Педагогическая мастерская
Автор делится опытом организации образовательной деятельности младших школьников, направленной на поддержку стремления ребёнка к самостоятельной деятельности, развитие интереса к экспериментированию, создание условий для исследовательской деятельности, приобретения ими опыта проживания ситуации успеха в учебно-исследовательской деятельности.
Черноперова Марина Геннадьевна,
зам. директора по начальной школе учитель высшей категории МОУ «Гимназия №50» г. Н. Новгород
Начальная школа всегда была и остаётся тем местом и временем в жизни каждого человека, от которых незримые нити протянутся во все сферы его дальнейшей, причём, не только школьной жизни.
Дети по своей природе исследователи, с радостью и удивлением открывающие для себя окружающий мир. Им интересно всё. Поддержать стремление ребёнка к самостоятельной деятельности, способствовать развитию интереса к экспериментированию, создавать условия для исследовательской деятельности - задачи, которые мы пытаемся решить.
Конечно, навыки и умения развиваются у человека в течение всей жизни, однако, стоит обратиться к мнению специалистов, которые констатируют, что в становлении человеческой индивидуальности есть определённые сензитивные (чувствительные) периоды.
Приходя в начальное звено, первоклассник, проходит, как минимум, три важнейших периода, поэтому задача ОУ создать необходимые условия для него, с учётом его индивидуальных особенностей.
Главным правилом педагога становится умение учителя «Увидеть» ученика, его проблемы, профессионально и точно научиться управлять той образовательной средой, в которой можно увидеть и поддержать каждый успех ребёнка.
Однако такая профессиональная деятельность не может опираться только на педагогические наблюдения и интуицию педагога. Успешное управление требует, прежде всего, чёткого определения необходимого и достаточного набора параметров учебного успеха учеников:
Из данной таблицы, предложенной Галеевой Н.В., наглядно видно, что успешным можно считать ученика, имеющего высокий уровень познавательной мотивации. Ученик должен обладать не только определённым минимумом предметных знаний, но и сформированными общеучебными умениями и навыками. Мы должны дать обучающемуся необходимый инструментарий, позволяющий ему проникнуть в сущность предмета, включить его в активную практическую и мыслительную деятельность.
Можно предположить, что заложенная в Программу развития гимназии модель выпускника начальной ступени, направлена на то, чтобы сделать процесс обучения успешным. Ученик становится субъектом учебно-воспитательного процесса.
Педагогическая мастерская
На наш взгляд, для реализации данной модели необходима не только урочная, но и внеурочная деятельность. Авторская программа спецкурса для младших школьников «Юный исследователь», разработанная Чернопёровой М.Г., и Кутеровой Д.Б., как нельзя лучше, способствует формированию целого ряда общеучебных умений и навыков, в том числе, элементарных исследовательских.
Пояснительная записка к программе спецкурса «Юный исследователь»
Любому обществу нужны одарённые люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. К сожалению, далеко не каждый человек способен реализовать свои способности. Очень многое зависит от семьи и школы.
Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть способности ребёнка, а задача школы - поддержать ребёнка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.
Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются именно на школьной скамье. Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, они читают энциклопедии, копаются в Интернете, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. Поэтому так важно именно в начальной школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, вы-
вести их на дорогу поиска, познакомить с различными методами добывания информации, научить первичным способам обработки полученных знаний. Именно такие задачи решает спецкурс «Юный исследователь».
Цели курса:
1. Расширение кругозора учащихся в различных областях науки;
2. Выявление наиболее одарённых детей;
3. Активное включение учащихся в процесс самообразования и саморазвития;
4. Знакомство с методами поиска и обработки информации;
5. Формирование элементарных исследовательских умений, повышение уровня знаний и эрудиции;
Задачи курса:
1. Развивать познавательную сферу детей младшего школьного возраста;
2. Привить вкус к поисково-исследовательской деятельности;
3. Научить методам и приёмам научного исследования;
4. Научить работать с различными источниками, познакомить с различными приёмами обработки результатов исследования;
5. Подготовить детей к написанию и защите реферата;
6. Познакомить детей с программами Word, Exel, Power Point для защиты реферата в форме компьютерной презентации.
Курс рассчитан на 4 года обучения и проводится 1 час в неделю в 1-4 классах. Он изучается в системе дополнительного образования.
Инновационные проекты и программы в образовании 2009/6
Педагогическая мастерская
Методологической основой построения программы спецкурса является Теория развивающего обучения В.В. Давыдова. В своей теории В.В. Давыдов выделяет два типа мышления, одно из которых называет эмпирическим (рассудочным), а второе теоретическим (разумным), и соответственно две линии развития мышления. Эмпирическое и теоретическое мышление существуют в трёх формах: предметно-действенной, наглядно-образной и словесно-знаковой. Они различаются по характеру решаемых задач, по внутреннему содержанию соответствующей деятельности, по её способу. Процесс развития мышления связан с переходом от низших к более высоким его формам. Нас интересует вопрос, каков механизм этого движения, каковы условия возникновения новых форм мышления? По Давыдову В.В. источником развития психики и мышления в частности, является культура, которая для него является главным источником развития. Культура становится реальным источником развития только в деятельности. Деятельность - движущая сила развития.
Таким образом, для нас важно, что к развитию теоретического мышления ведёт такая система обучения и воспитания, где они строятся как совместная деятельность детей и взрослого, в которой учащиеся в сжатой форме осуществляют действия по построению теоретических понятий.
Свои теоретические построения В.В. Давыдов сочетал с экспериментальными исследованиями. Для него иметь понятие о чём-то - значит уметь это что-то сделать. Поэтому основным методом экспериментирования был - формирующий эксперимент.
Таким образом, по замыслу эксперимента, деятельность, которую должны осуществлять школьники, своеобразная учебная модель исследования. В ней ученики в сжатой, свёрнутой форме должны воспроизводить те действия, которые приводят к построению понятия.
Результатом такого обучения будет формирование и развитие теоретического мышления у младших школьников с такими его составляющими как рефлексия, анализ, планирование, абстракция, обобщение.
При выработке содержания и структуры занятий спецкурса мы использовали рекомендации по развитию исследовательских умений В.С. Лазарева. Исследовательская деятельность осуществляется посредством решения исследовательских задач. Каждая исследовательская задача решается посредством выполнения определённой совокупности исследовательских действий. По Лазареву В.С. можно выделить следующие исследовательские действия:
Постановка исследовательской задачи;
Планирование решения задачи;
Выдвижение гипотез;
Сбор исходной информации (наблюдение, анкетирование, и др.)
Экспериментирование;
Анализ данных эксперимента или наблюдения и построение обобщений;
Построение моделей и работа с моделями;
В общем случае процесс освоения способов выполнения исследовательских действий по Лазареву В.С. должен проходить следующие стадии:
1. введение учащихся в ситуацию, требующую выполнения действия;
2. выработка критериев (способа) оценки результата;
3. планирование выполнения действия;
4. оценка и обсуждение результата;
5. выработка «коррекции» способа действия;
6. повторное выполнение действия;
7. оценка и обсуждение результата и способа повторного выполнения действия.
В.С. Лазарев выделяет пять типов исследовательских задач, кроме того, даёт подробный перечень исследовательских умений, которые будут формироваться в ходе решения того или иного типа задач.
На наш взгляд, в начальной школе мы можем использовать следующие из них:
Первый тип задач - Выявить и оценить свойства каких-либо вещей. Этот тип задач возникает, когда мы исследуем свойства жидкостей, металлов, газов; изучаем свойства технических устройств. Кроме того, такие задачи возникают, когда создают критерии сравнения и оценки литературных, живописных, музыкальных произведений.
В результате решения задач этого типа будет формироваться:
Знание основных измерительных шкал;
Понятие измеряемой величины;
Понятие точности (ошибки) измерения;
Понятие о факторах, порождающих ошибки измерения;
Понятие действия (процедуры) измерения;
умение ставить эксперименты;
Второй тип задач - выявить строение вещей, их состав и структуру (объяснить, как устроено что-либо)
К этому типу относятся задачи исследования строения веществ, строения солнечной системы, строения организма.
При решении этого типа задач, формируются следующие умения:
Умение планировать решение задач этого типа;
Понимание зависимости свойств целого от свойств его частей, связей между ними;
Умение обосновывать гипотезы;
Умение экспериментально проверять гипотезы;
Третий тип задач - установить, есть ли связь
между явлениями, характеристиками каких-либо процессов и какова она.
При решении данных задач формируются:
Различение основных типов связей;
Умение собирать первичную информацию посредством опроса, наблюдением;
Умение обрабатывать полученную информацию;
Четвёртый тип задач - построить классификацию каких-то явлений.
Инновационные проекты и программы в образовании 2009/6
Педагогическая мастерская
К примеру, видов животных, растений, видов машин. В ходе решения данного типа задач формируется:
Умение планировать их решение;
Понимание роли абстрагирования и обобщения в мышлении человека;
Умение выделять существенные признаки и строить обобщение;
Последний тип задач - объяснить, почему и как нечто возникает.
Например, почему появляются на деревьях морщины, почему бобры строят хатки, почему реки текут и не вытекают. В результате решения этих задач формируется:
Понимание, как строиться объяснение явлений;
Умение выдвигать и обосновывать гипотезы;
Работать с разными источниками для добывания информации;
При построении занятия, начиная со 2 класса, педагог выделяет тип исследовательских задач, которые будут решаться детьми.
Дидактической и методической основой занятий спецкурса является УМК А.И. Савенкова. В его методических рекомендациях даны приёмы и эффективные формы организации исследовательского обучения младших школьников. В учебно-методический комплект входят рабочие тетради «Развитие логического мышления», «Развитие творческого мышления», «Развитие познавательных способностей», «Я - исследователь». На занятиях 1 класса используется методическое пособие в 2-х частях «Психологическая азбука». На протяжении 1, 2 годов обучения педагог опирается на учебное пособие А.И. Песнина «Человек и окружающий мир. Азбука физики».
Устойчивый интерес к занятиям поддерживается тем, что занятия проводятся систематически, знания и умения, полученные на спецкурсе, дети могут применять на разных учебных предметах.
На занятиях первого года обучения в детях пробуждается стремление к творчеству в учебной деятельности, исследовательскому поиску, раскрытие познавательных возможностей личности. Целью данных занятий является развитие познавательной сферы учащихся и специальных знаний, умений и навыков, необходимых для дальнейшего формирования исследовательских умений, помощь в быстрой и безболезненной адаптации к учебной деятельности Дети получают помощь в осознании у себя ведущих каналов восприятия информации и восприятия окружающего мира. Данные занятия дают возможность разглядеть в себе задатки и способности, ориентируют детей на развитие творческих способностей. Полученные знания помогают прослеживать связи между предметами, событиями, явлениями. В результате данной деятельности у детей могут развиваться навыки самостоятельного, оригинального решения проблем.
Особенностью первого года обучения являются занимательность предлагаемого материала, либо по содержанию, либо по форме. На занятиях дети в игровой форме размышляют вслух, выполняют индивидуальные и групповые задания. Для повышения мотивации к занятиям и в связи с тем, что у детей данно-
го возраста преобладает наглядно - образное мышление используются компьютерные игры, под руководством учителя проводятся простейшие эксперименты.
Предложенные задания, помогают ребёнку научиться видеть проблемы, уметь задавать вопросы (узнай с помощью вопросов причину события, какие ты можешь задать вопросы, какие вопросы могу задать тебе), уметь выдвигать гипотезы (что произошло бы, если..., как поведёт себя предмет в других условиях), уметь давать определение понятиям (дай описание предмету, исправь ошибки в названии, найди противоположные понятия), уметь классифицировать (найди и назови предметы, сходные по форме, цвету и др.), уметь наблюдать (понаблюдай и опиши поведение домашнего животного), развивать умение делать выводы и умозаключения (проверь правильность утверждений, сделай выводы из полученных в экспериментах сведений), развивать умение структурировать материал (изложи результаты собственных изысканий), уметь доказывать и защищать свои идеи.
К концу первого года обучения у школьников формируется устойчивый интерес к занятиям спецкурса.
На занятиях второго года обучения учащимся на элементарном уровне раскрывается сущность научного метода познания, они знакомятся с основными этапами научного исследования, у детей формируются специальные умения, направленные на приобретение навыков исследовательского поиска. В процессе детского экспериментирования дети учатся:
Видеть и выделять проблему,
Принимать и ставить цели,
Решать проблемы,
Анализировать объект или явление,
Выделять существенные признаки и связи,
Сопоставлять различные факты,
Выдвигать гипотезы и предположения,
Отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности,
Осуществлять эксперимент,
Делать выводы,
Фиксировать этапы действий и результаты.
Среди разнообразных предметов и явлений природы ученики выделяют те из них, которые могут стать объектами собственного исследования.
Для создания мотивационной ситуации при выявлении проблемы исследования, учитель использует электронную программу «Мир природы», которая связана тематически с учебным курсом А.А. Вахрушева «Окружающий мир», позволяет с помощью наглядных анимаций, динамических рисунков, схем и таблиц, красочных фотографий ребёнку понять таинственные законы природы. Все материалы сопровождаются дикторским комментарием, что делает работу интересной и познавательной. Красочные интерактивные развивающие задания по разным темам используются для введения в проблему. Универсальность программы позволяет учителю активизировать познавательную деятельность учащихся, обеспечить высокую степень визуализации учебного процесса, которая даёт возможность проводить занятия в форме интерактивного обучения. Данная программа используется на 2-3 годах обучения.
Инновационные проекты и программы в образовании 2009/6
Педагогическая мастерская
На этапе знакомства и отработки исследовательских умений используется диск «Окружающий мир. Чудеса открытий» (Сборник развивающих мини-игр), в котором в занимательной и доступной форме даётся представление об основных свойствах предметов: строении, фактуре, происхождении, несложные опыты: аэродинамика, плотность, реакции вещества, предметы под микроскопом, викторины и интересные факты, обучающие видеоролики.
Первые мини-исследования проводятся после диагностики интересов учащихся, темы выбираются детьми по рейтингу. Таким образом, учитель исходит из интересов и потребностей детей. Опорой для детей служит рабочая тетрадь А.И. Савенкова «Я- исследователь».
К концу второго года обучения у детей складывается полный законченный цикл научного исследования, который осуществляется под руководством учителя.
На третьем году обучения содержание занятий усложняется, возрастает доля самостоятельности каждого ребёнка, при сохранении общего подхода к содержанию. Планирование учебного материала осуществляется по типу «спирали», где каждый виток становится шире и глубже.
В отличие от второго класса ребята знакомятся с такими понятиями, как «обоснованность и актуальность темы». В третьем классе учащиеся получают ещё большую самостоятельность в постановке задач исследования, планировании деятельности и отборе методов исследования. Однако исследовательские умения ещё не сформированы, ведущей остаётся роль педагога, который должен, не навязывая своего мнения, таким образом построить учебный диалог, чтобы дети поняли значимость их высказываний и предложений. Вместе с тем, учитель направляет детей на то, что каждое мнение должно быть обоснованным. Дети знакомятся с понятием «аргументы».
Больше уделяется внимания знакомству детей с различными формами обработки полученной информации. Дети самостоятельно проводят в домашних условиях наблюдения и эксперимент, делают первые попытки их описания, готовят небольшие сообщения о проведённом исследовании. В классе они обсуждают высказывания, дети обязательно задают вопросы, в результате выясняется наиболее грамотное, полное сообщение. Для оценки выступления коллективно вырабатываются критерии. А.В. Савенков называет такие занятия семинарами. На наших занятиях они занимают 2\3 времени и проводятся в занимательной форме. Мы попадаем на заседание исследователей пустыни или готовим выступление клуба любителей птиц и т.п. Подготовленные материалы нередко предлагаются на уроках в классе или других классах. В результате данной деятельности у детей, посещающих спецкурс, повышается социальный статус среди ровесников, они чувствуют значимость их деятельности.
