Buștenii erau vizibili de departe plutind pe apă. Normele sintactice ale unei propoziții complicate. Normele sintactice ale unei propoziții complicate

12. Găsiți propoziții în care norma sintactică este încălcată în utilizarea expresiilor participiale. Corecteaza-i.

I.1. Pajiștile luxuriante erau pline de păsări. 2. Romanul creat de tânăra autoare a stârnit vii controverse. 3. Locuitorii din satul afectat de inundații au primit asistență în timp util. 4. Detașamentul a scăpat de pericol grație hotărârii arătate de comandant. 5. Condusă de valuri și de vânt, barca s-a repezit repede de-a lungul râului. 6. Buștenii care pluteau pe apă erau vizibili de departe.

II. 1. Mașini care se apropie oprite la intrarea într-o clădire înaltă. 2. Spectatorii care au venit la spectacol s-au plimbat prin foaier și s-au uitat la portretele actorilor de teatru. 3. Am fost vorbit de un profesor care se ocupă de aceleași probleme științifice ca și noi. 4. Graurii sosiți din țările sudice au început să construiască cuiburi, pregătindu-se pentru apariția puilor. 5. Pe masă zăceau poeziile scrise cu o scriere netedă, frumoasă. 6. Pe masă erau tacâmuri pentru oaspeți.

III.1. Câinele ciobanesc, așezat în incintă, alerga și lătră. 2. Romanul scris de acest tânăr scriitor povestește despre trecutul îndepărtat al țării noastre. 3. Băieții pasionați de fotbal nu au observat cursele de mașini cu viteză mare. 4. În calea lui suflă un vânt puternic, măturator. 5. Pasagerii care intră în autobuz trebuie să plătească imediat tariful. 6. Sunt respectate toate activitățile unui om de știință care vizează eliminarea suferinței umane.

Norme de utilizare a turnover-ului adverbial

13. Corectați propozițiile dacă este necesar. Explicați motivele încălcării normelor sintactice în propoziții.

1. Deschizând fereastra, am admirat priveliștea orașului. 2. Deschizând ușa, ea a scârțâit zgomotos. 3. Mama stătea pe spate pe scaun. 4. Terminând desenul, mi s-a rupt creionul. 5. Întorcându-se acasă, ploua. 6. După ce am citit povestea, mi s-a părut prea tristă. 7. După ce au așezat jucăriile pe canapea, copiii au început un joc interesant. 8. Întorcându-mă de la școală, am fost prins de o furtună. 9. Apropiindu-se de sat, mașina avea cauciucul deflat. 10. Cunoscut cu lucrările lui A. Gaidar, cel mai mult mi-a plăcut povestea „Școala”. 11. Citind aceste rânduri, se face impresia că autorul scrie despre noi.

14. Eliminați greșeala din următoarele propoziții adverbiale. Dă-ți editările.

1. Cotind la dreapta dezvăluie clădirea galeriei de artă. 2. Privind ochii tăi strălucitori, și pentru mine devine bucuros. 3. Plecând de la Minsk, starea de spirit mi s-a acru. 4. Răsfoind albume vechi, îmi vin în minte prieteni demult uitați. 5. Analizând aceste articole s-a luat în considerare opinia politicienilor de autoritate. 6. Trezindu-se dimineata devreme, Olga s-a gandit ca ziua va fi senina. 7. Întorcându-se acasă de la serviciu, mama aștepta cina pregătită de fiica ei. 8. Lui Sergei îi plăcea să privească în cerul înstelat fără fund, stingând de dragoste pentru tot ce este în lume.

clasa a 11-a

Normele sintactice ale unei propoziții complicate

Lecție-atelier

În pregătirea și desfășurarea lecției au fost utilizate diverse forme de organizare a muncii independente a elevilor:

1) grup;

2) lucrul în grupuri mici;

3) munca individuală.

Norme sintactice ale unei propoziții complicate de turnover participial.

Norme sintactice ale unei propoziții complicate de un turnover adverbial.

Norme sintactice ale unei propoziții cu membri omogene.

Fiecare dintre secțiunile prevăzute baza teoretica pe bază de prelegeri și parte practică cu verificare și autoexaminare.

Pentru lecție a fost planificată o temă anticipată: citiți prelegerile indicate (repetarea informațiilor despre fraze participiale și participiale, membri omogene, știți ce este o normă sintactică, o propoziție complicată).

Profesorul a elaborat un curs de prelegeri, un atelier și un supliment electronic la această secțiune a cursului, prin urmare, materialele metodologice și didactice ale profesorului au fost folosite în lecție (vezi Anexă).

Obiectivele lecției:

Organizați ceea ce a fost învățat pe subiect.

Să predea analiza și editarea textului (identificarea și corectarea erorilor gramaticale).

Dezvoltați capacitatea de a analiza, compara, generaliza, sistematiza fapte.

Obiectivele lecției:

Pentru a actualiza cunoștințele elevilor pe tema: „Normele sintactice ale unei propoziții complicate”.

Repetați regulile de construire a propozițiilor cu expresii participiale și adverbiale, membri omogene.

