Как было показано в п.п. 1.1., 1.2., общение играет важную роль в учебно-воспитательном процессе. Используя общение, изменяя его содержание, тон, стиль, варьируя соотношение функций, можно изменять настроение ученика, его отношение к предметам и явлениям, обогащать его знания, развивать мышление, изменять предметную и духовную деятельность. Тем самым можно целенаправленно развивать определенные черты характера, качества личности.

Успех использования в обучении и воспитании этого инструмента зависит от выполнения определенных требований (условий). В самом общем виде они сформулированы А.А. Бодалевым:

1) общение становится педагогически эффективным, если оно осуществляется в соответствии с единым гуманистическим принципом во всех сферах жизни воспитанника - в семье, в школе, во внешкольных учреждениях и др.;

2) если общение сопровождается воспитанием отношения к человеку как высшей ценности;

3) если обеспечивается усвоение необходимых психолого-педагогических знаний, умений и навыков познания других людей и обращения с ними.

А.В. Мудрик обращает внимание учителей на необходимость подготовки школьников к общению. По мнению ученого, в содержание подготовки следует включить доступные знания теоретического характера и выработку умений общения. Для этого следует проводить беседы на такие темы, как, например: «Я, мы, они», «Как вести себя в...», «Определение себя в мире», «Человек среди людей» и др. Каждый учитель независимо от того, какой предмет он преподает в школе, должен заботиться о развитии свободного владения речью учащимися. С этой целью нужно проводить дискуссии, обсуждения, ролевые игры, а для усвоения стандартных приемов общения - собрания с их организационными правилами-ритуалами. Важно также вырабатывать умения различать виды общения (ролевое, партнерское, в группе и др.), чувствовать меру доверительности, определять характер отношения собеседника, его состояние и т.д. От всего этого зависит успешность общения, сила его воспитательного воздействия.

Исследователи отмечают следующие общие черты успешного общения с учащимися, характерные для мастеров педагогического труда:

Личностная открытость детям, способность дать понять ученикам, что учитель не столько учитель, сколько человек;

Умение организовать общение «от ученика»: от его мыслей, чаяний, настроения;

Умение поставить себя на место ребенка, познать его вообще и в данной ситуации;

Принятие воспитанника как полноправного партнера по общению, как человека, равного по социально-психологическим параметрам;

Терпение, чуткость, способность к сопереживанию, искренняя заинтересованность в судьбе воспитанника;

Широта познаний, разнообразие интересов и умение их использовать в общении с воспитанниками;

Умение внушить воспитаннику сознание его значительности.

А.В. Кан-Калик выделил до десятка различных отрицательных моделей общения педагогов с учащимися, в частности такие, как общение-дистанция, общение-устрашение, общение-заигрывание. Понимание их сути поможет воспитателю избежать весьма распространенных ошибок.

Интересна в этом плане характеристика людей, ориентирующихся на неравные отношения в общении, данная в Э. Шострома «Анти-Корнеги, или Человек-манипулятор». Не будем ее рассматривать, обратим лишь внимание на то, каковы некоторые причины сознательного или чаще неосознанного установления таких отношений: знание причин помогает в преодолении их следствий.

Во-первых, это то, что человек никогда не уверен в себе полностью, учитель - в том числе. Он знает, что успех его деятельности зависит и от деятельности учеников. Поэтому он старается добиться, чтобы ученики делали то и так, как он считает правильным. Заинтересовать всех и всегда невозможно. Отсюда - устрашение.

Во-вторых, человек хочет, чтобы все его любили, чтобы не было людей, которые плохо к нему относятся (из тех, во всяком случае, с кем ему постоянно приходится общаться). Для учителя это прямо связано с его профессиональными качествами. Добиться признания, одобрения своих учеников - важная задача для любого учителя, даже если он это и скрывает. Гипертрофирование этого требования к себе или желания быть таким порождает заигрывание с учениками.

В-третьих, человек не доверят другим людям, особенно в условиях так называемых рыночных общественных отношений. Он боится полной откровенности и даже просто откровенности в отношениях с людьми и учениками в том числе. Это заставляет его выдерживать дистанцию в общении.

В-четвертых, человек не может изменить все в своих интересах, Учитель, тем более, не может создать себе и детям желаемые условия для жизни, общения. Понимание этого может вызывать неуверенность и даже отчаяние, а следствием могут быть самые разнообразные способы ухода от гуманистического решения проблем - и официальность в общении, и установление дистанции, и демонстрирование безразличия, и заигрывание, и устрашение.

Н.Е. Щуркова формулирует следующие общие правила плодотворного общения:

Формирование чувства Мы с воспитанниками;

Установление личностного контакта с детьми;

Демонстрация им собственной расположенности;

Показ ярких целей совместной деятельности;

Подчеркивание положительного в поведении и характер воспитанника;

Постоянное проявление интереса к своим ученикам;

Оказание и просьба помощи.

Обратимся, наконец, к правилам общения, сформулированным еще в 30-е гг. XX в. американским психотерапевтом и бизнесменом Дейлом Карнеги. Они и сейчас представляют исторический интерес и не только для бизнесменов, но и для воспитателей. Вот некоторые из этих правил (в сокращенном виде), сформулированные на основе учета того, что ждет собеседник от партнера:

1) искренне интересуйтесь собеседником;

2) улыбайтесь, будьте рады общению и не скрывайте этого;

3) обращайтесь к собеседнику по имени;

4) умейте слушать, поощряйте собеседника говорить о себе;

5) говорите о том, что интересует собеседника;

6) искренне внушайте собеседнику сознание его значимости;

7) хвалите за малейший успех;

8) уважайте мнение собеседника; соглашайтесь, становитесь на его точку зрения; пусть собеседник думает, что ваша (эта) мысль принадлежит ему.

Таким образом, в этих рекомендациях, как и в других, выше описанных, хорошо заметно главное условие успеха педагогического общения: общение должно быть деятельностью учителя и ученика (собеседник должен говорить о себе, разговор должен быть об интересующем собеседника, в общении утверждается значимость собеседника и т.д.).

Стили и модели педагогического общения

Известно, что каждому человеку присущ свой, целостный стиль общения, который накладывает характерный отпечаток на его поведение и общение в любых ситуациях. Этот стиль, отмечают исследователи, не может быть выведен только из каких-либо индивидуальных особенностей и личностных черт людей. Он отражает именно особенности общения человека, характеризующие его общий подход к построению взаимодействия с другими людьми, определяет его поведение.

Проблема стилей общения получила значительное отражение в педагогической литературе (В.А. Кан-Калик, А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.). Анализ данных источников дает возможность определить стиль общения, являющийся обязательным компонентом структуры общения, следующим образом - стиль общение есть индивидуально-психологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и обучающегося .

Л.М. Митина говорит о том, что искусство общения учителя проявляется прежде всего в том, как он находит контакты и нужный тон общения с учащимися в тех или иных ситуациях школьной жизни.

Исследования показывают, что стиль общения учителя серьезно влияет на климат в коллективе, на то, как часто возникают и разрешаются конфликты в среде ребят, а также между учителем и учениками. От стиля во многом зависит эмоциональное самочувствие учеников, психологический климат коллектива.

В стиле общения находят выражение:

Особенности коммуникативных возможностей педагога;

Сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников;

Творческая индивидуальность педагога;

Особенности ученического коллектива.

В.А. Кан-Калик выделяет следующие стили педагогического общения:

Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью;

Общение на основе дружеского расположения;

Общение дистанция;

Общение устрашение;

Общение-заигрывание.

Самым плодотворным, по мнению В.А. Кан-Калика, является общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью. В основе этого стиля - единство высокого профессионализма педагога и его этических установок. Увлеченность совместным с учащимися творческим поиском - результат не только коммуникативной деятельности учителя, но в большей степени его отношения к педагогической деятельности в целом.

Продуктивным является и стиль педагогического общения на основе дружеского расположения. Такой стиль общения можно рассматривать как предпосылку успешной совместной учебно-воспитательной деятельности. Дружеское расположение - важнейший регулятор делового педагогического общения. Это стимулятор развития и плодотворности взаимоотношений педагога с учащимися. Но необходимо отметить, что дружественность, как и любое эмоциональное построение и педагогическая установка должна иметь меру. В связи с этим В.А. Кан-Калик обращает внимание на такую ситуацию: зачастую молодые педагоги превращают дружественность в панибратские отношения с учащимися, что отрицательно сказывается на всем ходе учебно-воспитательного процесса. Дружественность должна быть педагогически целесообразной.

Распространенным является общение-дистанция. Этот стиль общения используют как опытные педагоги, так и начинающие. Суть его заключается в том, что в системе взаимоотношений педагога и учащихся в качестве ограничителя выступает дистанция. Но превращение «дистанционного показателя» в доминанту педагогического общения резко снижает творческий уровень совместной работы педагога и учащегося. Это зачастую ведет к утверждению авторитарного принципа в системе взаимоотношений педагога с детьми, который, в конечном счете, отрицательно сказывается на результатах деятельности. «Хотя дистанция и должна существовать, она даже необходима. Но она должна вытекать из общей логики отношений ученика и педагога, а не диктоваться учителем как основа взаимоотношений», - отмечает В.А. Кан-Калик.(13, с.98)

Общение-дистанция является переходным этапом к такой негативной форме общения, как общение-устрашение. Этот стиль общения исследователи связывают в основном с неумением организовывать продуктивное общение на основе увлеченности совместной деятельностью. К нему иногда обращаются начинающие учителя. Продуктивное общение сформировать достаточно трудно, а молодые преподаватели нередко идут по линии наименьшего сопротивления, избирая общение-устрашение или дистанцию в крайнем ее проявлении.

Не менее отрицательную роль в работе с детьми играет и общение-заигрывание. Этот тип общения отвечает стремлению завоевать ложный, дешевый авторитет у детей, что противоречит требованиям педагогической этики. Появление этого стиля общения вызвано, с одной стороны, стремлением учителя быстро установить контакт с детьми, желанием понравиться классу, а с другой стороны - отсутствием необходимой общепедагогической и коммуникативной культуры, умений и навыков педагогического общения.

Обратимся к еще одному подходу к различению стиля в педагогической деятельности. Этот подход изложен в работах Л.М. Митиной и А.К. Марковой. В основу различения стиля в труде учителя ими были положены следующие основания:

Динамические характеристики стиля (гибкость, устойчивость, переключаемость и др.);

Результативность (уровень знаний и навыков учения у школьников, а также интерес учащихся к предмету).

Отметим, что данные основания выделены в работах А.К. Марковой, чья разработка описываемой классификации была осуществлена в сотрудничестве с А.Я. Никоновой. В соответствии с данной классификации выделяются нижеследующие стили педагогического общения.

Эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС). Учителя с данным стилем руководства отличает преимущественная ориентация на процесс обучения, недостаточно адекватное планирование учебно-воспитательного процесса (отбор наиболее интересного учебного материала, в то время как менее интересный, хотя иногда и достаточно важный материал оставлен для самостоятельной работы учащихся). Деятельность учителя ЭИС отличает высокая оперативность, использование большого арсенала методов обучения.

Эмоционально-методический стиль (ЭМС). Для учителя с этим стилем руководства характерны ориентация на процесс и результат обучения, некоторое преобладание интуитивности над рефлексивностью, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, высокая оперативность.

Рассуждающе-импровизационный стиль (РИС). Для учителя РИС характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, оперативность, сочетание интуитивности и рефлексивности. По сравнению с учителями эмоциональных стилей такой учитель проявляет меньшую изобретательность в подборе и варьировании методов обучения.

Рассуждающе-методический стиль (РМС). Ориентируясь преимущественно на результаты обучения и адекватно планируя учебно-воспитательный процесс, учитель РМС проявляет консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности.

На уровне динамических характеристик, отмечает Л.М.Митина, учителей эмоциональных стилей отличает повышенная чувствительность, гибкость, импульсивность. Учителя рассуждающих стилей отличаются от эмоциональных учителей сниженной чувствительностью, для них характерны осторожность, традиционность. Касаясь вопроса о результативности педагогической деятельности, ученые указывают на то, что ни импровизационность, ни методичность не являются предпочтительными сами по себе.

На наш взгляд наиболее эффективными являются индивидуальные стили, объединяющие методичность с эмоциональностью, а импровизационность с рассудительностью, то есть своего рода, промежуточные стили.

К понятию «стиль педагогического общения» близко понятие «стиль руководства», которое определяется как «стабильно проявляющиеся особенности взаимодействия руководителя с коллективом, формирующиеся под влиянием как объективных, так и субъективных условий управления, так и индивидуально-психологических особенностей личности руководителя».

Я.А. Коломинский и Е.И. Панько отмечают, что в психолого-педагогической литературе обычно выделяют демократический и авторитарный стили руководства, которым можно дать следующую характеристику применительно к педагогическому процессу.