На четвёртом году обучения учащиеся сначала повторяют ранее изученное. Потом главной целью этого года обучения становится индивидуальная работа каждого ребёнка по интересующей его теме. В учебнотематическое планирование занятий включаются темы, которые обучают детей написанию и оформлению сво-
его исследования: «Титульный лист», «Введение», «Теоретическая часть», «Практическая часть», «Заключение», «Приложения». Кроме того, часть занятий проводится в компьютерном классе. Дети обучаются навыкам работы в разных программах, итогом может стать защита реферата в форме компьютерной презентации. Конечным результатом всей деятельности становится научно-практическая конференция, где дети представляют свою работу. Конференция проводится в три уровня: классный, гимназический, районный.
Ожидаемые результаты.
В результате реализации программы «Юный исследователь», можно предположить, что у младших школьников расширится кругозор в различных областях науки, учащиеся познакомятся с методами поиска и обработки информации; повысится их уровень знаний и общая осведомлённость.
Будут сформированы следующие умения:
Умение ставить проблему;
Умение планировать решение поставленных задач;
Умение выдвигать и обосновывать гипотезы;
Умение собирать исходную информацию (наблюдение, анкетирование, и др.)
Умение проводить эксперимент;
Умение анализировать данные эксперимента или наблюдения и построение обобщений;
Умение делать простейшие выводы;
У детей, прошедших данную программу, будет сформирован интерес к поисково- исследовательской деятельности. На уроках эти ученики более активны, умеют вести дискуссию, задавать проблемные вопросы, владеют разными способами добывания информации. Учитель на раннем этапе обучения выявит наиболее одарённых детей.
К концу четвёртого года обучения младшие школьники готовят самостоятельное мини-исследование или реферат, могут представить его на научнопрактической конференции, смогут защитить свою работу, ответить на вопросы по теме. В ходе работы над практической частью реферата, ученики овладевают элементарными навыками пользователя компьютера, умеют работать в системах Word, Exel, Power Point, должны научиться представлять защиту реферата в форме компьютерной презентации.
Методические разработки занятий
Занятие № 6, 3 класс
Тема: «Как ухаживать за рыбками?»
Цель: Формирование исследовательских умений;
Научить подбирать и использовать методы исследования;
Учить планированию своей деятельности;
Формировать умение работать с разными источниками;
Ход занятия.
1 этап. Введение в проблему.
Учитель: Ребята, я вас пригласила на экстренное заседание, так как возникла такая ситуация. Вы знае-
Инновационные проекты и программы в образовании 2009/6
Педагогическая мастерская
те, что в нашем классе есть «живой уголок», в котором целый подводный мир. Пятиклассники, которые ухаживали за аквариумом, передают эстафету вам. Сейчас каникулы и необходимо накормить жителей аквариума, проверить всё ли у них в порядке, как это сделать?
2 этап. Мозговой штурм.
Ответы детей. (в руки даётся мячик, дети по кругу высказывают свои предположения, передавая мячик)
Можно позвонить ребятам из 5го класса и спросить, как они это делали;
Вы нам расскажите, как ухаживать;
Можно сходить в кабинет биологии, я там видел аквариум, и спросить учителя;
Я приглашу своего папу, он вам расскажет, он всё знает;
Давайте сначала сами понаблюдаем за рыбками, я знаю, что надо включить свет им.
3 этап. Обсуждение.
Учитель: посмотрите, я вынесла все ваши предложения на доску, давайте обсудим их. (Ребята пришли к выводу, что интереснее самим научиться ухаживать за аквариумом, но помощь специалистов им необходима)
Итак, какие, на ваш взгляд проблемы мы можем сегодня обсудить и решить?
Дети: Как накормить рыб? Как ухаживать за аквариумом?
Учитель: Какие, на ваш взгляд, методы исследования нам сегодня помогут решить эти проблемы?
1. подумать самим;
2. понаблюдать;
4. спросить у специалиста; можно записать интервью в магазине, где продают рыбок.
4 этап. Планирование деятельности.
Учитель: Итак, какими методами можно воспользоваться сначала?
(возникли разные варианты), остановились на том, что лучше сначала понаблюдать.
Учитель: Что будем делать потом?
Расскажем друг другу, что увидели;
Обсудим, на какие вопросы сможем ответить сами;
Найдём ответы в книгах или обратимся к специалистам
Подведём итоги, сделаем выводы
5 этап. Наблюдение.
Дети уселись вокруг аквариума с блокнотами и карандашами, чтобы делать пометки и записывать вопросы, которые возникают во время наблюдения.
6 этап. Обобщение.
Надо выяснить, чем кормить?
Зачем нужен свет?
Какая должна быть вода?
Зачем фильтр?
Какая должна быть температура воды, я заметил водный термометр.
Зачем нужен обогреватель? Как он работает? Когда им пользуются?
Учитель: (записывает на доске ключевые слова и вывешивает схематические знаки)
Покормить свет вода фильтр температура обогреватель
(корм в баночке) (лампа) (сосуд с водой) (пузырики) (термометр) (огонь)
Первый: разбить детей на микрогруппы по проблемам, обговорив методы. Каждая группа будет изучать свою проблему, затем на общем сборе обсуждаются полученные результаты.
Второй: ребята всей группой последовательно решают одну проблему за другой, обсуждают методы и результаты. В данном случае эта работа растягивается на два занятия.
Наши ребята выбрали второй вариант.
7 этап. Практическая работа.
На этом занятии мы успели провести эксперимент.
Сначала учитель попросил ребят предположить, какая может быть температура воды в аквариуме. Ответы были разные: +15, +10, +20, +25.
Затем, мы выяснили, где можно узнать точно об этом, так как мнения разделились. Одни ребята нашли ответ в книге, другая группа уходила к учителю биологии и узнавала его мнение.
Учитель акцентировал внимание детей на том, какой информации можно доверять больше.
Потом, ребята проверили на опыте, рассмотрев термометр, узнав, как по нему определить температуру воды, они измерили температуру в аквариуме. Оказалось, что обогреватель не нужен. Однако ребята узнали из книг, что для разных рыбок нужна разная температура воды.
Интересно решалась микропроблема, связанная с кормлением рыб. Было множество гипотез о том, чем их можно кормить. Решение строилось по такому же плану, а именно:
Выдвижение гипотезы;
Изучение проблемы;
Обобщение, вывод.
В конце этого занятия ребята покормили рыбок, остальные вопросы были рассмотрены на следующем занятии.
8 этап. Итог занятия, прогноз на следующее занятие.
Итак, наше занятие подошло к концу, какие проблемы нам удалось решить?
Какими методами мы пользовались? Каким методам можно доверять больше?
Что, на ваш взгляд, удалось больше? Почему? Какие были трудности? Почему?
Что запомнилось больше всего?
Какие проблемы остались нерешёнными? (Дети по схематичным значкам озвучивают оставшиеся вопросы)
Спасибо всем за интересную работу!
Инновационные проекты и программы в образовании 2009/6
Педагогическая мастерская
2 класс. Занятие №7
Тема: Организация исследования. План работы.
На занятии формируются:
Развивающие цели:
1. Развитие и совершенствование умения составлять план исследования, формулировать выводы.
2. Развитие умения применять логические операции (анализ, сравнение, обобщение).
3. Развитие мышления, восприятия, памяти, речи, внимания, воображения.
Ход занятия.
На прошлых занятиях мы учились ставить цели, задачи к теме исследования, учились выдвигать гипотезы для решения проблемы. В качестве примера мы начали работать над общей темой «Почему кровь красная?»
Задачи: Узнать, что такое кровь.
Узнать состав крови.
Какова функция крови в организме.
Выдвинули гипотезы: 3. Предположим, что кровь -это краска.
2. Возможно, это из-за того, что мы употребляем в пищу продукты питания красного цвета.
1. Допустим, это зависит от состава крови.
И пронумеровали их по степени важности.
Новый материал.
Для проведения нашего исследования нам надо проверить наши гипотезы. Как же нам построить наше исследование? (Нужно составить план действий.)
Это и есть тема нашего сегодняшнего занятия «Организация исследования. План работы».
Для того, чтобы составить план нам надо ответить на вопрос:
Как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем? Где ещё мы можем узнать что-то новое о том, что такое кровь? (Предположения детей).
То, что вы назвали, в науке называют методами исследования.
Метод - способ, приём познания явлений окружающего мира.
(Ещё раз пройти по методам, объяснить их сущность, положить детям карточки с названиями методов).
Сейчас наши карточки с названиями методов лежат бессистемно. Нам надо сделать наш план последовательным, определить какими методами мы можем воспользоваться для доказательства гипотез, а затем выстроить их в нужной последовательности
Как вы думаете, что мы должны сделать сначала? (Подумай самостоятельно)
2. Спросить у другого.
3. Посмотреть в справочной литературе.
4. Получить информацию с помощью компьютера, Интернета.
5. Посмотреть кино-телефильм, диафильм.
6. Понаблюдать.
7. Провести эксперимент.
8. Спросить у специалиста.
(Дать поработать детям, микрогруппы получают информацию по проблеме с помощью одного из способов, обсуждение и обмен полученной информацией и высказывания детей).
Достаточно ли воспользоваться только одним методом, чтобы проверить гипотезы? (Нет).
Вывод: чем больше методов мы используем для доказательства гипотезы, тем точнее результат нашей работы.
Итог: использовать последовательно как можно больше методов для доказательства гипотезы и получения точных результатов.
1 класс. Занятие №2.
Тема: Как человек воспринимает окружающий мир. Мои ощущения.
Цель занятия: с помощью вопросов, заданий и экспериментов прийти к выводу о том, что все окружающие нас вещи, предметы воздействуют на наши органы чувств (зрение, слух, обоняние, осязание, вкус). Познакомиться с приборами (микроскоп, телескоп, бинокль и т.д.) и их функцией.
Ребятам предлагается рассмотреть иллюстрацию на странице 25 тетради А.И.Савенкова «Развитие творческого мышления» и ответить на вопросы:
Что изображено на рисунке?
Как ребята узнают, что на улице светло? Они говорят друг с другом? Морковка сладкая? Снег холодный? Морковка имеет запах?
Какие сведения о находящихся рядом вещах вы можете получить благодаря тому, что у вас есть глаза? Руки? Уши? Нос? Язык? Учитель предлагает детям поиграть в игру «Мои ощущения».
1 задание «Что я слышу?» Детям предлагается закрыть глаза и рассказать о том, что они услышали (звуки музыки, стук в дверь, падение предмета со стола, звук льющейся из крана воды).
2 задание «Что я вижу?» Ребятам показывают мягкую игрушку, дети называют её признаки.
3 задание «Что я чувствую?» Дети с закрытыми глазами нюхают апельсин, духи, печенье и т.д. и делятся своими ощущениями.
4 задание «Что в моих руках?» Дети с закрытыми глазами ощупывают деревянную линейку, яблоко, скрепку и т. д. и делятся своими ощущениями.
5 задание «Что за вкус?» Ребятам предлагается попробовать на вкус разные жидкости (солёный томатный сок, яблочный сок, сок лимона) и рассказать о своих ощущениях.
Ребятам предлагается рассказать, каким образом они получают сведения об окружающем мире. Какова в этом роль органов чувств?
Детям предлагается нарисовать то, что они могут ощущать с помощью органов чувств.
Вывод: Органы чувств дают возможность людям воспринимать окружающий мир. Глаза видят, уши слышат, нос воспринимает запахи, язык узнаёт вкус, кожа ощущает.
Инновационные проекты и программы в образовании 2009/6
Педагогическая мастерская
Ребятам предлагается посмотреть в окно. Все ли находящиеся за ним предметы мы видим одинаково хорошо? Почему? Что может, а что не может видеть глаз? Знаете ли вы какие -нибудь способы, как можно помочь глазам лучше рассмотреть мелкие детали предметов?
Рассказать и показать бинокль, лупу, микроскоп. Выяснить для чего они нужны.
Для обобщения детям можно задать следующие вопросы:
1. Можешь ли ты, не находясь на кухне, узнать о том, что чайник, стоящий на огне, закипел? Какие из твоих органов чувств тебе в этом помогут?
2. Благодаря каким органам чувств ты можешь догадаться, даже ещё не войдя в квартиру, что мама к твоему приходу испекла торт?
3. Можешь ли ты привести примеры, когда человек воспринимал бы что-либо в окружающем его мире не с помощью своих органов чувств?
4. Как ты думаешь, может ли человек узнать о существовании таких предметов, которые не вызывают в нем никаких ощущений?
5. Всегда ли с помощью органов чувств мы получаем правильные представления об окружающем нас мире?
В результате дети делают вывод:
Все окружающие нас вещи, предметы так или иначе воздействуют на наши органы чувств. Любую вещь, предмет человек может или видеть, или слышать, или осязать, или чувствовать по запаху, по вкусу. Мы не можем знать о существовании таких вещей и предметов, которые не вызывают у нас никаких ощущений.
Используя только органы чувств, человек оказывается в состоянии получить лишь ограниченные знания об окружающем мире.
С помощью органов чувств мы не всегда получаем правильные представления об окружающем мире.
Возможности органов чувств расширяют многочисленные приборы, которые люди уже научились делать и которые постоянно продолжают создавать.
Занятие № 10, 3 класс
Тема: «Эксперимент, планирование деятельности»
Цель: Формирование исследовательских умений планировать и проводить эксперимент»;
Закреплять умение выдвигать гипотезы
Формировать умение отбирать и использовать методы исследования;
Учить составлять план эксперимента;
Учить обрабатывать результаты эксперимента;
Развивать коммуникативные умения, навыки сотрудничества;
Ход занятия.
1 этап. Введение в проблему.
Учитель: На уроке окружающего мира мы познакомились с основными частями растений. Вас заинтересовал вопрос «Для чего нужен растению цветок?» Давайте посмотрим сказку, попробуйте найти ответ на вопрос. (Учитель показывает программу «Мир природы», тему «Многообразие растений»). Ученики знакомятся с познавательной сказкой «Цветок-недотрога». Узнают, как размножаются цветковые растения. Учитель спрашивает: «Любое ли, на ваш взгляд, семя прорастёт?» Ученики делают вывод, что необходимы какие-то определённые условия для прорастания семени. Учитель предлагает сформулировать проблему. Формулировка выносится на доску: «Какие условия необходимы семени для прорастания?»
2 этап. Мозговой штурм.
Учитель: С чего нужно начать решать проблему?
Дети: С выдвижения гипотез.
Учитель: Пожалуйста, сформулируйте свои предположения.
Ответы детей:
Солнечный свет;
Удобрения;
3 этап. Планирование деятельности.
Дети: Выберем методы и составим план.
Дети выбирают эксперимент, наблюдение.
Учитель: Предлагаю вам посмотреть, как провести
эксперимент (диск «Мир природы», тема: Прорастание семян).
Дети: Составим план.
1. Разобьёмся на группы;
2. Подготовим оборудование;
3. Проведём эксперимент;
4. Проведём наблюдение;
5. Обсудим способы оформления результатов;
6. Оформим результаты наблюдения;
7. Сделаем вывод.
4 этап. Проведение эксперимента.
1 группа: помещают семена фасоли в стакан с водой, полностью покрывающей семена.
2 группа: помещают семена фасоли в пустой стакан;
3 группа: помещают в стакан, где семена лишь слегка покрыты водой;
4 группа: помещают семена в стакан с водой, но стакан ставят за окно.
5 группа: сажают семена в стакан с землёй;
5 этап. Обсуждение. Дети обсуждают, как лучше оформить результаты. Останавливаются на форме таблицы. Предлагают каждый день проводить наблюдение и записывать результаты в таблицу.
