Una dintre cele mai frecvente în cercetarea psiholingvistică este metoda complementului, numită și tehnica de completare. A fost propus pentru prima dată de cercetătorul american W. Taylor (1953). Esența tehnicii constă în deformarea deliberată a mesajului de vorbire și prezentarea sa ulterioară subiecților pentru restaurare. Principiul redundanței mesajului de vorbire servește ca o condiție care asigură posibilitatea restabilirii enunțului „deformat”;
Procedura experimentală este următoarea. În text (rostirea vorbirii), fiecare al cincilea, al șaselea sau orice alt cuvânt („al n-lea”) este omis. Fiecare cuvânt lipsă este înlocuit de un spațiu de aceeași lungime. Subiectului i se cere să restabilească textul inserând cuvinte lipsă în locul spațiilor. De exemplu: Pescar ... Îmbrăcat ... a luat ... a stat în ... și a mers la ... "și așa mai departe.
AA Leont'ev remarcă faptul că ideea utilizării acestei tehnici a apărut în legătură cu utilizarea pe scară largă a mijloacelor tehnice de comunicare (în special, telefonic și telegrafic), ceea ce a presupus o mulțime de erori de limbă „tehnică” - de exemplu, omiterea scrisori sau înlocuindu-le cu altele. Persoanele care au furnizat transmiterea informațiilor s-au gândit la limitele admise de distrugere a textului. Au început să experimenteze introducerea literelor aleatorii în poziții aleatorii, înlocuirea unor litere cu altele, atât cu, cât și fără a specifica locul omisiunii. De obicei, fiecare prim caracter al întregului mesaj era omis; fiecare mijloc și fiecare ultim semn al unei propoziții sau simultan fiecare prim, mijloc și ultim cuvânt dintr-o frază. Standardul a fost recunoscut ca o tehnică în care fiecare al cincilea cuvânt este omis. Ea a făcut posibilă obținerea de date despre modul în care apare percepția și înțelegerea textului în cazul în care unele informații lipsesc sau sunt greu de înțeles (123, 139 etc.).
Rezultatele experimentelor folosind această tehnică (pe baza materialului de limba engleză) a arătat că subiecții cu mai mare ușurință refac textul deteriorat în forma „ușoară” (la sărituri de articole, conjuncții, pronume, verbe auxiliare) decât la forma „dificilă” (la omiterea substantivelor, a verbelor semantice și a adverbelor).
Experimentele efectuate au arătat că există diferențe legate de vârstă între subiecți, care afectează caracteristicile restaurării textului deteriorat. Astfel, cuvintele dificil de prezis sunt restaurate mai cu succes și mai rapid de către persoanele în vârstă. În plus, sa dovedit că așa-numitul. cuvintele „zgomotoase” * din punct de vedere fonetic, fără context, sunt restaurate mai cu succes de subiecții tineri. Persoanele în vârstă au mai mult succes în restaurarea cuvintelor zgomotoase dacă sunt incluse într-o frază, adică pe baza înțelegerii contextului lingvistic. Aceasta sugerează că o orientare către conținutul semantic al unui context în care există un cuvânt fonetic slab diferențiat este un fel de mecanism compensator pentru o persoană în vârstă și servește pentru o adaptare mai reușită a proceselor senzoriale.
C. Osgood, la rândul său, a subliniat că gradul de corectitudine al restaurării textului deformat este un indicator al „lizibilității” acestuia, adică măsura în care un mesaj dat este accesibil pentru percepție și înțelegere pentru un anumit „ destinatar". Dacă destinatarul cunoaște fluent limba expeditorului, este ușor pentru ei să înțeleagă mesajul și să completeze spațiile libere. Dacă completarea spațiilor goale este dificilă pentru el, atunci îi va fi greu să înțeleagă mesajul în întregime (331). Astfel, pentru a afla eficacitatea procesului de percepție a vorbirii, într-un experiment psiholingvistic, subiecților li se poate da sarcina de a răspunde la întrebări despre semnificația textului sau le puteți cere să restabilească pagubele (la fel) text. Rezultatele vor fi cel mai probabil aceleași: după cum au arătat experimente similare, numărul de răspunsuri corecte în ambele cazuri este aproximativ același.
Practica experimentală arată că restaurarea textului deteriorat este realizată cu mai mult succes de către subiecți în raport cu elementele sale finale, în comparație cu fragmentele inițiale; este în mare măsură determinată de numele textului, temă comună, contextul semantic al fragmentului restabilit, organizarea sintactică a frazelor și alți factori. Trebuie remarcat faptul că subiecții folosesc strategii diferite pentru restabilirea textului original: unii sunt ghidați în principal de mediul imediat al cuvântului lipsă, alții de un context mai larg. Pe de altă parte, textul deformat este restaurat cu mai mult succes de acei subiecți care sunt mai conștienți de fragmentul de realitate afișat în text și sunt mai familiarizați cu genul textului selectat pentru experiment. Deci, într-unul dintre experimentele psiholingvistice, acei subiecți care au restaurat cu succes textul deteriorat al unui subiect de science fiction s-au dovedit a fi similari în „profilul lor psihologic” cu autorii de science fiction (aveau același nivel, ușor redus, de socializare și același nivel crescut de anxietate, ca la unii scriitori de science fiction). De asemenea, s-a dezvăluit că persoanele care într-un experiment asociativ gratuit au arătat un număr mai mare de asociații rare au experiență (în comparație cu alți subiecți) dificultăți mai pronunțate în restabilirea textului deformat (285).
Astfel, datele experimentelor psiholingvistice care utilizează metoda adăugării permit extragerea de concluzii cu privire la particularitățile percepției și analizei semantice a textului de către subiecți cu diferite niveluri de vorbire și dezvoltare cognitivă. În plus, datele lor pot servi ca instrument de diagnostic pentru evaluarea comportamentului vorbirii și non-vorbire a subiecților.
Una dintre variantele metodei complementului este metoda rostogolirii propozițiilor. Constă în faptul că subiecților (informatorilor) li se cere (oral sau în scris) să completeze propozițiile începute de experimentator. Având în vedere umplerea semantică a semnelor limbii, este destul de evident că același început al propoziției (pe malul râului) poate avea extensii diferite (pe malul râului, salcii înalte răspândite au crescut; pe malul râului, pescarii au pus scoase undițele și instrumentele de pescuit; pe malul râului în această zi sufocantă, mulți turiști s-au așezat ... etc.). Experimentele privind completarea propozițiilor îi ajută pe participanții săi să înțeleagă mai bine „regulile” și mecanismele tradiționale de organizare sintactică a enunțurilor vorbirii, să stabilească posibile variante ale „dezvoltării” limbajului a semnelor „semantice” ale limbajului (21 etc.) .).
În plus față de cele descrise mai sus, în psiholingvistica aplicată, sunt utilizate și metode experimentale ale așa-numitului studiu indirect al semanticii. Acestea includ o astfel de metodă (care a devenit răspândită în practica examinării psihologice și pedagogice a copiilor și adulților cu dizabilități de dezvoltare), atunci când subiecților li se cere să își exprime opinia cu privire la adevărul sau falsitatea unei anumite judecăți. Experimentul se desfășoară după cum urmează. Subiectul este prezentat cu o propunere și se notează timpul scurs între prezentarea judecății (de exemplu, pe un monitor de computer) și răspunsul subiectului. Răspunsul subiectului (apăsarea unei taste de pe tastatură) semnalează finalizarea procesului de înțelegere. Pentru ca subiectul să nu imite înțelegerea, periodic se pun întrebări semantice asupra materialului prezentat.