Для демократического стиля характерен широкий контакт с воспитанниками, проявление доверия и уважения к детям, разъяснение вводимых правил поведения, требований, оценок. Личностный подход к детям у таких педагогов преобладает над деловым; для них типично стремление дать исчерпывающие ответы на детские вопросы, учесть индивидуальные особенности воспитуемых, отсутствие предпочтений одних детей над другими, стереотипность в оценках детей и их поведения.

Педагоги с авторитарным стилем руководства, напротив, проявляют ярко выраженные субъективные установки, избирательность по отношению к детям, им присуща стереотипность и бедность оценок. Их руководство детьми характеризуется жесткой регламентированностью. Основные формы взаимодействия - приказ, указания, инструкции, выговор. Они значительно чаще используют запреты и ограничения в отношении детей. В работе преобладает деловой подход, водимые требования и правила вообще не разъясняются или разъясняются редко.

Некоторыми исследователями выделяется также и либеральный стиль. Он характеризуется как анархический, попустительский. Учитель старается не вмешиваться в жизнь коллектива, не проявляет активности, вопросы рассматривает формально, легко подчиняется другим, подчас противоречивым влияниям, фактически самоустраняется от ответственности за происходящее.

Близкой к описанному варианту классификации стилей педагогического руководства является точка зрения Л.М. Митиной и Н.Н. Обозова, согласно которым можно говорить о следующих стилях руководства (педагогического общения):

Директивный стиль (авторитарный согласно традиционной классификации, или императивный, как его определяет С.А. Беличева: жесткое единоначалие в принятии руководителем (педагогом) всевозможных решений, касающихся группы (класса), а также слабый интерес к ребенку как к личности;

Коллегиальный (демократический): учитель стремится к выработке коллективных решений, демонстрируя при этом интерес к неформальному аспекту отношений;

Либеральный стиль.

В общении с детьми авторитарный, императивный стиль не просто «нежелателен», а недопустим - таково мнение психологов. При этом А.А. Бодалев отмечает, что стиль руководства учителя в значительной степени влияет на эмоциональное состояние детей. Согласно данным его работы, состояние спокойного удовлетворения и радости относительно чаще возникает у учащихся из тех классных коллективов, во главе которых стоит воспитатель, придерживающийся демократических принципов в своем общении со школьниками. И, напротив, состояние подавленности чаще наблюдается в тех случаях, когда учитель - личность авторитарного склада, а переживания гнева и злости у учащихся чаще отмечаются при условии непоследовательности учителя в отношениях с ними.

Отметим при этом также, что положительно эмоциональное, комфортное общение создает условия для творческой совместной деятельности, появления особой социальной установки на другого человека; в состоянии комфортного общения две личности - учитель и ученик - начинают образовывать некое общее эмоционально-психологическое пространство, в котором разворачивается творческий процесс приобщения ученика к человеческой культуре, процесс разностороннего познания окружающей его социальной действительности и самого себя, то есть разворачивается процесс социализации личности.

Устойчиво-положительный тип, характеризующийся стабильным эмоционально-положительным отношением к детям, заботой о них, помощью при затруднениях, деловой реакцией на недостатки в учебной работе и поведении, спокойным и ровным тоном в обращении с детьми;

Пассивно-положительный тип, характеризующийся нечетко выраженной эмоционально-положительной установкой в отношении к детям; сухость обращения и официальный тон являются в основном результатом педагогической установки; многие учителя этой группы считают, что только они могут обеспечить успех в обучении и воспитании учащихся.

Кроме обозначенных типов отношения педагогов к детям отдельными учеными выделяется и такая крайняя форма взаимодействия с детьми, как негативное, отрицательное отношение к ним.

Для осуществления общения, на наш взгляд, существенно важны роли, позиции учителя в общении. В этом отношении интересно сопоставление разных позиций учителя во взаимодействии с учащимися. Сенько Ю.В., Тамарин В.Э. выделяют «закрытую» и «открытую» позицию учителя. Для «закрытой» позиции характерны обезличенная, подчеркнуто объективная манера изложения, утрата эмоционально-ценностного контекста обучения, что не вызывает у детей ответного желания раскрытия. «Открытая» же позиция характеризуется тем, что учитель, находясь в ней, открывает свой личный опыт учащимся, в ходе чего осуществляется диалог с ними.

Иной вариант раскрытия проблемы позиций учителя в общении видим у М.М. Рыбаковой, которая утверждает, что позиции, которые занимает учитель при взаимодействии с детьми, во многом определяют стиль общения с ними. В целом она выделяет следующие ведущие позиции общения, взаимодействия учителя с учащимися:

Позиция «жесткой дисциплины», которая приводит к закреплению авторитарно-ролевого стиля общения; учителя при этом практически не интересуют психические особенности и состояние учеников. Педагогическое взаимодействие организуется при жесткой дисциплине на уроках и требовательности к знаниям по предмету, личностное общение при подобном взаимодействии исключается;

Позиция «терпеливого ожидания порядка», для которой характерен личностно-избирательный стиль отношений. Организацию порядка в классе в этом случае берет на себя один или группа учеников, заинтересованных содержанием материала или личностью учителя. В этом случае учитель как бы «открыт» для учеников, предлагая свое сотрудничество через интерес к знаниям;

Позиция «обиженного неблагодарными учениками», характеризующаяся постоянными жалобами учителя на усталость, недовольство учениками. Такая позиция порождает эмоционально-ситуативный стиль взаимоотношений учителя с учениками: учителя часто раздражает поведение учеников, замечания его ироничны, нередко в раздражительном тоне. Такое состояние приводит к грубому нарушению отношений с учениками;

Позиция «сотрудничества» во взаимодействии с учениками характеризуется эмоционально-личностным стилем отношений. В основе таких отношений лежит хорошее знание личности каждого ученика, терпимость к их неудачам в усвоении учебного предмета и поведению. Учитель проявляет интерес к ребенку, его возрастным и индивидуальным особенностям, видит в ребенке развивающуюся личность.

На наш взгляд, данную классификацию взаимоотношений педагога с детьми вполне можно соотнести с традиционной классификацией стилей общения, изложенной выше.

Некоторые исследователи (Сенько Ю.В., Тамарин В.Э.) вводят в систему позиций учителя такие позиции, как «пристройка сверху» (давление на партнера), «пристройка снизу» (приспособление к собеседнику), «пристройка рядом» (равноправные отношения в общении). Близки к ним по содержанию роли, выделяемые в контексте трансактного анализа Э.Берном:

- «родитель» - доминирующий, берущий ответственность на себя;

- «дитя» - более слабый и зависимый, нуждающийся в помощи.

Безусловно, учителю важно владеть всеми этими ролями и по мере необходимости гибко их перестраивать.

Отметим, что при этом, что в ходе осуществления педагогической деятельности каждый педагог должен находить свой индивидуальный стиль общения, подходить к овладению основами профессионально-педагогических позиций вполне осознанно.

Сопоставление различных позиций, вытекающих их типологии стилей руководства показывает, что в педагогике нет готового рецепта на все случаи жизни, Каждая ситуация имеет свои плюсы и минусы.

Учитывая это, педагог-профессионал должен прогнозировать развитие ситуации и отношений. Замечено, что из «непринимающих» школьников часто вырастают яркие индивидуальности, люди с неповторимым отношением к окружающему миру. И, как показывает жизнь, у таких детей с течением времени формируется инициативность, лидерские качества, часто они оказываются в большей степени подготовлены к социальной адаптации, нежели «послушные» дети, которые всегда и во всем следовали указаниям «старших товарищей».

Основываясь на вышеизложенные положения, можно заключить, что теоретическая и практическая значимость исследования проблем педагогического общения в системе «учитель-ученик» обусловливается, прежде всего, тем, что общение учителя с учащимися является важным звеном процесса управления формированием личности, развитием познавательной и социальной активности школьников, становлением ученического коллектива.

Оптимально организованное педагогическое общение позволяет эффективно влиять на социально-психологический климат коллектива, предупреждать межличностные конфликты.

Вы учитель - ответственный за подготовку к проведению предметной недели для обучающихся основной школы. Предложите варианты взаимодействия учителей разных предметов, которые помогут учащимся осознать взаимосвязь предметных знаний и раскроют ценностный аспект и творческий потенциал предметов. Отразите свое профессиональное мнение в решении (форму представления решения выберите на свое усмотрение).

Сформулируйте конкретную задачу с учетом реального контекста раскрытия описанной ситуации профессиональной деятельности. Контекст определите самостоятельно с учетом Вашего профессионального опыта и кратко опишите его (не более 200 слов, что составляет примерно ½ страницы текста формата А4, кегль 12, интервал 1,0)

Подготовить неделю математики, направленную на реализацию взаимодействия учителей разных предметов, которая поможет учащимся осознать взаимосвязь предметных знаний и раскроет ценностный аспект и творческий потенциал предметов.

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования определяет следующее требование к результатам освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования:

сформированность представлений о математике как части мировой культуры и о месте математики в современной цивилизации, о способах описания на математическом языке явлений реального мира;

Межпредметные связи с позиции ФГОС СОО – это дидактическое условие, сопутствующее отражению в учебном процессе сформированности целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной политики, а также овладение учащимися навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности. В результате знания становятся не только конкретными, но и обобщенными, что дает учащимся возможность переносить эти знания в новые ситуации и применять их на практике.

Внеклассная работа является неотъемлемой частью учебно-воспитательной работы в школе. Она углубляет знания учащихся, способствует развитию их способностей, расширяет кругозор, а также развивает интерес к изучаемому предмету, но мало способствует развитию межпредметных связей. В настоящее время существует много разновидностей внеклассной работы по математике, олимпиады, КВН, различные математические эстафеты, марафоны, математические кружки. Данные виды внеклассной работы, как правило, охватывают учащихся, имеющих хорошие способности в области точных дисциплин, а, следовательно, не позволяют вовлечь большое число учеников, что может привезти к потере интереса к предмету учащихся, не вовлеченных в мероприятие.

Существуют внеклассные мероприятия, которые позволяют привлечь большое количество учащихся с разными способностями и интересами, такие как предметные недели. И хотя неделя предметная, при её планировании и проведении можно организовать взаимодействия учителей разных предметов, которые помогут учащимся осознать взаимосвязь предметных знаний и раскроют ценностный аспект и творческий потенциал предметов.

Главной задачей я считаю помочь ученикам понять окружающий мир, показать им, что между различными отраслями знаний нет резких границ, что различные области науки не оторваны друг от друга, а взаимно связаны между собой.

Актуализация задачи . В своей работе я сталкиваюсь с тем, что осуществление межпредметных связей на практике вызывает немало трудностей:

как организовать познавательную деятельность учащихся, чтобы они хотели и умели устанавливать связи между различными учебными предметами;

как вызвать их познавательный интерес к мировоззренческим вопросам науки;

каким образом объединить усилия учителей для понимания учениками целостности картины мира.

Основным контекстом решения проблемы осуществления межпредметных связей, на мой взгляд, является:

проведение интегрированных уроков;

исследовательская деятельность;

проектная деятельность;

конференции, круглые столы и т.д.

предметные недели, направленные на реализацию взаимодействия учителей разных предметов.

2. Сформулируйте перечень вопросов, на которые нужно найти ответы для поиска решения задачи в описанном Вами контексте, и предложите конкретные действия, необходимые для их выполнения. В процессе выполнения этого «шага-задания» заполните следующую таблицу, раскрывающую логику Ваших размышлений:

Изучение опыта коллег, беседы, наблюдения.

Какие мероприятия, направленные на развитие межпредметных связей готовы провести учителя предметники в рамках предметной недели?

Какие мероприятия интересны обучающимся?

Отбор предложений учеников. Для этого используется « копилка предложений».

Как определить темы исследований, проектов, интегрированных уроков и составить технологические карты уроков?

Изучение ФГОС ООО.

Изучение методической литературы. Отбор содержания и видов учебной деятельности, которая позволит наиболее продуктивно решить поставленную мной задачу.

Какие мероприятия, из предложенных учителями, учениками и родителями, внести в план проведения предметной недели?

Отбор наиболее интересных предложений, составление плана предметной недели.

Как изменился уровень мотивации к развитию коммуникативных навыков?

Разработка приемов рефлексии для оценки эффективности мероприятия..

Какую информацию (о чем?) и из каких источников (научная, методическая, художественная литература, документы, люди и др.) вам необходимо собрать для решения этой задачи? Какими методами работы с информацией Вы при этом будете пользоваться? В процессе выполнения этого «шага-задания» заполните следующую таблицу, раскрывающую логику Ваших размышлений:

Роль учителя в организации межпредметных связей.

Пути и приемы реализации межпредметных связей?

Блинова Т. Л., Кирилова А. С. Подход к определению понятия "Межпредметные связи в процессе обучения" с позиции ФГОС СОО Педагогическое мастерство: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2013 г.)

