Datorită marii importanțe practice a structurii activității creative, această problemă a fost studiată de mulți autori. Cea mai acceptabilă este următoarea diferențiere etapă cu etapă a creativității.
Prima etapă este conștientizarea, formularea, formularea problemei, adică creativitatea științifică (creativitatea științifică - formularea și dovada unei ipoteze).
A doua etapă este de a găsi un principiu pentru rezolvarea unei probleme, o problemă non-standard, adică ipoteză decisivă, idee de invenție, concept opera de arta(un plan este o imagine a unui scop și modalități de a-l atinge).
A treia etapă este fundamentarea și dezvoltarea principiului găsit, dezvoltarea teoretică, de proiectare și tehnologică a acestuia, concretizarea și dovada ipotezei, dezvoltarea de proiectare a ideii invenției, adică creativitatea tehnică (creativitatea tehnică - crearea de noi obiecte tehnice), dezvoltarea și dezvoltarea unei idei, adică creația artistică (creativitatea artistică este întruchiparea unei intenții artistice folosind mijloacele artelor vizuale). Această etapă include, de asemenea, dezvoltarea unui plan pentru verificarea experimentală a ipotezei, un plan pentru implementarea practică a invenției, dezvoltarea unui plan pentru implementarea conceptului, ideii și problemei lucrării (construcția parcelei, caracteristici personajelor, scenei etc.).
A patra etapă este testarea practică a ipotezei, implementarea invenției, obiectivarea operei de artă (pictură, sculptură etc.).
Să luăm în considerare fiecare etapă în funcție de cantitatea de activitate euristică.
Prima etapă se bazează pe cunoașterea informațiilor în domeniul creativității și sistematizarea acesteia. Cantitatea de activitate euristică poate varia de la 0 la 100%, în funcție de problemă. Dacă problema a fost deja formulată de cineva, dar nu a fost rezolvată, atunci este necesar să-i înțelegem formularea, formularea și să o realizăm ca obiect de activitate. În acest caz, activitatea euristică este neglijabilă. Dacă este necesar să puneți, formulați o problemă, atunci volumul activității euristice crește semnificativ.
A doua etapă necesită o activitate euristică maximă în toate formele și manifestările sale.
A treia etapă este caracterizată de prezența maximă a unei forme logice de gândire care leagă diverse operații algoritmice. Activitatea euristică poate viza dezvoltarea în continuare a conceptului găsit.
În etapa a patra, volumul activității euristice se datorează dificultăților de testare practică a ipotezei prin mijloace logice. Dificultățile de eliminare pot fi asociate cu căutarea euristică.
Principala formă de căutare științifică creativă este o ipoteză. Mecanismul central al creativității este generarea de ipoteze și verificarea experimentală a acestora. O ipoteză este o presupunere cu privire la modul de a rezolva o contradicție într-o situație problemă și este o formă de căutare creativă. Orice lucru care poate face obiectul cercetării-căutării poate face obiectul unei ipoteze; tot ceea ce poate face obiectul cunoașterii științifice, cu alte cuvinte, o teorie științifică, poate face obiectul unei ipoteze științifice. Un om de știință nu poate face un singur pas în cercetare fără să prezinte o ipoteză sau o formulare bazată pe teoria existentă a unei ipoteze ipotetice.
Caracteristica funcțională a ipotezei arată că este o formă ecotrapolațională de cunoaștere și, astfel, rezultatul activității euristice, care permite depășirea cadrului cunoașterii logice. Dar, în același timp, și aici, activitatea euristică este legată de activitatea logică, este dirijată de aceasta, deși într-o anumită măsură este constrânsă de aceasta. Despre acest caz se spune că o descoperire este adesea făcută de cineva care nu știe că nu a fost făcută. Informațiile coerente și sistematizate din punct de vedere logic limitează uneori activitățile pentru dezvoltarea acestora; este necesar să aveți multe calități ale intelectului pentru a depăși rigiditatea. Logica prezintă în esență o serie de instrucțiuni despre cum să vorbești corect și, pentru alții, despre cum să dai sensul adecvat propozițiilor enunțate. În întregul lanț de operații logice, nu ne ocupăm deloc de formarea de noi adevăruri.
În practică, atunci când rezolvăm probleme, de exemplu, de natură tehnică, pentru a înțelege creativitatea, astfel de semne ale procesului creativ sunt suficiente: rezultatul - la nivelul soluțiilor brevetabile, soluția obținută asigură progresul tehnic, lucrarea se desfășoară pentru prima dată în acest domeniu sau folosind această metodă.și munca de rutină
Pentru a detalia euristicul și alte tipuri de activitate, luați în considerare structura proceselor de gândire pentru rezolvarea problemelor creative
Fiecare element structural este caracterizat de legături structurale și activitate predominantă.
Elemente structurale ale proceselor gândirii în rezolvarea problemelor creative
Legături structurale și activitate predominantă
Această prezentare a procesului creativ conduce la următoarele concluzii:
Procesul creativ este o activitate multi-structurală. Elementele euristice sunt incluse în ea ca componente.
Elementele structurale ale creativității, în care există cel puțin parțial activitate euristică, se caracterizează printr-un număr mare de conexiuni primite. Prezența lor arată că desfășurarea activității euristice necesită un număr mare de acțiuni mentale auxiliare și este reglementată pe baza funcționării constante a feedback-urilor.
Procesul de rezolvare a problemelor creative este posibil numai dacă sunt prezente toate elementele structurii. Dezvoltarea insuficientă a cel puțin unui element structural face imposibilă evoluția sa normală (rațională), deși este posibilă o anumită compensare într-un interval nesemnificativ. Nivelul de dezvoltare a fiecărui element structural nu ar trebui să difere cu mai mult decât dimensiunea intervalului de fluctuații în modificările sale în condiții normale.
Elaborarea și implementarea unui plan de rezolvare a problemei
Problema principală în rezolvarea problemei este întotdeauna planul, adică schema etapelor de activitate. Un plan de soluționare a problemei este construirea unei secvențe ordonate de pași de soluție bazate pe strategii euristice, operații, raționamente plauzibile și logică. În general, planificarea începe cu găsirea unei strategii euristice. O decizie este un obiectiv care nu poate fi atins imediat și, prin urmare, este necesar să se elaboreze un plan plauzibil ca sistem de acțiuni posibile pentru atingerea obiectivului. Pe baza experienței existente, obiectivul este capabil să sugereze mijloacele de realizare. În acest caz, se poate construi un lanț de raționament de acest fel: trebuie să obținem A, acest lucru se poate face cu ajutorul lui B, dar B poate fi obținut dacă am avut C etc. Un astfel de lanț poate fi reprezentat după cum urmează: Și dacă B; B dacă C; C dacă D; D dacă E.
Dacă ultima condiție E este conținută în datele activității, atunci lanțul este rupt. Numărul legăturilor sale în cazul general va fi n, iar numărul obiectelor este n '+ 1. În cele mai simple probleme, lanțul este construit ca o secvență evidentă a raționamentului legat logic, în care orice tranziție este determinată în mod unic. În problemele noi, non-standard, tranzițiile reprezintă o problemă de alegere, pentru soluționarea căreia se realizează raționamentul euristic. Construirea unui lanț de sarcini bazat pe acest raționament este actul de a face un plan. Acționând de la E la D, de la D la C etc., vom implementa planul, deoarece E se află în starea problemei, adică la dispoziția noastră. În căutarea unui plan de soluție, nu ar trebui să ne temem de raționamentul euristic. Dar trebuie să schimbăm acest punct de vedere, trecând la implementarea planului; acum trebuie să aplicăm numai argumente puternice convingătoare. Cu cât verificăm cu mai multă atenție pașii noștri, implementând planul, cu atât mai liber putem folosi raționamentul euristic atunci când îl creăm.
Redactarea și implementarea viitoare a planului merg în direcții opuse. Dacă mișcarea către obiectivul A este considerată o direcție înainte, atunci când întocmim un plan, ne deplasăm în direcția opusă. Această strategie de rezolvare a problemelor se numește planificare înapoi sau merge de la sfârșit la început. Din punct de vedere istoric, un astfel de plan a fost denumit plan de rezolvare a problemelor ca analiză. Dacă ne deplasăm în direcția opusă de la E la A, atunci o astfel de strategie se numește elaborarea unui plan în direcția înainte sau deplasarea de la început la sfârșit. Această strategie este exprimată prin planul de rezolvare a problemei ca sinteză. Astfel, căutarea euristică a unei soluții se efectuează pe baza analizei. Dacă secvența acțiunilor pentru atingerea obiectivului este cunoscută de persoana care rezolvă problema, atunci întocmește imediat un plan în direcția înainte bazat pe sinteză. Această abordare a soluției este implementată cu un sistem de acțiuni algoritmice.
Luați în considerare cel mai mult trăsături specificeși metode pentru implementarea analizei și sintezei în practica aplicării lor. Analiza (greacă - descompunere, dezmembrare, analiză) este o metodă de cercetare științifică și o formă de gândire, care constă în faptul că obiectul studiat este împărțit mental sau de fapt în elemente constitutive, fiecare dintre ele fiind investigat independent, în pentru a conecta elementele studiate în timpul analizei cu ajutorul sintezei (grec-compus, combinație) într-un întreg, îmbogățit cu noi cunoștințe despre obiectul original. În cursul analizei-sinteze, sunt studiate atât proprietățile, cât și o relație cauză-efect, în timp ce analiza este o tranziție de la efect la cauză, iar sinteza este de la cauză la efect. Ambiguitatea aplicării analizei și, în consecință, euristicitatea acesteia constă în faptul că, în cazul unei dezmembrări nereușite a unui obiect, conexiunile sale structurale esențiale sunt încălcate, ceea ce poate complica studiul său ulterior. De exemplu, studiul oricărui mecanism non-elementar (de exemplu, un motor cu ardere internă) are loc în implementarea simultană a analizei-sintezei. Analizând, ei studiază părțile sale și funcțiile îndeplinite de fiecare dintre ele. Prin sintetizare, ei studiază motorul și funcționarea acestuia ca întreg.
În sens practic, analiza este invenție, iar sinteza este performanță. Pe baza analizei-sintezei, este posibilă și o strategie euristică în două direcții, adică o strategie care combină ideile de promovare directă și inversă. Ponderea fiecăruia dintre ele depinde de dificultatea problemei, de experiența factorilor decisivi și de alți factori subiectivi. Cea mai mare dificultate psihologică este primul tip de strategie, deoarece necesită îndepărtarea de obiectiv (cu cât obiectivul este mai departe, cu atât direcționează mai puțin acțiunile). Dar aceasta este cea mai naturală strategie pentru a trece de la necunoscut la date în faza de planificare și înainte în faza de implementare. Al doilea tip de strategie nu prezintă dificultăți psihologice, deoarece se bazează pe faptul că persoana care rezolvă problema, atunci când întocmește un plan, folosește idei și acțiuni cunoscute de el. Alegerea acestui tip de strategie se bazează pe faptul că sarcina prezentată este de natură reproductivă pentru el.
