule “Par papildu profesionālo izglītību. Paskaidrojumi par likumdošanas un normatīvo atbalstu papildu profesionālajai izglītībai" Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas vēstule no AK-1261/06 "Par likumdošanas un normatīvā atbalsta iezīmēm papildu profesionālās izglītības jomā" Ministrijas vēstule Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija no VK1032/06 "Metodiskie ieteikumi papildu profesionālās izglītības attīstībai, pamatojoties uz profesiju standartiem" Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2015. gada 21. aprīļa vēstule VK-1013/06 " Metodiskie ieteikumi papildu profesionālo programmu īstenošanai, izmantojot tālmācības tehnoloģijas, e-apmācības un tiešsaistes formu” Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas vēstule N AK-821/06 “Metodiskie ieteikumi gala sertifikācijas organizēšanai ieviešanā papildu profesionālo programmu" Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2015.gada 12.marta vēstule AK-608/06 "Metodiskie ieteikumi kvalifikācijas dokumentu papildu profesionālās izglītības jomā izstrādei, izsniegšanas un uzskaites kārtībai" un citi.
Papildu profesionālo izglītību un profesionālo apmācību pieaugušajiem reglamentējošie PIA vietējie normatīvie akti Noteikumi par attiecīgo PIA struktūrvienību Maksas izglītības pakalpojumu sniegšanas noteikumi Noteikumi “Par izglītības procesa organizēšanu profesionālās izglītības programmām, papildu profesionālajām programmām” Noteikumi “ Par izglītības programmu īstenošanu, izmantojot e-studiju un tālmācības tehnoloģijas, Valsts budžeta izglītības iestādē vidējās profesionālās izglītības..." Noteikumi par izglītības darba apjoma aprēķināšanas laika normatīviem un galvenajiem izglītības, metodiskā un cita veida darba veidiem veic mācībspēki, īstenojot DPP, profesionālās apmācības programmas, izmantojot tālmācības tehnoloģijas. Mācību kārtība pēc individuālās mācību programmas Mācību grāmatu un mācību līdzekļu lietošanas kārtība audzēkņiem, kuri apgūst DPP, profesionālās apmācības programmas un saņem maksas izglītības pakalpojumus u.c.
Krievijas Federācijas 2012. gada 29. decembra federālais likums N 273-FZ “Par izglītību Krievijas Federācijā”, 73. panta 2. daļa. Profesionālā apmācība profesionālās izglītības programmās zilo apkaklīšu profesijām un balto apkaklīšu amatiem ir arodapmācība personām, kuras iepriekš nav bijušas zilo apkaklīšu profesijā vai amatā. 3. daļa. Ar arodapmācību darbinieku un darbinieku pārkvalifikācijas programmās saprot arodapmācību personām, kurām jau ir strādnieka profesija, strādnieka profesija vai darbinieka amats, darbinieka amats, lai iegūtu jaunu profesiju. strādnieka vai jauna darbinieka amata vieta, ņemot vērā ražošanas vajadzības, profesionālās darbības veidu. 4. daļa. Ar profesionālo apmācību darbinieku un darbinieku padziļinātās apmācības programmās saprot arodapmācību personām, kurām jau ir strādnieka profesija, strādnieka profesija vai darbinieka amats, darbinieku amats, lai konsekventi pilnveidotu profesionālās zināšanas. , prasmes un iemaņas esošajā strādnieka profesijā vai esošajā darbinieka amatā, nepaaugstinot izglītības līmeni.
Krievijas Federācijas 2012. gada 29. decembra federālais likums N 273-FZ “Par izglītību Krievijas Federācijā” 76. pants. Papildu profesionālā izglītība 1. daļa. Papildu profesionālā izglītība ir vērsta uz izglītības un profesionālo vajadzību apmierināšanu, personas profesionālo izaugsmi, nodrošinot viņa kvalifikācijas atbilstību mainīgajiem profesionālās darbības apstākļiem un sociālajai videi. 2. daļa. Papildu profesionālā izglītība tiek veikta, īstenojot papildu profesionālās programmas (padziļinātās apmācības un profesionālās pārkvalifikācijas programmas). 3. Papildu profesionālās programmas atļauts apgūt: 1) personām ar vidējo profesionālo un (vai) augstāko izglītību; 2) personas, kas iegūst vidējo profesionālo un (vai) augstāko izglītību.