Rezultatele unor astfel de experimente indică faptul că așa-numitul. „Distanța semantică” (diferența) dintre obiecte depinde de nivelurile de organizare semantică cărora le corespund obiectele studiate. Așadar, de exemplu, a face o judecată despre adevărul declarației Starlings este păsări necesită mai puțin timp decât inferența cu privire la adevărul declarației Starlings - acestea sunt animale. Verificarea (confirmarea corectitudinii) celei de-a doua afirmații necesită o etapă intermediară, constând în afirmarea faptului că grații, care intră în clasa păsărilor, aparțin în același timp regnului animal.
Ca metodă experimentală în psiholingvistică, se utilizează definiția corectitudinii gramaticale sau a acceptabilității unei propoziții (21, 256, 264). Această metodă a fost utilizată pe scară largă în examinarea special pedagogică (logopedie) și, ca tehnică metodologică de predare, în practica corecției logopediei (în special cu copii de vârstă școlară și adulți).
Subiecții, care acționează ca și cum ar fi în rolul experților, trebuie să stabilească dacă propoziția care le este prezentată este corectă din punct de vedere gramatical și în ce măsură este utilizată. La examinarea subiecților adulți, se utilizează scale de evaluare speciale. De exemplu, propoziția: Tatăl a venit acasă obosit poate avea un rating de „utilizare” mai mare decât propoziția: Tatăl a venit acasă obosit.
Utilizarea unor astfel de evaluări face posibilă obținerea unui material statistic destul de fiabil în legătură cu enunțurile care sunt admisibile pentru utilizarea în comunicarea vocală (nu numai din punctul de vedere al „regulilor lingvistice”, ci și din poziția experienței vorbirii vorbitori nativi).
Dacă experimentatorul cere subiectului să evalueze, de exemplu, conceptul de mamă și conceptul de tată, atunci tatăl se poate dovedi a fi la fel de bun ca mama, dar va fi „mai puternic” decât mama, dar mama - "mai cald". Aceste concepte apar ca în diferite puncte ale „spațiului semantic” comun. Desigur, fiecare subiect își va „înregistra” propria experiență personală în experiment, dar în medie (cu un număr mare de subiecți) se poate obține o evaluare „socio-psihologică” fixă social a fenomenului desemnat de acest cuvânt. Diferența de note determină diferențierea semantică a cuvintelor. Se adaugă numărul total de puncte atribuite oricărui obiect de limbă; în acest caz, valorile generalizate pot fi valori fracționate, deoarece cantitatea totală de puncte primite pe orice scară de un cuvânt dat va fi împărțită la numărul de subiecți. De exemplu: mamă = puternică (-2, -3, -1, -2, -3, -2, -2, -3) = -18: 8 = -2,25 mamă = caldă (+3, +2, + 3, +3, +3, +2, +3, -2) = 17: 8 = +2.13
În psiholingvistica practică, există o altă versiune a metodei diferențiale semantice, atunci când experimentatorul însuși își dă propriile nume pentru scale pentru cuvintele pe care le cere să le evalueze. În același timp, apar noi factori care sunt specifici exact pentru anumite clase conceptuale de cuvinte. Cântarele pot avea dimensiuni diferite („dimensiuni”), pot fi de numere diferite. Dar, pe ansamblu, își păstrează continuitatea cu opțiunea propusă de Charles Osgood.
Tehnica diferențială semantică a fost utilizată pe scară largă în cercetare comunicare în masă, precum și în „afacerea publicitară”. (În special, pentru a rezolva problema alegerii variantelor „optime” ale desemnării vocale a bunurilor și serviciilor publicitate, adică cuvintele cele mai „bune”, „pozitive” din seria corespunzătoare de sinonime). În plus, diferențialul semantic este utilizat în cercetările legate de studiul psihologiei percepției și comportamentului uman, cu analiza atitudinilor sociale și a motivelor personale. Se folosește în psihologie, psihiatrie, psihodiagnostic (inclusiv pentru selecția profesională la angajarea, de exemplu, în sistemul informatic intern „Profesor-cadre”).
Pentru lingviștii care lucrează în domeniul semioticii, această tehnică este interesantă, deoarece poate fi utilizată pentru a dezvălui aspecte noi, necunoscute anterior ale semnificației cuvintelor. În lingvistică, cuvintele se disting expresiv neutre (de exemplu: tată, ochi, mănâncă, lovesc) și expresiv colorate (tată, tată, ochi, peepers, izbucnesc, pumn). Cu toate acestea, experimentele privind măsurarea diferențialului semantic al semnificațiilor au arătat că într-un anumit sens toate cuvintele sunt colorate expresiv (nu numai tată, ci și tată, nu numai ochi, ci și ochi). Aparent, acest lucru se datorează faptului că o persoană evaluează toate fenomenele pe care le întâlnește, nicidecum „pasionat”, prin urmare, toate cuvintele „trecute” prin conștiința și experiența sa primesc o culoare emoțională.
Metoda diferențială semantică s-a dovedit a fi aplicabilă studiului sensului fonetic al cuvintelor. În cercetările interne despre fonosemantică, s-a constatat că subiecții puteau atribui orice semnificație conotativă sunetelor, inclusiv caracteristicilor culorilor. Deci, sunetul „a” este prezentat multor vorbitori nativi de limbă rusă ca un „obiect” de culoare roșie (nu degeaba cuvântul roșu conține acest sunet), „e” - verde (este în cuvânt verde), "și" - albastru (și este, de asemenea, în cuvântul albastru) etc. (46, 246 etc.)
În anii 80 ai secolului trecut, celebrul psiholingvist rus IN Gorelov a efectuat un experiment original (pe un grup destul de mare de subiecți). Autorul a însărcinat-o pe artist să deseneze pseudo-animale pentru cercetările sale, cărora le-a atribuit câteva nume bazate pe pseudoword: murkh și muora, manuza și kuzdra, olof și gbarg *. Gradul de consistență a variantelor de vorbire a numelor acestor animale fantastice s-a dovedit a fi extrem de ridicat: participanții „direcți” și „indirecți” la experiment (cititorii de ziare) au dat practic aceleași răspunsuri (62).
Trecerea de la descrierea obiectelor cu ajutorul semnelor setate de scale la descrierea obiectelor cu ajutorul factorilor care sunt invarianți semantici este asociată cu pierderea informațiilor despre obiecte. Cu alte cuvinte, traducerea evaluărilor nediferențiate colorate emoțional în scări rigide este întotdeauna un fel de generalizare formală. Se datorează faptului că, din conținutul scalei din factor, sunt afișate numai acele informații care sunt invariante la întregul set de scale incluse în diferențial. Acest invariant se dovedește a fi tonul emoțional sau experiența figurativă care stă la baza așa-numitei „semnificații conotative”. Din punct de vedere al psihologiei, sensul conotativ este o formă genetică anterioară de întruchipare a semnificației unui semn semantic, în care relația subiectului și relația emoțională, sensul personal și componenta senzorială sunt încă slab diferențiate. Prin urmare, metoda diferențialului semantic face posibilă evaluarea, în primul rând, nu a sensului ca cunoaștere despre obiect, ci a sensului conotativ asociat cu sensul personal, atitudinile sociale, stereotipurile și alte forme de generalizare emoțional bogate și slab înțelese.