день Стакан №1 Стакан №2 Стакан №3 Стакан №4 Стакан №5
10.ноября Семена залили водой, темп. + 20°С Семена положили в пустой стакан Семена покрыты не полностью водой Семена поместили в стакан с водой, поставили за окно, темп. +5°С Семена поместили в стакан с землёй
11 ноября Вода помутнела Без изменений Воды стало меньше, семена набухли Вода покрылась корочкой льда Без изменений
Инновационные проекты и программы в образовании 2009/6
Педагогическая мастерская
6 этап. Заключительный. На этом занятии дети зарисовывают в тетрадь по группам свой опыт. Затем записывают предположения, что будет в их стакане. Через неделю таблица пополняется наблюдениями. На следующем занятии дети подводят итоги, обобщая свои наблюдения и записи в тетради, делают выводы. Для прорастания семян необязательны земля и удобрения. Но необходимы следующие условия: тепло, вода, воздух, солнечный свет. (Учитель в подтверждение выводов детей, показывает продолжение познавательного фильма «Мир природы», тема «Многообразие растений»).
Занятие № 25, 2 класс
/уч. Кутерова Д.А./
Тема: «Методы исследования (эксперимент)»
Тема: «Почему вода реки течёт и не может вытечь?»
Цели занятия: в результате ученики
Должны различать реки как формы земной поверхности;
Должны узнать об образовании и питании рек;
Установят с помощью наблюдений и экспериментально, что водоносность рек зависит от круговорота воды, подземных вод и сезонного таянья снега.
На занятии формируются:
Представления о логике научного познания;
Знания о методах исследования;
Техника исследовательского поиска.
Развивающие цели:
1. Развитие и совершенствование умений и навыков учебной деятельности.
2. Развитие и совершенствование умений выдвигать гипотезы, составлять план исследования, формулировать выводы.
3. Развитие умения применять логические операции (анализ, сравнение, обобщение).
4. Развитие мышления, восприятия, памяти, речи, внимания, воображения.
Оборудование занятия: компьютер, плакат «Круговорот воды в природе», карта полушарий, «Детская Энциклопедия», энциклопедии «Аванта», «Кирилл и Мефодий», штатив, спиртовка, декоративный фонтан.
Методическая структура занятия:
1. Актуализация опорных знаний и умений.
2. Формирование новых знаний и способов деятельности.
3. Применение сформированных знаний и способов деятельности.
Метод обучения - исследовательский (метод научного познания).
Решение исследовательской задачи предполагает выполнение исследовательских действий:
Постановка исследовательской задачи (проблемы)
Сбор исходной информации
Выдвижение гипотез
Планирование и разработка учебных действий
Обработка данных и их обобщение (выводы). Представленный фрагмент включает следующие
этапы данной технологии:
Сбор данных с помощью исследовательских методов
Обработка данных и их обобщение (вывод)
Ход занятия.
На прошлом занятии Вероника задала нам вопрос «Почему вода реки течёт и не может вытечь?» Сразу мы не смогли решить эту проблему. Ребята предложили провести исследование, целью которого будет узнать «Почему вода реки течёт и не может вытечь?»
Нами были поставлены задачи, узнать:
1. Что такое река?
2. Откуда река получает свою воду?
Вы выдвинули разные гипотезы:
1. Предположим, что на постоянное течение воды реки влияет круговорот воды в природе.
2. Допустим, что родники, ключи - это подземные воды, их под землёй много и они питают реки.
3. Возможно, это таяние ледников, снега весной.
4. Что, если вода циркулирует из реки в море и обратно.
5. Предположим, что под действием тяготения вода с возвышенностей и гор течёт вниз.
Для решения проблемы мы используем план исследования:
1. Подумать самостоятельно.
2. Спросить у других людей.
3. Посмотреть книги о том, что исследуешь.
4. Познакомиться с кино- и телефильмами по теме своего исследования.
5. Обратиться к компьютеру, посмотреть в глобальной компьютерной сети Интернет.
6. Понаблюдать.
7. Спросить у специалиста.
8. Провести эксперимент.
Таянье снега, льда в комнатных условиях. Испарение воды из ёмкости (наблюдение несколько дней).
Фонтанчик.
Круговорот воды (опыт)
Дети знакомят с собранным материалом, исключают ошибочные гипотезы, делают вывод:
Река течёт постоянно. Река получает и пополняет воду из родников, подземных вод, на водоносность рек влияет круговорот воды в природе, весной, в период половодья, таянье снега.
Инновационные проекты и программы в образовании 2009/6
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Введение
В условиях социально-экономической жизни современного общества возрастает потребность в самостоятельных людях, способных быстро адаптироваться к изменяющимся ситуациям, творчески подходить к решению проблем. Современному школьнику предстоит стать активным участником социального и духовного развития страны, что потребует от него самостоятельности в процессе приобретения новых знаний и умений в школе, в вузе и на протяжении всей жизни. Главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Это означает, что изучать в школе необходимо не только достижения прошлого, но и те способы, технологии, которые пригодятся в будущем. Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. Это требует создания в образовательной практике определенных условий для включения обучающихся с младшего школьного возраста в активную познавательную деятельность, в частности, учебно-исследовательскую.
Истоки психолого-педагогических подходов к решению проблемы организации учебно-исследовательской деятельности школьников можно увидеть в трудах отечественных (Н. И. Новиков, Н. И. Пирогов, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский и др.) и зарубежных (А. Дистервег, Дж. Дьюи, Я. Коменский, Ж. Ж. Руссо, И. Песталоцци и др.) педагогов - классиков. Методические и дидактические основы использования проблемных, исследовательских методов в обучении обоснованы Д. Б. Богоявленским, И. А. Ильницкой, И. Я. Лернером, М. И. Махмутовым, М. Н. Скаткиным; значимость творческой исследовательской деятельности в школе подчеркивали И. А. Зимняя, А. М. Матюшкин; психологические основы организации учебно-исследовательской деятельности описаны А. И. Савенковым. Опираясь на указанные научные труды, творчески работающие педагоги стремятся организовывать в практике обучения исследовательскую деятельность школьников.
Цель: изучение способов формирования исследовательских умений у младшего школьника.
Объект исследования - формирование исследовательских умений у младших школьников.
Предмет исследования - способы формирования исследовательских умений.
Раскрыть понятия исследовательская деятельность, исследовательские умения;
Рассмотреть возрастные особенности исследовательских умений у младших школьников;
Охарактеризовать способы формирования исследовательских умений.
Для решения поставленных задач в курсовой работе использовался метод изучения и анализа психолого-педагогической литературы.
учитель сабуровый тренировка
Глава I. Теоретические основы проблемы исследовательской деятельности младших школьников
1.1 Понятие исследовательская деятельность, исследовательские умения и их состав
Исследовательская деятельность, по А.И. Савенкову, это особый вид деятельности, порождаемый в результате функционирования механизма поисковой активности и предполагающий не только поиск решения в условиях неопределенной ситуации, но и акт аналитического мышления (анализ получаемых результатов), оценку ситуации на этой основе, прогнозирование ее дальнейшего развития, а также моделирование своих будущих действий.
Под исследовательской деятельностью учащихся понимается их деятельность, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: нормированную, исходя из принятых в науке традиций, постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы.
Одним из компонентов исследовательской деятельности являются исследовательские умения, которые можно определить, как интеллектуальные и практические умения, необходимые для осуществления самостоятельного исследования.
Исследовательские умения - это как система интеллектуальных и практических умений учебного труда, способность самостоятельных наблюдений, опытов, приобретаемых в процессе решения исследовательских задач.
1.2 Возрастные особенности у младших школьников
Семенова Н.А. определяет такие педагогические условия формирования исследовательских умений учащихся начальных классов, как учет возрастных и индивидуальных особенностей при организации учебного исследования; развитие мотивации к исследовательской деятельности; деятельность педагога по созданию творческой образовательной среды и обеспечению систематичности процесса формирования исследовательских умений школьников. Важным является также и характер обучения: оно должно быть проблемно-исследовательским, направленным на личностное и интеллектуальное развитие детей.
Для младших школьников характерны некоторые возрастные психологические и анатомические особенности, которые способствуют занятиям исследовательской деятельностью либо препятствуют им.
Л.Ф. Обухов отмечает, что самая важная характеристика младшего школьника - это его природная любопытность Особенность здоровой психики ребенка - познавательная активность.
Ребенок, играя, экспериментирует, пытается установить причинно-следственные связи и зависимости, строит свою картину мира. Он сам, например, может дознаться, какие предметы тонут, а какие будут плавать. Ребенок сам стремиться к знаниям, а само усвоение знаний происходит через многочисленное «зачем?», «как?», «почему?». Дети в этом возрасте с удовольствием фантазируют, экспериментируют, делают маленькие открытия. Ученый А.И. Савенков считает в своем исследовании, что исследовательская деятельность идеально подходит для утоления жажды познаний. Он говорит о том, что важно не загубить у ребенка стремление к новому, стремление познавать мир, и окружающую его действительность, если мы хотим развить у ребенка универсальные учебные действия. В этом младшему школьнику должны помогать родители и педагог.
Ученая В.С. Мухина отмечает, что познавательная активность ребенка, направленная на обследование окружающего мира, организует его внимание на исследуемых объектах довольно долго, пока не иссякнет интерес. Если семилетний ребенок занят важной для него игрой, то он, не отвлекаясь, может играть два, а то и три часа. Так же долго он может быть сосредоточен на продуктивной деятельности. Однако такие результаты сосредоточения внимания - следствие интереса к тому, чем занят ребенок. Он будет томиться и отвлекаться, если деятельность ему будет безразлична. Эта особенность внимания является одним из оснований для включения в занятия элементов игры и достаточно частой смены форм деятельности. Внимание ребенка может сконцентрировать взрослый при помощи устных указаний. Таким образом, педагог с 1 класса помогает организовать исследовательскую деятельность ребёнка для того, чтобы в дальнейшем школьник мог самостоятельно в полной мере заниматься исследованиями.
В этом возрасте у ребенка активно формируется речь и словарный запас. Во время исследования от ребенка требуется работа над словом, над словосочетанием и предложением, а так же над связной речью. Что способствует пополнению словарного запаса новыми словами, а так же правильному развитию устной и письменной речи.
Ученая О.В. Иванова считает, что начинать заниматься исследовательской деятельностью следует с самого раннего возраста. С началом обучения в школе этот процесс становится системным и целенаправленным благодаря перспективам школьной программы. Очень часто от младшего школьника можно услышать просьбу: «Не говорите ответ. Я хочу сам догадаться». Мало кто из взрослых осознает значимость подобных ситуаций. А ведь в этом возрасте важно не оттолкнуть ребенка равнодушием, не погасить горящие любознательностью детские глаза и огромное желание самому совершить свое маленькое открытие. Таким образом, стремление ребенка к получению новых знаний, с одной стороны, и острейшая необходимость в этих знаниях - с другой, создают благодатную почву для начала исследовательской деятельности именно в младшем школьном возрасте.
Одна из главных их особенностей - наблюдательность, умение замечать такие незначительные детали, на которые не обратит внимание взрослого человека. Часто школьники находят опечатки в своих учебниках, оговорки в словах учителя, логические нестыковки в книгах и рисунках. Развитию исследовательских умений способствуют вопросы, направленные на анализ текста, рисунков, макетов, предметов действительности, заданий.
Другой особенностью маленьких исследователей являются их аккуратность и исполнительность. При постановке учебного эксперимента они не признают никаких погрешностей, не отступают от намеченного плана. Они готовы отказаться от всего, главное, чтобы эксперимент удался. Таким образов младшим школьникам свойственно самопожертвование ради науки. Необходимо поощрять это стремление. Это может делать как учитель, так и родители.
Младшие школьники в процессе выполнения исследовательской работы проявляют особое трудолюбие, настойчивость и терпение. Они способны отыскать и прочитать кучу книг на интересующую их тему.
Следующей характеристикой исследовательской деятельности учеников младших классов является недостаточность знаний, умений и навыков для правильного оформления своих исследований. У детей этого возраста еще не очень хорошо развиты навыки письменной речи. Они не умеют грамотно составлять тексты, допускают орфографические и стилистические ошибки. У младших школьников энергично крепнут мышцы и связки, растет их объем, возрастает общая мышечная сила. При этом крупные мышцы развиваются раньше мелких. Поэтому дети более способны к сравнительно сильным и размашистым движениям, но труднее справляются с движениями мелкими, требующими точности. Поэтому ребятам на первых этапах, на этапах включения в исследовательскую деятельность необходима помощь взрослых - учителей, родителей, старшеклассников.
В младшем школьном возрасте происходит рост стремления детей к достижениям. Поэтому основным мотивом деятельности ребенка в этом возрасте является мотив достижения успеха. Иногда встречается другой вид этого мотива - мотив избегания неудачи. В любом случае учитель должен давать возможность ребенку самому поставить цель исследования, наметить план действий, если учитель видит, что ребенок затрудняется на первых этапах сделать это самостоятельно, то педагог должен подтолкнуть ученика к правильным действиям, с целью избегания ситуации провала, неудачи, которая может не благоприятно повлиять на дальнейшие занятия наукой .
Младший школьный возраст - благоприятный период для вовлечения учащихся в учебно-исследовательскую деятельность. У ребенка появляются анатомические преобразования - формирование скелета, рост мышц, укрепление сердечной мышцы, так же увеличение головного мозга. Кроме этого у младших школьников можно наблюдать такие психологические новообразования как умение учиться, понятийное мышление, внутренний план действий, рефлексия, новый уровень произвольности поведения, ориентация на группу сверстников. Все это исключительно важно потому, что начало школьной жизни - это начало особой учебной деятельности, требующей от ребенка не только значительного умственного напряжения, но и большой физической выносливости, особенно если мы говорим об исследовательской деятельности, которая требует внимательности, усердности, трудолюбия, наблюдательности. Для нас становится понятным, что для ребенка исследование - это часть его жизни, в связи с этим для учителя главной задачей становится не просто поддержание детского интереса к исследовательской деятельности, но и развитие этого интереса.
1.3 Способы формирования исследовательских умений
От учителя требуется создание дидактических условий для включения младших школьников в активную познавательную деятельность, использование исследовательских методов обучения, где наряду с приобретением знаний организуется собственная практическая деятельность детей. Для этого существует достаточно большой арсенал технологий, методов и средств:
проблемное обучение;
поисковые методы;
частично-поисковые методы;
метод проектов.
Использование практических методов обучения - упражнений, практических и лабораторных работ способствует развитию умений сравнивать, наблюдать, выделять главное и второстепенное, делать выводы и др.
Прибегая к частично-поисковому методу, учитель организует деятельность учеников при выполнении отдельных этапов поиска, намечает его шаги, конструирует задание, разбивает его на вспомогательные части. У младших школьников развиваются умения планировать, осознавать цель своей деятельности; вырабатываются приёмы анализа и синтеза, умение изменять способ действия соответственно задаче, видеть новые проблемы в традиционной ситуации, выбирать результативный способ их решения.
Применение исследовательского метода предполагает постановку проблемной задачи, предложение составить критический анализ произведения, провести эксперимент и т.д.
Главным условием эффективности этого метода является самостоятельность учащихся на всех этапах исследования, которая заключается в проведении соответствующих познавательных действий:
наблюдение и изучение фактов и явлений; выдвижение гипотез; составление плана исследования и его осуществление;
формулирование результатов исследования; контроль и проверка полученного результата, оценка его значимости.
Важное место в формировании исследовательских умений занимает метод проектов, так как он включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов .
Проект предполагает создание образовательных ситуаций, которые:
сталкивают младших школьников с явлениями, которые входят в противоречие с имеющимися у них представлениями;
побуждают учащихся высказывать свои предположения, догадки;
предоставляют возможность исследовать эти предположения;
предоставляют учащимся возможность представить результаты своего исследования одноклассникам, учителям, родителям, чтобы они оценили значимость полученных данных.
Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность школьников, которая может осуществляться индивидуально, в паре или группе в течение определённого временного промежутка (от одного урока до нескольких).
В основу метода проектов положена идея направленности учебно-познавательной деятельности на результат, который достигается в процессе решения той или иной проблемы.
Исследовательские умения, нарабатываемые школьниками в ходе выполнения проектов, в отличие от "накопительно-знаниевого" обучения, формируют осмысленное исполнение различных умственных и практических действий.
Учителя отмечают, что метод проектов позволяет сделать учёбу интересной, расширяет кругозор ребёнка, повышает его культурный уровень, стимулирует интеллектуальную активность и учебную деятельность в целом.
Именно поэтому необходимо выделить педагогические условия развития исследовательских умений через выполнение учебных проектов. Прежде всего это изменение роли учителя. Являясь организатором, координатором и консультантом проекта, учитель формирует ряд исследовательских умений: ставить и выявлять проблемы, уточнять неясные вопросы, формулировать и проверять гипотезы, планировать и разрабатывать исследовательские действия, собирать данные (накапливать факты, наблюдать, доказывать), анализировать, синтезировать и сопоставлять их, выступать с подготовленными сообщениями, делать обобщения и выводы и др. .
В ходе работы над проектами нужно поддерживать детскую любознательность, а не блокировать её высказываниями типа «Ты сделал не так», «Много будешь знать…». В то же время учитель должен совершенствоваться в накопленном опыте: принимать участие в конкурсах в качестве научного руководителя проекта, посещать курсы повышения квалификации и мастер-классы по данной тематике, интересоваться новыми публикациями, участвовать в обсуждении применения метода проектов на методических объединениях и педагогических советах, посвящённых проблемам ученических исследований.
«Как составить план?»,
«Как провести анкетирование?»
«Как провести наблюдение?»
Таким образом, школьники научатся планировать свою деятельность, использовать методы исследования, записывать результаты наблюдений и др.
Овладение исследовательскими умениями будет эффективнее, если правильно организовать работу с родителями. Они должны стать помощниками и консультантами при выполнении проекта: так же, как и учитель, помогать в поисках источников информации, координировать весь процесс, поддерживать и поощрять детей, оказывать им помощь в изготовлении продукта и др. Полезно пригласить родителей на защиту проектов, чтобы они участвовали в обсуждении, задавали вопросы и т.п.
Тогда ученик будет получать необходимую поддержку не только в стенах школы, но и дома .
Одним из условий развития исследовательских умений является обучение младших школьников умениям проектирования (проблематизации, целеполаганию, планированию деятельности, поиску нужной информации, практическому применению знаний, проведению исследования, представлению продукта своей деятельности). Такая работа должна проходить систематически и целенаправленно в форме школьных факультативов, в урочной и внеурочной деятельности.
На уроках создаются педагогические ситуации, которые побуждают школьника защищать своё мнение, предоставлять аргументы своих предположений, задавать вопросы, обращаться к различным источникам информации и др. Этими ситуациями могут быть работа в группе, оказание помощи товарищу, выполнение заданий повышенной сложности, решение задач разными способами, рецензирование или комментирование работ своих товарищей, выступление на конференциях и др.
Младшие школьники помимо осознания результатов своей деятельности приобретают:
речевые навыки;
опыт отстаивания своей точки зрения;
умения сотрудничать;
работать с информацией;
логично выстроить своё выступление;
Для формирования умений исследовательской работы на уроках активно используются познавательные и занимательные задания.
Для тренировки умения выдвигать гипотезы предлагаются задания типа: «Найди причину события…» (например, почему заяц белый или трава пожелтела). Для развития умения классифицировать - «Продолжи ряд: полезные ископаемые - это уголь, нефть…», «Раздели на группы», «Найди общий признак у предметов» и др. Умения наблюдать хорошо развивают задания, заставляющие ребёнка разобраться в сплетённых линиях: «Узнай, кто где живёт?», «Что изображено на рисунке?» и др. Способности к умению анализировать зрительные образы тренируют задания с намеренно сделанными ошибками: «Что перепутал художник?», «Найди отличия у предметов». При ответе на поставленные в задании вопросы следует приучать школьников начинать со слов: «Я думаю…», «По моему мнению…». Это формирует у детей умение выражать собственные мысли.
Познавательные задания помогают развивать мыслительные операции, делать выводы. Разбор решений таких заданий становится началом общей дискуссии, в ходе которой дети учатся прислушиваться к мнениям товарищей, приводить свои аргументы.
На уроках литературного чтения школьники учатся писать аннотацию к прочитанному произведению, на уроках окружающего мира - статью для энциклопедии. Такая работа помогает сформировать умения выделять главное и второстепенное, логично излагать свои мысли .
Важным педагогическим условием развития исследовательских умений является использование системы стимулов. Учителю необходимо поощрять учеников, подмечать оригинальность решения проблемы, творческий подход, глубину раскрытия темы и др. Для этого он должен суметь организовать учебный диалог, который будет стимулировать учащихся, развивать их творческий потенциал, воспитывать характер, углублять опыт, подчеркивать индивидуальность. Если процесс обсуждения, контроля со стороны учителя «пущен на самотёк» или речь идёт о том, что работу «надо переделать», то такой подход может полностью отбить у детей желание принимать участие в исследованиях .
Учителю следует учитывать особенности темперамента детей при организации рабочих групп, учить их слушать друг друга, уметь работать в команде. Нужно помочь учащимся обрести уверенность, что любое их мнение заслуживает того, чтобы его высказать и выслушать. Главное - ученик должен поверить в себя.
Активная познавательная позиция играет немаловажную роль в формировании исследовательских умений.
Она заключается в том, что сам учащийся обладает определённым набором проявлений:
эмоциональным настроем;
волевыми качествами;
«интеллектуальной зрелостью»;
сознанием цели своей деятельности;
навыками своевременной коррекции своих действий;
учётом прежних ошибок и желанием самосовершенствоваться
Только в этом случае каждое следующее исследование будет носить качественно новый уровень: возрастёт степень самостоятельности учащегося, широта применения им исследовательских умений.
Любая учебная работа ребёнка, в том числе исследовательская, должна быть доведена до результата. Им является не только индивидуальное признание завершённости работы учителем, но и публичное представление результатов исследования и их коллективное обсуждение. Для подведения итогов существует много форм: семинары, конференции, защиты исследовательских работ и др.
В ходе защиты младший школьник учится излагать добытую информацию, сталкивается с другими точками зрения на проблему и учится доказывать свою .
Оценка итогов детских исследований является ответственной и сложной работой. Можно предложить каждому члену жюри бланк для отметок с чётко обозначенными критериями: название темы, её познавательная ценность, оригинальность собранного материала, исследовательское мастерство, структура и логика работы, стиль изложения и ответы на вопросы.
В ходе защиты отметки ставятся по трёхбалльной системе:
3 - высокий уровень,
2 - средний,
1 - низкий.
Победитель определяется по результатам среднеарифметических расчётов.
Однако старается каждый ученик, и потому наиболее удачным способом оценивания мы считаем распределение детских исследований по номинациям:
«За лучший эксперимент», «За самую глубокую проработку проблемы», «За оригинальную тему» и др. Следующее педагогическое условие - учёт возрастных особенностей. Учитель должен понимать, что темы для исследований младших школьников должны быть достаточно близки с темами по учебным дисциплинам. Продолжительность выполнения исследования не должна быть слишком долгой, так как у детей может наблюдаться слабая концентрация внимания, чрезмерный уровень фантазии в процессе работы над проектом, что приводит к быстрой утомляемости и потере интереса к работе вообще .
Для педагога главный результат учебно-исследовательской работы - не просто проработанная тема, склеенный из бумаги макет или сообщение, подготовленное ребёнком.
Педагогический результат - это прежде всего:
бесценный в воспитательном отношении опыт самостоятельной, творческой исследовательской работы;
новые знания;
исследовательские умения, которые помогут младшему школьнику выходить из нестандартных ситуаций не только при решении учебных задач, но и в освоении своего социального опыта .
Глава II. Практические основы проблемы исследовательских умений у младших школьников
2.1 Опыт учителя начальных классов Сабуровой Анны Михайловны по формированию исследовательских умений
Умение видеть проблему - свойство, характеризующее мышление человека. Развивается оно в течение длительного времени в самых разных видах деятельности. Для его развития у младших школьников можно использовать различные методики, специальные задания.
Задание 1. Посмотри на мир чужими глазами. Учитель читает детям неоконченный рассказ. «Утром небо покрылось чёрными тучами. Пошёл сильный снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары и дороги...». Продолжите рассказ: от имени водителя грузовика; летчика, отправляющегося в полёт; вороны, сидящей на дереве; лесного жителя; дворника или мэра города. Дети учатся смотреть на одни и те же явления и события с разных точек зрения.
Задание 2. Составьте рассказ от имени другого персонажа. Опишите один день вашей воображаемой жизни. а) неживые объекты (Я - портфель. Я - самовар. Я - кресло); б) живые объекты (Я - роза. Я - заяц. Я - акула); в) сказочные персонажи (Я - Золушка. Я - Барон Мюнхаузен. Я - Карлсон); г) профессии людей: Школа: Я - учитель. Я - техслужащая. Я - библиотекарь. Я - охранник. Я - школьный врач. Транспорт: Я - водитель трамвая. Я - пассажир. Я - кондуктор. Цирк: Я - дрессировщик. Я - клоун. Я - наездник. Я - канатоходец. Самолёт: Я - лётчик. Я - стюардесса. Я - пассажир.
Поликлиника: Я - детский врач. Я - медицинская сестра. Я - врач окулист. Я - врач травматолог.
Задание 3. Возможные последствия произошедших событий. Продолжи рассказ:
Злой волшебник пронёсся по земле и смёл все леса...
Если бы из школы исчезли все учителя...
Друзья Витя и Гриша поссорились...
Кот Кузька заболел. У него болел зуб...
Маленький котёнок сидел на дереве и громко мяукал...
Задание 4. Увидеть в другом свете. Одни и те же предметы воспринимаются людьми по-разному:
Кусты роз при свете луны
Эти волшебные облака...
Что думает карандаш в руках художника, в руках первоклассника...
Что думает муха на потолке...
Что думает рыбка в аквариуме...
О чём думает уютное кресло...
Что чувствует цветок в вазе...
Каким предстанет человек, если посмотреть на него глазами кошки, собаки, лошади, муравья и других.
Задание 5. Наблюдение как способ выявления проблем. Выдвини свою версию:
Почему тигр полосатый?
Откуда у кенгуру сумка?
Почему котята любят играть?
Почему школьники так шумят на переменах?
Задание 6. Приёмы, сходные определением понятий. Чтобы дети понимали значимость определений, можно воспользоваться таким заданием: На землю прилетели инопланетяне. Они ничего не знают о нашем мире. Расскажите им, что такое... Каждый ученик выбирает любой предмет и рассказывает о нём: Что такое школа? Что такое книга? Что такое компьютер?
Задание 7. Тема одна - сюжетов много. Исследование - это процесс выработки новых знаний, поиск истины. Исследование не предполагает создание какого-либо планируемого заранее объекта. Ученик заранее не знает результата своего исследования. Собака - друг человека или враг? Почему крапива жжётся? Реальный исследователь не знает результата поиска. Так были сделаны по сути все научные открытия. Отрицательный результат в науке - это тоже результат. Но в целом и исследование, и проектирование имеют высокую ценность для современного образования. Исследование как поиск истины важно в деле развития творческих способностей. А приобретение креативности мышления учит чёткости в работе, умению планировать свои действия, формирует важное для жизни стремление - двигаться к намеченной цели.
Правила выбора темы исследования:
1. Тема должна быть интересна ребёнку, должна увлекать его. Исследовательская работа, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе. (Из опыта не все дети включаются сразу в работу). Желание что-либо исследовать возникает тогда, когда объект привлекает, удивляет, вызывает интерес.
2. Тема должна быть выполнима. Задача учителя подвести ребёнка под ту идею, в которой он максимально реализуется как исследователь, раскроет лучшие стороны своего интеллекта и получит новые полезные знания и навыки. Искусство взрослого при проведении работ в том и состоит, чтобы помочь ребёнку сделать такой выбор.
3. Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности в том, что уже известно ребёнку (например, Андрей З. выбрал тему «Почему молоко скисает?»). Познание начинается с удивления, а удивляются люди чему-то неожиданному. Это в первую очередь способность нестандартно смотреть на традиционные, привычные предметы и явления. Как выбрать тему исследования? Выбрать тему несложно, если точно знаешь, что тебя интересует в данный момент. Если ученик не может сразу определить тему, А. И. Савенков, автор курса «Я - исследователь», предлагает ответить на ряд вопросов:
1. Чем я чаще занимаюсь в свободное время?
2. Что из изученного в школе хотелось узнать более глубоко?
3. Что мне интересно больше всего?
Если эти вопросы не помогли, обратись к учителю, спроси родителей, поговори с одноклассниками. Может быть, кто-то подскажет тебе интересную идею, тему твоего будущего исследования.
Какими могут быть темы исследования? Все возможные темы можно условно разделить на три группы:
1. Фантастические - темы о несуществующих, фантастических объектах и явлениях.
2. Экспериментальные - темы, предполагающие проведение собственных наблюдений, опытов и экспериментов.
3. Теоретические - темы по изучению и обобщению сведений, фактов, материалов, содержащихся в разных книгах, фильмах и других подобных источниках.
Каковы общие направления исследований?
1. Живая природа (зоология, ботаника, генетика);
2. Земля (география, климат, строение);
3. Вселенная (галактика, звёзды, инопланетяне);
4. Человек (происхождение, выдающиеся люди, медицина);
5. Культура (язык, религия, искусство, образование);
6. Наука (математика, физика, химия, известные учёные);
7. Техника (транспорт, строительство, дизайн);
Эта классификация не является догмой и может быть дополнена или сокращена. После выбора темы необходимо сформулировать гипотезу - то, что ещё ребёнком не доказано и не подтверждено опытом. Это только предстоит сделать юному исследователю. Как только мы сталкиваемся с проблемой, наш мозг сразу начинает конструировать способы её решения - изобретать гипотезы. Поэтому одним из главных умений исследователя является умение выдвигать гипотезы, строить предположения. Гипотезы рождаются как в результате логических рассуждений, так и в итоге интуитивного мышления.
Слово «гипотеза» происходит от древнегреческого - основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений. Дети часто высказывают самые разные гипотезы по поводу того, что видят, слышат, чувствуют. Гипотеза - это и предвидение событий. Чем большее число событий может предвидеть гипотеза, тем большей ценностью она обладает.
Обычно гипотезы начинаются словами: предположим; возможно; допустим; что, если и т.д.
Организация исследования. Для этого нам необходимо составить план работы, то есть ответить на вопрос, как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем. Для этого надо определить, какими методами мы можем воспользоваться. Каковы доступные методы исследования?
Подумать самостоятельно.
Задай себе вопросы: Что я уже знаю об этом? Какие суждения я могу высказать по этому поводу?
Посмотреть книги о том, что исследуешь.
Начинать работу нужно с энциклопедий и справочников. Твоими первыми помощниками станут детские энциклопедии. Информация в них выстроена по принципу: «Кратко, точно, доступно обо всём». Воспользуйся библиотеками.
Спросить у других людей (вполне возможно, что кто-то из них знает очень важное о том, что ты изучаешь).
Познакомиться с кино- и телефильмами по теме своего исследования. Вспомни, какие известные тебе фильмы могут помочь в сборе информации по теме твоего исследования. Фильмы бывают научные, научно-популярные, документальные, художественные. Они настоящий клад для исследователя.