DPP un profesionālās apmācības programmu salīdzinošais raksturojums Salīdzināšanas parametri DPP profesionālās apmācības programmas 1. Šāda veida programmas mērķis Profesionālās kompetences iegūšana, tai skaitā darbam ar specifiskām iekārtām, tehnoloģijām Kvalifikācijas pakāpju, klašu, kategoriju iegūšana pēc darba ņēmēja profesijas vai darbinieka amats nemainot izglītības līmeni Speciālista kvalifikācijas atbilstības nodrošināšana mainīgajiem profesionālās darbības apstākļiem un sociālajai videi; Izglītības un profesionālo vajadzību apmierināšana 2. Programmu apakštipi Profesionālās apmācības programmas strādnieku profesijām, darbinieku amati Programmas darbinieku, darbinieku kvalifikācijas paaugstināšanai Strādnieku, darbinieku pārkvalifikācijas programmas Profesionālās pārkvalifikācijas programmas 3. Prasības programmas saturam. ETKS programmas Profesijas standarti Darba devēju prasības ETKS Profesiju standarti Federālais štata izglītības standarts Vidējā profesionālā izglītība un (vai) augstākā izglītība
DPP un profesionālās apmācības programmu salīdzinošais raksturojums (turpinājums) Parametri salīdzināšanai Profesionālās apmācības programmas DPP 4. Apmācības ilgums Noteikts pēc konkrētas organizācijas izstrādātas un apstiprinātas profesionālās apmācības programmas Noteikts ar izglītības programmu un (vai) izglītības līgumu Minimālais pieļaujamais PC programmu apguves periods ir 16 stundas .; programmas prof. pārkvalifikācijas daļa 5. Prasības apmācībās iestājušos personu izglītības līmenim Izglītības līmenim prasības nav noteiktas. Programmas Prof. apmācība - personas, kurām iepriekš nebija strādnieka profesijas vai darbinieka amata; PC un profesionālās pārkvalifikācijas programmas - personas ar zilo apkaklīšu profesiju vai darbinieka amatu Vidējās profesionālās un (vai) augstākās izglītības pieejamība; vai apmācība vidējās profesionālās un (vai) augstākās izglītības programmā 6. Mācību organizēšanas formas Nosaka izglītības darbību veicošā organizācija. Ir atļauta dažādu apmācības formu kombinācija. Moduļu princips, dažādu komponentu izmantošana. tehnoloģijas, tostarp tālmācības tehnoloģijas un e-mācības. Nosaka izglītības programma un (vai) izglītības līgums. Var īstenot daļēji vai pilnībā prakses veidā. Moduļu princips, dažādu komponentu izmantošana. tehnoloģijas, tostarp tālmācības tehnoloģijas un e-mācības.
DPP un profesionālās apmācības programmu salīdzinošais raksturojums (turpinājums) Parametri salīdzināšanai Profesionālās izglītības programmas DPP 7. Noslēguma atestācijas forma Kvalifikācijas eksāmens Nosaka organizācija patstāvīgi 8. Dokuments, kas balstīts uz programmas sekmīgas apguves rezultātiem. strādnieks, darbinieka amats Augstākās izglītības sertifikāts un (vai) profesionālās pārkvalifikācijas diploms 9. Izglītības organizācijas, kas īsteno šīs programmas Organizācijas, kas veic izglītības pasākumus pamata profesionālās izglītības programmās, tai skaitā profesionālās kvalifikācijas mācību centri un ražošanā Papildu profesionālās izglītības organizācijas Augstākās izglītības izglītības organizācijas Profesionālās izglītības organizācijas Organizācijas, kas nodrošina apmācību (zinātniskas organizācijas vai citas juridiskas personas)
Papildu profesionālās programmas mērķa plānoto studiju rezultātu mācību programmas struktūra, kas nosaka apmācību kursu, disciplīnu (moduļu), cita veida izglītojamo izglītojošo darbību sarakstu, darba intensitāti, secību un sadalījumu un sertifikācijas veidlapas kalendāra akadēmiskā grafika apmācības kursu darba programmas. , disciplīnas (moduļi) organizatoriski pedagoģiski nosacījumi, atestācijas veidlapas, vērtēšanas materiāli un citas sastāvdaļas (Izglītības pasākumu organizēšanas un īstenošanas kārtība papildu profesionālajās programmās. Izglītības un zinātnes ministrijas 2013. gada 1. jūlija rīkojums N 499) (9. Federālā likuma N 273-FZ 2. pants)