ФГОС ООО

Опыт коллег, опыт других школ при проведении предметной недели, направленной на реализацию межпредметных связей.

Как организовать взаимодействия учителей-предметников

Коллеги, интернет, методическая литература.

Частично – поисковый (сбор информации, поиск литературы, беседы с коллегами и др.)

Темы интегрированных уроков

Метод выявления (отбор информации)

Метод осмысления (анализ информации, формирование тем уроков)

Темы проектов, исследовательских работ, рефератов и т.д.

Учителя, ученики, ресурсы сети интернет, методическая литература.

Метод осмысления (анализ информации, формирование тем проектов, исследовательских работ, рефератов и т.д.)

Какие мероприятия интересны ученикам

Какую помощь готовы оказать другие учителя предметники

Ученики

Учителя предметники

Метод социологического опроса

(беседы, анкетирования)

Метод анализа (обработка анкет, сопоставление полученных данных)

Как спланировать предметную неделю

Ресурсы сети интернет, методическая литература.

Метод выявления (сбор информации)

Метод осмысления(отбор информации)

Метод осмысления (анализ информации)

Метод преобразования (создание плана)

Варианты организации сотрудничества и межличностных коммуникаций при проведении предметной недели.

ФГОС ООО

Сайт «Математические этюды»

Сайт «Все о математике»

Журнал «Математика в школе»

Изучение материалов (нормативных документов, сайтов, литературы), отбор методов и приемов для организации учебного сотрудничества и межличностного взаимодействия.

4. Предложите решение задачи в виде конкретного материала (плана урока, описания применения конкретного метода, технологии, организации деятельности субъектов образовательного процесса, фрагмента рабочей программы и др. – вариант описания выберите сами), учитывающего предложенное содержание ситуации профессиональной деятельности и заданный Вами контекст.

Неделя математики в школе.

Цели предметной недели:

раскрытие взаимосвязи предмета с другими областями наук;

выявление одаренных детей;

3. развитие интереса учащихся к предмету;

Развитие познавательных и творческих способностей, остроты мышления и наблюдательности;

формирование у учащихся целостной картины мира;

активизация деятельности учащихся;

воспитание культуры коллективного общения.

Задачи предметной недели:

совершенствование профессионального мастерства педагогов через подготовку, организацию и проведение открытых уроков и внеклассных мероприятий, направленных на углубление межпредметных связей;

вовлечение обучающихся в самостоятельную творческую деятельность, повышение их интереса к изучаемым учебным дисциплинам;

выявление одаренных обучающихся, которые обладают творческими способностями, стремятся к исследовательской и проектной деятельности;

Организация взаимодействия учителей разных предметов, которые помогут учащимся осознать взаимосвязь предметных знаний и раскроют ценностный аспект и творческий потенциал предметов.

Этапы подготовительного периода:

Определить сроки проведения недели математики, руководствуясь планом работы школы.

За две недели до начала мероприятия оповестить о сроках проведения недели:

Написать и красочно оформить текст объявления (ответственные: учитель изо, учитель математики, творческая группа учащихся)

План проведения недели утвердить на заседании МО учителей математики.

Повесить объявление и план проведения в фойе школы.

Сформировать оргкомитет.

Сформировать творческие группы по оформлению школы, написанию сценариев открытия и закрытия и т.д.

Подготовить открытые уроки, проекты, исследования, газеты и др.

Распределить обязанности членов оргкомитета.

За неделю до начала оформить школу (повесить плакаты, газеты, разместить работы и достижения учеников) Содержание плакатов должно соответствовать раскрытии взаимосвязи предмета с другими областями наук.

Примеры плакатов:

«Нет ни одной области математики, как бы абстрактна она ни была, которая когда-нибудь не окажется применимой к явлениям действительного мира» (Н. И. Лобачевский).

«Разве ты не заметил, что способный к математике изощрен во всех науках о природе» (Платон).

«Рано или поздно всякая правильная математическая идея находит применение в том или ином деле» (А. Н. Крылов).

«Химия – правая рука физики, математика – ее глаз» (М. В. Ломоносов).

«Слеп физик без математики» (М.В. Ломоносов).

«Математика – это язык, на котором говорят все точные науки» (Н. И. Лобачевский).

Понедельник – день открытия недели математики.

В гости к ребятам приходят великие ученые, поэты, музыканты (ученики старших классов, подготовившие свои выступления совместно с учителями предметниками) и рассказыват о роли математики в их жизни.

Конкурс математических газет на тему: « Математика – царица наук». Основное условие конкурса, показать значение математики для других отраслей науки.

Конкурс поделок из геометрических фигур. В конкурсе могут принять участие ученики и их родители. Конкурсные работы могут быть выполнены на уроках технологии, изобразительного искусства, на занятиях внеурочной деятельности, кружках, в домашних условиях.

5 класс – викторина «Космический рейс»

6 класс – «Интеллектуальная игра»

Вторник – день царицы наук.

Примерные темы уроков:

« Процент» (математика в жизни обычной семьи)

« Площадь» (математика и биология)

«Масштаб» (география и математика)

«Портрет» (изо и математика)

« Обычная расческа и положительные и отрицательные числа»

«Музыка обыкновенных дробей» (музыка и математика)

В этот день на всех уроках учителя один из этапов урока посвящают связи своего предмета и математики.

7 классы – игра «Олимпийские игры»

8 класс – «Турнир – математика и не только»

Среда - День исследователей.

Круглые столы, где учащиеся представляют свои проекта и исследовательские работы.

Примерные темы проектов и исследований:

Золотое сечение в великих произведениях живописи.

Симметрия в природе.

Математика в стихосложении.

Числа в волшебном мире сказок.

Вероятность вокруг нас.

А площадь у вас какая?

Умный дом.

Вода – неиссякаемый источник?

Четверг – день веселых состязаний.

В коридорах и фойе школы размещаются столы для проведения шашечных и шахматных турниров, игры в морской бой, наборами головоломок, пазлами и т.д.

Организаторы игр старшеклассники.

Всем желающим раздаются веселые логические задачи.

9 класс – практическое состязание «Геометрия вокруг нас»

10 класс – интегрированная игра «Физматик»

Игра «Жека» (Всероссийский обучающий проект по энергосбережению для студентов и школьников), проводится в кабинетах информатики и в кабинете математики, где есть мобильный класс.

Пятница – закрытие недели математики.

Приглашенные родители рассказывают о роли математики в их профессии.

Вновь в гости к ребятам приходят великие ученые, поэты, музыканты поблагодарят ребят за активное участие в мероприятиях, подводят итоги, награждают победителей.

5. Сформулируйте способ (метод, методику, прием и т.п.) оценки эффективности предложенного Вами решения.

Метод рефлексии, наблюдение за развитием учащихся во внеклассной работе и на последующих уроках. Наблюдение за развитием их творческой активности.

6. Аргументируйте предложенное решение (обоснуйте, почему Вы выбрали именно этот вариант решения).

Система образования должна обеспечить ребенку возможность найти себя в жизни, быть полезным и востребованным. Это не может не отражаться на содержании современного образования, которое должно быть интегрированным. В настоящее время, пожалуй, нет необходимости доказывать важность межпредметных связей. Современный этап развития науки характеризуется взаимопроникновением наук друг в друга.

Необходимость связи между учебными предметами диктуется также дидактическими принципами обучения, воспитательными задачами школы, связь обучения с жизнью, подготовкой учащихся к практической деятельности.

Мне кажется, что предложенная мной предметная неделя обеспечивает взаимодействия учителей разных предметов, которые помогут учащимся осознать взаимосвязь предметных знаний и раскроют ценностный аспект и творческий потенциал предметов.

Интегрированные уроки, проектная и исследовательская деятельности, творчество, которым занимаются учащиеся на всех этапах проведения предметной недели, позволяют говорить об активизации познавательной деятельности, формировании межличностных и межпредметных коммуникаций. Творчество приводит к раскрепощению личности, умению ориентироваться в обществе и найти свое место в жизни.

7. В каких других ситуациях профессиональной деятельности применимо предложенное решение? Что именно может быть использовано в предложенном решении в других ситуациях.

Предложенное решение может быть применимо при организации широкого спектра взаимодействия учителей предметников, учителей и учащихся:

подготовке интегрированных уроков;

организации исследовательской деятельности;

организации проектной деятельности;

организации праздничных мероприятий;

организации конкурсов, соревнований;

организации творческих вечеров;

организации урочной и внеурочной деятельности.

8.Укажите, какие действия необходимо предпринять педагогу в процессе подготовки и реализации предложенного решения, чтобы не были нарушены этические нормы профессиональной деятельности педагога и/или права других субъектов образовательного процесса, профессионального сообщества в процессе реализации этого решения. В процессе выполнения этого «шага-задания» заполните следующую таблицу, раскрывающую логику Ваших размышлений:

9.Опишите возможные последствия предложенного Вами решения задачи в ближайшей перспективе (на следующем уроке, в данной четверти, в течение учебного года и т.д.) для Вас как педагога и обучающихся.

Результаты применения предложенного решения в течение учебного года:

развитие межпредметных связей;

активизация учебной деятельности;

развитие коммуникаций: учитель-учитель, учитель-ученик, учитель-родитель, ученик-родитель;

расширение кругозора учащихся;

участие победителей мероприятий в различных образовательных событиях и конкурсах;

активизация взаимодействия учителей разных предметов, которые помогут учащимся осознать взаимосвязь предметных знаний и раскроют ценностный аспект и творческий потенциал предметов.

Это поможет мне в дальнейшем реализовать групповые проекты, учебные исследования, различные школьные и внешкольные мероприятия.

Учащимся поможет осознать свое место в окружающем их мире.

Страница добавлена в Избранное

Страница удалена из Избранного

Скоро начнется апробация модели уровневой оценки компетенций учителей

• 41158
• 14.08.2017

Осенью 2017 года более 4000 учителей русского языка и математики из 13 регионов России примут участие в апробации модели уровневой оценки компетенций учителей.

На Межрегиональной конференции по оценке качества образования «Развитие единой системы оценки качества образования - опыт и перспективы» была представлена модель уровневой оценки компетенций учителей и планы ее апробации с участием учителей русского языка и математики в 2017 году.

Модель представляли сотрудники РГПУ им. Герцена Светлана Анатольевна Писарева, директор института педагогики, и Виктория Игоревна Снегурова, заведующая кафедрой методики обучения математики и информатики.

Согласно этой модели оценка компетенций учителя должна происходить в три этапа:

Диагностическая работа
- тестирование (min 10 заданий - 2 часа для выполнения, время фиксировано);
- решение методических задач с развернутым ответом (3 задачи - 2 часа для выполнения, время фиксировано);
- решение профессиональной задачи (1 задача на выбор учителя - по содержанию может быть связана с уроком - 1 - 5 дней).

Опросник для учителей - участников апробации, включающий не менее 15 вопросов, направленных на выявление опыта работы и квалификации учителя и особенностей выполнения им профессиональных обязанностей использование методических материалов, использование ИКТ, оценивание учебных достижений и т.п.;

Видеотрансляция или видеозапись урока, позволяющая более точно оценить реальный опыт учителя в контексте предложенного им решения профессиональной задачи диагностической работы.

Авторы модели считают, что умение решать задачи диагностической работы позволяет сделать вывод об умении учителя решать профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной педагогической деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, личностных и профессиональных ценностей.

По результатам диагностической работы тестируемый учитель может получить один из трех уровней диагностируемых компетенций:

Уровень I. Умеет решать задачи, связанные со знанием предмета и методикой преподавания предмета, в рамках программы (программ), умеет привести примеры из реального педагогического опыта.

Уровень II. Умеет решать задачи, связанные со знанием предмета и методикой преподавания предмета, в рамках программы (программ) в измененной ситуации, умеет привести соответствующие примеры из реальной практики.

Уровень III. Умеет решать задачи, связанные со знанием предмета и методикой преподавания предмета, в рамках программы (программ) в ситуации неопределенности условий задачи, умеет привести соответствующие примеры из реальной практики.

Диагностическая работа: профессиональная задача

Шаги, которые приведут к решению:
1. Сформулируйте конкретную задачу, которую вам необходимо решить в данной ситуации.
2. Какую информацию и из каких источников вам необходимо собрать для решения этой задачи? Какими методами вы при этом будете пользоваться?
3. Сформулируйте перечень вопросов, на которые нужно найти ответы и предложите конкретные действия, необходимые для их выполнения.
4. Предложите решение задачи в виде плана урока с указанием элементов предметной среды, используемых на каждом этапе урока для каждого класса.
5. Аргументируйте предложенное решение.
6. В каких еще ситуациях применимо предложенное решение?
7. Укажите, какие этико-правовые нормы профессиональной деятельности педагога могут быть нарушены в процессе реализации вашего решения.

