„Funcăre de idei”

În timp ce lucrați, acordați atenție ierarhiei întrebărilor care însoțesc fiecare etapă a „Brainstormingului”:

Nivelul I - ce știi? Nivelul II - cum înțelegeți asta? (aplicarea altor cunoștințe, analiză) Nivelul III - aplicare, analiză, sinteză

Pe lângă exemplele binecunoscute de utilizare a tehnicilor de brainstorming, atunci când elevilor li se cere să răspundă în mod consecvent la întrebări de diferite niveluri

De exemplu:

Nivelul I - Dați exemple de interpreți; Nivelul II - Ce algoritmi execută artiștii tăi? Cum se aseamănă și prin ce diferă? Nivelul III - Avem nevoie de interpreți?

Nivel I - Ce algoritmi ciclici întâlniți în fiecare zi? Nivelul II - Numărul de repetări din ciclurile tale este întotdeauna cunoscut dinainte? Nivelul III - Ce s-ar întâmpla dacă ciclurile ar dispărea din viața noastră?

la lecțiile de informatică este convenabil să se rezolve următoarele tipuri de probleme cu această metodă:

Recepție „Coș” de idei, concepte, nume...

Aceasta este o tehnică de organizare a muncii individuale și de grup a elevilor în etapa inițială a lecției, când experiența și cunoștințele lor sunt actualizate. Vă permite să aflați tot ce știu sau gândesc elevii despre tema discutată a lecției. Pe tablă, puteți desena o pictogramă coș de gunoi, în care tot ceea ce toți elevii împreună știu despre subiectul studiat va fi adunat în mod convențional.

Multe lecții despre învățarea de materiale noi încep cu tehnica „Coș”, ideile principale ale lecției viitoare sunt demonstrate pe tablă sau afișate prin proiector. De exemplu, în lecția „Algoritm liniar”, puteți invita elevii să exprime modul în care cred ei ce algoritm poate fi numit liniar, dați exemple. În lecția de studiu a „Ciclului” propunem să sugerăm ce este un ciclu, ce exemple de acțiuni ciclice pot da.

Circuite logice inversate (legați o secvență de elemente de informații în secvența dorită)

Voi da câteva exemple de utilizare a acestei tehnici în clasă.

Împărțirea în grupuri (construirea unui logograf - evidențierea blocurilor de idei)

Cluster este o organizare grafică a materialului care arată câmpurile semantice ale unui anumit concept. Cuvântul grup în traducere înseamnă un mănunchi, o constelație. Clustering permite elevilor să gândească liber și deschis la un subiect. Elevul notează conceptul cheie în centrul foii și din acesta trage raze de săgeți în direcții diferite, care leagă acest cuvânt cu altele, de la care, la rândul lor, razele diverg din ce în ce mai mult.

Este convenabil să se folosească tehnica clusterului ca evaluare intermediară a muncii elevilor, a înțelegerii acestora asupra conceptelor luate în considerare. Deci, de exemplu, înainte de a trece la cunoștința cu robotul interpret, puteți cere copiilor să descrie o legătură cu toate conceptele studiate, pornind de la cuvântul cheie Algoritm (în acest caz, vă puteți referi la acest grup pe tot parcursul cursului, completându-l cu noi componente). Voi da câteva exemple de clustere create de băieți când studiază acest curs.

Mecanismul ZUH (știu, am aflat, vreau să știu)

În fiecare dintre coloane este necesar să postați informațiile obținute în timpul lecției. Recepția „Tabelul de notare” permite profesorului de informatică să monitorizeze activitatea fiecărui elev la lecție, înțelegerea și interesul acestuia față de tema studiată. Puteți consulta acest tabel de mai multe ori în timpul lecției. La etapa Provocare se completează prima coloană, la etapa Implementare - a doua coloană, iar la etapa Reflecție - a treia. Iată, de exemplu, ce tabele de notare au fost compilate de băieți în unele dintre lecții.

	Învățat nou	Vreau sa stiu mai mult
Variabile și acțiuni asupra acestora. Cicluri	Cum să găsești suma mai multor numere
	Învățat nou	Vreau sa stiu mai mult
Ciclul „Pentru”. Comenzi pe rând și pe coloană	Cum să pictezi un rând de câmp, o zonă dreptunghiulară a unui câmp, un întreg câmp de lucru	Cum să pictezi întreaga zonă de lucru a robotului în diferite culori

Recepție „Marcurile în margini” (inserați) („v” – am crezut că da, „+” – informații noi, „+!” – informații foarte valoroase, „-” – am un alt mod, „?” – nu foarte clar, sunt surprins)

Această tehnică necesită de la elev nu lectura pasivă obișnuită, ci activă și atentă. Obliga nu doar să citească, ci să citească textul, să țină evidența propriei înțelegeri în procesul de citire a textului sau de percepere a oricărei alte informații. În practică, elevii pur și simplu sar peste ceea ce nu înțeleg. Și în acest caz, semnul de „întrebare” îi obligă să fie atenți și să noteze neînțelesul. Utilizarea marcajelor permite corelarea noilor informații cu conceptele existente.

O tehnică foarte convenabilă atunci când este necesar să acoperiți o cantitate mare de material într-o lecție, mai ales când este de natură teoretică. Deoarece studenții lucrează cu cărți de lucru, acest lucru este destul de ușor de făcut, această tehnică va funcționa mai ales în lecțiile privind studiul unor subiecte precum algoritmul auxiliar, condițiile în limbajul robotului, variabilele, intrarea, ieșirea datelor.

Recepție „Cube”

In informatica, multe probleme au mai multe modalitati de rezolvare, in timp ce alegerea solutiei optime dintre solutiile posibile depinde de criteriile pe care le prezentam la rezolvarea problemei.

Deci, să ne imaginăm că cubul este o anumită condiție a problemei, iar fețele sale sunt modalități posibile de a o rezolva. Această tehnică poate fi implementată atât individual, cât și în grup.

Mai jos puteți vedea exemple de astfel de sarcini:

Sinkwine - un mod de reflecție creativă - o „poezie” scrisă după anumite reguli

Familiarizarea cu syncwine se realizează conform următoarei proceduri:

1. Sunt explicate regulile de scriere syncwine.

2. Mai multe syncwine sunt date ca exemplu.

3. Tema syncwine este stabilită.

4. Timpul pentru acest tip de lucru este fix.

5. Variante de syncwines se aud la cererea elevilor.

Profesor

Sincer, deschis

Iubind, cautand, gandind

Multe idei, puțin timp

Vocaţie

Profesor

Mofturos, zgomotos

Explică, explică, așteaptă

Când se va termina această tortură?

Săracul

Sinkwines sunt utile pentru elev ca instrument de sinteză a informațiilor complexe. Profesorului – ca o reducere a evaluării bagajului conceptual și de vocabular al elevilor. Sinkwine - Rezumă informații, rezumă idei, sentimente și percepții complexe în câteva cuvinte.

Puteți utiliza syncwines atunci când studiați orice materie.

Utilizarea syncwines este posibilă practic în fiecare lecție, atât la început, ca reflecție inițială, cât și la sfârșitul lecției.

Iată câteva exemple de syncwine scrise de studenți în timpul cursului lor de informatică de clasa a VI-a.

Ciclu

Greu, diferit

Se repetă, funcționează, bucle

Cartofii nu pot fi curățați de coajă fără ciclu

Important

Furculiţă

Complet, prescurtat

Sugerează, alege, decide

Trebuie să alegi calea corectă

Problemă

Tehnica de scriere a eseurilor

Sensul acestei tehnici poate fi exprimat în următoarele cuvinte: „Scriu pentru a înțelege ce gândesc”. Aceasta este o scrisoare gratuită pe o anumită temă, care pune în valoare independența, manifestarea individualității, discuția, originalitatea soluției problemei, argumentarea. De obicei, un eseu este scris chiar în sala de clasă după discutarea problemei și nu durează mai mult de 5 minute. În lecțiile din cadrul acestui program, această tehnică este convenabil de utilizat în ceea ce privește reflecția finală, atunci când s-a luat în considerare o temă educațională importantă sau s-a rezolvat o problemă serioasă, ca opțiune când nu este suficientă pentru reflecția orală la sfârșit. a lecției

Anul universitar 2014-2015

Reforma școlii naționale, care se desfășoară de mai bine de un deceniu, a intrat într-o nouă rundă. Astăzi putem spune că realitatea transformărilor conturate în școală depinde în mare măsură de realitatea utilizării pe scară largă a tehnologiilor informației și comunicațiilor (TIC). Totuși, procesul de informatizare nu este doar dotarea școlilor cu tehnologie informatică, ci și soluționarea problemelor de conținut, introducerea de noi tehnologii pedagogice, noi metode, forme și tehnici de lucru educațional.

Componenta federală a standardului de stat, elaborată ținând cont de principalele direcții de modernizare a educației, se concentrează „nu doar pe componenta cunoașterii, ci în primul rând pe componenta de activitate a educației, ceea ce face posibilă creșterea motivației de învățare, în cea mai mare măsură pentru a realiza abilitățile, capacitățile, nevoile și interesele copilului.” Prin urmare, nu întâmplător unul dintre scopurile principale ale studierii disciplinei „Informatică și TIC” la nivelul învățământului general este dezvoltarea activității cognitive a elevilor.

Scopul unui profesor de informatică și TIC este de a contribui la formarea unei personalități capabile să trăiască într-o societate informațională.

Metodă - o modalitate de activitate comună a unui profesor și a unui elev în vederea rezolvării unor probleme.

Clasificarea metodelor de predare.

Una dintre problemele acute ale didacticii moderne este problema clasificării metodelor de predare. În prezent, nu există un punct de vedere unic asupra acestei probleme. Datorită faptului că diferiți autori bazează împărțirea metodelor de predare în grupuri și subgrupe diferite semne, există o serie de clasificări.

Cea mai veche clasificare este împărțirea metodelor de predare în metode de lucru ale profesorului (poveste, explicație, conversație) și metode de lucru ale elevilor (exerciții, muncă independentă).

Clasificarea metodelor de predare în funcție de sursa cunoștințelor este larg răspândită. În conformitate cu această abordare, se disting următoarele:

a) metode verbale (sursa cunoașterii este cuvântul rostit sau tipărit);

b) metode vizuale (sursa cunoașterii sunt obiectele observate, fenomenele, mijloacele vizuale);

c) metode practice (elevii dobândesc cunoștințe și dezvoltă abilități prin efectuarea de acțiuni practice).

Să aruncăm o privire mai atentă la această clasificare.

