Dezvoltarea unui copil este în sine un proces foarte laborios și destul de complicat, iar creșterea personală a unui elev, ținând cont de caracteristicile sale de vârstă, necesită maximă delicatețe pentru a obține rezultatele dorite. Este necesar să se țină cont de starea sa emoțională, în timpul încercării de a-l ajuta în creșterea personală, el poate, datorită vârstei, să accepte „cu ostilitate”. Copiii sunt niște creaturi foarte sensibile, dar asta nu înseamnă că nu doresc să se dezvolte și să obțină rezultatele dorite, prin urmare, tot ceea ce ni se cere este să motivăm corect copilul la rezultatul dorit.
Este important de știut! Vederea redusă duce la orbire!
Pentru a corecta și a restabili vederea fără intervenție chirurgicală, cititorii noștri folosesc OPTIVISION ISRAELIAN
- cel mai bun remediu pentru ochii tăi pentru doar 99 de ruble!
După ce l-am revizuit cu atenție, am decis să vi-l oferim atenției...
Fundamentele dezvoltării copilului la vârsta școlară
Fiecare persoană din copilărie este înzestrată cu un anumit set de fațete ale caracterului, care în viitor se pot schimba atât în bine, cât și în rău. Sarcina principală a părinților în această etapă nu este să încerce să suprime caracterul copilului, privându-l de individualitatea sa inerentă, doar pentru că este necesar, ci mai degrabă să-i cultive, îndreptându-i delicat și subtil în direcția corectă.
Trebuie să accepți că copilul tău nu va fi niciodată o copie exactă a ideii tale despre persoana perfecta, așa că nu ar trebui să lansați o luptă activă împotriva personalității sale „greșite”. Repet, părinții ar trebui doar să îndemne și să ajute elevul să ia singuri deciziile corecte! dar nu în nici un fel în locul lui.
Permiteți-i niște libertăți în acțiunile sale. Da, unele dintre ele vor fi eronate, dar „te-ai ars” de câteva ori în copilărie, în viitor, o persoană va putea evita astfel de situații la nivel subconștient în timpul maturitate. Copilul nu va avea niciun motiv să vă reproșeze în viitor faptul că libertatea lui de acțiune a fost sever limitată, că nu i s-a permis să-și gestioneze în mod independent timpul. Ar trebui în primul rând să-l ajuți cu sfaturi, dar nu alegeți răspunsul corect în locul lui.
Reguli pentru motivarea unui copil
Înainte de a determina momentul care va fi relevant pentru începutul misiunii, al cărei nume este „creșterea personală a unui elev”, trebuie mai întâi să vă decideți asupra sistemului de motivare al copilului, deoarece un copil neinteresat nu se va strădui să realizeze un rezultat dacă nu există motivaţie ca atare. Există patru reguli de neîncălcat care ar trebui urmate în primul rând:
1. Stabilitatea este o iluzie. Este imposibil să respectați același ritm de dezvoltare tot timpul - încercați să încurajați copilul, chiar dacă rezultatul nu a justificat efortul și timpul petrecut, principalul lucru de realizat este conștientizarea copilului că rezultatul este, fără îndoială, important, dar și dorința lui de auto-dezvoltare, a trecut calea.
2. Comunicarea pozitivă este mult mai eficientă decât comunicarea negativă – în niciun caz nu certa copilul și nu-i reproșează dacă, dintr-un motiv sau altul, nu a putut face față muncii încredințate. Părinții, împreună cu copilul dumneavoastră, trebuie să înțelegeți motivele și să le corectați, în loc să proiectați asupra lui toată negativitatea. La urma urmei, tu ești sprijinul copilului, nu gardienii lui. Încercați să explicați cu blândețe și ușurință elevului unde a greșit și ce trebuie făcut pentru a o evita;
3. Încurajarea nu numai pentru rezultatul muncii depuse, ci și pentru manifestarea inițiativei - învățați copilul să ia inițiativa în propriile mâini, astfel încât nu numai să nu modelați dezvoltarea personală a copilului, ci să îi oferiți un fundație solidă pentru auto-dezvoltare și introspecție la vârsta adultă, care în viitor va servi drept un bun început pentru creșterea personală și spirituală;
4. Fă-ți timp să te odihnești - lucrul asupra ta și înțelegerea cunoștințelor este, desigur, pur și simplu minunat, dar nu uita că copilul are nevoie de odihnă și de schimbarea atenției de la învățare. În primul rând, trebuie să îi oferi o copilărie fericită și veselă, ale cărei amintiri îi vor încălzi sufletul de-a lungul vieții. Oferă-i timp nu numai în timpul antrenamentului, ci și în timpul jocului. Fii aproape de el, fără a încălca teritoriul său personal. Copilul trebuie să te invite însuși - din partea lui, aceasta este cea mai înaltă manifestare a încrederii în tine.
Diagnosticarea dezvoltării personalității
Studiul pregătirii pentru învățare, determinarea metodelor eficiente de motivare - acesta este scopul principal al diagnosticării stadiului, asupra dezvoltării psihologice, în care se află elevul. Datorită diferitelor teste și metode, se poate înțelege relația unui adolescent cu toate aspectele vieții sale: familie, societate, studiu, mediu și eul interior.
În același timp, metoda de diagnosticare a dezvoltării personale a elevului rămâne cea mai eficientă. Caracteristica sa principală este că nu compară copilul cu standardele generale acceptate, ci încearcă să urmărească creșterea personală a elevului, trăsăturile modelului său de comportament (ce erau înainte de utilizarea diferitelor metode și ce au devenit ulterior) și luând în considerare ține cont de prezența unor factori precum anturajul său.
Această tehnică are trei avantaje incontestabile: în primul rând, oferă o evaluare obiectivă a dorinței părinților și profesorilor de a ajuta elevul în atingerea scopurilor sale, indiferent de instrumentele motivaționale. În al doilea rând, vă permite să vedeți progresul în lucrul chiar și cu cel mai dificil elev, dorința de a deveni puțin mai bun și, în al treilea rând, această tehnică este utilă și pentru persoanele care și-au dedicat viața învățării copiilor - poate fi folosită pentru a identifica un decalaj în tactica lor de comportament cu copiii .
Dar, deoarece dezvoltarea personalității unui adolescent și a unui copil este un fenomen dinamic prin natura sa, astfel de testare trebuie efectuate la intervale regulate pentru a identifica posibilele progrese și pentru a construi metode de predare ulterioare. Astfel, profesorii vor avea ocazia să selecteze un program de dezvoltare mai individual, bazat pe psihotipul unui adolescent, inclusiv trăsăturile viziunii sale asupra lumii.
Diagnosticul pedagogic
De asemenea, foarte eficientă este utilizarea diagnosticelor pedagogice, care vizează performanța și realizările, precum și căutarea motivelor care au influențat aceste rezultate. Principalele sale funcții sunt: educațional - încurajator (capacitatea de a ajuta elevul să accepte independent rezultatul, fără a folosi practic constrângerea); comunicativ (coexistență armonioasă cu reprezentanții categoriei lor de vârstă); funcția de feedback (lucrând pe principiul „îmi spui – îți spun”, copilul este deschis contactului cu adulții și are încredere în ei); prognostic (permite, pe baza rezultatelor obținute, construirea unor prognoze ulterioare asupra rezultatului tehnicii).