Обратиться к компьютеру, посмотреть в глобальной компьютерной сети Интернет. Сегодня ни один учёный не работает без компьютера - верного помощника современного исследователя. Через сеть Интернет можно почерпнуть обширные сведения по многим вопросам.
Понаблюдать. Для наблюдений человек создал множество приспособлений: лупы, бинокли, подзорные трубы, телескопы, микроскопы, приборы ночного видения. Подумай, какими приборами ты можешь воспользоваться.
Провести эксперимент. Провести эксперимент - значит выполнить какие-то действия с предметом исследования и определить, что изменилось в ходе эксперимента. Воспользуйся теми методами, которые помогут тебе проверить твою гипотезу.
В соответствии с этим планом и начинается детское исследование.
Выполняя эту работу, ученик приобретает определённые навыки:
мыслительный: поиск гипотезы, составление плана исследования;
поисковый: поиск информации где-либо;
коммуникативный: при работе в парах над проектом, при защите проекта;
Необходимо помнить, что не только природная любознательность, но и
исследовательская деятельность является средством развития познавательного интереса, становления учебной деятельности, спешной социализации личности ребёнка в современном мире. Одним из навыков исследовательского поведения, который формируется у младшего школьника - это делать выводы и умозаключения, структурировать материал, доказывать и защищать свои идеи при защите исследования.
Формы защиты могут быть разными: сообщения, доклады, схемы, таблицы, чертежи, компьютерные программы, видеоматериалы, макеты и другие.
У каждого исследователя есть памятка «Защита исследовательской работы»:
1. Почему выбрана эта тема.
2. Какую цель ты преследовал.
3. Какие гипотезы проверялись.
4. Какие методы и средства ты использовал.
5. Какие результаты получены. Проиллюстрируй рисунками, чертежами, анкетами.
6. Какие выводы сделаны по результатам исследования.
В ходе защиты каждый школьник учился излагать доступно и понятно свою тему, сталкивался с другими взглядами на проблему, учился убеждать других, доказывая свою точку зрения.
2.2 Опыт учителя начальных классов Н. В. Терлецкой (школа № 27, г. Саранск, Республика Мордовия) по формированию исследовательских умений у младших школьников
Позвольте представиться! Я - Терлецкая Наталья Владимировна, учитель МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 27» городского округа Саранск Республики Мордовия. Вся моя жизнь неразрывно связана со школой. В далеком 1979 году я пришла в среднюю школу № 27 маленькой семилетней девочкой, первоклассницей, и осталась здесь на долгие годы. Сначала в качестве ученицы, потом в качестве студентки и, наконец, в качестве учителя начальных классов. И вот уже 22 года я пытаюсь сеять разумное, доброе, вечное… Все эти годы школа постоянно меняется. Она ставит перед учителем все новые и новые задачи. Вот, сейчас, например, мало просто учить детей. Необходимо научить их добывать знания. А как это сделать? Для этого нужно создавать проблемные ситуации и учить детей находить выход из них, уметь ставить цели и достигать их, преодолевать трудности и одерживать большие и маленькие победы над собой.
И вот здесь, как нельзя кстати, на помощь приходит проектная и исследовательская деятельность. Но сразу оговорюсь, это очень сложно! Как заставить ребенка творить и исследовать? Как сделать так, чтобы у ребенка возникла потребность в создании чего-то нового? Когда начинать привлекать детей к исследовательской и проектной деятельности? Вопросы, вопросы…
В этом году у меня второклассники. Конечно, на уроках и в жизни мы постоянно используем проблемные ситуации, мы уже умеем ставить цели, составлять план действия, знаем, что такое гипотеза, даже пытаемся исследовать и создавать проекты. Но пока вся наша работа носит коллективный характер. В нашей школе каждый год проходит конкурс исследовательских работ и проектов «Ярмарка идей», в котором участвуют дети, начиная с I класса. В прошлом году на этом конкурсе мы уже представляли свой коллективный проект «Родословная нашего класса». Школьники были поделены на группы. Кто-то составлял родословное древо своей семьи, кто-то - рассказ о выдающемся члене своей семьи, кто-то пытался разобраться в родственных связях. Работа получилась очень интересной. Каждый внес свой вклад в общее дело. Мои ученики получили опыт коллективной работы над проектом под руководством учителя.
В этом году я предложила каждому ученику создать индивидуальный проект или исследовательскую работу. Желающих, естественно, было не так много, даже дети понимали, что это огромный труд. Теперь перед нами стояла задача выбрать тему проекта или исследования. Конечно, вначале я предоставила второклассникам право выбора. Для обдумывания темы дала несколько дней, понимая, что для ребенка 8-9 лет - это очень сложная задача, сама же я, зная интересы своих учеников, подготовила тему для каждого.
В положенный срок (дети, как я и предполагала) не смогли сказать мне, чем бы они хотели заняться. Из пяти человек только одна девочка Арина Тимонькина сразу сказала, что хочет исследовать, в каком состоянии находятся зубы учеников нашего класса. Все остальные так и не смогли определиться, чем бы им хотелось заняться. Вот тут-то и должен вступить в работу учитель! И не просто назвать темы для каждого, а подвести каждого к своей теме так, чтобы ни один не понял, что тему выбрал для него учитель. Каждый ребенок должен почувствовать, что это было его решение, это его выбор! Кирилл Тукузов увлекается изучением немецкого языка. Он выбрал тему «Как быстрее и легче выучить буквы немецкого алфавита». Даша Баландина обожает играть в куклы - она выбрала тему «Почему девочки играют в куклы?». Виталий Волков мечтает о детской площадке в школе. Он решил создать проект «Детская площадка». А Арина Тимонькина остановилась на исследовании вопроса «Почему болят зубы?».
Далее все юные исследователи должны были определить цели и задачи своей работы, выбрать методы, с помощью которых будут достигнуты поставленные задачи, выработать гипотезу. Не все получалось сразу. Приходилось исправлять, переделывать, соглашаться и не соглашаться. Следующий этап - подготовить теоретическую часть, для того чтобы детям было понятно, что они будут исследовать, зачем и кому это нужно.
Все дети - большие труженики! Каждый по своей проблеме нашел огромное количество информации, порой даже ненужной. И на этом этапе учитель должен помочь им сориентироваться в этом потоке информации, выбрать нужную, убрать лишнее. Самый главный этап - исследование. Роль учителя - советчик, консультант. Под его руководством ученики разрабатывает вопросы анкеты, интервью, беседы. Но анкетирование, беседы с детьми, родителями, учителями, интервью со специалистами ученик проводит сам! И вот здесь загораются огоньки в глазах ребенка! Он - сам! Я думаю, что именно на этом этапе просыпается настоящий интерес к исследовательской деятельности! Итак, все исследования проведены. Время подводить итоги и делать выводы. На этом этапе роль учителя невелика, так как ребенок сам видит результаты своей деятельности, задача учителя - помочь юному исследователю правильно оформить мысли и изложить их. Работа завершена. Теперь задача каждого достойно защитить свой проект на школьном конкурсе. Лучшие работы будут представлять нашу школу на городском конкурсе исследовательских работ и проектов. Я желаю удачи каждому. И вот назначенный день. Дети волнуются, но больше всех волнуюсь я. Вот вышел Кирилл, за ним Виталий, Даша, Арина. Я практически не дышу. Выдыхаю только, когда заканчивается очередное выступление. Слышно, как бьется мое сердце. Все! Молодцы! Я горжусь вами, дорогие мои ребята! Теперь только жюри решит, кто же был лучшим. Двенадцать достойных работ. Как тяжело выбрать лучшую! С нетерпением ждем результатов. Томительные минуты ожидания… Наконец, встает наш директор, Иван Михайлович, и оглашает результаты. Первое место - Кирилл Тукузов и Виталий Волков. Второе место - Арина Тимонькина. Третье место - Дарья Баландина. Все четыре наши работы отмечены членами жюри! Это победа! Дети ликуют! Можно выдохнуть и готовиться к городскому конкурсу. Да, создание ученической исследовательской работы или проекта - очень трудоемкий и ответственный процесс. Но его высокая результативность и эффективность оправдывают все затраты сил и времени как учащегося, так и учителя.
Дорогие коллеги, вовлекайте своих учеников в исследовательскую деятельность! Этим вы не только повысите познавательный интерес своих детей и разовьете их творческие способности, но и сами получите массу положительных эмоций от общения с юными исследователями!
Заключение
В ходе исследования установлено, что исследовательская деятельность младших школьников определена нами как специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью В процессе реализации этой деятельности осуществляется с различной степенью самостоятельности активный поиск и открытие учащимися знаний, с использованием доступных для детей методов исследования Ее результатом является формирование познавательных мотивов и исследовательских умений, субъективно новых для учащегося знаний и способов деятельности. Выявлены, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования исследовательских умений младших школьников- учет возрастных особенностей детей при организации обучения исследовательской деятельности, мотивированность исследовательской деятельности школьников, позиция и деятельность педагога-организатора учебно-исследовательской деятельности по обеспечению систематичности и целенаправленности исследовательской деятельности учащихся начальных классов путем реализации технологии организации исследовательской деятельное.
Рассмотрен и описан опыт учителей начальных классов по формированию исследовательских умений.
Одним из важнейших условий повышения эффективности учебного процесса является организация учебной исследовательской деятельности и развитие её основного компонента - исследовательских умений, которые не только помогают школьникам лучше справляться с требованиями программы, но и развивают у них логическое мышление, создают внутренний мотив учебной деятельности в целом. Развитие исследовательских умений дает учащемуся:
возможность освоения методов исследования и использование их при изучении материалов любых дисциплин;
возможность применения полученных знаний и умений в реализации собственных интересов, что способствует дальнейшему самоопределению учащихся; возможность развития интереса к различным наукам, школьным дисциплинам и процессам познания в целом.
Этим обусловлено введение в образовательный процесс методов и технологий на основе исследовательской деятельности обучающихся.
Список использованных источников
1. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесс [интернет ресурс]: интеракт. книга;
2. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике [интернет ресурс]: интеракт. книга;
3. Балакшина, Л. Г. Исследовательская деятельность младших школьников [интернет ресурс] - Фестиваль педагогических идей "Открытый урок"/ Балакшина Л.Г.// 2007- 2008г;
4. Зверев, И.В. Организация учебно - исследовательской деятельности учащихся в образовательном учреждении [интернет ресурс] - Волгоград: ИТД «Корифей», 112 с;
5. Зубова, О. А. Исследовательская работа в начальной школе. .[интернет ресурс]- Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»/ Зубова О. А.// 2007-2008;
6. Резник, И.А. Формирование исследовательских умений [интернет ресурс] / Резник И.А// Педагогика;
7. Савенков, А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников [интернет ресурс] ;
8. Савенков, А.И. Психология исследовательского обучения. [текст]/ А.И.Савенков //- Москва, Академия развития. 2005 г. 450 с;
9. Савенков, А. И. Учебные исследования в начальной школе.[текст] // Нач. шк. - №12. - 2000. - С. 101-108;
10. Сабурова, А. М. Развитее исследовательских умений у младших школьников[интернет ресурс] /Сабурова А. М.// Занков.ru;
11. Семенова, Н.А. Исследовательская деятельность учащихся.[интернет ресурс] / Начальная школа №2. 2007.- с.45;
12. Семёнова, Н.А. Формирование исследовательских умений младших школьников [интернет ресурс] /Семёнова Н.А.//;
13. Соколова, Н.Г. Развитее исследовательских умений у младших школьников [интернет ресурс]/Соколова Н.Г.//;
14. Терлецкая, Н. В. Формирование исследовательских умений у младших школьников [интернет ресурс] / Терлецкая Н.В.// Журнал «Начальная школа», 9 июня 2014г.;
15. Шалагина, Е. А. Организация исследовательской деятельности учащихся начальных классов[интернет ресурс]/ Шалагина Е.А.// г. Новоалтайск;
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Исследовательская деятельность младших школьников как творчество. Особенности процесса формирования умений и навыков ребенка. Методика проведения опытов, обеспечивающих формирование исследовательских умений младшего школьника на уроках природоведения.
курсовая работа , добавлен 11.06.2010
Сущность понятия "исследовательские умения", учет особенностей младшего школьного возраста в их формировании. Опыт работы педагогов начальной школы по диагностике исследовательских умений младших школьников и организации творческой учебной деятельности.
курсовая работа , добавлен 18.10.2014
Психолого-педагогические особенности развития исследовательских умений у младших школьников. Противодействие традиционного и исследовательского обучения. Изучение москвоведения по картинам А.М. Васнецова на уроках окружающего мира. Анализ результатов.
курсовая работа , добавлен 18.09.2013
Возрастные, физиологические и психологические особенности школьников 7-9 кл., организация учебной деятельности. Роль и место параметрических уравнений и неравенств в формировании исследовательских умений учащихся, разработка элективного курса по алгебре.
дипломная работа , добавлен 24.04.2011
Сущность метода проектов и его применение в образовательном процессе. Схема "проблемного ящика". Возможности метода проектов для развития исследовательских умений младших школьников. Театральный проект в обучении иностранному языку на начальном этапе.
курсовая работа , добавлен 04.10.2013
Сущность учебной исследовательской деятельности - специально организованной, познавательной деятельности учащихся, результатом которой является формирование познавательных мотивов и умений. Условия формирования исследовательских умений младших школьников.
реферат , добавлен 15.02.2011
Роль и место курса истории математики при конструировании школьного курса математики. Развитие и средства формирования исследовательских умений учащихся при обучении математике. Типы и структура учебных математических заданий с элементами историзма.
курсовая работа , добавлен 11.10.2013
Проблема использования игр в развитии коммуникативных умений у младших школьников в психолого-педагогической литературе. Анализ опыта учителей начальных классов по использованию игр как средства развития коммуникативных умений учеников начального звена.
курсовая работа , добавлен 07.06.2014
Теоретическое обоснование проблемы и психолого-лингвистические основы формирования у младших школьников читательских умений. Понятие "читательские умения", экспериментальная работа и диагностика сформированности читательских умений у младших школьников.
курсовая работа , добавлен 21.05.2010
Теоретические аспекты развития речевых умений младшего школьника. Характеристика сочинения, как вида творческой работы. Анализ системы работы по развитию и совершенствованию речевых умений учащихся 1-4 классов. Подготовка учащихся к написанию сочинений.
Развитие исследовательских умений у детей
младшего школьного возраста
Выполнила Виноградова Лариса Николаевна,
Учитель начальных классов
МОУ « Средняя школа № 5»
Торжок 2011 г.
Глава I
Роль исследовательских умений в развитии личности школьника.
а) Исследовательская деятельность младших школьников;
б) Проблемно-диалогическая технология;
в) Развитие исследовательских способностей школьников.
^ 1.2. Организация исследовательской деятельности младших школьников.
^ Глава II Исследовательская работа.
Исследовательская деятельность младших школьников - условие для развития духовности, для развития личности. Необходимо развивать способность смотреть и видеть, наблюдать.
Начинать заниматься исследовательской деятельностью следует с самого раннего возраста. С началом обучения в школе этот процесс становится системным и целенаправленным благодаря перспективам школьной программы. Очень часто от младшего школьника можно услышать просьбу: « Не говорите ответ. Я хочу сам догадаться». Мало кто из взрослых осознает
Значимость подобных ситуаций. А ведь в этом возрасте важно не оттолкнуть ребенка равнодушием, не погасить горящие любознательностью детские глаза и огромное желание самому совершить свое маленькое открытие.
Таким образом, стремление ребенка к получению новых знаний, с одной стороны, и острейшая необходимость в этих знаниях – с другой, создают благодатную почву для начала исследовательской деятельности именно в младшем школьном возрасте.