Potrivit unui număr de psiholingvieni ruși (139, 21 etc.), această metodă de cercetare psiholingvistică are unele dezavantaje. Deci, de exemplu, aceeași denumire de scară poate avea atât un sens direct, cât și unul figurativ. De exemplu, dacă există o scară înaltă-scăzută, atunci cuvântul stâlp sau ciupercă va fi evaluat pe această scară pe baza înțelegerii literale a semnificației cuvintelor înalt și scăzut, iar cuvintele precum domn sau onoare se vor baza pe înțelegerea metaforică a cuvintelor high ( statut social sau caracter moral) și scăzut (de exemplu, un act). Astfel, același subiect poate pune semnificații diferite în aceeași valoare a scării. În consecință, conținutul psihologic diferit poate sta în spatele aceleiași evaluări.
În ciuda neajunsurilor, metoda diferențialului semantic este folosită pe scară largă nu numai în psiholingvistică, ci și în psihosemantică și sociologie.
§ 5. Metoda de completare a unui semn lingvistic (completare / restaurare / rostire a vorbirii)
Una dintre cele mai frecvente în cercetarea psiholingvistică este metoda complementului, numită și tehnica de completare. A fost propus pentru prima dată de cercetătorul american W. Taylor (1953). Esența tehnicii constă în deformarea deliberată a mesajului de vorbire și prezentarea sa ulterioară subiecților pentru restaurare. Principiul redundanței mesajului de vorbire servește ca o condiție care asigură posibilitatea restabilirii enunțului „deformat”;
Procedura experimentală este următoarea. În text (rostirea vorbirii), fiecare al cincilea, al șaselea sau orice alt cuvânt („al n-lea”) este omis. Fiecare cuvânt lipsă este înlocuit de un spațiu de aceeași lungime. Subiectului i se cere să restabilească textul inserând cuvinte lipsă în locul spațiilor. De exemplu: Pescar ... Îmbrăcat ... a luat ... a stat în ... și a mers la ... "și așa mai departe.
AA Leont'ev remarcă faptul că ideea utilizării acestei tehnici a apărut în legătură cu utilizarea pe scară largă a mijloacelor tehnice de comunicare (în special, telefonic și telegrafic), ceea ce a presupus o mulțime de erori de limbă „tehnică” - de exemplu, omiterea scrisori sau înlocuindu-le cu altele. Persoanele care au furnizat transmiterea informațiilor s-au gândit la limitele admise de distrugere a textului. Au început să experimenteze introducerea literelor aleatorii în poziții aleatorii, înlocuirea unor litere cu altele, atât cu, cât și fără a specifica locul omisiunii. De obicei, fiecare prim caracter al întregului mesaj era omis; fiecare mijloc și fiecare ultim semn al unei propoziții sau simultan fiecare prim, mijloc și ultim cuvânt dintr-o frază. Standardul a fost recunoscut ca o tehnică în care fiecare al cincilea cuvânt este omis. Ea a făcut posibilă obținerea de date despre modul în care apare percepția și înțelegerea textului în cazul în care unele informații lipsesc sau sunt greu de înțeles (123, 139 etc.).
Rezultatele experimentelor folosind această tehnică (pe materialul limbii engleze) au arătat că subiecții restaurează mai ușor textul deteriorat în forma „ușoară” (la omiterea articolelor, conjuncțiilor, pronumelor, verbelor auxiliare) decât la „dificilul” forma (la omiterea substantivelor, a verbelor semantice și a adverbelor).
Experimentele efectuate au arătat că există diferențe legate de vârstă între subiecți, care afectează caracteristicile restaurării textului deteriorat. Astfel, cuvintele dificil de prezis sunt restaurate mai cu succes și mai rapid de către persoanele în vârstă. În plus, sa dovedit că așa-numitul. cuvintele „zgomotoase” * din punct de vedere fonetic, fără context, sunt restaurate mai cu succes de subiecții tineri. Persoanele în vârstă au mai mult succes în restaurarea cuvintelor zgomotoase dacă sunt incluse într-o frază, adică pe baza înțelegerii contextului lingvistic. Aceasta sugerează că o orientare către conținutul semantic al unui context în care există un cuvânt fonetic slab diferențiat este un fel de mecanism compensator pentru o persoană în vârstă și servește pentru o adaptare mai reușită a proceselor senzoriale.
C. Osgood, la rândul său, a subliniat că gradul de corectitudine al restaurării textului deformat este un indicator al „lizibilității” acestuia, adică măsura în care un mesaj dat este accesibil pentru percepție și înțelegere pentru un anumit „ destinatar". Dacă destinatarul cunoaște fluent limba expeditorului, este ușor pentru ei să înțeleagă mesajul și să completeze spațiile libere. Dacă completarea spațiilor goale este dificilă pentru el, atunci îi va fi greu să înțeleagă mesajul în întregime (331). Astfel, pentru a afla eficacitatea procesului de percepție a vorbirii, într-un experiment psiholingvistic, subiecților li se poate da sarcina de a răspunde la întrebări despre semnificația textului sau le puteți cere să restabilească pagubele (la fel) text. Rezultatele vor fi cel mai probabil aceleași: după cum au arătat experimente similare, numărul de răspunsuri corecte în ambele cazuri este aproximativ același.
Practica experimentală arată că restaurarea textului deteriorat este realizată cu mai mult succes de către subiecți în raport cu elementele sale finale, în comparație cu fragmentele inițiale; este în mare măsură determinată de numele textului, de tema generală a acestuia, de contextul semantic al fragmentului restabilit, de organizarea sintactică a frazelor și de alți factori. Trebuie remarcat faptul că subiecții folosesc strategii diferite pentru restabilirea textului original: unii sunt ghidați în principal de mediul imediat al cuvântului lipsă, alții de un context mai larg. Pe de altă parte, textul deformat este restaurat cu mai mult succes de acei subiecți care sunt mai conștienți de fragmentul de realitate afișat în text și sunt mai familiarizați cu genul textului selectat pentru experiment. Deci, într-unul dintre experimentele psiholingvistice, acei subiecți care au restaurat cu succes textul deteriorat al unui subiect de science fiction s-au dovedit a fi similari în „profilul lor psihologic” cu autorii de science fiction (aveau același nivel, ușor redus, de socializare și același nivel crescut de anxietate, ca la unii scriitori de science fiction). De asemenea, s-a dezvăluit că persoanele care, într-un experiment asociativ gratuit, au prezentat un număr mai mare de asociații rare, experimentează (în comparație cu alți subiecți) dificultăți mai pronunțate în restabilirea textului deformat (285).