Factorii care influențează creșterea personală a unui elev
Există un număr imens de factori care pot atât împinge un copil la o dorință activă de a învăța, cât și îl pot îndepărta de ei. Cele mai frecvente motive negative pentru refuzul de a lua contact și de a percepe informații sunt temerile și complexele.
Prezența fricilor, care sunt asociate cu posibile pedepse pentru exprimarea propriei opinii nu vor duce la nimic bun. Adesea, aceste temeri se regasesc la copiii ai caror parinti incearca sa-si impuna punctul de vedere si modelul de comportament aproape cu forta. Ei nu realizeaza ca si copilul este o persoana si este vital sa tii cont de parerea lui.
Putem vedea un exemplu de aceste temeri în momentul în care elevii primesc o temă de a scrie un eseu, în care trebuie să caracterizeze personajele. Dar ceea ce vedem este că dacă opinia elevului nu coincide cu opinia profesorului, acesta primește o evaluare negativă. Drept urmare – pe viitor, va evita manifestarea propriei opinii, sunt sigur că va fi pedepsit pentru asta;
O altă piatră de poticnire este complexe personale. De exemplu, un complex de inferioritate - un copil, chiar dacă obține succes în domenii de interes pentru el, se va compara cu ceilalți. Se va considera incapabil de nimic.
În această situație, cea mai bună soluție la problemă va fi să convingi copilul de unicitatea și originalitatea lui. Nu-i da pe alții ca exemplu: „Există ceea ce ar putea realiza Petrik Pyatochkin, dar nici măcar nu poți face asta”. Copilul trebuie să fie sigur că este iubit, că este acceptat așa cum este;
Componenta isterică a caracterului este un alt factor important care poate împiedica foarte mult creșterea personală a unui elev. Intervine cu o percepție adecvată a lumii înconjurătoare și evaluarea construirii relațiilor necesare cu societatea. Singura soluție pentru această situație este să solicitați ajutor de la un specialist restrâns specializat. După diagnosticarea și alegerea metodelor de a face față focarelor frecvente de isterie, îți poți ajuta copilul. Nu vă fie teamă să căutați ajutor de la psihologi sau psihiatri, principalul lucru este copilul dumneavoastră sănătos și fericit.
Toți factorii de mai sus nu sunt congenitali, ei sunt dobândiți numai ca urmare a creșterii necorespunzătoare și a condițiilor nefavorabile pentru creșterea copilului.
Întocmirea unui plan de creștere personală
Prima sarcină a părinților va fi să-l ajute pe elev să decidă cu privire la gama de interese. În același timp, influența și opinia părinților înșiși ar trebui reduse la zero. Acest lucru se explică prin faptul că copilul se va strădui mereu să mulțumească adulților. Mai ales celor dragi (parinti, bunici), ghidati doar de dorinta de a ma “lauda”. Drept urmare, este gata să-și sacrifice interesele, pentru că este mai bine pentru mama și tata. O creștere personală cu drepturi depline a unui student este posibilă numai atunci când el însuși ia decizii care au un anumit impact asupra ordinii sale de viață. Este necesar nu numai să poți asculta copilul, ci să-i recunoști dreptul la auto-exprimare.
După ce a fost aleasă ramura de dezvoltare de interes, este necesar să se elaboreze un program de participare la cursurile de autodezvoltare. Copilul trebuie limitat de intervale de timp pentru ca pe viitor să nu fie tentat să se sustrage de la îndatoririle sale. Trebuie să-și dea seama că, dacă a preluat deja executarea cauzei, atunci este necesar să-l ducă la capăt. Cu toate acestea, dacă există o pierdere completă a interesului în proces, atunci există o probabilitate mare ca alegerea activității să fi fost făcută eronat și este necesară modificarea acesteia.
Dezvoltarea cuprinzătoare a personalității asigură și capacitatea de relaxare, precum și de a se abstra de la muncă în timpul odihnei. Când vine pauză, lăsați copilul să-și schimbe complet mediul. Invitați-vă copilul să ia o plimbare și să se joace cu colegii. Această nevoie este cauzată de o reducere a riscurilor de stres constant și oboseală excesivă. Nu uitați că cantitatea de muncă pe care o poate face un adult este semnificativ diferită de capacitățile copiilor.
Responsabilități, responsabilități și mai multe responsabilități
Ultimul sfat în elaborarea unui plan de creștere personală a copilului va fi acesta - nu lăsa copilul să-și asume prea multe responsabilități. Nu trebuie să-l dați mai mult de 2 cercuri, motivând acest lucru prin faptul că este necesar să vă dezvoltați. Copilul tău nu îți va mulțumi deloc pentru că ai ales să-ți realizezi ambițiile prin viața lui.
— De ce nu va spune? - tu intrebi. Da, pentru că, în primul rând, a face o activitate care nu este de interes nu îți va da decât oboseală și furie. Copilul își va arăta tot mai mult nemulțumirea, va refuza să frecventeze instituțiile de învățământ. Drept urmare, vei deveni pur și simplu pentru copil, un fel de „fierăstrău” care nu-l aude. Și în al doilea rând - îi va lipsi timpul pe care l-ar putea petrece cu beneficii pentru el însuși.
Un școlar nu este doar o dezvoltare constantă a abilităților și a abilităților de perfecționare, ci și formare și transfer de experiență. Fii un mentor înțelept, pentru că „există timp pentru afaceri și o oră pentru distracție”. Insufla-i copilului tau mai multa rabdare si dragoste pentru mediu. Petreceți timp cu el, împărtășiți-vă zâmbetul, spuneți povești și nu vă fie teamă să fantezi împreună!
Concluzie
Ca un rezumat al acestui articol, aș dori să dau sfatul principal nu numai părinților, ci și profesorilor care lucrează cu copiii. Nu vă fie teamă să greșiți - toți suntem oameni și, prin urmare, fiecare dintre noi are dreptul să greșească. Principalul lucru - nu persista în greșeala ta. Ai puterea să recunoști greșelile metodelor tale de lucru, deoarece de acțiunile tale profesionale depinde creșterea personală a elevului. Ar trebui să fii un far pentru copil, o persoană către care să se poată adresa, fără să-ți fie frică de condamnare. Toți copiii sunt viitori adulți care, în absența unei creșteri adecvate, nu pot trăi în societate. Aceste deficiențe în educație îi vor împiedica să-și atingă potențialul maxim și să devină oameni cu adevărat fericiți.