Mācību saturs (Programma ar daļēju DOT izmantošanu) Sekcijas, moduļu, disciplīnu nosaukums Kopā stundas Ieskaitot Kontroles forma Mācību telpa Distance Lekcijas Praktiskā, laboratorija, seminārs. Lekcijas Online/Offline Praktiskā, laboratorija, seminārs. OP 01 Organizācijas ekonomika 82-6/0- OP 02 Nodokļi un nodokļi 24-92/121 testēšana OP 03 Informācijas tehnoloģijas profesionālajā darbībā /08
Programmas īstenošanas organizatoriski pedagoģiski nosacījumi Programmas īstenošanas organizatoriski materiāli tehniskie nosacījumi Programmas izglītības, metodiskais un informatīvais atbalsts Piemēram: Elektroniskais izglītības un metodiskais komplekss izglītības iestādēm: elektroniski lekciju konspekti un prezentācijas; elektroniskie mācību līdzekļi; specializētas mācību grāmatas ar multivides lietojumprogrammām; datoru laboratoriju darbnīcas; elektroniskie kontroles un testēšanas komplekti; izglītojoši video, audio ieraksti; metodiskie ieteikumi praktisko uzdevumu veikšanai, citi materiāli, kas paredzēti pārraidei pa telekomunikāciju kanāliem. Programmas personāla komplektēšana
Pieaugušo skolēnu iezīmes Izglītības grupas heterogēns sastāvs Pragmatiska pieeja mācību materiālam Pieaugušā attieksmi pret mācīšanos radikāli ietekmē iepriekšējā mācību pieredze: gan negatīva, gan pozitīva Spēja demonstrēt subjektīvu pozīciju Pieaugušie labāk mācās neformālā vidē Konkurence izglītības programmā process samazina profesionāli orientētas auditorijas izglītojošo aktivitāti
Pieaugušo izglītības īpatnības Pieaugušo mācīšanās tehnoloģijām jābūt intensīvām, jānodrošina iespēja apmainīties ar uzkrāto profesionālo un dzīves pieredzi Jābūt gatavam pielāgot izglītības saturu atbilstoši pieaugušo skolēnu vēlmēm Nepieciešams vairāk izmantot uzskates līdzekļus un didaktiskos līdzekļus materiāls - tas palīdzēs pieaugušajiem labāk izprast un atcerēties informāciju.Mācībām, kurās nepieciešama pieaugušo prasmju un iemaņu attīstīšana, svarīga ir demonstrēšana un prakse, uzņēmuma apmeklējums, darba vietu apguve... Pieaugušo mācīšanas metodes: darbs pāros; savstarpēja mācīšanās Izveidojiet labvēlīgu psiholoģisko klimatu Iesaistiet pieaugušos apmācību efektivitātes novērtēšanā
Izglītības pasākumu organizēšanas un īstenošanas kārtība papildu profesionālajās programmās. Izglītības un zinātnes ministrijas 2013.gada 1.jūlija rīkojums N 499 P.17. Studentu izglītojošās aktivitātes ietver šādus izglītojošo pasākumu un izglītojošo darbu veidus: lekcijas, praktiskās un semināru nodarbības, laboratorijas darbi, apaļie galdi, meistarklases, meistarklases, lietišķās spēles, lomu spēles, apmācības, pieredzes apmaiņas semināri. , nodarbības klātienē, konsultācijas, realizācijas apliecināšana, diploms, projektu darbs un cita veida apmācību nodarbības un izglītojošais darbs, ko nosaka mācību saturs. Visu veidu auditorijā akadēmiskā stunda ir noteikta 45 minūtes.
Krievijas Federācijas 2012. gada 29. decembra federālais likums N 273-FZ “Par izglītību Krievijas Federācijā”, 13. pants. 3. daļa. Apmācība saskaņā ar individuālu mācību programmu papildus apgūstamās profesionālās programmas ietvaros tiek veikta saskaņā ar organizācijas vietējiem noteikumiem. Apgūstot profesionālās izglītības programmu, padziļinātas apmācības programmu pēc individuāla plāna, mācību ilgumu organizācija, kas veic izglītības pasākumus, var mainīt, ņemot vērā konkrētā skolēna īpatnības un izglītības vajadzības.
Papildu profesionālās izglītības iestāžu un nodaļu vadītāju un darba devēju arodbiedrība Ieteikumi izglītības pasākumu organizēšanai un īstenošanai papildu profesionālajās programmās: praktiskā rokasgrāmata / V.L. Petrovs, N.N. Aņiškina, Z.A. Lalaeva u.c. - Ufa, 2014. – 108 lpp.
Humanizācijas princips ietver uz cilvēku orientētas pieejas ieviešanu, kas vērsta uz studenta ar invaliditāti personības vispārēju attīstību, viņa socializāciju un maksimālu integrāciju mūsdienu dzīvē;
Individuālās pieejas princips paredz nepieciešamību noteikt individuālos audzināšanas un apmācības mērķus, izvēloties saturu, izvēloties izglītības formas un metodes katram bērnam ar invaliditāti, ņemot vērā viņa profesionālās un izglītības vajadzības, izglītības iespējas un apstākļus.