Одна из главных их особенностей – наблюдательность, умение замечать такие незначительные детали, на которые не обратит внимание взгляд взрослого человека.
Часто школьники находят опечатки в своих учебниках, оговорки в словах учителя, логические нестыковки в книгах и рисунках. Развитию исследовательских умений способствуют вопросы, направленные на анализ текста, рисунков, заданий. Учитель, поощряющий исследования постоянно задает вопрос: « Что интересного вы здесь заметили?».
Другой особенностью маленьких исследователей являются их аккуратность и исполнительность. При постановке учебного эксперимента они не признают никаких погрешностей, не отступают от намеченного плана. Например, если необходимо отмечать температуру воздуха ежедневно в 7 часов утра на протяжении месяца, такие дети будут рано просыпаться и в выходные дни, они готовы отказаться от интересной поездки, если из-за нее под угрозой окажется продолжение наблюдений. Таким образом, самопожертвование ради науки свойственно не только великим ученым.
Младшие школьники в процессе выполнения исследовательской работы проявляют особое трудолюбие, настойчивость и терпение. Они способны отыскать и прочитать кучу книг на интересующую их тему.
Следующей характеристикой исследовательской деятельности учеников младших классов является недостаточность знаний, умений и навыков для правильного оформления своих исследований. У детей этого возраста еще не очень хорошо развиты навыки письменной речи. Они не умеют грамотно составлять тексты, допускают орфографические и стилистические ошибки.
Ребятам необходима помощь взрослых – учителей, родителей, старшеклассников.
^ Проблемно – диалогическая технология.
Большое значение для исследовательской деятельности школьников имеет то, по каким программам и учебникам занимается класс, какие технологии использует учитель.
В рамках образовательной системы « Школа 2100» разработана проблемно- диалогическая технология. Умелое и последовательное применение данной технологии позволяет развивать у учащихся стремление к самостоятельному открытию новых знаний, развивает творческие способности, логическое мышление, коммуникативные умения, необходимые каждому человеку для того, чтобы он мог успешно проявить себя в современной действительности.
Технологию проблемно-диалогического обучения можно использовать при любой программе и на любом предмете, прежде всего – на уроках изучения нового материала. Больше всего «открытий» новых знаний в 1-2 классе происходит, по моему мнению, на уроках математики. На уроках русского языка, чтения, окружающего мира накопление знаний происходит постепенно, они как бы наслаиваются друг на друга, и создать проблемную ситуацию бывает сложно. Кроме того, мало только создать проблему, важно найти правильные пути поиска ее решения. Лично для меня это наиболее сложный момент, над которым я постоянно работаю.
^ Пример фрагмента урока русского языка с постановкой проблемы и поиском решения в 1 классе.
Тема « Почему слова, которые звучат одинаково, написаны по-разному: с маленькой и большой буквы».
Минутка чистописания.
Словарная работа. Игра « Шифровальщики».
Зашифровано слово собака:
Ксокбакка
Как можно назвать собаку? Какие клички вы знаете?
^ 3. Постановка проблемы.
Запишите под диктовку предложение: У крыльца лежит шарик.
Дети пишут в тетрадях, один ученик - на доске.
Поднимите руку, кто написал так же, как на доске. А кто написал по-другому? Какое слово? (Шарик - в одном случае со строчной буквы, в другом - с прописной.)
Оба варианта записываются на доске.
Смотрите, одно и то же слово написано по - разному. Какой у вас возникает вопрос?
Чему мы будем сегодня учиться?
(Распознавание, когда слово пишется с большой буквы, а когда – с маленькой.)
Поиск решения.
Давайте выясним значение слова шарик. Это может быть:
А) воздушный шарик;
Б) кличка собаки;
В) круглый предмет.
Вернемся к нашему предложению. От чего зависит, какую букву мы выберем?
На доске две картинки: воздушный шарик и собака.
Посмотрите на картинку с воздушным шариком. (Маленькая буква.)
А теперь - на картинку с собакой. (Большая буква.)
От чего зависит выбор буквы? (От значения слова.)
^ Урок математики. 2 класс.
Тема» Сложение и вычитание двузначных чисел вида 32+8».
Актуализация.
Постановка проблемы.
Самостоятельная работа. Время выполнения -2 минуты.
7+5= 31+56= 8+62=
6+8= Смотрите, одно и то же слово написано по- разному. в другом- с прописной.0 шой буквы».я друг на друга, и создать проблемную 93+5= 81+9=
Кто справился со всеми выражениями?
У кого возникли затруднения?
Чем последние два выражения не похожи на предыдущие? Чего мы еще не знаем?
Кто может назвать тему сегодняшнего урока? (Сложение однозначных и двузначных чисел, когда в сумме получается 10 единиц).
3. Поиск решения.
Работа в группах. Каждая группа получает листочек с выражениями 52+8 и 71+9 и предлагает все возможные способы решения этих примеров:
А) графические модели;
Б) в строчку в виде суммы удобных слагаемых;
В) в столбик.
Каждая группа объясняет свои способы решения (отвечает один человек).
Если есть ошибочные версии, решение проверяется и находится ошибка.
Вывод:
При сложении получается 10 единиц. На месте единиц записываем 0, а количество десятков увеличиваем на один.
^ Развитие исследовательских способностей школьников.
Обучение школьников специальным знаниям, а также развитие у них общих умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске, - одна из основных практических задач современного образования.
Общие исследовательские умения и навыки включают в себя умение видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, проводить наблюдения и эксперименты, делать выводы, работать с текстом, доказывать и защищать свои идеи.
Исследовательское поведение – один из важнейших источников получения ребенком представлений о мире. В педагогической психологии и педагогике есть специальный термин – «исследовательское обучение». Так именуется подход к обучению, построенный на основе стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего. Главная цель исследовательского обучения – формирование у учащегося способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.
Ребенок – исследователь по своей природе.
^ Качества исследователя:
Любознательность;
Способность видеть проблемы;
Оригинальность мышления;
Высокая концентрация внимания;
Отличная память;
Способность к оценке.
Для формирования у ребенка основ культуры мышления и развития основных умений и навыков исследовательского поведения можно использовать различные методики.
^ Развитие умения видеть проблемы.
Проблема- это затруднение, сложный вопрос, задача, требующие разрешения, т.е. действий, направленных на исследование всего, что связано с данной проблемной ситуацией.
Поиск проблемы – дело непростое. Найти проблему порой бывает не менее трудно, чем решить ее. Умение видеть проблемы – интегральное свойство мышления. Развивается оно в течение длительного времени в самых разных видах деятельности. Для того чтобы научиться выявлять проблемы, необходимо овладеть способностью изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. Помогут в этом несложные упражнения.
- « Посмотри на мир чужими глазами».
Читаем детям неоконченный рассказ:
А) С утра небо покрылось черными тучами, и пошел снег, Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…
Продолжи рассказ: представь себя гуляющим во дворе с друзьями; водителем грузовика, едущего по дороге; летчиком, отправляющимся в полет; мэром города; вороной, сидящей на дереве; зайчиком в лесу.
- « Составь рассказ от имени другого персонажа».
Представь, что ты на какое-то время стал столом в классной комнате; камешком на дороге, животным (домашним или диким); человеком определенной профессии.
Опиши один день этой воображаемой жизни.
Эту работу можно сделать письменной, предложив детям написать сочинение, но хороший эффект дают и устные рассказы.
- « Составь рассказ, используя данную концовку».
А) … нам так и не удалось выехать на дачу.
Б)… прозвенел звонок с урока, а Дима продолжал стоять у доски.
Подумай и расскажи о том, что было вначале и почему все закончилось именно так. Оценивается логичность и оригинальность изложения.
- « Тема одна – сюжетов много».
Придумай и нарисуй как можно больше сюжетов на одну и ту же тему, например: « Осень», « Город», « Лес».
^ 2. Развития умения выдвигать гипотезы.
Гипотеза- это предположение, суждение о закономерной связи явлений. Дети часто высказывают самые разные гипотезы по поводу того, что они видят, слышат, чувствуют. Множество интересных гипотез рождается в результате поиска ответов на собственные вопросы. Изначально гипотеза не истинна и не ложна – она просто не определена. Стоит ее подтвердить, как она становится теорией, если опровергнуть – превращается в ложное предположение.
Обычно используются два способа проверки гипотез - теоретический и эмпирический. Первый опирается на логику и анализ других теорий, в рамках которых данная гипотеза выдвинута. Эмпирический способ предполагает наблюдения и эксперименты. Построение гипотез – основа исследовательского, творческого мышления. Гипотезы позволяют увидеть проблему в ином свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны.
Делая предположения, обычно используют слова: может быть, предположим, допустим, возможно, если, наверное.
- « Давайте вместе подумаем».
Как птицы узнают дорогу на юг?
Гипотезы:
а) Может быть, птицы определяют дорогу по солнцу и звездам.
Б) Наверное, птицы сверху видят растения (деревья, траву и т.д.), которые указывают им направление полета.
В) Предположим, что птиц ведут за собой те, кто уже летал на юг и знает дорогу.
Г) Допустим, что птицы находят теплые воздушные потоки и летят по ним.
Д) А может быть, у них есть внутренний компас – такой, как в самолете или на корабле.
Упражнение на обстоятельства.
При каких условиях каждый из этих предметов будет полезным?
Можешь ли ты придумать условия, при которых будут полезными два или более из этих предметов?
Письменный стол, нефтяное месторождение, игрушечный кораблик, апельсин, чайник, мобильный телефон, букет ромашек, охотничья собака.
Упражнение, предполагающее обратное действие.
При каких условиях эти же предметы могут быть совершенно бесполезны и даже вредны?
- « Найди возможную причину события».
а) Трава во дворе пожелтела.
Б) Пожарный вертолет весь день кружил над лесом.
В) Медведь зимой не заснул, а бродил по лесу.
^ Развитие умений задавать вопросы.
В процессе исследования, как и любого познания, вопрос играет одну из ключевых ролей и обычно рассматривается как форма выражения проблемы. По сравнению с вопросом проблема имеет более сложную структуру - образно говоря, она имеет больше « пустот», которые нужно заполнить.
Вопрос направляет мышление ребенка на поиск ответа, побуждая потребность в познании, приобщая его к умственному труду. Вопросы можно поделить на две группы:
Уточняющие (прямые или «ли» вопросы) – верно ли, что…; надо ли создавать…; должен ли …- могут быть простыми и сложными. Сложный вопрос состоит из нескольких простых, например: Верно ли, что если котенок отказывается от еды и не играет, то он болен?
Восполняющие (неопределенные, непрямые или « к» - вопросы) включают в свой состав слова: где, когда, кто, что, почему, какие. Эти вопросы также могут быть простыми и сложными. Например: Кто, когда, и где может построить этот дом? – сложный вопрос. Его без труда можно разделить на три самостоятельных (простых) вопроса.
- « Найди загадочное слово».
Дети задают друг другу вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов что, как, почему, зачем. Обязательное правило: вопрос не должен явно наводить на ответ. Например, вопрос об апельсине звучит не « Что это за фрукт?», а « Что это за предмет?».
Возможен и более сложный вариант этого упражнения. Ведущий загадывает слово, но сообщает всем только первую букву(звук) . Остальные задают ему вопросы, например: « Это то, что находится в доме?»; « Этот предмет оранжевого цвета?»; « Это не животное?».
Ребенок, загадавший слово, отвечает « да» или « нет».
Игра « Угадай, о чем спросили».
Ученику, вышедшему к доске, дается несколько карточек с вопросами. Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него. Например, на карточке написано: « Вы любите спорт?» Ребенок отвечает: «Я люблю спорт». Остальным надо догадаться, каким был вопрос. Прежде чем выполнять задание, предупредить отвечающих у доски детей, чтобы они не повторяли вопрос при ответе.
Почему совы охотятся ночью?
Как называют птиц, способных повторять человеческую речь?
Почему весной разливаются реки?
^ 4. Развитие умений и навыков экспериментирования.
Эксперимент (проба, опыт) - важнейший из методов исследования и самый главный метод познания в большинстве наук. Эксперимент предполагает, что мы активно воздействуем на то, что исследуем. Любой эксперимент предполагает проведение каких – либо практических действий с целью проверки и сравнения. Однако эксперименты бывают и мысленные, т.е. такие, которые можно проводить только в уме.
Мысленный эксперимент.
В ходе мысленных экспериментов ребенок представляет себе каждый шаг своего воображаемого действия и яснее может увидеть результаты этих действий. На уроке изобразительного искусства в ходе рисования геометрических тел был проведен такой эксперимент: « Правильно ли нарисованы тени?». На рисунке изображены солнце и геометрические тела.
Правильно ли нарисованы их тени?
Какая тень соответствует каждому из изображённых геометрических тел?
- « Определяем плавучесть предметов».
Дети выбирают для исследования десять самых разных предметов, например: блюдце, пластилиновый шарик, камешек, яблоко, деревянный брусок, чайная ложка, металлический болт, пластмассовая игрушка, картонная коробочка.
Затем дети выдвигают гипотезы, какие предметы будут плавать, а какие утонут. Эти гипотезы надо проверить. Дети не всегда могут предсказать поведение в воде таких предметов, как яблоко, или пластилин; кроме того,
Блюдце будет плавать, если его аккуратно опустить на воду, но если в него
Попадает вода, то блюдце тонет.
После того как первый опыт будет закончен, продолжим эксперимент.
Изучим плавающие предметы.
Все ли они лёгкие?
^ Организация исследовательской деятельности младших школьников.
Учебные проекты как средство развития исследовательских навыков младших школьников.
В Образовательной системе « Перспективная начальная школа » применятся технология проектной деятельности. Это позволяет учителю успешно руководить исследовательской деятельностью детей. Все учебники и учебные пособия составлены в соответствии с данными технологиями. На уроках создаются условия для того чтобы дети самостоятельно открывали для себя новые знания, учились выполнять задания в группах. Работа по этим учебникам максимально развивает в детях качества, необходимые для исследовательской деятельности. Среди образовательных технологий, которые лучше всего отвечают новым задачам, особое место занимает метод проектов. Разработчиками данного метода считаются Джон Дьюи и его ученик –В.Х.Килпатрик. Метод создавался в период экономической перестройки в Америке, когда стало понятно, что судьба человека в его собственных руках. В России метод проекта связан с именем С.Т.Шацкого. Первая опытная станция по народному образованию Наркомпроса РСФСР,
Руководимая С.Т.Шацким, может служить уникальным примером создания
Педагогической системы, в которой особое место принадлежит исследова-тельской деятельности. Исследовательской деятельностью активно занимался не только весь коллектив Опытной станции, но и школьники.
В первую очередь учащиеся активно исследовали окружающую среду:
Социально-экономическую, физико-географическую.
Основная идея метода проекта в том, что обучение школьников должно
Строиться на активной основе, через познавательную деятельность, сообразуясь с личным интересом ученика именно в этом знании. Важно показывать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях,
Которые могут и должны им пригодиться в жизни. Суть метода проекта в
Следующем: стимулировать интерес детей к определенным проблемам через
Проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение новых знаний. Проект организует творческую деятельность школьников, имеющую внутренние мотивы осуществления. Вот почему этот метод раскрывается как уникальное учебное средство. В отличие от традиционных педагогических технологий, основанных преимущественно на репродуктивной познавательной деятельности, метод проектов учит детей самостоятельно ставить цели и находить средства их достижения, учит ответственности за свои действия.
Работая над проектом, школьник сталкивается и с запланированными, и с незапланированными ситуациями. Они вынуждают его что-то менять в своем первоначальном замысле, в результате школьник учится работать творчески
И не бояться трудностей. Метод проектов - это технология выстраивания какого-либо вида деятельности. Известно о существовании разных видов деятельности (интеллектуально-познавательной, ценностно-ориентировочной, общественно-полезной, художественной, физкультурно-спортивной, игровой, досуговой). Личность школьника, развивается во всех её видах, но особое место занимает учебно-познавательная деятельность.