Vă putem ajuta doar să vă cunoașteți.Galileo GalileiÎn lumea de astăzi în schimbare rapidă, care necesită ca oamenii să aibă o perspectivă largă, o cultură înaltă, capacitatea de a trece rapid la tipuri diferite activități și luați decizii optime în situații critice, înainte institutii de invatamant sunt sarcini deosebit de dificile. Totodată, cea mai importantă este cea care este formulată în articolul 29, paragraful I din „Convenția cu privire la drepturile copilului”. Se precizează: „Educația copilului ar trebui să fie îndreptată spre dezvoltarea personalității, talentelor, abilităților mentale și abilităților fizice ale copilului în cea mai mare măsură”. societate modernă este nevoie de o persoană creativă, sănătoasă din punct de vedere spiritual și fizic - aceasta este ordinea socială a societății. Și dacă această comandă va fi îndeplinită depinde în mare măsură de noi.
Desigur, nu există nicio îndoială că toate activitățile școlare, inclusiv activitățile extrașcolare, au ca scop crearea unui sistem educațional de tip umanist. Scopul principal, care -dezvoltarea maximă a personalității elevului și pregătirea pentru autorealizarea în viață pe baza următoarelor linii directoare holistice: sănătate, familie, patrie,cultură
Sl. nr. 3
dezvoltare personala un student în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat, implică, în primul rând, formarea unei persoane ca purtător autonom al experienței umane universale, forme de comportament și activitate, care:
înțelege sistemul de semne și simboluri acceptate social care există în cultura modernă, adică activități educaționale universale (în continuare - UUD));
deține tehnici de autoreglare volitivă, stabilire a scopurilor și planificare (UUD de reglementare);
este capabil să coopereze, să influențeze comportamentul unui partener sau al unui grup (UDD comunicativ).
Aceasta înseamnă că toate grupurile UUD sunt relevante pentru creșterea personală a elevului.
Sl.4
Cel mai important criteriu - un indicator al studenților care stăpânesc UUD în conținutul oricărei activități (inclusiv activități extracurriculare) - este procesul de transfer a acțiunilor legate de activități externe în mental, intern.plan personal
.
Toate aceste obiective, în opinia mea, corespund unor activități extracurriculare de orientare creativă.
Activitățile creative ajută la schimbarea atitudinii copilului față de procesul de cunoaștere, dezvoltă o gamă largă de interese și curiozitate, care „sunt liniile directoare de bază pentru standardele educaționale federale”. Programul de activități extracurriculare „Povești cu păpuși” pentru clasele 3-4 a fost elaborat în conformitate cu cerințele Standardului Federal de Stat pentru Învățământul General Primar.
Sl.#5
La munca extracurriculară, incomparabil mai mult decât la lecție, se creează condiții pentru dezvoltarea înclinațiilor individuale, intereselor, înclinațiilor elevilor, iar munca extracurriculară în sine, menită să țină cont de nevoile personale ale elevului, caută să le satisfacă, necesită o abordare diferenţiată şi individuală a învăţării.
După ce am elaborat un program de activități extracurriculare „Povești cu păpuși” pentru clasele 3-4, mi-am propus următoarele obiective:
Dezvoltarea abilităților artistice ale copiilor prin familiarizarea cu cultura populară pe exemplul creării de produse de artă decorativă și aplicată.
Formarea la elevi a nevoilor sistematice sustenabile de autodezvoltare, autoperfecționare și autodeterminare în procesul de învățare a artei, istoriei, culturii, tradițiilor.
Sl. №6
Tradițiile familiei ruse, cu valorile și principiile sale morale, stau la baza construcției materialelor de program.
Timp de multe secole, cel mai înalt sens al vieții unei persoane ruse a fost crearea unei familii, nașterea și creșterea copiilor. De dragul acestui lucru, s-a adunat avere, s-a făcut o carieră.
Familia nu numai că a crescut copii și a condus o gospodărie comună, ci a fost purtătoarea unor tradiții profunde, a conectat o persoană cu lumea exterioară și a fost păstrătoarea experienței colective.
Sl.7
Acord o atenție deosebită conceptului de maternitate, deoarece la cursuri frecventează fete.
Maternitatea este un scop de bază, vital, o condiție importantă, o funcție socială și pedagogică semnificativă a fiecărei femei și se exprimă, în primul rând, în comportamentul mamei. Prin urmare, renașterea culturii mamei este o problemă pentru societate.
Astăzi, maternitatea nu mai este percepută ca principalul scop al unei femei, dorința fetelor moderne de a reuși în politică, afaceri, știință subjugă adesea toate celelalte aspirații.
În mintea publicului, maternitatea a fost întotdeauna una dintre cele mai semnificative valori umane. La urma urmei, mama este succesoarea familiei și, în ansamblu, este baza unei națiuni sănătoase și cu drepturi depline.
Cred că astăzi trebuie să ne concentrăm pe tradițiile culturale, istorice și spirituale interne. Tradiția ca sistem de transmitere și moștenire a priorităților spirituale, a idealurilor morale, a normelor de comportament. În acest sens, apelarea la folclor, ca sursă inepuizabilă de educație și dezvoltare a unei persoane, este, după părerea mea, optimă.
Sl. nr. 8
Structura lecției:
Introducere în tema lecției
Repetarea regulilor de lucru.
Performanţă munca creativa(de la simplu la complex).
Reflecţie. Autoevaluarea abilităților lor, ce a funcționat, ce nu a funcționat.
Sl. №9,10,11
Introducere în subiect (serie video de păpuși, conversație bazată pe probleme problematice) O păpușă roșie cu mai multe straturi și un spărgător de nuci din păcate feroce, Petrushka caustică și Barbie plină de farmec - ce personaje diferite, aspect, poveste de viață. Cu toate acestea, toți sunt rude unul cu celălalt, deoarece toate sunt păpuși.
Sl.12.
Dar cine a fost strămoșul acestei familii pestrițe?
Strămoșul lor comun nu a fost creat pentru joacă infantilă. Dimpotrivă, primele păpuși au fost participanți serioși și influenți la viața de familie și comunitate. Unii istorici cred că în negura vremurilor, când oamenii antici se sacrificau unii pe alții, într-o zi o păpușă a înlocuit o persoană.
Cel mai faimos reprezentant al unor astfel de păpuși eliberatoare este Maslenitsa, a cărei silueta a fost arsă, luându-și rămas bun de la vremea rece lungă, de boli și de o viață monotonă de iarnă. Păpușile serveau drept toteme, simbolizau forțele naturii, erau protejate de boli și nenorociri, sprijinul lor putea fi solicitat, sperând că recoltă bună si sanatate.
Sl.13-22
Înțelegerea tipurilor de păpuși, introducerea conceptului de „Farm”, semnificația, sensul și funcționalitatea acestuia pentru familie.
Exemple: farmece (scutec, krupenichka etc.)
Sl.23
Repetarea regulilor de lucru.Păpușile făcute în casă erau de obicei „toarse” din cârpe vechi, nu doar din economii, ci și pentru că materialul uzat păstra puterea ancestrală și era un talisman. Având în vedere că lucrurile din familii au fost moștenite, de la mamă la fiică etc., nu este greu de imaginat câtă energie au păstrat astfel de petice în sine...
Păpușa nu este tocată, nu este tăiată, utilizarea firului roșu, noduri.