Astfel, datele experimentelor psiholingvistice care utilizează metoda adăugării permit extragerea de concluzii cu privire la particularitățile percepției și analizei semantice a textului de către subiecți cu diferite niveluri de vorbire și dezvoltare cognitivă. În plus, datele lor pot servi ca instrument de diagnostic pentru evaluarea comportamentului vorbirii și non-vorbire a subiecților.
Una dintre variantele metodei complementului este metoda rostogolirii propozițiilor. Constă în faptul că subiecților (informatorilor) li se cere (oral sau în scris) să completeze propozițiile începute de experimentator. Având în vedere umplerea semantică a semnelor limbii, este destul de evident că același început al propoziției (pe malul râului) poate avea extensii diferite (pe malul râului, salcii înalte răspândite au crescut; pe malul râului, pescarii au pus scoase undițele și instrumentele de pescuit; pe malul râului în această zi sufocantă, mulți turiști s-au așezat ... etc.). Experimentele privind completarea propozițiilor îi ajută pe participanții săi să înțeleagă mai bine „regulile” și mecanismele tradiționale de organizare sintactică a enunțurilor vorbirii, să stabilească posibile variante ale „dezvoltării” limbajului a semnelor „semantice” ale limbajului (21 etc.) .).
În plus față de cele descrise mai sus, în psiholingvistica aplicată, sunt utilizate și metode experimentale ale așa-numitului studiu indirect al semanticii. Acestea includ o astfel de metodă (care a devenit răspândită în practica examinării psihologice și pedagogice a copiilor și adulților cu dizabilități de dezvoltare), atunci când subiecților li se cere să își exprime opinia cu privire la adevărul sau falsitatea unei anumite judecăți. Experimentul se desfășoară după cum urmează. Subiectul este prezentat cu o propunere și se notează timpul scurs între prezentarea judecății (de exemplu, pe un monitor de computer) și răspunsul subiectului. Răspunsul subiectului (apăsarea unei taste de pe tastatură) semnalează finalizarea procesului de înțelegere. Pentru ca subiectul să nu imite înțelegerea, periodic se pun întrebări semantice asupra materialului prezentat.
Rezultatele unor astfel de experimente indică faptul că așa-numitul. „Distanța semantică” (diferența) dintre obiecte depinde de nivelurile de organizare semantică cărora le corespund obiectele studiate. Așadar, de exemplu, a face o judecată despre adevărul declarației Starlings este păsări necesită mai puțin timp decât inferența cu privire la adevărul declarației Starlings - acestea sunt animale. Verificarea (confirmarea corectitudinii) celei de-a doua afirmații necesită o etapă intermediară, constând în afirmarea faptului că grații, care intră în clasa păsărilor, aparțin în același timp regnului animal.
Ca metodă experimentală în psiholingvistică, se utilizează definiția corectitudinii gramaticale sau a acceptabilității unei propoziții (21, 256, 264). Această metodă a fost utilizată pe scară largă în examinarea special pedagogică (logopedie) și, ca tehnică metodologică de predare, în practica corecției logopediei (în special cu copii de vârstă școlară și adulți).
Subiecții, care acționează ca și cum ar fi în rolul experților, trebuie să stabilească dacă propoziția care le este prezentată este corectă din punct de vedere gramatical și în ce măsură este utilizată. La examinarea subiecților adulți, se utilizează scale de evaluare speciale. De exemplu, propoziția: Tatăl a venit acasă obosit poate avea un rating de „utilizare” mai mare decât propoziția: Tatăl a venit acasă obosit.
Utilizarea unor astfel de evaluări face posibilă obținerea unui material statistic destul de fiabil în legătură cu enunțurile care sunt admisibile pentru utilizarea în comunicarea vocală (nu numai din punctul de vedere al „regulilor lingvistice”, ci și din poziția experienței vorbirii vorbitori nativi).
§ 6. Metoda de interpretare directă a cuvântului
În psiholingvistică, metoda de interpretare directă a textului este larg utilizată. Unii psiholingvieni definesc interpretarea unui cuvânt ca un text „sinonim” („parafrază”) care transmite aceleași informații ca și cuvântul interpretat (22, 139, 203 etc.).
Metoda de interpretare directă a unui cuvânt este o descriere „textuală” de către subiecții conținutului și variantei sensului cuvântului.
Într-o serie de experimente efectuate de A.P. Vasilevich (41) și R.M. Frumkina (245 și alții), s-a încercat să se stabilească cât de mult este reprezentată forma interioară a cuvântului în conștiința lingvistică. Pentru aceasta, subiecților li s-a cerut să dea definiții verbale dintre cele mai multe cuvinte simple... Dacă rădăcina cuvântului interpretat era prezentă în aceste definiții, atunci s-a presupus că forma internă își păstrează influența asupra procesului de interpretare semantică a cuvântului. S-a dovedit că atunci când interpretează cuvântul seară, elevii din 96% din răspunsuri folosesc cuvintele seară, seară etc., iar când interpretează cuvântul jurnal, aceștia folosesc cuvinte similare (zi, zi) doar în 25% din cazuri. Acest lucru poate indica faptul că conștientizarea formei interne a cuvântului (adică a structurii sale morfologice) nu joacă un rol decisiv în analiza semantică a cuvântului și, prin urmare, arată un mare „idiomatic” (NOTĂ: Idiom (din limba greacă idioma - caracteristică, originalitate), în lingvistică - o frază stabilă, al cărei sens nu poate fi dedus din sensul cuvintelor sale constitutive) cuvântul jurnal comparativ cu cuvântul seară.
Această metodă de cercetare psiholingvistică poate fi utilizată pentru a identifica gradul de relevanță a conștientizării vorbitorilor nativi cu privire la forma internă (imagine-reprezentare) a cuvintelor propuse pentru interpretare. Prin utilizarea
din această metodă, astfel de manifestări ale conștiinței lingvistice pot fi măsurate folosind coeficienți speciali de „idiomatizare”. Rezultatele măsurătorilor vor reflecta imaginea complexă reală a raportului sens lexicalși forma internă a unui cuvânt în mintea vorbitorilor nativi (21, 246).
§ 7. Metoda de clasificare
În psiholingvistică, metodele experimentale utilizate în psihologia practică sunt utilizate pe scară largă, care sunt asociate cu construirea diferitelor tipuri de clasificări. Aceste experimente relevă gradul de formare a proceselor cognitive (în acest caz, „vorbire-cognitive”). Ele arată cum o persoană, bazându-se pe activitatea sa de vorbire, distinge semnele obiectelor, le generalizează, unește obiectele în grupuri tematice, clase. J. Miller la începutul anilor '60. secolul trecut, a prezentat o ipoteză conform căreia „formele” (opțiunile) clasificării materialului subiect corespund conexiunilor semantice interne ale acestui material și, prin urmare, structura acestor conexiuni se poate manifesta chiar în procedura clasificării. proces (139 etc.).
În cea mai comună versiune a acestei metodologii de cercetare, subiecților li se cere să clasifice - să distribuie în grupuri - un set de obiecte sau elemente (de exemplu, câteva cuvinte). În același timp, nici numărul grupurilor pe care le poate forma subiectul, nici numărul cuvintelor din fiecare grup din experimentul psiholingvistic nu este limitat. Rezultatele experimentului sunt sistematizate și reflectate în așa-numitele. „matrice” semantică, care ia în considerare toate opțiunile de combinare a cuvintelor. Este clar că unele cuvinte sunt combinate între ele de către subiecți mai des decât altele. Numărul total de atribuiri de cuvinte diferite unei clase servește ca o măsură a similitudinii semantice a fiecărei perechi de obiecte.
