Odată cu adoptarea legii Federația Rusă„Despre educație”, au apărut premisele unei interacțiuni egale, creative, interesate între familie și școală. Aceasta se exprimă în orientarea către managementul statal-public al educaţiei, dreptul la existenţa tuturor formelor de învăţământ, inclusiv educaţia familială, în actualizarea conţinutului educaţiei şi educaţiei.
Descarca:
Previzualizare:
Dezvoltarea personală a elevului prin interacțiunea familiei și școlii.
Bună seara dragi profesori și părinți!
Odată cu adoptarea Legii Federației Ruse „Cu privire la educație”, au apărut condiții prealabile pentru o interacțiune egală, creativă, interesată între familie și școală. Aceasta se exprimă în orientarea către managementul statal-public al educaţiei, dreptul la existenţa tuturor formelor de învăţământ, inclusiv educaţia familială, în actualizarea conţinutului educaţiei şi educaţiei.
În Rusia, politica de familie este recunoscută ca unul dintre domeniile prioritare ale politicii sociale.
S-ar părea că s-a creat un câmp juridic de cooperare între familie și școală. De fapt, uneori vedem contrariul. Astăzi, când majoritatea familiilor sunt preocupate de rezolvarea problemelor de supraviețuire economică, tendința socială de auto-retragere a multor părinți de la rezolvarea problemelor de creștere și dezvoltare personală a copilului s-a intensificat. Părinții, nedeținând cunoștințe suficiente despre vârsta și caracteristicile individuale ale dezvoltării copilului, uneori desfășoară educația orbește, intuitiv. Toate acestea, de regulă, nu aduc rezultate pozitive. În astfel de familii, nu există legături interpersonale puternice între părinți și copii și, ca urmare, mediul extern, adesea negativ, devine „autoritatea”, ceea ce duce la „ieșirea” copilului din ... sub influență. al familiei.
Situația actuală contribuie la creșterea neglijării copiilor, a criminalității, a dependenței de droguri și a altor fenomene negative în rândul copiilor, adolescenților și tinerilor.
Iar dacă școala nu acordă atenția cuvenită îmbunătățirii interacțiunii dintre părinți și profesori, familia va fi înstrăinată de instituție educațională, profesori - din familie, familie - din interesele dezvoltării creative și libere a personalității copilului.
Prin urmare, este foarte important ca familia să ofere o educație personală puternică, cum ar fi afecțiunea și dragostea pentru familie și casă, obiceiuri de comportament social elementar, interes pentru lumea din jur.
Copilul dobândește prima experiență de relații și conexiuni sociale în familie: părinți, rude, vecini, cunoscuți și prieteni ai părinților, precum și copiii care se joacă în curte - aceasta este prima microsocietate în care se formează experiența socială. Dar totuși, familia, ca prim factor în dezvoltarea personalității unui copil, este izbitoare atât ca forță, cât și prin amploarea influenței.
Un educator nu poate ignora o influență atât de profundă asupra familiei unui copil.
Când copilul vine la școală, el reprezintă lumea familiei sale, condițiile de viață. Obiceiuri de comportament, nivelul de inteligență - totul se datorează nivelului de cultură a familiei. Dezvoltarea fizică și spirituală dobândită în familie devin cheia primelor sale succese școlare.
Odată cu intrarea copilului în școală, familia transmite școlii ștafeta creșterii și continuă să exercite o puternică influență educațională. Iar procesul de formare a unui copil dobândește două materii de educație - o familie și o școală care interacționează între ele.
Interacțiunea dintre familie și școală începe să se desfășoare după principiile de bază:
În primul rând - principiul consimțământului, care asigură înțelegerea reciprocă a scopului educațional și încrederea reciprocă a partenerilor.
Al doilea - principiul conjugării, datorită căruia se menține armonia normelor de viață și cerințelor școlare și familiale pentru copil.
Al treilea - principiul empatiei, nivelul de bunăvoință al celor două părți în interacțiune.
Al patrulea - principiul apartenenţei. Informațiile reciproce despre copil ar trebui să ajute întotdeauna în munca și în creșterea copiilor.
A cincea - principiul faptelor, care permite activități comune ale reprezentanților a două sfere diferite într-o singură afacere cu copiii.
Principalele activități ale profesorilor și părinților includ:
- sfera cognitivă a vieții (lucrare cu profesorii de materii);
- sprijin pentru sănătatea fizică a elevilor;
- educația suplimentară a copiilor și dezvoltarea potențialului creativ al copiilor;
- sprijin pentru copiii supradotați;
- sprijinul social și prevenirea neglijenței.
Activitățile părinților și profesorilor în interesul copilului pot avea succes doar dacă devin aliați. Acest lucru vă va permite să cunoașteți copilul mai bine, să-l vedeți în diferite situații și, astfel, să îi ajutați pe adulți să înțeleagă caracteristicile individuale ale copiilor, să-și dezvolte abilitățile, să-și formeze linii directoare valoroase de viață, să depășească acțiunile și manifestările negative în comportament. În crearea unei astfel de uniuni de părinți și profesori, rolul cel mai important revine profesorilor de clasă. Nu toți părinții caută cooperare, nu toți manifestă interes pentru a-și uni eforturile pentru a-și crește copilul. Profesorul clasei ar trebui să fie cel mai interesat de o căutare intenționată a modalităților de a rezolva această problemă.
Pentru a găsi modalități de rezolvare, instituția noastră de învățământ caută noi forme de interacțiune cu familia, realizând că părinții și profesorii sunt educatori ai acelorași copii.
Indiferent de latura de dezvoltare a copilului pe care o luăm, se va dovedi întotdeauna că familia joacă un rol decisiv în eficacitatea sa într-un stadiu sau altul.
Funcțiile prioritare ale familiei:
- educational;
- sănătate;
- spiritual și moral;
- cognitive și educaționale;
- dubla;
- muncă;
- cultural și educațional;
- dosiro-creativ;
- stimularea experienței independente a individului;
- securitate si protectie.
Sarcini prioritare ale educației familiei:
- dezvoltarea armonioasă a copilului;
- îngrijirea sănătății copilului:
- ajutor în învățare;
- educația muncii și asistență în alegerea unei profesii;
- asistență în socializarea individului;
- dezvoltarea intereselor, înclinațiilor, abilităților și creativității
- pregătirea pentru autoeducație și autodezvoltare;
- pregătirea pentru viitoarea viață de familie
Principalele componente ale educației în familie
- climatul educației familiale (tradiții, confort, relații)
- regim de viata de familie
- conținutul activităților (tată, mamă, bunic, bunica, copii)
Am spus deja că familiile moderne se dezvoltă într-o situație socială calitativ nouă și contradictorie. Pe de o parte, există o întoarcere a statului către problemele familiei, sunt dezvoltate și implementate programe direcționate pentru a-i întări importanța în creșterea copiilor. Pe de altă parte, există procese care duc la agravarea problemelor familiale. Aceasta este în primul rând o scădere a nivelului de trai al majorității familiilor, o creștere a numărului de familii incomplete și a celor cu un singur copil. Și acestea nu sunt toate problemele atât pentru familie, cât și pentru școală. Poate că poezia lui E. Asadov va stârni un zâmbet, dar în același timp te face imediat să te gândești la problemă. Care?