Konsekvences princips nodrošina Skolēna izglītības, diagnostikas, korekcijas un attīstības vienotību, t.i., sistemātisku pieeju viņa attīstības īpašību analīzei un traucējumu korekcijai, kā arī visaptverošu daudzlīmeņu pieeju bērna problēmu risināšanai. problēmas;
Integrētās pieejas princips ietver apmācības un korekcijas integrāciju, iekļaujot darba programmā korekcijas komponentu, kas vērsta uz primārajiem defektiem, kas pārstāvēti Studenta attīstības traucējumu struktūrā. Korekcijas darbu saturs un metožu izvēle ir atkarīga no kompleksa struktūrā esošo primāro pārkāpumu skaita un veidiem. Tādējādi bērnam ar dzirdes un redzes traucējumiem ir jāanalizē atbilstošas korekcijas darba programmas un jāizvēlas tēmas un sadaļas, kuru mērķis ir koriģēt katru sarežģītā traucējuma komponentu.
Nepārtrauktības princips garantē skolēnam ar invaliditāti pedagoģiskās palīdzības nepārtrauktību, līdz problēma ir pilnībā atrisināta vai tiek noteikta pieeja tās risināšanai.
Visu izglītības procesa dalībnieku integrētas mijiedarbības princips studenta ar invaliditāti IEP īstenošanas laikā ietver pastāvīgu skolotāju, pasniedzēju, psihologu, izglītības iestādes administrācijas, medicīnas darbinieku un citu speciālistu sadarbību veiksmīgai īstenošanai. par Studējošo izglītības mērķi atbilstoši individuālai izglītības programmai.
Studenta patstāvīgo izglītības darbības formu prioritātes princips paredz studenta maksimālu aktivitāti un neatkarību apmācību laikā;
Skolēnam ar invaliditāti audzinātāja palīdzības organizēšanas princips nozīmē visaptverošas audzinātāja atbalsta sistēmas izveidi studentam, lai apmierinātu viņa izglītības un profesionālās vajadzības.
Natālija N. mācās specializētajā sociālajā un humanitārajā 10.a klasē. Taču viņas mācību programma tika koriģēta un papildināta ar pirmsskolas izglītību atbilstoši ārstu ieteikumiem: papildu izglītības dēļ viņai tika dota iespēja mācīties pie logopēda runas aktivitātes korekcijai un fizikālai terapijai. Un, tā kā Nataša vēlas saistīt savu nākotnes profesiju ar svešvalodu, viņai tiek dota iespēja paplašināt savas praktiskās iemaņas vācu valodā izvēles kursā “Runāšana vāciski”.
Mācību programmas ir līdzeklis izglītības satura nostiprināšanai individuālajā mācību programmā paredzēto akadēmisko priekšmetu līmenī (mācību priekšmetu programmas, izvēles kursu programmas, papildizglītības programmas). Programmas nosaka akadēmiskā priekšmeta apguves mērķus, galvenās didaktiskās vienības, kognitīvo uzdevumu veidus, iespējamos izglītības materiāla apguves līmeņus, izglītības rezultātu novērtēšanas kritērijus un metodes. Akadēmiskā priekšmeta studiju mērķi tiešā veidā saskan ar Prasībām mācību satura apguvei un Studējošā izglītības un profesionālajām vajadzībām. Mācību programmas saturs sniedz Natālijai N. iespēju apgūt šādus priekšmetus: vēsturi, tiesību zinātni, sociālās zinības, krievu valodu un literatūru profila līmenī, jo viņas nākotnes profesija var ietvert gala sertifikātu šajā profilā.
Individuālā mācību programma
Individuālais mācību saturs (IIP) ir akadēmisko priekšmetu (kursu) kopums, ko Studējošs izvēlas apguvei no vispārējās izglītības iestādes mācību programmas, kas sastādīts, pamatojoties uz federālo pamatizglītības programmu. Individuālais mācību saturs nodrošina iespēju sasniegt standarta Prasības, saglabājot izglītības mainīgumu.
Natālijas IUP ļauj apgūt sociālās un humanitārās ievirzes profilu un ar papildu izglītību pilnīgāk ņemt vērā intereses, tieksmes un spējas filoloģijā, kas nākotnē noderēs profesijas apmierināšanai. vajadzībām.