Utilizarea oricăreia dintre strategiile luate în considerare se poate încheia în mod egal într-un plan de succes și în eșec. Trecând de la capăt la început, putem ajunge la obiective (sarcini) auxiliare pe care nu suntem capabili să le rezolvăm. Trecând de la început până la sfârșit, putem găsi din ce în ce mai multe elemente noi din datele care se pot dovedi inutile, deoarece acestea nu ne permit să obținem necunoscutul de la ele. În cazul general, niciuna dintre strategiile luate în considerare nu poate fi preferată. Aici nu poate exista o regulă rigidă și fără ambiguități. Acest lucru se datorează în primul rând faptului că nu trebuie să vă legați atunci când întocmiți un plan. Un plan bine realizat trebuie să aibă o anumită flexibilitate, adaptabilitate la dificultăți neprevăzute. În unele cazuri, este necesar să se investigheze motivele pentru alegerea unei strategii, deși uneori este dificil să se argumenteze pentru aceasta. Într-o situație „clasică”, se consideră de preferat să acționăm conform primului tip de strategie.
Este adesea dificil să formulezi un plan final care să nu aibă lacune. Nu găsim câteva idei pentru a reduce decalajul, dar începem să implementăm planul în speranța că vor exista unele idee nouași cu ajutorul ei, decalajul este închis. Astfel, este posibil să se înceapă implementarea planului fără pregătirea sa deplină, adică rafinați-l în procesul de implementare, realizând astfel acțiuni atât pentru elaborarea unui plan, cât și pentru implementarea acestuia în același timp, care pot contribui la apariția de idei noi. Dacă suntem convinși că pașii planificați sunt gândiți și vor asigura realizarea obiectivului, atunci planul poate fi numit un program de acțiuni și o metodă de rezolvare a problemei. Elaborarea unui plan este o reducere a decalajului dintre necunoscut și date, iar convergența poate apărea în cele mai simple cazuri, în unul sau doi pași, în una sau două acțiuni. În general, convergența necesită mai mulți pași. Chiar și un plan greșit servește unui scop. Atunci când îl compilează, stagiarul trebuie să „se trezească”, să-și mobilizeze și să-și organizeze experiența potențială. Lucrând din greu, deși cu un plan greșit, soluționatorul de probleme poate găsi o idee adecvată care altfel ar fi ascunsă. Un plan rău este adesea util, deoarece poate duce la un plan mai bun.
(Document)
n1.doc
PlanIntroducere
2. Etapele procesului creativ
2.1. Pregătirea
2.2. Incubație
2.3. Iluminarea
2.4. Examinare
Concluzie
Introducere
Creativitatea este, fără îndoială, una dintre cele mai izbitoare manifestări ale activității minții umane. Nu ar fi o greșeală să spunem că creativitatea (și nu doar munca) a creat omul. Munca plictisitoare, monotonă pe care o fac animalele de tracțiune de la o zi la alta are un efect redus asupra îmbunătățirii „mentalității” lor. Între timp, când, în zorii secolelor, maimuța a ridicat mai întâi un băț pentru a arunca un fruct copt de pe copac, a fost pentru ea soluția la o sarcină creativă grandioasă, un adevărat salt asupra lui.
Și astăzi, munca creativă este una dintre cele mai importante condiții pentru creșterea unei personalități umane, o condiție pentru semnificativ și o viață împlinită... Cu toate acestea, ca orice fenomen psihologic, creativitatea nu este ceva omogen, dat odată pentru totdeauna. Activitatea creativă este însoțită inevitabil de urcușuri și coborâșuri, victorii și înfrângeri, căutări dureroase și dezvăluiri orbitoare. Mai mult, personalitatea creativă a personalității determină adesea un astfel de contrast de stări. Mediocritatea este neschimbată sau cel puțin depune eforturi pentru pace. (Aceasta înseamnă pace de inactivitate, lene etc.) Creatorul nu stă niciodată pe loc. Calma din sufletul său este calmul dinaintea furtunii. Și dacă chiar tace, atunci de multe ori trebuie să plătească un preț prea mare pentru asta. Dar nici el nu poate vorbi neîncetat. Pentru a zbura până la cer, trebuie să te uiți în abis. Nu întâmplător cele mai convingătoare sunt acele opere, ale căror autori au trecut prin creuzetul suferinței.
Încercările de a explica fenomenul gândirii creative au fost făcute de filosofii antici și nu s-au oprit până în prezent. În secolul al XX-lea, psihologii și specialiștii în cibernetică au început, de asemenea, să o studieze. În ciuda unei atenții atât de îndelungate asupra problemei, nu toate aspectele sale sunt dezvăluite pe deplin, prin urmare, cercetările în acest domeniu continuă.
În această lucrare, ne vom concentra pe studiul activității creative a autorilor autohtoni și străini, vom analiza fazele procesului creativ și vom analiza, de asemenea, factorii care afectează manifestarea abilităților creative.
1. Aspecte teoretice ale studiului activității creative
Există multe abordări pentru identificarea etapelor (etape, faze) ale procesului creativ. Dintre oamenii de știință domestici, BA Lezin (1907) a încercat să distingă aceste etape. El a scris despre prezența a trei etape: travaliu, muncă inconștientă și inspirație. Potrivit lui Lesin, unii gânditori remarcabili acordă prea multă importanță intuiției, ceea ce este nedrept. Din mărturisirile scriitorilor și artiștilor, se poate vedea cu cât material trebuie să se ocupe. Și acest lucru necesită o investiție semnificativă de timp și efort. Munca (acumularea de informații) este necesară pentru a stimula munca inconștientă și inspirația. Munca inconștientă se reduce la selectarea tipicului, „dar modul în care se face această lucrare, desigur, nu poate fi judecat, este un secret, unul dintre cele șapte mistere ale lumii”, a scris BA Lezin. Inspirația este „transferul” din sfera inconștientă în conștiința unei concluzii gata făcute.
PK Engelmeyer (1910) a împărțit procesul muncii inventatorului în trei acte: dorința, cunoștințele și îndemânarea. Primul act (originea conceptului) începe cu o privire intuitivă a unei idei și se încheie cu clarificarea ei de către inventatorul însuși; în timp ce aceasta este doar o ipoteză (în știință), un principiu probabil al invenției sau un concept (în creația artistică). Al doilea act (cunoaștere și raționament, dezvoltarea unei scheme sau planuri) - inventatorul face experimente în gândire și în faptă; o invenție este dezvoltată ca o reprezentare logică gata să fie înțeleasă. Al treilea act îl constituie abilitățile, implementarea constructivă a invenției nu necesită munca creativa... Poate fi atribuit oricărui tehnician cu experiență. „În primul act invenția este presupusă, în al doilea este dovedită și în al treilea este realizată”, scrie P. K. Engelmeier.
A.M. Blokh (1920) a vorbit și despre trei etape:
1) apariția unei idei (ipoteză, proiectare);
3) verificarea și dezvoltarea ideii.
F. Yu. Levinson-Lessing (1923) a identificat în mod tradițional trei etape cu un conținut ușor diferit:
1) acumularea faptelor prin observare și experimentare;
2) apariția unei idei în fantezie;
3) verificarea și dezvoltarea ideii.
P. M. Jacobson (1934) a împărțit procesul creator al inventatorului în șapte etape:
1) o perioadă de pregătire intelectuală;
2) discreția problemei;
3) originea ideii - formularea problemei;
4) căutați o soluție;
5) obținerea principiului invenției;
6) transformarea unui principiu într-o schemă;
7) proiectarea tehnică și desfășurarea invenției.
Etape similare au fost identificate în aceiași ani de către autori străini, dar cu adăugiri semnificative în ceea ce privește procesele subconștiente (Ribot, 1901; Poincaré, 1909; Wallace (1926) etc.).
Graham Wallace (1926) a identificat 4 etape ale procesului creativ.
Ne vom opri asupra lor mai detaliat în secțiunea următoare.
G. Wallace a fost primul care a arătat rolul incubației, proces notat în biografiile marilor oameni de știință și creatori. Importanța acestui proces a fost confirmată experimental de Silveira (1971). El a cerut subiecților să rezolve o problemă și a urmărit cum o pauză în cursul muncii a influențat eficacitatea soluției sale. S-a dovedit că printre cei care au lucrat fără pauză, doar 55% dintre participanții la experiment au rezolvat problema, dintre cei care au luat o pauză de 30 de minute, 64% dintre participanți au reușit să rezolve problema și dintre cei care au întrerupt timp de 4 ore - 85% din participanți.
Se sugerează că perioadă de incubație asociat cu o pauză, permite participanților la experiment să nu „se blocheze” de o soluție ineficientă, să uite strategia de soluție greșită și informațiile care conduc o persoană pe calea greșită.
Tardiff și Sternberg (1988) consideră că procesul creativ include următoarele puncte:
1) schimbarea structurii informațiilor externe și a reprezentărilor interne prin formarea de analogii și conectarea lacunelor conceptuale;
2) reformularea constantă a problemei;
3) aplicarea cunoștințelor, amintirilor și imaginilor existente pentru a crea noi și a aplica cunoștințe și abilități vechi într-un mod nou;
4) utilizarea unui model de gândire non-verbală;
5) prezența tensiunii interne, care apare din conflictul dintre vechi și nou, diferite modalități de rezolvare a problemei și incertitudinea existentă.
O întrebare importantă este prezența componentelor conștiente și inconștiente în procesul creativității. Mulți oameni cred că abilitatea de a exprima ideile provenite din inconștient este cheia procesului creativ.
AL Galin (1986), bazat pe descrierea procesului de creativitate științifică dată de G. Selye, oferă o descriere psihologică a celor opt etape.
Prima etapă este motivațională: dorința de a învăța lucruri noi. Aceasta este fie o manifestare a interesului pentru ceva, fie o neînțelegere a ceva.
A doua etapă este cunoașterea fenomenului intrigat, colectarea de informații despre acesta. Se realizează fie prin studierea literaturii, fie prin atragerea de cunoștințe din propria experiență, fie prin examinarea directă a obiectului.
Un om de știință se poate lăsa purtat de o cunoaștere prea atentă, scrupuloasă sau îndelungată a fenomenului fără a încerca să-l înțeleagă, ceea ce duce la empirism. baza doar a raționamentului general, care nu este foarte productiv.
A treia etapă este gândirea asupra informațiilor obținute, o încercare de a înțelege fenomenul evidențiat pe baza cunoștințelor deja existente. Dacă sarcina nu este prea dificilă, atunci, comparând cunoscutul cu necunoscutul, fenomenul poate fi înțeles deja în această etapă a creativității. Dacă fenomenul nu este pe deplin înțeles, omul de știință poate construi o ipoteză, încercând să ghicească rezultatul final și să „sări” printr-o serie de etape ulterioare. În acest caz, el trece imediat la etapa a șaptea, începând să testeze ipoteza prezentată.