Să organizeze munca colectivă a elevilor de la formularea sarcinii educaționale până la rezultatul final (efectuarea muncii independente).

Să generalizeze și să sistematizeze materialul pe tema: „Norme sintactice ale unei propoziții complicate”.

Organizați munca independentă în grupuri diferențiate.

Organizați autocontrolul elevilor la lecție.

Tipul de lecție : sistematizarea si generalizarea materialului.

Formularul lecției: atelier.

Echipament:

1. Calculatoare și teste electronice pentru norme sintactice.

2. Multimedia.

3. Prelegeri despre limba și cultura vorbirii ruse.

4. Atelier de lucru privind limba și cultura vorbirii ruse.

5. Material didactic (în tipărite).

ÎN CURILE CLASURILOR

eu. introducere profesori.

- Astăzi continuăm să lucrăm la secțiunea „Norme sintactice”. Să citim subiectul lecției:

Norme sintactice ale unei propoziții complicate.

- Ce sunt normele sintactice? (Acestea sunt normele pentru construirea de fraze, propoziții simple și complexe de diferite tipuri.)

- Ce sunt propozițiile complicate? (Acest propoziții simple, care includ separate și omogene membrii propunerii, adrese și cuvinte introductive.)

- Formulați scopurile și obiectivele lecției.

Elevii formulează scopurile și obiectivele lecției, iar profesorul corectează formularea.

- Așadar, sarcina noastră este să sistematizăm ceea ce s-a învățat, să identificăm gradul de asimilare a cunoștințelor dobândite și disponibilitatea de a rezolva testele USE din această secțiune, să repetăm ​​regulile de construire a propozițiilor cu fraze participiale, adverbiale și termeni omogene.

II. Actualizarea celor învățați despre turnover-ul adverbial.

Profesor. Luați în considerare un exemplu de examen (vezi diapozitiv).

Sarcina A7: Alegeți o continuare corectă din punct de vedere gramatical a propoziției și explicați alegerea dvs.

Având în vedere desenul,

1) se pare că pasărea este vie;

2) acordați atenție umbririi;

3) lumina s-a stins pe neașteptate;

4) Mi-am amintit de vară.

Reamintim regulile de utilizare a circulației adverbiale (vezi diapozitiv și prelegere).

Reguli de utilizare a circulației adverbiale:

1. Acțiunea principală, exprimată prin verbul predicat, și acțiunea suplimentară, exprimată prin verb, se referă la o persoană sau un obiect: Pe măsură ce te uiți la desen, fii atent la hașurare.

2. Este posibil să folosiți un turnover adverbial într-o propoziție impersonală cu infinitiv: Era bine să stai întins pe iarbă, să privești cerul, să te gândești la viitor.

Profesor.În ce cazuri se poate folosi turnover-ul adverbial?

Posibile răspunsuri ale elevilor:

1. Dacă acțiunea exprimată prin verbul predicat și acțiunea exprimată prin gerunzii sunt „executate” de subiecte diferite: Examinând desenul, lumina s-a stins brusc . După ce a fugit de acasă, băiatul a fost găsit de părinți.

2. Dacă în propoziţia impersonală nu există infinitiv la care se poate referi turnover-ul adverbial: Mergând acasă, m-am simțit trist.

Exerciții de antrenament

Elevii de clasa a IX-a completează sarcinile din atelier și explică verbal alegerea lor.

Călătorind cu bicicleta

1) se dezvoltă mușchii picioarelor și spatelui;

2) este necesară rezistență considerabilă;

3) te distrezi copios;

4) farul meu este spart.

Alegeți o continuare corectă din punct de vedere gramatical a propoziției.

După alegerea unei piese,

1) a început distribuirea rolurilor;

2) s-a dovedit că sunt prea multe roluri;

3) a fost programată prima repetiție;

4) am început imediat să repetim.

III. Actualizarea a ceea ce s-a învățat despre turnover-ul participiului.

Profesor. Luați în considerare propozițiile participiale (vezi diapozitiv). Stabiliți dacă sunt construite corect.

1.În prea mare pajişti vegetatie luxurianta erau multe păsări.

2. Păstorul s-a apropiat de focul nostru, a petrecut noaptea la munte.

3. Am trăit într-o liniște, pierdut în pustie cătun.

4. Ideea unei linii drepte dă o rază de lumină, ieșind din gaura mică.

5. Era o biserică în oraș care cu mult timp în urmă s-a prăbușit și a servit ceva timp drept magazin de legume.

Posibile răspunsuri ale elevilor:

1. Cuvântul definit este în interiorul turnover-ului participiului. Dreapta: În pajiștile pline de vegetație luxuriantă..

2. Turnover-ul participiului este rupt din cuvântul care este definit. Dreapta: Ciobanul care a petrecut noaptea la munte ..

3. Participiul este format dintr-un verb reflexiv pierdut... Participiului îi lipsește un sufix reflexiv -sya: pierdut.

4. A fost făcută o eroare în acord. Definiția participiului este de acord cu cuvântul care este definit Ray.

5. Folosite incorect ca membri omogene ai propoziției atributive și ai frazei participiale. Dreapta: ... distrus și servit cu mult timp în urmă...