Sl. №24,25
Făcând muncă creativă. Instrucțiuni pas cu pas, lucru individual cu copiii
Reflecţie. Fotografii cu lucrări
Ca urmare a acestei lucrări
Elevii ar trebui să știe:
Amulet - ca subiect de cultură și istorie. Amulete tradiționale Păpușile sunt personaje frecvente în opere de artă, basme, povești, desene animate. Păpușa de autor - ca direcție specială de artă aplicată modernă, tipuri, genuri de păpuși și scopul lor.
Elevii ar trebui să fie capabili să:
să înțeleagă tradițiile culturale reflectate în obiectele lumii create de om și să învețe de la stăpânii trecutului; fi conștient că în viața populară lucrurile nu aveau doar sens practic, ci și sens magic, și de aceea au fost făcute strict conform regulilor;
luați în considerare semnificația simbolică a imaginilor și modelelor în operele de artă populară
denumește scopul funcțional al dispozitivelor și instrumentelor;
efectuează tehnici de marcare pentru piese și produse simple folosind dispozitive de fixare
Practicați unelte de mână sigure și confortabile
alege instrumentele în conformitate cu sarcina practică de rezolvat
observați și descrieți proprietățile materialelor utilizate;
obțineți informațiile necesare
Sl. 26
Evaluarea rezultatelor planificate ale dezvoltării programului
Sistemurmărirea și evaluarea rezultatelor educația copiilor trece prin participarea lor la expoziții, evenimente publice. Activitatea expozițională este o etapă finală importantă a studiilor
Expozitii:
o zi - desfășurată la sfârșitul fiecărei sarcini în scopul discuției;
permanent - ținut în camera în care lucrează copiii;
finală - la sfârșitul anului în timpul festivalului, se organizează o expoziție de lucrări practice ale elevilor, se organizează o discuție despre expoziție cu participarea profesorilor, părinților, invitaților.
Și acum este timpul să încerci arta de a face păpuși.
După cum am înțeles deja, semnificația în păpuși era grozavă. Orice lucru făcut manual poartă amprenta și potențialul gândurilor și sentimentelor unei persoane pe care le experimentează în timpul lucrului cu ac. Păpușa, încă de la primul nod, ar trebui să devină o creatură aproape animată, având propriile puteri și misiune. De exemplu, pentru a proteja, pentru a sprijini într-un moment dificil... Și uneori pentru a indica un logodn, pentru a vindeca un copil de o boală, pentru a spune despre soartă.
Printre altele, fabricarea de păpuși are proprietăți puternice anti-stres: terapia cu păpuși este cunoscută de multă vreme psihologilor moderni și este utilizată pe scară largă atât aici, cât și în străinătate. Lucrul cu o păpușă ajută o femeie să se deschidă, să-și simtă feminitatea, să arate dragoste și grijă față de cei mai dragi oameni.
Sl. 27
Trăsături psihologice individuale. Există o creștere a diferențelor individuale între copii, diferențele de temperament se manifestă în activități și comportament. Condițiile și activitățile de conducere sunt favorabile pentru dezvoltarea unor calități personale precum diligența, independența și capacitatea de auto-reglare.
Dezvoltarea abilităților este evidențiată de un interes constant pentru un anumit tip de activitate, formarea unui motiv cognitiv adecvat. Motivele și interesele vechi își pierd puterea de stimulare, vin motive noi, legate de ele activități de învățare. Pentru un copil care a venit la școală, cele mai semnificative motive sociale sunt auto-îmbunătățirea (să fie cultivat și dezvoltat) și autodeterminarea (să continue să studieze după școală, să lucreze bine). Activitatea educațională poate fi motivată de motivul: motivul obținerii unei note mari; motivele sociale ale predării; motive educaționale și cognitive; motive pentru atingerea succesului; motive de evitare; motivație prestigioasă. Există o restructurare în sistemul motivațional ierarhic, motivația de realizare devine dominantă.
În dezvoltarea motivației pentru învățare la un elev mai tânăr, este necesar să se utilizeze motive asociate procesului de învățare. Din punct de vedere al conținutului, acest interes poate fi îndreptat atât asupra faptelor specifice, cât și asupra conținutului teoretic al cunoașterii. Este important să-l învățăm pe copil să experimenteze satisfacția chiar din procesul de analiză a lucrurilor și a originii lor.
| Tipuri de motive | Caracteristicile motivelor |
| Motivul datoriei si responsabilitatii. | Inițial, elevul nu este conștient, deși toate cerințele și sarcinile profesorului, de regulă, sunt îndeplinite. |
| Motive de bunăstare (îngust la minte). | Dorința și dorința de a obține o notă bună cu orice preț, laude de la profesor, părinți. |
| Motive de prestigiu | Ieșiți în evidență printre camarazi, luați o anumită poziție în clasă. |
| Motive educaționale și cognitive. | Ele sunt încorporate în activitatea educațională în sine și sunt asociate cu conținutul și procesul de învățare, cu stăpânirea metodelor activității educaționale. Dezvoltarea unui motiv depinde de nivelul nevoilor cognitive (nevoia de impresii exterioare si nevoia de activitate). Motivația internă a proceselor cognitive este dorința de a depăși dificultățile, manifestarea activității intelectuale. |
| Motive sociale largi (auto-îmbunătățire, autodeterminare). | Fii inteligent, cultivat, dezvoltat. După școală pentru a-și continua studiile, lucrează bine. Ca urmare: motivele îndepărtate „acceptate” determină o atitudine pozitivă față de activitățile de învățare și creează conditii favorabile pentru a începe să învețe. Dar... studentul mai tânăr trăiește în principal astăzi. |
Dezvoltare personala. Odată cu admiterea la școală, întregul sistem de personalitate se schimbă. Orientarea individului se exprimă în nevoile și motivele sale.
Trecerea la învățare înseamnă acumulare, trecerea la acumularea sistematică de cunoștințe, extinderea orizonturilor, dezvoltarea gândirii, procesele mentale devin conștiente și gestionabile. Și cel mai important formează baza viziunea asupra lumii.
Există relații noi cu ceilalți, apariția de noi îndatoriri și drepturi. Trecerea la o nouă poziție creează o condiție prealabilă pentru formarea personalității.
Activități de învățare cere responsabilitate din partea copiilor și contribuie la formarea acestuia ca trăsătură de personalitate.
Există o formare intensivă sentimente morale copil, ceea ce înseamnă în același timp formarea laturii morale a personalității sale. O nouă poziție internă este întărită. Dezvoltare intensivă constiinta de sine. O schimbare a conștiinței de sine duce la o reevaluare a valorilor, ceea ce era semnificativ devine secundar. Formarea stimei de sine depinde de performanța și caracteristicile comunicării profesorului cu clasa.
La vârsta de 7 - 11 ani are loc o dezvoltare activă a sferei nevoii motivaționale. Motivele capătă caracter de intenții generalizate, încep să se realizeze.
Se dezvoltă autocunoașterea și reflecția, un plan intern de acțiune, arbitrariul și autocontrolul.