INDIVIDUĀLĀ MĀCĪBU PROGRAMMA
pašvaldības izglītības iestādes "Vidusskola" 10.a klases audzēkņi 20.-20.m.g.
| Akadēmiskie priekšmeti | 10. klase | |
| Pamatpriekšmeti | ||
| FEDERĀLĀ KOMPONENTS (nemainīgā daļa) | Svešvaloda | |
| Matemātika | ||
| Ekonomika | ||
| Datorzinātne un IKT | ||
| Fizika | ||
| Ķīmija | ||
| Bioloģija | ||
| Māksla (MHC) | ||
| dzīvības drošības pamati | ||
| Fiziskā kultūra | ||
| KOPĀ: | ||
| Profila priekšmeti | ||
| MAINĪGĀ DAĻA | krievu valoda | |
| Literatūra | ||
| Stāsts | ||
| Sociālās studijas | ||
| Pa labi | ||
| KOPĀ: | ||
| Op-amp komponents | Gatavošanās vienotajam valsts eksāmenam matemātikā | |
| Grafiskās informācijas pamati | ||
| Izvēles kurss “Runā vāciski” | ||
| KOPĀ: |
INFORMĀCIJAS KARTE
izglītības pieprasījumi
Natālija I.
Izglītības jautājumi
| Disciplīnu apguves pamatlīmenis | Disciplīnu apguves profila līmenis | Izvēles kursi (priekšmetu nodarbības, koriģējošās nodarbības) | Papildus izglītības programmas | |||||||
| 1.Vācu valoda | 3 stundas | 1. | krievu valoda | 3 stundas | 1. | Mēs runājam vāciski | 1. | Fizioterapija | ||
| 2.Matemātika | 2. | Literatūra | 2. | Personības psiholoģija | ||||||
| 3.Ekonomika | 3. | Stāsts | ||||||||
| 4.Informātika un IKT | 4. | Sociālā zinātne | ||||||||
| 5.Fizika | 5. | Pa labi | ||||||||
| 6. Ķīmija | ||||||||||
| 7.Bioloģija | ||||||||||
| 8. Māksla (MHC) | ||||||||||
| 9.Fiziskā audzināšana | ||||||||||
| 10. Dzīvības drošība |
Individuāls ārpusskolas pasākumu plāns
Galvenie izpildītāji: sociālās korekcijas nodaļa, skolotāji, audzinātāja.
Mērķa grupa:
Principi:
Norādes:
Īstenošanas posmi:
I posms (aprīlis – septembris). Informācijas vākšanas un analīzes posms (informācijas un analītiskās darbības). Šī posma rezultāts ir skolēnu skaita novērtējums, lai ņemtu vērā bērnu attīstības īpatnības, noteiktu specifiku un viņu speciālās izglītības vajadzības; izglītības vides novērtējums, lai atbilstu iestādes programmatūras un metodiskā nodrošinājuma, materiāli tehniskās un personāla bāzes prasībām.
II posms (oktobris-maijs) Plānošanas, organizēšanas, koordinācijas posms (organizācijas un izpildes darbības). Darba rezultāts ir īpaši organizēts izglītības process, kam ir koriģējoša un attīstoša ievirze un īpaša atbalsta process bērniem ar invaliditāti īpaši radītos (mainīgos) apstākļos bērnu kategorijas apmācībai, izglītībai, attīstībai un socializācijai. jautājums.
III posms (maijs-jūnijs) Koriģējošās un attīstošās izglītības vides diagnostikas posms (kontroles un diagnostikas pasākumi). Rezultātā tiek iegūts apliecinājums radīto apstākļu un izvēlēto korekcijas, attīstošo un izglītības programmu atbilstībai bērna speciālajām izglītības vajadzībām.
IV posms (augusts–septembris) Regulēšanas un pielāgošanas posms (regulēšanas un regulēšanas darbības). Rezultāts ir nepieciešamo izmaiņu ieviešana izglītības procesā un bērnu ar invaliditāti pavadīšanas procesā, pielāgojot apmācības apstākļus un formas, darba metodes un paņēmienus.
Mirošņičenko I.L.
vārdā nosauktā Glazova Valsts pedagoģiskā institūta pedagoģijas zinātņu kandidāts, asociētais profesors. V.G. Koroļenko
TEHNOLOĢIJA INDIVIDUĀLU IZGLĪTĪBAS PROGRAMMU IZSTRĀDĀŠANAI BĒRNIEM AR DAŽĀDĀM IZGLĪTĪBAS VAJADZĪBĀM
anotācija
Rakstā aplūkota pedagoģiskā tehnoloģija, kas ļauj atlasīt un strukturēt izglītības materiālu, pamatojoties uz skolēnu prioritātēm, t.i. tehnoloģija, kas ņem vērā studentu individuālās īpašības, profesionālos nodomus, intereses, tieksmes un vērtību orientāciju. Ir pamatotas kvalitatīvās pieejas un jo īpaši grupu ekspertu novērtējuma metodes pielietošanas perspektīvas mācību materiāla atlasē un strukturēšanā.