Corectăm propoziții (verbal și în scris).

IV. Actualizarea a ceea ce s-a învățat despre membrii omogene.

Profesor. Dați conceptul de membri omogene.

Posibile răspunsuri ale elevilor:

Membrii omogene ai propunerii sunt acei membri ai propunerii care răspund la aceeași întrebare, se referă la același membru al propunerii sau sunt explicați de un membru al propunerii. Membrii omogene ai unei propoziții sunt de obicei exprimați în cuvinte dintr-o parte de vorbire, dar pot fi exprimați și în cuvinte din diferite părți de vorbire, de exemplu: Îmi place să merg liniștit prin pădure, cu opriri. (M. Prishvin)

Profesor. Să luăm în considerare exemple cu erori pentru termeni omogene.

inoculatîntr-un băiat dragoste a calatori, vise despre cucerirea spațiului.

2. Special Ajutor si personale participareîn Spartakiada furnizate seful depozitului si presedintele comitetului sindical.

3. Poliția adus jos la protestatari bastoane, grenade gaze lacrimogene, armă de foc armă.

4. Profesori a preda baieti rezolvăși vaccina lor dragoste pentru pictură, muzică, literatură.

Profesor. Defini tip de eroare, editați textul și notați versiunea rezultată.

Elevii verifică în mod independent lucrarea și explică tipul de erori.

Autotestare(pe diapozitiv)

1. Citirea romanelor science fiction adus in discutieîntr-un băiat dragoste a calatori, a dat naștere la vise despre cucerirea spațiului.

2. Mare Ajutorșeful depozitului și președintele comitetului sindical, careînșiși a participat la concursuri.

3. Poliția adus jos pe capetele protestatarilor bastoane, aplicat arme de foc armă și grenade cu gaze lacrimogene.

4. Profesori a preda baieti rezolvă în pictură, muzică, literaturăși vaccina lor dragoste la aceste arte.

Posibile răspunsuri ale elevilor:

1. Erori în management. Membrii omogene ai unei propoziții necesită cazuri diferite față de substantivele dependente (vezi Propunerea 4): rezolvă(în ce?), dar inocula(ce?).

2. Membrii omogene pot avea diferite colocații lexicale. (vezi propoziția 1): a insuflat dragoste, a dat naștere viselor;(vezi Propunerea 3): folosite... arme, grenade; a doborât cluburile;(vezi Propunerea 2): a oferit asistență, a participat.

Profesor. Editați următoarea propoziție (vezi diapozitiv).

Acordați atenție designului uniform al predicatelor omogene.

Asistentul liderului de grup este obligat să ajute liderul în predarea și educarea elevilor:

- să cunoască exact numărul de ascultători din grup;

- să informeze prompt liderul grupului despre cererile și dorințele ascultătorilor;

- asistenta liderului de grup in lucrul cu elevii slab performanti.

(Dreapta: aranjează pentru ajutor... la serviciu...)

V. Muncă independentăîn grupuri diferenţiate.

Studenților li se oferă trei tipuri de activități: lucru independent prin teste electronice pe o temă cu autoexaminare (grupa A), lucru pe un traseu educațional individual pe tema studiată (grupa B) și lucru cu un profesor (grupa C). Înainte de a lucra cu teste electronice, profesorul dă instrucțiuni.

Grupa A (puternic) lucrează pe computere cu teste „Norme de sintaxă” și îndeplinește orice sarcini din grupa B.

Grupul B (din mijloc) selectează sarcinile din listă și efectuează într-un caiet:

atelier, lecția 4, p. 17, nr.11, 12, 13, 14, teste la ultima temă. Imprimare - sarcini opționale.

Grupa C (slab) rezolvă testele din atelier.

O astfel de muncă independentă le permite elevilor de clasa a IX-a să își verifice nivelul de cunoștințe, să primească (dacă este necesar) sfaturi de la un profesor, să consolideze cunoștințele dobândite prin îndeplinirea sarcinilor de testare pe această temă.

Tema pentru acasă implică revizuirea și organizarea material didactic pe baza prelegerilor și atelierelor desfășurate de profesor.

Vi. Rezumatul lecției.

Profesor. Ce dificultăți ați întâmpinat în timp ce lucrați la lecție?

Elevii își analizează munca din lecție și stabilesc sarcini pentru revizuirea acasă.

LITERATURĂ

1. Golub I.B. Limba rusă și cultura vorbirii. M., 2006.

2. Grekov V.F. si etc. Un ghid pentru cursurile în limba rusă în clasele superioare ale școlii secundare. M., 2006.

3. Ivanova S.Yu. Examen „capcane”. Pregătirea pentru examen în limba rusă. Samara, 2005.

4. Ivanova S.Yu. Pregătirea pentru examen în limba rusă: materiale de instruire. Samara, 2008.

5. Rosenthal D.E., Golub I.B. Secretele stilistice. M., 1996.

6. D.E. Rosenthal Stilistica practică a limbii ruse. M., 1998.

7. D.E. Rosenthal Limba rusă. Pentru liceeni și cei care intră în universități. M., 1998.

APENDICE

Atelier despre limba și cultura vorbirii ruse

eu. Rescrieți definițiile comune în paranteze pentru a se potrivi cu cuvintele evidențiate. Așezați-le înainte sau după cuvântul definit, alegeți-vă.