Не случайно в последние годы активно обсуждаются вопросы определения сущности исследований в учебном процессе, методике их организации.
Учебно-исследовательская деятельность-это деятельность учащихся, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в различных областях науки, техники, искусства) и
Предполагающая наличие основных этапов научного исследования: постановку проблемы, ознакомление с литературой по данной проблеме, овладение методикой исследования, сбор собственного материала, его анализ, обобщение и выводы. Важно понимать, что цель такой деятельности видится в развитии личности школьника, а не в получении нового (научного) знания.
Исследование любого вида основывается на любознательности младшего школьника. Школьник, работающий над исследовательским проектом,
Решает свою, личностно значимую, проблему, поэтому есть интерес.
Интерес - это сосредоточённость на определённом предмете мыслей, вызывающая стремление ближе ознакомиться с ним, глубже в него проникнуть, не упускать его из поля зрения (С.Л.Рубинштейн).
Учебно-исследовательская деятельность не предполагает достижения
Определённого заданного результата, что определяет возможности погружения в творческую деятельность и создания ситуаций успеха
(положительные эмоции).
«Всё, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти
Знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов.
Проектный метод обучения – это определённым образом организованная поисковая, исследовательская деятельность учащихся, индивидуальная или групповая, которая предусматривает не просто достижения того или иного результата оформленного в виде конкретного практического выхода, но организационный процесс достижения этого результата с обязательной презентацией этих результатов.
Начальная школа - важная ступень не только базового образования, но и является основой для формирования азов исследовательской культуры. Учителю очень важно не упустить этот период и при этом поддержать интерес и зажечь увлеченность детей. Большую помощь на первом этапе приобщения детей к исследовательской деятельности оказывает технология
Проектного обучения. Проектный метод обучения предполагает процесс разработки и создания проекта (прототипа, прообраза, предполагаемого или возможного объекта или состояния).
Проект (лат) – брошенный вперед.
Совокупность документов, расчётов;
Предварительный текст документа;
Замысел, план.
Главная идея метода проекта:
Развитие познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое мышление.
Структура деятельности учителя и ученика при использовании метода проекта
*Определяет цель деятельности
* Открывает новые знания
Экспериментирует
Выбирает пути решения
Активен
Субъект обучения
Несёт ответственность за свою деятельность
Учитель
*Раскрывает возможные формы работы
Содействует прогнозированию результатов
Создает условия для активности школьника
Партнёр ученика
Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки
Группы умений, на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние:
Исследовательские;
Коммуникативные;
Оценочные;
Информационные;
Презентационные;
Рефлексивные;
Менеджерские
Исследовательские умения
Генерировать идеи;
Выбирать лучшее решение;
Коммуникативные умения
Сотрудничать в процессе деятельности,
Оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло, умение выходить из
Конфликтных ситуаций.
Оценочные умения
Оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других.
Информационные умения
Самостоятельно осуществлять поиск нужной информации;
Структурировать информацию;
Сохранять информацию.
Презентационные умения
Выступать перед аудиторией;
Отвечать на незапланированные вопросы;
Использовать различные средства наглядности;
Демонстрировать артистические возможности.
Рефлексивные умения
Отвечать на вопросы: «Чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»;
Адекватно выбирать свою роль в коллективном деле.
Менеджерские умения
Проектировать процесс;
Планировать деятельность- время, ресурсы;
Принимать решения;
Распределять обязанности при выполнении коллективного дела.
Тема проекта
Выбирается из содержания учебных предметов;
Близка и понятна детям;
Находится в зоне их ближайшего развития.
Длительность выполнения проекта
1-2 урока;
1-2 недели в режиме урочно-внеурочных занятий при участии родителей.
Виды проектов
Творческие
Информационные
Фантастические
Исследовательские
Возможные результаты («выходы»)
Проектной деятельности младших школьников
Реферат;
Альбом, газета, гербарий;
Журнал, книжка-раскладушка;
Костюм, макет, модель, сувенир;
Сценарий праздника;
Критерии успеха работы над проектом
Достигнут конечный результат.
Создана активная команда участников проекта, способная продолжить работу в будущем.
Результат проекта может быть использован другим коллективом.
Получено удовольствие от самой деятельности.
Этапы работы
Подготовительный
Исполнительский
Итоговый
Я хочу остановиться на творческом проекте. Творчество- способность человека создавать нечто новое, оригинальное. Творчеству благоприятствует
Развитие наблюдательности, лёгкость комбинирования извлекаемой из памяти информации. Творческие возможности зависят не только от умственных способностей, но и от определённых черт характера.
Если в раннем возрасте процесс творчества ярче всего выражается в
Рисовании - любимом занятии детей раннего школьного возраста, то для более старших школьников самым характерным становится литературное творчество. Ребёнок раннего школьного возраста ещё не обладает ни опытом, ни умениями, и поэтому литературному творчеству его надо учить.
Основная трудность младших школьников заключается в том, что они не могут правильно выразить своё мнение, понимание. Одна из причин неумения облечь свою мысль в слово – это бедный словарный запас. В этом и должен помочь старший наставник-учитель. Задача учителя - расширять, обогащать словарный запас детей, учить их пользоваться языковыми знаками. Ученик должен сам в тексте замечать незнакомые слова и предпринимать усилия для выяснения их значений, находить понравившиеся ему выражения – только при интересе к чтению, при общем эмоционально положительном отношении к работе над словом можно рассчитывать, что это повлияет на качество речи детей. С воспитанием интереса к слову мы связываем успешность обучения умелому использованию языковых средств. Внимательное отношение к слову развивает языковое чутье, культуру речи учащихся, прививает им любовь к родному языку, способствует воспитанию сознательного читателя.
Достижению этих целей, как нельзя лучше способствуют сказки, обладающие не только познавательно-дидактическим зарядом, но и большой художественной выразительностью. Младшие школьники уже в процессе первичного чтения проявляют свои симпатии и антипатии к персонажам,
Искренне радуются, что побеждает добро и справедливость – в этом состоит ценность сказки: чёткостью нравственной оценки положительного и отрицательного героя современная литература не может сравниться с ней. Вот почему я решила провести творческую работу по сказке.
Заключение.
Проблема выбора необходимого метода работы возникала перед педагогами всегда. Но в новых условиях нам необходимы новые методы, позволяющие по-новому организовать процесс обучения, взаимоотношения между учителем и учеником. Ученики сегодня другие, и роль учителя также должна быть другой.
Как активизировать учащегося, стимулируя его природную любознательность, мотивировать интерес к самостоятельному приобретению новых знаний?
Нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения.
Не меньшее значение имеют проектная и исследовательская технологии обучения. Оба метода всегда ориентированы на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведённое для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, а иногда и месяцев).
Литература:
1. Аркадьева А.В. Исследовательская деятельность младших школьников.
Начальная школа плюс До и После, - 2005.-№2.
Горячев А.В. Проектная деятельность в Образовательной системе. Начальная школа плюс До и После. -2004.-№5.
3. Кравей Т.Н. Младшие школьники проводят исследование.
Начальное образование.-2005.-№6.
4. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. –М, : Изд. дом « Фёдоров», 2006.
Леонтович А.В. В чём отличие исследовательской деятельности от
Других видов творческой деятельности.Завуч.-2001.-№1
Развитие исследовательских умений
у младших школьников.
Ничье мнение не бывает ложным…
Сократ
Долгое время нас приучали к тому, что обучение ребенка должно строиться на послушании, повторении и подражании. Методы самостоятельного поиска истины, базирующиеся на анализе и синтезе различных точек зрения, собственных наблюдениях и экспериментах, практически полностью исключались. Новое время диктует новые задачи, заставляет на деле переходить от призывов к развитию интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка к реальным действиям. Одним из самых действенных шагов в этом направлении является активное использование исследовательских методов в образовании.
Ребенок – исследователь по своей природе. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира. Именно это поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось как процесс саморазвития.
Стремление ребенка к самостоятельному исследованию окружающего мира предопределено генетически. Если этой активности малыша не противодействовать, не пресекать ее многочисленными «нельзя», «не тронь», «тебе рано об этом знать», то с возрастом эта потребность в исследовании эволюционирует, спектр объектов детских исследований существенно расширяется.
Ребенок, склонный к исследовательскому поведению, не будет полагаться только на те знания, что даются ему в ходе традиционного обучения, он сам будет активно изучать окружающий мир, приобретая наряду с новой для себя информацией опыт творца-первооткрывателя. Исследовательские умения особенно ценны тем, что они создают надежный фундамент для постепенного преобразования процессов обучения и развития в процессы более высокого порядка – самообучение и саморазвитие, что на современном этапе очень актуально.
Собственную исследовательскую деятельность ребенка следует рассматривать, в первую очередь, как одно из основных направлений развития творческих способностей. Путей развития творческих способностей ребенка существует много, но собственная исследовательская практика, бесспорно, - одно из самых эффективных. Умения и навыки исследования, самостоятельного творческого постижения истины, полученные в детски играх и на специальных занятиях, легко прививаются и переносятся в дальнейшем во все виды деятельности.
Не менее важно и другое обстоятельство – как показывают специальные психологические эксперименты, самые ценные и прочные знания не те, что усвоены путем выучивания, а те, что добыты самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. Специалисты в области психологии мышления давно подметили такую особенность: умственная деятельность ученого, делающего эпохальное открытие, и умственная деятельность ребенка, познающего новое, идентичны по своей внутренней «механике». Но самое важное то, что ребенку гораздо легче изучать новое, действуя подобно ученому (проводя собственные исследования, ставя эксперименты и др.), чем получать добытые кем-то знания в «готовом виде».
Что же такое исследовательские умения?
Однозначного, удовлетворяющего всех определения исследовательских умений не существует, это естественно, так обычно и бывает со сложными психическими явлениями. Однако нельзя не отметить, что и разночтения не столь велики. Исследовательские умения рассматривают:
- Как поиск информации;
- Как умения, направленные на уменьшение возбуждения, вызванного неопределенностью.
Мы, в данном контексте, рассматриваем исследовательские умения как умения, направленные на изучение объекта, имеющее в своей основе психическую потребность в поисковой активности, а исследовательское обучение – как вид обучения, построенный на фундаменте исследовательских умений.
Мысль о том, что интерес ребенка к учению в значительной мере зависит от содержания образования, вряд ли подлежит сомнению. Поэтому данная проблема традиционно не просто изучается педагогикой и педагогической психологией, а занимает в этих науках одно из центральных мест. Почему процесс обучения превращается в тяжелую повинность, трудную, малопривлекательную работу? И для учителей и для родителей это также тяжкий, весьма обременительный труд. Ученые нашли простой ответ на этот вопрос: необходимо учитывать «природу» ребенка, она сама ориентирована на познание окружающего. Правильно построенное обучение должно осуществляться без принуждения.
В младшем школьном возрасте важно сформировать инструментальные навыки и умения логического и творческого мышления, необходимые в решении исследовательских задач. К ним относятся умения:
- Видеть проблемы;
- Задавать вопросы;
- Выдвигать гипотезы;
- Давать определения понятиям;
- Классифицировать;
- Наблюдать;
- Проводить эксперименты;
- Делать выводы и умозаключения;
- Структурировать материал;
- Доказывать и защищать свои идеи.
Ключевой технологический элемент в развитии исследовательских умений – эвристическая образовательная ситуация - ситуация активизирующего незнания, цель которой – рождение учениками личного образовательного продукта (идей, проблемы, гипотезы, версии, текста). Методика развития исследовательских умений основывается на открытых заданиях, которые не имеют однозначных «правильных» ответов. Практически любой элемент исследовательской деятельности может быть выражен в форме открытого задания, например: предложите версию происхождения алфавита, объясните графическую форму цифр, сочините пословицу, установите происхождение объекта, исследуйте явление (например - снегопад). Получаемые учениками результаты оказываются индивидуальными, они многообразны и различны по степени творческого самовыражения.
Положительный результат в развитии исследовательских умений дает и технология обучения детей с признаками одаренности. Одной из стратегий данной технологии является «исследовательское обучение». Главная особенность этого подхода – активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер, и таким образом передать ученику инициативу в организации своего развития. Самостоятельная исследовательская практика детей традиционно рассматривается как важнейший фактор в развитии творческих способностей.
Вопрос о том, как обучать детей младшего школьного возраста специальным знаниям умениям и навыкам, необходимым в исследовательском поиске, а также методам обработки полученных материалов, не прост и практически не рассматривается в специальной педагогической литературе. И учить этому детей у нас вовсе не принято. Программы и методики такого вида обучения в готовом виде не найти. Но эти задачи и проблемы я решаю в ходе других занятий, в частности занятий кружка «Маленький исследователь». Занятия проходят в игровой форме. Но задания детям предлагаю эвристического характера, например: Найти причину события с помощью вопроса («Дети слепили из снега двух снеговиков. Один растаял через день, второй стоял до конца зимы. Как вы думаете, почему так получилось?»). Дети предлагают свои варианты решения проблемы, доказывают свою точку зрения. Упражнения на обстоятельства, при каких условиях каждый из этих предметов будет полезным? (Ветка дерева, телефон, кукла, фрукты, гоночный автомобиль, самовар, барабан)
Дети, посещающие кружок, имеют более высокий уровень логического и творческого мышления. Они умеют видеть проблемы, достаточно грамотно формулировать вопросы, наблюдать, сравнивать, в значительной мере делать выводы и умозаключения.
(Привести примеры заданий для развития умения видеть проблемы)
(стр. 106, 108).
Если мы хотим, чтобы процессы развития и саморазвития личности младшего школьника шли интенсивно, нам необходимо стимулировать его исследовательскую активность, поддерживать в ребенке жажду новых впечатлений, любознательность, стремление экспериментировать, самостоятельно искать истину. Естественно, что одной поддержки недостаточно. Ребенка необходимо учить специальным знаниям, умениям и навыкам исследовательской деятельности.
Задача взрослых – помочь в проведении детских исследований, сделать их полезными и безопасными для самого ребенка и его окружения.
Важными и возможно самым сложным в проектно- исследовательской деятельности является диагностика сформированности УУД младших школьников. Учитель, вовлекая ребенка в исследовательскую деятельность, должен быть нацелен на результат прописанный в ФГОС. А чтобы увидеть результаты, педагогу необходимо не только знать методы диагностики, но и уметь ими пользоваться, знать их плюсы и минусы, использовать различные методы в совокупности.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Добрый день, уважаемые коллеги!
Я представляю опыт работы по теме «Диагностика сформированности УУД младших школьников в процессе проектно- исследовательской деятельности»
В условиях внедрения и реализации новых образовательных стандартов в системе образования произошли глобальные изменения: пересмотрены прежние ценностные приоритеты, целевые установки и педагогические средства. Современная школа ориентирована на формирование у обучающихся широкого научного кругозора, общекультурных интересов, утверждение в сознании приоритетов общечеловеческих ценностей. Поэтому одна из главных задач современной начальной школы – создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка и формирование его активной позиции. В связи с этим возникает необходимость подготовки учащихся начальной школы к такой деятельности, которая учит размышлять, прогнозировать и планировать свои действия, развивает познавательную и эмоционально-волевую сферу, создает условия для самостоятельной активности и сотрудничества и позволяет адекватно оценивать свою работу. Поэтому в настоящее время широкую популярность приобрели проектные и исследовательские методы обучения, а наиболее востребованной в современной начальной школе становится проектно – исследовательская деятельность.