Stimă de sine Se desfășoară pe baza criteriului de evaluare a muncii educaționale, în evaluarea activității copilului însuși, în comunicarea cu ceilalți.
Aspect respect de sine, care este în mare măsură legată de încrederea în abilitățile de învățare.
Dezvoltarea emoțională. Există o creștere a reținerii și a conștientizării în manifestarea emoțiilor. Natura generală a emoțiilor se schimbă - conținutul lor, stabilitatea lor. Emoțiile sunt asociate cu mai complexe viata sociala copil, cu o orientare socială mai clar exprimată a personalității sale. Apar noi emoții, dar chiar și acele emoții care au avut loc în copilăria preșcolară își schimbă caracterul și conținutul.
Emoțiile devin mai durabile, mai stabile și mai profunde. Studentul are interese permanente, tovărășie pe termen lung bazate pe aceste interese comune, deja destul de puternice. Există o generalizare a experiențelor, datorită căreia apare logica sentimentelor.
În general, starea generală de spirit a unui student mai tânăr este de obicei veselă, veselă, strălucitoare. Stabilitatea emoțională se observă într-o atitudine pozitivă față de învățare; anxietatea, incontinența, hipersensibilitatea se exprimă într-o atitudine negativă față de profesor și de temele școlare. Drept urmare, sunt posibile stări afective, manifestate prin grosolănie, irascibilitate, instabilitate emoțională.
Neoplasme. Arbitrarul și conștientizarea tuturor proceselor mentale și intelectualizarea lor, medierea lor internă datorită sistemului dobândit de concepte științifice. Reflecția ca conștientizare a propriilor schimbări ca urmare a desfășurării activităților de învățare. E. Erickson considera că sentimentul de competență este neoplasmul central al vârstei.
Ca urmare a activității educaționale, apar neoplasme mentale: arbitrar și conștientizare a proceselor mentale, reflecție (personală, intelectuală), plan intern de acțiune (planificare în minte, capacitatea de analiză)
Sarcini pentru muncă independentă
1. Familiarizați-vă cu cercetările moderne asupra problemei. Trageți concluzii despre principalele direcții în studiul copiilor de vârstă școlară primară:
1. Mamyukhina M.V. Particularități ale motivației pentru predarea unui școlar junior // Probleme de psihologie. - 1985. - Nr. 1 - S. 43.
2. Ponaryadov G.M. În atenția unui student mai tânăr // Întrebări de psihologie. - 1982.- Nr. 2. - S. 51.
3. Zak A.Z. Studii în mintea elevului de la școala primară la psihologie americană. // Întrebări de psihologie. - 1980. - Nr. 1. - S. 156.
4. Zakharova A.V., Andrușcenko T.Yu. Studii de stima de sine a unui elev mai tânăr în activități educaționale // Întrebări de psihologie. - 1980. - Nr. 4. - S. 90-100.
5. Ivanova I.P. Învățarea și memoria elevilor clasei I a școlii // Întrebări de psihologie. - 1980. - Nr. 3. - S. 90-100.
6. Romanova M.P., Tsukerman G.A., Fokina N.E. Rolul cooperării cu semenii în dezvoltarea mentală a unui student mai tânăr // Questions of Psychology. - 1980. - Nr 6. - S. 109-114.
7. Ryakina S.V. Caracteristici psihologice ale analizei semnificative la un școlar mai mic // Întrebări de psihologie. - 1986. - Nr. 6. - S. 87.
8. Sapogova E.E. Particularitatea perioadei de tranziție la copiii 6-7 vârsta de vară// Întrebări de psihologie. - 1986. - Nr. 4. - S. 36.
9. Ovchinnikova T.N. Caracteristici ale conștiinței de sine de către copiii de 6 ani // Întrebări de psihologie. - 1986. - Nr. 4 - S. 43.
10. Fillipova E.V. Formarea operaţiilor logice la copiii de 6 ani // Întrebări de psihologie. - 1986. - Nr. 2. - S. 43.
11. Telegina E.D., Gagay V.V. Tipuri de acțiuni educaționale și rolul lor în dezvoltarea gândirii unui student mai tânăr // Întrebări de psihologie. - 1986. - Nr. 1. - P. 47
12. Shiyanova E.B. Formarea operaţiilor mentale la şcolari // Questions of Psychology. – 1986.- №1. - S. 64.
13. Rivina I.V. Dependența dezvoltării acțiunilor educaționale și cognitive ale școlarilor mai mici de tipul activității colective // Întrebări de psihologie. - 1987. - Nr. 5. - S. 62.
14. Volovikova M.I. Dezvoltarea intelectuală și judecățile morale ale școlarului mai mic // Întrebări de psihologie. - 1987. - Nr. 2. - S. 40.
15. Kondratieva I.I. Planificarea activității cuiva de către un școlar junior // Probleme de psihologie. - 1990. - Nr. 4. - S. 47.
16. Sapozhnikova L.S. Câteva caracteristici ale reglementării morale a comportamentului unui student mai tânăr // Questions of Psychology. - 1990. - Nr. 4. - S. 56.
17. Antonova G.P. Antonova I.P. Învățarea și sugestibilitatea unui student mai tânăr // Întrebări de psihologie. - 1991. - Nr. 5. - S. 42.
18. Davydov V.V., Slobodchikov V.I., Tsukerman G.A. Şcolar junior ca subiect al activităţii educaţionale // Întrebări de psihologie. - 1992. - Nr. 3-4. - P. 14.
19. Tsukerman G.A. Ce se dezvoltă și ce nu dezvoltă activitatea educațională la un student mai tânăr // Întrebări de psihologie. - 1998. - Nr. 5.
20. Klimin S.V. Câteva trăsături ale dezvoltării orientărilor valorice ale copiilor în perioadele de tranziție la școala primară și adolescent// Lumea psihologiei. - 1995. - Nr. 3. - S. 36 - 43.
21. Kaigorodov B.V., Nasyrova O.A. Câteva caracteristici ale conștientizării de sine a copiilor hiperactivi la vârsta școlii primare // World of Psychology. - 1998. - Nr. 3. - S. 211 - 214.
22. Vasil'eva N.L., Afanas'eva E.I. Jocurile educaționale ca mijloc ajutor psihologicşcolari care se confruntă cu dificultăţi de învăţare // World of Psychology. - 1998. - Nr. 4. - S. 82 - 95.
23. Kleiberg Yu.A., Sirotyuk A.L. Activitatea dinamică a proceselor mentale ale școlarilor mai mici cu diferite tipuri de asimetrie funcțională a emisferelor cerebrale // World of Psychology. - 2001. - Nr. 1. - S. 156 - 165.
24. Zanchenko N. U. Caracteristicile conflictuale ale relațiilor interpersonale și conflictul dintre copii și adulți // World of Psychology. - 2001. - Nr. 3. - S. 197 - 209.
25. Romanina E.V., Gabbazova A.Ya. Predarea jocului de șah ca mijloc de dezvoltare intelectuală a școlarilor mai mici // Jurnal psihologic. - 2004. - Nr. 6. - S. 77.