Atslēgvārdi: izglītības saturs, individuālā izglītības trajektorija, ekspertu vērtējumi, skolēnu prioritātes.
Mirošņičenko I.L.
Pedagoģijas doktors, matemātikas katedras un teorijas un matemātikas tehnikas katedras asociētais profesors, Glazova Koroļenko Valsts pedagoģiskā institūta
INDIVIDUĀLO IZGLĪTĪBAS PROGRAMMU IZSTRĀDES TEHNOLOĢIJA BĒRNIEM AR DAŽĀDĀM IZGLĪTĪBAS VAJADZĪBĀM
Abstrakts
Rakstā pedagoģiskā tehnoloģija, kas ļauj atlasīt un strukturēt mācību materiālu, balstoties uz studentu prioritātēm, t.i., ņemot vērā studentu individuālās īpatnības, profesionālos nodomus, intereses, dotības un vērtības. Pamato daudzsološu kvalitatīvas pieejas un jo īpaši ekspertu novērtējuma grupu metodes pielietojumu mācību materiāla atlasē un strukturēšanā.
Atslēgvārdi: izglītības saturs, individuālā izglītības trajektorija, ekspertu vērtējumi un studentu prioritātes.
Jaunais likums “Par izglītību Krievijas Federācijā” runā par brīvību izvēlēties iegūt izglītību atbilstoši studentu tieksmēm un vajadzībām, radot apstākļus katra cilvēka pašrealizācijai, viņa spēju brīvai attīstībai, tai skaitā tiesībām. izvēlēties izglītības formas un apmācības formas. Bet mācību materiāla izvēli un tā strukturēšanu veic mācību priekšmeta skolotājs, kurš viens pats nespēj ņemt vērā katra skolēna vajadzības un iespējas, un mūsdienu prasības nosaka skolēnu izglītības vajadzību ņemšanu vērā un individuālu projektēšanu. izglītojošs mācību ceļš katram no viņiem. Turklāt skolotājs saskaras ar uzdevumu ņemt vērā ne tikai apdāvinātu un talantīgu bērnu spējas, kuri ir parādījuši augstu intelektuālās attīstības līmeni un radošās spējas noteiktā jomā, bet arī bērnu ar invaliditāti. Saistībā ar šīm prasībām izglītības iestādei nepieciešams radīt apstākļus, lai personas ar invaliditāti bez diskriminācijas iegūtu kvalitatīvu izglītību un maksimāli veicinātu noteikta līmeņa un noteiktas ievirzes izglītības ieguvi. Neapšaubāmi, izglītības procesā ir jāizmanto mūsdienīgas mācību metodes, tajā skaitā informācijas tehnoloģijas. Iekļaujoša izglītība tiek plaši apspriesta un praktizēta, un to atzīst starptautiskā sabiedrība. Bet jebkurā gadījumā, vai šāds bērns apmeklē izglītības iestādi vai mācās mājās, skolotājs saskaras ar būtisku problēmu ne tikai kā mācīt, bet arī ko mācīt.
Šajā sakarā zinātniskajā literatūrā aktīvi tiek pētīts jautājums par individuālo izglītības trajektoriju būtību, taču, lai pārietu no teorijas uz praksi, ir nepieciešama tehnoloģija, kas ļauj atlasīt un strukturēt mācību materiālus, pamatojoties uz individuālajām vajadzībām. studenti. Šo problēmu ir iespējams īstenot, izmantojot tehnoloģiju, kuras pamatā ir kvalitatīva pieeja, jo īpaši grupu ekspertu novērtējuma metode. Ir izstrādāta pedagoģiskā tehnoloģija, kas ļauj atlasīt un strukturēt mācību materiālu, pamatojoties uz skolēnu prioritātēm. Kopumā prioritāte attiecas uz prioritāti un priekšrocībām dažādu iemeslu dēļ. Prioritārā-loģiskā struktūra tiek saprasta kā noteiktas izglītības informācijas loģiskās struktūras variants, kas izolēts no dažādām esošajām struktūrām pēc dažām pazīmēm: individuālajām īpašībām, izglītības līmeņiem, studentu profesionālajām vēlmēm utt.