Под проектно-исследовательской деятельностью подразумевается специально организованная совместная учебно-познавательная деятельность педагога и учащихся по проектированию индивидуального или коллективного исследования, которая предполагает:
- Постановку личностно значимых образовательных задач;
- Планирование хода и способов исследования в рамках каждого этапа;
- Определение ожидаемых результатов и продуктов;
- Развёртывание деятельности по решению образовательных задач (инициатив);
- Создание конкретного продукта;
- Рефлексию относительно результатов деятельности.
Каждый этап в организации проектно – исследовательской деятельности предполагает формирование определённых универсальных действий, которые помогают ребёнку организовывать процесс познания самостоятельно.
Важными и возможно самым сложным в проектно- исследовательской деятельности является диагностика сформированности УУД младших школьников. Учитель, вовлекая ребенка в исследовательскую деятельность, должен быть нацелен на результат прописанный в ФГОС. А чтобы увидеть результаты, педагогу необходимо не только знать методы диагностики, но и уметь ими пользоваться, знать их плюсы и минусы, использовать различные методы в совокупности.
- Самоопределение, мотивация к учебной деятельности.
Мы начинаем работу нашего кружка «Юный краевед- исследователь».
Предлагаю порассуждать на тему «Исследование».
Какие мысли возникают?
(Исследование- это поиск истины, познание неизвестного.)
Какими качествами обладает настоящий исследователь? (наблюдательность, умение рассуждать, задавать вопросы, выделять главное…)
Какими из этих качеств обладаете вы?
Какие качества в себе хотите сформировать.
Что для этого нужно?
- Актуализация опорных знаний.
Упражнения для исследователя.
1.Задания для развития умения видеть проблемы.
Задание «Посмотри на мир чужими глазами».
Продолжите рассказ, представив себя в роли
А) учителя
Б) первоклассника
Г) родителя
Почему получились разные рассказы?
2. Развитие умений выдвигать гипотезы.
Задание «Давайте вместе подумаем».
Что такое гипотеза?
Опорные слова для гипотезы:
Может быть…. Предположим….
Допустим…. Возможно…. Что если …..
III. Постановка цели занятия.
На данном этапе урока задаю следующие вопросы:
Чему посвящены занятия?
Прочитайте тему нашего занятия.
Что предстоит исследовать?
Определим проблему
Объект исследования:
Предмет исследования:
Гипотеза:
Как правило, предмет детского исследования лежит в пределах зоны ближайшего развития ребенка, и ему сложно справиться с исследованием без посторонней помощи, поэтому достаточно сложно определить сформированность у младшего школьника познавательных и регулятивных УУД, так как трудно определить степень его самостоятельности в исследовании.
Исследователь А.И. Савенков, касаясь диагностики исследовательских умений, которая, по его мнению, «может успешно осуществляться в ходе наблюдений», считает, что наблюдая за поведением детей в ситуациях, требующих исследовательского поведения, необходимо ориентироваться на следующие критерии:
Умение видеть проблемы;
Умение ставить вопросы;
Умение выдвигать гипотезы;
Умение давать определение понятиям;
Умение классифицировать;
Умения наблюдать;
Умения и навыки проведения экспериментов;
Умение делать выводы и умозаключения;
Умение структурировать материал;
Умение объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
Также можно использовать опросники, позволяющие выявить уровень сформированности исследовательских умений:
Степень самостоятельности;
Заинтересованность в исследовательской деятельности;
Проявление креативности.
Но здесь результат может явиться ошибочным, так как в тестах ребенок захочет «приукрасить» действительность. Лучше всего использовать все методы комбинированно.
Интерпритация результатов наблюдений по сформированности исследовательских умений и навыков основывается на исследованиях А.И. Савенкова, А.Н. Поддъякова. Ими выделено 3 уровня сформированности исследовательских умений и соответственно сформированности познавательных и регулятивных УУД у младших школьников:
1 уровень: ученик не может самостоятельно увидеть проблему, найти пути решения, но по указаниям учителя могут прийти к решению проблемы.
2 уровень: ученик уже самостоятельно может найти методы решения поставленной проблемы и прийти к самому решению, но без помощи учителя не может увидеть проблему
3 (высший) уровень: ученики сами ставят проблему, ищут пути ее решения и находят само решение.
Именно последний уровень определяет умение учиться, в основе которого лежат практически все виды универсальных учебных действий. И задача учителя довести ребенка именно до этого уровня.
Но можно ошибочно приписать высокий уровень исследовательских умений ребенку с невысоким уровнем, так как ему могут помогать родители, учитель. Поэтому следует очень тщательно проводить наблюдение за ребенком. Ведь из-за предписания не соответствующего уровня ребенку, он может оказаться в ситуации не успешности, когда учитель даст ему задание, не соответствующее его уровню развития исследовательских умений.
Уровень развития исследовательских умений у младших школьников так же определяется возможностью совершения учеником действий определенной сложности. У ученика, у которого исследовательские умения сформированы достаточно хорошо, не возникает следующих трудностей:
Неумение выбирать объект исследования, адекватное решение;
Недостаточное умение работать с гипотезами;
Несформированность общеучебных умений и навыков (чтение, письмо и др.);
Желание работать в группе и при этом неумение «слышать» другого, распределять деятельность между собой;
Недостаточность деятельностного подхода и принятие учебной задачи как внешней.
Понятия «начальный уровень развития» и «высокий уровень развития» достаточно условны, но нужны для обозначения моментов внимания к этапу обучения. Для обеспечения и диагностики отдельных инструментальных исследовательских умений можно обозначить диапазон их развития, который представлен в буклете.
(Буклет) Диапазон развития исследовательских умений.
Исследовательские умения | Начальный уровень развития | Высокий уровень развития |
Умение видеть проблему | Умение осознать некоторые противоречия, умение рассматривать предмет с разных точек зрения | Умение увидеть, осознать и сформулировать проблему |
Умение классифицировать | Умение распределять предметы на группы по определенным признакам | Умение составлять классификационные и структурные таблицы, схемы |
Умение задавать вопросы | Умение задавать описательные, каузальные, субъективные вопросы | Умение ставить корректные воображаемые, оценочные и ориентированные на будущее вопросы |
Умение определить понятие | Умение дать описание предмета, разъяснить посредством примера | Умение сознательно применять логические приемы мышления: аналогию, сравнение, анализ, синтез |
Умение представить понятие на языке символов | Умение придумать понятный значок для обозначения предмета | Умение найти и представить различными образными средствами смысловую идею изучаемого объекта |
Целеполагание | Умение сформулировать цель исследования | Разработка личной иерархии целей во всех областях жизни и деятельности |
Рефлексия | Умение назвать этапы собственной деятельности, определить успехи, трудности, примененные способы деятельности | Умение строить разноуровневую рефлексивную модель различных видов деятельностей, происходящих в индивидуально-комплексном образовательном процессе |
Для того, чтобы определить уровень сформированности исследовательских умений, учащимся предлагается критериально-ориентированный тест, направленный на проверку степени достижения ими исследовательских умений. Тест состоит из 3-х частей и представляет собой ряд заданий, имитирующих учебное исследование, поэтому выполнять их необходимо в строго определенной последовательности.
Критериально-ориентированный тест.
Ребятам был предложен тест, состоящий из 3-х частей:
1часть – позволяет выявить умение выводить следствия;
2 часть – умение находить проблему;
3часть – умение представлять последствия событий.
Тест № 1: Дай полные и оригинальные ответы:
1.Что произойдёт, если дождь будет лить не переставая?
2.Что произойдёт, если все животные начнут говорить человеческим голосом?
3.Что произойдёт, если все. горы вдруг превратятся в сахарные?
4. Что произойдёт, если у тебя вырастут крылья?
5. Что произойдёт, если солнце не зайдёт за горизонт?
Тест № 2: Поставь необычную проблему, связывающую два указанных
понятия. Например, пара жук – кресло. Проблема: «Жук купил кресло. Как он его доставит к себе домой?»
Компас – клей. Синица – сестра. Мухомор – диван. Учитель – ветер. Шляпа –пчела.
Тест № 3: Продолжи предложения:
В горах нельзя громко кричать потому, что…
Птицы начали вить гнёзда потому, что…
Ласточки начали летать низко над землёй потому, что…
Зимой у деревьев образуется более плотная древесина, чем летом, потому, что…
Птицы полетели на юг потому, что…
Оценка: каждый удачный ответ оценивается в 1 балл, подсчитывается сумма
баллов, переводится в проценты.
Критериями результатов теста послужили:
Умение выводить следствия,
Умение находить проблему.
Умение представлять последствия событий.
В соответствии с критериями выделены уровни развития исследовательских навыков у младших школьников:
80-100 % - высокий уровень развития исследовательских навыков характеризуется умением выводить следствия, находить проблему, умением представлять последствия событий.
60-80 % - средний уровень развития исследовательских навыков характеризуется тем, что ребёнок не всегда видит проблему, в некоторых случаях не может вывести следствие и представить последствие событий.
Менее 60 % - низкий уровень развития исследовательских навыков характеризуется тем, что ребёнок не умеет видеть проблему, не умеет вывести следствие и представить последствие событий.
На основе полученных результатов составляется сводная таблица, по которой выясняется уровень сформированности проверяемых умений каждого ученика класса.
Результаты стартовой диагностики развития исследовательских навыков
ФИ учащегося | Следствия | Проблемы | События | % , уровень |
|
***** | 67% - средний |
Следующий этап занятия:
IV.Осознанное выполнение различных действий для выявления и освоения способов решения учебных задач.
Каждой группе экологов пришли телеграммы.
- Экологической группе учёных “Земля” – “Кругом мусор! Помогите!” Вспомните, почему появляется мусор. Как с ним бороться?.
- Экологической группе учёных “Вода ”– “Погибает рыба! Помогите!” Вспомните, почему может погибнуть рыба. Как её спасти?
- Экологической группе учёных “Воздух”– “Трудно дышать в городе! Помогите!” Вспомните, почему в городе бывает трудно дышать. Как сохранить чистый воздух?
- Экологической группе учёных “Животный мир ”– “На лугу исчезли бабочки! Помогите ” Вспомните, почему могут исчезнуть бабочки и на лугах. Как их защитить?
- Экологической группе учёных “Растительный мир”– “На лугу исчезли цветы! Помогите ” Вспомните, почему могут исчезнуть цветы на лугах. Как их защитить?
Решите экологическую проблему и выпустите экологический знак по вашей проблеме.
При выполнении данного задания диагностирую способность ребёнка к творчеству и изобретательству. С этой целью можно провести тест креативности П. Торранса «Фигурная форма».
Цель: данная методика активизирует деятельность воображения, выявляя одно из умений - видеть целое раньше частей. Ребенок воспринимает предлагаемые тест - фигуры в качестве частей, деталей каких-либо целостностей и достраивает, реконструирует их. Задание на дорисовывание фигур является одним из наиболее популярных при исследовании особенностей воображения и творческих способностей обучающихся.
Для интерпретации результатов могут быть использованы разные подходы:
Экспертная оценка (экспертами выступают обучающиеся или педагоги);
Методика Н.В. Шайдуровой « Критерии оценки и показатели уровня художественного – творческого развития детей младшего школьного возраста» , в которой обозначены показатели развития, по уровням (высокий, средний, низкий)
(Буклет)
Показатели | Качественные и количественные характеристики показателей по уровням развития |
||
Высокий уровень 3 балла | Средний уровень 2 балла | Низкий уровень 1 балл |
|
Умение правильно передавать пространственное положение предмета и его частей | Части предмета расположены верно. Правильно передаёт в рисунке пространство (близкие предметы – ниже на бумаге, дальние-выше, передние- - крупнее равных по размерам, но удалённых) | Расположение частей предмета немного искажено. Есть ошибки в изображении пространства | Части предмета расположены неверно. Отсутствие ориентировки изображения. |
Разработанность содержания изображения | Стремление к наиболее полному раскрытию замысла. У ребёнка есть потребность самостоятельно дополнить изображение подходящими по смыслу предметами, деталями (создать новую комбинацию из усвоенных ранее элементов) | Ребёнок детализирует художественное изображение лишь по просьбе взрослого | Изображение не детализировано. Отсутствует стремление к более полному раскрытию замысла |
Эмоциональность созданного образа, предмета, явления | Яркая эмоциональная выразительность. | Имеют место отдельные элементы эмоциональной выразительности | Изображение лишено эмоциональной выразительности |
Самостоятельность и оригинальность замысла | Проявляет самостоятельность в выборе замысла. Содержание работ разнообразно. Замысел оригинальный. Задания выполняет самостоятельно | Замысел не отличается оригинальностью и самостоятельностью. Обращается за помощью к педагогу. Ребёнок по просьбе педагога дополняет рисунок деталями | Замысел стереотипный. Ребёнок изображает отдельные, не связанные между собой предметы. Выполняет работу так, как указывает взрослый, не проявляет инициативы и самостоятельности. |
Умение отразить в рисунке сюжет в соответствии с планом | Сюжет соответствует предварительному рассказу о нём | Не полное соответствие изображения предварительному рассказу о нём | Существенные расхождения изображения с предварительным рассказом о нём |
Уровень развития воображения | Способен экспериментировать со штрихами и пятнами, видеть в них образ и дорисовывать штрихи до образа. | Частичное экспериментирование. Видит образ, но дорисовывает только до схематического образа | Рисунки типичные: одна и та же фигура, предложенная для рисования, превращается в один и тот же элемент изображения (круг – «колесо») |
Основываясь на критериях, были выделены три уровня развития умений и навыков: высокий, средний, низкий.
Высокий уровень
(18 – 15 баллов): в выполнении заданий проявляет самостоятельность и творчество; высокое качество выполненной работы.
Средний уровень
(14 - 10 баллов): ребенок испытывает трудности в создании рисунков по теме; с помощью учителя составляет рисунки в определенной последовательности и по образцу; мало проявляет самостоятельность и творчество в выполнении заданий; удовлетворительное качество выполненной работы.
Низкий уровень
(9 - 6 баллов): ребенок с помощью учителя затрудняется в создании изображения предметов; непоследовательно выполняет работу; не проявляет самостоятельность и творчество при выполнении заданий; низкое качество выполненной работы.
На этапе « Рефлексия» предлагаю ответить на следующие вопросы:
Как ты считаешь, кого можно назвать «хорошим исследователем»?
Назови качества хорошего исследователя.
А можно ли тебя назвать хорошим исследователем?
Чем ты отличаешься от хорошего исследователя?
Что нужно, чтобы можно было уверенно сказать про себя – «Я – хороший исследователь»?
(Буклет)
Данная диагностика рефлексивной самооценки учебной деятельности основана на методике «Хороший ученик»
Цель: выявление рефлексивности самооценки в учебной деятельности.
Оцениваемые УУД: личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик»; регулятивное действие оценивания своей учебной деятельности.
Показатели и уровни рефлексивной самооценки :
Адекватность выделения качеств хорошего ученика (успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению)
Уровни:
1 – называет только 1 сферу школьной жизни,
2 – называет 2 сферы,
3 – называет более 2 сфер.
Адекватное определение отличий Я от «хорошего ученика»
Уровни:
1 - называет только успеваемость,
2 - называет успеваемость + поведение,
3 – дает характеристику по нескольким сферам
Адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик»:
1 – нет ответа, 2 – называет достижения; 3 – указывает на необходимость самоизменения и саморазвития.
Интерпретацию результатов исследования провожу после каждого занятия.
Из вышесказанного можно сделать вывод, что проектно- исследовательская деятельность способствует формированию УУД младших школьников. В процессе работы дети учатся самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей, что является одним из критериев достижения высокого уровня творческого саморазвития и самореализации личности.
Но на сегодняшний день не достаточно разработаны критерии и уровни сформированности исследовательских умений детей младшего школьного возраста, что, соответственно, затрудняет процедуру диагностики исследовательских умений младших школьников. Эта проблема остается актуальной и мало проработанной.