Tatăl și-a felicitat fiul de ziua lui: „Ai șaptesprezece ani.
Ei bine, destul de mare!
Și vei obține permisiunea într-un an
Pentru păcatele adulților:
Pentru un fum și un pahar de vin, draga mea!”
Fiul se uită gânditor pe fereastră:
„Mulțumesc, tată, pentru cuvintele de salut,
Dar țigări, vodcă și vin
Au trecut trei ani de când am renunțat la toate.”
(O parte semnificativă a adolescenților se îndepărtează de părinți, părinții de copii.)
În consecință, în condiții moderne dificile, familia are nevoie de ajutor de la o instituție de învățământ.
Procesul de interacțiune dintre familie și școală ar trebui să vizeze implicarea activă a părinților în procesul educațional, în activitățile extrașcolare de timp liber, cooperarea cu copiii și profesorii.
Motive pentru implicarea părinților în organizarea UVP:
- cunoasterea conditiilor de educatie si crestere a copilului
- asistenţă profesorului clasei în dezvoltarea intereselor şi abilităţilor elevilor
Cu cât activitățile echipei de copii sunt mai interesante și mai diverse, cu atât copilul este mai confortabil la școală, cu atât primește mai mult pentru dezvoltarea sa socială.
Cum să implici părinții în procesul educațional, cum să-i faci aliați și ajutoare? Procesul este complex și lung
Pentru noi înșine, am stabilit principalul lucru careinteracțiunea dintre familie și școală ar trebui să fie construităpe ideea de toleranță. Se bazează pe acceptarea oricărui copil cu deficiențele și virtuțile sale, cu talentele și particularitățile sale de gândire. Cine îl cunoaște pe copilul tău mai bine decât părinții lui? Prin urmare, schimbările pozitive care vin în întâmpinarea intereselor copiilor apar doar acolo unde echipele pedagogice își îmbină eforturile profesionale cu eforturile părinților, ajută familiile în dezvoltarea lor culturală și spirituală și ajută la întărirea înțelegerii reciproce între părinți și copii.
Personalul didactic al gimnaziului înțelege clar etapele unei astfel de lucrări, direcțiile și problemele sale principale.
În construirea unei uniuni creative, se poate distinge 2 etape: cunoștință (stabilirea scopurilor), activitate comună - parteneriat.
La primul scenă, generalăobiective, valori comune și bază de resurselaturi. Prezența unor obiective precis comune este un factor important pentru construirea unui parteneriat.
Părinții elevilor se pot familiariza cu obiectivele gimnaziului: acestea sunt postate pe site-ul instituției, standuri de informare, broșuri. A devenit tradițional să se realizeze un raport public cu privire la activitățile gimnaziului. Informații despre activitățile instituției noastre apar în mod regulat în mass-media, publicăm propriul ziar „Gimnast”.
Dezvăluirea publică a priorităților dvs. și a rezultatelor performanței vă permite să atrageți exact contingentul de care ideile noastre par foarte apropiate. Ca urmare, se formează dorința părinților de a implementa activități comune.
În rezolvarea problemei interacțiunii dintre gimnaziu și părinți, unul dintre pașii importanți este studierea potențialului educațional al familiei. Pentru a avea o idee destul de completă despre acest lucru, am creat pașapoarte sociale pentru cursuri și gimnazii. Ei colectează și analizează date cantitative și calitative despre familii în funcție de anumiți parametri. Se studiază familiile, se întocmește un portret socio-demografic, se analizează organizarea și principiile educației familiale și relația dintre părinți și gimnaziu.
Datele analitice obținute ne permit să dezvoltăm o strategie de interacțiune între profesori și părinți, pentru a determinautilitate reciprocăparticipanții la procesul educațional.
Lucru in echipa - al doilea etapa de construire a parteneriatelor. Conceptul de contribuție totală este important aici. Dar dorința părinților de a aduce această contribuție apare doar atunci când au încredere în instituția de învățământ. Formarea încrederii are loc în prezența a trei factori principali:
Respectarea standardelor și acordurilor etice,
A sustine,
Productivitate.
Cum (prin ce acțiuni ale noastre) poate un părinte să vadă că el și copilul lui sunt cu adevărat îngrijiți? De ce are nevoie gimnaziul? Care sunt interesele, abilitățile, cunoștințele sale solicitate?
Acest lucru este exprimat în informare regulată, educație, consiliere, social și ajutor psihologic familie
Pe întâlniri cu părinții profesorii clasei explică importanța cooperării, oferă o listă de cazuri, forme de muncă pe care părinții le pot organiza. La organizarea muncii se folosește metoda alternării sarcinilor, care sunt efectuate pe rând în grupuri mici. Astfel, fiecare dintre părinți are posibilitatea și obligația de a lua parte la organizarea oricărei afaceri cu elevii.
Profesorii și administrația îi implică pe părinți în discutarea problemelor apărute în clasă, considerând opinia părinților ca fiind decisivă.
Se lucrează cu intenție pentru a forma o atitudine pozitivă față de școală.
Ca urmare, a fost creat un model al muncii școlii și familiei.(sistem)
Funcții cheie ale interacțiunii dintre instituția de învățământ și familie:
informativ;
Educațional și în curs de dezvoltare;
formativ;
Securitate și sănătate;
Controlul;
Gospodărie.
Sarcini de interacțiune:
Formarea unei poziții pedagogice active a părinților;
Înarmarea părinților cu cunoștințe și abilități pedagogice
Participarea activă a părinților la creșterea copiilor.
Lucrul cu familia este împărțit în zilnic, săptămânal, lunar, o singură dată.
Comunicarea zilnică cu părinții copiilor care frecventează școala este realizată de profesorii clasei.
Această comunicare are ca scop asigurarea faptului că părinții sunt informați sistematic despre viața copilului la școală și menținerea contactului în familie.
Fiecare părinte primește săptămânal de la profesorul clasei informații despre succesele și problemele în educația și creșterea copilului său.
Formele lunare de comunicare cu părinții sunt:
- sarbatori;
- întâlniri cu părinții;
- evenimente sportive;
- activitati extracuriculare
Aceste forme clasice de lucru cu părinții au un anumit rezultat în stabilirea unei atmosfere binevoitoare, de încredere; ... o bună dispoziție emoțională și o atmosferă de creativitate parentală și pedagogică comună. Profesorii folosesc asta forma traditionala funcționează ca consultații pe probleme de actualitate ale creșterii copiilor.
Creșterea activității părinților în creșterea copilului este facilitată, în primul rând, deactivități comune ale părinților și copiilor: acestea sunt sărbătorile Ziua Cunoașterii, Inițierea în elevii de gimnaziu, Ziua Mamei, Târgul de cadouri de toamnă, Prezentarea cursurilor de specialitate, Ziua gimnaziului, reportajele creative, balul premianților olimpiadelor de materii, Vacanța în familie, ceas misto etc.