26. Shestitko I.V. Despre conceptul de reflecție în condițiile formării sale la vârsta școlii primare // Adukatsyya i vykhavanne. - 2003. - Nr. 5. - S. 67.
27. Kavetskaya M.I. Dezvoltarea activității creative a unui școlar mai mic // Adukatsia i vykhavanne. - 2003. - Nr. 12. - S. 68.
28. Vygovskaya L.P. Relații empatice ale școlarilor mai mici crescuți în afara familiei // Jurnal psihologic. - 1996. - Nr. 4. - S. 55-64.
2. Dați răspunsuri la următoarele întrebări.
1. De ce motivul notelor mari este mai semnificativ pentru un student mai tânăr decât motivele sociale largi de învățare - datorie, responsabilitate, nevoia de educație etc.?
2. Ce trăsături individuale ale atenției ar trebui să țină cont un profesor de școală primară?
3. De ce este mai bine ca un copil să contacteze un coleg ceva mai în vârstă pentru dezvoltarea sociabilității?
1. Bozhovici L.I. Probleme de formare a personalității. Lucrări psihologice alese / Ed. D. I. Feldstein. - Moscova - Voronezh, 1997.
2. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. „Psihologie legată de vârstă. Deplin ciclu de viață dezvoltare". - M., 2001.
3. Darvish O.B. Psihologie legată de vârstă. - M., 2003.
4. Obukhova L.F. Psihologia copilului (vârsta): Manual. - M., Agenția Pedagogică Rusă, 1996.
5. Shapavalenko I. V. Psihologia dezvoltării. - M., 2004.
6. Volkov B.S. Psihologia elevului de gimnaziu. - M., 2002.
1.3 Dezvoltarea personală a elevilor mai tineri
La vârsta de școală primară, un copil trece printr-o criză de 7 ani, când comportamentul său este restructurat în legătură cu o nouă situație (educativă). Dacă criza de 3 ani este asociată cu conștientizarea „Eului” propriu în lume, atunci criza de 7 ani este asociată cu conștientizarea „Eului” propriu în societate, cu nașterea „Eului” social al copilului. Sfera emoțională la această vârstă este inclusă în satisfacerea nevoilor asociate dezvoltării motivațiilor specifice. Acestea sunt motivația pentru a obține succesul la studii, motivația de prestigiu, motivația pentru evitarea eșecurilor, motivația compensatorie. La vârsta de 10-12 ani, emoțiile superioare capătă o semnificație principală, a cărei formare este finalizată abia la vârsta de 20-22 de ani, adică. până la finalizarea formării departamentelor superioare sistem nervos.
Există o formare activă a personalității. Se pun bazele multor calități mentale. Pe baza imitației unui adult, se formează caracterul. Elevul mai mic este impulsiv și abia până în clasa a treia reținerea apare ca o trăsătură de caracter.
Caracteristici: încredere nemărginită, supunere, susceptibilitate ridicată, atitudine jucăușă naivă față de lume.
Constiinta de sine. Există o conștientizare a sinelui ca școlar.La vârsta de șapte sau unsprezece ani, copilul începe să înțeleagă că este un fel de individualitate, care, desigur, este supusă influențelor sociale. Știe că este obligat să învețe și în procesul de învățare să se schimbe pe sine, însușindu-și semne colective (vorbire, numere, note etc.), concepte colective, cunoștințe și idei care există în societate. În același timp, știe că este diferit de ceilalți și își experimentează unicitatea, „sinele”, străduindu-se să se impună între adulți și semeni.
Există o asimilare a normelor și regulilor morale. Elevilor mai tineri li se arată un set foarte larg de reguli de conduită după care ar trebui să se ghideze în relațiile cu profesorul și adulții în diferite situații, atunci când comunică cu colegii, în locuri publice și pe stradă. Fiind formate la un copil la această vârstă, astfel de calități morale devin o proprietate internă și organică a personalității sale.
Stima de sine este inadecvată, depinde de rezultatele activităților educaționale și de atitudinea profesorului față de el. Stima de sine include o componentă cognitivă (cunoaștere de sine) și o componentă emoțională (atitudine față de sine). Astfel, evaluarea activității educaționale restructurează sfera motivațională-nevoia de utilizare a elevului mai tânăr, atitudinea emoțional-valorică față de sine, i.e. sursă pentru apariţia unor autoevaluări adecvate şi inadecvate.
În plus, autoevaluările activității educaționale depind de autoevaluări și alte tipuri de activități, autoevaluarea putând domina ca motiv dominant al activității și comportamentului cuiva.
sfera emoțională. Din momentul în care un copil intră la școală, dezvoltarea lui emoțională depinde mai mult decât înainte de experiențele pe care le dobândește în afara casei.
Elevii mai tineri sunt mai echilibrați, numărul reacțiilor impulsive scade. O dispoziție veselă, veselă, plină de viață, veselă este norma. Ei știu deja să-și controleze starea de spirit și uneori chiar să le mascheze. Emoțiile negative sunt exprimate mai restrâns, există o creștere a reținerii și conștientizării în manifestarea emoțiilor, o creștere a stabilității stărilor emoționale și a capacității de a se controla.
Temerile copilului reflectă percepția asupra lumii înconjurătoare, a cărei sferă se extinde acum. Temerile inexplicabile și fictive din anii trecuți sunt înlocuite cu altele, mai conștiente: lecții, injecții, fenomene naturale, relațiile dintre semeni. Din când în când, copiii de vârstă școlară au o reticență în a merge la școală. Simptome ( durere de cap, colici în stomac, vărsături, amețeli) sunt larg cunoscute. Aceasta nu este o simulare și în astfel de cazuri este important să aflați cauza cât mai curând posibil. Poate fi frica de eșec, teama de critici din partea profesorilor, teama de a fi respins de părinți sau colegi. În astfel de cazuri, interesul prietenos-perseverent al părinților de a merge la școală ajută.
În sistemul relațiilor interpersonale se formează stima de sine, simțul responsabilității, sentimentul încrederii, empatia, un sentiment de furie, rușine și nemulțumire. Apar experiențele ambivalente – dorința de a justifica așteptările.
Sfera motivațională. Motivul afectează nu numai activitățile de învățare, ci și atitudinea copilului față de profesor, școală, colorându-le în tonuri pozitive sau negative. De exemplu, dacă un copil învață pentru a evita pedepsele părinților autoritari, pretențioși, activitatea de învățare se desfășoară tensionat, cu întreruperi și este colorată de emoții negative și anxietate. Și invers, predarea de dragul cunoașterii face să fie ușor, vesel, incitant - „predarea cu pasiune”.
UN. Leontiev a evidențiat motivele care sunt înțelese și acționează efectiv, conștient și inconștient, conducător și secundar. Toți sunt prezenți în activitățile unui elev mai tânăr. Dar este necesar să se facă distincția între motivele generate de activitatea educațională în sine, direct legate de conținutul și procesul de învățare, și motivele care se află în afara activității educaționale (motive sociale largi sau personale restrânse ale copilului). S-a stabilit că motivele asociate activității educaționale în sine nu sunt încă conducătoare la vârsta școlii primare. Ele sunt dominate de 3 grupuri de motive:
larg social,
personalități înguste,
motive educaționale și cognitive.