1. Drumul șerpuiește între două ruturilor(coperă cu iarbă verde de pe marginea drumului). 2. Farfurioara de crini si fire foarte grațios (mergând de la ei în profunzime). 3. Soarele a apus și plămânii au înghețat pe cer nori(roz de la apus). 4. De undeva în dreapta a venit sunetele(extrem de asemănător cu un bebeluș care plânge). 5. De către stepă caii mergeau încet (dens copleșiți de iarbă). 6. Păstor vine la focul nostru de tabără (a petrecut noaptea la munte). 7. Am navigat în solid ceaţă(care acoperea coasta și marea). 8. În zăpadă spatii deschise distanta dificil de determinat (pacalirea ochiului neantrenat).

II. Indicați ce greșeli s-au făcut în construcția locuțiunilor participiale. Corectează-le și notează propozițiile.

1. În pajiștile acoperite cu vegetație luxuriantă, erau multe păsări. 2. Romanul creat de tânăra autoare a stârnit vii controverse. 3. Locuitorii din satul afectat de inundații au primit asistență în timp util. 4. Detașamentul a scăpat de pericol grație hotărârii arătate de comandant. 5. Condusă de valuri și de vânt, barca s-a repezit repede de-a lungul râului. 6. Buștenii care pluteau pe apă erau vizibili de departe.

III. În loc de puncte, atașați una dintre cele două propoziții indicate la aceste fraze participiale. Explicați de ce ați ales doar o opțiune și cealaltă nu funcționează.

1. Ajuns la râu, ... a) ne-a pus stăpânire oboseala; b) ne-am oprit. 2. Țintind cu grijă, ... a) vânătorul a împușcat și a ucis fazanul; b) un fazan a fost ucis de un vânător. 3. Navigarea cu barca,…. a) multe păsări au fost văzute de-a lungul malurilor râului; b) călătorii au văzut multe păsări de-a lungul malurilor râului. 4. Când merg în drumeție, ... a) băieții au gândit cu atenție toate detaliile călătoriei; b) în zori, s-a numit o adunare. 5. Apropiindu-se de gară, ... a) călătorii s-au îngrijorat și au început să-și adune lucrurile; b) a devenit zgomotos în trăsură. 6. Câștigarea vitezei, ... a) trenul se apropia cu repeziciune de pasul muntos; b) pâlpâirea stâlpilor de telegraf se vedea prin fereastră.

IV. Citește. Indicați ce greșeli au fost făcute în construcția locuțiunilor adverbiale. Rescrie propozițiile, corectându-le. Încerca să găsească căi diferite remedieri.

1. Am fost copleșit de râs de mai multe ori, urmărind comedia „Inspectorul general”. 2. După citirea piesei, se sugerează o concluzie despre viața în afara zidurilor adăpostului Kostylevo. 3. Citirea poeziei „ Suflete moarte„Și când te confrunți cu imaginea lui Plyushkin, ai dezgust. 4. Sosind din oraș, în fața lui Davydov apar o serie de dificultăți. 5. Multe orașe și sate au fost distruse de naziști, lipsind populația de casele lor. 6. Intrând în hoză, ne-am scăldat în căldură. 7. Auzind despre inteligență, Petya s-a simțit veselă. 8. După ce au luat puterea în propriile mâini, au fost emise decrete de către guvern.

Teste

eu. Indicați o propoziție gramaticală (greșită).

1. Corul a interpretat „Kalinka”.

2. Toți cei care lucrau la uzină se odihneau într-un sanatoriu.

3. Examinați lista studenților care au promovat examenul.

4. Unul dintre elevi a fost distins cu Premiul Lomonosov.

II.

1. Repetările lexicale sunt un mijloc de expresivitate în poezia lui Lermontov „Borodin”.

2. Poveștile pot fi create nu numai în scris, ci și oral.

3. Protestul Katerinei, apărându-și drepturile omului, a avut un sunet public.

4. Internetul salvează și vă permite să utilizați baze de date uriașe pe diverse probleme ale științei.

III. Indicați o propoziție fără greșeală gramaticală (bine formată).

1. Despre poezia lui A. Blok „Cei doisprezece” controversa nu a încetat până în ziua de azi.

2. Unul dintre poeții de seamă a fost A. Fet, care a glorificat frumusețea naturii.

3. Cei care iubesc science fiction au venit la întâlnirea cu scriitorul.

IV. Indicați o propoziție fără greșeală gramaticală (bine formată).

1. În poezia „Voința de toamnă” de A. Blok se pot vedea tradițiile literaturii secolului al XIX-lea.