Примеры ситуаций

В кабинете, где вы работаете, имеется необходимое оборудование в соответствии с ФГОС общего образования. Какие элементы предметной среды и каким образом вы будете использовать при проведении обобщающего урока в двух разных классах (например, в 5 и 10)? Чем будут отличаться данные уроки?

Вы учитель — ответственный за подготовку и проведению предметной недели для обучающихся основной школы. Предложите варианты взаимодействия учителей разных предметов, которые помогут учащимся осознать взаимосвязь предметных знаний и раскроют ценностный аспект и творческий потенциал предметов.

Результаты выполнения первой части диагностической работы являются основанием для вывода о достижении учителем базового (порогового) уровня профессиональной компетенции.

Минимально необходимое количество баллов равно 13.

При выполнении первой части диагностической работы с результатом ниже 13 баллов делает возможным вывод о недостаточном уровне для преподавания соответствующего предмета в образовательном учреждении и необходимости повышения квалификации в направлении предметной подготовки и базовой методической подготовки.

Процедура апробации. Прохождение процедуры исследования участником

В личном кабинете на портале ABBYY Мониторинг участник приступает к прохождению каждого этапа исследования:
. Заполнение опросника - внесение контекстной информации о себе
. Тестирование - выполнение заданий, подразумевающих краткий ответ в виде онлайн тестирования
. Решение методических задач
. Решение профессиональной задачи
. Загрузка видеозаписи урока
. Просмотр результатов

Оценивание

Первая часть ДР оценивается автоматически.
. Вторая часть ДР оценивается экспертами на основе предложенных критериев.
. Профессиональная задача оценивается экспертами на основе предложенных критериев.
. Видеозапись урока оценивается экспертами на основе предложенных критериев.

Осенью 2017 года апробация пройдет в 13 регионах: Республика Адыгея, Кабардино-Балкария, Чечня, Ингушетия, Татарстан, Хабаровский край, Ленинградская, Курганская, Томская, Московская, Ярославская, Волгоградская и Рязанская области. В апробации примут участие 2281 учитель русского языка и 2263 учителя математики.

Комментарии (56)

Некоторые предложения надо отредактировать. Например, "В кабинете, где вы работаете, ИМЕЕТСЯ необходимое оборудование в соответствии с ФГОС общего образования?????"

Статус в сообществе : Пользователь

На сайте : 2 года

Род деятельности : Учитель средней школы в

Регион проживания : Ростовская область, Россия

А почему бы не сосредоточить титанические усилия методистов на подготовке БУДУЩИХ учителей, а не устраивать экзамены для тех, кто пашет на 2 ставки, да ещё и при "отсутствии необходимого по ФГОС оборудования"?

Статус в сообществе : Пользователь

На сайте : 2 года

Род деятельности : Заместитель руководителя в общеобразовательной организации

Регион проживания : Санкт-Петербург, Россия

• а уже действующих учителей проще построить. Студенты постройке пока еще не поддаются, а мы с Вами - безропотно пойдем на эти тестилки и будем валидолы и корвалолы пить, но чиновники получат ОГРОМНОЕ удовольствие от того, что в очередной раз унизили педагогов

  Статус в сообществе : Пользователь

  На сайте : 10 лет

  Род деятельности : Учитель в общеобразовательной организации

  Регион проживания : Амурская область, Россия

  то есть еще одна аттестация..возникает только один вопрос "А судьи КТО?"

  Всем известно, как далеки от народа сотрудники институтов повышения квалификации и отделов и министерств образования....

  Составители тестов - тоже далеки...Это ж надо выдумать - СИТУАЦИИ... психологней увлеклись? Да не бывает ОДНОГО правильного решения. Каждый, прости Господи, психолог будет гнуть свою линию...

  И наконец, когда уже наши чиновники поймут, что для начала следовало НАУЧИТЬ учителей? Провели бы курсы по этим направлениям и заданиям - а уж потом проверяли. Но - нет, они же должны ОБЯЗАТЕЛЬНО доказать - КАКИЕ ПЛОХИЕ у нас учителя. Ведь на таком фоне им легче будет показать себя прекрасными руководителями

  Статус в сообществе : Пользователь

  На сайте : 10 лет

  Род деятельности : Учитель в общеобразовательной организации

  Регион проживания : Амурская область, Россия

  • Посмотрите, кто мониторить-то будет... Обратите внимание на строчку браузера: многие наши образовательные сайты (в т.ч. и П/с) с флажком от кукловодов.

    Статус в сообществе : Пользователь

    На сайте : 2 года

    Род деятельности : Учитель старшей школы в общеобразовательной организации

    Регион проживания : —

    Жизненные и педагогические ситуации всегда неоднозначны и абсолютно "правильных ответов" не бывает. Почему-то вспомнился пример, когда нынешние врачи педиатры с удивлением читают "методички" педиатров 60-х, где мамочкам категорически запрещалось брать младенца на руки, если он плачет в кроватке,- мол, не надо баловать! Сейчас доказывают, что, наоборот, надо брать на руки ребенка, носить на руках, и чем теснее контакт с матерью, тем лучше для ребёнка.
    Ещё интересно, сколько времени "отведут" на тестирование? По нынешним тестам для педагогов, просто невозможно получить отличную оценку, потому, что на ответ даётся меньше минуты компьютерной программой. Но вопрос ещё нужно прочитать и обдумать. Не успел прочитать - автоматически ответ не засчитывается! Пытались ведь уже такое проводить - кучу двоек педагоги получили просто потому, что "не успели" ответить.

    Статус в сообществе : Пользователь

    На сайте : 9 лет

    Род деятельности : Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания

    • А кто оплатит ВРЕМЯ, затраченное педагогом на эту диагностику?! 2 часа и еще раз 2 часа, и день, и от 1 до 5 дней и далее видеозапись урока. Эта аттестация будет в каникулы или в отпуске? В остальное время мы должны учить детей, а не решать сомнительного свойства и некорректно / по край ней мере из тех, что опубликованы/ составленные задачи.

      Статус в сообществе : Пользователь

      На сайте : 2 года

      Род деятельности : Учитель в общеобразовательной организации

      Регион проживания : Московская область, Россия

      Сколько можно это терпеть? Дайте спокойно работать! Коллеги! Педагоги! Пора подниматься и отстаивать свои права! Где там наш профсоюз?! Так и хочется возглавить профессиональную стачку. Вот не давали в 90-е зарплату и поднималось учительство по регионам... На недельку бы закрыть все школы по России - может и нас бы услышали. Считается, что учителя и врачи не могут бастовать. А, собственно, почему? Гуманные профессии! А с нами поступают гуманно??? Писать самоанализ при аттестации - одно, в этом даже польза есть - переосмысливаешь свой опыт. Но почему я должна подтверждать свой диплом, выданный мне государственной комиссией? А вот не пойдем мы на "экзамен"! Уволите? Всех?! У нас же у порога школы толпы жаждущих работать в ней стоят...

      Статус в сообществе : Пользователь

      На сайте : 10 лет

      Род деятельности : Учитель в общеобразовательной организации

      Регион проживания : Новосибирская область, Россия

      • 11 лет назад 11000 первоклашек сели за парты. 2 года назад 5500 "благополучно" спихнули в ПТУ. (Автору известно, что сейчас у них другое название.)

        В этом году 3000 приняли решение не сдавать профильный ЕГЭ по математике.

        2500 приняли участие. Вот полные результаты по баллам:

        Балл Число верных Количество человек
        0 0 12
        5 1 10
        9 2 32
        14 3 61
        18 4 112
        23 5 161
        27 6 282
        33 7 278
        39 8 260
        45 9 222
        50 10 225
        55 11 185
        59 12 160
        64 13 131
        68 14 111
        70 15 84
        72 16 67
        74 17 53
        76 18 37
        78 19 13
        80 20 10
        82 21 6
        84 22 6
        86 23 5
        88 24 4
        90 25 2
        94 27 2

        Всего человек: 2531. Как видим из 11000 бывших первоклассников 19 человек более или менее освоили математику на сталинскую тройку.

        Это гуманно?

        

        Статус в сообществе : Пользователь

        На сайте : 8 лет

        Род деятельности : Иное

        Регион проживания

        И какова причина столь низкого результата, по вашему мнению?

        Статус в сообществе : Пользователь

        На сайте : 4 года

        Род деятельности : Учитель в общеобразовательной организации

        Регион проживания : Карелия, Россия

        ////.....И какова причина столь низкого результата, по вашему мнению?...../////

        Как только в школах перестанут ставить липовые оценки, так сразу и уровень образования подскочит. Переводить в следующий класс (по математике) без БАЗЫ -- изощрённое издевательство над учеником. Нарушается принцип Коменского "соответствия обучения уровню знаний учащихся". Программа и требования к оценкам построены так, что абсолютно закономерно 90% (и более) учеников из учебного процесса выпадают уже к 6-7 классу. Делать вид, что вы обучаете ученика, когда тот не имеет соответствующей БАЗЫ -- издевательство над учеником; не больше и не меньше. Ученик это быстро понимает и закономерно начинает испытывать отвращение к учебному процессу.

        Https://cont.ws/@mikluho/508836

        

        Статус в сообществе : Пользователь

        На сайте : 8 лет

        Род деятельности : Иное

        Регион проживания : Владимирская область, Россия

        Казалось бы- ставь то, что должно, но тогда обнаружится огромная пропасть между декларируемым и истинным положением в школе. Страшно! Выяснится, что нужно больше часов на базовые предметы, что надо "жертвовать" говорильней (всеми напридуманными курсами типа нравственного развития, семьеведения,...), что нужно освободить физическое время для учителей для дополнительных консультаций и факультативов, убрать бумажное словоблудие, т.е.признать ошибочность многих изменений, признать, что основная работа учителя заключается в непосредственном обучении, в прямом контакте с учениками, что бумажного дела должно быть немного - журнал, план учебной и воспитательной работы, отчёт по окончанию четверти, семестра, года и всё. Мне, как родителю, не нужно портфолио, например,на которое учитель тратит время, высасывая иногда из пальца достижения, мне нужно, чтобы мой ребёнок мог спросить и получить ответ по любому непонятному моменту, мог получить дополнительную консультацию, время на которую должно быть заложено учителю изначально, как это делается в вузе. Родители в первую очередь именно это хотят от школы- чтобы учили, приучили трудиться, что есть лучшее воспитание. При теперешнем минобре это недостижимо.

        Статус в сообществе : Конфиденциально

        На сайте : 2 года

        Род деятельности : Конфиденциально

        Регион проживания : Конфиденциально

        И это моя вина?! Моих коллег?! У нас сельская школа. Родители большинства учеников сами едва закончили школу. на 150 учеников 4 родителя с высшим образованием, меньше десятка - со средним и средним специальным. Часть детей уходит из 9 класса в систему НПО добровольно. Другие, при низких результатах на ОГЭ, идут в 10-11 класс только потому, что родители не имеют возможности отправить их в колледжи. Дети учиться не хотят, родители это знают и принимают. На все наши замечания по поводу учебы ответ один:"А куда я его/ее дену? У меня денег нет. Пусть в школе СИДИТ". Это же так удобно - сидеть в школе. Дети с 8.00 до 15.30 под присмотром учителей! Вот и "выпариваем" мы этих горе-учеников. Какой результат они могут дать на ЕГЭ? И выбирают они профильную и базовую математику! А чего? Ведь ничем не рискуют!

        Статус в сообществе : Пользователь

        На сайте : 10 лет

        Род деятельности : Учитель в общеобразовательной организации

        Регион проживания : Новосибирская область, Россия

        
        

        Статус в сообществе : Пользователь

        На сайте : 1 год

        Род деятельности : Учитель в общеобразовательной организации

        Регион проживания : Московская область, Россия

        К сожалению, "спокойно работать" каждый учитель понимает по-своему. Для многих - это значит имитировать деятельность и ставить оценки как заблагорассудится. Если бы большинство педагогов добросовестно относились к своей работе и действительно были бы учителями, а не урокодателями, то ничего бы этого не придумывали. Я не защищаю Минпросвет, но желание педагогов, особенно старой гвардии, мечтающей вернуть времена, когда показатели школы и их собственные заслуги зависели от цифр, нарисованных самими же педагогами, не поддержу ни при каких обстоятельствах, так как это путь в никуда. Во всём мире учителя регулярно проходят аттестацию, сдают квалификационный экзамен. В США, например, это происходит каждый год, и именно от результатов прохождения аттестации будет зависеть оплата труда. Да, нашим учителям
        в большинстве своём можно только мечтать о зарплате западных коллег, но, как показывает практика, одно лишь её повышение не приводит к более ответственному отношению к работе. Примером тому может служить Москва, где учительские зарплаты составляют 80-150 тысяч рублей, но очковтирательства и формализма от этого в столичных школах не стало намного меньше. Поэтому выпускников 9-го класса стараются не научить, чтобы они сдали ОГЭ, а говорят им, когда следует выйти во время экзамена в туалет, где уже будут лежать решённые учителями задания. Мне вообще непонятно, как учитель может спокойно работать. При должном отношении педагог всегда находится в творческом поиске, а уж ученики чуть не ежедневно подкидывают задачки посложнее того, что предлагается в диагностической работе. Учитель обязан поднимать свой профессиональный уровень и свои примером показывать, что учиться нужно всю жизнь, а не играть роль всеведущего мудреца, которому известно всё только потому, что он имеет диплом и... дцать лет отработал в школе.