În același timp, profesorii folosesc și instrumente speciale:
- organizarea educaţiei psihologice şi pedagogicepărinți, axat pe discutarea problemelor de actualitate și semnificative pentru părinți (organizarea orelor din sala de curs „ABC pedagogic”, seminarii, ateliere, conferințe, lecții deschise, activități extracurriculare, consultații tematice individuale, crearea de grupuri creative, interes grupuri)
Implicarea părinților în determinarea perspectivelor de dezvoltare a copilului, viitorul acestuia și, în consecință,la elaborarea unui program de acțiune,asigurarea realizarii perspectivelor preconizate;
- participarea părinților la analiza realizărilor copilului, dificultățile și problemele sale;
Încurajarea, sprijinirea, promovarea succesului și realizărilor părinților în creșterea copiilor.
Formele de interacțiune dintre profesori și părinți sunt diversitatea organizării activităților și comunicării lor comune. Toate acestea au ca scop îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților, întărirea interacțiunii dintre școală și familie și întărirea potențialului educațional.
Ţintă a introdus forme şi metode de lucru – dezvoltarea personală a copilului. Conștientizarea adulților cu privire la problemele copiilor, dorința de a face primul pas spre, de a afla cum trăiește școala astăzi, strada permite părinților să devină un grup semnificativ
Modelul propus de optimizare a interacțiunii dintre profesori și familie ne permite nu numai să formăm un spațiu de informare deschis al gimnaziului, dar face și posibilpărinții să participe activîn planificarea activității gimnaziului, în dezvoltarea personalității elevilor de gimnaziu
Munca eficientă în organizarea activităților comune ale profesorilor, părinților și elevilor ne permite să trecem la construirea de parteneriate.
Condițiile necesare pentru formarea parteneriatelor sunt acestea voluntariat şi longevitate, responsabilitate reciprocă.Înțelegem că responsabilitatea părintească nu apare întotdeauna imediat: ea este adusă la fel ca orice trăsătură de personalitate. Prin urmare, nu ne așteptăm la un rezultat instantaneu, ci ne străduim să stabilim clar ce nivel de responsabilitate poate suporta cutare sau cutare familie și să ne distribuim atenția și sprijinul către familii într-un mod diferențiat.
Ce rezultat se poate aștepta după trecerea prin toate etapele interacțiunii? Ce va da copii dezvoltarea parteneriatului social între familie și gimnaziu?
Presupunem că rezultatul nu este doar achiziția de noi resurse materiale pentru implementarea proiectelor educaționale, dar și dobândirea de către studenți a cunoștințelor în domeniile disciplinare, dezvoltarea abilităților sociale și educaționale generale, precum și creșterea stimei de sine (mândrie pentru părinți), și confortul psihologic (inclusiv în echipa de copii). ). Dar cel mai important, ne așteptămschimbări în relația dintre copii și părinți. Spațiul umanist de dezvoltare astfel format, în care copilul crește, va fi unul dintre principalii factori în creșterea și dezvoltarea personalității unui elev de liceu la toate nivelurile de învățământ.
Îl voi cita pe minunatul profesor A, S, Makarenko:„Educația înseamnă faptul că generația mai în vârstă își transmite experiența, pasiunea și convingerile tinerei generații.” Principalul lucru este că atât experiența, cât și credințele sunt corecte.Învățarea copiilor să înțeleagă situațiile dificile de viață, să găsească singuri soluțiile potrivite, să-și apere convingerile este o sarcină care poate fi rezolvată doar prin eforturile comune ale familiilor și școlilor.
Comun acord -cheia succesului alianței pedagogice (asociație, sindicat)
Cum își dezvoltă profesorii de la diferite niveluri de învățământ personalitatea copilului prin interacțiunea familiei și școlii?
În acest sens, una dintre sarcinile principale stabilite de personalul gimnaziului pentru următorii ani este:
dezvoltarea relaţiilor de colaborare între profesori şi părinţi, formarea unor relaţii umane între copii şi părinţi
Rezolvarea acestei probleme se realizează în două direcții:
Când lucrați cu părinții:
1. Continuarea formării ideilor pedagogice, culturale ale părinților despre rolul lor în creșterea copilului și necesitatea participării la procesul educațional al școlii și clasei.
2. Folosiți forme active de organizare a educației psihologice și pedagogice a părinților.
3. Intensificarea activității organelor de autoguvernare parentală prin crearea de gimnaziu și clase de consilii pentru diferite activități în cadrul comitetelor parentale, desfășurarea anuală a conferințelor parentale generale de gimnaziu, introducerea de forme inovatoare precum inelele parentale, antrenamentele, serile.
Lucrul cu profesorii:
1. Să continue formarea unei înțelegeri a importanței cooperării dintre gimnaziu și familie, rolul profesorilor în stabilirea unor relații umane de respect reciproc între părinți și copii.
2. Să se formeze nevoia ca profesorii să rezolve problemele fiecărui copil pe baza unui dialog comun interesat cu părinții.
3. Organizarea muncii metodologice pentru dezvoltarea profesorilor de gimnaziu:
- metode de studiu în familie;
- dialog și forme colaborative de interacțiune cu părinții;
- activ moduri moderne organizarea de activități comune ale părinților și copiilor.
Dezvoltarea personală a elevilor în procesul de învățare
ca indicator
calitatea educatiei.
Dezvoltarea personală a elevilor este un concept încăpător.
Principalii indicatori ai dezvoltării personale: emoțional
atitudinea valorică a elevilor față de cunoaștere, cunoaștere;
formarea motivației pentru a obține succes;
pregătirea elevilor pentru autodeterminare. În opinia mea,
dezvoltarea acestor indicatori de bază la elevi dă
suficiente oportunităţi de caracterizare obiectivă
dezvoltarea lor personală. În același timp, nu trebuie uitat asta
apar cele mai importante rezultate educaţionale
atunci,
când orice impact al profesorilor,
educatorii încep să coincidă cu propriile eforturi
copil prin educație.
Tehnologii de învățare centrată pe elev
concentrat cel mai mult pe dezvăluirea individului
caracteristicile elevilor și dezvoltarea lor. „Orice acțiune
susține I.S. Yakimanskaya, - este recunoscută ca o calitate
numai atunci când există un sens personal în spate,
componentă internă, care asigură extern,
calitatea recunoscută a acestei acțiuni de către alții”.
Lumea se schimbă rapid, noua dezvoltare a societății în
condiţiile actuale ale pieţei îi ridică provocările
educaţie. Altul trebuie să fie absolvent. În același timp
există o mulțime de fapte care indică o scădere
calitatea educatiei. Problema calității educației
necesită atenție constantă, analiză și adecvată
solutii.
Lucrarea profesorului asupra problemei dezvoltării
elevii în procesul de învățare îl ajută să stăpânească
tehnologii eficiente pentru dezvoltarea personalității elevilor,
abilități de a proiecta o lecție în care elevul devine
subiectul educației lor,
iar profesorul este
manager de dezvoltare a elevilor. In conditii
învăţarea diferenţiată şi-a identificat principala
principii care contribuie la dezvoltarea unei astfel de persoane
calități, cum ar fi nivelul de învățare, interesul cognitiv
elevilor la subiect.
Învățarea diferențiată nu rezolvă toate problemele
îmbunătățirea calității educației, dacă se află în procesul educațional
nu se pune accent pe furnizarea personală
dezvoltarea elevilor. Pentru a rezolva problema de ieșire
In aceea
educaţia în planul cerinţelor actuale pentru ea
calitatea în centrul procesului educaţional ar trebui să fie
student, contribuind la socializarea cu succes a acestuia.