2. Unul dintre liderii recunoscuți ai școlii naturale a fost V. Belinsky, care a jucat un rol important în teoria realismului.

3. Amintirile prezintă și oferă o imagine completă a unui anumit scriitor.

4. Muzica poate exprima nu numai tandrețe și bucurie, ci și anxietate și tristețe.

V. Indicați o propoziție fără greșeală gramaticală (bine formată).

1. În poezia „Scrisoare către mamă” S. Yesenin dezvăluie tema iubirii pentru persoana cea mai dragă.

2. N. Nekrasov arata taranii incapabili de a protesta.

3. Toți cei care au participat la spectacol au fost mulțumiți.

4. Mijloacele de limbaj ajută și exprimă cele mai dificile sentimente.

Vi. Indicați o propoziție fără greșeală gramaticală (bine formată).

1. În comedia lui A. Cehov „Livada de cireși”, tema este soarta Rusiei, viitorul ei.

2. În muncă silnică, F. Dostoievski s-a confruntat cu personalitățile lumii criminale? care se pun deasupra legilor morale ale societăţii.

3. Elevii de liceu din această școală au participat și au câștigat această competiție.

4. Cei care au mers la schi în acea zi au fost degerați nu doar pe față, ci și pe mâini.

Vii. Indicați o propoziție fără greșeală gramaticală (bine formată).

1. Eroina romanului „Crimă și pedeapsă” este idealul lui F. Dostoievski.

2. Artiștii admiră și spiritualizează natura.

3. N. Gogol este alarmat de pătrunderea Cicikovilor în societate, purtând răutatea militantă.

4. O liniuță este plasată nu numai după membri omogene, ci și între subiect și predicat.

VIII.

Auzind un bip lung

1) numai după aceea poți forma numărul;

2) formați numărul abonatului;

3) se formează numărul abonatului;

4) înseamnă că linia este liberă.

IX. Alegeți o continuare corectă din punct de vedere gramatical a propoziției.

Plimbare prin orașul de seară

1) am avut o adevărată plăcere;

2) am început o conversație;

3) adolescenții încalcă adesea regulile de conduită;

4) prospectul a făcut o impresie de neșters.

X. Alegeți o continuare corectă din punct de vedere gramatical a propoziției.

Analizand alcătuirea cuvintelor,

1) Am o întrebare;

2) indicați-i morfemele;

3) Am devenit „excelent”;

4) de multe ori baza nu este indicată.

XI. Alegeți o continuare corectă din punct de vedere gramatical a propoziției.

După ce a început să facă muzică,

1) ai puțin timp pentru divertisment;

2) creativitatea se dezvoltă în mare măsură;

3) Am făcut multe cunoștințe interesante;

4) Am făcut deja o alegere.

XII. Alegeți o continuare corectă din punct de vedere gramatical a propoziției.

Revenind de la serviciu

1) anxietatea m-a stăpânit;

2) vremea sa deteriorat;

3) va dura mai puțin de o oră;

4) M-am dus să văd un prieten.

Atribuții de stil sintactic

eu. Notează propoziții, punând termeni omogene în același caz cu cuvântul generalizator; plasează semne de punctuație.

Comunicarea cu lumea exterioară (natura, arta, oamenii vii) îmbogățește și înnobilează o persoană. Comunicarea este necesară pentru toată lumea (tineri și bătrâni și copii). Fără contacte, fără întâlniri și impresii, este imposibil nu doar să simți bucurie, ci și să existe în general. (S. Barlin)

II. Refaceți propozițiile transformând unul dintre verbele predicate într-un adverb de contingență.

1. Câinele mârâia și s-a aruncat asupra fiarei. 2. S-a uitat înapoi și a văzut cum barca fulgeră și dispăru în întuneric. 3. Cercetașul s-a ascuns și a început să urmeze drumul. 4. Dacă te împiedici, nu certa întotdeauna drumul.

III. Refaceți propozițiile transformând unul dintre verbele predicate într-un adverb de contingență sau într-un participiu de definiție.

1. Frunzele se vârtejesc în aer și cad încet la pământ. 2. Soarele de toamnă încălzește pământul cu razele sale și evaporă umezeala. 3. Animalele se pregătesc de iarnă și par preocupate. 4. O veveriță fulgeră printre copaci, în căutarea ultimelor nuci.

IV. Scrieți propozițiile plasând expresii participiale lângă cuvintele care se definesc. Folosiți semne de punctuație dacă este necesar.

1. Asteriscuri strălucitoare de căpșuni au acoperit poieni într-o pădure uscată (înflorită din abundență). 2. Fiica pădurarului a văzut un vițel mic cu urechile cioate (culeg căpșuni). 3. Vânătorii, cositorii și culegătorii de ciuperci dau uneori peste coarne (scăpate de elan). 4. Iarba cu mustață albă foșnea, se legăna, s-a auzit o bătaie ușoară, iar un iepure de câmp (încadrat de un aspen zburător) s-a rostogolit pe un luminiș minuscul. 5. Frunzele decolorate (uscate de un matineu puternic) sună sub picioare.

V.