        Чудный прием! А давайте для начала мы сделаем всё, как США. Снизим нагрузку в день на учителя, снимем с него обязанность писать-переписывать каждый год программы и за свой счет их распечатывать, уберем подавляющее большинство отчетов и надзорных органов над школами, создадим действительно профессиональную, а не чиновничью оценку качества обучения, оборудуем школы, как полагается и одинаково качественно, а не абы как (с туалетом на улице и печным отоплением). И учебники приведем к современным требованиям и содержанию. Вот после этого можно и аттестоваться ежегодно.

        Статус в сообществе : Пользователь

        На сайте : 1 год

        Род деятельности : Учитель в общеобразовательной организации

        Регион проживания : —

        Допустим, всё скопировали, как у них: снизили нагрузку, стали платить бешеные деньги, убрали отчётность - каким образом это изменит то, что многие педагоги не могут хорошо научить своему предмету, так как сами им не владеют? Очень сомневаюсь, что даже при огромной зарплате и малом объёме отчётности станут работать на совесть те, кто этого никогда не делал.

        Статус в сообществе : Пользователь

        На сайте : 1 год

        Род деятельности : Учитель в общеобразовательной организации

        Регион проживания : Московская область, Россия

        Кто-нибудь уже видел презентацию? На втором слайде две фотографии с математикой и русским языком. Так вот на левой фотографии на доске допущена куча ошибок: отсутствуют знаки интегралов, вместо натурального логарифма написано cn, в последнем выражении вообще потеряны скобки. Да и вообще в школе не изучают интегрирование иррациональных функций. Чувствую от всего этого мероприятия ничего хорошего ждать не стоит, дай бог, чтобы задания были без ошибок и по теме.
        А в целом подобные инициативы не вызывают особого энтузиазма, особенно когда используются словосочетания с прилагательным "реальный" (реальный опыт, реальная практика. А какие еще бывают опыты и практики?). Сразу видно всю эту ересь сочиняли "реальные пацаны". Посему апробируемым желаю быть очень внимательными при выполнении заданий, найти каждую ошибку и предъявить результаты своей проверки общественности. Пусть организаторы и составители краснеют.

        Статус в сообществе : Пользователь

        На сайте : 4 года

        Род деятельности : Учитель в общеобразовательной организации

        Регион проживания : Карелия, Россия

        • Не удивлюсь, если увижу Лизу Пескову.

          Статус в сообществе : Пользователь

          На сайте : 2 года

          Род деятельности : Учитель старшей школы в общеобразовательной организации

          Регион проживания : —

          Не устаю повторять: то, что сейчас происходит в образовании, на языке русофобов и либералов называется подрывом, то есть информационной войной... Кажется, никого так в стране не прессуют, как работников образования. В том-то и заключается информационная война: "замордовать" учительство, чтобы оно стало просто марионеточным, вовсе не творческим... Все это делается специально перед выборами, чтобы учительство возмущалось. Кто-то же за организацию этой игры такие деньги получит в евро и долларах! Все это далеко не просто так...

          Статус в сообществе : Пользователь

          На сайте : 7 лет

          Род деятельности : Учитель в общеобразовательной организации

          Регион проживания : Ростовская область, Россия

          • Действительно, Людмила, это очень логично. Унижает учителей нищенской зарплатой, переводом образования в статус услуги, увеличением количества контрольно-надзорных органов, натравливанием родителей на учителей наша посконная, самая патриотичная, самая русофильская власть, а виноваты во всех бедах учителя либералы.

            Статус в сообществе : Пользователь

            На сайте : 9 лет

            Род деятельности : Журналист

            Регион проживания : Москва, Россия

            Если бы, когда я преподавала в лицее, нас ожидала подобная "оценка компетенции", я бы немедленно уволилась.
            Кстати, а судьи кто?
            Имеет смысл делать только одно: если у учителя дети МАССОВО не знают предмет (надо признать, такое бывает, правда, редко), направить его и только его на настоящие курсы повышения квалификации, где его по-настоящему научат. А не так, как сейчас: заставлять каждого, даже вполне успешного педагога, отсиживать часы, которые этому успешному ничего не дают. Потому что он способен учиться сам и тому, что ему действительно нужно.

            Статус в сообществе : Пользователь

            На сайте : 11 лет

            Род деятельности : Сотрудник в организации высшего образования

            Регион проживания : Ростовская область, Россия

            Да, идейкой ТАКОЙ АТТЕСТАЦИИ учителей заигрались контролирующие образование органы!
            Получается, что наши дипломы, выданные ВУЗами, не являются свидетельствами нашей профпригодности!
            Кто же останется после такого чистилища в профессии? Кто "в клетку войдет"?!

            Статус в сообществе : Пользователь

            На сайте : 2 года

            Род деятельности : Учитель старшей школы в общеобразовательной организации

            Регион проживания : Россия

            • Если наши дипломы ничего не стоять, то их и подавно. И если по хорошему, то их в первую очередь и нужно аттестовать, хотя бы для того, что бы проверить соответствуют ли они своей должности.

              Статус в сообществе : Пользователь

              На сайте : 4 года

              Род деятельности : Учитель в общеобразовательной организации

              Регион проживания : Карелия, Россия

              Да не нужно их аттестовать. Их надо отправить в школу. В нашу обычную школу. К нашим обычным детям. 90% вылетит с позором через полгода под свист родителей и улюлюканье детей. Наблюдали мы такое неоднократно на местных примерах..

              Статус в сообществе : Конфиденциально

              На сайте : 13 лет

              Род деятельности : —

              Регион проживания : —

              "...вылетит с позором через полгода..."? Через полчаса!

              Статус в сообществе : Пользователь

              На сайте : 6 лет

              Род деятельности : Учитель в общеобразовательной организации

              Регион проживания : Воронежская область, Россия

              А пусть такие работы напишут те, кто их придумал. И результаты опубликуют здесь! А мы посмотрим... Авось вслед за ними и согласимся "этот экзамен" сдавать))))

              Статус в сообществе : Пользователь

Размер: px

Начинать показ со страницы:

Транскрипт

2 4. Работа с документами (издание нормативны х локальных актов, приказов) 5. Работа с документами (издание нормативны х локальных актов, приказов) 6. Решение районном уровнях, обсуждение «проблемных» вопросов Разработка плана по подготовке и проведению ГИА обучающихся 9, 11 классов, освоивших образовательные программы в 2016/2017 учебном году СЕНТЯБРЬ Издание приказа о назначении ответственного за подготовку к проведению ГВЭ, ОГЭ, ЕГЭ, за ведение базы данных учащихся 9, 11 классов Обсуждение на Педагогическом совете результатов ГВЭ, ОГЭ и ЕГЭ прошлого учебного года и утверждение плана мероприятий по подготовке и проведению ГИА обучающихся 9, 11 классов, освоивших образовательные программы среднего (полного) и общего образования в 2015/2016 учебном году Внесение корректив в перечень учебных пособий и материалов по подготовке к ГВЭ, ОГЭ, ЕГЭ с учетом рекомендаций Федерального института педагогических измерений 4 неделя До до До директор школы 7. Работа с Формирование базы данных: сбор сведений об участниках ГИА в 2015/2016 учебном году. Заполнение федеральных машинописных анкет выбора ЕГЭ Информирование и инструктирование обучающихся по вопросам подготовки к ГВЭ, ОГЭ, ЕГЭ, их ознакомление: с регламентом проведения экзаменов; с правилами поведения в пункте проведения экзамена (далее ППЭ) при До До

3 8. Работа с документами (издание нормативны х локальных актов, приказов) 9. Работа с 10. Работа с 11. Решение проведении экзамена; с контрольноизмерительными материалами (далее КИМами) с официальными сайтами поддержки ГИА, с порядком заполнения бланков ответов 1 и 2, с ДЕМО-версиями КИМов по всем сдаваемым предметам в формате ОГЭ и ЕГЭ. ОКТЯБРЬ Разработка и утверждение необходимых инструкций для обучающихся по процедуре сдачи ОГЭ и ЕГЭ, рекомендации для родителей. Формирование для учащихся «Листов ознакомления» (под роспись) с инструкциями, приказами, письмами и т.д. по вопросу проведения ГИА в 2017 году Проведение инструктажа (тренировочного занятия) по заполнению бланков ОГЭ, ЕГЭ Совещание при завуче учителейпредметников и классных руководителей учащихся 9 классов по предварительной успеваемости за 1 четверть 2016/2017 учебного года Консультация для учителейпредметников и классных руководителей по теме «Психологическая подготовка обучающихся 9, 11 классов к ГИА в формате ГВЭ, ОГЭ, ЕГЭ. Оформление методического уголка по подготовке к ГИА для учащихся и учителей в школьной библиотеке По мере необходимост и Регулярно по 1 неделя, 2 неделя, 4 неделя Л.И. Авдеева, педагог - психолог 1 неделя Е.В. Аверина, библиотекарь Размещение нормативных Постоянно в

4 12. Работа с родителями 13. Работа с 14. Работа с 15. Решение 16. Работа с 17. Работа с документов по подготовке и проведению ГИА в 2017 году в фойе 1 этажа для родителей, на сайте школы Оформление стенда «Итоговая аттестация» в фойе 3 этажа и в учительской. Размещение новых информационных материалов НОЯБРЬ Информирование родителей по вопросам оценивания результатов ГИА, о процедурах подачи и рассмотрения апелляций. Совещание при заместителе учителейпредметников и классных руководителей по предварительной успеваемости учащихся 11 классов за 1 полугодие 2016/2017 учебного года и успеваемость претендентов на медаль Проведение индивидуальных консультаций по проблемам психологической подготовки обучающихся к сдаче ГИА Подготовка и заполнение анкет по вопросам профессионального самоопределения и выбора экзаменов для прохождения ГИА в 2017 году Подготовка списков обучающихся, претендующих на получение медали «За особые успехи в учении» (11 класс). ДЕКАБРЬ Совещание при заместителе учителейпредметников и классных руководителей учащихся 9 классов по предварительной успеваемости за 2 четверть 2016/2017 учебного года Проведение репетиционного экзамена в формате ОГЭ по русскому языку и математике в течение 2016/2017 учебного года 1 неделя Регулярно 3 неделя 2 неделя, В течение месяца Л.И. Авдеева, педагог - психолог 3 неделя 4 неделя, 2 неделя, 4 неделя

5 18. Решение 19. Работа с родителями 20. Работа с 21. Работа с по русскому языку и математике для учащихся 9 классов Проведение репетиционного экзамена в формате ЕГЭ по русскому языку и математике в по русскому языку и математике для учащихся 11 классов Анализ результатов пробного тестирования в формате ОГЭ, ЕГЭ (внутришкольный контроль), подготовка справок, статистического отчета, рекомендаций (уведомлений) родителям и педагогам. Проведение ВШК по итогам проведения пробного тестирования в формате ЕГЭ по русскому языку и математике Сбор письменных заявлений обучающихся и их родителей о разрешении использования персональных данных при заполнении баз ОГЭ, ГВЭ, ЕГЭ, на выбор экзаменов для прохождения ГИА в 2017 году Подготовка списков обучающихся 9 классов, претендующих на получение аттестата с отличием ЯНВАРЬ Ознакомление родителей с результатами пробного тестирования в формате ОГЭ, ЕГЭ через уведомления Совещание при директоре. Ознакомление с результатами ВШК пробного тестирования в формате ОГЭ, ЕГЭ Информирование учащихся о сроках подачи заявлений (установленного образца) об участии в ОГЭ, ГВЭ, ЕГЭ, 2, 3 недели, 4 неделя 4 неделя, учителя предметники 4 неделя 4 неделя, учителя 2 неделя 2 неделя 3 неделя

6 22. Решение 23. Работа с родителями 24. Работа с 25. Работа с 26. Решение 27. Работа с родителями, учащим Формирование региональной базы данных (далее РБД) участников: ОГЭ ГВЭ ЕГЭ В 2016/2017 учебном году. Сверка сведений об учащихся ФЕВРАЛЬ Общешкольное родительское собрание «О подготовке учащихся к ЕГЭ (11 класс), ОГЭ (9 класс)». Выдача родителям рекомендаций по подготовке обучающихся к сдаче ОГЭ и ЕГЭ. Информирование родителей о порядке и сроках проведения ЕГЭ, особенностях подготовки к сдаче экзаменов в тестовой форме, полезных Интернетресурсах. Совещание при заместителе с учителями предметниками, классными руководителями 9, 11 классов, по Положению о ГИА учащихся 9, 11 классов» в форме ЕГЭ, ОГЭ, ГВЭ, в соответствии с их правами и обязанностями. Сбор сведений об экзаменах по выбору Сбор письменных заявлений обучающихся об участии в ГИА с указанием перечня предметов, по которым они планируют сдавать экзамены Изучение нормативных документов, регламентирующих порядок проведения ГИА в текущем году МАРТ Повторный инструктаж. Ознакомление с нормативными документами по организации и 4 неделя 3 неделя 3 неделя, учителя 4 неделя, учителя до неделя 4 неделя В течение месяца