În clasă, elevii se află într-o situație de alegere,
implicate în procesul de căutare și descoperire independentă
cunoștințe noi, li se creează condiții de autoevaluare și
evaluări reciproce activități de învățare.
În muncă
profesorul folosește în mod constant comparativul
diagnostice.
Cel mai acceptabil pentru profesor în proces
forma de lecție de urmărire a dezvoltării este
chestionare.
Diverse moduri de formare
motivația elevilor pentru a obține succesul permite
mutați-le de la nivelul negativului și al indiferentului
atitudine față de predare pozitiv, responsabil,
delibera.
ajută profesorul
formularea gândită profesional a scopului lecției,
alegerea metodelor de lucru în lecție, metode de diagnosticare
realizările elevilor în dezvoltarea calităților personale.
Întrebările pentru lecție sunt puse în așa fel încât să permită
să direcționeze activitățile elevilor către aplicarea lor
modalități de a obține cunoștințele lipsă, de a alege cele mai multe
mod rațional de a face lucrurile. Elevii cu
profesorul îşi întocmeşte propriul plan de acţiune, care
le permite să-şi concentreze eforturile pe dezvoltarea motivaţiei
atingerea succesului. În procesul de diagnosticare pedagogică
Elevii sunt rugați să se analizeze singuri
următoarele poziții: gata să depășească situația
dificultăți; Încerc să evit eșecul la lecție; cred ca
cunoștințele dobândite la clasă vor fi utile în viață; eu sunt
Încerc să aleg sarcini de dificultate crescută etc.
Diagnosticarea permite profesorului să urmărească
dinamica schimbărilor în atitudinea elevilor faţă de învăţare şi
cunoașterea ca valoare. Elevii sunt motivați să reușească
(70%) prevalează asupra evitării eșecului (30%).
O analiză a rezultatelor diagnosticului arată, de asemenea, că
poziția profesională a profesorului s-a schimbat:
trecerea de la poziția de purtător de cunoștințe, „dând” cunoștințe către
poziţia organizatorului activităţii cognitive
student. Profesorul creează condiţii de actualizare şi
dezvoltarea poziţiei subiective a elevului în învăţământ
proces cognitiv; în practica sa
tehnologia dominantă devine personală-
învăţare orientată care asigură creaţia
condiţii în sala de clasă pentru manifestarea individului
abilitățile și independența elevului.
De la an la an există o tendință pozitivă
Performanta academica,
al lor
interes cognitiv pentru procesul de învățare.
Pentru a obține astfel de rezultate, soluția următoare
sarcini:
Construiește-ți munca pe baza cunoștințelor vârstei și
cunoștințele elevilor,
calitate
caracteristicile psihologice ale elevilor.
Să fie capabil să stabilească un contact constructiv cu
elevi: evitați în procesul de comunicare cu elevii
evaluări negative, scăzute ale muncii lor și ale nivelului lor
dezvoltare.
Nu compara elevii între ei, evaluează
numai acțiuni, nu acordând evaluări negative
calitati personale.
Demonstrează în profesională
concentrându-se pe studenți, pe articulație
activități cu studenții și cooperare.
Vezi fiecare elev ca pe o personalitate, respectă, apreciază,
manifestă interes pentru personalul său
manifestări.
Creați în mod constant o situație de succes în antrenament
activități de încurajare a elevilor.
Bazați-vă pe formarea de bază a personalității
nevoile fiecărui elev: în creativ
activități, în recunoaștere, securitate,
autorealizare, respect.
Demonstrează în mod constant elevilor o veselă
starea de spirit, activitatea, dragostea de viață și optimismul, credința
în succesul lor.
Prezice rezultatele pedagogiei tale
impact.
Concentrați-vă pe interacțiunea pozitivă
cu părinții, alți profesori și
psihologi, urmărind un scop comun - dezvoltarea
personalitatea elevului și lucrează în colaborare la ea
realizare.
Pentru a implementa o abordare centrată pe persoană,
este necesar să se construiască un proces educațional special și asta
presupune o proiectare specială a educaţiei
text,
metodic
recomandări pentru utilizarea acestuia, tipuri de dialog educațional,
material didactic,
particularitatile
forme de control asupra dezvoltării personale a elevului în timpul
stăpânirea cunoștințelor.
De exemplu, atunci când lucrați cu text care trebuie raportat
în lecție, eu, pe lângă natura prezentării, scopul învățării,
Țin cont de atitudinea personală a copiilor de a lucra cu asta
text. Dacă textul conține informații de ajutor
caracter, este „impersonal” – este asimilat de toată lumea ca
obligatoriu. Dar există informații care exprimă rezultatele
experiența altcuiva. Țintesc studenții spre dezvoltarea nu memoriei,
si independenta de gandire. „Se pare că bărbatul
creat să gândească: aceasta este toată demnitatea lui, toată a lui
meritul lui, toată datoria lui, este să gândească ca
ar trebui”, a scris Blaise Pascal.
La elaborarea materialului didactic țin cont
psihologic şi pedagogic
studenți
complexitatea obiectivă a conținutului subiectului sarcinilor și
diferite moduri de a le rezolva.
În cuprinsul sarcinilor introduc o descriere a metodelor acestora
executii pe care le precizez direct:
sub formă de reguli,
rețete,
algoritmi de acțiuni,
note de bază,
sau prin organizare
căutare personală:
decide căi diferite,
găsiți o cale rațională,
comparați și evaluați două abordări,
Alegeți răspunsul corect.
Toate tehnicile didactice folosite pot fi condiționate
împărțit în trei tipuri:
Tehnicile de primul tip sunt incluse în conținutul de digerabil
cunoştinţe. Descris sub formă de reguli, regulamente.
Al doilea tip - metode de activitate mentală,
vizând organizarea percepţiei educaţionale
material, observare, memorare, creare de imagini
Tehnicile de al treilea tip sunt date prin antrenament, dar nu sunt conectate
cu conţinutul subiectului de cunoaştere. Aceste trucuri
asigura organizarea de formare,
Fă-o
independent, activ, cu scop. Lor
include tehnici de stabilire a obiectivelor,
planificare,
reflecție - aceasta creează baza pentru autoeducație,
autoorganizarea elevului în învăţare.
conversaţie
La fel material educațional absorbit prin
includerea activă a diverselor sisteme senzoriale: nu numai
vedere și auz, dar și prin abilități motorii, percepție tactilă,
diverse coduri semantice, note de referință, i.e.
operații mentale folosite de elevi,
lucrul cu material educațional.
În procesul de implementare centrat pe student
abordare a predării, este necesar să se schimbe funcția și forma
organizarea lectiei. Acum, lecția nu trebuie să se supună
comunicarea și testarea cunoștințelor (deși astfel de lecții sunt necesare) și
dezvăluirea experienţei elevilor în raport cu cele afirmate
conţinut.
Voi da un fragment dintr-o lecție de fizică când studiez subiectul
"Undele electromagnetice".
Organizez un gratuit
(euristic)
stimularea elevilor
vorbesc fără teamă de a face greșeli cu privire la modul în care acestea
definiție semnificativă a acestor termeni.