Pe baza acestui fapt, se efectuează așa-numita procedură de „analiză cluster”, atunci când obiectele sunt combinate în grupuri secvențiale. În primul rând, cuvintele care sunt semantic mai apropiate unele de altele sunt combinate, apoi aceste perechi sunt din nou combinate cu acele perechi care sunt mai aproape de ele etc. Se formează rânduri de grupuri, care sunt materiale verbale la diferite niveluri de proximitate semantică a cuvintelor. Rezultatul final este un fel de „copac de grupare”.
Cu cât similitudinea cuvintelor este mai apropiată, cu atât sunt mai scurte ramurile copacului care leagă aceste cuvinte. În experimentele psihologului rus VF Petrenko, au fost identificate grupuri precum „mijloace pentru depozitarea lucrurilor”, „mijloace de transport” etc. (179 etc.).
§ 8. Analiza automată a textului
Problema analizei automate a textului nu este una dintre cele pur psiholingvistice, dar nu poate fi rezolvată cu succes fără a lua în considerare datele psiholingvistice. Fără a lua în considerare această problemă în ansamblu, observăm următoarele.
La sfârșitul secolului al XX-lea, numărul de texte și documente electronice care există doar într-o versiune computerizată a crescut de multe ori și a necesitat dezvoltarea tehnologiilor legate de prelucrarea datelor. Prelucrarea limbajului natural (NLP) este o nouă tehnologie care ajută o persoană să utilizeze texte electronice și să găsească și să proceseze cu ușurință documente (21, 111).
De exemplu, o procedură, cum ar fi rezumarea textului, vă permite să reduceți volumul acestuia și să permiteți afișarea acestuia chiar și pe un afișaj miniatural. telefon mobil... Simplificarea artificială și „generalizarea” textului pot ajuta copiii, persoanele în vârstă și străinii să înțeleagă mai ușor conținutul acestuia. Pentru a efectua „compresia” (compresia) textului, este necesar să se aplice astfel de proceduri de parafrazare, care să țină seama de lungimea și stilul textului, „lizibilitatea” acestuia, fără a-i încălca sensul. Parafraza automată este un fel de traducere automată a informațiilor în aceeași limbă. În plus, capacitatea de parafrazare este strâns legată de capacitatea de a înțelege vorbirea.
Psiholingviștii cred (111, 139, 246 etc.) că dacă a sistem automatizat capabil să exprime textul cu alte cuvinte, atunci acesta (deși la nivelul interpretării formale) este deja capabil să „înțeleagă” textul, ceea ce, la rândul său, este foarte important pentru rezolvarea problemei inteligenței artificiale. Una dintre cele mai exemple celebre ca sistem automat este un program de calculator„Eliza”, comunicare cu care simulează comunicarea cu un psihoterapeut. Una dintre modificările acestui program, PC-ul „Prieten ECC Eliza” (21, 246), poate apărea altora (sunt psiholog informatic), chemându-mi numele, începe procedura de conversație (Vă rugăm să ne spuneți despre problemele dvs.); poate repeta întrebări, necesitând clarificările necesare (am nevoie de mai multe informații despre asta. Ați putea spune altceva despre asta? La ce vă referiți când spuneți ...?); cere să schimbe subiectul dacă nu este familiar (Să schimbăm subiectul conversației.); pune întrebări ironice (tu spui nu doar pentru a-ți arăta negativitatea?). Astfel, ea copiază comportamentul vorbirii psihologului. Multe evoluții psiholingvistice pe această temă sunt asociate cu problema recunoașterii vorbirii și traducerea acesteia, de exemplu, de la oral la grafic, inclusiv forma scrisă. Utilizarea unor astfel de dezvoltări aplicate în psiholingvistică are perspective mari pentru crearea de sisteme interactive de interacțiune om-mașină (pentru crearea secretarilor electronici, a traducătorilor de calculatoare, a lingviștilor-diagnosticilor de computer etc.) *.
Stăpânirea (în teorie și în practică) a metodologiei unui experiment psiholingvistic este importantă în pregătirea profesională a unui profesor corecțional. Acest lucru se datorează faptului că subiectul cercetării psiholingvistice este, în primul rând, semnele limbajului, tiparele și caracteristicile utilizării lor în activitatea de vorbire umană, tiparele de formare a limbajului și operațiile de vorbire care asigură procesul a comunicării vorbirii. Subiectul principal de studiu în experimentul psiholingvistic este cuvântul - semnul universal al limbajului și principala unitate psiholingvistică de vorbire - a cărei asimilare în procesul de ontogeneză a vorbirii este cea mai importantă condiție pentru formarea deplină a vorbirii activitate.
Problema stăpânirii metodei experimentului psiholingvistic de către un profesor corecțional este în prezent destul de relevantă și pentru că această metodă („lingopsihologică”) de a studia activitatea de vorbire nu este încă utilizată pe scară largă în practica terapiei vorbirii corecționale. Singurele excepții sunt unele dintre metodele experimentale descrise mai sus. Deci, sub îndrumarea defectologilor - profesori ai învățământului superior (V.K. Vorobieva, R.I. Lalaeva, L.B. Khalilova, T.V. Tumanova etc.), studenții facultăților de variante speciale și experimentul psiholingvistic în sine au devenit o parte integrantă a calificării absolvenților. lucrări legate de subiecte psiholingvistice. La inițiativa oamenilor de știință ruși din domeniul logopediei (T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, S. N. Shakhovskaya etc.) »Forma (în principal ca metode de muncă corecțională și logopedică) este introdusă activ în practica logopedică.
În opinia noastră, materialul experimental al psiholingvisticii aplicate poate fi utilizat foarte eficient în pedagogia specială pentru a „moderniza” existent și a dezvolta noi programe pentru examinarea pedagogică și psihologică-pedagogică specială a copiilor și adulților cu probleme de dezvoltare, precum și pentru a să creeze și să îmbunătățească tehnologiile corecțional-pedagogice ale muncii logopedice „vorbitoare”.