Plašā nozīmē jebkura tehnoloģija definē paņēmienu kopumu, ko izmanto jebkurā biznesā, prasmēs vai mākslā. Šī jēdziena dažādu definīciju jēgpilns vispārinājums ļauj secināt, ka pedagoģiskā tehnoloģija ir daļa no pedagoģijas zinātnes par racionālākajiem mācīšanas veidiem un ir jāaplūko procesuāli aprakstošā un procesuāli efektīvajā aspektā. Procesuāli aprakstošais aspekts paredz tehnoloģiskā procesa algoritma, mērķu kopuma, satura, metožu un līdzekļu esamību plānoto rezultātu sasniegšanai. Procesuāli efektīvais aspekts ietver tehnoloģiskā procesa ieviešanu, personīgo un instrumentāli-metodisko līdzekļu darbību.
Izglītības informācijas prioritāri loģiskās strukturēšanas pedagoģiskajai tehnoloģijai, tāpat kā jebkurai citai pedagoģiskajai tehnoloģijai, jāatbilst metodiskajām pamatprasībām, kuras var uzskatīt par izglītības informācijas strukturēšanas procedūru izgatavojamības kritērijiem:
- konceptualitātes kritērijs kā mērķa sasniedzamības zinātnisks pamatojums;
- Sistemātiskais kritērijs paredz, ka piedāvātajai tehnoloģijai ir visas sistēmas īpašības: procesa loģika, visu posmu integritāte un savstarpējā saistība. Sistēmiskās pieejas centrālā daļa ir pētāmās pedagoģiskās sistēmas elementa modeļa klātbūtne;
- efektivitātes kritērijs izvirza noteiktus nosacījumus visos tehnoloģijas posmos, lai optimizētu izmaksas un rezultātu efektivitāti;
- reproducējamības kritērijs paredz iespēju reproducēt procedūras izglītības informācijas strukturēšanai, ko veic citi pētnieki;
- vadāmības kritērijs paredz diagnostiskas mērķa noteikšanas, plānošanas, projektēšanas, pakāpeniskas diagnostikas, dažādu līdzekļu un metožu iespēju, lai koriģētu iegūtos rezultātus;
- nepieciešams nosacījums vadāmībai iepriekš minētajā nozīmē ir algoritmiskuma kritērija prasības.
Teorētiskais pamats pedagoģiskās tehnoloģijas izveidei izglītības informācijas prioritāri loģiskai strukturēšanai ir izstrādātā koncepcija par izglītības informācijas atlasi un strukturēšanu atbilstoši skolēnu prioritātēm (individuālajām īpašībām). Līdz ar to var runāt par konceptualitātes kritērija prasību izpildi kā zinātnisku pamatojumu mērķa sasniedzamībai. Pieņemtais tēzaura modelis kā izstrādātās koncepcijas sistēmiskās pieejas centrālā daļa norāda uz izglītības informācijas strukturēšanas procedūru izgatavojamības otrā kritērija (sistemātiskuma kritērija) atbilstību prasībām.
Formalizētā veidā individuālas izglītības trajektorijas izveides tehnoloģija ietver šādus posmus:
1. posms. Darba grupas veidošanas posms izglītības informācijas strukturēšanai. Termins “Darba grupa” attiecas uz speciālistu grupu, kas sniedz norādījumus strukturētas izglītības informācijas ģenerēšanas algoritmiskajam procesam;
2. posms. Darba grupas posms ekspertu grupu veidošanai izveidoto izglītības informācijas loģisko struktūru izskatīšanai;
3. posms. Darba grupas posms konkrētu studentu prioritāšu noteikšanai;
4. posms. Konkrētu studentu prioritāšu pārbaudes posms
5. posms. Darba grupas posms izveidotās izglītības informācijas struktūras modeļa semantiskā satura konstruēšanai, ņemot vērā studentu profesionālās intereses;
6. posms. Izveidotās izglītības informācijas struktūras modeļa semantiskā satura pārbaudes posms, ņemot vērā studentu prioritātes;
7. posms. Darba grupas posms loģiskās struktūras modeļa konstruēšanai;
8. posms. Loģiskās struktūras modeļa pārbaudes posms;
9. posms. Darba grupas posms izglītības informācijas loģiskās struktūras modeļa konstruēšanai grafika veidā, rezultātu analīze, rekomendācijas testēšanai.
Uzskaitītie izveidotās pedagoģiskās tehnoloģijas secīgie posmi būtībā ir darbību apraksts (algoritms) izglītības informācijas prioritāri loģiskai strukturēšanai. Šis apraksts atbilst visām algoritmiskā kritērija prasībām. Lai panāktu profesionāli orientētu izglītības elementu struktūru kvalitatīvu derīgumu, visos to veidošanas posmos nepieciešams izmantot zinātniski pamatotas procedūras. Tad tie saskaņā ar “sistemātisku kvalitātes nodrošināšanu” apmierinās tiem izvirzītās prasības, t.i. jābūt kvalitatīvai noteiktai izglītojošai informācijai.