METODE VERBALE. Metodele verbale ocupă un loc de frunte în sistemul metodelor de predare. Metodele verbale sunt împărțite în următoarele tipuri: poveste, explicație, conversație, discuție, prelegere, lucru cu o carte.

Lucrul cu manualul și cartea - cea mai importantă metodă de predare. Există o serie de tehnici pentru lucrul independent cu surse tipărite. Principalele sunt:

- Proiecta

- Întocmirea unui plan text

- Mărturie

- Citate

-Adnotare

- Revizuirea

-Crearea unui model formal-logic

-Crearea unui tezaur tematic

A doua grupă conform acestei clasificări este alcătuită din metode de predare vizuală.

METODE VIZUALE. Metodele de predare vizuală sunt înțelese ca astfel de metode în care asimilarea materialului educațional este în dependență semnificativă de mijloacele vizuale și de suporturile tehnice utilizate în procesul de învățare. Metodele vizuale sunt folosite împreună cu metodele de predare verbale și practice.

Metodele de predare vizuală pot fi împărțite condiționat în două mari grupe: metoda ilustrațiilor și metoda demonstrațiilor.

M metoda ilustrației presupune arătarea elevilor ajutoare ilustrative: postere, tabele, imagini, hărți, schițe pe tablă etc.

Metoda demonstrativă asociată de obicei cu demonstrația de filme, benzi de film etc.

METODE PRACTICE. Metodele practice de predare se bazează pe activitățile practice ale studenților. Prin aceste metode se formează abilitățile și abilitățile practice. Metodele practice includ exerciții, lucrări de laborator și lucrări practice.

În prezent, următoarele metode de predare active sunt cele mai comune:

experiment practic ;

metoda proiectelor - o formă de organizare a procesului de învățământ, axată pe autorealizarea creativă a personalității elevului, dezvoltarea capacităților sale intelectuale și fizice, calităților volitive și abilităților creative în procesul creării de noi produse care au noutate obiectivă sau subiectivă și au semnificație practică;

discuții de grup - discuții de grup pe o anumită problemă în grupuri relativ mici de studenți (de la 6 la 15 persoane);

brainstorming - o metodă specializată de lucru în grup care vizează generarea de idei noi, stimularea gândirii creative a fiecărui participant;

jocuri de afaceri - modalitatea de organizare a muncii active a elevilor, care vizează elaborarea anumitor rețete pentru activități educaționale și profesionale eficiente;

jocuri de rol - o metodă folosită pentru a asimila noile cunoștințe și a exersa anumite abilități în domeniul comunicării. Jocul de rol implică participarea a cel puțin doi „jucători”, fiecare dintre ei invitați să conducă o comunicare țintită între ei, în conformitate cu rolul atribuit;

metoda baschetului - metoda de predare bazata pe simularea situatiilor. De exemplu, unui stagiar i se oferă să acționeze ca ghid turistic într-un muzeu de tehnologie informatică. În materialele de pregătire primește toate informațiile necesare despre exponatele prezentate în sală;

antrenamente - pregătire, în care, în cursul trăirii sau modelării unor situații special alocate, elevii au posibilitatea de a dezvolta și consolida cunoștințele și abilitățile necesare, de a-și schimba atitudinea față de propria experiență și de abordările folosite în muncă;

instruire folosind programe de instruire pe calculator ;

Luați în considerare câteva dintre tehnicile care vă permit să îmbunătățiți activitatea cognitivă a studenților la lecțiile de informatică și TIC.

Prima metodă: un apel la experiența de viață a copiilor.

Tehnica constă în faptul că profesorul discută cu elevii situații care le sunt bine cunoscute, a căror înțelegere a esenței este posibilă doar la studierea materialului propus. Este necesar doar ca situația să fie cu adevărat vitală și deloc exagerată.

Deci, atunci când studiem subiecte despre baze de date, următoarea situație poate fi citată ca exemplu viu - achiziționarea unui produs. În primul rând, împreună cu copiii, trebuie să decideți asupra tipului de produs achiziționat. De exemplu, va fi un monitor. Apoi se rezolvă problema caracteristicilor sale tehnice (observăm un alt avantaj al unei astfel de conversații - copiii, imperceptibil pentru ei înșiși, repetă simultan materialul studiat anterior de la subiectul „hardware PC”). În continuare, trebuie să luați în considerare toate posibilitățile de achiziție a unui monitor cu caracteristicile numite de copii. Opțiunile oferite de copii sunt foarte diverse, dar o astfel de metodă va suna cu siguranță ca găsirea unei firme specializate în vânzarea de echipamente de birou prin Internet. Astfel, este posibil să se caute informații specifice în baze de date, care, de altfel, este subiectul principal al lecției.

Aș dori să remarc că apelul la experiența de viață a copiilor este întotdeauna însoțit de o analiză a propriilor acțiuni, a propriei stări, a senzațiilor (reflecție). Și, deoarece aceste emoții ar trebui să fie doar pozitive, atunci este necesar să se impună restricții asupra alegerii a ceea ce poate fi folosit pentru a crea motivație. Permiterea copiilor să se lase duși de raționament despre o idee care a apărut poate pierde cu ușurință concentrarea.

Metoda a doua: crearea unei situații problemă sau rezolvarea paradoxurilor

Fără îndoială, pentru mulți dintre noi această tehnică este considerată universală. Constă în faptul că elevilor li se pune o anumită problemă, depășind căreia, elevul stăpânește cunoștințele, abilitățile și deprinderile pe care trebuie să le învețe conform programului. Credem că crearea unei situații problematice nu garantează întotdeauna interesul față de problemă. Și aici puteți folosi câteva momente paradoxale în situația descrisă.

Foarte eficient funcționează și crearea deliberată a unei situații problematice în titlul temei lecției. „Cum să măsori cantitatea de informații”, în opinia noastră, este mult mai interesant decât plictisitoarea „Unități de măsurare a informațiilor”. „Cum sunt implementate calculele într-un computer” - în loc de: „Principiile logice ale unui computer”. „Ce este un algoritm” - în loc de „Conceptul de algoritm” obișnuit etc.

A treia metodă: o abordare bazată pe roluri și, în consecință, un joc de afaceri.

Utilizarea acestei forme de lecție ca un joc de afaceri poate fi privită ca o dezvoltare a unei abordări bazate pe roluri. Într-un joc de afaceri, fiecare student are un rol foarte specific. Pregătirea și organizarea unui joc de afaceri necesită o pregătire pe mai multe părți și temeinică, care, la rândul său, garantează succesul unei astfel de lecții în rândul studenților.

Jocul este întotdeauna mai interesant pentru toată lumea decât învățarea. La urma urmei, nici adulții, care se joacă cu plăcere, de regulă, nu observă procesul de învățare. De obicei, jocurile de afaceri sunt convenabile de condus ca o repetare a materialului.

A patra metodă: rezolvarea problemelor non-standard cu ingeniozitate și logică.

Cu alte cuvinte, numim acest tip de muncă„Îți rup capul”

Probleme de această natură sunt oferite elevilor fie ca încălzire la începutul lecției, fie pentru relaxare, schimbarea tipului de muncă în timpul lecției și, uneori, pentru soluții suplimentare acasă. În plus, astfel de sarcini fac posibilă identificareacopii talentati.

Unele dintre aceste sarcini sunt:

Exemplul 1. Cifrul lui Cezar

Această metodă de criptare se bazează pe înlocuirea fiecărei litere a textului cu alta prin deplasarea alfabetului de la litera originală cu un număr fix de caractere, iar alfabetul este citit în cerc. De exemplu, cuvântuloctet când este deplasat cu două caractere la dreapta, codificat cu un cuvântgvlt.

Descifrează cuvântulNULTHSYOUGCHLV , codificat cu cifrul Caesar. Se știe că fiecare literă a textului sursă este înlocuită cu a treia literă după aceasta. (Răspuns:Criptografie - știința principiilor, mijloacelor și metodelor de transformare a informațiilor pentru a le proteja de accesul neautorizat și denaturare.)

Exemplul 2.

Când studiem programarea, vă oferim o poezie scrisă în anii 60 de programatorul SA Markov, în care este necesar să numărați numărul de cuvinte asociate cu sintaxa limbajului de programare (cuvinte rezervate, nume de operatori, tipuri de valori etc. )

start lumina primăverii

Pădurile sunt verzi matrice

Înflorit. ȘI tei, și aspen

ȘI ate gândurile sunt clare.

Pentru mine însuşit aceasta poate

Drepturi de a te îmbrăca cu frunziș ramuri ,

ȘI întreg luna la dus Etichete

El aranjează cu dezinvoltură...

ȘI usor de scris linia ,

ȘI pensulele sunt rupte de caietul de schițe,

Pleacă Minciuna deghizat adevăruri ,

Si ii spun: in timp ce !

Exemplul 3. Problemă clasică: „ceai - cafea”

Sunt date valorile a două mărimi a și b. Schimbați-le valorile.

Rezolvare: a = b, b = a nu va da niciun rezultat. Cum să fii?

Și din moment ce există un schimb de conținut a două cești, dintre care una conține cafea, iar cealaltă conține ceai. Am nevoie de o a treia ceașcă! Adică, este necesară o a treia variabilă auxiliară. Atunci: c = a, a = b, b = c.

Dar se dovedește că a treia variabilă poate fi omisă. De obicei copiii spun: „Nu se poate!”. Se dovedește că se poate, și chiar în mai multe moduri, de exemplu: a = a + b, b = a-b, a = a-b.

Al cincilea truc: jocuri și concursuri

Știm cu toții cât de dificil este să păstrezi atenția unui copil în timpul unei lecții sau al unui cuplu. Pentru a rezolva această problemă, oferim situații de joc și competiție de următoarea natură:

Exemplul 1: Jocul „Crede, nu crezi”

Crezi asta ...

Fondatorul și CEO-ul Microsoft, Bill Gates, nu a absolvit niciodată (da)

Au existat primele versiuni de computere personale care nu aveau un hard magnetic (da)

Dacă conținutul a două fișiere este combinat într-un singur fișier, atunci dimensiunea noului fișier poate fi mai mică decât suma dimensiunilor celor două fișiere originale (da)

Anglia are orașe Winchester, Adaptor și Digitizer (nu)

Exemplul 2. Concurs „Căutați răspunsuri în textul dat”

Copiilor li se oferă texte în care unele litere consecutive din mai multe cuvinte formează termeni legați de informatică și computere. De exemplu,

“Acestproces op nitologii numesc migrație "

“Acest vechi komod em Am moștenit de la bunica mea"

“Întotdeauna a avut pentrutrece kal trișori"

A șasea metodă: cuvinte încrucișate, scanwords, rebusuri, compoziții creative etc.