7 28. Работа с 29. Работа с 30. Работа с родителями 31. Работа с 32. Работа с проведению ГИА учащихся 9, 11 классов (лист ознакомления). Совещание при заместителе учителейпредметников, классных руководителей учащихся 9 классов по предварительной успеваемости за 3 четверть 2016/2017 учебного года Сверка сведений об экзаменах по выбору (предмет, форма) Проведение психологического тренинга с учащим 9, 11 классов по подготовке к сдаче ГИА в 2017 году АПРЕЛЬ Информирование родителей о порядке аккредитации, правах и обязанностях общественных наблюдателей на ГИА (прием заявлений общественных наблюдателей). Организация системы общественного наблюдения в ОУ Совещание при заместителе учителей предметников и классных руководителей 11 классов по предварительной успеваемости за 2 полугодие 2016/2017 учебного года Инструктивно методическая работа с по устранению недочетов в процедуре сдачи ОГЭ, ЕГЭ и пробелов в знания обучающихся Оформление в предметных кабинетах уголков по подготовке к проведению итоговой аттестации Проведение репетиционного экзамена в формате ЕГЭ по русскому языку, обществознанию, математике (11 класс) 2 неделя, учителя До неделя, по Л.И. Авдеева, запросу педагог - психолог 3 неделя апреля до окончания экзаменов 2 неделя, учителя 2 неделя, учителя предметники 4 неделя учителя предметники 2-3 недели, учителя Проведение репетиционного 1 неделя

8 33. Решение 34. Работа с родителями 35. Работа с экзамена в формате ОГЭ по русскому языку, математике (9 класс) Анализ результатов пробного тестирования в формате ОГЭ, ЕГЭ (ВШК), подготовка справок, статистического отчета, рекомендаций (уведомлений) родителям и педагогам Подготовка документов для итоговой аттестации в щадящем режиме (копия удостоверения инвалида, медицинская справка, заявление родителей, выписка из протокола Педагогического совета, ходатайство в ГКО) Проведение педагогических советов: об утверждении списков учащихся, для проведения экзаменов по выбору; об утверждении формы экзаменов по выбору; о ГВЭ. ВШК «Уровень подготовленности выпускника основной и средней школы» Размещение на информационных стендах «итоговая аттестация»: расписания ГВЭ, ОГЭ, ЕГЭ; правил поведения учащихся на ГИА. МАЙ Ознакомление родителей с результатами пробного тестирования в формате ОГЭ, ЕГЭ через уведомления Совещание при директоре «Уровень подготовленности выпускника основной и средней школы» Составление графика проведения консультаций по подготовке к ГИА, учителя 4 неделя До неделя 4 неделя 1 неделя, учителя 3 неделя 4 неделя 1 неделя 2 неделя по 1 неделя

9 36. Работа с 37. Решение Совещание при директоре. Ознакомление с результатами ВШК пробного тестирования в формате ОГЭ, ЕГЭ Совещание при по учителей предметников и классных руководителей 9 классов, по предварительной успеваемости за 4 четверть 2016/2017 учебного года Совещание с членами экзаменационной комиссии по правам и обязанностям при проведении ГИА Подготовка сводной ведомости успеваемости для заполнения аттестатов (ознакомление учащихся под роспись) Ознакомление участников проведения ГИА в 2017 году (дежурные, организаторы) в ОУ с инструктивными материалами Проведение инструктажа по ТБ и пожарной безопасности во время проведения ГИА Выдача уведомлений участникам ГИА Формирование комиссии по заполнению аттестатов выпускников 9, 11 классов Утверждение графика дежурства педагогов во время проведения экзаменов в ОУ Проведение педагогического совета «О допуске к ГИА обучающихся 9, 11 классов», учителя предметники 1 неделя 1 неделя, учителя До Л.Л.Карпова, учителя предметники До Классные До До По мере поступления До До До по по, учителя

10 Проведение ГИА согласно расписанию С по 38. Работа с документами (издание нормативны х локальных актов, приказов) 39. Работа с 40. Решение Издание приказов: О допуске к ГИА Утверждение списков учащихся для сдачи экзаменов по выбору О проведении консультаций Утверждение графика дежурства педагогических работников во время проведения экзаменов О работе в составе территориальной предметной комиссии в 2016 году О работе в составе предметных комиссий по проверке ответов участников ГИА в 2016 году ИЮНЬ Проведение совещаний при директоре по вопросам заполнения аттестатов, книги учета аттестатов и выдачи аттестатов Подготовка пакета документов на учащихся, претендентов на награждение медалью «За особые успехи в учении» (выписка из педсовета, ведомость отметок, ходатайство), 11 класс До До До До До До До До Подготовка пакета документов До на учащихся, претендентов на получение аттестата с отличием (выписка из педсовета, ведомость отметок, ходатайство), 9 класс Подготовка справок и отчетов по До результатам проведенных ОГЭ, ГВЭ и ЕГЭ Проведение педагогических советов: О ходатайстве на До по директор школы по, по, по

11 41. Работа с документами (издание нормативны х локальных актов, приказов) 42. Решение награждение медалью «За особые успехи в учении» Об окончании 9 класса До Об окончании 11 класса До О награждении выпускников 9 классов До классов. До О выдаче аттестатов учащимся 9 классов, До классов До Издание приказов: О награждении До выпускников 9, 11 До классов; Об окончании 9, 11 классов и выдаче аттестатов ИЮЛЬ -АВГУСТ Подготовка и представление До аналитической информации по итогам проведения ГИА в формате ГВЭ, ОГЭ, ЕГЭ в 2017 году с учетом результатов апелляций МЕРОПРИЯТИЯ по предупреждению неуспевающих на ГИА 9, 11 Проведение консультаций Мониторинг успеваемости Школьный Совет профилактики 43. Работа с учащим «группы риска», прогнозируе мых на неудовлетво рительные результаты на ГИА 9, 11 Еженедельно Ежемесячно По мере необходимотс и по, учителя по по по, Егорова Л.А., зам. ВР, Л.И. Авдеева, социальный педагог,педагогпсихолог. Учителя

Приложение к Плану работы школы (раздел 4) Приказ 156 / ОД от «_01_» 09 2015 г. План-график подготовки к ГИА-2016 Вид деятельности Мероприятия сентябрь Совещание при завуче «Утверждение плана-графика подготовки

План мероприятий (ДОРОЖНАЯ КАРТА) по подготовке к проведению государственной итоговой аттестации выпускников 9-х классов МБОУ СОШ 20 г. Минеральные Воды на 2017 2018 учебный год Цель: организация работы

Сентябрь Период Неделя Основные мероприятия по организационной подготовке к итоговой аттестации Организационнометодическая работа 1 Издание приказа по образовательному учреждению о назначении ответственных

Утверждаю Директор школы В.Ю. Новикова План мероприятий по подготовке к ОГЭ и ЕГЭ на 2018-2019 учебный год. Мероприятия Ответственные 1 2 3 сентябрь Вид деятельности Организационно- методическая работа

«УТВЕРЖДАЮ» Директор Е.В. Воробьев приказ 202 от 01.09.2016 ПЛАН-ГРАФИК ПОДГОТОВКИ К ГИА (ОГЭ И ЕГЭ) ОБУЧАЮЩИХСЯ 9, 11 КЛАССОВ 2016- учебный год Общие положения: На основании «Закона об образовании в Российской

План подготовки к государственной итоговой аттестации выпускников 9, 10 классов МБОУ «СОШ пос. на 2017 2018 учебный год Цель: организация работы школы по подготовке к государственной итоговой аттестации

Приложение 1 к приказу 43-од от 20.03.2014 г. УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ СОШ 74 с углубленным изучением отдельных предметов Д. Э Рангнау План - график подготовки к государственной итоговой аттестации выпускников

Приложение 1 к приказу от 29.08.2016 267 ПЛАН мероприятий по подготовке и проведению государственной (итоговой) аттестации учащихся 9-х, 11-х классов в 2016-2017 учебном году МОУ СОШ 6 Общие вопросы 1

План мероприятий по организации и проведению государственной итоговой аттестации выпускников по образовательным программам основного общего и среднего общего образования в 2018-2019 учебном году МАОУ СОШ

И.О. ДИРЕКТОРА ГБОУ СОШ 326 УТВЕРЖДАЮ Ю.В.ЗАЙЦЕВА ЦИКЛОГРАММА ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МЕРОПРИЯТИЙ ПО ПОДГОТОВКЕ И ПРОВЕДЕНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ В 2016/2017 УЧЕБНОМ ГОДУ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

План - график подготовки и проведения государственной итоговой аттестации в 2017-2018 учебном году Сроки Организационное обеспечение Нормативноправовое обеспечение Информационная поддержка подготовки и

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение основная школа пос. Комсомольска муниципального образования «Гвардейский городской округ» 238225, Калининградская область, тел:

«Утверждаю» Директор ГБОУ СОШ 1386: И.Ю.Брылева План по подготовке к в 2015-2016 учебном году Цели: 1. Грамотная организация работы школы по подготовке к итоговой аттестации выпускников в форме ЕГЭ и ОГЭ.

План подготовки к ЕГЭ и ОГЭ на 2016-2017 учебный год выпускников 9, 11 классов МКОУ «Колыванская средняя общеобразовательная школа» Вид деятельности Мероприятия Ответственные АВГУСТ 2016 Методическая 1.

План мероприятий по подготовке к ЕГЭ на 2018-2019 учебный год Вид деятельности Мероприятия Ответственные Сентябрь Организационно- Заседание МС: «Итоги сдачи ЕГЭ» методическая работа Работа с нормативными

Дорожная карта по организации подготовки к государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего и среднего общего образования в МБОУ «Кезская СОШ 1» в 2018 2019 учебном году

Принят на заседании кого совета ГБОУ школы 543 Московского района Санкт- Петербурга Протокол _1 От _27.08.2015 г. УТВЕРЖДАЮ директор ГБОУ школы 543 Московского района Санкт- Петербурга Виноградова Е.Г.

9 Собеседование с родителями по итогам диагностических работ 9, 11 классов 10 Информационная работа с родителями: проведение собраний с родителями (законными представителями) обучающихся 9 и 11 классов

3. Приказ Минобрнауки России от 26.12.2013 N1400 (ред. от 23.08.2016) "Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования" (Зарегистрировано

Раздел 3.3. План по подготовке к государственной итоговой аттестации в 2015-2016 учебном году Цели: 1. Грамотная организация работы школы по подготовке к итоговой аттестации выпускников в форме ЕГЭ и ОГЭ.

3.Информирование по вопросам подготовки к государственной итоговой аттестации выпускников 9,11-х классов: - знакомство с инструкцией по подготовке к ГИА (ЕГЭ и ОГЭ) - правила поведения на государственной

ПЛАН РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ И ПРОВЕДЕНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ В 2016-2017 УЧЕБНОМ ГОДУ Цели: 1. Обеспечение исполнения законодательства РФ и Красноярского края в части организации подготовки

П Л А Н подготовки учащихся 9,11х классов к Государственной итоговой аттестации в 2016-2017 учебном году Цели: 1. Эффективная организация работы школы по подготовке к итоговой аттестации выпускников 9,11классов

Утверждаю Школы-интерната 18 ОАО «РЖД» В.А. Найверт 2014г План мероприятий по подготовке и проведению государственной (итоговой) аттестации в форме ЕГЭ в 2014-2015учебном году Цель: Организация работы

2 3 образовательным программам основного общего образования» - План мероприятий («Дорожная карта») по подготовке к проведению государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ БАРДЫМСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ПЕРМСКОГО КРАЯ П Р И К А З 30.08.2016 301 Об утверждении комплексного плана-графика подготовки к проведению ГИА-9 на 2016-2017 учебный

ПЛАН ПОДГОТОВКИ К ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ОРГАНИЗАЦИЯ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 11-го КЛАССА к ЕГЭ и 9-ых КЛАССОВ к ОГЭ в 2015-2016 учебном году Вид деятельности мероприятия ответственные отметка

П Р И К А З 72/5 23.09.2014 года Об организации подготовки к проведению государственной итоговой аттестации обучающихся 9-х, 11-х, освоивших основные образовательные программы общего образования в 2014-2015

План мероприятий по подготовке, организации и проведению государственной итоговой аттестации обучающихся МБОУ: Потаповская СОШ в 2015-2016 учебном году Мероприятия Документация по реализации Сроки Ответственные

План - график подготовки к ГИА (ЕГЭ-11 класс) на 2015/2016 учебный год Вид деятельности Организационнометодическая Нормативные Мероприятия Сентябрь 1. Назначение ответственного за организацию ЕГЭ в ОУ

Вид деятельности Мероприятия СЕНТЯБРЬ 2017 1.Проведение школьных методических объединений «Анализ результатов работы учителей предметников по подготовке к ГИА в 2016-2017 учебном году и направления работы

Организационно методическая 5.Составление ведомости учета ознакомления учителей с инструкциями и рекомендациями по подготовке ГИА. 6. Контроль ведения классного электронного журнала выпускных классов.