A patra etapă este eclozarea unei idei. Această etapă este asociată cu includerea proceselor inconștiente în soluționarea problemei. Comparând unele fapte, întinzându-le pe nucleul principal al cunoștințelor deja existente cu privire la problema care se rezolvă, omul de știință progresează treptat, pas cu pas, în înțelegerea sa.
În acest stadiu, un om de știință, care nu are încredere în intuiție sau nu suspectează existența sa, poate încerca să înțeleagă fenomenul numai pe baza eforturilor conștiente. I se poate părea că dacă mai faceți câteva încercări sau dacă vă familiarizați cu o altă secțiune de cunoaștere, atunci se va obține soluția dorită. Acest lucru duce la raționalism excesiv, care inhibă procesul de gândire intuitivă.
A cincea etapă este apariția unui sentiment de proximitate a soluției. Se exprimă în unele tensiuni, anxietate, disconfort. Această stare este similară cu atunci când o persoană încearcă să-și amintească un cuvânt sau un nume bine cunoscut de el, care „se învârte pe limbă”, dar nu este amintit. Selye a scris că sentimentul apropierii de o soluție este cunoscut doar de adevărații creatori.
Simțind abordarea unei idei holistice a fenomenului, dar neputând să-l exprime, o persoană poate cădea în iraționalism, spune că adevărul poate fi „simțit”, „apropiat de el”, dar nu poate fi înțeles. și exprimat. Dacă omul de știință se oprește în această etapă, creativitatea se oprește.
A șasea etapă este nașterea unei idei. O idee poate apărea brusc, în câteva minute atenție împrăștiată(G. Helmholtz). Tensiunea este ușurată, poate fi înlocuită de reacții emoționale pozitive puternic sau slab exprimate.
A șaptea etapă este prezentarea ideii. Ideea obținută trebuie luată în considerare, verificată, clarificată și trebuie stabilită o legătură cu alte idei existente. Figurativ vorbind, scheletul unei idei care a apărut în etapa anterioară ar trebui să fie „hrănit cu carne”, să obțină un sprijin mai solid din fapte. Această etapă se încheie cu scrierea unui articol, un raport, adică crearea unui produs al creativității cu formulări rafinate și logică a dovezilor.
Etapa a opta este viața ideii. Conturată, publicată, prezentată sub forma unui raport, introdusă în practică, ideea începe să „trăiască”, câștigând un „loc în soare” alături de alte idei, intrând uneori într-o luptă cu ele. Adesea, o idee nouă nu este acceptată de comunitatea științifică. Nu degeaba unul dintre oamenii de știință a remarcat pe bună dreptate că o idee nouă începe sub forma unui absurd și se termină ca o prejudecată.
Etapele conturate ale procesului creativ nu sunt fixate rigid, se pot schimba (dacă problema este rezolvată în etapa a treia, apoi urmează imediat etapele a șaptea și a opta), omul de știință se poate întoarce la început pentru a se familiariza cu fenomenul dacă simte o lipsă de informații.
2 etape ale procesului creativ
Folosind datele de auto-observare ale oamenilor de știință celebri (de exemplu, H. Helmholtz și A. Poincaré), Amer. psihologul Graham Wallace (1926) a dezvoltat o schemă în 4 etape a procesului creativ, care este o clasificare modernă a perioadelor procesului creativ.
Etapa 1: Pregătirea
Colectarea și sortarea informațiilor relevante
Analiza temeinică a problemei
Cercetarea soluțiilor posibile
Așadar, oamenii s-au înșelat de mult timp cu privire la structura universului, crezând că Pământul este în centrul său. Sistemul Ptolemeu, care a descris mișcarea planetelor destul de bine (deși dificil), a susținut astfel de idei. și numai realizarea de către N. Copernic a falsității lor i-a permis să creeze o imagine geocentrică a lumii.
În cele din urmă, problemele creative pot apărea din dorința de a găsi o metodă nouă și foarte interesantă de rezumare a informațiilor disponibile. Deci, Einstein nu a făcut experimente, nu a colectat informații noi. Singurul lucru la care a contribuit a fost o nouă abordare a informațiilor disponibile tuturor și tuturor.
O problemă creativă diferă de o întrebare simplă sau dificultate (așa se traduce termenul „problemă” din greacă) prin faptul că nu există o metodă predeterminată pentru rezolvarea ei. Se găsește în procesul de găsire a unei soluții. Orice căutare presupune prezența multor opțiuni, căi, stări. Scopul căutării este de a selecta cel mai bun dintre multe opțiuni comparabile. O căutare conștientă a posibilelor soluții la problemă este o continuare a fazei pregătitoare a creativității. Dacă este posibil să se determine exact ce constituie cea mai bună opțiune, atunci devine posibil cel mai simplu mod de căutare - o enumerare deliberată a opțiunilor. Și, deși s-au spus multe cuvinte de condamnare despre această metodă, totuși este folosită pe scară largă de oamenii de știință, inventatori și detectivi. De exemplu, Paul Ehrlich (1834-1915), un om de știință german proeminent și laureat al premiului Nobel, a studiat scrupulos proprietățile a 605 medicamente care conțin arsenic înainte de a găsi faimosul „drog 606”. Dar nici după aceea nu a încetat să caute, să sintetizeze și să studieze încă 308 de compuși pentru a introduce „medicamentul 904” în practica medicală.
Dacă opțiunea optimă de căutare se pretează la expresia matematică, atunci un computer este de obicei conectat la căutare. Astăzi computerele sunt asistenți indispensabili pentru gândirea creativă, mai ales în cazurile în care cantitatea de muncă de calcul sau enumerarea opțiunilor de căutare depășește capacitățile umane.
Potrivit lui Helmholtz, una dintre cele mai eficiente modalități de a căuta soluții la o problemă este de a o lua în considerare din toate părțile, astfel încât să fie posibil să se țină cont în mod conștient și să se ia în considerare toate posibilele complicații și opțiuni.
„Deci, a crea înseamnă a alege, înseamnă a discrimina”. Dar procesul creativ este diferit prin aceea că intuiția invadează imperios căutarea și evaluarea soluțiilor la problemă. Mintea creativă, ascultând în mod automat sentimentul subconștient, aruncă combinații inutile. „Combinațiile infructuoase”, scrie Poincaré, „nici măcar nu vin în mintea unui inventator. În conștiința sa apar doar combinații cu adevărat utile, iar pentru persoanele cu aceasta există mai multe altele, pe care ulterior le aruncă, dar care într-o oarecare măsură au caracterul de combinații utile. "
Etapa 2: Incubație
Munca mentală - analiză, sinteză, prezentare și evaluare - continuă în subconștientul tău
Părți ale problemei sunt evidențiate și apar noi combinații
Distragerea temporară de la problemă este percepută ca odihna cercetătorului. „Dar se poate presupune cu o mai mare certitudine”, scrie Poincaré, „că odihna a fost plină de muncă inconștientă”, al cărei rezultat este adesea o alegere euristică făcută în mod inconștient.
Uneori apare un indiciu neașteptat, dintr-o zonă complet diferită a vieții, dintr-o observație neașteptată. Legendele și legendele din viața oamenilor de știință și a inventatorilor sunt pline de indicii neobișnuite care au dus la depășirea barierei: acesta este un măr newtonian, o cadă de baie Arhimede și un capac care sări dintr-un ibric fierbinte, urmărit de James Watt.
Desigur, un indiciu pentru rezolvarea unei probleme este perceput în anumite condiții. Gândul unui om de știință sau inventator trebuie să fie acordat pentru a găsi răspunsul. Trebuie analizate toate soluțiile posibile, iar cele greșite aruncate. Sugestia este utilă pentru persoanele cu gândire asociativă.
Un exemplu de astfel de circumstanțe este un vis. După cum se știe. Într-un vis, creierul uman începe uneori să acționeze mai activ decât în timpul stării de veghe. Uneori, în vis, oamenii găsesc răspunsuri la întrebările lor trezite care îi chinuiau. Dmitri Mendeleev, în vis, a găsit „cheia” către tabelul periodic al elementelor. În realitate, el nu putea ghici cum să aranjeze corect aceste elemente. În vis, a visat un eșantion din acest tabel și, trezindu-se, l-a notat din memorie și apoi a ajuns la concluzia legii periodice. Chimistul Friedrich Kekule a ghicit structura ciclică a moleculei de benzen când a visat că un șarpe își mușcă propria coadă.
„Materialul”, scrie Dewey, „se regrupează, faptele și principiile cad în loc, tulburarea se transformă în ordine și adesea până la punctul în care problema este rezolvată în esență”.
Etapa 3: Iluminare
Treptat sau brusc, dar în mintea ta apare o idee nouă - mai des atunci când ești relaxat și nu te gândești la problemă
Punând întrebarea: - „Care este secretul creativității?” - Academicianul AB Migdal a răspuns: „Există o zonă uimitoare a psihicului uman - subconștientul. Experiența acumulată este stocată aici, experiența nu numai a unei persoane, ci a multor generații, aici se naște intuiția. Acesta este „etajul inferior” al conștiinței umane obișnuite; la „etajul superior” se nasc cuvinte și concepte, la cel inferior - imagini. Și se întâmplă ca imaginea să sugereze o soluție. " Și mai departe: - „Știința nu se poate mișca fără salturi bruste de gândire, perspicacitate, intuiție, dar ideile neașteptate care rezistă testului apar numai pe baza profesionalismului. O perspectivă bruscă aduce succes, dar nu uitați că această perspectivă vine din munca grea. "
Foarte des, apare o perspectivă bruscă atunci când o persoană încearcă să amâne rezolvarea unei probleme și să se odihnească, cel mai adesea în timp ce merge. Celebrul designer de poduri de fier, Brandt, a petrecut mult timp căutând o soluție la problema din fața lui - să arunce podul printr-un abis destul de larg și profund. Ridicarea suporturilor în partea de jos sau de-a lungul marginilor prăpastiei nu era exclusă. Într-o zi, epuizat de o căutare zadarnică a unei soluții și gândindu-se constant la problema lui, Brandt a ieșit în curte să respire aer proaspat... Era toamna și pânzele de păianjen subțiri de toamnă erau în aer. Unul dintre ei a căzut pe fața inventatorului. Fără să înceteze să se gândească la sarcina lui, a scos mecanic pânza de păianjen și apoi brusc a trecut un gând: dacă un păianjen este capabil să arunce un pod de pânză de păianjen peste un abis larg și adânc pentru el, atunci prin astfel de fire subțiri, nemăsurat mai puternic (să zicem, oțel), nu ar putea un om să arunce un pod peste prăpastie. În acest caz, conținutul principal al indiciului exprima exact principiul rezolvării problemei. Munca grea a gândului l-a adus pe inventator la punctul culminant al reflecției. Gândirea asociativă l-a ajutat pe Brandt să vadă legăturile dintre pânzele de păianjen și podurile suspendate.