Galvenās kvalitātes noteikšanas metodes ir ekspertu metodes, kas ietver ekspertu aptaujas veikšanu un ekspertu vērtējumu iegūšanu no speciālistiem tajā darbības jomā, par kuru tiek veikta aptauja. Pamatojoties uz V.S.Čerepanova un A.A. grupas ekspertu novērtējumu metodi. Mirošņičenko, ir izstrādāta metodika mācību priekšmetu izglītības tēzauru veidošanai, balstoties uz P. Georgijevas formulētā tēzaura jēdziena izmantošanu.
Tādējādi izstrādātā pedagoģiskā tehnoloģija, kas balstīta uz kvalitatīvās pieejas un jo īpaši grupu ekspertu novērtējuma metodes izmantošanu, ļauj izstrādāt individuālu izglītības trajektoriju gan apdāvinātiem, gan talantīgiem skolēniem un bērniem ar invaliditāti.
Literatūra
- Mirošņičenko A.A. Izglītības materiāla profesionāli orientētu struktūru veidošanas procesa vadīšana // Pedagoģiskās pieredzes biļetens. -1999. – Nr.10. P. 29-33.
- Mirošņičenko A.A . Profesionāli orientētu izglītības elementu struktūru projektēšanas teorija un tehnoloģija: dis. doc. ped. Sci. – Iževska, 1999. P.52-58.
- Mirošņičenko A.A., Utkina O.N. XXI gadsimta strādnieks: prioritāte ir profesionālā pašnoteikšanās // Izglītība un sabiedrība. – 2010. – Nē. 72.-75.lpp.
- Mirošņičenko I.L. Izglītības informācijas prioritārā-loģiskā strukturēšana: dis. Ph.D. ped. Sci. – Iževska, 2005.-P.58-60.
- Mirošņičenko I.L. Konceptuālie noteikumi izglītības informācijas atlasei un strukturēšanai atbilstoši studentu prioritātēm // Čerepovecas Valsts universitātes biļetens. Universitāte, 2014. –№2. P.97-100.
- Mirošņičenko I.L. Par izglītības informācijas vides izmantošanu matemātikas mācīšanā nacionāli reģionālās komponentes ieviešanā // Matemātikas mācīšana augstskolās un skolās: satura, tehnoloģiju un metodoloģijas problēmas: Matemātika. IV Viskrievijas zinātnisks - praktiski konf. – Glazovs, 2012. – 115.-117.lpp.
- Federālais likums par izglītību Krievijas Federācijā. – M., 2013. gads. – Piekļuves režīms: http://www. zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf/ (aplūkots 15.10.2015.).
Atsauces
- Mirošņičenko A.A. Upravlenie processom konstruirovanija professional’no orientirovannyh struktur uchebnogo materiala // Vestnik pedagogicheskogo opyta. -1999. – Nr.10. S. 29-33.
- Mirošņičenko A.A. Teorija i tehnologija konstruirovanija professional’no-orientirovannyh struktur uchebnyh jelementov: dis. dokt. ped. nauk. – Iževska, 1999. S.52-58.
- Mirošņičenko A.A., Utkina O.N. Rabočij XXI gadsimts: prioritet -professional’noe samoopredelenie // Izglītība un obshhestvo. – 2010. – Nē. S. 72-75.
- Mirošņičenko I.L. Prioritetno-logicheskoe strukturirovanie uchebnoj informacii: dis. kand. ped. nauk. – Iževska, 2005. – P. 58-60
- Mirošņičenko I.L. Konceptual’nye polozhenija k otboru i strukturirovaniju uchebnoj informacii po prioritetam uchashhihsja //Vestnik Cherepoveckogo gosudarstvennogo universiteta. 2014. –№2. 97.-100. lpp.
- Mirošņičenko I.L. K voprosu ispol’zovanija obrazovatel’no-informacionnoj sredy v realizacii nacional’no-regional’nogo komponenta pri obuchenii matematike // Prepodavanie matematiki v vuzah i shkolah: problemy soderzhanija, tehnologii i metodiki: materialy IV Vseros. nauch. – prakt. konf. FGBOU VPO "Glaz. gos. ped. ins. im.V.G.Koroļenko" Glazovs, 2012. – P. 115-117.
- Federal'nyj Zakon ob Obrazovanii v Rossijskoj Federacii. – M., 2013. gads. – Režima dostupa: http://www. zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf/ (dati obrashhenija 15.10.2015.).