Astfel de metode de control al cunoștințelor, familiare copiilor (și multor profesori!), cum ar fi controlul, munca independentă, dictatele etc., provoacă disconfort și entuziasm în ei, ceea ce afectează rezultatele.

Puteți verifica cunoștințele elevilor, oferindu-le să lucreze atât la ghicirea cuvintelor încrucișate, cât și la propria lor dezvoltare. De exemplu, după ce au studiat secțiunea „Editorul de teste”, ca lucrare finală, elevii trebuie să creeze un puzzle de cuvinte încrucișate pe unul dintre subiectele din această secțiune, folosind tabelul. Un tip similar de lucru se poate face cu foile de calcul.

De asemenea, foarte eficient la nivel junior și mediu este un astfel de tip de muncă precum scrierea unui basm. , o poveste sau o poveste fantastică, ale cărei personaje principale pot fi dispozitivele informatice, programele etc. studiate la lecții.

Lucrul la proiect permite elevilorpentru a dobândi cunoștințe și abilități în procesul de planificare și îndeplinire treptat mai complicate sarcini practice ale proiectului. În organizarea lucrărilor pe proiecte încerc să subordonez numărul maxim de etape și sarcini ale proiectului obiectivelor didactice ale muncii educaționale. Acestea. Încerc să mă asigur că munca pe proiecte nu distrage atenția studenților de la promovarea materialului programului, rezolvarea gamei necesare de probleme practice și, de asemenea, nu duce la o creștere semnificativă a sarcinii didactice.

Elevii efectuează următoarele lucrări de proiectare: „Portofoliul meu” (editorDOMNIȘOARĂPuterePunct), „Utilizarea metodelor tabulare în diverse domenii de cunoaștere” (procesor tabularDOMNIȘOARĂexcela), „Baza mea de date” (DBMSDOMNIȘOARĂAcces), „Se întâlnesc cu haine” (analiza comparativă a sistemelor de operare și a programelor antivirus)

Tehnica de scriere a eseurilor

"Internet. Prieten sau dușman? "

Puteți răspunde la nesfârșit la această întrebare dificilă. Și argumentați până la răgușeală cine are dreptate.

Un exemplu de sarcină pentru acțiuni logice universale.

La concursul de alergare au participat cinci sportivi. Victor nu a reușit să ocupe primul loc. Grigory a fost depășit nu numai de Dmitri, ci și de un alt sportiv care a rămas în urmă lui Dmitri. Andrey a ajuns la linia de sosire nu primul, dar nici ultimul. Boris termină imediat după Victor.

Cine a ocupat ce loc în competiție?

Principala trăsătură distinctivă a metodelor de predare interactive raționale este inițiativa elevilor în procesul educațional, care este stimulată de profesor din postura de asistent-partener. Cursul și rezultatul instruirii capătă o semnificație personală pentru toți participanții la proces și le permite studenților să dezvolte capacitatea de a rezolva în mod independent sarcinile atribuite.

„Tehnici pedagogice de formare a UUD la lecțiile de informatică”

Performanţă

profesori de informatică

MBOU „Școala secundară Podoinitsynskaya”

Cherentsova Nadezhda Alexandrovna

Salutare, dragi colegi!

Mă bucur să vă urez bun venit la clasa mea de master.

Arată-ți starea de spirit cu un cartonaș potrivit.

(Arăt și eu).

Subiectul clasei mele de master „Învață învață”.

Scopul clasei de master: Prezentați colegilor modelul de învățare combinată în clasă inversată și aplicarea acestuia în predarea informaticii.

Sarcinile maestrului:

Rezumând experiența de lucru a unui profesor de informatică,

Transferul experienței sale de către profesor prin demonstrarea directă și comentată a succesiunii de acțiuni, metode, tehnici și forme de activitate pedagogică.

Dezvoltarea în comun a abordărilor metodologice ale profesorului și a metodelor de rezolvare a problemei puse în programul clasei de master.

De ce mi-am numit cursul de master „Învățați să învățați”, deoarece dezvoltarea bazelor capacității de a învăța (formarea acțiunilor educaționale universale) este definită de Standardul Educațional de Stat Federal (FSES) din a doua generație ca fiind unul dintre cele mai importante sarcini ale educației. Noile solicitări determină următoarele scopuri ale educației: dezvoltarea culturală generală, personală și cognitivă a elevilor, rezolvarea sarcinii pedagogice cheie „a preda să învețe”.

Cum să o facă? Profesorii moderni caută diverse metode și mijloace pentru a stimula elevii să studieze disciplinele. Ei bine, încă o dată, hoinărind pe Internet în căutarea a ceva interesant și original. Am atras atenția asupra unei forme de predare precum „lecția inversată” sau „clasa inversată” ca formă de învățare combinată. Ce înseamnă "amestecare" aici? Învățarea mixtă se referă la sistemul tradițional de clasă și la învățământul la distanță. Acestea. Elevii au acces acasă la resurse electronice (lecții video, prezentări și nu doar reportaje video „de la scenă”, fragmente din programe TV, interviuri, prezentari de diapozitive, material interactiv etc.) pe o temă care va fi tratată în cadrul urmatoarea lectie.

Adică copiii ar trebui să cunoască noua temă acasă, iar în clasă, împreună cu profesorul și colegii de clasă, să o studieze și să o cerceteze, să afle întrebările la care singuri nu au putut răspunde. Astfel, la construirea predării după modelul „clasă inversată”, profesorul devine nu o sursă de cunoștințe, ci un consultant și organizator de activități educaționale.

Vă voi face cunoștință cu un fragment dintr-o lecție desfășurată pe acest model.

: frontal, baie de aburi, individual.

Fișele de evaluare sunt oferite copiilor înainte de începerea lecției.

Pregătirea elevilor pentru lecție

În lecția anterioară, elevilor li s-a dat o temă.

2. Continuați fraza:

1. Informația este……………………………………………………………………………………………………………. (aceasta sunt cunoștințe și informații despre lumea din jurul nostru, obținute din diverse surse).

Prin urmare, începem lecția cu o discuție a temei finalizate, pe care elevii au trimis-o spre verificare și a fost verificată de profesor. Sarcina etapei curente a lecției este de a verifica gradul de înțelegere a materialului de către elevi.

Care sunt tipurile de informații în funcție de forma de percepție? Dă exemple.

(simțurile umane)

Care sunt tipurile de informații sub formă de prezentare? Dă exemple.

(informații numerice, text, grafice, sonore, video)

Finalizați sarcini în RT: nr. 2, nr. 3

Vă propun să îndepliniți sarcinile creative numărul 4

Elevii pot îndeplini sarcinile independent sau în perechi (la alegere).

(formarea UUD-ului comunicativ, iar noi oferim dreptul de a alege)

Verificăm temele și îi invităm pe copii să-și evalueze reciproc creativitatea (pe o scară de 5 puncte).

Deci, cu ajutorul simțurilor noastre, primim semnale din lumea exterioară și o cunoaștem.

Apoi îmi propun să răspund la întrebări în 3 minute:

Reflecţie:

Cum evaluezi munca ta la lecție?

Ce sarcini au fost ușor și interesante de realizat pentru tine? De ce?

Ce sarcini nu înțelegi, ți-a fost greu să le duci la bun sfârșit la începutul lecției?

Ce fel UUD formată în timpul lecției și pregătirea pentru aceasta?

Personal:

Condiții pentru dobândirea de cunoștințe și abilități, condiții pentru creativitate și autorealizare, stăpânirea noilor tipuri de activități independente.

de reglementare:

Abilitatea de a stabili obiective personale și de a defini obiectivele de învățare

Capacitatea de a lua o decizie

Implementarea activităților educaționale individuale

Cognitiv:

Căutare de informații, fixare (înregistrare), structurare, prezentare a informațiilor

Crearea unei imagini holistice a lumii bazată pe propria noastră experiență.

Comunicativ:

Capacitatea de a-ți exprima gândurile

Comunicare digitală

Abilitatea de a lucra în perechi.

Este posibil și necesar să răsturnăm totul deodată? Desigur că nu. Elevii ar trebui să fie, de asemenea, pregătiți să învețe din acest model. Prin urmare, tranziția trebuie să fie graduală. Și, după părerea mea, începând de la clasele 5-6 nu mai mult de 10% din lecțiile pe acele subiecte care vor fi disponibile studenților pentru studiu independent, în care aceștia au anumite cunoștințe sau au experiență de viață. Tema de acasă nu trebuie să se limiteze doar la vizualizarea resurselor, este imperativ să dați o temă pentru a înțelege materialul vizualizat: faceți un rezumat, pregătiți întrebări pentru discuții în clasă, găsiți răspunsuri la întrebările profesorului, finalizați sarcina etc. Adică munca educațională la domiciliu ar trebui să implice analiza și sinteza materialului educațional.

Ce resurse poate folosi un profesor în pregătirea unei lecții?

1. Înregistrările proprii ale lecțiilor video, prezentărilor.

2. Folosiți gata făcute (de exemplu, pe site-urile http://videouroki.net, http://infourok.ru/, http://interneturok.ru), videoclipuri, documentare etc. Toate acestea, dacă doriți , poate fi găsit în Internet.

Probleme și dificultăți care apar sau pot apărea.

1. În primele etape, aproximativ 10% dintre elevi vor lua în considerare în mod conștiincios finalizarea temeinică a sarcinii (și acest lucru este bine). Prin urmare, profesorul trebuie să vină cu un fel de stimulent puternic, astfel încât copilul, ajungând la computer, să nu se lase dus de joc sau de comunicarea în rețea, ci vizionarea materialului educațional.

2. Pot apărea dificultăți tehnice (lipsa accesului la Internet acasă), în special în zonele rurale. În acest caz, profesorul trebuie să organizeze vizionarea la școală sau să arunce informațiile pe drive-uri.

3. Profesorul va avea nevoie de 2 ori mai mult timp pentru a pregăti lecția.

Surse folosite:

1. Bosova LL, Bosova A. Yu. Materiale de control și măsurare în informatică pentru clasele V-VII. // Informatica la școală: Anexă la revista „Informatică și Educație”, Nr. 6-2007. - M .: Educație și informatică, 2007. -104 p.