Etapa 4: Verificați
Testarea temeinică a unei noi idei, înțelegere, intuiție, presupunere sau soluție
Pentru a testa soluția găsită, se caută adesea să se construiască un lanț de raționament pentru a urmări calea logică de la ghici până la punctul de vedere de plecare. Uneori este util să faceți contrariul: luați problema ca punct de plecare și apoi încercați să construiți un lanț de raționament care să fundamenteze presupunerea care a fost găsită. Dacă una sau cealaltă cale se dovedește a fi logică, atunci aceasta oferă motive destul de bune pentru a considera soluția găsită ca fiind corectă. Uneori, un test logic constă în construirea unei noi teorii, care include, ca caz limitativ, vechea teorie, dar explică faptele pe care această teorie veche nu le-ar putea explica. Deci, teoria relativității a explicat câteva abateri minore în mișcarea lui Mercur pe orbita sa, ceea ce teoria lui Newton nu a putut face.
Există alte metode de verificare mai eficiente, deși mai laborioase. În domeniul creativității tehnice, cel mai simplu mod este de a construi un model. La urma urmei, un dispozitiv tehnic fie funcționează, fie nu funcționează. În acest caz, este ușor să se stabilească gradul de eficacitate al soluției găsite. O altă modalitate este de a recrea fenomenele asupra cărora a luptat gândirea creativă, în condiții artificiale, în experiență, experiment. Adesea, pentru a testa o presupunere, ei deduc în mod logic consecințele unor noi fapte posibile din aceasta și apoi caută confirmarea acestor concluzii în experiență, experiment.
3. Cum să dezvolți creativitatea
Dacă creativitatea depinde de cultura și educația unei persoane, atunci poate fi creată creativitatea? Răspunsul depinde de modul în care definiți creativitatea. Puteți învăța oamenii să gândească mai flexibil, să îi învățați să înscrie mai mult la testele de creativitate, să rezolve puzzle-uri mai „creativ” sau să cerceteze întrebările științifice și filozofice mai profund decât înainte - dar este dificil să demonstrați empiric că învățând singur din o persoană selectată la întâmplare poți obține de genul lui De Quincey, Van Gogh, Logfellow, Einstein, Pavlov, Picasso, Dickinson sau Freud.
Învățarea poate duce la îmbunătățirea performanței cu privire la măsura standard a creativității, dar nu se știe dacă astfel de experiențe ajută la producerea tipului de activitate care este caracteristic acelor oameni care sunt de obicei considerați „creativi”.
Gayes (1978) credea că creativitatea poate fi extinsă prin următoarele mijloace:
Dezvoltarea bazei de cunoștințe.
O pregătire puternică în științe, literatură, artă și matematică oferă unei persoane creative un stoc mai mare de informații din care se dezvoltă talentul său. Toate reclamele de mai sus au petrecut mulți ani colectând informații și îmbunătățindu-și abilitățile de bază. În timp ce studia artiștii creativi și oamenii de știință, Annie Roe (1946, 1953) a constatat că printre grupul de oameni pe care i-a studiat, singura trăsătură comună era dorința de a lucra neobișnuit de greu. Când un măr a căzut pe capul lui Newton și l-a inspirat să dezvolte teoria generală a gravitației, a lovit un obiect plin de informații.
Crearea atmosferei potrivite pentru creativitate.
Cu ceva timp în urmă, metoda „brainstorming-ului” a intrat în vogă. Esența sa este că un grup de oameni generează cât mai multe idei fără a critica ceilalți membri. Nu numai că această tehnică generează un număr mare de idei sau soluții la o problemă, dar poate fi utilizată și pe bază individuală pentru a facilita dezvoltarea unei idei creative. Adesea, alți oameni sau propriile noastre limitări ne împiedică să generăm soluții neobișnuite.
Căutați analogii.
După cum au arătat unele studii, oamenii nu recunosc situațiile în care o nouă problemă este similară cu una veche, soluția la care știu deja. Când încercați să formulați o soluție creativă la o problemă, este important să vă amintiți probleme similare pe care este posibil să le fi întâmpinat deja.
Concluzie
Într-adevăr, procesul creativ în sine este subtil misterios și fascinant. Oricât de mult ar încerca cercetătorii să o înțeleagă și să o documenteze, rezultatele sunt foarte modeste. În această lucrare, am examinat punctele de vedere atât ale psihologilor autohtoni, cât și din cei străini cu privire la procesul creativ, am analizat în detaliu modelul lui Wallace în 4 etape al procesului creativ și am încercat să aflăm dacă este posibil să dezvoltăm abilități creative.
Creativitatea este una dintre cele mai semnificative forme de activitate a personalității, care poate fi considerată o abilitate universală care asigură implementarea cu succes a unei largi varietăți de activități. Creativitatea ca proces cognitiv continuu apare și se materializează ca rezultat al practicii multilaterale, ceea ce înseamnă nu numai crearea lumii obiective, ci și auto-creație, auto-dezvoltare și autoafirmare a individului în societate.
Procesul creativ funcționează ca un sistem integral unic, iar caracteristicile sale principale se disting: dominanța componentelor inconștiente ale psihicului, spontaneitatea, imprevizibilitatea rezultatului, autonomie, eficiență, simbolismul manifestărilor, relativizarea contrariilor, precum și o interval larg de timp - de la a fi comprimat într-o clipă la desfășurarea și diferențierea diferitelor etape.
Principalele calități ale unui cercetător sunt memoria, observația, imaginația, ingeniozitatea. Aceasta, desigur, nu epuizează abilitățile necesare. Cunoașterea profesională profundă și cuprinzătoare, dragostea și un interes care consumă toată munca lor sunt implicate ca calități indispensabile ale unei persoane creative.
Lista literaturii folosite
1. Ilyin EP Psihologia creativității, creativității, talentului - M.: Editura „Nauka”, 2001. - 433 p.
2. Logica este arta gândirii. Timiryazev A.K. - K. 2000
3. Yu. Naumchik V.N. Persoană creativă. Minsk, 1998.
4. Solso R.L. "Psihologie cognitivă". „Per. Din engleză.” M., Trivola, 1996
5. Luk A.N. Psihologia creativității. - M.: Nauka, 1978 .-- 128 p.
6. Altshuller GS, Shapiro RB, Despre psihologia creativității inventive // Întrebări de psihologie, nr. 6, 1956. - P.37-49
7. A. N. Petrov, V. N. Petrova // Teoria creativității http://tvorchestvo.biz/theory.html
Transcriere
1 CAPITOLUL IV STRUCTURA ACTIVITĂȚILOR CREATIVE. STADII PRINCIPALE Creativitatea este o activitate complexă în mai multe etape. Soluția la problemele complexe ridicate de dezvoltarea socială a fost adesea rezultatul muncii multor cercetători de-a lungul uneori decenii și secole. Structura procesului creativ reflectă logica (necesitatea) mișcării creativității, logica tranziției de la o etapă la alta. În structura creativității se manifestă esența sa și numeroase regularități ale dinamicii sale.Divulgarea structurii creativității este de o mare importanță pentru înțelegerea esenței creativității, a legilor sale. Problema structurii creativității este una dintre cele mai importante din teoria creativității. Dificultatea identificării structurii activității creative constă în existența multor trăsături, tipuri de comunicare, subordonare și ierarhizare a mai multor etape, etape, faze, pași etc., ai mișcării creativității. Mai mult, structura anumitor tipuri specifice (și există un număr mare de ele) de creativitate științifică, tehnică, artistică și de altă natură are propria sa specificitate.Filosofia caută în mod natural să evidențieze etapele principale, cele mai esențiale și cele mai generale ale creativității. În analiza ierarhiei structurilor și etapelor, filosofia se oprește acolo unde structurile își pierd universalitatea. Analiza lor ulterioară este transferată din domeniul filosofiei în domeniul teoriei tipurilor speciale de creativitate, în domeniul, de exemplu, teoria creativității artistice sau tehnice. Încercările de a analiza caracteristicile opțiunilor pentru structura creativității propuse de mulți autori au fost întreprinse de L.A. Ponomarev, N.A. Vengerenko, A.M. Matyushkin, G. Ya-Busch, A.I. Polovinkin, N. N. A. Bolotin și alții. Diverse considerații asupra structurii de creativitate sunt conținute în fiecare lucrare dedicată problemelor generale ale teoriei creativității. În variantele structurilor creativității se manifestă diferențe de abordare a problemei. Pe baza experienței studierii structurilor activității creative, ne propunem să determinăm structura creativității, pe baza a ce sarcini sunt rezolvate în fiecare etapă a creativității, pentru a evidenția etapele principale ale mișcării creativității de la apariția unei situații problematice. (contradicție) la rezoluția sa. Cea mai simplă structură constă din două etape ale enunțului problemei (sarcină) și soluției sale. Cu toate acestea, cea mai importantă structură a deciziei rămâne neclară. Cercetările au arătat că un punct esențial al creativității este găsirea unei idei (principiu) pentru rezolvarea unei probleme, dezvoltarea acesteia și testarea acesteia, care poate fi atât logică, cât și practică. Astfel, există patru etape principale ale creativității. Prima etapă este conștientizarea, formularea, formularea problemei. A doua etapă constă în găsirea principiului rezolvării unei probleme, a unei probleme non-standard (ipoteză decisivă, ideea de „invenție, ideea unei opere de artă.) A treia etapă este fundamentarea și dezvoltarea principiul, dezvoltarea teoretică, de proiectare și tehnologică a acesteia, concretizarea și dovada ipotezei (creativitatea științifică); dezvoltarea proiectării invențiilor de idee (creativitatea tehnică); un plan pentru testarea experimentală a unei ipoteze, un plan pentru implementarea practică a unei invenții, elaborarea unui plan pentru implementarea unei idei, idei și probleme a unei lucrări (complot, caracteristici ale personajelor, scena acțiunii) etc. A patra etapă este verificarea practică a ipotezei, implementarea practică a invenției, obiectivarea unei opere de artă (pictură, sculptură etc.). Se recomandă compararea structurii descrise a căutării creative cu acoperirea sa în lucrări de VIBeloze rtseva, A.M. Matyushkina, R. 3. Dzhidzhian. V. Belozertsev a identificat cinci etape ale procesului creativ. Prima etapă a creării unui nou obiect tehnic este etapa formării unei situații problematice cu înțelegerea simultană a structurii sale de către subiectul creativității, formularea anumitor tehnici sarcini 76 A doua etapă este etapa nașterii și creșterea noilor idei tehnice (nou principiu, nouă transformare etc.) A treia etapă este dezvoltarea unui model ideal A patra etapă este etapa de proiectare Produsele sale sunt în proiect și tehnice Proiectele, în „desene de lucru sau prototipuri de model. Etapa a cincea este etapa concretizării substanțiale și relativ finalizate a invenției într-un nou obiect tehnic. 77 Schema lui Matyushkin coincide cu a noastră într-un punct esențial. în schema VI Belozertsev, etapele de găsire a principiului soluției, dezvoltarea și implementarea sa se disting ca etape speciale. Este important de reținut, deoarece un număr considerabil de cercetători în creativitate nu le diferențiază (deși acest punct a fost încă subliniat de psihologia Gestalt) „ prima etapă a oricărui proces iar soluția problemei este caracterizată ca etapa de „asimilare” a problemei. În cursul acesteia, problema este analizată, discrepanța dintre metodele familiare unei persoane și noile condiții ale problemei este dezvăluită. Metodele cunoscute de soluționare sunt respinse. Apariția unei situații problematice, al cărei element principal este este noul necunoscut, care trebuie să fie deschis pentru executarea corectă a sarcinii, pentru efectuarea acțiunii dorite. " La a doua etapă, „pentru o soluție, o persoană caută (în condiții externe și în propria sa experiență) conexiuni care nu aveau anterior o relație directă cu problema rezolvată. Înțelegerea soluției„ A treia etapă este ”implementarea a principiului găsit ", care se rezumă la aplicarea unor operațiuni legate de practică, sau la crearea unei structuri sau efectuarea de calcule, care să justifice dovezile. În această etapă, pot apărea noi probleme (care, în consecință, vor atrage după sine căutarea unor noi principii de implementare. 76 A se vedea Belozertsev V.I. Creativitatea tehnică C A se vedea ibid. C 132, 140, 143, 149