1. Băieții sunt interesați și iubesc povestea lor. pământ natal... 2. Este necesar ca fiecare să aibă grijă și să aibă grijă de natură. 3. Nu doar animalele, ci și păsările se pregătesc pentru iarnă. 4. Sunt multe zmeura in padurea noastra. 5. Prietenul meu este încăpățânat, dar muncitor. 6. Întotdeauna își amintește promisiunea, dar nu o amână. 7. Barca condusă a fost măturată de vânt de-a lungul râului. 8. Am ajuns la casa, care stătea într-o poiană mică și care era luminată de razele strălucitoare ale soarelui. 9. Oamenii folosesc apa dintr-o fântână care curge din măruntaiele pământului. 10. De-a lungul marginilor drumului erau plopi pipernici cu frunze cenușii de praf. 11. Într-o încăpere mare, cu pereții întunecați de fum, erau mese lungi și joase. 12. Puteți vedea adesea imagini cu animale, păsări și oameni. 13. Cerul înnorat atârna deasupra poianei. 14. Participiile sunt cuvinte care denotă semne ale obiectelor în acțiune și care răspund la o întrebare care? ce face? 15. Marea, stropindu-se linistita langa tarm, stralucea cu o stralucire fosforica.

Vi. Copiați textul, corectați propozițiile dacă este necesar.

1. Rossh_e (nu) uitarea de lângă pârâu a înflorit deja. 2. Soarele care a apărut din spatele norilor (?) a luminat puternic pădurea și poiana. 3. Solul care se iese (?) Pe copaci vorbea despre primăvara care vine. 4. Debarcaderul era aglomerat de pasageri care așteptau să urce la bord. 5. Mesteacănii și arțarii îmbrăcați stau în tăcere cu frunziș. 6. Râurile pline cu apă de topire s-au răspândit pe scară largă. 7. Deschizând fereastra, am admirat priveliștea orașului. 8. Deschizând ușa, ea a scârțâit zgomotos. 9. Mama s-a asezat pe spate in scaun. 10. Terminând desenul, aveam un creion (?). 11. Întorcându-se acasă, ploua. 12. După ce a citit povestea, mi s-a părut prea trist (?). 13. După ce au răspândit jucăriile în d_van_, copiii au început un joc interesant. 14. Întorcându-mă de la școală am fost prins de o furtună. 15. Sub (?) E_zhaya la sat, mașina avea o anvelopă deflată. 16. După ce am citit A. Gaidar, cel mai mult mi-a plăcut povestea „Școala”. 17. Citirea acestor rânduri creează impresia că autorul scrie despre noi. 18. El (nu a) observat n_ păduri, n_ lacuri, acoperite cu un nufăr. 19. Primele frunze au înflorit pe copaci, crescând în jurul casei. 20. P_stukh a văzut focul nostru, petrecând noaptea în munți.

LA. BABENKOVA,
castigator al premiului
Președinte al Federației Ruse 2006,
gimnaziul numărul 1,
Orașul Buguruslan,
Regiunea Orenburg

Secțiuni: Limba rusă

În pregătirea și desfășurarea lecției au fost utilizate diverse forme de organizare a muncii independente a elevilor:

1) grup;

2) lucrul în grupuri mici;

3) munca individuală.

Fiecare dintre secțiuni a oferit o bază teoretică bazată pe prelegeri și o parte practică cu verificare și autoexaminare.

Pentru lecție a fost planificată o temă anticipată: citiți prelegerile indicate (repetați informații despre fraze participiale; știți ce este o normă sintactică, o propoziție complicată).

Obiectivele lecției:

  • A sistematiza ceea ce s-a învățat în funcție de o temă studiată anterior.
  • Să predea analiza și editarea textului (identificarea și corectarea erorilor gramaticale).
  • Dezvoltați capacitatea de a analiza, compara, generaliza, sistematiza fapte.

Obiectivele lecției:

  • Pentru a actualiza cunoștințele elevilor studiati pe tema.
  • Revedeți regulile de construire a propozițiilor cu fraze participiale în diferite poziții.
  • Să organizeze munca colectivă a elevilor de la formularea sarcinii educaționale până la rezultatul final (efectuarea muncii independente).
  • Rezumați și sistematizați materialul pe tema.
  • Organizați munca independentă în grupuri diferențiate.
  • Organizați autocontrolul elevilor la lecție.

Tipul lecției: sistematizarea și generalizarea materialului.

Tip de lecție:

  • sistematizarea si generalizarea materialului studiat.

Formularul lecției:

  • Lecție-atelier.

Echipament pentru lecție:

1. Tablă pregătită în prealabil pentru lecție.

2. Prelegeri ale elevilor în caiete de lucru despre limba rusă.

3. Fișe pentru elevi.

ÎN CURILE CLASURILOR

I. Moment organizatoric. Explicarea scopurilor și obiectivelor lecției. Motivarea elevilor. Înregistrarea caietelor elevilor

II. Actualizarea a ceea ce s-a învățat despre definițiile separate.

Profesor. Luați în considerare propozițiile participative (vezi fișa pentru elev). Stabiliți dacă sunt construite corect.