2. Bosova L. L. Lecție modernă de informatică în școala de bază, ținând cont de cerințele Standardului Educațional de Stat Federal. http://www.myshared.ru/slide/814733/

5. Bogdanova Diana. Lecție inversată. [Resursă electronică] URL: http://detionline.com/assets/files/journal/11/prakt11.pdf

6. Kharitonova Maria Vladimirovna. [Resursă electronică] URL: http://nauka-it.ru/attachments/article/1920/kharitonova_mv_khabarovsk_fest14.pdf

Descarca:

Previzualizare:

Clasa de master pentru profesori de informatică „Învățați să învățați”

„Tehnici pedagogice de formare a UUD la lecțiile de informatică”

Performanţă

profesori de informatică

MBOU „Școala secundară Podoinitsynskaya”

Cherentsova Nadezhda Alexandrovna

2016

Salutare, dragi colegi!

Mă bucur să vă urez bun venit la clasa mea de master.

Arată-ți starea de spirit cu un cartonaș potrivit.

(Arăt și eu).

Subiectul clasei mele de master„Învață învață”.

Scopul clasei de master: de a familiariza colegii cu modelul de învățare mixtă flipped classroom și cu posibilitatea aplicării acestuia în predarea informaticii.

Sarcinile maestrului:

Rezumând experiența de lucru a unui profesor de informatică,

Transferul experienței sale de către profesor prin demonstrarea directă și comentată a succesiunii de acțiuni, metode, tehnici și forme de activitate pedagogică.

Dezvoltarea în comun a abordărilor metodologice ale profesorului și a metodelor de rezolvare a problemei puse în programul clasei de master.

Vă voi face cunoștință cu un fragment dintr-o lecție desfășurată pe acest model.

Fragment dintr-o sesiune de instruire în clasa a 5-a pe tema „Informații din jurul nostru” (EMC L. L. Bosova)

Forme de organizare a activităţilor educaţionale: frontal, baie de aburi, individual.

Fișele de evaluare sunt oferite copiilor înainte de începerea lecției.

Continuați fraza:

Informația este……………………………………………………………………………………………………………. (aceasta sunt cunoștințe și informații despre lumea din jurul nostru, obținute din diverse surse).

Acțiunile de informare sunt acțiuni legate de ……………………………………………… ..

Care sunt tipurile de informații în funcție de forma de percepție? Dă exemple.

(simțurile umane)

Care sunt tipurile de informații sub formă de prezentare? Dă exemple.

(informații numerice, text, grafice, sonore, video)

Finalizați sarcini în RT: nr. 2, nr. 3

Vă propun să îndepliniți sarcinile creative numărul 4

Elevii pot îndeplini sarcinile independent sau în perechi (la alegere).

(formarea UUD-ului comunicativ, iar noi oferim dreptul de a alege)

Verificăm temele și îi invităm pe copii să-și evalueze reciproc creativitatea (pe o scară de 5 puncte).

Deci, cu ajutorul simțurilor noastre, primim semnale din lumea exterioară și o cunoaștem.

Apoi îmi propun să răspund la întrebări în 3 minute:

http: // metodist .lbz.ru

Reflecţie:

Cum evaluezi munca ta la lecție?

Ce sarcini au fost ușor și interesante de realizat pentru tine? De ce?

Ce sarcini nu înțelegi, ți-a fost greu să le duci la bun sfârșit la începutul lecției?

Ce UUD s-au format în lecție și pregătirea pentru ea?

Personal:

Condiții pentru dobândirea de cunoștințe și abilități, condiții pentru creativitate și autorealizare, stăpânirea noilor tipuri de activități independente.

de reglementare:

Abilitatea de a stabili obiective personale și de a defini obiectivele de învățare

Capacitatea de a lua o decizie

Implementarea activităților educaționale individuale

Cognitiv:

Căutare de informații, fixare (înregistrare), structurare, prezentare a informațiilor

Crearea unei imagini holistice a lumii bazată pe propria noastră experiență.

Comunicativ:

Capacitatea de a-ți exprima gândurile

Comunicare digitală

Abilitatea de a lucra în perechi.

Este posibil și necesar să răsturnăm totul deodată? Desigur că nu. Elevii ar trebui să fie, de asemenea, pregătiți să învețe din acest model. Prin urmare, tranziția trebuie să fie graduală. Și, după părerea mea, începând de la clasele 5-6 nu mai mult de 10% din lecțiile pe acele subiecte care vor fi disponibile studenților pentru studiu independent, în care aceștia au anumite cunoștințe sau au experiență de viață. Tema pentru acasă nu trebuie să se limiteze doar la vizualizarea resurselor, este imperativ să acordați o temă pentru a înțelege materialul vizualizat: faceți un rezumat, pregătiți întrebări pentru discuții în clasă, găsiți răspunsuri la întrebările profesorului, finalizați sarcina etc. Adică, munca de studiu la domiciliu ar trebui să implice analiza și sinteza materialului educațional.

Utilizarea metodelor interactive în lecțiile de informatică

în condițiile Standardului Educațional de Stat Federal

Învățarea interactivă este o formă specială de organizare a procesului educațional, a cărei esență este activitatea comună a elevilor privind dezvoltarea materialului educațional, în schimbul de cunoștințe, idei, metode de activitate. Activitatea interactivă în clasă presupune organizarea și dezvoltarea dialogului de comunicare, care duce la înțelegere reciprocă, interacțiune, la rezolvarea comună a sarcinilor comune, dar semnificative pentru fiecare participant.

Principalele obiective ale învățării interactive:

stimularea motivației educaționale și cognitive;

dezvoltarea independenței și a activității;
educarea gândirii analitice și critice;
formarea deprinderilor de comunicare
autodezvoltarea elevilor.

O lecție modernă în cadrul standardului educațional de stat federal este o lecție în care este necesar să se utilizeze tehnologii moderne, diferite metode și forme de lucru.

Una dintre tehnologiile capabile să rezolve sarcinile stabilite în noile standarde estetehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice,

Tehnologia gândirii critice vă permite să: combinați

organizează munca independentă la lecție;
implica fiecare elev în procesul educațional;
dezvolta la elevi o atitudine pozitivă față de activitatea intelectuală creativă;
să crească nivelul de autoorganizare a elevilor;
stăpânește metodele raționale de autoeducație;
stimularea activității mentale și dezvoltarea activității cognitive;
dezvoltarea competențelor și abilităților cheie care sunt semnificative personal pentru elevi.

Tehnologia pentru dezvoltarea gândirii critice este un sistem holistic care formează abilitățile de a lucra cu informații prin citire și scriere. Este o culegere de tehnici diverse care vizează motivarea elevului, îndemnându-l subconștient la cercetare, activitate creativă, oferindu-i condiții de înțelegere a materialului și ajutându-l la generalizarea cunoștințelor dobândite.

Principalele etape ale lecției atunci când se utilizează tehnologia „Gândirea critică”:

Etapa de apel.

Stadiul de înțelegere.

Etapa de reflecție.

Tehnologic

etape

Activitate

profesori

Activitate

elevilor

Posibil

tehnici si metode

Etapa I (faza)

Evocare:

Actualizarea cunoștințelor existente;

Trezirea interesului pentru obținerea de noi informații;

Stabilirea propriilor obiective de învățare ale elevului.

Scopul provocării cunoștințelor deja existente ale studenților cu privire la problema studiată, îmbunătățirea activităților acestora, motivarea pentru munca ulterioară

Elevul „își amintește” ceea ce știe despre problema studiată (face presupuneri), sistematizează informațiile înainte de a studia material nou, pune întrebări la care dorește să obțină răspunsuri.

Compilarea unei liste de „informații cunoscute”:

ghicirea povestirii prin cuvinte cheie;

sistematizarea materialului (grafic): clustere, tabele;

afirmații adevărate și false;

lanțuri logice confuze;

atac cerebral;

întrebări problematice, întrebări „groase” și „subțiri” etc.

Informațiile primite în etapa apelului sunt ascultate, înregistrate, discutate. Lucrarea se face individual, în perechi sau în grup.

Etapa II

Realizarea sensului:

Primirea de noi informații;

Ajustarea de către elev a obiectivelor de învățare stabilite.

Menținerea interesului pentru subiect în timp ce se lucrează direct cu informații noi, trecând treptat de la cunoașterea „vechiului” la „nou”

Elevul citește (ascultă) textul folosind metode active de lectură sugerate de profesor, face notițe în margini sau ia notițe pe măsură ce înțelege informații noi

Tehnici de citire activă:

"Introduce";

os de pește;

"ideal";

mentinerea diverselor inregistrari precum jurnalele duble, jurnalele de zbor;

caută răspunsuri la întrebările puse în prima parte a lecției

În etapa de înțelegere a conținutului se realizează contact direct cu informații noi (text, film, prelegeri, material de paragraf). Lucrarea se face individual sau în perechi. În munca de grup ar trebui să fie prezente două elemente - căutarea individuală și schimbul de idei, iar căutarea personală precede în mod necesar schimbul de opinii.

III. Reflecţie:

Reflecția, nașterea noilor cunoștințe;

Stabilirea de noi obiective de învățare de către elev.

Profesorul ar trebui: să readucă elevii la înregistrările-ipotezele originale; fa schimbari; oferi sarcini creative, de cercetare sau practice pe baza informațiilor învățate

Elevii relaționează informațiile „noue” cu „vechi”, folosind cunoștințele acumulate în etapa de înțelegere a conținutului.

Umplerea de clustere, tabele.

Stabilirea de relații cauzale între blocurile de informații.

Revenire la cuvinte cheie, afirmații adevărate și false.

Răspunsuri la întrebările puse.

Organizarea de mese rotunde orale și scrise.

Organizarea diferitelor tipuri de discuții.

Scrierea de lucrări creative.

Cercetare pe probleme specifice temei etc.

În etapa de reflecție se realizează analiza, prelucrarea creativă și interpretarea informațiilor studiate. Lucrarea se face individual, în perechi sau în grup.

Aplicarea tehnologiei pentru dezvoltarea gândirii critice în lecțiile de informatică

Multe lecții despre învățarea de materiale noi încep cu tehnica „Coș”, ideile principale ale lecției viitoare sunt demonstrate pe tablă sau afișate prin proiector.

De exemplu, în lecția „Algoritm liniar”, puteți invita elevii să exprime modul în care cred ei ce algoritm poate fi numit liniar, dați exemple. În lecția de studiu a „Ciclului” propunem să sugerăm ce este un ciclu, ce exemple de acțiuni ciclice pot da.

Figura 1. Un exemplu de utilizare a tehnicii „Coș”.