Adesea le pun studenților următoarele întrebări:
Ce știi despre asta? Unde te uitai?
Ce caracteristici pot fi identificate?
Unde în viață poate fi folosit?
Îi îndrept pe băieți spre faptul că în timpul unei astfel de conversații nu există
răspunsuri corecte și greșite, există doar diferite
pozitii, vederi, puncte de vedere, evidentiind care, incepem
lucru din punct de vedere al subiectului. Nu forțez, dar
îndemna elevii să accepte conţinutul care
oferite din punct de vedere al cunoașterii științifice. Științific
conținutul se naște ca cunoștințe pe care nu le dețin
doar eu sunt profesor, dar și elev, avem
un fel de schimb de cunoștințe, selecția colectivă a acesteia
conţinut. În aceste condiții, cunoștințele dobândite nu sunt
„impersonal”, dar devine semnificativ personal. Ucenic la
Acesta este creatorul acestei cunoștințe, un participant la generația ei.
În clasă, acord o atenție deosebită dezvoltării gândirii
și vorbirea elevului. Ofer sarcini de îndeplinit
despre care este necesar, în primul rând, să se compună algoritmi.
Această activitate necesită efort mental,
discuții, forme de lucru în grup și pereche, în cadrul
pe care le poți organiza o comunicare constructivă și
cooperare.
Bibliografie:
1 Osmolovskaya I.M. Cum să organizezi învățarea diferențiată/
LOR. Osmolovskaya, - M .: septembrie, 2002. - 160 p., - ISBN 5 88753
0553
2 Selevko G.K. Tehnologii educaționale moderne: educaționale
indemnizație / G.K. Selevko, - M .: Învățământul public, 1998. - 296 p., -
ISBN 879531279
3 Simonova A. Tehnologia diferențierii nivelurilor /
A. Simonova // Profesor -2000. Nr 6 - p. 2023.
4 Stepanov E.N. Abordare orientată către persoană în munca unui profesor:
dezvoltare și utilizare / editată de E.N. Stepanova - M.: TC Sphere,
2006.128 str.
5 http://tcophysics.narod.ru/
6 [email protected]
Față de vârsta preșcolară, un școlar deja din primele clase intră într-un cerc mai larg de comunicare socială, în timp ce societatea impune cerințe mai stricte asupra comportamentului și calităților sale personale. Cerințele sunt exprimate de profesor, părinți, natura activității educaționale, colegi - toți mediu social. În consecință, modelele de comportament sunt stabilite de școală, familie, camarazi și literatura special selectată.
În acest set de factori activitatea educaţională joacă un rol principal. Învățătura este cea care dă baza pentru concentrarea pretențioasă, eforturi puternice și autoreglarea comportamentului de la copil. Copiii care au o motivație educațională suficient de dezvoltată, cei care doresc să învețe la școală, își fac față cu ușurință îndatoririlor, iar în comportamentul lor apar calități personale precum responsabilitatea, diligența și orientarea cu voință puternică. De obicei, acest lucru se datorează unei mari iubiri pentru profesor și dorinței de a-i câștiga laudele. Cu o motivație educațională slabă, cerințele sunt percepute ca externe, grele, copilul caută modalități de a evita necazurile. Este pedepsit și uneori destul de sever.
Școala dezvoltă un nou sistem de relații cu realitatea. Profesorul acționează nu doar ca un adult, ci ca un reprezentant autorizat al societății. Autoritatea lui este incontestabilă. Funcționează pe baza unor criterii uniforme de evaluare, notele sale clasifică copiii: acesta a făcut „5”, acesta - „3”. Și în ochii elevului, nota acționează ca un standard nu numai pentru cunoștințele specifice, ci și pentru toate calitățile personale.
Atitudinea față de un prieten depinde de notele pe care le primește. Un student slab, chiar și pe stradă, poate fi numit „învins!”. Un student excelent este considerat un model al tuturor calităților valoroase. El este cel mai amabil, cel mai modest, cel mai sensibil...” pentru că primește cinci". Va fi primul care va merge cu sania, ei încearcă să-l imite. Relațiile emoționale devin mediate, dependente de succes, de evaluarea profesorului.
Stima de sine depinde și de note. La intrarea la școală, copilul este plin de speranță pentru succesul său și se evaluează oarecum supraevaluat. Dar obținerea de trei și doi îl face să-și subestimeze toate calitățile. În experiment, i-am întrebat pe elevii de clasa întâi dacă se consideră modesti (sensibili, sinceri) și de obicei au auzit:
— Nu, uneori primesc trei. La întrebarea „Ce poți face bine?” chiar și elevii de clasa a III-a au vorbit doar despre abilitățile de învățare: „Citesc bine, dar sarcinile mele sunt slabe”.
Pentru mulți elevi, până în clasa a 3-a-4, stima de sine devine scăzută, iar acest lucru reduce motivația de a obține succes.
Lucrări speciale arată, însă, marile posibilități ale copiilor în dezvoltarea unei autoevaluări obiective, adecvate. În acest scop, elevii au fost rugați să-și evalueze temele înaintea profesorului și apoi să o compare cu evaluarea acestuia. După scurt timp, aceste evaluări au început să coincidă, copiii au început să-și vadă munca prin ochii unui profesor, ceea ce a dus nu numai la creșterea performanței academice, ci și la dezvoltarea autocriticii și a încrederii în sine.
Concentrarea pe teme și note poate avea, de asemenea, un impact negativ asupra dezvoltării personale a elevului. „Egoismul școlar” apare atunci când un copil devine centrul preocupărilor familiale și cere atenția fiecăruia asupra lui însuși, fără a da nimic altora. Un fel de contrabalansare la această evoluție a evenimentelor este participarea școlarilor la munca casnică. Părinții, desigur, le dau copiilor anumite instrucțiuni, dar adesea acest lucru este însoțit de mementouri și reproșuri repetate. Munca proactivă cauzată de grija față de cei dragi și responsabilitatea față de aceștia are un impact personal profund.
În studiul nostru (împreună cu Ch. T. Osmonova) despre activitatea de muncă a școlarilor mai mici, copiilor li s-a cerut să țină un caiet de autocontrol, în care au fost enumerate toate tipurile de muncă fezabile și să-și păstreze propriile semne ale sarcinilor îndeplinite zilnic. . Mai mult, aceștia au convenit să sărbătorească în diferite moduri lucrurile făcute după bunul plac, la cererea adulților sau după memento-uri repetate. O marcă aparte – semn de calitate – era expusă dacă lucrarea era lăudată de adulți, mulțumită dacă era făcută cu bună credință. Copiii au vorbit săptămânal în clasă despre treburile casnice, iar acestea au inclus lectura extracurriculară cu inițiativă și selectarea proverbelor despre muncă și învățarea de versete nealocate, adică munca mentală a fost încurajată împreună cu munca fizică.
Și deși nu s-au acordat note pentru această lucrare, iar copiii înșiși au evaluat-o după criteriile de inițiativă stabilite, însă atenția profesorului, interesul pentru treburile non-academice a susținut activitatea copiilor, i-a motivat să obțină succes. . Acest lucru a servit ca un factor semnificativ în dezvoltarea unor calități personale precum autoreglementarea comportamentului, grija pentru cei dragi, încrederea în obținerea succesului și adecvarea stimei de sine.