1. În pajiștile acoperite cu vegetație luxuriantă, erau multe păsări.

2. Păstorul s-a apropiat de focul nostru, petrecând noaptea în munți.

3. Am locuit într-un sat liniștit, pierdut, în mijlocul neantului.

4. Ideea unei linii drepte dă o rază de lumină care iese dintr-o gaură mică.

5. În oraș era o biserică, care se prăbușise cu mult timp în urmă și a servit de ceva vreme drept magazin de legume.

Posibile răspunsuri ale elevilor:

1. Cuvântul definit este în interiorul turnover-ului participiului. Așa este: în pajiști acoperite cu vegetație luxuriantă...

2. Turnover-ul participiului este rupt din cuvântul care este definit. Așa este: un cioban care a petrecut noaptea la munte..

3. Participiul se formează din verbul reflexiv pierdut. Participiului îi lipsește un sufix returnabil -sya; pierdut.

4. A fost făcută o eroare în acord. Definiția participială este în concordanță cu cuvântul definit rază.

5. Folosite incorect ca membri omogene ai propoziției atributive și ai frazei participiale. Așa este: ... distrus și servit mult timp...

Apoi elevii notează propoziții într-un caiet într-o formă corectată, evidențiind definiții izolate.

III. Implementarea exercițiilor de instruire pe tema studiată (realizate colectiv cu o explicație).

1) Determinați cum este exprimată definiția izolată.

1. Frunziș purpuriu, acoperit de rouă geroasă, foșnește în aleea de sub piciorul meu.

2. Activitățile care erau străine de muzică erau odioase pentru mine.

3. A fost la Odesa într-o noapte de august plină de stele coapte.

4. Ramura era acoperită cu frunze mari, asemănătoare penelor de struți.

5. Foșnea marea, arsă de lumina lunii.

6. Mintea îndreptată către o negație palidează, se usucă.

2) Adăugați semnele de punctuație lipsă în propoziții cu definiții separate convenite.

1. Pierre, din ce în ce mai agitat în timpul acestei conversații, s-a ridicat și s-a apropiat de prințesă.

2. Prințul Vasily, care în aceste zile slăbise și slăbise, l-a desprins pe comandantul șef și i-a repetat ceva în liniște de câteva ori.

3. Tot ceea ce a făcut tatăl ei a trezit în ea o uimire care nu era negociabilă.

4. În satul ocupat de sediu era o cârciumă vizitată de ofiţeri.

5. Prințul Andrew a fost lovit în acel moment de schimbarea care a avut loc în persoana Prințului Bagration.

6. A fost un om laic care a reușit în lume și și-a făcut un obicei din acest succes.

3) Formează participii din verbele date între paranteze și potrivește-le cu cuvintele definite evidențiate. Notează propozițiile, punând virgulele lipsă.

1. Vânturile puternice (directe) pe panta lanțului muntos creează o răcire semnificativă.

2. Umbre de nori pluteau peste stepă (saturată) cu strălucirea albastră a lunii.

3. (Spălat) de inundațiile de primăvară solul nu este potrivit pentru agricultură.

4. Cu pricepere (ascunde) în verdeață cuiburile păsărilor sunt inaccesibile prădătorilor.

5. (A încărca) căruța se apropia de piață cu diverse alimente.

IV. Munca independentă în grupuri diferențiate.

Sarcina pentru grupul №1.

Rescrieți definițiile separate în paranteze pentru a se potrivi cu cuvintele evidențiate. Evidențiați-le, definiți-le locul în propoziție.

1. Drumul șerpuiește între două șanțuri (acoperite cu iarbă verde de pe marginea drumului). 2. Farfuria de crini și fire sunt foarte grațioase (mergând de la ele în adâncuri). 3. Soarele a apus si nori usori (roz de la apus) au inghetat pe cer. 4. Sunetele veneau de undeva în dreapta (foarte asemănătoare cu plânsul unui copil). 5. Caii au mers încet peste stepă (dens copleșită de iarbă). 6. Păstorul se apropie de focul nostru (care a înnoptat la munte). 7. Am navigat în ceață continuă (acoperind coasta și marea). 8. În întinderile înzăpezite este greu de determinat distanța (înșelarea ochiului neantrenat).

Sarcina pentru grupul №2.

Indicați ce greșeli au fost făcute în construirea propozițiilor. Corectează-le și notează propozițiile, evidențiind definițiile izolate pe scrisoare.

1. În pajiștile acoperite cu vegetație luxuriantă, erau multe păsări. 2. Romanul creat de tânăra autoare a stârnit vii controverse. 3. Locuitorii din satul afectat de inundații au primit asistență în timp util. 4. Detașamentul a scăpat de pericol datorită hotărârii demonstrate a comandantului, 5. Barca fiind condusă de valuri și vânt s-a repezit repede de-a lungul râului. 6. De departe se vedeau pe apă bușteni plutitori

Sarcina pentru grupul №3.