INTRODUCERE 3
SECȚIUNEA I. PSIHOLINGUISTICA CA NOU DOMENIU DE CUNOȘTINȚE ȘTIINȚIFICE 9
Capitolul 1. Definirea psiholingvisticii ca știință și sferă a practicii sociale 9
§ 1. Subiectul psiholingvisticii 9
§ 2. Psiholingvistica ca știință psihologică 10
§ 3. Relația dintre psiholingvistică și lingvistică 11
Capitolul 2. Istoria apariției și dezvoltării psiholingvisticii 13
§ 1. „Originile” psihologice și lingvistice ale psiholingvisticii 13
§ 2. L.S.Vygotsky ca unul dintre fondatorii psiholingvisticii 16
§ 3. Apariția psiholingvisticii ca zonă independentă a cunoașterii științifice. Principalele etape ale formării și dezvoltării psiholingvisticii în secolul XX 18
Capitolul 3. Fundamentele teoriei psiholingvistice 24
§ 1. Conceptul școlii psiholingvistice din Moscova 24
§ 2. Principalele prevederi ale teoriei psiholingvistice 26
§ 3. Principalele secțiuni ale psiholingvisticii 27
Secțiunea II. FUNDAMENTELE TEORIEI ACTIVITĂȚII VORBIRII 31
Capitolul 1. Activitatea de vorbire ca tip specific de activitate umană 31
§ 1. Definiția conceptului de „activitate de vorbire” 31
§ 2. Structura generală (fază) a activității de vorbire 33
§ 3. Mecanisme psihologice ale activității de vorbire 36
§ 4. Tipuri de activitate de vorbire 38
§ 5. Subiectul (psihologic) al conținutului activității de vorbire 42
Capitolul 2. Structura operațională a activității de vorbire 45
Capitolul 3. Funcțiile limbajului și vorbirii în activitatea de vorbire 52
Capitolul 4. Trăsături specifice activității de vorbire 55
SECȚIUNEA III. LIMBA CA MODALITĂȚI DE BAZĂ PENTRU PERFORMANȚA ACTIVITĂȚILOR DE VORBIRE. FUNCȚIILE SEMNELOR DE LIMBĂ ÎN ACTIVITATEA DE VORBIRE UMANĂ 60
Capitolul 1. Sistemul lingvistic și caracteristicile sale structurale 60
§ 1. Conceptul general al limbajului ca fenomen de dezvoltare culturală și istorică 60
§ 2. Unitățile de bază ale limbajului și funcțiile lor în activitatea de vorbire 62
§ 3. Sisteme paradigmatice și sintagmatice ale limbajului 66
Capitolul 2. Conceptul semnelor lingvistice și funcțiile lor principale 69
Capitolul 3. Structura semantică a unui cuvânt ca semn al limbajului 73
Capitolul 4. Caracteristicile psiholingvistice ale textului ca semn universal al limbajului și ca mijloc de implementare a comunicării vocale 80
SECȚIUNEA IV. ANALIZA PSIHOLINGVISTICĂ A PROCESELOR DE PRELUCRARE ȘI PERCEPȚIA VORBII 102
Capitolul 1. Teorii psiholingvistice ale procesului de generare a vorbirii 102
§ 1. Modele de producție a vorbirii stochastice 102
§ 2. Modele de constituenți direcți (HC) 104
§ 3. Modele de generare a vorbirii bazate pe gramatica transformativă 106
§ 4. Modele cognitive de producere a vorbirii 108
§ 5. Teoria psiholingvistică a generării vorbirii în conceptul Școlii psiholingvistice din Moscova 109
§ 6. Modelul mecanismului de generare a unei enunțări de vorbire conform lui A. A. Leont'ev 111
Capitolul 2. Teorii psiholingvistice ale percepției vorbirii 117
§ 1. Concepte teoretice ale proceselor de percepție și înțelegere a vorbirii 117
§ 2. Mecanismul percepției semantice a rostirii vorbirii 120
§ 3. Model psiholingvistic general al procesului de percepție și înțelegere a rostirii vorbirii 122
SECȚIUNEA V. METODE DE BAZĂ A REALIZĂRII ACTIVITĂȚILOR DE DISCURS 127
Capitolul 1. Tipuri și forme de vorbire 127
§ 1. Formele vorbirii orale externe 127
§ 2. Vorbirea scrisă ca tip special de activitate de vorbire 130
§ 3. Caracteristicile psihologice și psiholingvistice ale scrierii și citirii ca tipuri de activitate de vorbire 135
Capitolul 2. Vorbirea interioară ca tip special de activitate de vorbire 142
§ 1. Trăsături specifice vorbirii interioare în interpretarea școlii lui LS Vygotsky. Caracteristici ale formării vorbirii interne în ontogeneza 143
§ 2. Trăsături ale structurii și semanticii vorbirii interioare 145
§ 3. Rolul vorbirii interioare în activitatea intelectuală cognitivă a unei persoane 151
§ 4. Unități de cod ale vorbirii interne. Teoria lui N.I. Zhinkin a codurilor speciale ale vorbirii interioare 154
Capitolul 3. Unități de vorbire 164
§ 1. Unități ale procesului de generare și percepție a enunțurilor vorbirii 164
§ 2. Unități psiholingvistice - unități structurale ale activității vorbirii, alocate pe baza analizei psiholingvistice 168
SECȚIUNEA VI. REGULARITĂȚI PSIHOLINGVISTICE ALE ABILITĂRII LIMBAJULUI ȘI FORMAREA ACTIVITĂȚII DE VORBIRE ÎN ONTOGENEZĂ 171
Capitolul 1. Psiholingvistica dezvoltării ca ramură a psiholingvisticii care studiază tiparele de formare a activității vorbirii în ontogeneza 171
Capitolul 2. Formarea activității vorbirii în ontogeneză. (Conceptul școlii psiholingvistice din Moscova) 174
§ 1. Periodizarea dezvoltării vorbirii. Caracteristicile etapelor succesive ale dezvoltării vorbirii în copilărie 174
§ 2. Perioada critică pentru stăpânirea copilului a activității de vorbire 181
Capitolul 3. Regularități ale stăpânirii diferitelor componente ale sistemului de vorbire (limbaj) în ontogeneză 183
§ 1. Regularități ale formării structurii lexicale a vorbirii în ontogeneza activității vorbirii 183
§ 2. Legile psihologice ale stăpânirii sensului unui cuvânt în ontogeneza 185
§ 3. Crearea cuvântului copiilor în perioada de stăpânire a sistemului limbii materne 187
§ 4. Formarea structurii gramaticale a vorbirii în cursul ontogenezei 189
§ 5. Erori gramaticale tipice în vorbirea copiilor ca o reflectare a trăsăturilor specifice stăpânirii sistemului de limbă maternă în ontogeneză 192
§ 6. Concepte teoretice ale formării conștiinței lingvistice în ontogeneza 194
§ 7. Vorbirea adulților adresată copilului ca cel mai important factor în formarea activității vorbirii în ontogeneza 196
Secțiunea VII. STUDII EXPERIMENTALE ÎN PSIHOLINGUISTICĂ 199
§ 1. Definirea unui experiment psiholingvistic ca metodă de cercetare 199
TutorialGorelov K.F. Sedov Cele elementarepsiholingvistică Ilya Naumovich Gorelov, Konstantin Fedorovich Sedov. Cele elementarepsiholingvistică... Ghid de studiu ... de tovarăși de arme (A.R. Luria, A.N. Leontiev etc.). V bazăpsiholingvistică apoi s-a pus teoria activității ...
Psiholingvistică psihologia copilului psihodiagnostic și metode matematice în psihologie teoria și metodologia jocului
Analiză1999 Leontiev A.A. " Cele elementarepsiholingvistică "... M.: Smysl, 2005. Akhmanova O.S. „O psiholingvistică "... M.: Universitatea de Stat din Moscova, 1957 Gorelov I.N. " Cele elementare psiholingvieni ". M .: Labirint ...