Motivele sociale largi ale școlarilor mai tineri arată ca motivele de auto-îmbunătățire (a fi cultural, dezvoltat) și de autodeterminare (după școală, continuă să studieze sau să lucreze, alegând o profesie). Faptul că copilul este conștient de semnificația socială a învățării creează pregătire personală pentru școală și așteptări pozitive pentru aceasta ca urmare a atitudinilor sociale. Aceste motive par a fi înțelese și sunt asociate cu scopuri îndepărtate, întârziate. Alături de ele se află motivele datoriei și responsabilității, care la început nu sunt realizate de copii, ci acționează efectiv sub forma îndeplinirii conștiincioase a sarcinilor profesorului, dorința de a îndeplini toate cerințele acestuia. Cu toate acestea, aceste motive nu sunt în niciun caz inerente tuturor copiilor, ceea ce este asociat cu 1) o înțelegere inexactă a responsabilității și iresponsabilității la această vârstă și 2) o atitudine necritică față de sine și adesea o stimă de sine supraestimată.
Motivele înguste iau forma dorinței de a obține o notă bună cu orice preț, de a câștiga laudele unui profesor sau aprobarea părinților, de a evita pedeapsa, de a primi o recompensă (motive de bunăstare) sau sub forma unei dorințe de a iesi in evidenta intre semeni, sa ocupe o anumita pozitie in clasa (motive de prestigiu).
Motivele educaționale și cognitive sunt direct încorporate în activitatea de învățare în sine și sunt asociate cu conținutul și procesul de învățare, cu stăpânirea, în primul rând, a metodei de activitate. Se regăsesc în interese cognitive, dorința de a depăși dificultățile în procesul de cunoaștere, de a manifesta activitate intelectuală. Dezvoltarea motivelor acestui grup depinde de nivelul de nevoie cognitivă cu care copilul vine la școală, și de nivelul de conținut și organizare. proces educațional.
În centrul motivației asociate conținutului și procesului de învățare se află o nevoie cognitivă. Se naste dintr-o nevoie din copilarie mai timpurie de impresii exterioare si dintr-o nevoie de activitate, pe care copilul o are inca din primele zile de viata. Dezvoltarea nevoii cognitive nu este aceeași la diferiți copii: la unii este pronunțată și are o direcție „teoretică”, la alții orientarea practică este mai pronunțată, la alții este în general foarte slabă.
La aproximativ 10 ani, motivația pentru comunicare își schimbă dramatic direcția de la adult la egal. Comunicarea începe să aibă un caracter homosocial.
În general, sfera motivaționalăîn perioada școlii primare, se trece treptat de la un sistem amorf de stimulente cu un singur nivel la o construcție ierarhică a unui sistem de motive.
Relațiile cu adulții. Ele sunt diferențiate în raport cu profesorul și părinții. Profesorul este figura cea mai semnificativă și mai autorizată. Încrederea și dorința pentru un profesor nu depind de calitățile profesorului însuși. La sfârșitul clasei a 2-a până la începutul clasei a 3-a, figura profesorului scade în importanță.
Relațiile intrafamiliale sunt în întregime subordonate vieții școlare. Conținutul comunicării cu părinții este determinat de tema școlii. Dependența emoțională de părinți la un copil scade. Dar controlul parental are încă valoarea ei educațională. Pentru copil, reacțiile părinților sunt importante. Și părinții, evaluând rezultatele muncii copilului, își formează un sentiment de pricepere.
Relațiile cu semenii. Începând cu vârsta de șase ani, copiii petrec din ce în ce mai mult timp cu semenii lor și aproape întotdeauna de același sex. Copiii populari tind să se adapteze bine, să se simtă confortabil în preajma colegilor lor și, în general, sunt cooperanți.
Interesul față de colegi este agravat în special de clasele 2-3 și aceasta este întotdeauna o „oglindă” reflectării evaluărilor profesorului.
Forma relațiilor cu semenii este relațiile prietenoase și de camaradeșă. Se formează primele asociații de prietenie. Relațiile apar situațional și cel mai adesea teritorial.
Grupurile de copii sunt omogene după gen. Studenții mai tineri manifestă un mare interes față de elevii mai mari.
Principalele neoplasme ale unui student mai tânăr:
Arbitrarul;
Plan intern de acțiune;
Reflecție personală;
Reflecție intelectuală.
Arbitrarul. Implementarea activităților educaționale este posibilă numai dacă copilul învață să-și controleze procesele mentale și comportamentul în general. Acest lucru face posibilă subordonarea propriului „vreu” imediat „trebuie” cerut de profesor și disciplina școlară și contribuie la formarea arbitrarului ca o calitate specială, nouă a proceselor mentale. Se manifestă prin capacitatea de a stabili în mod conștient obiective pentru acțiune și de a căuta și găsi în mod deliberat mijloace pentru a le atinge, de a depăși dificultățile și obstacolele.
plan intern de actiune. Nevoia de control și autocontrol, cerințele pentru rapoarte verbale și evaluări formează la elevii mai tineri capacitatea de a planifica și efectua acțiuni în interior, pe plan intern. Necesitatea de a distinge între modelele de raționament și încercările independente de a le construi presupune la elevul mai tânăr formarea capacității, așa cum spuneam, din exterior de a lua în considerare și evalua propriile gânduri și acțiuni. Această abilitate este baza reflecției.
Reflecție personală. Există dorința ca totul să aibă propriul punct de vedere. Ei au, de asemenea, judecăți despre propria lor semnificație socială - stima de sine. Se dezvoltă datorită dezvoltării conștiinței de sine și feedback-ului celor din jur, a căror părere o prețuiesc. Un scor mare apare de obicei la copii dacă părinții lor îi tratează cu interes, căldură și dragoste. Vârsta de școlarizare este finalizarea dezvoltării conștiinței de sine.
Reflecția este intelectuală. Aceasta se referă la reflecție în termeni de gândire. În anii de școală, capacitatea de a stoca și de a prelua informații din memorie se îmbunătățește, meta-memoria se dezvoltă. Copiii nu numai că își amintesc mai bine, dar sunt și capabili să reflecteze la modul în care o fac.
Vârsta școlii primare este numită apogeul copilăriei. Copilul păstrează multe calități copilărești - frivolitate, naivitate, privind un adult de jos în sus. Dar începe deja să-și piardă spontaneitatea copilărească în comportament, are o logică diferită a gândirii.
Comparat cu vârsta preșcolară Un școlar deja din clasele elementare intră într-o gamă mai largă de comunicare socială, în timp ce societatea face cerințe mai stricte pentru comportamentul și calitățile sale personale. Cerințele sunt exprimate de profesor, părinți, natura activității educaționale, colegi - toți mediu social. În consecință, modelele de comportament sunt stabilite de școală, familie, camarazi și literatura special selectată.