Gradul 7

Informații și proprietățile sale.

Se folosește mecanismul ZUH (știu, am aflat, vreau să știu sau am o întrebare). Munca individuala.

Tabelul 1.

Un exemplu de utilizare a tehnicii ZUH

știu	Învățat nou	As dori sa stiu mai multe. A avea o intrebare?
Informația este un fel de mesaj pe care oamenii îl transmit unii altora. Este conținută în cărți, în sunetele din jurul nostru, lecturile instrumentelor etc.	Informația ca semnal. Semnalele sunt discrete și continue. Tipuri de informații: vizuale, gustative, tactile, olfactive. O persoană primește informații de bază vizual 80-90%. Informația are proprietăți proprii: obiectivitate, fiabilitate, completitudine, relevanță, claritate.	Cum obțin oamenii nevăzători informații? Cum se verifică acuratețea informațiilor? Trebuie îndeplinite toate proprietățile pentru orice fel de informații?

Clasa: 9

Subiect: Algoritmi și Executori.

Recepție „Cluster”. Lucru de grup.

La etapa de căutare și cercetare, clasa este împărțită în grupuri (de câte 5 persoane).

Sarcina: creați un cluster pe baza studiului materialului manual. De asemenea, odată cu compilarea clusterului, elevii alcătuiesc o listă de întrebări. Apoi grupurile vorbesc cu munca lor, discută întrebările care au apărut (toate activitățile se desfășoară între elevi, profesorul acționează ca coordonator; membrii altor grupuri pot răspunde la întrebările care apar, apelând la profesor în caz de dificultate). ).

Un cluster este o organizare grafică a materialului care arată câmpurile semantice ale unui concept. Clustering permite elevilor să gândească liber și deschis la un subiect. Elevul notează conceptul cheie în centrul foii și din acesta trage raze de săgeți în direcții diferite, care leagă acest cuvânt cu altele, de la care, la rândul lor, razele diverg din ce în ce mai mult.

Figura 2. Un exemplu de utilizare a tehnicii „Cluster”.

Clasa: 9

Tema: Tehnologia informației și societatea.

Recepție „Zigzag”. Lucru de grup.

La etapa de căutare și cercetare, clasa este împărțită în grupuri (de câte 4 persoane).

Etapa 1. Numerele de la 1 la 4 sunt atribuite în cadrul grupului.

Etapa 2. Elevii se așează la mese în funcție de numărul selectat, studiază materialul manual în grup, elaborează scheme suport:

Figura 3. Aranjarea grupurilor de elevi

1 masă ... Preistoria informaticii;

2 masa ... Istoria numerelor și a sistemelor de numere;

3 masa. Istoricul computerului;

4 masa ... Istoria software-ului și TIC.

Etapa 3. Se întorc în grupurile de acasă, spun, pe rând, materiale noi - educația de la egal la egal.

Clasa: 9

Subiect: Metode de căutare pe Internet.

Recepție „Proiect de cercetare”. Munca individuala.

În etapa de reflecție, profesorul îi invită pe elevi să noteze într-un caiet o întrebare sau o temă despre care ar dori să afle mai multe. Temă pentru acasă: căutați răspunsul la întrebarea dvs. folosind Internetul. Analizează eficiența motoarelor de căutare (cel puțin trei), care dintre ele este personal mai preferat pentru ele, justifică-ți răspunsul punct cu punct:

1. Ce motoare de căutare folosiți cel mai des? De ce le preferi?

2. Notați avantajele și dezavantajele motoarelor de căutare selectate.

3. Care dintre motoarele de căutare selectate a oferit cel mai optim răspuns la întrebarea dvs.? Trageți concluzii cu privire la munca depusă.

„Funcăre de idei”

În timp ce lucrați, acordați atenție ierarhiei întrebărilor care însoțesc fiecare etapă a „Brainstormingului”:

Nivelul I - ce știi? Nivelul II - cum înțelegeți asta? (aplicarea altor cunoștințe, analiză) Nivelul III - aplicare, analiză, sinteză

Pe lângă exemplele binecunoscute de utilizare a tehnicilor de brainstorming, atunci când elevilor li se cere să răspundă în mod consecvent la întrebări de diferite niveluri

De exemplu:

Nivelul I - Dați exemple de interpreți; Nivelul II - Ce algoritmi execută artiștii tăi? Cum se aseamănă și prin ce diferă?

Nivelul III - Avem nevoie de interpreți?

la lecțiile de informatică este convenabil să se rezolve următoarele tipuri de probleme cu această metodă:

Recepție „Coș” de idei, concepte, nume...

Circuite logice inversate (legați o secvență de elemente de informații în secvența dorită)

Voi da câteva exemple de utilizare a acestei tehnici în clasă.

Împărțirea în grupuri (construirea unui logograf - evidențierea blocurilor de idei)

Cluster este o organizare grafică a materialului care arată câmpurile semantice ale unui anumit concept. Cuvântul grup în traducere înseamnă un mănunchi, o constelație. Clustering permite elevilor să gândească liber și deschis la un subiect. Elevul notează conceptul cheie în centrul foii și din acesta trage raze de săgeți în direcții diferite, care leagă acest cuvânt cu altele, de la care, la rândul lor, razele diverg din ce în ce mai mult.

Recepție „Cube”

In informatica, multe probleme au mai multe modalitati de rezolvare, in timp ce alegerea solutiei optime dintre solutiile posibile depinde de criteriile pe care le prezentam la rezolvarea problemei.

Mai jos puteți vedea exemple de astfel de sarcini:

Sinkwine - un mod de reflecție creativă - o „poezie” scrisă după anumite reguli

Familiarizarea cu syncwine se realizează conform următoarei proceduri:

1. Sunt explicate regulile de scriere syncwine.

2. Mai multe syncwine sunt date ca exemplu.

3. Tema syncwine este stabilită.

4. Timpul pentru acest tip de lucru este fix.

5. Variante de syncwines se aud la cererea elevilor.

Profesor

Sincer, deschis

Iubind, cautand, gandind

Multe idei, puțin timp

Vocaţie

Profesor

Mofturos, zgomotos

Explică, explică, așteaptă

Când se va termina această tortură?

Săracul

Puteți utiliza syncwines atunci când studiați orice materie.

Utilizarea syncwines este posibilă practic în fiecare lecție, atât la început, ca reflecție inițială, cât și la sfârșitul lecției.

Iată câteva exemple de syncwine scrise de studenți în timpul cursului lor de informatică de clasa a VI-a.

Ciclu

Greu, diferit

Se repetă, funcționează, bucle

Cartofii nu pot fi curățați de coajă fără ciclu

Important

Furculiţă

Complet, prescurtat

Sugerează, alege, decide

Trebuie să alegi calea corectă

Problemă

Tehnica de scriere a eseurilor

Există o mare varietate de tehnici pentru dezvoltarea gândirii critice; utilizarea lor în clasă nu este, de asemenea, limitată. Lecțiile care folosesc aceste tehnici fac orele mai distractive și mai productive și, de asemenea, oferă profesorului o imagine amplă a nivelului de conștientizare și înțelegere a materialului studiat de către elevi.

Resursele educaționale digitale completează tehnologia tradițională de predare a unei discipline școlare sau a secțiunilor și subiectelor sale individuale. Acestea conțin informații educaționale clar structurate sub formă de text, multe imagini vizuale sub formă de diagrame, figuri, tabele, clipuri video, dotate cu animație și efecte sonore.

Astăzi, implementarea TIC se realizează în următoarele domenii:

1.constructia unei lectii folosind instrumente software multimedia:
programe de instruire și prezentări, manuale electronice, videoclipuri.
2. implementarea controlului automat:folosind teste gata făcute, creându-vă propriile teste folosind shell-uri de testare.
3.organizarea si desfasurarea atelierelor de laborator cu virtual
modele.
4. prelucrarea rezultatelor experimentului.
5. dezvoltarea de software metodologic.
6. utilizarea resurselor de internet.
7. tehnologii de comunicare:olimpiade la distanță, învățământ la distanță, asociere metodologică de rețea.

Materiale metodologice, culegeri tematice, instrumente software de sprijinire a activităților educaționale și de organizare a procesului educațional.

LearningApps.org este o aplicație Web 2.0 care sprijină învățarea și predarea prin module interactive. Modulele existente pot fi încorporate direct în conținutul instruirii și pot fi modificate sau create online. Scopul este, de asemenea, o colecție de blocuri interactive și capacitatea de a le face disponibile public. Din acest motiv, astfel de blocuri (așa-numitele aplicații sau exerciții) nu sunt incluse în niciun program sau scenarii specifice. Au propria lor valoare, și anume Interactivitatea.

site-ul http://standart.edu.ru )

Utilizarea CRC în sala de clasă este posibilă în diferite forme:

Interactiv (interacțiune) - declarații alternative (de la emiterea de informații până la acțiunea efectuată) de către fiecare dintre părți. Mai mult, fiecare declarație se face ținând cont atât de afirmațiile anterioare proprii, cât și de cele ale celeilalte părți;

Multimedia - prezentarea resurselor și proceselor nu cu o descriere text tradițională, ci cu ajutorul fotografiilor, videoclipurilor, graficelor, animației, sunetului;

Modelare - modelarea resurselor și proceselor reale în scopul cercetării acestora;

Comunicativitate - posibilitatea de comunicare directă, promptitudinea furnizării de informații, controlul asupra stării procesului;

Productivitatea este automatizarea operațiunilor necreative, de rutină, care necesită mult efort și timp uman. Căutare rapidă a informațiilor după cuvinte cheie în baza de date, acces la referințe unice și publicații informative.

Profesiile moderne oferite absolvenților instituțiilor de învățământ devin din ce în ce mai intense din punct de vedere intelectual.

Tehnologia informației, care impune cerințe mari asupra inteligenței lucrătorilor, ocupă o poziție de lider pe piața internațională a muncii. Dar, dacă abilitățile de lucru cu un dispozitiv tehnic specific pot fi dobândite direct la locul de muncă, atunci gândirea că nu este dezvoltată în intervalele de timp determinate de natură va rămâne așa.

Prin urmare, pentru a pregăti copiii pentru viața într-o societate informațională modernă, în primul rând, este necesar să se dezvolte gândirea logică, capacitatea de analiză (izolarea structurii unui obiect, identificarea relațiilor, înțelegerea principiilor de organizare) și sinteză (crearea). noi scheme, structuri și modele).