Cele elementarepsiholingvistică psiholingvistică Cele elementarepsiholingvistică
Teoria psiholingvistică a activității de vorbire
DocumentM. 1974, p. 106-134; A.A. Leontiev Cele elementarepsiholingvistică... - M., 2003; Sakharny L.V. Introducere în psiholingvistică... - L., 1989, p. 56-60 ... rostirea vorbirii. - M., 1969; Surd V.P. Cele elementarepsiholingvistică... - M., 2005 etc.] Delimitarea limbajului ...
§ 5. Metoda de completare a unui semn lingvistic (completare / restaurare / rostire a vorbirii)
Una dintre cele mai frecvente în cercetarea psiholingvistică este metoda complementului, numită și tehnica de completare. A fost propus pentru prima dată de cercetătorul american W. Taylor (1953). Esența tehnicii constă în deformarea deliberată a mesajului de vorbire și prezentarea sa ulterioară subiecților pentru restaurare. Principiul redundanței mesajului de vorbire servește ca o condiție care asigură posibilitatea restabilirii enunțului „deformat”;
Procedura experimentală este următoarea. În text (rostirea vorbirii), fiecare al cincilea, al șaselea sau orice alt cuvânt („al n-lea”) este omis. Fiecare cuvânt lipsă este înlocuit de un spațiu de aceeași lungime. Subiectului i se cere să restabilească textul inserând cuvinte lipsă în locul spațiilor. De exemplu: Pescar ... Îmbrăcat ... a luat ... a stat în ... și a mers la ... "și așa mai departe.
AA Leont'ev remarcă faptul că ideea utilizării acestei tehnici a apărut în legătură cu utilizarea pe scară largă a mijloacelor tehnice de comunicare (în special, telefonic și telegrafic), ceea ce a presupus o mulțime de erori de limbă „tehnică” - de exemplu, omiterea scrisori sau înlocuindu-le cu altele. Persoanele care au furnizat transmiterea informațiilor s-au gândit la limitele admise de distrugere a textului. Au început să experimenteze introducerea literelor aleatorii în poziții aleatorii, înlocuirea unor litere cu altele, atât cu, cât și fără a specifica locul omisiunii. De obicei, fiecare prim caracter al întregului mesaj era omis; fiecare mijloc și fiecare ultim semn al unei propoziții sau simultan fiecare prim, mijloc și ultim cuvânt dintr-o frază. Standardul a fost recunoscut ca o tehnică în care fiecare al cincilea cuvânt este omis. Ea a făcut posibilă obținerea de date despre modul în care apare percepția și înțelegerea textului în cazul în care unele informații lipsesc sau sunt greu de înțeles (123, 139 etc.).
Rezultatele experimentelor folosind această tehnică (pe materialul limbii engleze) au arătat că subiecții restaurează mai ușor textul deteriorat în forma „ușoară” (la omiterea articolelor, conjuncțiilor, pronumelor, verbelor auxiliare) decât la „dificilul” forma (la omiterea substantivelor, a verbelor semantice și a adverbelor).
Experimentele efectuate au arătat că există diferențe legate de vârstă între subiecți, care afectează caracteristicile restaurării textului deteriorat. Astfel, cuvintele dificil de prezis sunt restaurate mai cu succes și mai rapid de către persoanele în vârstă. În plus, sa dovedit că așa-numitul. cuvintele „zgomotoase” * din punct de vedere fonetic, fără context, sunt restaurate mai cu succes de subiecții tineri. Persoanele în vârstă au mai mult succes în restaurarea cuvintelor zgomotoase dacă sunt incluse într-o frază, adică pe baza înțelegerii contextului lingvistic. Aceasta sugerează că o orientare către conținutul semantic al unui context în care există un cuvânt fonetic slab diferențiat este un fel de mecanism compensator pentru o persoană în vârstă și servește pentru o adaptare mai reușită a proceselor senzoriale.
C. Osgood, la rândul său, a subliniat că gradul de corectitudine al restaurării textului deformat este un indicator al „lizibilității” acestuia, adică măsura în care un mesaj dat este accesibil pentru percepție și înțelegere pentru un anumit „ destinatar". Dacă destinatarul cunoaște fluent limba expeditorului, este ușor pentru ei să înțeleagă mesajul și să completeze spațiile libere. Dacă completarea spațiilor goale este dificilă pentru el, atunci îi va fi greu să înțeleagă mesajul în întregime (331). Astfel, pentru a afla eficacitatea procesului de percepție a vorbirii, într-un experiment psiholingvistic, subiecților li se poate da sarcina de a răspunde la întrebări despre semnificația textului sau le puteți cere să restabilească pagubele (la fel) text. Rezultatele vor fi cel mai probabil aceleași: după cum au arătat experimente similare, numărul de răspunsuri corecte în ambele cazuri este aproximativ același.
Practica experimentală arată că restaurarea textului deteriorat este realizată cu mai mult succes de către subiecți în raport cu elementele sale finale, în comparație cu fragmentele inițiale; este în mare măsură determinată de numele textului, de tema generală a acestuia, de contextul semantic al fragmentului restabilit, de organizarea sintactică a frazelor și de alți factori. Trebuie remarcat faptul că subiecții folosesc strategii diferite pentru restabilirea textului original: unii sunt ghidați în principal de mediul imediat al cuvântului lipsă, alții de un context mai larg. Pe de altă parte, textul deformat este restaurat cu mai mult succes de acei subiecți care sunt mai conștienți de fragmentul de realitate afișat în text și sunt mai familiarizați cu genul textului selectat pentru experiment. Deci, într-unul dintre experimentele psiholingvistice, acei subiecți care au restaurat cu succes textul deteriorat al unui subiect de science fiction s-au dovedit a fi similari în „profilul lor psihologic” cu autorii de science fiction (aveau același nivel, ușor redus, de socializare și același nivel crescut de anxietate, ca la unii scriitori de science fiction). De asemenea, s-a dezvăluit că persoanele care într-un experiment asociativ gratuit au arătat un număr mai mare de asociații rare au experiență (în comparație cu alți subiecți) dificultăți mai pronunțate în restabilirea textului deformat (285).
Astfel, datele experimentelor psiholingvistice care utilizează metoda adăugării permit extragerea de concluzii cu privire la particularitățile percepției și analizei semantice a textului de către subiecți cu diferite niveluri de vorbire și dezvoltare cognitivă. În plus, datele lor pot servi ca instrument de diagnostic pentru evaluarea comportamentului vorbirii și non-vorbire a subiecților.
Una dintre variantele metodei complementului este metoda rostogolirii propozițiilor. Constă în faptul că subiecților (informatorilor) li se cere (oral sau în scris) să completeze propozițiile începute de experimentator. Având în vedere umplerea semantică a semnelor limbii, este destul de evident că același început al propoziției (pe malul râului) poate avea extensii diferite (pe malul râului, salcii înalte răspândite au crescut; pe malul râului, pescarii au pus scoase undițele și instrumentele de pescuit; pe malul râului în această zi sufocantă, mulți turiști s-au așezat ... etc.). Experimentele privind completarea propozițiilor îi ajută pe participanții săi să înțeleagă mai bine „regulile” și mecanismele tradiționale de organizare sintactică a enunțurilor vorbirii, să stabilească posibile variante ale „dezvoltării” limbajului a semnelor „semantice” ale limbajului (21 etc.) .).