2 A patra etapă este etapa finală a rezolvării problemei problemei, verificând corectitudinea soluției. În unele cazuri, este direct inclus în etapa de implementare a principiului soluției găsite "78." ... Structura generală a procesului de cercetare științifică este reprezentată de o schemă, formularea (apariția) problemei, avansarea a unei ipoteze (ideea de rezolvare a problemei studiate), verificarea și îmbunătățirea acesteia "79. Structura propusă este versatilă. Este inerent tuturor tipurilor de creativitate. Fiecare etapă are propria sa structură, subetape (subetape) etc. Să le luăm în considerare. Conștientizarea, declarația, formularea problemei. Conștientizarea situației problemei, bazată pe analiza conexiunilor dintre elementele sale, natura interacțiunilor lor, este posibil să se determine cu exactitate contradicțiile situației problemei, formularea și formularea problemei sunt conținutul, așa cum sa menționat deja , a primei etape a căutării creative. Problemele apar în toate domeniile activității umane. Dar, în știința specializată în rezolvarea problemelor, cerințele pe care trebuie să le îndeplinească formularea științifică a problemei pot fi determinate cel mai pe larg. Este clar că problemele pot fi puse științific și în soluționarea problemelor industriale sau casnice și similare. În cursul punerii problemei, cercetătorul trebuie să justifice concluzia că întrebarea aleasă pentru studiu nu a fost într-adevăr rezolvată în știința mondială sau soluțiile propuse sunt nesatisfăcătoare (incomplete, insuficient motivate, conțin erori, au un caracter particular etc.) .). problema nu are nicio soluție în practica mondială, este o condiție și etapă esențială a formulării științifice a problemei. Înțelegerea corectă și formularea științifică a problemei presupun o cunoaștere profundă a fenomenelor și proceselor din zona studiată, legile dezvoltării lor, literatura științifică, istoria studiilor anterioare ale problemei, utilizate în cursul metodelor și abordărilor lor. la rezolvarea rezultatelor obținute, aflând modul în care predecesorii au pus problema și de ce nu au reușit să încerce să rezolve. Analiza unei cantități mari de informații a tuturor experiențelor anterioare ale oamenilor din acest domeniu este o condiție importantă pentru succesul cercetării planificate, este necesară și pentru a evita duplicarea în muncă, repetarea cercetărilor deja efectuate. În istoria științei și tehnologiei, există multe cazuri în care oamenii de știință sau inginerii au rezolvat probleme deja rezolvate. Până în prezent, un număr mare de cereri inventive sunt trimise organelor competente ale Comitetului de Stat pentru Invenții și Descoperiri (VNIIGPE etc.) ) pentru invențiile deja implementate și înregistrate (publicate). Astfel de cazuri sunt rezultatul unei slabe conștientizări a inventatorului, a incapacității sale de a utiliza fonduri de brevet. Un loc important în formularea problemei îl ocupă fundamentarea urgenței problemei. O convingere profundă în urgența problemei, importanța acesteia, nevoia de a o rezolva stimulează căutarea persistentă a unei soluții, determină stabilitatea interesului cercetătorului. Cu cât este mai acută nevoia care necesită propria satisfacție, cu atât urgența căutării mijloacelor de satisfacție este mai mare. Baza succesului este posibila identificare completă a contradicțiilor situației problemei și, în primul rând, contradicția principală, de bază și, dacă este posibil, întregul sistem sau ierarhia contradicțiilor. G. S. Altshuller subliniază că, în analiza unei situații inventive (problematice), contradicțiile „administrative” (sociale), tehnice (uneori de mai multe tipuri) și apoi contradicțiile fizice sunt construite secvențial, generale și vagi. Este clar, de exemplu, că un nou fapt experimental contrazice teoria, conceptele vechi în general; dar este departe de a fi clar unde este marginea acestei contradicții, unde este concentrat conceptul cheie care trebuie schimbat. Treptat, ca urmare a analizei și cercetării, devine mai ascuțit, mai îngust. Contradicția atinge acutitatea unei antinomii formulate extrem de rigid. Dar în acest fel conținutul negativ al noului concept este deja formulat, deși implicit, 81. Acest proces de exacerbare a contradicției începe în stadiul de punere a problemei și se încheie în stadiul găsirii unei soluții. Pregătirea pentru rezolvarea unei probleme implică descompunerea ei în subprobleme. Chiar și Aristotel a remarcat că „înainte de a privi, trebuie să dezmembrăm” 82. Una dintre regulile metodologice principale ale lui R. Descartes a prescris să împartă fiecare dintre „dificultățile” (problemele) cercetate în cât mai multe părți posibile și necesare pentru a le depăși 83. Dezmembrarea problemei pregătește formarea unui plan de soluție (D Poya), construirea unui „copac” de obiective (un sistem de subprobleme) Succesele ulterioare ale mișcării creativității depind în mod direct de profunzimea, minuțiozitatea și exhaustivitatea studiului a unei situații problematice, „auto-mișcarea” sa, un sistem de contradicții și dificultăți Cercetarea, a scris K. Marx, ar trebui să se obișnuiască cu materialul în detaliu, să analizeze diferitele forme ale dezvoltării sale, să urmărească conexiunea lor internă Abia după această 78 Matyushkin A. M. Situații problematice în gândire și învățare S. Dzhidzhian R. 3. Procesul de căutare științifică, structură, etape și mijloace // Întrebări de filosofie S. Vezi: Altshuller G, S. Creativitatea ca știință exactă. M, Vezi: Semenov N.A. Filosofia marxist-leninistă și știința naturii // Comunistul Aristotel. Metafizică // Lucrări - în 4 volume M, T. 1.C Vezi: R. Descartes Izbr. M., 1950 S. 272
3 lucrarea este finalizată, mișcarea reală poate fi descrisă în mod corespunzător. ”84 Analizând o situație problematică, contradicțiile acesteia, experiența anterioară de rezolvare a acestora, cercetătorul încearcă să găsească o soluție la problemă (pe baza experienței predecesorilor săi) în mișcare, adică începe în esență căutarea unei soluții. Prin urmare, această etapă este inclusă pe bună dreptate în structura activității creative Problemă și sarcină. Este important să se facă distincția între termenii „problemă” și „sarcină”. În timp ce își fac conexiunea fără îndoială absolută, cercetătorii le-au identificat adesea. Cu toate acestea, dacă o problemă apare ca o întrebare (de rezolvat), atunci problema include atât întrebarea și condiția (datele) pentru rezolvarea problemei. Într-o situație problematică, întrebarea este ascunsă, situația problematică a unei întrebări ascunse (LP Doblaev) În problemă este identificată, formulată, iar condițiile pentru soluționarea acesteia sunt definite aici .Problema este o formulare verbală, de vorbire, în care sunt evidențiate condițiile și cerințele problemei. Natura structurală sau componentă a problemei constă în condiții și cerințe., A scris SL Rubinstein, aceasta este întotdeauna în esență o formulare verbală, de vorbire a problemă. Este o dovadă vie a unității de gândire și vorbire. "și capacități tehnice de numerar În centrul problemele tehnice stau în contradicție între lanțul de căutare, care exprimă conștientizarea necesității tehnice și a necesității tehnice și absența sau ignoranța condițiilor și metodelor de realizare a acesteia având în vedere posibilitățile 86 Structura unei probleme tehnice, notează autorul, include o indicație a rezultatului dorit, determinarea condițiilor de funcționare a viitoarelor mijloace tehnice, condiții tehnice pentru implementarea soluției, o indicație a modalităților și mijloacelor propuse de rezolvare a problemelor 87. Diferența esențială între o problemă și o sarcină, așa cum arată VE Berkov, este aceea că „conceptul unei probleme este asociat cu o situație caracterizată prin suficiența mijloacelor pentru a atinge scopul cunoașterii științifice și conceptul unei probleme cu insuficiența lor” 88 Cursul soluția, succesul ei, depinde în mare măsură de modul în care este formulată sarcina (problema). Acest lucru este clar văzut în exemplul problemelor puzzle-ului. Particularitatea lor este că condițiile esențiale nu sunt dezvăluite în problemele puzzle-ului, ci, dimpotrivă, sunt mascate de diferite circumstanțe care împing gândirea cercetătorului într-o „direcție nepotrivită” (SL Rubinstein) De exemplu, problema este un puzzle care necesită șase meciuri pentru a construi patru triunghiuri echilaterale (lungimea laturii triunghiului este egală cu lungimea meciului) Faptul că triunghiul este o figură bidimensională împinge mintea persoană care rezolvă problema pentru a căuta și o figură bidimensională (premisă falsă) Cercetătorul poate rezolva problema dacă ghicește nevoia de a ieși din avion în spațiul celor trei dimensiuni Studiile speciale ale psihologilor au arătat că cursul rezolvarea unei probleme depinde de formularea acesteia. În diferite formulări, aceeași problemă prezintă dificultăți diferite pentru rezolvator. Adesea, introducerea unei formulări diferite a problemei îl face ușor de rezolvat ... O situație inventivă (problematică) este împărțită în diferite probleme inventive (tehnice). Ca orice problemă, aceasta din urmă ar trebui să conțină indicații despre ceea ce este dat și ceea ce este necesar pentru a obține o soluție, subliniază autorul, ar trebui să înceapă cu construirea unui model al problemă care reflectă esența problemei într-o manieră extrem de simplificată („aparatul de ras” aplicabil al lui Occam), dacă este posibil fără utilizarea unor termeni speciali (generând inerție psihologică dăunătoare), care indică contradicții, elemente conflictuale (care constituie parte sistem tehnic) La construirea unui model al problemei, se utilizează termenii analizei de teren, substanța, câmpul, acțiunea. Problemele sau sarcinile sunt explicate prin faptul că înregistrează rezultatele analizei situației problemei și că declarația în sine conține deja elemente ale soluției sale. Formularea sarcinii (problemei) este o etapă importantă în înțelegerea acesteia. Formularea vorbirii nu este un factor extern în raport cu gândirea, ci procesul în sine. O analiză profundă a situațiilor problematice, atenția la formularea problemelor și sarcinile sunt condiții necesare pentru optimizarea cercetării creative. Este important să subliniem că o formulare strictă a problemei nu este întotdeauna posibilă din cauza lipsei de informații despre regularitățile zonei investigate (noi) a realității. „O afirmație impecabilă a problemei în toate privințele, notează I. I. Mochalov, presupune că cercetătorul are informații complete despre obiectul studiat. Dar atunci nu ar exista nicio problemă! " 91 Pe această 84 Marx K, Engels F Op. A 2-a ed. T. 23 S Rubinshtein SL Despre gândire și modalități de cercetare S "Belozertsev V. I Creativitate tehnică S A se vedea ibid. S Berkov VF Structura și geneza unei probleme științifice S Pentru mai multe despre analiza în câmp, vezi Altshuller G.S. Creativitatea ca știință exactă C A se vedea ibid. C Întrebări de filosofie C 35