Informatica este una dintre ramurile fundamentale ale cunoașterii științifice, care formează o abordare sistem-informatică a analizei lumii înconjurătoare, studiind procesele informaționale, metodele și mijloacele de obținere, transformare, transfer, stocare și utilizare a informațiilor.

Înainte de cursul bazelor informaticii, ca disciplină educațională generală, există un complex de sarcini educaționale, care sunt determinate de specificul contribuției sale la rezolvarea problemelor de bază ale educației generale ale unei persoane.

Formarea fundamentelor viziunii științifice asupra lumii. În acest caz, formarea ideilor despre informație (procesele informaționale) ca unul dintre cele trei concepte fundamentale: materie, energie, informație, pe baza cărora se construiește tabloul științific modern al lumii.
Dezvoltarea gândirii teoretice, creative, precum și formarea unui nou tip de gândire, așa-numita gândire operațională (modular-reflexivă), care vizează alegerea soluțiilor optime.

În multe privințe, rolul predării informaticii în dezvoltarea gândirii se datorează evoluțiilor moderne din domeniul modelării și proiectării orientate către obiective, bazate pe gândirea conceptuală inerentă omului.

Capacitatea de a selecta un sistem de concepte pentru orice domeniu, de a le prezenta ca un set de atribute și acțiuni, de a descrie un algoritm de acțiuni și scheme de inferență (adică, ceea ce se întâmplă în modelarea informațional-logică) îmbunătățește orientarea unei persoane în acest domeniu. și mărturisește gândirea sa logică dezvoltată.

O persoană se ocupă de cele mai simple „prototipuri” de modelare logică informațională chiar și într-o viață fără computer: o rețetă culinară, un manual de utilizare a aspiratorului - toate acestea sunt încercări de a descrie un obiect sau un proces real. Cu cât descrierea este mai exactă, cu atât este mai ușor să se ocupe de o altă persoană. Cu cât există mai multe erori și incertitudini, cu atât este mai mare spațiu pentru „perspective creative” ale interpretului și cu atât este mai mare probabilitatea unui rezultat inadecvat.

În domeniul informaticii, utilizatorul final al unei astfel de descrieri nu este o persoană, ci un computer lipsit de intuiție și intuiție. Prin urmare, descrierea ar trebui să fie bine formată, adică compilate cu respectarea anumitor reguli.

O astfel de descriere formalizată este un model informațional-logic.

Studierea unui curs de informatică implică dezvoltarea gândirii logice a studenților și rezolvarea problemelor folosind abordări algoritmice și euristice, folosind tehnologia informatică ca mijloc de automatizare a lucrului cu informații.

Deci, dezvoltarea gândirii logice a elevilor este una dintre problemele importante și urgente ale științei pedagogice și ale practicii predării la școală.

Scopul acestei lucrări este de a studia metodele existente de activitate mentală a elevilor în lecțiile de informatică.

să studieze legile de bază ale dezvoltării gândirii elevilor din școlile de învățământ general;

să clasifice diferitele tipuri de gândire folosite de elevi, în funcție de sarcina care le este atribuită;

evidențiază principalele etape ale rezolvării unei situații problematice;

de a trece în revistă principalele tipuri de sarcini pentru dezvoltarea gândirii logice în lecţiile de informatică.

Capitolul 1. Gândirea

1.1 Legile de bază ale dezvoltării gândirii

Educația dezvoltării în sensul larg al cuvântului înseamnă formarea agregată a calităților mentale, voliționale și emoționale ale unei persoane, contribuind la autoeducația sa, strâns legată de îmbunătățirea procesului de gândire: numai prin înțelegerea independentă a educației sau a vieții. sarcină, elevul își dezvoltă propriul mod de activitate mentală, găsește un stil individual de lucru, consolidează abilitățile de utilizare a operațiilor mentale.

Într-o serie de studii pedagogice din ultimii ani, o atenție deosebită este acordată formării speciale a gândirii, dezvoltării intenționate a abilităților intelectuale, cu alte cuvinte, predării acțiunilor mentale, metodelor de căutare cognitivă.

Sarcina gândirii include definirea corectă a cauzelor și efectelor care își pot îndeplini reciproc funcțiile în funcție de condiții și timp.

Metodele activității mentale includ analiza, sinteza, comparația, abstracția, generalizarea, concretizarea, clasificarea. Analiza și sinteza sunt principalele. Restul sunt derivate ale primelor două. Care dintre aceste operații logice va aplica o persoană va depinde de sarcină și de natura informațiilor pe care este supusă procesării mentale.

Analiză - aceasta este descompunerea mentală a întregului în părți sau separarea mentală de întregul laturilor, acțiunilor, relațiilor sale.

Sinteză - procesul de gândire invers analizei, este unificarea părților, proprietăților, acțiunilor, relațiilor într-un singur întreg. Analiza și sinteza sunt două operații logice interdependente. Sinteza, ca și analiza, poate fi atât practică, cât și mentală.

Analiza și sinteza s-au format în activitatea practică a omului. În activitatea de muncă, oamenii interacționează constant cu obiectele și fenomenele. Stăpânirea lor practică a dus la formarea operațiilor mentale de analiză și sinteză.

Comparaţie - Aceasta este stabilirea asemănărilor și diferențelor dintre obiecte și fenomene. Comparația se bazează pe analiză. Înainte de a compara obiectele, este necesar să selectați una sau mai multe dintre caracteristicile acestora, prin care se va face comparația.

Comparația poate fi unilaterală sau incompletă și cu mai multe părți sau mai completă. Comparația, ca și analiza și sinteza, poate fi de diferite niveluri - superficială și mai profundă. În acest caz, gândirea unei persoane pornește de la semnele externe de asemănare și diferență la cele interne, de la vizibil la ascuns, de la fenomen la esență.

Abstracția - acesta este un proces de distragere mentală de la unele semne, laturi ale unuia anume pentru a-l înțelege mai bine. O persoană evidențiază mental o trăsătură a unui obiect și o consideră izolat de toate celelalte trăsături, distrăgând temporar atenția de la acestea. Un studiu izolat al trăsăturilor individuale ale unui obiect, în timp ce distrage atenția de la toate celelalte, ajută o persoană să înțeleagă mai bine esența lucrurilor și a fenomenelor. Datorită abstracției, o persoană a putut să se desprindă de individ, concret și să se ridice la cel mai înalt nivel de cunoaștere - gândirea științifică teoretică.

Concretizare - un proces care este opusul abstracției și este indisolubil legat de aceasta. Concretizarea este întoarcerea gândirii de la general și abstract la concret pentru a dezvălui conținutul.

Activitatea de gândire are întotdeauna ca scop obținerea unui rezultat. O persoană analizează obiecte, le compară, abstrage proprietățile individuale pentru a dezvălui comunul din ele, pentru a dezvălui legile care guvernează dezvoltarea lor, pentru a le stăpâni.

Generalizare Astfel, există o selecție în obiecte și fenomene a generalului, care se exprimă sub forma unui concept, lege, regulă, formulă etc.

Fiecare act de gândire este un proces de rezolvare a unei probleme apărute în cursul cunoașterii sau activității practice. Rezultatul acestui proces poate fi concept - o formă de gândire, care reflectă proprietățile esențiale, conexiunile și relațiile obiectelor și fenomenelor, exprimate printr-un cuvânt sau un grup de cuvinte.

Asimilarea conceptelor și dezvoltarea psihicului elevilor în predare este o problemă clasică a psihologiei educației. Asimilarea reală a conceptelor, de ex. manipularea liberă și creativă a acestora se realizează prin controlul activității mentale a elevilor.

Este esențial ca profesorii și psihologii autohtoni și străini să fie unanimi că, pentru a-și forma concepte corecte, elevii trebuie să li se predea special tehnici și metode de activitate mentală.

1.2 Tipuri de gândire

Sistemul de tehnici și metode de activitate mentală îi ajută pe elevi să descopere, să izoleze, să combine trăsăturile esențiale ale obiectelor și fenomenelor studiate.

În psihologie, sunt luate în considerare următoarele tipuri de gândire (Tabelul 1).

tabelul 1

Organizare activitate mentala	Tipuri de gândire
	vizual-figurativ (în special - figurativ) clar - eficient (concret eficient) abstract (verbal-logic)
După natura sarcinilor de rezolvat	teoretic practic.
După gradul de desfăşurare	analitic (logic) intuitiv
După gradul de noutate şi originalitate	reproductiv (reproductiv) productiv (creativ)

Cel mai timpuriu (inerent copiilor sub 3 ani) este gândirea vizual-activă - un tip de gândire bazat pe percepția directă a obiectelor, o transformare reală a situației în procesul acțiunilor cu obiecte.

Concret eficient gândirea are ca scop rezolvarea unor probleme specifice în condițiile de producție, activități constructive, organizaționale și alte activități practice ale oamenilor. Gândirea practică este, în primul rând, gândirea tehnică, constructivă. Constă în înțelegerea tehnologiei și în capacitatea unei persoane de a rezolva în mod independent problemele tehnice. Procesul activității tehnice este procesul de interacțiuni între componentele mentale și practice ale muncii. Operațiile complexe ale gândirii abstracte sunt împletite cu acțiunile practice ale unei persoane și sunt indisolubil legate de acestea. Trăsăturile caracteristice ale gândirii concret-active sunt observarea pronunțată, atenția la detalii, detalii și capacitatea de a le folosi într-o situație specifică, operarea cu imagini și scheme spațiale, capacitatea de a trece rapid de la gândire la acțiune și înapoi. În acest tip de gândire se manifestă în cea mai mare măsură unitatea gândirii și voinței.

La 4-7 ani, un copil dezvoltă gândirea vizual-figurativă - un tip de gândire caracterizat prin bazarea pe idei și imagini; funcțiile gândirii imaginative sunt asociate cu reprezentarea situațiilor și cu modificările din acestea pe care o persoană dorește să le primească ca urmare a activităților sale care transformă situația.

În formă de beton , sau gândirea artistică, se caracterizează prin faptul că gândurile abstracte, generalizările, o persoană întruchipează în imagini concrete.

În primii ani de școlarizare are loc dezvoltarea gândirii abstract-logice (conceptuale) - un tip de gândire realizat folosind operații logice cu concepte. Pentru școlari de vârstă mijlocie și mai mari, acest tip de gândire devine deosebit de important.

Abstract , sau gândirea verbal-logică, vizează în principal găsirea de modele generale în natură și societatea umană. Gândirea abstractă, teoretică, reflectă conexiuni și relații comune. Ea operează în principal cu concepte, categorii largi și imagini, reprezentările din el joacă un rol auxiliar.