În plus față de cele descrise mai sus, în psiholingvistica aplicată, sunt utilizate și metode experimentale ale așa-numitului studiu indirect al semanticii. Acestea includ o astfel de metodă (care a devenit răspândită în practica examinării psihologice și pedagogice a copiilor și adulților cu dizabilități de dezvoltare), atunci când subiecților li se cere să își exprime opinia cu privire la adevărul sau falsitatea unei anumite judecăți. Experimentul se desfășoară după cum urmează. Subiectul este prezentat cu o propunere și se notează timpul scurs între prezentarea judecății (de exemplu, pe un monitor de computer) și răspunsul subiectului. Răspunsul subiectului (apăsarea unei taste de pe tastatură) semnalează finalizarea procesului de înțelegere. Pentru ca subiectul să nu imite înțelegerea, periodic se pun întrebări semantice asupra materialului prezentat.
Rezultatele unor astfel de experimente indică faptul că așa-numitul. „Distanța semantică” (diferența) dintre obiecte depinde de nivelurile de organizare semantică cărora le corespund obiectele studiate. Așadar, de exemplu, a face o judecată despre adevărul declarației Starlings este păsări necesită mai puțin timp decât inferența cu privire la adevărul declarației Starlings - acestea sunt animale. Verificarea (confirmarea corectitudinii) celei de-a doua afirmații necesită o etapă intermediară, constând în afirmarea faptului că grații, care intră în clasa păsărilor, aparțin în același timp regnului animal.
Ca metodă experimentală în psiholingvistică, se utilizează definiția corectitudinii gramaticale sau a acceptabilității unei propoziții (21, 256, 264). Această metodă a fost utilizată pe scară largă în examinarea special pedagogică (logopedie) și, ca tehnică metodologică de predare, în practica corecției logopediei (în special cu copii de vârstă școlară și adulți).
Subiecții, care acționează ca și cum ar fi în rolul experților, trebuie să stabilească dacă propoziția care le este prezentată este corectă din punct de vedere gramatical și în ce măsură este utilizată. La examinarea subiecților adulți, se utilizează scale de evaluare speciale. De exemplu, propoziția: Tatăl a venit acasă obosit poate avea un rating de „utilizare” mai mare decât propoziția: Tatăl a venit acasă obosit.
Utilizarea unor astfel de evaluări face posibilă obținerea unui material statistic destul de fiabil în legătură cu enunțurile care sunt admisibile pentru utilizarea în comunicarea vocală (nu numai din punctul de vedere al „regulilor lingvistice”, ci și din poziția experienței vorbirii vorbitori nativi).
Simptom:încălcarea monologului oral al vorbirii expresive detaliate, apariția modelelor stereotipate, încălcarea caracterului predicativ al vorbirii, fraze scurte, pauze lungi între cuvinte. Salvat: repetarea, denumirea, înțelegerea vorbirii, scrierea și citirea.
Ţintă: refacerea vorbirii orale.
Sarcini: depășirea defectelor vorbirii interne (astfel încât să se obțină planificarea și programarea vorbirii externe) - cu ajutorul pragramării externe a enunțului, lucrează la restabilirea capacității de actualizare a cuvintelor - verbe (bazându-se pe acțiuni, gesturi), restabilirea abilitatea de a programa și structura enunțul prin intermediul externalizării, exteriorizării procesului, pe baza analogilor externi ai structurii frazei (jetoane, ritm).
Sarcină generală: depășirea inactivității, inerția proceselor de vorbire, restabilirea vorbirii orale active. Instruirea vizează restabilirea funcției afectate prin crearea de noi sisteme funcționale și prin includerea analizorilor intacti în muncă. Este necesar să se exteriorizeze și să se concretizeze operațiile cu interiorizarea ulterioară a acțiunii restaurate - prin intermediul unei reduceri treptate a sferei operațiunilor cu un transfer la nivelul de automatizare a acțiunii de vorbire.
Prima etapă de formare:
Z. - Dezinhibarea vorbirii, a verbelor, a frazelor automate și experimentate.
M. - * verbal (vezi mai jos) și * non-verbal (lucrul la mișcările pacientului, exerciții cu muzică, citirea poeziei, combinată cu mersul și muzica, verbalizarea diferitelor gesturi, acțiuni, jocuri de dame, șah cu dialog).
* completarea golurilor din propozițiile date cu cuvinte * citirea de poezii, izolarea verbelor de acestea (venind cu sinonime, antonime, propoziții noi) * metodă de dialog - stimularea activității de vorbire (posibil folosind material contextual - imagini, vocabular ... apoi fără auxiliar material)
* lucrați pe partea intonațională a vorbirii - mai întâi reproduceți intonațiile date, apoi intonați singuri propozițiile date. * metoda asocierilor verbale * metoda de reproducere a structurii ritmice a unei fraze - o frază scrisă în imagine - atingând ritmul acesteia , pacientul repetă, apoi pacientul găsește în mod independent ritmul necesar al frazelor date, apoi este stabilit modelul ritmic al frazei - caută expresia în funcție de ritmul dat.
Etapa a 2-a de formare:
Z. - restabilirea caracterului predicat al vorbirii (restabilirea, actualizarea și utilizarea verbelor), restabilirea structurilor simple de bază ale propozițiilor.
M. - * metodă de polisemie a cuvintelor, conexiuni de cuvinte - o rețea de semnificații
* toate semnificațiile și conexiunile sale sunt potrivite cu verbul. (alergare: timp, afaceri, om, ploaie ...) + se elaborează + sinonime (înot: scufundare, înot, plată ..) SCHEMELE SUNT COMPLICATE - construirea ulterioară a propozițiilor și enunțurilor (în scris, apoi oral!).
Etapa a treia a antrenamentului:
Z. - restabilirea unui discurs coerent activ independent. Toată munca etapelor anterioare este doar pregătire.
M. - * o metodă de completare a unei fraze la întreg (mai întâi, un minim de alternative - la început, pe baza imaginilor „ce face? ..._ apoi fraze cu un final ambiguu), * o metodă de punerea conturului frazei spre exterior (jetoane) - pentru a face o propunere pentru o imagine a complotului, sunt așezate cărți goale care reprezintă cuvinte, pacientul fixând cu un gest în poziția de a reproduce fraza din imagine .... treptat cărțile sunt înlocuite de mișcarea degetului ... ochii ... „vorbire tare către sine” - fixare, - restabilirea schemei frazei dinamicii sale !!! * metoda unei serii de imagini de complot cu o verigă lipsă (restaurarea enunțului) - exteriorizarea legăturilor perturbate ale vorbirii interioare - crearea unui plan semantic general al enunțului, semnificația cuvântului, cuvintele în sine sunt scos afara. Ideea se concretizează cu ajutorul imaginii complotului, ulterior a textului. Pentru o lungă perioadă de timp, pacienții funcționează în funcție de programe: suportul este o imagine a complotului (text), sarcina este o redare coerentă a textului: faceți o fotografie, gândiți-vă la conținutul acesteia, împărțiți imaginea în părți semantice, conectați părțile imaginea cu săgeți, verificați dacă totul este corect, selectați cuvintele necesare și alcătuiți prima propoziție pentru prima parte semantică a imaginii etc.….