R. Ashby atrage atenția și asupra celei de-a 4-a laturi: „Când vom putea formula problema cu o claritate completă, nu vom fi departe de a o rezolva”. O anumită laxitate în formularea problemei este inevitabilă în etapele inițiale ale cercetării. În cursul cercetării, acesta este clarificat. Și numai în lucrări care expun soluții deja găsite, este posibil și necesar să se formuleze problemele în profunzime și să le formuleze riguros. În general, formularea problemei în etapele inițiale este semnificativ diferită de formularea etapelor finale ale cercetării (de exemplu, formularea subiectului căutării de cercetare a unui student absolvent și a subiectului disertației susținute aproape niciodată coincide). În cursul soluției sale, „o problemă inventivă se schimbă adesea dincolo de recunoaștere datorită transformării compoziției sale componente” 92, formularea finală a problemei în perioada soluției sale finale este uneori izbitor de diferită de formularea sa inițială. Este necesar să distingem problemele reale de pseudo-probleme, sau imaginare, în cuvintele lui M. Planck, probleme. I. I. Mochalov scrie că aceștia „pot fi desemnați fictivi, aparenți, ireali, falși, lipsiți de sens etc. Toți acești termeni se găsesc în literatura științifică.” 93 Problemele imaginare se caracterizează prin faptul că acestea contravin faptelor și legilor și, prin urmare, fundamental insolubil. Exemple clasice de probleme imaginare: mașina de mișcare perpetuă, pătratul unui cerc, trisecția unui unghi, dublarea unui cub. Sunt evidențiate motivele psihologice, logice și epistemologice pentru apariția problemelor imaginare. Motivele psihologice se bazează pe dorința omului de știință de a depăși cu orice preț ignoranța, care este întotdeauna asociată cu formularea de noi probleme științifice. În același timp, însă, se întâmplă adesea ca această pasiune înnăscută să-l oblige pe omul de știință, așa cum a scris Boltzmann, să pună întrebări care să atingă alte obiective. Motivele logice, conform autorului, sunt că uneori este imposibil să răspundem la întrebarea despre realitatea problemei în primele etape ale cercetării, la nivelul proiectării problemei. Pentru a separa problemele reale de cele imaginare, este necesară o formulare detaliată a problemei, care presupune deja o aprofundare în soluționarea ei. Principalul lucru din motivele epistemologice este inexactitatea, incompletitudinea, relativitatea informațiilor pe baza cărora se pune problema. Autorul ajunge la concluzia că este imposibil să se evite problemele imaginare. Este greșit să privim problemele imaginare doar ca negative. Unele dintre acestea pot da naștere unor probleme valoroase din lumea reală în timp. M. Planck a scris că, din ideea unei mașini de mișcare perpetuă, a crescut înțelegerea a ceea ce este energia 94. Dezvoltarea științei constă, în special, în eliminarea problemelor imaginare, în formularea corectă a problemelor reale și apoi în soluționarea lor. Problemele imaginare servesc adesea ca păduri de cunoaștere științifică, necesare și inevitabile în construcția sa, dar apoi dispar fără urmă. ”95 Filosofia joacă un rol special în formularea problemelor, într-o formă specifică generalizând experiența cognitivă a omenirii. Conținutul categoriilor filosofice este filtrul din cauza căruia există o excludere din câmpul vizual al anumitor probleme, concepte, metode, principii, concepte. Bineînțeles, o astfel de funcție științifică, selectivă și euristică este îndeplinită doar de filosofia științifică, adevărată, a materialismului dialectic. Tomiști, de exemplu, notează V.F. Berkov, au considerat că este complet legitim să pună probleme cu privire la locul unde se află Dumnezeu, proprietățile și faptele sale etc., la fel ca problemele începutului ideal al lumii obiective, sursa primară a mișcării, definiții ale fenomenelor fără cauză etc. sunt ilegale 96. Când se analizează latura substanțială a problemelor științei, se confirmă următoarea relație, scrie VF Berkov: „Dacă premisele problemei sunt adevărate, atunci se ridică de drept.” 97 Dacă este falsă, atunci problema este imaginară. Acestea din urmă pot fi împărțite în probleme imaginare extra- și intranoscientifice (E.S. Zharikov). VF Berkov se referă la probleme extrascientifice, a căror falsitate a premiselor este cauzată de motive filosofice, metodologice, ideologice și de altă natură care sunt în afara subiectului acestei științe. Unele circumstanțe interne (teoretice, empirice și alte erori) sunt motivele falsificării problemelor intranoscientifice 98. Ținând cont de cele de mai sus, este de înțeles de ce clarificarea problemei, formulare abilă, corectă și dovada necesității de a rezolva problema din istoria științei și culturii sunt recunoscute ca o realizare remarcabilă a figurii istorice. Meritul multor oameni de știință constă în faptul că au pus (deși nu au fost rezolvate) probleme importante. Clasicii marxism-leninismului au acordat o mare atenție formulării problemelor din lucrările lor. Importanța etapei de formulare a problemei a fost subliniată de mulți oameni de știință remarcabili. A. Einstein și L. Infeld au scris că „formularea unei probleme este adesea mai importantă decât soluționarea ei, care poate fi o chestiune de abilități matematice sau experimentale”. F. Psihologia rezolvării problemelor S. Mochalov II Probleme imaginare ale științei // Probleme de filosofie P. 56 Adăugăm că în literatură există și termeni precum „prost”, „riscant” (N. Belknap, T Steele) 94 Mochalov I. I. Probleme imaginare ale științei. S. Vernadsky V. I. Eseuri și discursuri, numărul 2. S. Berkov V. F. Structura și geneza unei probleme științifice. C Ibidem. S Vezi Berkov VF Structura și geneza unei probleme științifice S Einstein A., Infeld L. Evoluția fizicii M, 1961 S 86
5 creativitate 100. Capacitatea, capacitatea de a vedea contradicții, de a pune probleme, de a formula sarcini este o caracteristică foarte importantă a inteligenței. Cu toate acestea, inteligența se caracterizează prin capacitatea nu numai de a formula probleme, sarcini, ci și de a le rezolva. În practica cercetării științifice, după cum putem vedea, se acordă o atenție deosebit de mare formulării corecte a problemelor. Definiția problemelor de cercetare face obiectul unei discuții cuprinzătoare la reuniunile departamentelor și consiliilor academice. Enunțarea problemelor, relevanța lor, ipoteze despre natura și modalitățile lor de rezolvare, despre diferite abordări de rezolvare, informații despre rezolvarea problemelor puse anterior sunt principalele probleme condamnate la simpozioane și congrese, conferințe și seminarii științifice. 100 Vezi Bernal J. Știința în istoria societății m, 1956 P 24
(Probleme filosofice moderne ale științelor naturale, tehnice și social-umanitare: un manual pentru studenții absolvenți și solicitanții pentru gradul de candidat la științe / sub redacția generală a V.V. Mironov. M .: Gardariki,
Bazele metodologice ale cercetării psihologice și pedagogice Planul: 1. Esența metodologiei și tehnicilor. 2. Trei niveluri de metodologie. 3. Metode de organizare a cercetării. 4. Baza metodologică pentru identificare
A. A. Zarubina Student la Facultatea de Management Siberian-Americană a Școlii Internaționale de Afaceri Baikal din Irkutsk universitate de stat UNITATEA LOGICULUI ȘI ISTORICULUI CA METODĂ ECONOMICĂ
BAZELE TEORETICE A ÎNVĂȚĂRII DEZVOLTARE Ce este activitatea de învățare? V. V. DAVYDOV Schimbările pozitive în sistemul educației moderne vor depinde în mare măsură de dacă profesorii vor putea
Problema metodelor de predare este una dintre cele cardinale din didactică. Eficacitatea tuturor funcțiilor de antrenament depinde de soluția corectă a acesteia. Aceasta este și partea cea mai dificilă a acesteia. În mod tradițional, se crede că metodele
Tema 3. LECȚIA DE PROBLEME CA TIP TIP DE LECȚIE DE ÎNVĂȚARE ÎN O ȘCOALĂ MODERNĂ. Conform ideologiei Standardului Educațional de Stat Federal al OO, tipul principal de lecție din scoala moderna devine o lecție problematică.? Ce este o lecție cu probleme?
Învățarea problematică în lecțiile de geografie. Problema dezvoltării gândirii în procesul de învățare ocupă un loc proeminent în cercetarea educatorilor și psihologilor. Pe baza acestor studii, au fost trase concluzii despre relație
OMSK ACADEMIA UMANITARĂ RECOMANDĂRI METODOLOGICE pentru studenții absolvenți cu privire la organizarea și conținutul activităților de cercetare și pregătirea lucrărilor de calificare științifică (disertație) pentru concurs
Tehnologia de lucru cu lecția de text nr. 5 cum se scrie și se obține Ce este termenul de hârtie; Un obiect; Structura dovezii relevanței; Contradicții; Fundamentul elementelor de bază; Elemente structurale ale introducerii; Metodologie
Lectura 1 Introducere. Relația și unitatea științelor naturale și umaniste. Metodologia cunoașterii în științele naturii. Imagine științifică a lumii. Cultura este tot ceea ce este creat de munca umană în cursul istoriei,
Organizarea cercetării științifice Fundamente teoretice. Atribuire pentru muncă independentă. 1 Cercetarea științifică: esență și caracteristici Cercetarea științifică este cunoaștere, rezultate
CURS „BAZELE CERCETĂRII ȘTIINȚIFICE” (Babich E.N.) Știința și principalele forme de organizare a cunoștințelor științifice O persoană are nevoie de cunoștințe pentru orientare în lumea înconjurătoare, pentru explicarea și prevederea evenimentelor, pentru planificare
Teste la disciplina „METODOLOGIA CREATIVITĂȚII ȘTIINȚIFICE ȘI TEHNICE” 1. crearea de noi valorile materiale, o activitate care generează ceva calitativ nou, niciodată
Fedorov B.I. Funcția predictivă a filosofiei educației I. Kant a remarcat că filozofia rămâne singura știință care „așa cum ar fi, închide cercul științific și datorită acestuia, pentru prima dată, științele primesc doar
Cum se scrie cursuri astfel încât să treacă testul de către profesor prima dată. Primul pas este alegerea unui subiect. Există criterii de bază aici. Primul este că subiectul este pentru dvs. personal.