Ea reflectă astfel de fapte, modele și relații cauză-efect care nu se pretează la un mod vizual-eficient și figurativ de cunoaștere. În această etapă, elevii învață să formuleze sarcini în formă verbală, să opereze cu concepte teoretice, să creeze și să asimileze diverși algoritmi de rezolvare a problemelor și activităților etc.

Toate cele trei tipuri de gândire sunt strâns legate între ele. Mulți oameni au dezvoltat în egală măsură gândirea concret-eficientă, concret-figurativă și teoretică, dar în funcție de natura sarcinilor pe care le rezolvă o persoană, iese în prim-plan mai întâi una, apoi alta, apoi un al treilea tip de gândire.

1.3 Etape ale activității mentale și semne ale dezvoltării acesteia

În ciuda varietății de sarcini mentale specifice, oricare dintre ele poate fi considerată ca un proces de mișcare pas cu pas către soluția sa. ( Anexa 1).

În cazuri specifice, etapele individuale ale acțiunii mentale pot fi absente sau se pot suprapune, dar practic această structură este păstrată.

Psihologia a stabilit că o simplă comunicare a cunoștințelor, un simplu transfer de tehnici și metode de acțiuni mentale prin arătarea unui model și antrenament nu dezvoltă gândirea.

Dezvoltarea gândirii elevilor în procesul de învățare înseamnă formarea și perfecționarea tuturor tipurilor, formelor și operațiunilor de gândire, dezvoltarea deprinderilor și abilităților de aplicare a legilor gândirii în activități cognitive și educaționale, precum și capacitatea de a efectua transferul metodelor de activitate mentală dintr-un domeniu al cunoașterii în altul.

Astfel, dezvoltarea gândirii include:

Dezvoltarea tuturor tipurilor de gândire și în același timp stimularea procesului de creștere a acestora de la un tip la altul.
Formarea si perfectionarea operatiilor mentale.
Dezvoltarea aptitudinilor:
- să evidențieze proprietățile esențiale ale obiectelor și să le abstragă de la nesemnificativ;
- găsiți principalele conexiuni și relații ale obiectelor și fenomenelor din lumea reală;
- trage concluzii corecte din fapte și verifică-le;
- să dovedească adevărul judecăților și să respingă concluziile false;
- să dezvăluie esența formelor de bază ale inferențelor corecte (inducție, deducție și prin analogie);
- exprimă-ți gândurile cu siguranță, consecvent, consecvent și rezonabil.
Dezvoltarea capacității de a efectua transferul operațiunilor și metodelor de gândire dintr-un domeniu de cunoaștere în altul; prezicerea desfăşurării fenomenelor şi capacitatea de a trage concluzii.
Îmbunătățirea abilităților și abilităților de a aplica legile și cerințele logicii formale și dialectice în activitățile cognitive educaționale și extracurriculare ale elevilor.

Practica pedagogică arată că aceste componente sunt strâns legate între ele. Deosebit de mare este importanța operațiilor mentale (analiza, sinteza, comparația, generalizarea etc.) care stau la baza oricăreia dintre ele. Prin formarea și îmbunătățirea acestora la elevi, contribuim astfel la dezvoltarea gândirii în general și a gândirii teoretice în special.

Indicatorii (semnele esențiale) sunt utilizați ca criterii de dezvoltare a gândirii, indicând atingerea unui anumit nivel de dezvoltare a gândirii elevilor.

Criteriul 1 - gradul de conștientizare a operațiilor și metodelor de activitate mentală. Prin aceasta trebuie să se înțeleagă că profesorul nu trebuie doar să dezvolte capacitatea de gândire a elevilor, ceea ce se realizează indirect în lecția la orice materie școlară, ci și să le demonstreze într-un handicap explicit însuși procesul acestei activități specifice și a acesteia. rezultate.

Criteriul 2 - gradul de stăpânire a operațiilor, deprinderilor și metodelor de activitate psihică, capacitatea de a face acțiuni raționale pentru aplicarea lor în procesele cognitive educaționale și extracurriculare.

Criteriul 3 - gradul de capacitate de a efectua transferul operațiilor mentale și metodelor de gândire, precum și abilitățile de utilizare a acestora la alte situații și obiecte.

Capacitatea de a efectua transferul este, potrivit unui număr de psihologi (L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, A. N. Leontiev, S. Erickson, V. Braunelli etc.), un semn important al dezvoltării gândirii.

Criteriul 4 - gradul de formare a diferitelor tipuri de gândire.

Criteriul 5 - stocul de cunoștințe, consistența acestora, precum și apariția unor noi modalități de asimilare a cunoștințelor.

Criteriul 6 - gradul de capacitate de a rezolva probleme în mod creativ, de a naviga în condiții noi și de a acționa cu promptitudine.

Criteriul 7 - capacitatea de a învăța judecăți logice și de a le folosi în activități educaționale.

Toate criteriile sunt indisolubil legate între ele, reprezentând un singur întreg.

În prezent, o atenție deosebită se acordă dezvoltării gândirii elevilor de liceu.

În primul rând, pentru că până la această vârstă copilul are:

se dezvoltă o poziție de viață activă;
atitudinea față de alegerea unei viitoare profesii devine mai conștientă;
nevoia de autocontrol și stima de sine crește brusc;
stima de sine și conștientizarea de sine devin mai pronunțate;
gândirea devine mai abstractă, mai profundă și mai versatilă;
este nevoie de activitate intelectuală.

În al doilea rând, datorită caracteristicilor lor de vârstă, elevii seniori au astfel de calități care le permit să-și dezvolte gândirea în mod intenționat. Acestea includ un nivel ridicat de generalizare și abstractizare, dorința de a stabili relații cauzale și alte modele între obiecte și fenomene, gândire critică, capacitatea de a-și argumenta judecățile.

În al treilea rând, conștientizarea de sine a elevilor de liceu trece la un nivel superior, care se exprimă în aprofundarea autocontrolului, a stimei de sine, în dorința de independență și perfecționare și, în cele din urmă, contribuie la formarea abilităților de autoeducare. si autoeducatie.

Capitolul 2. Dezvoltarea gândirii logice la studierea secțiunii „Bazele algoritmizării”

2.1 Formarea conceptului

Sistemul de cunoștințe al elevilor se bazează pe formarea sistemului de concepte din domeniul studiat.

Deținerea aparatului conceptual într-o măsură mai mare determină înțelegerea materialului educațional, utilizarea acestuia pentru rezolvarea problemelor aplicate. Fiecare concept nou introdus trebuie clar definit, esența conceptului studiat trebuie dezvăluită, în plus, conexiunile acestui concept cu alte concepte, atât deja introduse, cât și încă necunoscute elevilor, ar trebui determinate.

La formarea conceptelor de informatică este necesar să se țină cont de faptul că acestea au un caracter foarte abstract (de exemplu, conceptul de „model informațional”, „informație”).

„Psihologia educației, bazată pe studiul procesului de formare a multor concepte la școlari, dă următoarele recomandări: cu cât un concept este mai abstract, cu atât obiectele mai specifice ar trebui analizate pentru a-i identifica trăsăturile esențiale, cu atât acest concept este mai larg. „muncă” în descrierea și explicarea unor obiecte specifice. Doar pe baza analizei obiectelor specifice și în procesul de utilizare a conceptului apare în volumul său complet, sunt evidențiate toate aspectele sale esențiale. În rest, asimilarea conceptului are un caracter verbal, livresc, desemnarea sa verbală nu evocă nicio asociere în rândul elevilor.

Schemele logice ale conceptelor sunt doar o astfel de prezentare a informațiilor către o persoană, atunci când conținutul semantic al unui concept este completat nu numai de o listă a caracteristicilor unui concept dat, ci și de o reprezentare vizuală a relației sale cu alte concepte.

Includerea unui concept într-un set de interrelații ajută la apariția unor asociații suplimentare, la consolidarea conceptului în modelele de gândire ale elevilor, la transferul cunoștințelor despre concept dintr-o zonă la cunoștințe dintr-o altă zonă.

Practica folosirii schemelor logice de concepte în lecțiile de informatică confirmă poziția că, cu cât depunem mai multe eforturi mentale pentru a organiza informația, pentru a-i conferi o structură holistică, semnificativă, cu atât mai ușor este mai târziu să fie reținută.

Munca elevilor este foarte interesantă atunci când „căută un loc” pentru un nou concept în structura existentă. În procesul unor astfel de activități, elevii trebuie să analizeze structurile propriilor cunoștințe, ceea ce îi ajută să încorporeze noi cunoștințe în structurile cunoștințelor și ideilor deja existente. Compilarea independentă de către elevi a diagramelor informaționale-logice în funcție de diagrame necompletate (vide) ajută la creșterea interesului cognitiv al elevilor și la obținerea succesului în învățare. Capacitatea de a sistematiza cunoștințele și de a le prezenta sub diferite forme este, de asemenea, de valoare independentă pentru dezvoltarea gândirii elevilor.

Această formă de organizare a muncii la lecțiile de informatică este o bună tehnică propedeutică pentru studierea temei „Fundamentele algoritmizării”.

2.2 Dezvoltarea gândirii algoritmice în procesul de studiu a temei „Ciccuri”

Dezvoltarea gândirii logice este facilitată de formarea abilităților în construirea algoritmilor. Prin urmare, secțiunea „Fundamentele algoritmizării” este inclusă în cursul de informatică. Scopul principal al secțiunii este de a forma bazele gândirii algoritmice la școlari.

Capacitatea de a gândi algoritmic este înțeleasă ca abilitatea de a rezolva probleme de diverse origini, care necesită întocmirea unui plan de acțiune pentru a obține rezultatul dorit.

Gândirea algoritmică, împreună cu gândirea algebrică și geometrică, este o parte necesară a concepției științifice asupra lumii.

Fiecare persoană execută constant algoritmi. De obicei, nu este nevoie să ne gândim la ce acțiuni și în ce ordine sunt efectuate. Dacă algoritmul trebuie să fie explicat unei persoane care anterior nu a fost familiarizată cu el (sau, să zicem, un computer), atunci algoritmul trebuie să fie prezentat sub forma unei secvențe clare a celor mai simple acțiuni.

Orice interpret formal (inclusiv un computer) este conceput pentru a efectua un set limitat de acțiuni (operații). Când lucrează cu acesta, elevii se confruntă cu nevoia de a construi algoritmi folosind un set fix de operații (set de instrucțiuni).

Cultura algoritmică a școlarilor este înțeleasă ca un set de idei, abilități și abilități specifice asociate conceptului de algoritm și mijloacelor de înregistrare a acestuia.