Приложение к приказу 201 от 07.09.2018 п/п МОУ Пушновская СОШ ПЛАН подготовки и проведения государственной итоговой аттестации в 2018-2019 учебном году Направление деятельности Мероприятия Сроки Ответственные

П/п 1.1. Приложение 2 к приказу от 01.09.2018 г. 20-Д ДОРОЖНАЯ КАРТА подготовки к государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования в муниципальной бюджетной

Педагогическим Информационное обеспечение В течение учебного года Ознакомление с основными направлениями самостоятельной работы по подготовке к ЕГЭ, общие стратегии подготовки, планирование и деление учебного

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДА Департамент образования Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа 127» П Р И К А З 31.08.17 180 ОД Об утверждении плана мероприятий («дорожной

ЦИКЛОГРАММА ОРГАНИЗАЦИОННОЙ ПОДГОТОВКИ К ГОСУДАРСТВЕННОЙ (ИТОГОВОЙ) АТТЕСТАЦИИ В НЧОУ «ВЗМАХ» С УГЛУБЛЁННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА КИРОВСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА В 2014/2015 УЧЕБНОМ ГОДУ п/п Период

Сентябрьмай 1.Реализация графика проведения консультаций для учащихся 9, 11 классов 2.Выдача уведомлений выпускникам, допущенным к сдаче ЕГЭ и ГИА-9, работающие в выпускных классах июнь Анализ результатов

Им. И.В. Тю А у /^ V o H A /7 < Г Р 0 Я р 0 л 0/Ж.^ г ^ ^ й ^ У 1Ь Ш 20Ш о о о/" «&\%V\M ioh* ~ ~ -с, ад -1 Тихонов О *^jnf &V. о ^ е». лч *\^ " План подготовки к государственной (итоговой) атт STfeTFf

МБОУ «Амгино- Олекминская СОШ» ПЛАН РАБОТЫ ГИА 2017-2018 УЧЕБНЫЙ ГОД ЦЕЛЬ: Выработка подходов к подготовке по предметам учебного плана. 1. Методическая помощь учителям-предметникам, ющим в выпускных классах

План-график подготовки к ГИА в 2017-2018 учебном году ГБОУ Школа 1583 Вид деятельности Мероприятия Ответственные Август и Знакомство с результатами ОГЭ и ЕГЭ по г. Москве и САО. Анализ результатов итоговой

Дорожная карта Подготовки, организации и проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования (далее ГИА-9) в МОБУ СОШ 92 г. Сочи в учебном году Приложение

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДА Департамент образования Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа 127» П Р И К А З 15.09.2015 215 ОД Об утверждении плана мероприятий по организации

УТВЕРЖДАЮ Директор средней общеобразовательной школы с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в Австрии В.М. Подгорнев «12» сентября 2017 г. План - график подготовки и проведения

План работы гимназии 92 по подготовке выпускников 9-х, 11-х к ГИА в формате Мероприятия Категория участников Ответственные Август 1. Педагогический совет «Итоги 2013-2014 учебного года и задачи на 2014-2015

План мероприятий по организации подготовки и проведения 9 классов на 2017-2018 учебный год Организационно-управленческие мероприятия 1 Анализ результатов государственной (итоговой) аттестации 9 классов

Муниципальное казенное образовательное учреждение Кыштовская средняя общеобразовательная школа 2 с. Кыштовки Кыштовского района Новосибирской области Адрес: 632270 НСО с. Кыштовка Кыштовский р-н ул. Волкова,

П/п ПЛАН подготовки к проведению государственной итоговой аттестации (в форме ЕГЭ (ГВЭ)) выпускников в МБОУ Пригорской СШ Смоленского района Смоленской области в 2017/2018 учебном году Наименование мероприятия

План мероприятий по подготовке к государственной итоговой аттестации в форме ЕГЭ и ОГЭ на 2016-2017 уч. год Вид деятельности Мероприятия Ответственные СЕНТЯБРЬ 2016 1. Производственное совещание "Организация

План подготовки к ГИА МБОУ СОШ 5 в 2017-2018 учебном году 1. Организационно-методическая работа 2. Нормативные документы 3. Работа с учителями школы 4. Работа с учащимися 9-х, 11-х 5. Работа с родителями

Утверждено: Директор ГБОУ Гимназия 1539 Т.И. Карачарова 2016 г. План подготовки учащихся 9-х и 11-х классов ГБОУ Гимназия 1539 к проведению итоговой аттестации в 2016-2017 учебном году Вид деятельности

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа 463 имени Героя Советского Союза Д.Н. Медведева» ПЛАН ПОДГОТОВКИ к ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Дорожная карта по подготовке к государственной (итоговой) аттестации обучающихся 9-х, 11-х классов МБОУ СОШ 2 города Лермонтова на 2018-2019 учебный год Мероприятия Сроки Ответственные Анализ проведения

П/п Приложение к приказу МАОУ СОШ 93 от 05.09.2016 9/1- П П Л А Н мероприятий МАОУ СОШ 93 по организации и проведению государственнойитоговой аттестации за курс средней общей школы в 2016-2017 учебном

«Утверждаю» директор гимназии 2015 г. М.Б.Парагульгов ПЛАН ПОДГОТОВКИ К ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ 11-х и 9-ых КЛАССОВ 2015-2016 учебный год Вид деятельности Мероприятия Ответственные

План-график организации подготовки к в 2012-2013 уч.году в МКОУ СОШ с.лохово Вид деятельности Мероприятия Сентябрь 1.Совещание при директоре: «Итоги выпускников 11 класса за 2011 2012 учебный год. Утверждение

«УТВЕРЖДАЮ» Директор МБОУ «СОШ 29» г.симферополя Т.Н.Чупрова (Приложение к приказу по МБОУ «СОШ 29» г.симферополя от 2015 г. ПЛАН-ГРАФИК РАБОТЫ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ПОДГОТОВКИ К ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ

УТВЕРЖДАЮ: Директор ГБОУ школа 163 Л.В. Антонова План мероприятий по организации и проведению государственной итоговой аттестации выпускников по образовательным программам основного общего и среднего общего

План работы по подготовке к ЕГЭ и ОГЭ образовательного комплекса Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Лицей 1575» в 2014-2015 учебном году Цели: 1. Эффективная организация

Заседания методических объединений. Анализ результатов ОГЭ по предметам. Рекомендации по учету результатов ОГЭ в преподавании в 2018-2019 уч. году. Знакомство с материалами ФИПИ по организации ЕГЭ и ГИА

УТВЕРЖДЕНО приказом 127 от 21 сентября 2016 г. Директор МАОУ «Сылвенская средняя школа» С.А. Федурина Дорожная карта по подготовке к государственной (итоговой) аттестации обучающихся 9-х 11-х классов МАОУ

Администрация Дзержинского района отдел образования муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Лицей 113» П Р И К А З 09.10. 2018 года 55/2-од Об утверждении плана мероприятий

«Утверждаю» Директор МБОУ СОШ 16 Н.П.Федорченко 10.09.2015 год План мероприятий По организации подготовки к проведению государственной (итоговой) аттестации Обучающихся 9, 11 классов в 2015-2016 учебном

Приложение 1 к приказу МБОУ СОШ 4 от 07.09.2017г. 354-осн п/п Дорожная карта организации и проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования в МБОУ

Содержание деятельности Срок Ответственные Примечание 7. Работа с выпускниками Информирование выпускников, получивших неудовлетворительне результаты по математике профильного уровня о дополнительном периоде

2 Подготовка заместителями директоров по УВР и руководителями школьных методических объединений рекомендаций для учителейпредметников по использованию анализа результатов ГИА-9 и ГИА-11 для повышения качества

«Утверждаю» школы Г.Г.Гуторов 2014 г. План работы по подготовке к сдаче ГИА-9, ЕГЭ-11 на 2014-2015 учебный год Вид деятельности. Мероприятия Ответственные Отметка о выполнении СЕНТЯБРЬ 1. Совещание при

Принят на заседании педагогического совета ГБОУ гимназия 524 Московского района Санкт- Петербурга Протокол 11 от 27 августа 2015г. УТВЕРЖДАЮ директор ГБОУ гимназия 524 Московского района Санкт- Петербурга

П/п Приложение 1 к приказу МБОУ СОШ 14 от 04.08.2016 г. 243 План мероприятий («Дорожная карта») по подготовке к проведению государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего

Утверждаю: Директор Джавадова Н.В. 28 августа 2017г. МОУ «Гимназия с.ивантеевка» План-график подготовки к государственной итоговой аттестации в 2017-2018 учебном году Сроки Содержание работы Ответственный

ПЛАН- ГРАФИК ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ, реализующих образовательные программы основного общего и среднего общего образования в ГАПОУ МОК им. В. Талалихина, к государственной итоговой аттестации в 2018 году Вид

«УТВЕРЖДАЮ» Директор МОУ «СОШ 60» Л.А.Тотфалушина Приказ s / y / o i 2016 г. * План мероприятий по организации и проведению государственной итоговой аттестации выпускников по образовательным программам

Октябрь Сентябрь «УТВЕРЖДАЮ» Приказ 67 от «12» сентября 2016 г. Директор ГБОУ школа 337 О.В.Макаренко ЦИКЛОГРАММА ОРГАНИЗАЦИОННОЙ ПОДГОТОВКИ К ГОСУДАРСТВЕННОЙ (ИТОГОВОЙ) АТТЕСТАЦИИ В ФОРМАТЕ ОГЭ (9 КЛАССЫ)

Чевризова Анастасия Алексеевна,
учитель школы № 56

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. В этом возрасте происходит психическое развитие и формирование личности ребёнка. А также формируется познавательная деятельность и коммуникативные навыки. Каждому учителю важен и ценен прогресс в развитии учеников. Поэтому педагог стремится повысить эффективность процесса обучения.











Прошли годы.

В дружеской атмосфере

Ну-ка глазки поднимите
И на доску посмотрите…

Вот и прозвенел звонок!
Все готовы на урок?
Всё на месте?
Всё в порядке?
Ручки, книжки и тетрадки?
Все здесь правильно сидят?
И внимательно глядят?



Игра











- задавать вопросы;




Проблемные ситуации








Создание проектов


Информационные технологии




. обеспечивает наглядность

Рефлексия

Таким образом, мы рассмотрели, что процесс взаимодействия на уроке учителя и учеников - это взаимный процесс между учителем и учениками. И здесь важными, влияющими на эффективность обучения становятся все компоненты процесса обучения, принципы, которыми руководствуется учитель, методы и технологии, используемые в работе. Если процесс обучения выстраивать в таком ключе, то ученики смело будут переходить в среднее звено и радовать своих учителей.

Тема: «Взаимодействие учителя и учащихся, как основа эффективного обучения»
Составила статью учитель школы № 561 Чевризова А.А.
Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. В этом возрасте происходит психическое развитие и формирование личности ребёнка. А также формируется познавательная деятельность и коммуникативные навыки. Каждому учителю важен и ценен прогресс в развитии учеников. Поэтому педагог стремится повысить эффективность процесса обучения.
У Амонашвили Ш.А. есть притча "Крылья":
Сидит старик у обочины и смотрит на дорогу. Видит: идет человек, а за ним еле поспевает маленький мальчик. Человек остановился, велел ребенку подать е старику воды и дать кусок хлеба из запасов.
- Что ты тут делаешь, старик? - спросил прохожий.
- Жду тебя! - ответил старик. - Тебе ведь доверили этого ребенка на воспитание?
- Верно! - удивился человек.
- Так бери с собой мудрость:
Если хочешь посадить человеку дерево, посади плодовое деревцо.
Если хочешь подарить человеку лошадь, дари лучшего скакуна.
Но если доверили тебе ребенка на воспитание, то верни его крылатым.
- Как я это сделаю, старик, если сам не умею летать? - удивился человек.
- Тогда не бери мальчика на воспитание! - сказал старик и направил взор на небо.
Прошли годы.
Старик сидит на том же месте и смотрит в небо.
Видит: летит мальчик, а за ним - его учитель.
Они опустились перед стариком и поклонились ему.
- Старик, помнишь, ты велел мне вернуть мальчика крылатым. Я нашел способ... Видишь, какие выросли у него крылья! - сказал учитель гордо и с лаской обвел крылья своего воспитанника.
Но старик дотронулся до крыльев учителя, приласкал их и прошептал:
- Меня больше радуют твои перышки...