CUNOAȘTERE HIPOTETICĂ ȘTIINȚIFICĂ CA RESURSĂ DIDACTICĂ L.A. Krasnova (Moscova) Direcția tendințelor sociale moderne oferă motive pentru a caracteriza societatea emergentă ca societate informațională,
GÂNDIREA Gândirea este un proces de reflectare generalizată și mediatizată a obiectelor și fenomenelor în conexiunile și relațiile lor. A gândi înseamnă a învăța noul, necunoscutul, a găsi legături și relații între
Realism (platonism) Conceptul de „realism” din filosofia modernă a matematicii are mai multe semnificații. Este adesea folosit în sens metodologic pentru a desemna 143 toate matematica cu care se ocupă
1-2006 09.00.00 științe filozofice UDC 008: 122/129 CATEGORII FILOZOFICE DE BAZĂ A ANALIZEI SISTEMELOR V.P. Filiala Teplov Novosibirsk a Universității de Stat din Rusia din domeniul comerțului și economiei (g.
„Despre rezolvarea situațiilor problematice ca metodă de creștere a activității cognitive a unui copil”
Acesta este procesul de învățare a unui nou fenomen și dezvăluirea tiparelor de schimbare în obiectul studiat, în funcție de influența diverșilor factori pentru utilizarea practică ulterioară a acestor tipare.
METODA DIALECTICĂ DE ORGANIZARE A PROCESULUI DE GÂNDIRE ÎN CONDIȚII DE DIALOG Glebova M.V. Candidat la științe pedagogice, profesor la RAE, șef adjunct al Departamentului de Educație al Administrației din Prokopyevsk E-mail:
REFERINȚA OPONENTULUI OFICIAL la cercetarea de disertație a BELYAEVA ZHANA VLADIMIROVNA pe tema „Predarea elevilor școlii de bază metode științifice naturale de cunoaștere pe baza conexiunilor interdisciplinare ale biologiei,
„ORGANIZAREA ȘI EFECTUAREA CERCETĂRII ȘTIINȚIFICE DE CĂTRE STUDENȚII POSTGRADUATI” Modulul I. Bazele TELEFONUL DE RECEPȚIE: 20-23 P R O S Y L E K C I: 3. Metoda 1. ESENȚA CONCEPTULUI „CERCETARE ȘTIINȚIFICĂ”. 2. METODOLOGIA ȘTIINȚIFICULUI
Valori și orientări valorice, formarea și rolul lor în dezvoltarea personalității. Raitina MS Universitatea de Stat Chita. Orientările valorice personale sunt una dintre principalele formațiuni structurale
Metodologia lecției cu probleme Quintilian (circa 35-95) „Copilul trebuie să lupte pentru a obține succes în învățare, dar trebuie să fie realizat în așa fel încât să-și dorească cu adevărat.” S.L.Rubinstein „Pentru a
Notă explicativă Acest program este conceput pentru a implica elevii din clasa a 8-a în activitățile proiectului și îndeplinește cerințele Standardului Educațional de Stat Federal. Programul este conceput pentru 34 de ore (1 oră pe săptămână, 34 educaționale)
LUCRU DE CERCETARE ȘTIINȚIFICĂ: CARACTERISTICI, STRUCTURĂ, METODE Profesor asociat al Departamentului de tehnologie fizico-chimică de protecție a biosferei, dr. Yu.A. Gorbatenko Scopul cercetării științifice este cuprinzător, fiabil
T.V. Shershneva, profesor asociat al Departamentului de Psihologie și Pedagogie, Universitatea de Stat din Belarus a Culturii și Artelor, candidat la științe psihologice MECANISME PSIHOLOGICE PRIVIND INFORMAȚIILE VERBALE
J. Yu. Brook LA PROBLEMA FORMĂRII PERSOANELOR PEDAGOGICE ALE LUMII În contextul modernizării sistemului educațional, apariția diferitelor concepte pedagogice și a noilor tendințe în dezvoltarea pedagogiei
1. Proiectarea poeziei artificiale: un proiect de Serghei Novoselov. Ekaterinburg: Editura Ros. stat prof.-ped. Universitate, 2003.324s. 2. Novoselov S.A. Dezvoltarea creativității tehnice într-o instituție de învățământ profesional:
GBOU SPO SK "Stavropol Basic Medical College" RECOMANDARE METODOLOGICĂ PENTRU ORGANIZAREA LUCRĂRII DE CERCETARE ȘTIINȚIFICĂ, Stavropol 2012 Liniile directoare pentru organizarea cercetării științifice
MINOBRNAUKI RF Instituția educațională bugetară de stat federală a învățământului profesional superior „Institutul de arhitectură din Moscova (Academia de stat)” (MARHI) Departamentul „Desen”
MOU „Liceul 26”, Podolsk, Suchkova TA, profesor de matematică Teoria și practica învățării problemelor în matematică Astăzi a devenit evident că orientarea activității institutii de invatamant numai
ORGANIZAȚIE EDUCAȚIONALĂ AUTONOMĂ NON-PROFITĂ A ÎNVĂȚĂMÂNTULUI SUPERIOR AL UNIUNII CENTRALE ALE FEDERAȚIEI RUSII "UNIVERSITATEA DE COOPERARE RUSĂ"
UDC 658.331.103 INFORMAȚII SE PREDĂ UNA DIN CAUZELE CRIZELOR ECONOMICE A.A.
I Materiale ale sarcinilor olimpiadei pentru școlari „Lomonosov” în studii sociale 2017-2018. Runda de calificare. Temele pentru elevii din clasele 10-11. Turul I Astăzi omenirea se confruntă cu o serie de amenințări grave.
158 cip de învățare, prescriind pentru a forma o natură spirală a procesului de învățare prin depășirea contradicțiilor asociate cu neconcordanțe, neînțelegeri și alte lacune în procesul de învățare,
POST-CUVÂNT Fiecare lucrare științifică trebuie să conțină cunoștințe noi, altfel nu este în mod corespunzător științifică. Pe această bază, am dori să clarificăm noutățile din această monografie. Scurtă notă
Tehnologie de învățare bazată pe probleme în lecțiile de informatică Compilat de: Domracheva Nadezhda Aleksandrovna Societate modernă solicită serioase calitatea educației tinerei generații: posesie
Sistem partajat. În același timp, utilizarea mijloacelor vizuale pentru descrierea algoritmilor este justificată metodic. Un anumit efect este oferit de utilizarea algoritmilor în rolul mijloacelor didactice: scheme de soluții
Ìàãíèòîãîðñêèé ãîñóäàðñòâåííûé óíèâåðñèòåò ÏÐÎßÂËÅÍÈÅ ÎÑÍÎÂÍÛÕ ÇÀÊÎÍΠÄÈÀËÅÊÒÈÊÈ Â ÍÀÓ ÍÎÌ ÏÎÇÍÀÍÈÈ Â ñòàòüå ðàññìàòðèâàåòñÿ ðîëü îñíîâíûõ çàêîíîâ äèàëåêòèêè (åäèíñòâà è áîðüáû ïðîòèâîïîëîæíîñòåé, ïåðåõîäà
Tema 1.4 Dinamica științei ca proces de generare de noi cunoștințe Abordarea cercetării științifice ca proces de dezvoltare istorică înseamnă că însăși structura cunoștințelor științifice și procedurile de formare a acesteia
Disciplina academică „Fundamentele cercetării” pentru studenții de specialitate 230400.62 Sisteme și tehnologii informaționale de profil „Sisteme și tehnologii informaționale în afaceri” Practic
Shashina M.S. Rolul proceselor mentale în dezvoltarea abilităților și abilităților de cercetare ale elevilor juniori AltSPU (barnaul) Activitatea de cercetare ar trebui considerată ca un tip special de intelectual și creativ
4 SISTEME ȘI PROBLEME. ABORDAREA SISTEMULUI ȘI ANALIZA SISTEMULUI. METODE DE ANALIZĂ A SISTEMULUI Conceptul de sistem este strâns legat de conceptul de problemă. Problemă (din greacă. Problema - sarcină) în sens larg - o situație
Centrul de Cooperare Științifică "Interactiv plus" Ilyina Natalya Viktorovna educatoare GBOU "Școală cu UIAA 1411" SP 1350 Moscova COMPOZIȚIA RIDLURILOR CA METODĂ DE DEZVOLTARE A ACTIVITĂȚII COGNITIVE
Acest program de lucru în geometrie pentru clasa a 10-a se bazează pe: 1. Componenta federală a standardului de stat pentru învățământul general primar, învățământul general de bază, secundar
Prelegerea 2 Bazele didacticii liceului Plan 1. Conceptul general al didacticii 2. Didactica liceului. Esența, structura și forțele motrice ale predării 3. Metode de predare în învățământul superior 1. Conceptul general al didacticii
PROIECT Model standard de control financiar extern (municipal) de stat "Realizarea unui audit al eficacității utilizării fondurilor de stat (municipale)" (recomandat prin decizia prezidiului
Principalele direcții ale studiului culturii Mishina TV Metodologia modernă este un fenomen complex și multidimensional. „Problemele condiționării socio-culturale a cunoștințelor științifice au ieșit în prim plan,
Sociabilitatea ca una dintre manifestările activității sociale a unei persoane ar trebui considerată ca un set de nevoi personale. Forța motrice în dezvoltarea sociabilității este unitatea dialectică
M.M. Lyubimova, TsSPRiK "Blago", Moscova Metode de predare a dialogului cu textul elevilor pentru copii cu deficiențe severe de vorbire Înțelegerea textului de către elevi este considerată o problemă importantă
BUGETUL MUNICIPAL INTRAREA GENERALĂ GENERALĂ f «Media I școala de învățământ general 4 g. Belyova Tula despre
UDC 001 M.A. Kolesnikov, Shadrinsk Rolul extrapolării în cunoaștere Articolul examinează caracterizarea contradictorie a rolului extrapolării în cunoaștere, legătura acestuia cu alte metode. Extrapolarea, metode
Ministerul Educației și Științei Federația Rusă INSTITUȚIA EDUCAȚIONALĂ BUGETARĂ A STATULUI FEDERAL AL ÎNVĂȚĂMÂNTULUI SUPERIOR "UNIVERSITATEA NAȚIONALĂ DE CERCETARE A STATULUI SARATOV
ANALIZA FORMAL-LOGICĂ Câmpul filosofiei (logicii) cunoașterii „PARADOXUL BRADOBREIULUI” A.N. Akhvlediani Israel, Karmiel, 2 mai
1 Obiective și obiective ale disciplinei Cursul „Metodologia educației muzicale” este important pentru pregătirea profesională a unui viitor specialist. 1.1 Scopul disciplinei este o orientare profesională, concentrată
CARACTERISTICĂ GENERALĂ A PROBLEMELOR, TEHNICILOR HEURISTICE ȘI FAZELOR PROCESULUI DE SOLUȚIE Ilyasov I.I. Universitatea de Stat din Moscova numită după M.V. Lomonosov Pentru a rezolva cu succes problemele, este necesar, în primul rând, să cunoaștem unele dintre caracteristicile lor comune
Lectura. Organizarea proiectului 1. Organizarea lucrărilor de proiect. 2. Componentele structurale ale proiectului și principalele caracteristici ale acestora. 3. Obiectivele proiectelor și GEF. 4. Documentația proiectului. Organizarea proiectului
COMISIA DE AUDIT A DISTRICTULUI MUNICIPAL LENINSKY DIN REGIUNEA MOSCOVA APROBATĂ prin Ordinul Președintelui Comisiei de Audit din districtul municipal Leninsky din regiunea Moscovei din data de 03 decembrie 2018
Caracteristici substanțiale ale cercetării Caracteristici principale ale cercetării Caracteristici principale ale relevanței cercetării; obiectul și subiectul cercetării; poartă; ipoteză; obiectivele cercetării; metodologic
FILOZOFIA, ÎN jurul LOR PROBLEMELE ȘI ROLUL ÎN SOCIETATE În viziunea filosofică asupra lumii, din cele mai vechi timpuri, reflecțiile asupra lumii, spațiul sunt vizibile; despre atitudinea unei persoane față de lume, despre posibilitățile de cunoaștere, despre sensul vieții etc.