Este imposibil să nu remarcăm un astfel de aspect al dezvoltării personale precum ideile morale și emoțiile morale. Ele sunt, de asemenea, legate de personalitatea profesorului și de activitățile de învățare. Opinia și cerințele profesorului sunt considerate ca bază a normelor morale. În studiul nostru, școlari mai tineri au definit conceptele morale într-un mod foarte ciudat: „modestia este dacă V. G. a spus să nu te lauzi, atunci nu trebuie să spui nimănui”; „sensibilitatea este dacă V. G. a spus să ajuți un prieten, atunci trebuie să ai de-a face cu el, astfel încât să nu se jignească”, etc. Toate judecățile morale au început din opinia unui profesor iubit.
Cu toate acestea, familiaritatea cu lucrările fictiune duce studenții dincolo de experiența personală. Atât sentimentele altruiste, cât și cele civice le devin disponibile, ei experimentează paginile patriotice ale istoriei, eroismul poporului lor, iar apoi personalitatea profesorului rămâne „în culise”. Deși în acest caz, mult depinde de aprobarea lui.
Pe parcursul învățământul primar se dezvoltă comunicarea între elev şi colegi. La început, aceasta este prietenie cu cei cu care s-au așezat lângă un birou sau cu care locuiesc lângă. Dar pe măsură ce temele școlare devin obișnuite și apar alte activități și interese, relațiile cu camarazii devin mai selective. Ideile despre colegi depășesc notele pe care le primesc. Experiența muncii extrașcolare în comun se acumulează ca bază a evaluărilor personale: „Nu este interesant cu Kirill. Vom veni la el - el va capta totul el însuși, o face singur, iar tu stai și te uiți. Cinci nu-l mai salvează pe Cyril de la condamnare. Opinia camarazilor de clasa a 3-a-4 devine un factor de reglementare în dezvoltarea personală.
Profesorii buni modelează în mod intenționat opinia publică în clasă. Pentru o mizerie la pauză, gunoi sau o fereastră nedeschisă, îl întreabă pe ofițerul de serviciu să ceară de la vinovați. La sfârșitul lecțiilor, ei ascultă scurte rapoarte de la însoțitori, îi încurajează exigența și pe cei care le-au ascultat. Acest lucru duce la o generalizare a normelor morale și a regulilor de comportament, care este atât de necesară atunci când treceți la școala secundară.
Odată cu admiterea la școală, copilul extinde oportunitățile de formare a multor proprietăți personale. În primul rând, ar trebui spus despre complexul de proprietăți personale speciale care se referă la motivația pentru a obține succesul.
După cum se știe în vârsta preșcolară premisele formării acestui motiv încep deja să prindă contur. Cu toate acestea, formarea finală și consolidarea motivației pentru obținerea succesului (evitarea eșecului) ca trăsătură de personalitate are loc în primii ani de școală. Ce proprietăți sunt incluse în complexul asociat implementării acestei motivații?
Pentru inceput de remarcat că și mai intensificat, în comparație cu preșcolarii, nelimitat încredere în adulți, în principal profesori, subordonare şi imitându-le. Acest lucru se exprimă atât de mult încât, caracterizându-se, elevul mai tânăr repetă neapărat ceea ce spun adulții despre el.
Evaluarea adulților are un impact direct asupra Stimă de sine baieti. Și printre școlari mai mici, spre deosebire de preșcolari, stima de sine este diferențiatăși poate fi adecvată, supraestimată, subestimată. Acest lucru trebuie să fie luat în considerare de către adulți și să fie atenți în concluziile lor cu privire la abilitățile, calitățile, reușitele, eșecurile copiilor de vârsta școlii primare.
În al doilea rând este necesar să se noteze o asemenea caracteristică ca stabilirea conștientă a obiectivelor pentru atingerea succesului și reglarea volitivă a comportamentului care îi permite copilului să-l realizeze. Acest lucru sugerează că copilul și-a format deja subordonarea scopurilor față de motivele activității. Așadar, copiii, interesați de ceva, pot fi purtați de această activitate ore întregi.
Motivația pentru atingerea succesului (evitarea eșecului) este direct legată de stima de sine (cum s-a menționat mai sus) și de nivelul aspirațiilor individului. Această legătură este urmărită după cum urmează. Studiile experimentale au arătat că indivizii care au o motivație puternică pentru a obține succes și o motivație scăzută pentru a evita eșecurile au o stimă de sine adecvată moderat ridicată și, de asemenea, suficientă. nivel inalt creanțe. Prin urmare, în procesul de dezvoltare a motivului pentru obținerea succesului la copii, este necesar să avem grijă atât de stima de sine, cât și de nivelul pretențiilor.
Nivelul aspirațiilor unui copil nu depinde neapărat de succesul în orice activitate, ci și de poziția pe care o ocupă în sistemul relațiilor interpersonale cu semenii. Copiii care se bucură de autoritate în rândul semenilor lor au o stima de sine adecvată și un nivel de pretenții.
In cele din urma, a treia proprietate un set de proprietăți ale motivației de realizare este conștientizarea abilităților și capacităților cuiva, distingând între unul și celălalt și întărind pe această bază credința în succesele lor.
Un punct important este și (în cazul realizării insuficienței propriilor abilități) ideea că lipsa abilităților poate fi compensată prin creșterea eforturilor depuse și invers.
Astfel, vârsta școlii primare este o perioadă de apariție și consolidare a unei caracteristici personale importante, care, devenind stabilă, determină succesul copilului în tipuri variate activități, adică motivația de a obține succes (evita eșecul). (Nemov, p. 172-174).
Motivația de a obține succes stimulează dezvoltarea a încă 2 calități personale: harnicieși independenţă.
harnicie apare ca urmare a succeselor repetate repetate cu aplicarea unui efort suficient si copilul primind incurajare pentru aceasta. conditii favorabile căci dezvoltarea harniciei este creată de faptul că activitatea educaţională îi prezintă la început mari dificultăţi, care trebuie depăşite. În acest sens, un rol important îl joacă adulții, un sistem rezonabil de recompensare a copilului pentru succes. Ar trebui să se concentreze nu pe acele realizări care sunt ușoare, ci pe cele care sunt dificile și sunt complet determinate de eforturile depuse. Adulții ar trebui, de asemenea, să susțină credința copilului în propriile succese, chiar dacă nu sunt atât de vizibile la început. Acest lucru afectează stima de sine și nivelul pretențiilor.
O altă condiție care afectează favorabil dezvoltarea harniciei este obținerea satisfacției din muncă. Adică, recompensele pentru succes ar trebui să evoce emoții pozitive în copil.
Independenţă. Vârsta școlii primare este un punct de cotitură pentru formarea acestei trăsături de personalitate. În educarea acestei calități la un copil, este important să se respecte „mijlocul de aur”, deoarece tutela excesivă din partea adulților poate duce la dependența copilului, la lipsa lui de independență. Pe de altă parte, un accent timpuriu pe încredere în sine și independență poate genera nesupunere și apropiere.