Astfel, conceptul de algoritm este prima etapă în formarea ideilor elevilor despre procesarea automată a informațiilor pe un computer.

Algoritmii sunt utilizați pentru a rezolva nu numai probleme de calcul, ci și pentru a rezolva majoritatea problemelor practice.

Când construiesc algoritmi, elevii învață să analizeze, să compare, să descrie planuri de acțiune, să tragă concluzii; își dezvoltă abilitățile de a-și exprima gândurile într-o secvență logică strictă.

La alegerea sarcinilor la studierea construcțiilor algoritmice de bază, este necesar să se țină cont de următoarele aspecte:

Ce operații mentale vor „funcționa” în timp ce se rezolvă;
Va contribui chiar formularea problemei la activarea gândirii elevilor?
Ce criterii de dezvoltare a gândirii pot fi aplicate în cursul rezolvării acestei probleme.

Pentru a îndrepta discuția în direcția corectă atunci când analizați problema, este recomandat să folosiți întrebări de tip prompting. Aceste întrebări sunt deschise, adică nu implică un singur răspuns „corect”. Elevii desfășoară o căutare intelectuală activă și liberă, în conformitate cu abilitățile lor personale de gândire.

De exemplu, puteți utiliza următorul bloc de întrebări de solicitare cu fixarea ulterioară a operațiilor mentale pe care elevii le vor folosi atunci când rezolvă problema „Dată o matrice unidimensională A, a cărei dimensiune este 10. Determinați numărul de elemente din matrice, a cărei valoare este un multiplu de 5."

*Întrebare*	*Operații de gândire pe care le vor folosi elevii*
Citiți problema. În câte etape credeți că va consta soluția sa? (3 etape - intrarea, ieșirea matricei și determinarea multiplicității)	1. Analiza problemei (selectarea datelor initiale, rezultat), sinteza (selectarea etapelor).
Care este esența conceptului matematic „multiplicitate”? (Diviziunea fără rest la un număr dat; câtul este un număr întreg)	2. Analiză - sinteză - concretizare - generalizare - judecată (elevul trebuie să selecteze informațiile necesare din setul de informații disponibile - conceptul de „multiplicitate”, să-și amintească esența, să generalizeze, să tragă o concluzie).
Pe baza ce legi și reguli matematice concluzionăm despre multiplicitatea numerelor? (criterii de divizibilitate, tabla înmulțirii).	3.sinteză - generalizare - judecată (repetarea caracteristicilor de divizibilitate)

Unitatea structurală elementară a algoritmului este o comandă simplă care desemnează o etapă elementară de procesare sau afișare a informațiilor. O comandă simplă în limbajul diagramelor este descrisă ca un bloc funcțional, care are o intrare și o ieșire (Anexa 2). Din comenzi simple și condiții de verificare, se formează comenzi compuse care au o structură mai complexă și, de asemenea, o intrare și o ieșire. În conformitate cu principiul suficienței minime a mijloacelor metodologice, sunt permise doar trei construcții de bază - urmărire, ramificare (în forme complete și prescurtate), repetare (cu postcondiție și precondiție). Conectând doar aceste structuri elementare (secvențial sau prin imbricare), puteți „asambla” un algoritm de orice grad de complexitate.

Atunci când se dezvoltă algoritmi, este necesar să se folosească numai construcții de bază și să le înfățișeze într-un mod standard, ceea ce va facilita înțelegerea structurii algoritmului, va distrage atenția de la detalii nesemnificative și va concentra elevii pe găsirea unei modalități de rezolvare a problemei.

Utilizarea unei organigrame vă permite să evidențiați esența procesului în curs de desfășurare, să dați o definiție a comenzilor de ramificare și repetare, care vor fi înțelese de către elevi, reținute și aplicate în activitățile lor de învățare.

Într-un număr de manuale, prima construcție studiată după comanda follow este o buclă, deoarece aceasta face posibilă scurtarea notării algoritmului. De regulă, aceasta este construcția " repeta de n ori". Această abordare duce la dificultăți în stăpânirea ciclurilor ca structură de organizare a acțiunilor, diferită calitativ de liniară.

În primul rând, alte tipuri de ciclu cu o precondiție și cu o postcondiție (un ciclu „pa”, un ciclu cu un parametru, un ciclu „înainte”) sunt percepute ca izolate unele de altele și caracteristica principală - repetarea acțiunilor - nu acționează ca o coloană vertebrală.

În al doilea rând, abilitățile de sprijin, care sunt necesare în dezvoltarea ciclurilor, sunt lăsate fără atenție: selectarea corectă a condiției pentru continuarea sau sfârșitul ciclului, selectarea corectă a corpului ciclului. Verificarea condiției din ciclul „repetare de n ori” este practic invizibilă, iar algoritmul ciclic continuă să fie perceput de elevi deseori ca liniar, doar modelat diferit, ceea ce generează un stereotip incorect în rândul elevilor în percepția ciclurilor în general.

Studiul comenzii de repetare ar trebui să înceapă cu introducerea unei bucle cu o postcondiție, deoarece în acest caz elevului i se oferă posibilitatea de a se gândi mai întâi la comenzile incluse în buclă și numai după aceea să formuleze condiția (întrebarea) de repetarea acestor comenzi. Dacă, totuși, intră imediat într-un ciclu cu o precondiție, atunci elevii vor trebui să efectueze ambele acțiuni în același timp, ceea ce va reduce eficacitatea lecției. În același timp, un ciclu cu o postcondiție este considerat o pregătire pentru percepția de către elevi a unui ciclu cu o precondiție, asigură transferul cunoștințelor către un alt tip de comandă de repetiție și face posibilă lucrul prin analogie. Este necesar să atragem atenția elevilor asupra faptului că aceste tipuri de buclă diferă în locul în care se verifică starea, în condiția revenirii la repetarea corpului buclei. Dacă corpul buclei este executat cel puțin o dată într-o comandă de repetiție cu o postcondiție, atunci într-o comandă de repetiție cu o precondiție nu poate fi executată niciodată.

Printre definițiile conceptului de „comandă de repetiție” din literatura educațională se numără următoarele: o buclă este o comandă de algoritm care vă permite să repetați același grup de comenzi de mai multe ori. Această formulare nu spune de ce există posibilitatea de repetare și de câte ori se poate repeta, de ce se repetă în mod necesar un grup de comenzi. Pe baza diagramei structurale a comenzii de repetare (Anexa 2), se poate propune urmatoarea definitie.

Repetarea este o comandă compusă a algoritmului, în care, în funcție de îndeplinirea unei condiții, execuția unei acțiuni poate fi repetată.

Concluzie

Gândirea logică nu este înnăscută, ceea ce înseamnă că de-a lungul tuturor anilor de școlarizare este necesar să se dezvolte cuprinzător gândirea elevilor (și capacitatea de a folosi operațiuni mentale), să-i învețe să gândească logic.

Logica este necesară acolo unde este nevoie de sistematizare și clasificare a diferitelor concepte, pentru a le oferi o definiție clară.

Pentru a rezolva această problemă, este nevoie de o muncă specială pentru formarea și îmbunătățirea activității mentale a elevilor.

Necesar:

dezvoltarea capacității de a efectua o analiză a performanței pentru a construi un model informațional-logic;
să învețe cum să folosești construcțiile algoritmice de bază pentru a construi algoritmi (cu scopul de a dezvolta gândirea algoritmică);
dezvoltarea capacității de a stabili o relație logică (cauză-efect) între conceptele individuale;
îmbunătățirea abilităților intelectuale și de vorbire ale elevilor.

În liceu, importanța însuși a procesului de învățare, a scopurilor, obiectivelor, conținutului și metodelor acestuia este din ce în ce mai mare pentru elevi. Acest aspect influențează atitudinea elevului nu numai față de învățare, ci și față de sine, față de gândirea sa, față de experiențele sale.

Învățarea unui limbaj algoritmic este una dintre cele mai importante sarcini ale unui curs de informatică. Un limbaj algoritmic are două funcții principale. În primul rând, aplicarea sa permite standardizarea, de a da o singură formă tuturor algoritmilor luați în considerare în curs, ceea ce este important pentru formarea culturii algoritmice a școlarilor. În al doilea rând, învățarea unui limbaj algoritmic este propedeutica învățării unui limbaj de programare. Valoarea metodologică a limbajului algoritmic se explică și prin faptul că în condițiile în care mulți școlari nu vor avea calculator, limbajul algoritmic este cel mai potrivit limbaj orientat pentru execuția umană.

Organizarea materialului sub formă de diagrame contribuie la o mai bună asimilare, reproducere a acestuia, deoarece facilitează foarte mult căutarea ulterioară.

Practica pedagogică arată că o astfel de prezentare a materialului educațional contribuie la structurarea semnificativă a informațiilor percepute de către elevi și, pe această bază, la o înțelegere mai profundă a tiparelor logice și a legăturilor dintre conceptele de bază ale temei studiate. Structurarea informaţiei trebuie utilizată atât în explicarea materialului educaţional (scurte note de curs), cât şi pentru o organizare mai eficientă a lucrărilor practice pe calculator (texte de lucru de laborator), pentru a activa munca independentă a elevilor.

A.V. Zag Cum să determinați nivelul de gândire al școlarilor.
Zorina L.Ya. Fundamentele didactice ale formării sistemelor de cunoștințe ale elevilor de liceu. M., 1978.
Ivanova L.A. Îmbunătățirea activității cognitive a studenților în studiul fizicii. M .: Educație, 1983.
Levcenko I. V., Cand. ped. stiinte. Universitatea Pedagogică din Moscova // Informatică și Educație №5'2003 p.44-49
Ledenev V.S., Nikandrov N.D., Lazutova M.N. Standardele educaționale ale școlilor rusești. M .: Prometeu, 1998.
Lyskova V.Yu., Rakitina E.A. Aplicarea schemelor logice de concepte în cursul informaticii.
Pavlova N.N. Sarcini logice. Informatică și Educație # 1, 1999.
Platonov K.K., Golubev G.G. Psihologie. M .: Educație, 1973.
E.A.Ponamareva Principalele modele de dezvoltare a gândirii. Informatică și Educație # 8, 1999.
Pospelov N.N., Pospelov I.N. Formarea operațiilor mentale la școlari. M .: Educație, 1989.
Samovolnikova L.E. Program-materiale metodice: Informatica. Clasele 1-11.
Stolyarenko L.D. Fundamentele Psihologiei. a 3-a editie. M., 1999.