CUM SE SCRI O INTRODUCERE LA OPERA DE DIPLOMĂ (OPȚIUNE) Lucrarea de diplomă este un nou nivel de activitate de cercetare și, prin urmare, merită să ne concentrăm pe fundamentele metodologice și teoretice ale subiectului,
Cuprins 1. Rezultate planificate ale însușirii materiei academice .. p. 3 1.1. Notă explicativă 3 p. 1.2. Rezultate planificate ale însușirii materiei academice 4 p. 2. Conținutul materiei academice 7 p.
Criteriile pentru evaluarea rezultatelor activităților educaționale în filosofie la BSMU pe o scară de zece puncte O scară de zece puncte, în funcție de valoarea punctajului și nota, include următoarele criterii: 10 (zece ") puncte,
Raport pe tema:
Etapele activității creative a copilului
Creativitatea unui copil este un element important în formarea propriei conștiințe de sine și a înțelegerii de sine. Este ca și cum copilul reface lumea pentru sine și se ajută să o înțeleagă și să o înțeleagă mai bine. Învață să înțeleagă frumusețea acestei lumi și învață să vadă „petele albe” care trebuie umplute cu creativitatea sa pentru ca lumea să devină puțin mai bună și mai frumoasă.
Pentru dezvoltarea creativității, copiii au nevoie de anumite cunoștințe, abilități și abilități, modalități de activitate pe care ei înșiși, fără ajutorul adulților, nu le pot stăpâni.
Pentru un copil din grupul mai mic, creativitatea în crearea unei imagini se poate manifesta prin schimbarea dimensiunii obiectelor. De exemplu: există o lecție, copiii sculptează mere și dacă cineva, după finalizarea sarcinii, decide să modeleze un măr mai mic, sau mai mare, sau de altă culoare (galben, verde), pentru el acesta este deja un creativ decizie. Manifestarea creativității la preșcolarii mai tineri este, de asemenea, un fel de adăugare la modelare, desen, să zicem, un băț - un pețiol.
Pe măsură ce stăpânești abilitățile (deja în grupurile mai vechi), soluția creativă devine mai complicată. Imagini fantastice, eroi de basm, palate, natură magică, spațiu cosmic cu nave zburătoare și chiar astronauți care lucrează pe orbită apar în desene, modelare, aplicații. Și în această situație, atitudinea pozitivă a profesorului față de inițiativa și creativitatea copilului este un stimul important pentru dezvoltarea creativității sale. Profesorul notează și încurajează descoperirile creative ale copiilor, se deschide în grup, în sală, în holul expoziției de creativitate a copiilor, decorează instituția cu lucrările elevilor.
În activitatea creativă a copilului, ar trebui să se distingă trei etape principale, fiecare dintre acestea, la rândul său, putând fi detaliate și necesită metode și tehnici specifice de îndrumare de la profesor.
Prima etapă: apariția, dezvoltarea, conștientizarea și proiectarea ideii
Tema imaginii viitoare poate fi determinată de copilul însuși sau sugerată de educator (decizia sa specifică este determinată doar de copilul însuși). Cu cât copilul este mai mic, cu atât planul său este mai situațional și mai instabil. Studiile arată că inițial copiii de trei ani își pot pune în aplicare planurile doar în 30-40 la sută din cazuri. Restul schimbă practic ideea și, de regulă, numesc ceea ce vor să deseneze, apoi creează ceva complet diferit.
Uneori ideea se schimbă de mai multe ori. Abia până la sfârșitul anului și apoi cu condiția ca orele să se desfășoare în mod sistematic (în 70-80 la sută din cazuri), conceptul și implementarea copiilor încep să coincidă. Care este motivul?
Pe de o parte, în gândirea situațională a copilului: la început a vrut să deseneze un obiect, brusc un alt obiect pătrunde în câmpul său vizual, ceea ce i se pare mai interesant.
Pe de altă parte, atunci când numește obiectul imaginii, copilul, având încă foarte puțină experiență de activitate, nu corelează întotdeauna conceputul cu capacitățile sale vizuale. Prin urmare, luând un creion sau o perie în mână și realizându-și incapacitatea, abandonează ideea originală.
A doua etapă: Procesul de creare a imaginii
Tema sarcinii nu numai că nu privește copilul de oportunitatea de a arăta creativitate, ci își direcționează imaginația, desigur, dacă profesorul nu reglementează decizia.
Mari oportunități apar atunci când un copil creează o imagine după propriul său design, atunci când profesorul stabilește doar direcția pentru alegerea unei teme, a conținutului imaginii.
Activitatea din această etapă necesită ca copilul să poată stăpâni metodele de imagine, mijloace expresive specifice desenului, modelării, aplicării.
Etapa a treia: analiza rezultatelor- este strâns legat de cele două precedente - aceasta este continuarea și finalizarea lor logică. Vizualizarea și analiza a ceea ce au creat copiii se desfășoară la maximum de activitate, ceea ce le permite să înțeleagă mai pe deplin rezultatul propriilor activități.
La sfârșitul lecției, tot ce este creat de copii este afișat pe un stand special, adică fiecărui copil i se oferă ocazia să vadă lucrările întregului grup, să marcheze, justificându-și alegerea, cele care i-au plăcut cel mai mult.
Întrebările tactice și îndrumătoare ale profesorului le vor permite copiilor să vadă descoperirile creative ale tovarășilor lor, o soluție originală și expresivă a subiectului.
Pentru fiecare lecție nu este necesară o analiză detaliată a desenelor, sculpturii sau a aplicațiilor copiilor. Acest lucru este determinat de particularitatea și scopul imaginilor create.
Dar iată ce este important: profesorul conduce discuții despre lucrări, analiza lor de fiecare dată într-un mod nou.
Deci, dacă copiii au făcut decorațiuni pentru brad, atunci la sfârșitul lecției toate jucăriile sunt atârnate de frumusețea păroasă. Dacă este creat compoziție colectivă, apoi la finalizarea lucrării, profesorul atrage atenția asupra aspectului general al imaginii și sugerează să se gândească dacă este posibil să se completeze panorama, să o facă mai bogată și, prin urmare, interesantă. Dacă copiii obișnuiau să decoreze rochia unei păpuși, atunci toate cele mai bune lucrări sunt „expuse în magazin”, astfel încât păpușa sau mai multe păpuși să o poată „alege” pe cea care le place.
Revista „Educație preșcolară” nr. 2, 2005
Creativitatea în sens modern este crearea unui nou, original, care nu a fost creat anterior, semnificativ pentru persoana însăși și pentru dezvoltarea societății. Un artist adult rezolvă aceste probleme în funcție de profilul său, reflectă lumea și relațiile umane, așa cum le percepe și le înțelege personal.
Arta copiilor nu este esențială pentru societate, ci influențează puternic dezvoltarea anumitor calități personale: independență, atenție, atitudine creativă față de lumea din jur; viitorul copilului, viața lui în societate depinde de dezvoltarea acestora. Dezvoltarea creativității copiilor este o problemă urgentă a pedagogiei.
Copilul creează un produs al creativității care este semnificativ pentru el, ca mijloc de a se cunoaște pe sine și lumea din jur.
Pentru adulți, importanța creativității copiilor este că studiem abilitățile și dezvoltarea copilului. Problema modernă a dezvoltării creativității copiilor rezidă în problemele sociale ale societății, în preocuparea statului pentru crearea unui întreg sistem de instituții, de la o vârstă fragedă până la școală, în dezvoltarea unor metode speciale pentru dezvoltarea creativității copiilor. , care afectează în mod optim mecanismele de dezvoltare a creativității. Criterii de creativitate (Vetlugina).
3 grupuri de creație artistică:
1. Indicatori de atitudine față de activități, interese și abilități.
Principalul lucru este o imaginație extinsă, abilități artistice speciale, motive de activitate.
2. Indicatori ai creativității și moduri de acțiune creativă.
Principalul lucru este o modificare independentă a modului de acțiune, căutarea unuia nou, viteza de reacție.
3. Indicatori ai calității produselor pentru copii.
Principalul lucru este de a găsi mijloace adecvate pentru a crea o imagine expresivă, scriere de mână individuală, alfabetizare vizuală.
Majoritatea indicatorilor se manifestă în activitățile copiilor și necesită atenție, dezvoltare metodologică, creație condiții pentru creșterea creativă a copilului.
1 condiție - o abordare largă pentru rezolvarea problemei „creativitate - stil de viață”
Condiția 2 - crearea de informații interesante, complete despre viața în ECE și familie: îmbogățirea cu impresii, dezvoltarea experienței emoționale și imaginația.
3 condiție - studiul artei plastice ca sursă de experiență fină, formarea capacității de a răspunde emoțional unei imagini clasice.
4 condiție - însușirea activă a experienței (motive, moduri de a descrie), prezența abilităților variabile flexibile, îmbogățite de dezvoltarea abilităților vizuale.
5 condiție - formarea motivelor care conduc la activitate creativă.
6 condiție - un complex și sistem de metode într-un lanț - percepția unei situații problematice, alocarea unei probleme, lipsa mijloacelor gata făcute pentru a o rezolva, căutare.
7 condiție - luând în considerare abilitățile individuale ale copilului.
Etapele actului creativ.
1. Conceperea.
2. Căutați modalități și mijloace de implementare a ideii.
3. Activitatea artistică în sine.
4. Controlul și evaluarea rezultatului.
Originalitatea creativității fiecărei persoane. Pregătirea psihologică pentru creativitate (acumularea de experiență, dobândirea de abilități, abilități, dezvoltarea imaginației, memoria vizuală). O abordare individuală a dezvoltării creativității fiecărui copil.