În acest set de factori activitatea educaţională joacă un rol principal. Învățătura este cea care dă baza pentru concentrarea pretențioasă, eforturi puternice și autoreglarea comportamentului de la copil. Copiii care au o motivație educațională suficient de dezvoltată, cei care doresc să învețe la școală, își fac față cu ușurință îndatoririlor, iar în comportamentul lor apar calități personale precum responsabilitatea, diligența și orientarea cu voință puternică. De obicei, acest lucru se datorează unei mari iubiri pentru profesor și dorinței de a-i câștiga laudele. Cu o motivație educațională slabă, cerințele sunt percepute ca externe, grele, copilul caută modalități de a evita necazurile. Este pedepsit și uneori destul de sever.
Școala dezvoltă un nou sistem de relații cu realitatea. Profesorul acționează nu doar ca un adult, ci ca un reprezentant autorizat al societății. Autoritatea lui este incontestabilă. Funcționează pe baza unor criterii uniforme de evaluare, notele sale clasifică copiii: acesta a făcut „5”, acesta - „3”. Și în ochii elevului, nota acționează ca un standard nu numai pentru cunoștințele specifice, ci și pentru toate calitățile personale.
Atitudinea față de un prieten depinde de notele pe care le primește. Un student slab, chiar și pe stradă, poate fi numit „învins!”. Un student excelent este considerat un model al tuturor calităților valoroase. El este cel mai amabil, cel mai modest, cel mai sensibil...” pentru că primește cinci". Va fi primul care va merge cu sania, ei încearcă să-l imite. Relațiile emoționale devin mediate, dependente de succes, de evaluarea profesorului.
Stima de sine depinde și de note. La intrarea la școală, copilul este plin de speranță pentru succesul său și se evaluează oarecum supraevaluat. Dar obținerea de trei și doi îl face să-și subestimeze toate calitățile. În experiment, i-am întrebat pe elevii de clasa întâi dacă se consideră modesti (sensibili, sinceri) și de obicei au auzit:
— Nu, uneori primesc trei. La întrebarea „Ce poți face bine?” chiar și elevii de clasa a III-a au vorbit doar despre abilitățile de învățare: „Citesc bine, dar sarcinile mele sunt slabe”.
Pentru mulți elevi, până în clasa a 3-a-4, stima de sine devine scăzută, iar acest lucru reduce motivația de a obține succes.
Lucrări speciale arată, însă, marile posibilități ale copiilor în dezvoltarea unei autoevaluări obiective, adecvate. În acest scop, elevii au fost rugați să-și evalueze temele înaintea profesorului și apoi să o compare cu evaluarea acestuia. După scurt timp, aceste evaluări au început să coincidă, copiii au început să-și vadă munca prin ochii unui profesor, ceea ce a dus nu numai la creșterea performanței academice, ci și la dezvoltarea autocriticii și a încrederii în sine.
Concentrarea pe teme și note poate avea, de asemenea, un impact negativ asupra dezvoltării personale a elevului. „Egoismul școlar” apare atunci când un copil devine centrul preocupărilor familiale și cere atenția fiecăruia asupra lui însuși, fără a da nimic altora. Un fel de contrabalansare la această evoluție a evenimentelor este participarea școlarilor la munca casnică. Părinții, desigur, le dau copiilor anumite instrucțiuni, dar adesea acest lucru este însoțit de mementouri și reproșuri repetate. Munca proactivă cauzată de grija față de cei dragi și responsabilitatea față de aceștia are un impact personal profund.
În studiul nostru (împreună cu Ch. T. Osmonova) despre activitatea de muncă a școlarilor mai mici, copiilor li s-a cerut să țină un caiet de autocontrol, în care au fost enumerate toate tipurile de muncă fezabile și să-și păstreze propriile semne ale sarcinilor îndeplinite zilnic. . Mai mult, aceștia au convenit să sărbătorească în diferite moduri lucrurile făcute după bunul plac, la cererea adulților sau după memento-uri repetate. O marcă aparte – semn de calitate – era expusă dacă lucrarea era lăudată de adulți, mulțumită dacă era făcută cu bună credință. Copiii au vorbit săptămânal în clasă despre treburile casnice, iar acestea au inclus lectura extracurriculară cu inițiativă și selectarea proverbelor despre muncă și învățarea de versete nealocate, adică munca mentală a fost încurajată împreună cu munca fizică.
Și deși nu s-au acordat note pentru această lucrare, iar copiii înșiși au evaluat-o după criteriile de inițiativă stabilite, însă atenția profesorului, interesul pentru treburile non-academice a susținut activitatea copiilor, i-a motivat să obțină succes. . Acest lucru a servit ca un factor semnificativ în dezvoltarea unor calități personale precum autoreglementarea comportamentului, grija pentru cei dragi, încrederea în obținerea succesului și adecvarea stimei de sine.
Este imposibil să nu remarcăm un astfel de aspect al dezvoltării personale precum ideile morale și emoțiile morale. Ele sunt, de asemenea, legate de personalitatea profesorului și de activitățile de învățare. Opinia și cerințele profesorului sunt considerate ca bază a normelor morale. În studiul nostru, școlari mai tineri au definit conceptele morale într-un mod foarte ciudat: „modestia este dacă V. G. a spus să nu te lauzi, atunci nu trebuie să spui nimănui”; „sensibilitatea este dacă V. G. a spus să ajuți un prieten, atunci trebuie să ai de-a face cu el, astfel încât să nu se jignească”, etc. Toate judecățile morale au început din opinia unui profesor iubit.
Cu toate acestea, familiaritatea cu lucrările fictiune duce studenții dincolo de experiența personală. Atât sentimentele altruiste, cât și cele civice le devin disponibile, ei experimentează paginile patriotice ale istoriei, eroismul poporului lor, iar apoi personalitatea profesorului rămâne „în culise”. Deși în acest caz, mult depinde de aprobarea lui.
Pe parcursul învățământul primar se dezvoltă comunicarea între elev şi colegi. La început, aceasta este prietenie cu cei cu care s-au așezat lângă un birou sau cu care locuiesc lângă. Dar pe măsură ce temele școlare devin obișnuite și apar alte activități și interese, relațiile cu camarazii devin mai selective. Ideile despre colegi depășesc notele pe care le primesc. Experiența muncii extrașcolare în comun se acumulează ca bază a evaluărilor personale: „Nu este interesant cu Kirill. Vom veni la el - el va capta totul el însuși, o face singur, iar tu stai și te uiți. Cinci nu-l mai salvează pe Cyril de la condamnare. Opinia camarazilor de clasa a 3-a-4 devine un factor de reglementare în dezvoltarea personală.
Profesorii buni modelează în mod intenționat opinia publică în clasă. Pentru o mizerie la pauză, gunoi sau o fereastră nedeschisă, îl întreabă pe ofițerul de serviciu să ceară de la vinovați. La sfârșitul lecțiilor, ei ascultă scurte rapoarte de la însoțitori, îi încurajează exigența și pe cei care le-au ascultat. Acest lucru duce la o generalizare a normelor morale și a regulilor de comportament, care este atât de necesară atunci când treceți la școala secundară.