Modalități și mijloace de dezvoltare a independenței:
1) încredințează-i copilului desfășurarea independentă a treburilor și, în același timp, ai mai multă încredere în el.
2) Este necesar să salutăm orice dorință a copilului de independență.
3) Este important să instruiți copilul să facă temele cât mai independent posibil încă din primele zile de școală.
4) Crearea de situaţii socio-psihologice în care copilului i se încredinţează o sarcină responsabilă, îndeplinirea căreia ar putea deveni lider pentru ceilalţi. (Nemov, p. 175-174).
Vârsta de 6-7 ani este perioada de pliere efectivă a mecanismelor psihologice ale personalității, care împreună formează unitate de personalitate, „eu”.
Sfera motivațională-nevoie. Nevoile de vârstă înaintată în comunicarea cu oamenii, în înțelegerea reciprocă și empatie. Puternic nevoie de joacă, deși conținutul jocului variază. În timp ce se joacă, copiii desenează, numără, scriu.
Nevoia este caracteristică în impresiile exterioare(curiozitate pentru aspectele externe ale obiectelor, fenomenelor, pentru activități noi), pe baza cărora nevoi cognitive, care, odată cu nevoile de comunicare, devin lider. Majoritatea psihologilor spun că la elevii mai tineri dezvoltarea nevoilor merge în direcția dominației nevoilor spirituale asupra celor materiale (clasa 1 - jucării, dulciuri; clasa a 2-a - cărți, filme, jocuri pe calculator; Gradul 3 - călătorii, protecția animalelor etc.) și social peste personal.
Caracterizat și prin nevoia de mișcare, activitate etc.
Pentru copiii din clasele 1-2 sunt caracteristice motivele externe pentru activitățile de învățare (să mulțumească părinților, să primească cadoul promis), iar după clasa a 3-a se formează motive interne (interesul de a dobândi cunoștințe).
constiinta de sine. Există o schimbare de personalitate pozitia de student. În legătură cu desfăşurarea activităţilor educaţionale creşte adecvarea autopercepției. Există tendința de a se evidenția individualitate, aparținând unui anumit grup.
Stima de sine în tipuri diferite activitățile pot diferi semnificativ (mai des – orientarea către adulți în evaluare). În general, elevii mai tineri au toate tipurile de stima de sine (stima de sine susținută scăzută, ridicată adecvată, inadecvată scăzută, stima de sine ridicată).
Strâns legat de stima de sine nivelul revendicărilor copil - nivelul de realizare pe care, în opinia copilului, îl poate face.
S-a găsit o relație între tipul de stima de sine și performanța școlară a copilului (Sapogova, pp. 314-318).
În perioada se dezvoltă reflecţie- capacitatea de a se privi prin ochii altora, din exterior, precum și autoobservarea și corelarea acțiunilor și faptelor cu normele universale. De exemplu, în clasa I, copilul vede eșecurile predării în împrejurările înconjurătoare, iar în clasa a III-a se realizează că motivul eșecurilor poate fi ascuns în trăsăturile interne ale personalității sale.
La vârsta de școală primară este foarte important să fii un elev excelent, iar acest lucru, la rândul său, afectează stima de sine, crescând-o. Performanții slabi au adesea o scădere a stimei de sine, nesiguranță și precauție în relații. Acest lucru este corectat dacă copilul este comparat nu cu alții, ci cu el însuși.
Comportamentul moral, care a fost stabilit în vârstele anterioare, este testat la vârsta școlii primare, deoarece la școală copilul întâlnește pentru prima dată un sistem clar și detaliat de norme morale, cerințe, a căror respectare este monitorizată constant și intenționat. Pentru elev de școală elementară este important să se clarifice sensul normelor și să se controleze implementarea acestora. Dacă adulții nu sunt stricti în acest control, atunci se formează o atitudine conform căreia respectarea normelor depinde de starea de spirit a adulților, de circumstanțele predominante, adică punerea lor în aplicare nu este necesară. Copilul poate crede că regulile trebuie respectate nu din cauza necesității interne, ci sub influența unor circumstanțe externe (teama de pedeapsă).
La vârsta de școală primară are loc formarea unor astfel de sentimente morale precum sentimentul de camaraderie, datorie, dragoste pentru Patria Mamă, capacitatea de a empatiza (empatie).
Schimbări și sfera emoţional-volitivă. Conștientizarea, reținerea, stabilitatea sentimentelor și acțiunilor cresc. Implementarea activităților educaționale provoacă emoții mai puternice decât activitățile de joc.
Dar conștientizarea deplină a sentimentelor proprii și ale altor oameni nu este încă disponibilă.
În clasa I se remarcă păstrarea unei puternice componente involuntare în viața emoțională, ceea ce explică, de exemplu, râsul la clasă, încălcarea disciplinei. Dar până la clasele 2-3, copiii devin mai reținuți în exprimarea emoțiilor și sentimentelor. Reacțiile motorii impulsive caracteristice preșcolarilor sunt înlocuite cu cele verbale.
O dispoziție optimistă, veselă, veselă este considerată norma de vârstă a vieții emoționale a unui student mai tânăr. Individualitatea crește în exprimarea emoțiilor: copiii se disting între calm și neliniștit (afectat).
Viața emoțională devine mai complexă și diferențiată - apar sentimente superioare complexe: morale, intelectuale, estetice (simțul frumosului și al urâțeniei), sentimente praxice (în timpul orelor de dans, educație fizică; realizarea de meșteșuguri) (Sapogova, p. 318-320).
Simturile elev de școală elementară dezvolta in stransa legatura cu vointa: adesea induc vointa si devin ei insisi motivul comportamentului. Voința este capacitatea de a efectua acțiuni sau de a le reține, depășind obstacole externe și interne.
Acțiunea voluțională se dezvoltă dacă:
1) scopurile activității sunt clare și conștiente;
2) obiectivele sunt „vizibile” pentru copil (nu întârziate);
3) activitățile desfășurate sunt proporționale cu capacitățile copilului (sarcinile nu trebuie să fie dificile sau ușoare);
4) copilul cunoaște și înțelege modul de a efectua acțiuni, activități;
5) controlul extern asupra acțiunii copilului se transformă treptat în intern.
Până în clasa a III-a se formează perseverența și perseverența în atingerea scopurilor.
DEZVOLTAREA PERSONALĂ A STUDENTULUI JUNIOR
La vârsta de școală primară, dezvoltarea personală a copilului este în mare măsură determinată de activitățile educaționale și de eficacitatea acestora. Problema performanței școlare, evaluarea rezultatelor muncii educaționale a copiilor este centrală în acest moment. Dezvoltarea motivației de învățare depinde de evaluare, tocmai pe această bază există în unele cazuri experiențe dificile și inadaptare școlară. Evaluarea școlară afectează direct dezvoltarea autoevaluări.
Persoanele cu performanțe înalte și unii cu performanțe înalte pot dezvolta o stima de sine umflată. Astfel de copii așteaptă în permanență cele mai mari note la adresa lor și trec destul de greu nu doar prin lipsa de laude, ci și prin cele cinci ale altcuiva. Cele patru pe care le pune pot provoca o reacție emoțională ascuțită - resentimente, lacrimi, neînțelegeri, pentru care se pune nota, chiar acuzații ale profesorului de nedreptate.