В этой притче заложен глубокий смысл… Каждый может подумать о чём-то своём. Но мне нравится такая мысль. Мы - учителя, всю свою жизнь идём рядом с нашими воспитанниками. Постоянно находимся в поиске способов и путей достижения целей воспитания и обучения. Порой, даже сами чего-то не зная, не умея, учимся вместе с детьми, добываем знания и учим этому наших учеников.
________________________________________
Как же сделать нам учеников крылатыми? Обратимся к прописным истинам!
Процесс обучения - это целенаправленное, последовательно изменяющееся взаимодействие преподавателя и учащегося, в ходе которого решаются задачи образования, воспитания и общего развития.
Педагогическое взаимодействие - взаимосвязанный процесс обмена воздействиями между его участниками, ведущий к формированию и развитию познавательной деятельности и других общественно значимых качеств личности.

Таким образом, обучение невозможно без одновременной деятельности преподавателя и обучаемых, без их дидактического взаимодействия. Как бы активно не стремился сообщать знания преподаватель, если при этом нет активной деятельности самих учеников по усвоению знаний, если преподаватель не обеспечил мотивацию и организацию такой деятельности, то процесс обучения фактически не протекает - дидактическое взаимодействие реально не функционирует.
Полноценное включение ребёнка в деятельность резко отличается от традиционной передачи ему готового знания: теперь педагог должен организовывать работу детей так, чтобы они сами «додумались» до решения ключевой проблемы урока и сами могли объяснить, как действовать в новых условиях. Действия учеников становятся более активными, творческими, самостоятельными, а роль учителя сводится к «режиссированию» этой активной, познавательной деятельности учащихся. Очень важно научить детей получать удовольствие от процесса познания, формируя тем самым устойчивую внутреннюю мотивацию к обучению.
Каждый педагог в ходе педагогического взаимодействия должен соблюдать ряд условий:

• а) постоянно поддерживать у воспитанника желание учиться;
  • б) предоставлять каждой личности условия для самостоятельных открытий, приобретения нового опыта творческой жизнедеятельности;
  • в) создавать коммуникативные условия для поддержки активности воспитанников;
  • г) стимулировать совместное с учеником продуктивное общение в процессе учебной деятельности;
  • д) стимулировать правильные взаимоотношения на уроках;
  • е) способствовать становлению личности воспитанника.

Остановлюсь на некоторых компонентах активного взаимодействия учителя и учеников на уроке.
В дружеской атмосфере , используя все компоненты процесса обучения, принципы, которыми руководствуется учитель, методы и технологии, мы сможем добиться эффективности процесса обучения.

Уроки в школе - это значительная часть жизни детей, требующая элементарного комфорта, благоприятного общения.
С момента первой встречи с первоклассником начинается процесс взаимодействия учителя и ученика. Очень важно учителю создать дружескую атмосферу, атмосферу психологической поддержки на уроках, сделать процесс познания для малышей желанным и расположить ребёнка к себе так, чтобы он с удовольствием шёл в школу, ждал встречи с товарищами и учителем.

Каждый день, приходя в класс, стараюсь создать на уроке атмосферу доброжелательности и зарядить всех хорошим настроением. Лишь находясь на волне радости и эмоционального подъёма дети быстрее включаются в работу и активны на уроке. В данном случае хорошую службу служит, удачно подобранный «Организационный момент» на уроке, а также стиль общения, не авторитарный, а дружеский.
Например, работа с 1 классом накладывает на учителя огромную ответственность, когда стараешься не только научить, но и удивить, и влюбить ребёнка в предмет, школу. Часто использую на уроках стихи, игровые моменты, элемент сказки, когда нужно привлечь внимание детей.

Ну-ка глазки поднимите
И на доску посмотрите…

Вот и прозвенел звонок!
Все готовы на урок?
Всё на месте?
Всё в порядке?
Ручки, книжки и тетрадки?
Все здесь правильно сидят?
И внимательно глядят?
Работая над поверкой домашнего задания, задумываешься, как сделать его кратким и в то же время задействовать большинство детей. Здесь на помощь приходят и средства обратной связи - светофоры, и тестовые задания, и живой фронтальный опрос.
Кстати светофорчики очень помогают во время устного счёта на уроках математики, на устных диктантах. А в 1 классе в добукварный период при составлении звуковых схем.
Для младших школьников игра является ведущим типом деятельности, главным инструментом познания мира.
Игра - это то, что делает детство золотым веком человеческой жизни, сказочной порой удивительных открытий. Игра - один из главнейших способов становления личности ребенка, овладения им основными навыками общения, формирования творческой индивидуальности, где человек раскрывает свои порой дремлющие, неожиданные для окружающих возможности. Именно игра позволяет почувствовать истинную свободу творчества.
Стараюсь на уроках использовать игровые моменты. Это активизирует деятельность на уроке. На этапе закрепления изученного, дети с удовольствием включаются в работу, если звучит команда: «Поиграем?» Иногда 5-10 мин веселой игры решают сразу несколько проблем. А скучные цифры и правила оживают, воплощаются в реальные действия и предметы. Используя таблички, картинки, настоящие предметы и игрушки, можно театрализовать условия задачи и решить ее как маленькую инсценировку.
В 1-м классе возникает еще одна проблема: дети не хотят учить стихи наизусть или испытывают трудности при этом. Такое случается, если ребенок с дошкольного возраста не приучен слушать и рассказывать стихи. Для того чтобы развить способность запоминать слова на слух в определенном порядке, мы играем в игры «Королевский бутерброд», «Венок», «Птичий рынок», «Собачья площадка», «Магазин». Их суть заключается в том, что на выбранную тему дети называют предметы. Каждый последующий игрок повторяет все предыдущие слова в том же порядке, в каком они были сказаны.
Например, запоминая правописание словарного слова, можно выстроить опасные гласные из «живых» букв либо букву, которую нужно запомнить, выделить нарядом или действием, вызывающим ассоциации. (воробей, карандаш, вокруг - говорим: вот круг и рисуем круг руками вместе с детьми)
А если предложить детям поиграть в волшебников, то, выполняя задачи урока, дети с удовольствием входят в роль и на уроках математики в 1 классе ненавязчиво изучаем и запоминаем состав чисел.
Элементы театрализации в процессе обучения.
Малыши на уроках быстро устают не только от сидения за партой, но и от невозможности общаться друг с другом, потому что нельзя нарушать тишину. Нужна коллективная игра, в которой каждый имеет возможность принять участие на равных с другими, привыкая к очередности без необоснованной обиды. Такой игрой может стать коллективное сочинение рассказа, сказки, невероятной истории. Чтобы дети не перебивали друг друга и не старались раньше времени вступить в игру, необходим предмет, который дает право говорить и передается в определенном порядке, заранее объявленным и принятым детьми как условие игры. Это может быть игрушка - герои сказки, мультфильма или символ «власти» - корона, скипетр, флажок им и т. д. В зависимости от выбранного предмета выстраивается содержание игры.
На уроках чтения ставим небольшие сценки, играем в радиотеатр. Исполняя роли, дети лучше понимают характер героя, запоминают сюжет рассказа.
Сотрудничество в парах и группах.
Очень часто на уроках используется работа в паре. Умение сотрудничать играет большую роль в жизни ребенка. Успешное сотрудничество в паре способствует повышению эффективности работы и дает ощущение эмоционального комфорта, удовлетворение и радость от взаимодействия с другим человеком. Для этого можно предложить ребятам игру «Раскрашивание варежек». Раздаются шаблоны варежек. Одному на левую руку, другому - на правую. Нужно раскрасить свою пару варежек. У ребят только один набор фломастеров, время ограничено - 4 минуты. Дети должны договориться между собой, учесть желания свои и партнера. Он сам анализирует свой опыт в паре и узнает о практике других. Таким образом, его личные знания обогащаются, он начинает понимать, как нужно работать в паре, чтобы добиться большей эффективности. Ребенок осознает и принимает идею договора.
Работа в группах создаёт работу в мини коллективе, где ребята, пытаясь использовать опыт взаимодействия в классе, стараются договориться между собой, распределив роли, чтобы достичь результата. Обсуждение в группе имеет развивающее значение для каждого ребенка. Такая работа играет большую роль во взаимообучении, для развития коммуникативных умений. (Выражать в речи свои мысли и действия;
- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и знает, а что нет;
- задавать вопросы;
- использовать речь для регуляции своего действия.
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия;
- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в совместной деятельности;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь).
Проблемные ситуации
Применение технологии проблемного обучения, учит ребят ставить вопросы (проблемы) и искать на них ответы - важнейший фактор роста качества обучения, средство подготовки к творчеству, труду. …..
На каждом уроке я привлекаю учащихся к самостоятельному определению понятий. На основании наблюдений, описаний ученики выделяют существенные признаки предмета или явления. Главное в решении познавательной проблемы - привлечь школьников к решению данной проблемы, заинтересовать их новой деятельностью.
Например, на уроке русского языка (УМК «Гармония») в 3 классе встречаются с неизменяемыми существительными. Ученикам даётся задание разобрать по составу слова среднего рода. Дети смело выделяют ОиЕ. Когда начинают проверять правильность выполнения задания, сталкиваются с проблемой, что у двух слов нет окончания, т.к. это изменяемая часть слова и самостоятельно приходят к выводу, что у неизменяемых слов окончаний нет.
На уроке математики, ориентируясь на ранее полученные знания, создаю проблемную ситуацию, результатом которой явится поиск нового способа действия.
Для этой цели заранее подготовила две демонстрационные фигуры (квадрат и прямоугольник) разного цвета, разделенные на квадраты с обратной стороны.
Предлагаю детям сравнить площади этих фигур. Использование способа наложения одной фигуры на другую не позволяет выполнить задание, так как никакая фигура не помещается полностью в другой. Нужно искать новый способ сравнения площадей. Если попытки и предложения детей безуспешны, поворачиваю фигуры другой стороной, на которой обозначены квадраты.
Вывод о том, что площадь квадрата больше, чем площадь прямоугольника, не вызывает сомнений у детей после того, как они посчитали число квадратов в каждой фигуре. (Одна фигура составлена из 8 квадратов, другая из 9).
Вывод: для сравнения площадей использована мерка (квадрат).
Создание проектов
Проектная деятельность - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний путем самообразования. Метод дает простор для творческой инициативы школьников и педагога, подразумевает их сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе. Каждый ученик вкладывает в свой проект знания, творчество и большой труд. Это могут быть и индивидуальные работы, и групповые, и коллективные.
Китайская мудрость гласит: «Скажи мне - и я забуду, покажи мне - и я запомню, дай мне действовать самому - и я научусь».
Технологию проектного обучения использую в работе, как дополнение к другим видам обучения. В практике использую предметные и межпредметные проекты, которые нашли широкое распространение на уроках окружающего мира и литературного чтения, технологии. К примеру, «Подводный мир», «Растения зимой», «Народные сказки».
Информационные технологии
Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современную школу.
Использование ИКТ на уроках в начальной школе помогает учащимся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладеть практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.
Использование ИКТ позволяет учителю проводить уроки:
. на высоком эстетическом и эмоциональном уровне
. обеспечивает наглядность
. привлекает большое количество дидактического материала
. повышает объём выполняемой работы на уроке в 1,5 раза
. обеспечивает высокую степень дифференциации обучения

Здоровьесберегающие педагогические технологии
Это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.
Использую физминутки, различные упражнения для осанки и глаз.

Как и каждый учитель на уроках стараюсь использовать разноуровневые задания, учитывая способности ребят. Сильные ученики получают на уроках дополнительные задания. Так мы подпитываем интерес к учёбе и в то же время можем уделить внимание слабоуспевающим.

Рефлексия
Взаимодействие учителя и учеников происходит на каждом этапе урока. Урок пришёл к завершению, а учителю важно, с каким настроением ребёнок уйдёт на перемену, затронули его проблемы, решаемые на уроке, понял ли он новый материал или ему нужна помощь.
Очень важно подвести итог урока. Ведь в этот момент дети озвучивают самое главное, к чему шли весь урок, чему научились, что понравилось, что вызвало затруднение.
Так, ребята раскрашивают смайлик, который им подходит. В одно мгновение учитель видит, как прошёл урок. А дети учатся быть самокритичными, учатся самоанализу.

Таким образом, мы рассмотрели, что процесс взаимодействия на уроке учителя и учеников - это взаимный процесс между учителем и учениками. И здесь важными, влияющими на эффективность обучения становятся все компоненты процесса обучения, принципы, которыми руководствуется учитель, методы и технологии, используемые в работе. Если процесс обучения выстраивать в таком ключе, то ученики смело будут переходить в среднее звено и радовать