Scrieți propozițiile plasând definițiile de sine stătătoare lângă cuvintele care sunt definite. Folosiți semne de punctuație dacă este necesar. Pe scrisoare, evidențiați definițiile izolate.

1. Asteriscuri strălucitoare de căpșuni au acoperit poieni într-o pădure uscată (înflorită din abundență). 2. Fiica pădurarului a văzut un vițel mic cu urechile cioate (culeg căpșuni). 3. Vânătorii, cositorii și culegătorii de ciuperci dau uneori peste coarne (scăpate de elan). 4. Iarba cu mustață albă foșnea, se legăna, s-a auzit o bătaie ușoară, iar un iepure de câmp (încadrat de un aspen zburător) s-a rostogolit pe un luminiș minuscul. 5. Frunzele decolorate (uscate de un matineu puternic) sună sub picioare.

V. Testarea frontală a cunoştinţelor elevilor pe tema studiată.

Opțiunea 1.

1. Băieții sunt interesați și iubesc istoria pământului lor natal. 2. Este necesar ca fiecare să aibă grijă și să aibă grijă de natură. 3. Nu doar animalele, ci și păsările se pregătesc pentru iarnă. 4. Sunt multe zmeura in padurea noastra. 5. Prietenul meu este încăpățânat, dar muncitor. 6. Întotdeauna își amintește promisiunea, dar nu o amână. 7. Barca condusă a fost măturată de vânt de-a lungul râului. 8. Am ajuns la casa, care stătea într-o poiană mică și care era luminată de razele strălucitoare ale soarelui. 9. Oamenii folosesc apa dintr-o fântână care curge din măruntaiele pământului. 10. De-a lungul marginilor drumului erau plopi pipernici cu frunze cenușii de praf. 11. Într-o încăpere mare, cu pereții întunecați de fum, erau mese lungi și joase. 12. Puteți vedea adesea imagini cu animale, păsări și oameni. 13. Cerul înnorat atârna deasupra poianei. 14. Participiile sunt cuvinte care denotă semne ale obiectelor în acțiune și care răspund la întrebarea care dintre ele? ce face? 15. Marea, stropindu-se linistita langa tarm, stralucea cu o stralucire fosforica.

Opțiunea 2.

Copiați textul, corectați propozițiile dacă este necesar. Evidențiați definițiile izolate în scrisoare și definiți-le tipul.

1. Rossh_e (nu) uitarea de pe râu a înflorit deja. 2. Soarele care a apărut din spatele norilor (?) a luminat puternic pădurea și poiana. 3. Solul care se iese (?) Pe copaci vorbea despre primăvara care vine. 4. Debarcaderul era aglomerat de pasageri care așteptau să urce la bord. 5. Mesteacănii și arțarii îmbrăcați stau în tăcere cu frunziș. 6. Râurile pline cu apă de topire s-au răspândit pe scară largă. 7. Deschizând fereastra, am admirat priveliștea orașului. 8. Deschizând ușa, ea a scârțâit zgomotos. 9. Mama s-a asezat pe spate in scaun. 10. Terminând desenul, aveam un creion (?). 11. Întorcându-se acasă, ploua. 12. După ce a citit povestea, mi s-a părut prea trist (?). 13. După ce au răspândit jucăriile pe d_van_, copiii au început un joc interesant. 14. Întorcându-mă de la școală am fost prins de o furtună. 15. Sub (?) E_zhaya la sat, mașina avea o anvelopă deflată. 16. După ce l-am citit pe A. Gaidar, cel mai mult mi-a plăcut povestea „Școala”. 17. Citind aceste rânduri, se face impresia că autorul scrie despre noi. 18. El (nu a) observat n_ păduri, n_ lacuri, acoperite cu un nufăr. 19. Primele frunze au înflorit pe copaci, crescând în jurul casei. 20. P_stukh a văzut focul nostru, petrecând noaptea în munți.

Vi. Explicația noii teme:

  • Repetați materialul studiat pe subiect în cadrul prelegerilor.
  • Revizuiți ceea ce s-a învățat despre circumstanțe separate de diferite tipuri

Vii. Însumarea rezultatelor lecției, acordarea de note elevilor.

Profesor. Ce dificultăți ați întâmpinat în timp ce lucrați la lecție?

Elevii își analizează munca din lecție și stabilesc sarcini pentru revizuirea acasă.

REFERINȚE:

1. Golub I.B. Limba rusă și cultura vorbirii. M., 2006.

2. Grekov V.F. și altele.Un manual pentru cursurile în limba rusă în clasele superioare ale școlii secundare. M., 2006.

3. Ivanova S.Yu. Examen „capcane”. Pregătirea pentru examen în limba rusă. Samara, 2005.

4. Ivanova S.Yu. Pregătirea pentru examen în limba rusă: materiale de instruire. Samara, 2008.

5. Rosenthal D.E., Golub I.B. Secretele stilistice. M, 1996.

6. Rosenthal D.E. Stilistica practică a limbii ruse. M., 1998.

7. Rosenthal D.E. Limba rusă. Pentru liceeni și cei care intră în universități. M., 1998.