Pentru elevii cu performanțe insuficiente și extrem de slabi, eșecurile sistematice și notele mici subminează încrederea în sine, în abilitățile lor, iar până la sfârșitul școlii primare, stima de sine scade.
Dezvoltarea armonioasă a personalității presupune formarea unei stime de sine adecvate relativ ridicate și formarea sentimente de competență. Activitatea educațională este cea principală pentru un elev mai mic, iar dacă copilul nu se simte competent în ea, dezvoltarea lui personală este distorsionată.
Formarea stimei de sine a unui elev mai tânăr depinde nu numai de performanțele sale academice și de caracteristicile comunicării profesorului cu copiii. De mare importanta educatia familiei, Valorile familiei. În familie, este foarte important să arăți atenție la personalitatea copilului (interesele, gusturile, relațiile cu prietenii), combinând-o cu cerințe suficiente. Nu recurge la pedepse umilitoare și lauda de bună voie atunci când copilul merită.
Atitudinea față de sine ca student este determinată în mare măsură de valorile familiei. La un copil, acele calități de care părinții sunt cel mai preocupați vin în „primul plan”: menținerea prestigiului: conversațiile de acasă gravitează în jurul întrebării: „Cine altcineva din clasă a primit un „A”?, ascultarea: „Ai fost certat astăzi. ?”, etc. Accentul se schimbă în conștiința de sine a unui școlar mic atunci când părinții sunt preocupați nu de momentele educaționale, ci de momentele cotidiene din viața lui școlară: „Sufla de la ferestrele clasei?”, „Ce ți-au dat la micul dejun? ” sau, în general, mici griji - viața școlară nu este aproape niciodată discutată sau discutată formal. O întrebare destul de indiferentă: „Ce s-a întâmplat astăzi la școală?” - mai devreme sau mai târziu va duce la răspunsul potrivit: „Normal”, „Nimic special”.
Părinții setați și inițiale nivelul revendicărilor copil – ceea ce pretinde el în activitățile și relațiile educaționale.
În familie, copilul, în primul rând, caută sprijin, sprijin, înțelegere și, bineînțeles, iubire. Dacă vrei ca copilul tău să învețe bine și, în același timp, să fie vesel, vesel și sănătos - ajută-l.
Șapte reguli pentru formarea unei stime de sine pozitive, obiective și sănătoase la un copil
1. iubește copilul
Marea majoritate a părinților își iubesc copiii. În orice caz, ei vorbesc despre asta, dar de foarte multe ori greșesc cu cea mai bună intenție. Nu există părinți care să facă întotdeauna ceea ce trebuie în orice. Cu toate acestea, ar trebui să încercați întotdeauna să tratați copilul cu respect și înțelegere. Nu trebuie să pierdeți timp pentru a petrece timpul împreună: să vă jucați cu copilul, să vă plimbați, să faceți sport, să mergeți la teatru, să faceți treburile casnice etc. Orice activitate comună ar trebui să vă aducă bucurie ție și copiilor tăi. Doar comunicarea sinceră cu copilul îi va oferi ocazia să simtă că vezi în el o persoană bună, interesantă, cu care vrei să te împrietenești.
2. Dezvoltați simțul competenței copilului dumneavoastră
Copilul tau va avea incredere in sine daca are succes in multe domenii de activitate. Prin urmare, străduiți-vă constant să vă asigurați că copilul poate face multe cu propriile mâini, rezolvând probleme, bazându-se pe propriile capacități și astfel încât să poată fi mândru de realizările sale. Nimeni nu poate avea succes în orice, nu este realist să ceri acest lucru de la copilul tău. După cum știți, un succes duce la următorul succes.
3. Recompensează mai mult și pedepsește mai puțin.
Adesea, părinții își pierd răbdarea din cauza neascultării și capriciilor copiilor lor, apoi încep să aplice pedepse severe, aruncă reproșuri, își exprimă nemulțumirea în mod deschis și chiar amenință: „Nu am nevoie de un astfel de fiu”, „Dacă mai spui asta, Îți voi tăia limba”, „Îți voi da Orfelinat”, urmate de insulte directe. Această abordare a educației are consecințe negative pentru copii.
4. Oferă copilului tău independență.
Nu face niciodată pentru copilul tău ceea ce poate face deja pentru el însuși. Adulții nu au încredere în copil să facă multe lucruri de unul singur, pentru că sunt siguri că o va face prost, încet, nu cu grijă etc. Dacă adulții fac mereu totul pentru copil, el nu va învăța nimic. Oferă-i copilului tău o sarcină la îndemâna lui, pentru care el este personal responsabil: mătură podeaua, scoate gunoiul, hrănește pisica etc. Lasă-l să câștige experiență și să-și întărească stima de sine.
5. Nu cere imposibilul de la copilul tău.
Mentine echilibrul. Pe de o parte, ai nevoie de experiență, de abilitatea de a face ceva pe cont propriu. Pe de altă parte, este important ca suprasolicitarea să nu ducă la eșec, astfel încât copilul să nu-și piardă încrederea în forțele proprii.
6. Crește-ți încrederea în copilul tău că este o persoană bună
Toți părinții își doresc ca copiii lor să fie fericiți, să aibă relații bune cu ceilalți oameni. Nu încercați să izolați copilul de problemele familiei. Pe cât posibil, copilul ar trebui să participe la ajutorul altor persoane: să meargă la cumpărături pentru un vecin bolnav, singuratic, să planteze copaci lângă casă, să viziteze un prieten bolnav etc. În astfel de situații, copiii vor putea experimenta bucuria și satisfacția de a ajuta oamenii: se vor simți „adulți”, capabili să-și lase deoparte propriile treburi de dragul celorlalți, acest lucru crește și respectul de sine.
7. Criticați-vă copilul mai puțin
Cu cele mai bune intenții, părinții încearcă să observe toate greșelile și eșecurile copilului și, ceea ce are un efect deosebit de negativ asupra stimei de sine, „atârnă etichetele”.
Iată un copil care a vărsat din greșeală ceai pe față de masă: „Neîndemânatic! Totul îți cade mereu din mâini!” Vă grăbiți, copilul se îmbracă „încet”: „Kopusha, întârziam mereu cu tine peste tot!” Astfel de expresii sunt adesea numite expresii - „ucigași”, deoarece „ucid” treptat stima de sine la copil, reduc stima de sine, inspiră-l că este „ stângaci”, „brusture”, „prost”, etc. Dacă nu vrei ca copilul tău să fie așa, renunță la astfel de remarci, doar laudă și sprijin pentru tot ceea ce copilul face bine sau a făcut ceva mai bun azi decât ieri și ajută-l în ceea ce nu face prea bine, dar se întoarce afară! Mult succes în afacerea dificilă și incitantă a creșterii unui copil!
Surse:
1. Kulagina I.Yu. Personalitatea studentului. - M., 1999.
2. Ilyina M.I. Pregătirea pentru școală. - P., 2007.
3. Gutkina N.I. Pregătire psihologică pentru școală. - P., 2006.
4. Polivanova K.N. Psihologia crizelor de vârstă. - M., 2000.
Materialul a fost pregătit de profesorul-psiholog al MBOU CDK „Copilăria” Yatsenko G.A.
